Venezuela, durante los ltimos diez aos, ha respondido a las
transformaciones globales, inicindose cambios cualitativos en la enseanza, revitalizando la escuela no slo en su estructura curricular sino tambin en su relaciones con los diferentes actores que hacen vida en las comunidades, materializando un tipo de planificacin con los recursos del medio y con la Importancia de la comprensin lectora en el abordaje de la primera etapa de resolucin. I CEMACYC, Repblica Dominicana, 2013. 2 integracin escuela-comunidad, bases primordiales para el desenvolvimiento de la accin educativa. Es importante destacar, que el estado venezolano sustenta la Educacin bajo un nuevo paradigma, donde se concibe al docente como un facilitador de aprendizajes, orientador, mediador, promotor, agente democrtico, participativo y respetuoso de los intereses y necesidades de los educandos. Igualmente, visualiza la formacin del estudiante bajo un perfil crtico, democrtico, participativo, tolerante y cientfico, es decir, para que adquiera un aprendizaje integral donde se aglutinen competencias que le permiten desenvolverse en la sociedad donde vive. Por tal razn, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin de Venezuela, se vio en la imperiosa necesidad de transformar y reestructurar la prctica pedaggica a travs del Currculo Nacional Bolivariano (CNB) con fundamentacin humanista social e histrico cultural, lo cual le permite al nio, nia y adolescente la organizacin integral del conocimiento. En este sentido, las escuelas, deben proveer a sus ciudadanos las herramientas necesarias para acceder en forma efectiva a los retos que ella plantea, de all el Docente est llamado a idear y desarrollar estrategias que optimicen la calidad del proceso educativo para que pueda cambiar, mejorar y hacerse ms efectiva y eficiente en el cumplimiento de los objetivos y metas que se asignan a la escuela moderna, sustentada en la necesidad cada vez ms apremiantes de desarrollar proyectos integrales, que logren superar las debilidades existentes en los y las estudiantes en las diferentes reas de aprendizaje, con la finalidad de optimizar la calidad de los estudiantes como futuros talentos humanos. En busca de dar repuesta al planteamiento anterior, con el Currculo del Sistema Educativo Bolivariano para el Subsistema de Educacin Primaria en Venezuela, tiene como uno de sus principios fundamentales la formacin: () nios y nias activos, reflexivos, crticos e independientes;; con un desarrollo de la comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s mismos y s misma; con una conciencia que les permita aprender desde el entorno (), (MPPE, 2007, P.12). Para ello una de las caractersticas que debe poseer un egresado de las Escuelas Bolivarianas es tener habilidades de lecturas interpretativas y crticas, que se potencia con la mediacin de las reas de aprendizaje. El Subsistema de Educacin Primaria atiende a nios y nias de los seis a doce aos de edad, etapa de las operaciones concretas, en donde debe adquirir todo lo necesario para que se consoliden y posteriormente pasar a la fase de las operaciones formales. Surge la interrogante los estudiantes adquieren realmente las habilidades necesarias para pasar a este estadio y desarrollar su potencial completamente? Este trabajo pretende, dar respuesta a esta interrogante, que corresponde a una las caractersticas sugeridas en el perfil del egresado de las escuelas Bolivarianas. Haciendo nfasis en la importancia de la
compresin lectora, cuando los estudiantes abordan el planteamiento de un
problema matemtico, que corresponde a la primera etapa de los planes de resolucin de problema de Polya (1989), indicando que lo principal de un problema es comprenderlo y para esto es necesario tener una buena comprensin lectora, que le permita visualizar y desglosar el planteamiento para realizar la resolucin de problema. Planteamiento de Problema Unas de las principales deficiencias y dificultades que enfrentan actualmente los estudiantes del nivel de educacin primaria, es que existe una tendencia de abandonar los hbitos de lectura, sustituyndolos por otras fuentes de informacin o de recreacin, lo que ha Importancia de la comprensin lectora en el abordaje de la primera etapa de resolucin. I CEMACYC, Repblica Dominicana, 2013. 