Planeacion Del Bloque 4

PRIMER GRADO, GRUPO A, BLOQUE IV
Planeacin Didctica
Profr. Jos de Jess Lara Hernndez
Telesecundaria 444
TELESECUNDARIA 444, DE TAMALA, TEPEHUACN DE GUERRERO, HIDALGO

PLANEACION DIDCTICA DE PRIMER GRADO, GRUPO A, BLOQUE IV
PROFR. JOS DE JESS LARA HERNNDEZ
Tabla de contenido
Calendario escolar 2015-2016.............................................................................................................................................3
Horario de clases.................................................................................................................................................................4
ESPAOL...................................................................................................................................................................................5
Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar.................................................................................................5
Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar.................................................................................................6
Conocer la lrica tradicional mexicana....................................................................................................................................7
Conocer la lrica tradicional mexicana....................................................................................................................................9
Analizar el contenido de programas televisivos....................................................................................................................10
Analizar el contenido de programas televisivos....................................................................................................................11
INGLES.....................................................................................................................................................................................13
Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos especficos..................................................................13
Leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de estudio.................................................................................18
Leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de estudio.................................................................................19
MATEMTICAS......................................................................................................................................................................21
Nmeros y sistemas de numeracin......................................................................................................................................21
Figuras y cuerpos..................................................................................................................................................................22
Medida...................................................................................................................................................................................23
Proporcionalidad y funciones................................................................................................................................................24
Nociones de probabilidad......................................................................................................................................................26
Anlisis y representacin de datos........................................................................................................................................27
CIENCIAS................................................................................................................................................................................29
Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coercin,
discriminacin y violencia....................................................................................................................................................29
Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coercin,
discriminacin y violencia....................................................................................................................................................30
Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin....................................................32
Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin....................................................34
Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses................................................35
Hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa (opciones)*..............................................................37
TECNOLOGA.........................................................................................................................................................................40
La importancia de la comunicacin tcnica..........................................................................................................................40
La importancia de la comunicacin tcnica..........................................................................................................................41
La representacin tcnica a travs de la historia...................................................................................................................41
La representacin tcnica a travs de la historia...................................................................................................................42
Lenguajes y representacin tcnica.......................................................................................................................................42
1

GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO........................................................................................................................44
Componentes econmicos.....................................................................................................................................................44
ASIGNATURA ESTATAL........................................................................................................................................................53
1. Los valores expresados por la ley para proteger los derechos fundamentales..................................................................53
1. Los valores expresados por la ley para proteger los derechos fundamentales..................................................................54
2. El incumplimiento de la ley..............................................................................................................................................55
2. El incumplimiento de la ley..............................................................................................................................................56
3. Condiciones que permiten la existencia de la delincuencia y la corrupcin.....................................................................56
EDUCACIN FSICA..............................................................................................................................................................59
La estrategia..........................................................................................................................................................................59
La estrategia..........................................................................................................................................................................59
La iniciacin deportiva y los juegos de invasin..................................................................................................................60
La iniciacin deportiva y los juegos de invasin..................................................................................................................61
ARTES......................................................................................................................................................................................63
EJE DE ENSENANZA Apreciacin.....................................................................................................................................63
EJE DE ENSENANZA Apreciacin.....................................................................................................................................64
EJE DE ENSENANZA Expresin........................................................................................................................................64
EJE DE ENSENANZA Expresin........................................................................................................................................66

Calendario escolar 2015-2016

Horario de clases
Hora
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
8:00
8:20
HONORES
ORTOGRAFA
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
COMPRENSIN
LECTORA
RECREACIN
LITERARIA
8:21
8:48
CIENCIAS I
BIOLOGA
GEOGRAFA
DE MXICO
Y DEL MUNDO
CIENCIAS I
BIOLOGA
GEOGRAFA
DE MXICO
Y DEL MUNDO
CIENCIAS I
BIOLOGA
8:48
9:36
CIENCIAS I
BIOLOGA
INGLS I
CIENCIAS I
BIOLOGA
INGLS I
CIENCIAS I
BIOLOGA
9:36
10:24
ESPAOL I
ESPAOL I
ESPAOL I
ESPAOL I
ESPAOL I
10:24
11:12
MATEMTICAS I
MATEMTICAS I
MATEMTICAS I
MATEMTICAS I
MATEMTICAS I
11:12
11:36
RECESO
11:36
12:24
GEOGRAFA
DE MXICO
Y DEL MUNDO
ASIGNATURA
ESTATAL
GEOGRAFA
DE MXICO
Y DEL MUNDO
ASIGNATURA
ESTATAL
GEOGRAFA
DE MXICO
Y DEL MUNDO
12:24
13:12
TUTORA I
ARTES I
INGLS I
ARTES I
ASIGNATURA
ESTATAL
13:12
14:00
TECNOLOGA I
EDUCACIN
FSICA I
TECNOLOGA I
EDUCACIN
FSICA I
TECNOLOGA I
14:01
14:15
ASIGNACIN DE TAREAS Y ASEO

PROPUESTA ALTERNATIVA DE HORARIO EXTRAESCOLAR
HUERTOS
DANZA
TUTOREO
DEPORTE
HUERTO

ESPAOL
Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar.

mbito Estudio Tipo de texto
Expositivo
Actividad permanente
Taller de creacin literaria.
Estndares Curriculares a trabajar Escribe textos originales de diversos tipos y formatos. Corrige textos empleando
manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar
temporalidad, causalidad y simultaneidad. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de
vista de otros. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
PROPOSITOS: Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin
con propsitos especficos
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas y funcin de un informe de investigacin.
Sistematiza la informacin acerca de un proceso estudiado.
Emplea nexos para establecer relaciones temporales.
Emplea recursos gramaticales que confieren cohesin al texto.
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Notas con la informacin de un proceso estudiado en la asignatura de Ciencias.
Revisin de modelos de informes de investigacin.
Cuadros, mapas, tablas, diagramas que apoyan el contenido del informe.
Borradores del informe.
Producto final: Informe de investigacin para estudiar
TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Tratamiento de informacin en esquemas, diagramas, grficas, tablas, ilustraciones.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los informes de investigacin.
Bsqueda y manejo de informacin
Formas de organizar el informe.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Punto para separar las ideas en prrafos y oraciones, punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas
dentro de los prrafos.
La coma en la organizacin de enumeraciones y construcciones coordinadas.
Ortografa y puntuacin convencionales.
Aspectos sintcticos y semnticos
Coordinacin como estrategia para aadir elementos gramaticalmente equivalentes (concordancia adjetiva y verbal).
Nexos temporales (luego, despus, primero, antes).
Recursos para asegurar la coherencia y cohesin de un texto.
Recurrencia de los trminos como recurso para evitar la ambigedad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
EVALUACION POR RUBRICAS
Profundiza en el contenido de las lecturas estableciendo propsitos de lectura y resolviendo las actividades posteriores
Describe los procesos de manera ordenada, procurando no omitir ningn paso o aspecto esencial
Redacta el texto organizando oraciones y prrafos en el orden en que suceden los eventos.
Resalta los pasos o momentos principales mediante oraciones temticas
5

Usa nexos temporales variados (primero, segundo, finalmente, posteriormente, durante) para organizar las oraciones
INDICADORES
Disea grficas, diagramas, esquemas o algn otro recurso (manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o
procesadores de texto) para complementar e ilustrar la informacin que se presenta.
Consulta manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas.
SE COMENTARN LAS PREGUNTAS:
Cmo reconoces el tema de un texto?
Qu preguntas formulas para conocer el texto?
Qu tomas en cuenta para anticipar el contenido de un texto?
Cules son los textos expositivos?
A qu tipo de textos pertenecen los textos cientficos, periodsticos y el ensayo?
Cul es el tiempo verbal dominante en los textos expositivos?
Cules son los textos explicativos?
Cules son las actividades recomendadas para elaborar un texto explicativo? explica cada paso.
INVESTIGARN LA IMPORTANCIA DE LAS SIGUIENTES PALABRAS EN LA REDACCIN DE UN INFORME:
1.- CONCORDANCIA
2.-JERARQUIZAR
3.- PUNTO
4.- PUNTO Y SEGUIDO
5.-PUNTO Y APARTE
6.-NEXOS COORDINANTES
7.- NEXOS QUE INDICAN SUCESIN EN EL TIEMPO
8.-AMBIGEDAD
9.-COHESIN
5.- LEERN Y TOMARN NOTA DEL SIGUIENTE TEMA DE REFLEXIN.
Los nexos temporales
El informe de un proceso debe indicar claramente qu se hizo primero, qu despus o al mismo tiempo, etctera; para
expresar este orden en el texto del informe, se emplean palabras que ayudan a determinar el orden en que ocurrieron los
hechos y son: primero, segundo, luego, despus, al mismo tiempo, durante, etc., estas palabras o expresiones se llaman
nexos temporales.
OBSERVAR DIFERENTES IMGENES COMO LA SIGUIENTE Y EXPLICARN POR ESCRITO LOS PROCESOS.
Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar.

Analizarn el proceso de aprendizaje de un texto mediante la siguiente tabla:
PROCESO DE APRENDIZAJE DE UN TEXTO
Pasos del proceso
Preguntas
1.- ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS Qu s sobre el tema
6

2.- FIJAR METAS
3.- LOCALIZAR LA INFORMACIN
4.- USO DE ESTRATEGIAS
5.- EXPLORAR EL TEXTO
6.-DESPEJAR DUDAS
7.-TOMAR NOTAS
8.- EVALUAR LOS APUNTES
9.- RECORDAR
Qu necesito investigar y para qu?

Dnde buscar?
Cmo usar las fuentes?
Cmo entender mejor el texto
Qu hacer si no comprendo
Qu anotar?
Qu es lo ms importante?
Cmo lograr recordar?
COMPLETARN LA SIGUIENTE INFORMACIN:

Cmo se hace una descripcin?
Cmo se describe un lugar?
Cmo se describe un objeto?
Cmo se describe un proceso?
Cmo se describe a una persona? mencionar los tipos de descripcin.
Conocer la lrica tradicional mexicana

mbito Literatura
Tipo de texto
Descriptivo
Taller de creacin literaria.
Estndares Curriculares a trabajar Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y
autobiografas.
Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio.
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar
PROPOSITOS
Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y
dinmica
Producto final
Textos lricos para compartir
con la comunidad escolar.
Interpreta el significado de textos de la lrica tradicional y emplea los recursos prosdicos para leerlos en voz alta.
Identifica algunas de las caractersticas de los textos de la lrica tradicional mexicana.
Conoce y valora la riqueza lingstica y cultural de Mxico por medio de la lrica tradicional.
Seleccin y lectura de textos correspondientes a la lrica tradicional mexicana (refranes, canciones, coplas, entre otros).
Discusin de las caractersticas de los textos ledos.
Anlisis del contenido de los textos:
Significado.
Uso del lenguaje.
Temas que abordan.
Relacin que guarda con el contexto histrico y social.
Seleccin de un tema de actualidad que se desarrollar en un texto, retomando las caractersticas de la lrica tradicional
mexicana.
Borradores de los textos elaborados por los alumnos que rescaten algunas de las caractersticas de la lrica tradicional
TEMAS DE REFLEXIN
Significado del contenido de los textos de la lrica tradicional mexicana.
Recursos lingsticos empleados en la lrica tradicional mexicana.
7