3 repercutido negativamente en su formacin integral, dentro y fuera del mbito educativo formal. Adems se encuentra el bajo rendimiento escolar que contina siendo un problema a resolver. Una de las causas de este problema es el deficiente dominio en los diferentes niveles de la lectura (literal, reorganizacional, interpretativa, Inferencial, crtico-evaluativo) por parte de los estudiantes, produciendo, que no comprendan el planteamiento del problema matemtico y por tanto, no le permita avanzar en la resolucin. Por otra parte, tenemos los docentes que no distinguen cual es la diferencia entre un ejercicio y un problema. Un ejercicio por lo general se aplican procedimientos rutinarios, que lo lleva a la solucin del mismo, con el objeto de reforzar: teoras, conceptos, procedimientos e incluso algoritmo, entre otras. Un problema son situaciones no cotidianas, que lo obliga hacer una pausa, con el fin de hacer reflexiones de: cmo abordarlo?, cmo buscar un camino entre las mltiples alternativas que existe para resolver un problema? Trayendo como consecuencia: a.- que el docente no busca estrategias o alternativas para atacar esta problemtica; b.- frustraciones, bloqueo y apata hacia la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes, c.- las clases son aburridas, montonas, por no trabajar la resolucin de problema en el contexto diario del estudiante. Los estudiantes expresaron, que por lo general los docentes anuncian el planteamiento del problema, de la misma manera que un mago anuncia la aparicin de un conejo dentro del sombrero de copa, dejando as al estudiantado insatisfechos, como un espectador que observa un acto de magia. Generando, hacia los estudiantes, que conciban la matemtica como una materia llena de retos, mitos, creencias y enigmas. Cuando se le pregunt cmo resolver un problema?, los estudiantes sacan la receta mgica dato-operacin-respuesta. Produciendo resultados infructuosos en la resolucin de problemas. Lo que lleva a detectar que existe una disociacin entre la comprensin lectora y el planteamiento de un problema matemtico. Considerando lo antes expuestos es importante, redefinir las estrategias de enseanza en la resolucin de problemas, que se expondrn en este trabajo. Justificacin Esta investigacin se justifica, por dos grandes razones: La compresin lectora, surge como un tema principal dentro de la propuesta Curricular del Sistema Educativo Bolivariano del Subsistema de Educacin Primaria, para tener nios y nias, formados con habilidades de lectura interpretativa, con pensamiento crtico, reflexivo, e independiente. Que va de la mano con lo que plantea, el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que ha
definido a la lectura comprensiva en una macrohabilidad para la vida: la de
interpretar y resolver de manera acertada problemas comunicativos a partir de informacin escrita situada en diversos textos autnticos, (UNESCO/SERCE, 2008, pp. 87). Adems el Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA); la competencia lectora es entendida como la capacidad que tiene un individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de alcanzar sus propias metas, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad (OCDE, 2002, pp. 22).Por otra parte la UNESCO en la declaracin mundial sobre educacin para todos: la Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, indica de forma explcita que la resolucin de problemas es una las herramientas esenciales para el aprendizaje, (UNESCO, 1990a). El Consejo Nacional de Profesores de Matemtica de los Estados Unidos de Amrica ha identificado la resolucin de problemas como una de las metas ms importantes en el aprendizaje de las matemticas (National Council of Teachers of Mathematics, 2009). Importancia de la comprensin lectora en el abordaje de la primera etapa de resolucin. I CEMACYC, Repblica Dominicana, 2013. 