Caractersticas de la lrica tradicional (temticas y lenguaje empleado).
Recursos literarios de la lrica tradicional en la creacin de significados.
Recursos prosdicos que se requieren para leer en voz alta.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Ortografa y puntuacin convencionales.
Lee repetidas veces para darle sentido a los poemas mediante la entonacin
Emplea el ritmo y la rima para interpretarlo
Centra la ejecucin en la reconstruccin del sentido y la musicalidad.
Crea poemas de tipo tradicional tomando en cuenta formas estrficas y de versificacin (metro, ritmo y rima).
Difunde los textos seleccionados mediante el peridico escolar, una antologa o una lectura pblica.
INDICADORES
Identifica poemas de la lrica tradicional y los lee en voz alta.
Identifica y aprecia el ritmo y la rima de los poemas al leerlos en voz alta.
Comprende la funcin del ritmo, la rima y la aliteracin en la construccin de los significados de los poemas de la lrica
tradicional.
Escribe poemas a la manera de los de la lrica tradicional.
Revisa los textos y pide ayuda a sus compaeros.
Selecciona los poemas para difundirlos en una lectura en voz alta.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Los alumnos ejemplificarn algunos conceptos que se analizarn, tales como:
GENERO
EJEMPLO
Copla
Composicin potica popular creada para ser cantada.
Calavera
Breve composicin potica que tiene como finalidad describir un pensamiento burlesco acerca de una
persona como si ya hubiera muerto. Se publican en Da de Muertos.
Corrido Forma musical y literaria popular que narra una historia, puede ser de hroes histricos o personajes trgicos.
Cancin Infantil Composicin en verso de letra sencilla y dirigida a los nios que se canta por lo general acompaada de
msica.
Romance
Poema compuesto por un nmero indeterminado de octoslabos. Su finalidad es relatar una historia Su
origen es europeo y fue la influencia para que surgiera el corrido mexicano
La rima Un elemento importante de los versos es la rima. sta es la repeticin constante de los ltimos sonidos a partir de la
vocal tnica entre las palabras finales de distintos versos.
Formularn algunas rimas a partir de canciones populares de diversos gneros que conozcan.
Investigarn y ejemplificarn conceptos como:
Rima consonante
Rima asonante
Silaba mtrica
Se leern en voz alta algunos poemas liricos tratando de dar la entonacin correcta y el nfasis adecuado.
A partir de los conocimientos adquiridos en sus investigaciones y las explicaciones en el aula, en equipos, tratarn de
componer algo de los gneros ya analizados:
Equipo 1: Un poema
8

Equipo 2: Una calavera
Equipo 3: Parodia de algn corrido
Conocer la lrica tradicional mexicana

Analizarn la siguiente cancin de Mana Donde jugarn los nios y analizarn las cuestiones posteriores: (Si se la saben
la cantarn)
Cuenta el abuelo que
de nio el jug
Entre rboles y risas
y alcatraces de color
Recuerda un ro
transparente sin olor,
Donde abundaban peces,
no sufran ni un dolor
Cuenta m abuelo
de un cielo muy azul,
En donde vol papalotes
Que l Mismo construy
El tiempo pas y
nuestro viejo ya muri
Y hoy me pregunt
despus de tanta destruccin
Dnde diablos jugarn
los pobres nios?
Ay ay ay!
en dnde jugarn?
Se esta quemando el mundo
Ya no hay lugar
La tierra est a punto
de partirse en dos
El cielo ya se ha roto,
ya se ha roto el llanto gris
La mar vomita ros de aceite sin cesar
Y hoy me pregunt
despus de tanta destruccin
Dnde diablos jugarn los pobres
Nios?
Ay ay ay!
En dnde jugarn?
Ya no hay lugar
Dnde diablos jugarn los pobres nenes?
Ay, ay ay!
En dnde jugarn?
Ya no hay lugar
no hay lugar en este mundo
Significado.
Uso del lenguaje.
Temas que abordan.
Relacin que guarda con el contexto histrico y social.
9

Qu mensaje transmite? Qu relacin tiene con el contexto histrico y social?
Reflexionarn sobre su aprendizaje
Los alumnos escogern canciones con mensajes sociales y los describirn ante la clase
Responden en su cuaderno las preguntas.
Comprend el valor de los poemas de la lrica tradicional?
Comprend el valor de compartir mediante una lectura en voz alta los poemas de la lrica tradicional?
Analizar el contenido de programas televisivos

mbito Participacin social
Tipo de texto
Argumentativo
Crculo de anlisis periodstico
Estndares Curriculares a trabajar Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los
consumidores.
Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio.
Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas.
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
PROPOSITOS
Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios de comunicacin masiva, y tengan una
opinin personal sobre los mensajes que stos difunden
Producto final
Textos argumentativos sobre los programas televisivos analizados para su publicacin.
Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinin.
Establece criterios para el anlisis de la informacin en programas televisivos.
Evala la influencia de los programas televisivos en las personas.
Seleccin de los programas que se analizarn en el grupo.
Criterios para el anlisis de los programas.
Registro del seguimiento a los programas.
Discusin del contenido de los programas televisivos y su impacto en las personas.
Borradores de textos argumentativos con recomendaciones y crticas a los programas a partir del anlisis realizado.
TEMAS DE REFLEXIN
Propsitos de los programas televisivos.
Interpretacin de los programas televisivos.
Formas de argumentar en un texto.
Bsqueda y manejo de informacin
Formas de registrar el seguimiento de los programas televisivos.
Caractersticas y funcin de los textos argumentativos.
Aspectos sintcticos y semnticos
Concordancia adjetiva y verbal.
Recursos que sirven para asegurar la coherencia y cohesin de un texto.
Recursos discursivos para la argumentacin.
10

Elabora un cuadro mediante el anlisis de varios programas de su preferencia
Expone de forma oral y escrita mediante grficos el papel de la publicidad y su influencia en la sociedad
Comprende las implicaciones de estos mensajes en la vida personal y social de quienes los ven y escuchan
Reconoce las posibilidades de los adolescentes para percatarse de lo que los mensajes les transmiten.
Organiza una exposicin para compartir los resultados de su anlisis y elabora un texto informativo para publicarlo en el
peridico escolar
INDICADORES
Realizan un listado de las cosas que mirarn, la socialicen con el resto del grupo y as se ampli con las aportaciones de
todos.
Organizan la informacin en grficas y cuadros (manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o
procesadores de texto).
Organizan una exposicin para compartir los resultados de su investigacin y elaboran un texto informativo para publicarlo
en el peridico escolar.
Seleccionarn los programas que desean analizar:
Se har una invitacin a que cada equipo escoja una distinta modalidad y velar por que no se repitan. Proponer que stas
pueden ser:
Pelculas preferidas.
Programas de televisin de la barra cmica.
Programas de televisin de la barra infantil.
Revistas de un puesto de peridicos.
Carteles de los camiones o espectaculares de la calle.
Anuncios comerciales de radio y televisin.
Telenovelas.
Expresarn por escrito sus opiniones sobre los programas de televisin y radio seleccionados procurando entender lo
siguiente:
Describir tendencias en el contenido de la comunicacin
Develar diferencias en el contenido de la comunicacin
Comparar mensajes, niveles y medios de llegar al publico
Exponer tcnicas publicitarias y de propaganda
Describir si hay claridad en los mensajes
Descifrar mensajes ocultos
Reflejar actitudes, valores y creencias de personas, grupos o comunidades.
Se centraran en diferentes categoras de anlisis tales como:
De asunto o tpico: Tema tratado en el contenido
De direccin: Como es tratado el asunto (Ej. Favorable-Desfavorable).
De valores: Valores, intereses, deseos revelados.
De receptores: A quien van dirigidos los mensajes
Fsicas: Categoras para ubicar la posicin y duracin de una unidad de anlisis.
Analizar el contenido de programas televisivos

11

Se les mostrar el siguiente ejemplo de anlisis del programa Los Simpson hecha por el psiclogo Jess Ramn Gmez
La contracultura Simpson: Un ataque a la familia y al sano desarrollo psicolgico de nios y jvenes
Vivimos en mundo con tecnologa arrasadora, por lo cual cada da vemos ms y mejores efectos especiales. Indudablemente
Si se analiza la calidad de una produccin, que en el caso de LOS SIMPSON la hay, sin tener en cuenta los contenidos y su
efecto, estaremos sacrificando la construccin del ser humano y por tanto el mismo futuro de las personas.
Para el psiquiatra Fredric Wertham, los comics de este tipo "desconectan la mente y activan las emociones". Tal efecto
representa la reduccin del intelecto en nios y adolescentes, pero ser un efecto menor si tenemos en cuenta el fuerte
influjo en sus valores.
"La familia Simpson es una familia peculiar.
- Un hijo cuya nica aspiracin es crear conflictos;
- Una hija pedante con serios problemas emocionales;
- Una esposa con una melena de color azul de ms de medio metro (de alto) y con una sangre tan fra que por muchos
problemas que le d la familia nunca se enfada (afecto plano).
- Y un marido... excepcional: vago, inculto y alcohlico. La nica que parece salvarse es la pequea Maggie."
Este "modelo" mediocre de familia, que con sus disparates ingresan a los hogares del mundo, representa un triste ejemplo de
lo que se consume por parte de nios, jvenes y adultos, sin ningn tipo de actitud crtica, indicndoles un tipo de
comportamiento que copian como "clsico".
As, la familia y sus valores son desvirtuados y grandes masas disfrutan tales propuestas.
12

INGLES
Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos

especficos
AMBIENTE: Literario y ldico
TEMA: Hacer con el lenguaje
COMPETENCIA ESPECIFCA: Reconocer y comprender el tiempo futuro en pronsticos.
ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

COMPRENSIN: Identificar expresiones, independientemente de las caractersticas acsticas con
las que se transmiten.
EXPRESIN: Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones
sencillas sobre temas cotidianos o de inters personal.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN: Reconocer el valor de entretenimiento que
ofrecen diferentes manifestaciones culturales.
CONTENIDOS: Revisar ejemplos escritos de pronsticos.
Identificar las situaciones en que se hacen pronsticos.
Reconocer tema, propsito y destinatario.
Distinguir componentes grficos y textuales.
PROPSITOS: Produzcan textos breves y convencionales que respondan a propsitos personales,
creativos, sociales y acadmicos.
Reconoce formas verbales futuras en enunciados.
Clasifica enunciados por el tipo de forma verbal futura que contienen.
Compara enunciados que expresan situaciones futuras con las que expresan situaciones pasadas
y/o presentes.
Formula y responde preguntas para comprender pronsticos.
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPE
O
Participa junto con el grupo en la conversacin realizada para la verificacin de la

pronunciacin.
Pronuncia correctamente las palabras y frases sin cohibirse frente a sus
compaeros.
Se interesa plenamente en la clase mostrando una disciplina aceptable.
Realiza los ejercicios grupales propuestos por el docente.
El vocabulario escrito en su cuaderno es legible y bien escrito.
Realiza cada una de las actividades y tareas programadas por el maestro.
PRODUCTO: Pronsticos
Establecer el tipo de descripciones permitidas y no permitidas para componer un pronstico.
Escoger un tema para redactar una descripcin actual: de uno mismo, de un compaero, de la
comunidad, etctera (por ejemplo: Mara hoy estudia la secundaria, maana estudiar..., en 15
aos ser...).
Redactar la descripcin actual.
Proyectar la descripcin a futuro y escribirla en ese tiempo verbal para componer el pronstico.
Compartir, en una lectura en voz alta, los pronsticos y pegarlos en un lugar visible del saln de
clases.
13

Actividades especficas con el lenguaje: participar en juegos de lenguaje para reconocer y
comprender el tiempo futuro en las previsiones.
Compruebe ejemplos escritos de previsin (por ejemplo, horscopos, clima, deportes, etc), con la
gua del profesor.
- Identificar situaciones en las que las previsiones estn hechas.
- Reconocer tema, propsito y destinatario.
- Distinguir los elementos grficos y texto.

especficos

CONTENIDOS: Comprender caractersticas de tiempo futuro.
Escuchar una lectura de pronsticos que contienen formas verbales de futuro.
Identificar enunciados que expresan estados y situaciones futuras, y su composicin.
Clasificar enunciados por tipo de forma verbal en futuro.
Completar enunciados de estados y situaciones futuras.
Comparar enunciados que expresan situaciones futuras con los que expresan pasado y/o
presente.
Responder preguntas formuladas para hacer pronsticos, a partir de situaciones presentes.
y/o presentes.
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPE
O

pronunciacin.
compaeros.
14

aos ser...).
clases.
comprender el tiempo futuro en las previsiones. Entender las caractersticas del tiempo futuro, con
la orientacin del profesor.
- Escuchar la lectura en voz alta de las previsiones que contiene el verbo formas en tiempo futuro.
- Identificar las frases que expresan situaciones y condiciones futuras, y su composicin.
- Clasificar oraciones de acuerdo con la forma del verbo en el futuro.
- Oraciones completas con palabras que se usan en situaciones futuras y condiciones.
- Comparacin de frases que expresan situaciones de futuro a los que expresan el pasado y / o
presentar situaciones.
- Responda a las preguntas formuladas, para crear pronsticos, basados en situaciones actuales.

especficos
CONTENIDOS: Escribir enunciados que expresan futuro para componer un pronstico.
Escribir palabras que expresan futuro.
Componer y redactar preguntas sobre situaciones futuras.
Completar enunciados con formas verbales en futuro.
Secuenciar enunciados.
Escribir enunciados para componer un pronstico sobre una situacin real o ficticia.
y/o presentes.
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPE
O

pronunciacin.
15

compaeros.
aos ser...).
clases.
Escribir oraciones que expresan el tiempo futuro, con el fin de escribir una pronstico, con la
orientacin del profesor.
- Escribir las palabras que expresan el tiempo futuro.
- Escribir preguntas sobre situaciones futuras.
- Oraciones completas con la forma del verbo en el futuro.
- Organizar una secuencia de oracin que expresan situaciones en el futuro.
- Dictar sentencias que responder a preguntas sobre situaciones futuras.
- Escribir frases para escribir un pronstico sobre un real o situacin ficticia.

especficos
AMBIENTE: Literario y ldico.
TEMA: Saber sobre el lenguaje
COMPRENSIN: Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado.
EXPRESIN: Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN: Apreciar y disfrutar expresiones literarias y
culturales en lengua inglesa.
CONTENIDOS
Tempos verbales: presente, pasado, futuro (will, shall, be + going to).
Tipo de enunciados.
Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en la lengua materna (por ejemplo, sh, ll).
Escritura convencional de palabras.
Puntuacin: apstrofo.
y/o presentes.
16

RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPE
O

pronunciacin.
compaeros.
aos ser...).
clases.
Caractersticas y tipos de comunicacin oral y escrita los textos.
- Tema, propsito y objeto pblico.
- El texto y elementos grficos.
Phonic, elementos sintcticos y semnticos de los textos.
- Tiempos verbales: presente, pasado, futuro (que, se, se va a +).
- Tipos de oraciones.
Mecnica de la escritura.
- Carta de no frecuentes o ausentes grupos se encuentran en el idioma nativo. (por ejemplo, sh, ll).
- La escritura convencional de las palabras.
- Puntuacin: apstrofe (por ejemplo, Ellos ..., no se va a ...).

especficos
AMBIENTE: Literario y ldico.
TEMA: Ser con el lenguaje
COMPRENSIN: Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado.
EXPRESIN: Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN: Apreciar y disfrutar expresiones literarias y
culturales en lengua inglesa.
CONTENIDOS:
Promover la retroalimentacin entre compaeros.
Mostrar actitud crtica para autoevaluar posibilidades y capacidades propias.
17

y/o presentes.
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPE
O

pronunciacin.
compaeros.
aos ser...).
clases.
comprender el tiempo futuro en las previsiones. El lenguaje como un medio para:
- Promover las actividades recreativas.
- Favorecer el aprendizaje y la retroalimentacin.
- Auto-evaluacin de las propias posibilidades y capacidades.
Producto: previsiones: Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una
previsin (por ejemplo, hoy, est en secundaria, la escuela, maana se va a estudiar ..., 15 aos a
partir de ahora ser ...).
- Establecer qu tipo de descripciones se permiten y cules no para escribir el pronstico.
- Elija un tema para escribir una descripcin actual: uno mismo, un compaero de clase, la
comunidad, etc
- Escriba la descripcin actual.
- Predicen la descripcin actual y escribirlo en el tiempo verbal futuro con el fin de escribir el
pronstico.
Lea en voz alta de las previsiones y colocarlos en un lugar visible del aula.
Leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de

estudio
TEMA: Hacer con el lenguaje.

AMBIENTE: Acadmico y de formacin
COMPETENCIA ESPECIFCA: Redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo
humano en un esquema.
COMPRENSIN: Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano.
18

ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN: Mostrar confianza y asertividad en la
interaccin oral y escrita.
CONTENIDOS
Seleccionar y revisar esquemas de aparatos del cuerpo humano.
Examinar la distribucin de componentes grficos y textuales.
Reconocer la organizacin textual.
Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones.
Identificar tema, propsito y destinatario.
Responde preguntas para hacer descripciones.
Reescribe y redacta enunciados.
Organiza trminos y descripciones en una tabla.
Compone enunciados para redactar notas.
Corrobora las convenciones ortogrficas para editar notas.
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPE
O

pronunciacin.
compaeros.
PRODUCTO: Esquemas de aparatos del cuerpo humano.
Elegir un aparato del cuerpo humano.
Buscar y seleccionar la informacin del aparato elegido, en diversas fuentes.
Redactar notas que expliquen los componentes del aparato del cuerpo humano e incorporarlas a
un esquema.
Vincular los componentes y sus notas con recursos grficos en el esquema.
Editar las notas del esquema para realizar la versin final.
Colocar los esquemas en un lugar visible del aula para exponerlos.
Actividades especficas con el lenguaje: escribir notas para describir los componentes de los
diferentes sistemas del cuerpo humano en un grfico. Consulte las tablas de los sistemas del
cuerpo humano con la orientacin del profesor.
- Seleccione los grficos (por ejemplo: sistema respiratorio, sistema circulatorio, etc.)
- Examine la distribucin de los componentes grficos y de texto.
- Reconocer disposicin del texto.
- Reflexionar sobre el uso de imgenes y / o ilustraciones.
- Identificar el tema, propsito y destinatario.
Leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de

estudio.
TEMA: Hacer con el lenguaje.

AMBIENTE: Acadmico y de formacin.
COMPETENCIA ESPECIFCA: Redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo
humano en un esquema.
19

COMPRENSIN: Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita.
CONTENIDOS: Leer y comprender informacin, a partir de una lectura en voz alta.
Reconocer descripcin de componentes.
Identificar trminos nuevos.
Sealar informacin.
Responder preguntas para describir componentes.
Identificar recursos grficos utilizados para vincular componentes y descripciones.
creativos, sociales y acadmicos
Responde preguntas para hacer descripciones.
Reescribe y redacta enunciados.
Organiza trminos y descripciones en una tabla.
Compone enunciados para redactar notas.
Corrobora las convenciones ortogrficas para editar notas.
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPE
O

pronunciacin.
compaeros.
PRODUCTO: Esquemas de aparatos del cuerpo humano.
Elegir un aparato del cuerpo humano.
Buscar y seleccionar la informacin del aparato elegido, en diversas fuentes.
Redactar notas que expliquen los componentes del aparato del cuerpo humano e incorporarlas a
un esquema.
Vincular los componentes y sus notas con recursos grficos en el esquema.
Editar las notas del esquema para realizar la versin final.
Colocar los esquemas en un lugar visible del aula para exponerlos.
Actividades especficas con el lenguaje: escribir notas para describir los componentes de los
diferentes sistemas del cuerpo humano en un grfico. Comprender la informacin que describe los
componentes de un sistema en el cuerpo humano a partir de la lectura en voz alta y con la
orientacin del profesor.
- Seleccionar informacin de diversas fuentes para escribir notas.
- Reconocer la descripcin de los componentes.
- Identificar las nuevas condiciones con el fin de perfeccionar y ampliar el vocabulario.
- Punto de informacin (por ejemplo: por el subrayado, el post-, el margen de notas, etc.)
20

- Responda a las preguntas para describir los componentes.
- Identificar los recursos grficos utilizados para conectar componentes y descripciones.
21

MATEMTICAS
Nmeros y sistemas de numeracin

EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico
CONTENIDOS Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros,
fraccionarios o decimales positivos y negativos.
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
PROPOSITOS Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros,
fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Construye crculos y polgonos regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
Lee informacin presentada en grficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de grficas para comunicar informacin.
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y Resultados
Manejar tcnicas eficientemente
EVALUACIN POR RUBRICAS
Aplica los conocimientos que adquiri con los termmetros y las rectas para comparar cualquier par de nmeros con signo
INDICADORES
Introducen la idea de resta de nmeros con signos, como por ejemplo la variacin de la temperatura y calcularan la
variacin entre dos temperaturas, una positiva y una negativa, como el nmero de grados que hay que recorrer para llegar de
una a la otra.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Se ejemplificaran a travs de la lnea del tiempo y la recta numrica cantidades positivas y negativas
- Se definir el concepto de valor absoluto y relativo con sencillos ejemplos
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se ejemplificaran procedimientos personales para resolver problemas que impliquen el uso de nmeros con signo
- Se resolvern ejemplos sencillos de problemas de nmeros con signo
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- Se realizaran ejercicios de problemas que impliquen el uso de nmeros con signo
ACTIVIDADES GENERALES:
-Explicar a los alumnos que la semana la dedicarn a conocer un tipo de nmeros con los cuales se pueden resolver
problemas que no se pueden resolver con nmeros naturales. Por ejemplo: Con base en la informacin de la tabla, resuelve
las siguientes situaciones.
1. Indica las diferencias entre las temperaturas mximas y mnimas.
2. Ordena de menor a mayor las temperaturas mximas y las mnimas en cada ciudad.
Ciudades Temperatura mxima Temperatura mnima
22

A
B
14
5o
6o
o
-7
-Solicitar al grupo que expresen los resultados obtenidos; cuando existen discrepancias, pedir que expliquen los
procedimientos utilizados.
-Solicitar al grupo que verifiquen sus resultados utilizando la recta numrica.
-Plantear ejemplos con nmeros decimales y fraccionarios, como Ubica en la recta numrica -3 y 26, -3/2 y 14, -50 y 18,
por ejemplo.
-Solicitar que corroboren sus resultados a partir de considerar la posicin del cero, la unidad de medida y el orden.
-Explicar las nociones de nmeros opuestos y valor absoluto.
Figuras y cuerpos
EJE Forma, espacio y medida
CONTENIDOS Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados,
etc.) o que cumplan condiciones dadas
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa, y usa las
relaciones entre sus puntos y rectas notables.
Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o
mostrar soluciones.
PROPOSITOS Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e
irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera.
Reconoce la importancia de determinar la medida del radio de la circunferencia con otros datos y ubicar el centro del
crculo.
Explica con sus palabras cul es la relacin que existe entre la circunferencia y su dimetro
INDICADORES
Trazan dos circunferencias distintas y verifican que cumplan con la condicin de que cada una de ellas pase por ambos
puntos (A y B) y describen el procedimiento que siguieron para encontrar el centro de ambas circunferencias
ACTIVIDADES
- Se analizara y definir el concepto de circunferencia, radio, dimetro
- Se analizara la frmula para calcular el permetro del circulo
- Se analizara la frmula para calcular el rea del circulo
Se analizara la unicidad o multiplicidad de trazos cuyas condiciones son: circunferencia(s) que pasen por un punto dado.
Se analizara la unicidad o multiplicidad de trazos cuyas condiciones son: circunferencia(s) que pasen por dos puntos dados.
Se analizara la unicidad o multiplicidad de trazos cuyas condiciones son: circunferencia(s) que pasen por tres puntos dados.
23

- Se resolvern ejercicios donde se calcule el permetro y rea del circulo
-Promover que los alumnos reconozcan la importancia de determinar la medida del radio de la circunferencia con otros
datos y ubicar el centro del crculo. Por ejemplo:
Dados tres puntos no alineados, tracen la circunferencia que los contiene. Dada una cuerda, construyan el crculo al que sta
pertenece. Es nica la solucin?
Cuntos crculos se pueden construir si se trata de la mxima cuerda?
- Solicitar a los alumnos que expliquen con sus palabras cul es la relacin que existe entre la circunferencia y su dimetro.
-Plantear problemas como:
Cunto aumenta la longitud de la circunferencia si la longitud del dimetro aumenta al doble? Y si aumenta al triple? Y
si aumenta cuatro veces? Qu conclusin se obtiene de este hecho?
-Determinen la relacin entre las longitudes de los dimetros de dos crculos cuyas circunferencias miden 12 y 24 m,
respectivamente.
-Promover que los alumnos se percaten de la relacin que existen entre la geometra y la proporcionalidad directa.
-Propiciar que los alumnos pongan en juego diferentes procedimientos para resolver los problemas que implica obtener el
rea del crculo, a fin de que se den cuenta de que pueda hacerse grficamente o mediante clculo algebraicos derivados de
la frmula para calcular el rea de polgonos regulares.
Medida
EJE Forma, espacio y medida
CONTENIDOS Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del crculo
(grfica y algebraicamente).
Explicitacin del nmero (pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Determina la medida de diversos elementos del crculo, como circunferencia, superficie, ngulo inscrito y central,
arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
PROPOSITOS Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e
irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera.
Razona que no necesita realizar los clculos en cada una de las circunferencias, identifica que bastara con que una vez
obtenidas todas las medidas de los dimetros calculen el permetro de una de ellas y, por medios de la proporcionalidad,
obtenga las dems
INDICADORES
Obtienen el permetro de los crculos haciendo uso de recursos distintos a la utilizacin de la
formula e identifican como varia el permetro en funcin del dimetro, y utilizan esa relacin para resolver problemas.
24