4 sterholm, (2005) destaca que la lectura juega un papel importante en la educacin matemtica, enfocado a resolver problemas; y los textos por lo general se utilizan principalmente como una coleccin de problema, pero lo contrario no puede suceder, es decir, que un texto no puede ser visto como un problema matemtico, pero si puede ser visto como la resolucin de tareas. De este modo, la lectura en s misma tambin puede ser vista como parte esencial de las matemticas y la comprensin lectora podra ser incluida de manera ms explcita en la educacin matemtica para resolver problemas. conclusiones Estas estrategias, permiten atender la deficiencia y dificultades, que tienen los estudiantes de grados anteriores, tratando de tener clases participativas, que generen el debate crtico dentro del aula de clases, propiciando el pensamiento reflexivo y generar inters por la resolucin de problemas, y as tener estudiantes, competitivos cuando sean promovidos de grado. Se pretende extender este trabajo a las dems Escuelas Bolivarianas del Estado Vargas, en Venezuela, con la intencin de brindarle a las docentes herramientas que le permita abordar una clase de matemtica de una manera estimulante y crtica. Manteniendo este cmulo de ideas, en nuestras diversas formas de planificacin de los aprendizajes: Clases Liberadoras, Plan Integral, Proyectos de Aprendizajes y otros que surjan, desde el aprender haciendo. Ello trajo como consecuencia, que los estudiantes participaran e integraran en las actividades, sin temor a escalar en la bsqueda de resolver lo planteado. Aplicaron diversas vas, para obtener la solucin a los problemas matemticos, vistos en algunos casos como un problema, y en otros, como un ejercicio dependiendo del nivel de comprensin y madures para cada estudiante. Visto esto como alternativas para hallar soluciones mltiples. Se expuso un modelo: Observar el problema de las dos ranas ubicadas a seis pasos de distancia. Se plante el problema, infiriendo mltiples formas de solucin. Podemos concluir despus de lo observado en el desarrollo de este tipo de actividad, que los estudiantes fueron capaces de demostrar su criterios alusivos a la
interpretacin del texto desde la comprensin visual, inferencial y
contextual, de lo comprendido en el planteamiento. Demostrando que un problema matemtico desde la visin de ejercicio, permiti determinar resultados iguales, a la va sugerida visto como un problema, considerando mltiples soluciones. Esto vislumbra a su vez, la posicin de Paulo Freire (1991), donde plantea que el estudiante debe hacer una lectura crtica, que tenga una relacin del texto y el contexto, la cual coincide con lo que plantea Ausubel (1978), del aprendizaje significativo. En tal sentido, para ofrecer una amplia gama de opciones, que permitan desarrollar en el estudiante estrategias motivadoras que le faciliten la comprensin de la lectura. Se pueden mencionar: dramatizaciones, ejercicios de escritura, expresin plstica, entre otros. La intencin es que los estudiantes sean protagonistas directos de su propio proceso de construccin y produccin. De esta forma se van generando vnculos afectivos hacia la lectura; estos seran los cimientos para forjar un lector crtico.
Rendimiento escolar se ha estancado a nivel
nacional y ha bajado en zonas rurales La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE-2011), realizada a escolares de segundo grado de primaria y de cuarto grado de primaria de educacin intercultural bilinge, que el Ministerio de Educacin present el pasado 30 de marzo, revela un preocupante bajo rendimiento de los escolares. La mayora de alumnos no alcanzaron el nivel esperado para su grado. A nivel nacional, solamente el 13,2 por ciento logr el nivel esperado en matemticas y el 29,8 por ciento en comprensin lectora. Segn esta evaluacin, en los ltimos aos se ha ampliado la brecha que separa a los alumnos de las zonas urbanas de aquellos que estudian en escuelas rurales. Le evaluacin de rendimiento escolar se realiza en las reas de matemticas y comprensin lectora. Hay un estancamiento en el nivel de aprendizaje a nivel nacional, seal la ministra de Educacin, Patricia Salas, al momento de presentar los resultados de la evaluacin a los escolares realizados el ao 2011. En las zonas rurales, esta evaluacin revela que en los ltimos aos se ha dado un descenso en el rendimiento de los alumnos. Matemticas Entre los 2009 y 2011, no se ha dado ninguna mejora en el nivel de aprendizaje a nivel nacional en matemticas, incluso ha descendido ligeramente. Mientras en 2009, el 13,5 por ciento aprob la evaluacin en matemticas, el 2011 lo hizo el 13,2 por ciento. En el ao 2010, haba aprobado el 13,8 por ciento. Siendo preocupantemente bajo el rendimiento escolar en matemticas, el promedio nacional de 13,2 por ciento de rendimiento ptimo esconde una realidad bastante ms dramtica en la zona rural, donde solamente el 3,7 por ciento de los
alumnos alcanz un rendimiento satisfactorio.