ACTIVIDADES
- Se definir y analizara el concepto de pi
- Se analizara la frmula para calcular el permetro del circulo
- Se analizara la la relacin que existe entre la medida del dimetro y la longitud de la circunferencia.
- Se analizara la relacin que existe entre r2 y el rea del crculo y con base en esto se justificara la frmula para
calcular el rea del crculo.
Se resolvern ejercicios donde se calcule el permetro y rea del circulo de acuerdo a los anlisis expresados
anteriormente y con su posterior comprobacin
-Promover que los alumnos reconozcan la importancia de determinar la medida del radio de la circunferencia con otros
datos y ubicar el centro del crculo. Por ejemplo:
Dados tres puntos no alineados, tracen la circunferencia que los contiene. Dada una cuerda, construyan el crculo al que sta
pertenece. Es nica la solucin?
Cuntos crculos se pueden construir si se trata de la mxima cuerda?
- Solicitar a los alumnos que expliquen con sus palabras cul es la relacin que existe entre la circunferencia y su dimetro.
-Plantear problemas como:
Cunto aumenta la longitud de la circunferencia si la longitud del dimetro aumenta al doble? Y si aumenta al triple? Y
si aumenta cuatro veces? Qu conclusin se obtiene de este hecho?
-Determinen la relacin entre las longitudes de los dimetros de dos crculos cuyas circunferencias miden 12 y 24 m,
respectivamente.
-Promover que los alumnos se percaten de la relacin que existen entre la geometra y la proporcionalidad directa.
-Propiciar que los alumnos pongan en juego diferentes procedimientos para resolver los problemas que implica obtener el
rea del crculo, a fin de que se den cuenta de que pueda hacerse grficamente o mediante clculo algebraicos derivados de
la frmula para calcular el rea de polgonos regulares.
Proporcionalidad y funciones
EJE Manejo de la informacin
CONTENIDOS Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios.
Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de proporcionalidad, en particular en una reproduccin a
escala.
MANEJO DE LA INFORMACIN
Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes, escalas, inters
simple o compuesto.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por
comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
PROPOSITOS Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones
lineales o de expresiones generales que definen patrones.
25

Explica los efectos del factor inverso en una relacin de proporcionalidad, en particular en una reproduccin a escala.
INDICADORES
Expone que la regla de tres consiste en que, dadas dos cantidades correspondientes a magnitudes
inversamente proporcionales, calcular la cantidad de una de estas magnitudes correspondiente a una cantidad dada de la otra
magnitud.
ACTIVIDADES
Regla de tres simple:
Consiste en que dadas dos cantidades correspondientes a magnitudes inversamente proporcionales, calcular la cantidad de
una de estas magnitudes correspondiente a una cantidad dada de la otra magnitud.
La regla de tres inversa la aplicaremos cuando entre las magnitudes se establecen las relaciones:
A ms
menos.
A menos
ms.
Ejemplo
Un grifo que mana 18 l de agua por minuto tarda 14 horas en llenar un depsito. Cunto tardara si su caudal fuera de 7 l
por minuto?
Son magnitudes inversamente proporcionales, ya que a menos litros por minuto tardar ms en llenar el depsito.
18 l/min
7 l/min
14 h
xh
3 obreros construyen un muro en 12 horas, cunto tardarn en construirlo 6 obreros?

Son magnitudes inversamente proporcionales, ya que a ms obreros tardarn menos horas.
3 obreros
12 h
6 obreros
xh
Repartos directamente proporcionales

Consiste en que dadas unas magnitudes de un mismo tipo y una magnitud total, calcular la parte correspondiente a cada una
de las magnitudes dadas.
26

Ejemplo
Un abuelo reparte 450 $ entre sus tres nietos de 8, 12 y 16 aos de edad; proporcionalmente a sus edades. Cunto
corresponde a cada uno?
Nociones de probabilidad
CONTENIDOS Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Bsqueda de recursos para
verificar los resultados.
Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
PROPOSITOS Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones
lineales o de expresiones generales que definen patrones.
Establece cual de dos o ms eventos en una experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad de ocurrir y justifica su
respuesta
INDICADORES
Realizan un evento aleatorio de lanzar una moneda, registrando los resultados en una tabla y analizarlos para determinar la
probabilidad frecuencial
ACTIVIDADES
- Se definir el concepto de evento aleatorio, y sus posibles recursos para demostrarlo (diagrama de rbol)
- Se analizara la nocin de la probabilidad clsica de un evento en la resolucin de problemas
- Se analizara la probabilidad de ocurrencia de 2 o ms eventos
-Se analizara la escala de valores de la probabilidad y sus diversas formas de expresarlo
27

Se analizara la la tendencia de la probabilidad frecuencial en la medida que aumenta el nmero de repeticiones.
Se resolvern ejercicios a travs de los cuales se determine la ocurrencia de 2 o ms eventos aleatorios
-Plantear problemas en los que se vincule el conteo con la probabilidad. Por ejemplo:
Si en un saln hay 10 mujeres y 20 hombres y en otro hay 15 mujeres y 5 hombres, cuntas parejas distintas se pueden
formar tomando una persona de cada saln? (Problema de conteo) Cul es la probabilidad de que al seleccionar, al azar,
una persona de cada saln, se alterna un hombre y una mujer?
-Propiciar que reflexionen en torno a las razones por las que se obtienen resultados diferentes al utilizar la probabilidad
emprica o frecuencial y la probabilidad clsica o terica.
-Plantear preguntas para favorecer la reflexin sobre la escala de valores de la probabilidad y la comparacin de
probabilidad de dos o ms eventos, como las siguientes
Se podra dar el caso de que el nmero de eventos favorables sea mayor que el nmero de eventos posibles? Cul es el
mayor valor que puede tener la medida de la probabilidad? Y el menor valor? Qu significa que un fenmeno tiene
probabilidad cero de ocurrir? Y qu significa que la probabilidad sea uno?
Si un fenmeno tiene probabilidad uno de ocurrir, hablamos de azar?
Anlisis y representacin de datos

CONTENIDOS Lectura de informacin representada en grficas de barras y circulares, provenientes de diarios o
revistas y de otras fuentes.
Comunicacin de informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representacin grfica ms adecuada.
Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado del rango y la desviacin
media.
Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o
mostrar soluciones.
PROPOSITOS Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.
Construye tablas para usar tcnicas de proporcionalidad directa en la bsqueda de la expresin algebraica
INDICADORES
Identifican la ubicacin de puntos en el plano cartesiano y explica como se vinculan los
conjuntos de valores y la expresin algebraica con la representacin grfica, para analizar las caractersticas de sta y ver
las posibilidades que brinda para calcular valores.
ACTIVIDADES
- Se reflexionara sobre la manera de ubicar puntos en el plano cartesiano
28

-
Se analizara la interpretacin de las relaciones de las variables presentadas en grficas y determinaran las
caractersticas de aquellas que representan una relacin de proporcionalidad
- Se analizaran las grficas que representan una relacin de proporcionalidad y que la vinculen con su expresin
algebraica y con el conjunto de valores que representa.
- Se analizaran las caractersticas que debe tener una relacin de proporcionalidad directa y establezcan varias
parejas de valores para construir la grfica que modele la situacin.
- Se resolvern ejercicios que impliquen la relacin de proporcionalidad directa, en donde se construya su tabla y
grafiquen sus valores en el plano cartesiano
-Explicar y plantear situaciones para que los alumnos se familiaricen con la ubicacin de puntos en el plano cartesiano t
aprendan a vincular los conjuntos de valores y la expresin algebraica con la representacin grfica, principalmente para
analizar las caractersticas de sta y ver las posibilidades que brinda para calcular valores.
-Proporcionar a los alumnos una grfica que represente, por ejemplo, la relacin entre cantidades de litros de gasolina y su
precio.
-Algunas de las preguntas que se pueden plantear en relacin con dicha grfica son:
Si el precio de un litro de gasolina aumentara o disminuyera, de qu manera se reflejara este hecho en la grfica?
Si se representa con la letra k el precio del litro de gasolina, cul es la expresin general que modela esta situacin?
Cul es la razn de que una situacin de proporcionalidad siempre pase por el origen?
29

CIENCIAS
Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de

miedos, culpas, falsas creencias, coercin, discriminacin y
violencia
CONTENIDOS Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin cultural y sus
potencialidades en las distintas etapas del desarrollo humano.
Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad
CAMPO FORMATIVO Desarrollo humano y cuidado de la salud.
CONOCIMIENTO CIENTFICO
Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos afectivos, de gnero, erticos y reproductivos a lo largo
de la vida, y cmo favorecer la salud sexual y reproductiva.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y DE LA TECNOLOGA
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen hombres y
mujeres de distintas culturas.
PROPOSITOS
Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el estudio del
funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin
Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en trminos de
vnculos afectivos, gnero, erotismo y reproductividad.
Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas asociadas con la
sexualidad.
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para prevenir las infecciones de
transmisin sexual ms comunes; en particular, el virus del papiloma humano (vph) y el virus de
inmunodeficiencia humana (vih), considerando sus agentes causales y principales sntomas.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales, y la
importancia de decidir de manera libre y responsable el nmero de hijos y de evitar el embarazo adolescente
como parte de la salud reproductiva.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura
de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
RUBRICA
Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y
reproduccin
Analiza las potencialidades de vnculos afectivos y erotismo, considerando aspectos personales, la familia, los
amigos y la pareja.
Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
30

-Relaciona el reconocimiento del cuerpo y el derecho al placer como parte de la salud sexual, considerando la
masturbacin como prctica sexual comn e inofensiva.
Analiza las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad
Describe las enfermedades de transmisin sexual ms comunes, en particular el papiloma humano y el VHIsida, considerando sus agentes causales, los principales sntomas y las medidas de prevencin
Reconoce la importancia de evitar prcticas de riesgo relacionadas con el contagio de las infecciones de
transmisin sexual.
INDICADORES
-Analizan que la sexualidad es una caracterstica humana que va mas haya de los rganos genitales y la
reproduccin.
-Comprenden las cuatro potencialidades de la sexualidad.
Afecto, Genero, Erotismo, Reproduccin
-Valoran las diversas maneras de ejercer la sexualidad para interactuar responsablemente.
-Representan en su cuaderno las diferentes potencialidades de su sexualidad.
-Identifican una forma de ejercer su sexualidad.
ACTIVIDADES
-Pedir a los estudiantes que formen pequeos grupos para investigar el significado de gnero, vnculos
afectivos, erotismo y reproduccin.
-Propiciar que vinculen los conceptos construidos con la sexualidad humana.
-Promover que establezcan relacin entre el conocimiento del cuerpo y la salud sexual.
-Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes con el propsito de que identifiquen la importancia de
reconocer la igualdad entre hombres y mujeres.
-Propiciar que los estudiantes reflexionen con el objetivo que valoren y relacionen el papel que desempean la
familia, los amigos y la pareja en la construccin de la sexualidad y la reconozcan como una caracterstica
humana.
-Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes con relacin a implicaciones personales y sociales del
ejercicio de la sexualidad y en relacin con la toma de decisiones responsables e informadas.
-Discutir con los estudiantes sobre la importancia del uso del condn, como un mtodo efectivo para evitar
embarazos y prevenir infecciones de transmisin sexual.
-Propiciar el respeto y la solidaridad hacia las personas infectadas con el VIH para evitar la discriminacin y el
rechazo.
Darn elementos para identificar los distintos componentes de la sexualidad.
-Identificaran los componentes de la sexualidad en una tabla -descriptiva.
-Describirn lo que para cada quien es la sexualidad en su cuaderno.
-Representaran los diferentes componentes de su sexualidad.
(Representacin grafica)
-Identificaran una forma de ejercer la sexualidad, elaboran un texto.
Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de

miedos, culpas, falsas creencias, coercin, discriminacin y
violencia
CONTENIDOS Anlisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones de transmisin
sexual causadas por el vph y el vih, y la importancia de su prevencin como parte de la salud sexual.
Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia para decidir cundo y cuntos hijos tener
de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo humano y cuidado de la salud.
31


Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos afectivos, de gnero, erticos y reproductivos a lo largo
de la vida, y cmo favorecer la salud sexual y reproductiva.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de
importancia social.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
PROPOSITOS
Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el estudio del
funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin
Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en trminos de
vnculos afectivos, gnero, erotismo y reproductividad.
Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas asociadas con la
sexualidad.
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para prevenir las infecciones de
transmisin sexual ms comunes; en particular, el virus del papiloma humano (vph) y el virus de
inmunodeficiencia humana (vih), considerando sus agentes causales y principales sntomas.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales, y la
importancia de decidir de manera libre y responsable el nmero de hijos y de evitar el embarazo
de la prevencin
RUBRICA
Explica de forma clara todo lo relacionado con el VIH y el VPH
Analiza las implicaciones del embarazo en el desarrollo personal y social de los adolescentes
Compara la efectividad y los riesgos del uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales.
Reconoce la importancia de poder decidir de manera libre y responsable el nmero de hijos
Valora la importancia de varios elementos, como la opinin de ambos integrantes de una pareja, antes de tomar
decisiones.
INDICADORES
Comprende el ejercicio responsable y placentero de su sexualidad.
Reconoce el material con el que estn hechos los mtodos anticonceptivos.
Comprende que ningn mtodo anticonceptivo es 100% seguro.
Reflexiona que es importante utilizar mtodos anticonceptivos para prevenir infecciones de transmisin sexual y
embarazos no deseados.
ACTIVIDADES
Analizar lo qu es la infeccin genital por el VPH:
El virus del papiloma humano genital (tambin conocido como VPH) es la infeccin de transmisin sexual (ITS)
ms frecuente. Existen ms de 40 tipos de VPH que pueden infectar las zonas genitales de los hombres y las
32

mujeres. Estos tipos de VPH tambin pueden infectar la boca y la garganta. La mayora de las personas que se
infectan por el VPH ni siquiera saben que lo estn.
El VPH no es igual al virus del herpes o al VIH (el virus que causa el sida). Todos estos virus se pueden
transmitir durante el contacto sexual, pero causan sntomas y problemas de salud distintos.
Recalcar cules son los signos, sntomas y posibles problemas de salud que puede ocasionar el VPH:
La mayora de las personas infectadas por el VPH no presenta sntomas o problemas de salud por la infeccin.
En el 90% de los casos, el sistema inmunitario del cuerpo elimina el VPH de manera natural en un lapso de dos
aos. Pero algunas veces, las infecciones por el VPH no se curan, y pueden causar:
Verrugas genitales.
Rara vez, verrugas en la garganta, una afeccin llamada papilomatosis respiratoria recurrente o PRR.
Cuando se presenta en nios, se le llama papilomatosis respiratoria recurrente de comienzo juvenil.
Cncer de cuello uterino y otros cnceres menos frecuentes pero graves, como cncer de vulva, de
vagina, de pene, de ano y cncer de la cavidad orofarngea (parte posterior de la garganta, incluidas la
base de la lengua y las amgdalas).
Explicar cmo se contrae el VPH:
El VPH se transmite por contacto genital, ms a menudo por relaciones sexuales vaginales y anales. El VPH
tambin se puede transmitir por las relaciones sexuales orales y el contacto entre los genitales. El VPH se puede
transmitir entre parejas heterosexuales y homosexuales (gay), aun cuando la pareja infectada no tenga signos ni
sntomas.
Una persona puede tener el VPH hasta aos despus de haber tenido contacto sexual con una pareja infectada.
La mayora de las personas infectadas no saben que estn infectadas o que estn transmitiendo el virus a su
pareja sexual. Tambin es posible contraer ms de un tipo de VPH.
En muy pocos casos, una mujer embarazada que tiene el VPH genital puede transmitir el virus a su beb durante
el parto. Y, en casos muy raros, el beb puede presentar papilomatosis respiratoria recurrente de comienzo
juvenil.
Discutir en clase que el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) es responsable del sndrome de
inmunodeficiencia adquirida (SIDA) y ataca a los linfocitos T-4, que forman parte fundamental del sistema
inmunitario del ser humano. Como consecuencia, disminuye la capacidad de respuesta del organismo para hacer
frente a infecciones oportunistas originadas por virus, bacterias, protozoos, hongos y otro tipo de infecciones y
que el VIH se puede transmitir por va sexual (vaginal o anal) mediante el intercambio de fluidos vaginales o
rectales o semen, as como mediante el contacto con el lquido preeyaculatorio durante las prcticas sexuales o
por transfusiones de sangre. Una madre infectada con VIH tambin puede infectar al nio durante el embarazo
mediante la placenta o durante el parto y la lactancia, aunque existen tratamientos para evitarlo. Tras la
infeccin, pueden pasar hasta 10 aos para que se diagnostique el SIDA, que es cuando el sistema inmunitario
est gravemente daado y no es capaz de responder efectivamente a las infecciones oportunistas
-Dar apoyo a los estudiantes para que saquen conclusiones en torno a la relevancia de los mtodos
anticonceptivos como una estrategia para prevenir embarazos no deseados e infecciones de transmisin sexual.
-Recalcar la gran relevancia social de los mtodos anticonceptivos desde el punto de vista de la situacin
demogrfica nacional y mundial.
-Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes con relacin al derecho a la informacin para plantear y
decidir el espaciamiento de los nacimientos.
-En forma individual leern el texto introductorio, se comentara con todo el grupo para aclarar dudas de lo que
dice el texto.
-Analizaran las caractersticas de los mtodos anticonceptivos, elaboraran un texto en su cuaderno.
-Compararan diversos mtodos anticonceptivos, se argumentara y resolvern un cuestionario.
-Valoraran la importancia de los mtodos anticonceptivos para una sexualidad saludable, reflexionaran en
torno a un caso.
-Relacionaran los mtodos anticonceptivos con situaciones con que se utilizan, llenaran una tabla.
33

Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente,

cambio y adaptacin.
CONTENIDOS Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos.
Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual.
CAMPO FORMATIVO
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su
relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos
naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en
una variedad de contextos.
PROPOSITOS
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el ambiente en el
desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la reproduccin.
Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin asexual y sexual.
Identifica la participacin de los cromosomas en la transmisin de las caractersticas biolgicas
de la prevencin
RUBRICA
Identifica el proceso de reproduccin como una caracterstica comn que distingue a los seres vivos
Analiza las principales semejanzas y diferencias entre la reproduccin sexual y la asexual
Reconoce la importancia de la reproduccin sexual como fuente de variabilidad
Planea trabajos prcticos para analizar la reproduccin asexual mediante la tcnica de fragmentacin a partir de
esquejes o vstagos
Elabora modelos para representar la reproduccin sexual y asexual de los organismos en relacin con los
ambientes que habitan.
Explica la diversidad de adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos mediante modelos grficos
-Relaciona la diversidad de adaptaciones reproductivas con la evolucin de los organismos
Identifica la reproduccin como proceso comn a todos los seres vivos.
Considera ejemplos como el cortejo para analizar las adaptaciones de comportamientos que se han desarrollado
en algunos animales.
Considera la contribucin de los insectos, las aves y los murcilagos en la dispersin de los granos de polen de
las flores, que favorece de este modo la reproduccin sexual de las plantas.
INDICADORES
Comprende que hay dos tipos de reproduccin.
34

Analiza la reproduccin asexual y la sexual.

Conoce cual tipo de reproduccin es mas rpida para reproducirse.
Conoce las ventajas de los tipos de reproduccin para el cultivo y venta de plantas.
ACTIVIDADES
-Dar acompaamiento a los estudiantes para crear modelos que representen la reproduccin sexual y asexual de
los organismos en relacin con los ambientes que habitan.
-Pedir a los estudiantes que investiguen y den ejemplos de reproduccin asexual.
-Solicitar a los estudiantes que empleen la tcnica de fragmentacin a partir de esquejes y vstagos para estudiar
la reproduccin asexual.
-Pedir a los estudiantes que socialicen el trabajo con el grupo y promover que planteen preguntas y que
argumenten sus respuestas partiendo del reconocimiento de las caractersticas de un tipo de reproduccin y del
otro.
-Pedir a los estudiantes que utilizando modelos grficos expliquen la diversidad de adaptacin en la
reproduccin de los seres vivos.
-Definir la utilizacin de ejemplos para estudiar las adaptaciones de comportamientos que se han desarrollado en
algunos animales.
-Solicitar a los estudiantes que redacten un escrito de una cuartilla en el que expliquen que la reproduccin es un
proceso comn a todos los seres vivos.
-Propiciar que reconozcan la contribucin de los insectos, las aves y los murcilagos en la dispersin de los
granos de polen de las flores, que benefician de esta forma la reproduccin sexual en las plantas.
-Compararan la velocidad de la reproduccin asexual y sexual en plantas. Lo harn en un reporte de
investigacin.
-Sintetizaran la informacin sobre las ventajas de los tipos de reproduccin, lo harn en el anlisis de unas
entrevistas ya realizadas por los alumnos.
Biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente,

cambio y adaptacin.
CONTENIDOS Relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica.
CAMPO FORMATIVO
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de los
fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones
cientficas.
PROPOSITOS
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el ambiente en el
desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la reproduccin.
Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin asexual y sexual.
Identifica la participacin de los cromosomas en la transmisin de las caractersticas biolgicas
35

de la prevencin
RUBRICA
Relaciona la mitosis con la divisin de las clulas del organismo y su crecimiento

Compara los procesos de mitosis y meiosis en trminos del tipo de clulas que los desarrollan y sus productos.
Reconoce la relacin de la meiosis con la formacin de gametos y la reproduccin sexual
Realiza modelos sencillos para representar, comparar y explicar los aspectos generales de la mitosis y la meiosis
Enfatiza la importancia de los procesos de divisin celular en la continuidad de la vida, evitando el desglose
exhaustivo y memorstico de la informacin.
Identifica los cromosomas como estructuras celulares que contienen la informacin gentica.
Considera los antecedentes de estudio planteados en sexto grado de primaria y aprovechar la curiosidad natural
de los alumnos por la transmisin de las caractersticas de padres a hijos (herencia)
INDICADORES
Realizaran un esquema en donde demuestran la divisin celular de un ser humano.
Comparan la mitosis y la meiosis y sus diferencias por medio de un cuadro comparativo. Inferir en los momentos
que se divide la mitosis.
Calculan el crecimiento de un embrin mediante la divisin celular.
Explican los procesos de la mitosis y la meiosis
ACTIVIDADES
Se explicar que el material hereditario esta formado por ncleo-protenas y esta contenido en los cromosomas.
Hay casos en que, en lugar de ncleo-protenas, existen cidos nucleicos solamente. Pero unidos o no a
protenas, los cidos nucleicos son los portadores de la herencia biolgica en todos los seres vivos. Este es uno
de los hallazgos fundamentales de la biologa actual.
Los cidos nucleicos se han conocidos perfectamente gracias a virus y bacterias, dada la unidad biolgica
estructural y funcional de todos los seres vivos. El ADN y ARN intervienen en las biosntesis de ellos mismos y
de todos los dems componentes celulares, segn un cdigo gentico que se transmite de padre a hijos.
Mendel utiliz, lo mismo que sus seguidores inmediatos, organismos diplontes procedentes de un cigoto que, al
tener dos series de cromosomas, tiene dos series de genes. Pero mucho ms sencillo es el estudio en los seres
procariontes pues, al ser haploide, falta en ellos la meiosis y tienen una serie nica de genes. Sin embargo, por
haberse conocido primeramente la herencia mendeliana, se estudiar sta en primer lugar.
-Mediante la lectura sobre el fenmeno de la mitosis, los alumnos reconocern sus distintos momentos.
-Con ayuda de un cuestionario, los alumnos, detectarn el crecimiento de un embrin.
-Realizarn un esquema en donde demuestran la divisin celular de un ser humano.
-Compararn la mitosis y la meiosis y sus diferencias por medio de un cuadro comparativo.
-Resolvern el problema planteado al inicio de la secuencia.
-Darn respuesta a un cuestionario y con el, elaborarn un cuadro sinptico.
-Pedir a los estudiantes que socialicen con el grupo los modelos creados y que evalen la coherencia del modelo
elaborado partiendo de los argumentos que describan durante su presentacin.
-Propiciar que los estudiantes elaboren modelos sencillos para representar, comparar y explicar los aspectos de la
mitosis y la meiosis.
-Recalcar la relevancia de los procesos de divisin celular en la continuidad de la vida.
-Pedir que manifiesten sus ideas con relacin a genotipo, fenotipo, genes y cromosomas.
-Solicitar que interpreten las similitudes y diferencias entre los conceptos revisados y que ejemplifiquen cada
uno de ellos.
-Proponer que tomen en cuenta lo visto en sexto grado de primaria en relacin con la transmisin de
caractersticas de padres e hijos.
Resolvern el problema planteado al inicio de la secuencia.
36