Entre 2009 y 2011 se ha dado una cada sostenida en el rendimiento de los estudiantes de las zonas rurales. El 2009, el 7,1 por ciento comprenda matemticas, el 2010 baj a 5,8 por ciento y el 2011 a 3,7 por ciento. En la zona urbana, el porcentaje de nios que alcanza un rendimiento acorde a su grado en matemticas es de 15,8 por ciento. En el ao 2009 haba sido de 16,8 por ciento. La brecha entre la zona urbana y rural es de 12,1 puntos porcentuales. La educacin privada ha tenido un mayor descenso en el rendimiento de los estudiantes en matemticas que la educacin pblica, aunque sigue siendo mejor. El 2011, el 18,9 por ciento de los estudiantes de colegios privadas comprenda matemticas, en el 2009 era el 23,2 por ciento. En las escuelas pblicas, la comprensin en matemticas subi ligeramente de 11 por ciento en el 2009 a 11,3 por ciento en el 2011. Comprensin lectora En el caso de comprensin lectora, tambin hay un virtual estancamiento a nivel nacional en el rendimiento escolar entre 2010 y 2011, aunque hay una mejora respecto al ao 2009. Mientras en el 2011 el 29,8 por ciento de los alumnos alcanz el rendimiento en comprensin lectora, el 2010 lo hizo el 28,7 por ciento. En el 2009, el nivel de aprobacin haba sido de 23,1 por ciento. En esta materia, la brecha entre la zona urbana y rural casi se ha duplicado entre 2009 y 2011. Mientras en la zona urbana, el nivel ptimo de comprensin lectora subi entre el 2009 y 2011 de 28,9 por ciento a 36,3 por ciento, en la zona rural en ese mismo perodo baj de 11,6 por ciento a 5,8 por ciento. Entre 2009 y 2011, la brecha entre la zona urbana y rural subi de 17,3 a 30,5 puntos porcentuales. La brecha entre la escuela privada y pblica tambin es amplia. El 50,3 por ciento de los alumnos de la escuela privada comprenden lo que leen, mientras en la escuela pblica lo hace solamente el 23 por ciento. Metas al 2016 La ministra Patricia Salas ha sealada que la meta de su sector para el ao 2016 es alcanzar en matemticas un promedio nacional de 35 por ciento de los alumnos con un rendimiento satisfactorio, y en comprensin lectora la meta es llegar a un 55 por ciento de alumnos de segundo grado que entiendan lo que leen. Nos hemos trazado metas ambiciosas, para que en un trabajo conjunto con los gobiernos regionales y locales, as como con la sociedad civil, se pueda superar los resultados que hemos tenido este ao en la evaluacin escolar, indic la ministra. Por su parte, la jefa de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin, Liliana Miranda, seal que se han encontrado ciudades grandes donde la oferta de la educacin privada ha crecido, como en el caso de
Lima Metropolitana, y las escuelas privadas y pblicas ubicadas en zonas
populares tienen casi los mismos niveles de aprendizaje, y en algunos casos incluso la educacin pblica est mejor que la educacin privada. Inversin en la Primera Infancia Sobre la necesidad de invertir en la primera infancia para garantizar un adecuado aprendizaje, la ministra de Educacin, Patricia Salas, asegur que gran parte de los diseos tanto en programas estratgicos como por resultados en las escuelas rurales, en la formacin de formadores, tienen un fuerte componente dedicado exclusivamente para a la educacin inicial. En segundo lugar, tenemos previsto un programa de ampliacin de la educacin inicial. Y tercero, se ha inaugurado el programa Cuna Mas, que est a cargo del Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social (MIDIS). Estamos coordinando con el MIDIS para asegurarnos que en todo lugar donde haya un Cuna Mas est asegurada la educacin a los nios y tambin un programa de alfabetizacin para los padres y madres de los nios de la primera infancia. Por su parte, el viceministro de Gestin Pedaggica del Ministerio de Educacin, Martn Vegas, seal que al analizar los problemas al inicio de la etapa escolar encontraron dos elementos muy importantes: el primero es que los nios que han accedido a educacin inicial tienen mejores resultados en las evaluaciones de rendimiento que se hacen en segundo grado de primaria, y que los nios que empiezan su escolaridad a una edad anterior a la que les corresponde tienen resultados menos prometedores. Esto tiene que ver con el debate de si los nios deberan empezar a los 4 o 5 aos. Estos datos nos hacen ver la importancia de lo que es nuestra meta de cobertura al cien por ciento en educacin inicial para todos los nios del Per, indic el viceministro Vegas. Causas del bajo rendimiento Para la jefa de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin, Liliana Miranda, los factores causantes del bajo rendimiento de los estudiantes estn en gran parte determinados tanto por factores escolares como extra escolares. Entre estos ltimos seala Miranda- est comprobado que el nivel socio cultural de las familias influye mucho en el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, tambin hay un conjunto de factores que tienen que ver con el propio sistema educativo y con las condiciones bsicas como la de cumplir la jornada escolar. El tiempo de la jornada escolar no es destinado de manera significativa para el aprendizaje y se pierde mucho tiempo en otras actividades que no estn apuntando al desarrollo de habilidades y capacidades de los estudiantes. Otro factor para el bajo rendimiento escolar tiene que ver con las oportunidades que les damos a los estudiantes, indica Miranda. En matemtica apunta- hay mucho que trabajar, porque, en general, en los padres de familia y los docentes hay un mal entendimiento del enfoque de la matemtica. Muchos la entienden como una cuestin ms algortmica, de operaciones. Hay que desarrollarla para entenderla como el medio para un mejor razonamiento en la resolucin de problemas. Para ello debemos brindar oportunidades de alta demanda cognitiva a los estudiantes.