-Darn respuesta a un cuestionario y con el, elaborarn un cuadro sinptico.
Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de

necesidades e intereses
CONTENIDOS Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en
torno a la manipulacin gentica.
CAMPO FORMATIVO
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida, el
cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el desarrollo de la sociedad.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas o
problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta
hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en
una variedad de contextos
PROPOSITOS
Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico asociados con la manipulacin gentica se actualizan
de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan. COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
de la prevencin
RUBRICA
Identifica la estrecha relacin ente conocimiento cientfico y tecnologa en los avances de la manipulacin
gentica.
Analiza los beneficios y riesgos ambientales y de salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en la
reproduccin de plantas y animales.
Manifiesta apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados con las implicaciones ticas
y sociales de la manipulacin gentica.
Fomenta la bsqueda de informacin en revistas o mediante el uso de Internet para que los alumnos puedan
argumentar posiciones y participar en debates informados
Vincula la temtica con los contenidos de otros bloques, en trminos de la relacin entre el desarrollo de la
ciencia, las innovaciones de las aplicaciones tecnolgicas y su impacto social
INDICADORES
Identifica la estrecha relacin entre conocimiento cientfico y tecnologa en los avances de la manipulacin
gentica.
Analiza los beneficios y riesgos ambientales y de salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en la
reproduccin de plantas y animales.
Manifiesta apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados con las implicaciones ticas
y sociales de la manipulacin gentica.
Valoran el trabajo de Mendel para el desarrollo de la gentica
ACTIVIDADES
37

Se analizar en plenaria qu es la Manipulacin Gentica:

Lo que hace la manipulacin gentica es modificar la informacin y el caudal gentico de la especie.
Es un procedimiento cuyas tcnicas podrn ser utilizadas en benfico de la humanidad (curacin de
enfermedades, creacin de mejores razas de ganado, etc.), lo cual la Iglesia no considera ilcito el uso de estos
medios, siempre y cuando se respeten la dignidad e integridad fsica y psicolgica del hombre. Ella dice que
todo debe hacerse respetando el orden establecido por Dios.
Tambin, puede usarse, aunque cueste decirlo pero es una realidad muy cercana, para la procreacin y la
experimentacin sobre seres humanos.
Se explicarn de forma breve algunos conceptos relacionados con la manipulacin gentica:
Procreacin artificial
La procreacin artificial o reproduccin asistida, es un procedimiento de manipulacin, que consiste en crear una
persona de modo artificial. Es decir, dar vida a un ser humano sin el acto sexual, que es la entrega total de dos
personas, hombre y mujer que se unen en una sola para crear con amor una persona: un hijo hecho de amor.
A su vez, la procreacin, puede ser homloga o heterloga.
Procreacin artificial homloga
Quiere decir, que la reproduccin artificial se va a producir entre seres iguales, por ejemplo, Hombre y mujer.
Esta tiene dos formas de procrear. Por un lado la procreacin intraconyugal, es decir entre esposos o ente una
pareja estable; y por el otro, la procreacin extraconyugal, es decir fuera del matrimonio, con terceras personas.
Procreacin artificial heterloga
Este tipo de procreacin es muy extraa, ya que se pone en juego dos seres o ms de distintas caractersticas.
Esto quiere decir, que se procrea o se da vida, haciendo fertilizar clulas sexuales o gametos de humanos con la
de animales. Tambin pertenece a este tipo de procreacin, la gestacin de embriones en teros de animales.
Realizar un ejemplo ficticio de un organismo genticamente modificado.
Emitirn su postura a favor o en contra de lo transgnicos
Se realizar un debate, el cual se dividir el grupo en 2 partes y una se pronunciar a favor y otra en contra de los
transgnicos.
Compararn las conclusiones del ejercicio anterior.
Elaborar predicciones sobre la accin de la herencia biolgica en un caso particular
Analizar los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgnicos
Analizar las ventajas y las desventajas de organismos transgnicos hipotticos
Hacia la construccin de una ciudadana responsable y

participativa (opciones)*
CONTENIDOS Cules podran ser las principales implicaciones de un embarazo o de la infeccin por
vih y otras infecciones de transmisin sexual (its) en la vida de un adolescente? De qu manera se puede
promover en la comunidad la prevencin del vih?
CAMPO FORMATIVO
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y
procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica
cmo lleg a ellas.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
PROPOSITOS
38

Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones de solucin a la situacin problemtica planteada.
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para documentar los temas del proyecto
elegido.
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos o ticos de la situacin a abordar.
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto
de la prevencin
RUBRICA
Identifica las formas de contagio, transmisin y prevencin del virus del VIH-SIDA
Obtiene informacin entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA.
-Escribe una historieta para
informar a los pobladores d la comunidad sobre las formas de trasmisin,
prevencin de VIH-SIDA y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas.
Describe las principales implicaciones de un embarazo o de la infeccin por vih y otras infecciones de
transmisin sexual (its) en la vida de un adolescente
INDICADORES
Analiza los beneficios y riegos de algunos organismos transgnicos hipotticos.
Comparan ventajas de los organismos transgnicos.
Definen, beneficios y problemas que provocan los alimentos transgnicos.
Ponen en prctica que tanto aprendieron, para elaborar una historieta sobre el VIH- SIDA, compartirlo con su
familia y comunidad tomando en cuenta sus habilidades y conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES
Se discutirn 2 aspectos importantes que implican las consecuencias en los embarazos de adolescentes:
Fsicamente, porque como la madre adolescente todava est el proceso de crecimiento y desarrollo, un
embarazo, que es un suceso que normalmente cambia todas las funciones del cuerpo de una mujer, requiere de
mejor alimentacin, tranquilidad, y puede ocasionar problemas como:
- Detencin del crecimiento, ya que las protenas destinadas solamente para la madre, ahora se tienen que
compartir con el hijo.
- Anemia, desnutricin y toxemia del embarazo.
- Aumento de la mortalidad materna.
- Mayor riesgo de abortos espontneos y nacimientos prematuros o complicaciones durante el parto, por falta de
madurez sexual.
- Aumenta la probabilidad de tener ms hijos, ya que al empezar jvenes a tener relaciones sexuales, es ms fcil
que los hijos se sucedan rpidamente.
- Aumenta la posibilidad de tener ms relaciones sexuales, seguidas, con frecuencia con varias parejas, lo que
adems aumenta el riesgo de enfermedades de transmisin sexual.
Emocionalmente ya que se est en un proceso de identidad, que lleva a brincarse un paso muy importante, la
auto aceptacin como mujer, con los cambios del cuerpo y funciones nuevas, por una figura prematura de mujer
embarazada.
-Tambin conlleva a problemas de autoestima y frustraciones personales y sociales.
- Desercin escolar, abandono o cambio de un proyecto de vida profesional.
- Dificultad para educar con cario al beb.
39

- Mayor riesgo de separacin, divorcio y abandono por parte de su compaero.

- Rechazo social si el embarazo es fuera del matrimonio y crticas si es an estando casada.
Se explicar que los jvenes adolescentes son especialmente vulnerables a la infeccin por el VIH, ya que se que
se encuentran en un periodo de transicin en el que ya no son nios pero no han llegado a la edad adulta, su
desarrollo social, emocional y psicolgico es incompleto, y estos tienden a experimentar con formas peligrosas
de comportamiento, a menudo sin darse cuenta del peligro
Se expondr que para los jvenes, los riesgos de presentar el VIH/SIDA puede ser difcil de comprender. Como
el VIH/SIDA tiene un largo periodo de incubacin, el comportamiento arriesgado no tiene inmediatamente
consecuencias manifiestas. Al mismo tiempo, para una persona joven los costos sociales de prevenir la infeccin
por VIH/SIDA, inclusive la prdida de la relacin, la prdida de confianza y la prdida de aceptacin por parte
de los compaeros puede ser un precio demasiado alto que pagar para la mayora de los adolescentes. Adems,
muchos jvenes no estn enterados de que se entiende por comportamiento sexual arriesgado. An si reconocen
el riesgo de contraer el VIH/SIDA, muchos creen que ellos mismos son invulnerables.
Pedir a los estudiantes que se organicen para disear el proyecto con el cual se cierra y evala el bloque.
Promover que los estudiantes solucionen los problemas con autonoma a fin de que demuestren sus habilidades,
actitudes y valores para el trabajo en grupo, colaborar y cumplir con compromisos.
Plantear que los proyectos se dirijan a dar respuesta a las siguientes preguntas:
Cul es la forma en que se debe promover en la comunidad la prevencin del VIH?
Cules son los efectos que tienen algunas enfermedades hereditarias en las personas y en sus estilos de vida?
Propiciar la autoevaluacin tomando en cuenta la aplicacin de los conocimientos relativos a la sexualidad y la
reproduccin en la comprensin de situaciones problemticas relacionadas con el proyecto escogido.
Proponer temas adicionales como:
-Enfermedades de carcter hereditario y su prevencin. -Reproduccin y estrategias de conservacin de las
especies
-Pedir que socialicen el trabajo con el grupo y que hagan un intercambio de ideas con el objetivo de mejorar.
40

TECNOLOGA
BLOQUE 4 COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA
La importancia de la comunicacin tcnica

SUBTEMAS La importancia de la comunicacin tcnica en los procesos agrcolas.
Los tipos de comunicacin tcnica:
1 - Oral.
2 - Escrito.
3 - Gestual.
4 - Visual.
5 - Acstico.
CONCEPTOS RELACIONADOS Comunicacin tcnica

Lenguaje tcnico
Cdigos tcnicos
PROPSITOS
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, smbolos, entre otros,
como formas de registro.
Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.
Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Realizar una lluvia de ideas acerca del significado del concepto de comunicacin tcnica.
Los alumnos encontraran informacin necesaria y conceptos diferentes para su lluvia de ideas como esta:
La comunicacin tcnica es el proceso de la transmisin de informacin tcnica a travs de la escritura, el habla y otros
medios de comunicacin a un pblico especfico. La informacin es til si el pblico a quien va dirigida puede realizar una
accin o tomar una decisin basada en sta. (Johnson-Sheehan 7). Los comunicadores tcnicos suelen trabajar en
colaboracin para crear productos para diversos medios de comunicacin, incluyendo el papel, el vdeo y el Internet. y se le
considera comunicacin tcnica Los Productos incluyen ayuda en lnea, manuales de usuario, manuales tcnicos, informes
detallados, especificaciones, procesos y manuales de procedimiento, las tarjetas de referencia, hojas de datos,
revistas, patentes, capacitacin, documentos de negocios e informes tcnicos. Los mbitos tcnicos pueden ser de cualquier
tipo, incluyendo las ciencias experimentales y aplicadas, alta tecnologa incluyendo computadoras y programas, electrnica,
y los procesos y las prcticas de negocios.
Anotar en el pizarrn las ideas de los alumnos, posteriormente realizar una bsqueda individual, en varias fuentes de
informacin, sobre el significado del trmino.
La comunicacin tcnica es el proceso de la transmisin de informacin tcnica a travs de la escritura, el habla y otros
medios de comunicacin a un pblico especfico. La informacin es til si el pblico a quien va dirigida puede realizar una
accin o tomar una decisin basada en sta. (Johnson-Sheehan 7). Los comunicadores tcnicos suelen trabajar en
colaboracin para crear productos para diversos medios de comunicacin, incluyendo el papel, el vdeo y el Internet. Los
Productos incluyen ayuda en lnea, manuales de usuario, manuales tcnicos, informes detallados, especificaciones, procesos
y manuales de procedimiento, las tarjetas de referencia, hojas de datos, artculos de revistas, patentes, capacitacin,
documentos de negocios e informes tcnicos. Los mbitos tcnicos pueden ser de cualquier tipo, incluyendo las ciencias
experimentales y aplicadas, alta tecnologa incluyendo computadoras y programas, electrnica, y los procesos y las
prcticas de negocios.
Presentar los resultados a travs de mapas mentales, mapas conceptuales o ilustraciones.
Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Identificar en el proceso la fuente de informacin, el
codificador, los medios de comunicacin empleados para el proceso de transmisin y, el decodificador y receptor.
41

La importancia de la comunicacin tcnica

SUBTEMAS Los smbolos en la numeracin y en el lenguaje escrito como formas de representacin de la
informacin y la comunicacin.
CONCEPTOS RELACIONADOS Comunicacin tcnica

Lenguaje tcnico
Cdigos tcnicos
PROPSITOS
Elaborar un cuadro para describir los diversos tipos de representacin y relacionarlos con su funcin comunicativa, por
ejemplo: dibujos, planos, manuales, instructivos, sealizaciones, mapas, croquis, entre otros. Enfatizar aquellos propios de
la agricultura.
Identificar a travs de un trabajo en equipos, las diversas aplicaciones y funciones que tiene la comunicacin tcnica,
tomando como referente las siguientes preguntas:
- Cules son los tipos de comunicacin tcnica que existen?
- Qu caractersticas tiene cada una de ellas?
- Dnde se usan?
La representacin tcnica a travs de la historia

SUBTEMAS Los medios de representacin en diferentes culturas y tiempos.
Los procesos agrcolas: cdices botnicos y agrcolas como formas de comunicacin y representacin tcnica.
CONCEPTOS RELACIONADOS
Representacin tcnica
Informacin tcnica
PROPSITOS
Realizar un peridico mural grupal con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y pocas de la
antigedad a la actualidad y comentar grupalmente sobre la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones
antiguas.
42

Realizar una investigacin documental acerca del uso de la representacin tcnica. Se sugiere indagar sobre las obras de
Leonardo Da Vinci o los cdices prehispnicos sobre la agricultura y reproducir uno grficamente y comunicar los
resultados.
Elaborar un calendario agrcola como un instrumento para la planeacin de los procesos tcnicos.
EJE Gestin tcnica
TEMA
La representacin tcnica a travs de la historia

SUBTEMAS Las funciones de la representacin tcnica:
1
2
3
4
- Para la transmisin de los conocimientos tcnicos.

- Para la reproduccin de tcnicas y procesos.
- Para dar a conocer la operacin de los productos.
- Para el diseo y proyeccin de procesos y productos.
Representacin tcnica
Informacin tcnica
PROPSITOS
Representar grficamente herramientas propias de la agricultura a travs de pictogramas y dibujos para comunicar su forma
de operacin.
Utilizar de forma grupal un calendario de siembra. Comentar grupalmente su importancia para la transmisin de saberes
tcnicos de generacin a generacin.
Analizar grupalmente mapas temticos relacionados con la agricultura: informacin geogrfica, vegetacin, clima,
tipogrfica, edafolgica, hidrolgico, geolgica, entre otros.
Comentar grupalmente, cul es la importancia de su utilizacin en los procesos tcnicos agrcolas.
Lenguajes y representacin tcnica

SUBTEMAS El uso de lenguajes para la representacin y comunicacin en los procesos agrcolas.
La utilidad de la representacin de levantamientos topogrficos para la planeacin agrcola.
Comunicacin tcnica
Lenguaje tcnico
Cdigos tcnicos
PROPSITOS
43

Usar el lenguaje propio del nfasis de campo y ponerlo en prctica en el desarrollo de un proceso tcnico: sembrar,
barbechar, desyerbar, cosechar, fertilizar, abonar, entre otros.
Realizar un diagrama de flujo para representar y comunicar un proceso agrcola.
Realizar un levantamiento topogrfico, empleando el lenguaje tcnico adecuado.
44

GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO
Componentes econmicos
CONTENIDOS Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo.
Relacin de recursos naturales con los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros.
Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el
mundo y en Mxico.
PROPOSITO: Identificar las relaciones entre la distribucin de los espacios econmicos, los recursos naturales
y la poblacin. Reflexionar sobre la globalizacin y sus efectos en la desigualdad socioeconmica en Mxico y
en el Mundo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios
agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico.
COMPETENCIAS
Reflexin de las diferencias socioeconmicas:
Indagan en las principales actividades productivas que desempean las personas para sobrevivir.
Identifican la diversidad de los espacios econmicos as como las relaciones que se dan entre las actividades
econmicas, los recursos naturales y los medios de produccin con las que cuentan las personas que habitan
determinado lugar.
Trazan un esquema donde muestre la relacin entre sectores que establecen una cadena de produccin: Materia
prima, Insumos Distribucin, Servicios, Mercado
RUBRICA
Consulta en varias fuentes estadsticas, informacin vinculada con la superficie cultivada, rendimiento y
produccin en pases distintos
Manifiesta sus conocimientos con relacin a lo que entienden por industrias bsicas, de la transformacin y
manufacturera.
Consulta el comportamiento de la actividad industrial y reconoce sus variaciones en los diferentes pases, as
como la influencia de factores econmicos, naturales y sociales.
Elabora mapas de la distribucin de varias actividades econmicas para reconocer los bienes y servicios que
producen para el consumo y para la industria.
ACTIVIDADES
Se sugiere que el profesor consulte previamente los conceptos de globalizacin y organismos econmicos
internacionales. Los equipos pueden elaborar un mapa collage en donde localicen los pases de origen de las 100
empresas transnacionales ms importantes del mundo Los estudiantes analizan la informacin de los empaques
de los productos y determinan cules de esas empresas que los elaboraron son transnacionales y por qu.
Mostrar la nocin de actividad econmica (reflexin grupal)
Resolver los cuadros de practica (en el libro)
Enlazar con la comunidad las actividades econmicas que se encuentren en las localidades vecinas y esta.
Ilustrar que factores intervienen en una actividad econmica.
Interpretar en una cadena productiva, las actividades del sector primario, secundario y terciario.
Mostrar sobre el papel el desempeo del poder poltico en una actividad econmica.
Y como consecuencia el grado de desarrollo de la poblacin.
Rescatar las ideas de los estudiantes con relacin a los geosistemas vistos en bloque 2
Invitar a los estudiantes a que reunidos en grupos y apoyndose en mapas de Mxico y el mundo, distingan los
recursos naturales del suelo, subsuelo, agua, aire y establezcan el vnculo con las actividades pesqueras, mineras
y forestales.
45

Solicitar que consulten en varias fuentes estadsticas informacin vinculada con la superficie cultivada,
rendimiento y produccin en pases distintos.
Confrontar el trabajo de los grupos.
Pedir que expongan sus conocimientos con relacin a lo que entienden por industrias bsicas, de la
transformacin y manufacturera.
Ayudar al equipo para ampliar y esclarecer sus conocimientos y con ello caractericen cada tipo de industria
Formar a los estudiantes en grupo para que consulten el comportamiento de la actividad industrial y reconozcan
sus variaciones en los diferentes pases, as como la influencia de factores econmicos, naturales y sociales.
Promover que estudien los vnculos entre su ubicacin, abundancia de recursos naturales y mano de obra.
Proponer a los estudiantes que rescaten informacin escrita, cartogrfica y grfica de los bloques anteriores con
relacin a la presencia de recursos naturales y la localizacin de los primordiales asentamientos humanos.
Ayudar al equipo para que hagan mapas y construyan tablas de pases seleccionados con informacin estadstica
sobre su produccin.
CONTENIDOS:
Distribucin de los principales yacimientos de recursos minerales y energticos en el mundo.
Extraccin y transformacin de recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico.
Importancia de los recursos minerales y energticos para la economa de Mxico y de otros pases del mundo.
PROPOSITO
Identificar las relaciones entre la distribucin de los espacios econmicos, los recursos naturales y la poblacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica la importancia de los recursos minerales y energticos en el mundo
y en Mxico.
COMPETENCIAS
Comprenden como se distribuyen el mundo yacimientos de recursos minerales y energticos
Distinguen los espacios econmicos mundiales a consecuencia de la apertura comercial.
Identifican Importancia de los recursos minerales y energticos para la economa de Mxico y de otros pases del
mundo.
RUBRICA
Localiza en los mapas los principales yacimientos de recursos minerales y energticos en el mundo.
Investiga en Internet estadsticas de las 10 empresas ms relevantes del mundo, sobre su origen, ubicacin,
actividad principal y volumen de ventas.
Expresa de forma oral y escrita el significado de recursos minerales y energticos
Traza y construye un esquema que incluye la Importancia de los recursos minerales y energticos para la
economa de Mxico y de otros pases del mundo
ACTIVIDADES
Explicar que la mayor parte de los recursos energticos mundiales provienen de la irradiacin solar de la Tierra,
alguna de esta energa ha sido almacenada en forma de energa fsil, otra parte de ella es utilizable en forma
directa o indirecta como por ejemplo va energa elica, hidrulica o de las olas
Explicacin del termino yacimiento:
Un yacimiento no es ms que una acumulacin de minerales. Existen muchos en el mundo, pero solo algunos
son explotables: muchos no lo son porque contienen minerales de poco valor o inters industrial: otros, porque
es tan difcil acceder a ellos que, aunque el mineral extrado sea valioso, el proceso de extraccin resulta inviable
econmicamente.
Anlisis de algunos de los principales yacimientos de minerales:
46

Los Estados Unidos son grandes productores de hierro

El mayor yacimiento de cobre se encuentra en Chuquicamata, en los Andes chilenos
Los Estados Unidos generan normalmente ms del 30 % de la produccin mundial. Per, la Argentina, Mxico,
Ecuador y Bolivia producen tambin mina de cobre.
Cuba y Brasil suministran gran parte del manganeso que se extrae de las minas del hemisferio
Las minas de tungsteno del hemisferio, necesario para producir acero de herramientas, se produce en Bolivia, la
Argentina, Chile, Mxico y el Per.
Cuba es el pas productor de cromo ms importante del hemisferio, ocupando Brasil el segundo lugar y los
Estados Unidos el tercero
Bolivia posee el mayor yacimiento de filones de estao que se conoce en el mundo
Es importante considerar las Fuentes alternativas para la generacin de energa teniendo como base los recursos
naturales, de los cuales Mxico tiene un potencial todava desconocido en su totalidad. Sin embargo, algunas de
las posibles fuentes de energa alternativa son: la solar, elica hidrulica, biomasa forestal, combustin de
residuos slidos, ocenica y nuclear.
Energa solar:
en el estado de baja california se tiene una de las incidencias solares ms altas del pas. La aplicacin de este tipo
de energa se encuentra a nivel de investigacin, con vistas a la instalacin de una planta que opera bajo las
condiciones climatolgicas que prevalecen al norte del golfo de Mxico.
Energa elica:
Actualmente se utiliza esta fuente para la generacin de energa elctrica, a nivel domestico, en algunas
pequeas poblaciones del sur del estado. En a actualidad no se cuenta con estudio profundo sobre el potencial
elico en la entidad aunque s se tiene antecedentes, como es el caso del poblado de la rumorosa.
Energa hidrulica
La energa hidrulica en baja California no es relevante debido a que tiene un potencial muy pequeo y altos
costos. Sin embargo, de acuerdo a estudios de la comisin nacional del agua, es factible el aprovechamiento de
las cuatro cadas de agua del acueducto Ri colorado-Tijuana para generar este tipo de energa.
Energa de la biomasa forestal:
Baja California no cuenta con grandes extensiones boscosas para considerar la explotacin de energa
proveniente de la biomasa forestal. Sin embargo, la explotacin puede ampliarse con la utilidad de vegetacin
desrtica como candelilla.
Energa generada por residuos slidos:
Los residuos slidos genera por la actividad agrcola, as como los residuos orgnicos domsticos, representan
una fuente productora de biogs o combustibles para la produccin de vapor de agua, para este proceso se
requiere de condiciones climatolgicas como las que se presentan en Mexicali y su valle.
CONTENIDOS
Tipos de industrias en el mundo.
Distribucin de los principales espacios industriales en el mundo y en Mxico.
Importancia de la industria en la economa de Mxico y otros pases del mundo.
PROPOSITO
Reconoce tipos de industrias y la Importancia de los espacios industriales en la economa mundial y en Mxico.
COMPETENCIAS
Reflexin de las diferencias socioeconmicas
Elaboran un cuadro que incluya las ciudades industriales ms importantes del mundo y el tipo de industria que
poseen
47

Expresan una visin general de la organizacin econmica de su medio local y pas, con base en la relacin e
interaccin de los diferentes espacios, flujos de capital y redes econmicas.
RUBRICA
Investiga como las actividades financieras facilitan la consecucin de capital para que se desarrollen procesos
productivos o para hacer exportaciones e importaciones entre diferentes pases del mundo.
Investiga informacin en cuadros sobre las caractersticas de los espacios industriales ms importantes en el
mundo y en Mxico.
Explica por que la actividad financiera mundial es esencial para hacer otras actividades
ACTIVIDADES
Se describirn los tipos de industria:
La industria es un sector complejo, pero se pueden distinguir tres tipos bsicos: la industria pesada, la industria
de equipo y la industria ligera
La industria pesada es la que utiliza como materia prima grandes cantidades de productos brutos (pesados),
para transformarlos en productos semielaborados.
La industria metalrgica tiende a ubicarse siempre cerca de los recursos. Necesita grandes espacios para
instalar sus sistemas productivos: altos hornos, trenes de laminacin, lugares de almacenamiento, transporte
interno, etc. Son plantas que exigen grandes inversiones. Proporciona lingotes, forjados, tubos, planchas de
acero, hierro, aluminio u otro metal, etc.
La industria qumica es mucho ms variada. Utiliza una gama muy grande de recursos: combustibles slidos,
lquidos y gaseosos, pirita, cal, sales, productos vegetales y animales, etc. Su proceso de produccin puede llegar
a ser muy complejo, por lo que el valor aadido es mayor y no dependen tanto de una localizacin cercana a los
recursos. Adems los productos qumicos necesitan de unas condiciones de transporte y almacenamiento muy
especializadas.
La industria de equipo es aquella que fabrica maquinaria que va a se utilizada en otros procesos industriales o
en otros sectores econmicos para su propio proceso de produccin. Son bienes mucho ms complejos en los
que valor aadido del producto es mayor, por lo que no tienen tanta dependencia de los recursos
Aclarar que la actividad financiera mundial es esencial para hacer otras actividades.
Se analizarn los espacios industriales de Mxico y el mundo:
Los espacios industriales se han multiplicado y han aparecido nuevos en pases que han alcanzado diversos
grados de desarrollo. Los nuevos espacios industriales se localizan en: centro y norte de Mxico, Suroreiente de
Brasil, India, centro y oriente de China, Corea del Sur, Taiwn, Hong Kong, y Singapur. La aparicin de las
industrias condujo al crecimiento de las ciudades elegidas para su instalacin. En todas las zonas industriales, la
presencia de asentamientos humanos es fundamental por el aporte de mano de obra
En plenaria se analizarn los distintos espacios industriales de Mxico:
El establecimiento y desarrollo de las industrias en Mxico no corresponde a un modelo especfico; cada
industria tiene caractersticas particulares y origina un espacio distinto que a su vez tiene relaciones con otros
espacios industriales, ya sea como abastecedor o consumidor de materias y productos, de esta forma generan una
compleja red industrial y comercial hacia el interior y el exterior del pas. Los principales centros industriales de
Mxico son: la ciudad de Mxico, Monterrey, Guadalajara y ciudades fronterizas del norte, como Tijuana,
Mexicali, Nuevo Laredo, Reynosa y Matamoros
CONTENIDOS El comercio y las redes de transporte en el mundo y en Mxico.
Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo.
Organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales en el mundo y en Mxico.
PROPOSITO
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Distingue la importancia del comercio y las redes de transporte en el contexto de la globalizacin econmica en
el mundo y en Mxico.
COMPETENCIAS
Reflexin de las diferencias socioeconmicas
Realizarn un anlisis comparativo de las importaciones y exportaciones de Mxico con sus principales socios
comerciales
Distinguirn las formas en que la distribucin de bienes y servicios generan espacios con mayor o menor
desarrollo humano.
Identifican los principales actores que regulan e impulsan el libre comercio y los objetivos y estrategias
correspondientes.
RUBRICA
Explica el papel del transporte, el comercio y las comunicaciones en la economa mundial.
Selecciona dos o tres pases e indaga cules son sus primordiales socios comerciales, el tipo de mercancas que
exportan e importan y el costo o volumen de stas; y representen la informacin en mapas.
Elabora una tabla de los atractivos tursticos de Mxico y del mundo, adems de nombrar las caractersticas de
cada uno de ellos.
Realizan mapas donde representen la localizacin de los principales Regiones comerciales, ciudades mundiales y
servicios financieros en el mundo
Expone sus conocimientos respecto a los organismos econmicos de Mxico.
ACTIVIDADES
Aclarar al equipo el papel del transporte, el comercio y las comunicaciones en la economa mundial.
Pedir que por grupos escojan dos o tres pases e indaguen cules son sus primordiales socios comerciales, el tipo
de mercancas que exportan e importan y el costo o volumen de stas; y representen la informacin en mapas.
Aclarar con el equipo que debido a la diversidad de mercancas que se comercian en el mundo, escojan sectores
representativos como energticos, equipos de telecomunicaciones, automviles y productos agrcolas.
Requerir que hagan mapas con las rutas terrestres, areas y martimas que se enlazan con los centros de consumo
ms importantes de esos mismos pases y vincular las redes de transporte y comunicaciones con los primordiales
mercados de consumo en el mundo.
Solicitar relaciones, indaguen y representen que productos son los de ms volumen de exportacin e
importacin, las rutas ms importantes, las comunicaciones mas utilizadas y ciudades comerciales ms
significativas en Mxico.
Aclarar a los estudiantes que el turismo es una actividad mundial y nacional relevante por la cantidad de
personas que participan en ella y por los altos ingresos que genera en pases como Mxico, Italia, Espaa y
Francia.
Decir que expongan sus conocimientos respecto a los sitios tursticos de Mxico.
Pedir que hagan una tabla de los atractivos tursticos de Mxico y del mundo, adems de nombrar las
caractersticas de cada uno de ellos.
Los alumnos pueden investigar las funciones primordiales y el papel que desempean dentro de la economa
mundial, organismos como el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional, con lo que se puede realizar
un cartel informativo que incluya mapas de los pases miembros. Adems, se puede realizar un collage con las
marcas de los productos de empresas transnacionales que utilizan en su vida diaria.
Los estudiantes pueden realizar una investigacin sobre el proceso de formacin de las regiones econmicas, los
pases que las integran y las ventajas comerciales, entre otros aspectos.
Aclarar al equipo el significado de globalizacin econmica y la participacin de organismos econmicos
internacionales como el Banco Mundial (BM), el Fondo Monetario Internacional(FMI) y el Banco
Interamericano de Desarrollo (BID), as como el de las empresas transnacionales.
49

Proponer que se ayuden en Internet para buscar estadsticas de las 10 empresas ms relevantes del mundo sobre
su origen, ubicacin, actividad principal y volumen de ventas.
Solicitar que integren los datos y confronten la informacin con la de otras medianas y pequeas empresas
nacionales e interpreten las diferencias econmicas.
Pedir que hagan una lista de las empresas que habitan en Mxico al identificar en su casa mercancas de
consumo cotidiano como productos para el aseo personal, ropa, alimentos, aparatos electrnicos entre otros.
Aclarar al equipo que en el proceso de globalizacin algunos pases se han reunido en grupos para fortalecer el
comercio regional y hacerlo ms acto para la competencia mundial.
Aclarar acerca de la existencia de regiones comerciales, los pases que las conforman y los convenios que
sostienen, nombrar entre ellos el Tratado de Libre Comercio (TLC), ubicar a Mxico
CONTENIDOS
Tipos de turismo.
Distribucin de los principales centros tursticos en el mundo y en Mxico.
Importancia econmica del turismo en el mundo y en Mxico.
PROPOSITO
Reconoce tipos de turismo y su importancia econmica en el mundo y en Mxico.
COMPETENCIAS
Analiza la importancia econmica del turismo en el mundo y en Mxico
Distinguirn las formas en que la distribucin de bienes y servicios generan espacios con mayor o menor
desarrollo humano.
Describirn las actividades tursticas que se realizan en las localidades vecinas y la suya.
RUBRICA
Realizan mapas donde representen la localizacin de los principales espacios tursticos del mundo y de Mxico y
los relacionen con sus caractersticas naturales o culturales. Se sugiere analizar los destinos internacionales y
nacionales ms importantes
Elabora una tabla de los atractivos tursticos de Mxico y del mundo, adems de nombrar las caractersticas de
cada uno de ellos.
Expone sus conocimientos respecto a los sitios tursticos de Mxico.
ACTIVIDADES
En plenaria se analizarn los principales centros tursticos de Mxico y el mundo:
El pas ms visitado, es Francia. Esto, con 75 millones de turistas, en el ao de 2010. Pas que ofrece parajes
montaosos, una hermosa costa, al igual que una bondadosa campia, en la cual se producen los mejores vinos
del mundo.
En segundo lugar, dentro de la lista de los principales destinos tursticos, tenemos a Espaa, con 53 millones de
turistas, en el ao 2010. Nacin que posee diversas y variadas ciudades, cada una de ellas, con su magia y
atracciones propias. Dentro de las ms visitadas, encontramos a Madrid, la capital. Tambin tenemos a
Barcelona, Salamanca, Sevilla, Mallorca y el balneario de Ibiza
En tercer lugar dentro de los principales destinos , tenemos a los Estados Unidos. Pas el cual fue visitado por
unos 46 millones de personas, en el ao de 2010. Esta nacin, ofrece atracciones tursticas, de costa a costa.
Dentro de las principales ciudades, en cuanto a tracciones tursticas, tenemos a Los ngeles con todo el tema de
Hollywood, la principal industria cinematogrfica del mundo, a San Francisco, a Las Vegas y sus casinos, Miami
50

y sus playas, Orlando y Disney World, y tambin a Nueva York, la ciudad ms cosmopolita del mundo y centro
financiero de nuestra era. Asimismo, Washington D.C., capital de aquella nacin, ofrece diversos museos, aparte
de su atractivo por ser la sede del gobierno y el poder legislativo. Es as, como en aquella ciudad tenemos a la
Casa Blanca y al Capitolio
En cuarto lugar, tenemos a la Repblica Popular China, con 41 millones de turistas, en el ao de 2010. Nacin,
la cual ofrece decenas o centenas de lugares para ser visitados. Su cultura es una de las ms ricas y antiguas de la
raza humana. Dentro de los destinos tursticos mas visitados en China, podemos mencionar a Beijing, Nanjing,
Xian y la antigua capital imperial, Pekn. La gran muralla china, que se ve incluso desde el espacio es una
locacin imperdible.
En quinto lugar, tenemos a Italia. En el 2010, fue visitada, por unos 37 millones de turistas. Italia ofrece
centenas de atracciones culturales. Muchas de ellas datan del Imperio Romano, al igual que del Renacimiento
italiano. Es as, como su capital, Roma, es la mayor atraccin de este pas del mediterrneo, Con decenas de
lugares para ser visitados y explorados. Otras ciudades que son monumentos en s, son Venecia, con sus paseos
por los canales en gndolas, Florencia, Pompeya, y Capri, entre otras.
En la lista les siguen: El Reino Unido, Hong Kong, Alemania, Austria y Canad.
Se analizarn los principales atractivos tursticos de Mxico:
Destinos de Playa en Mxico
Acapulco | Cancn | Costa Alegre | Cozumel | Isla Mujeres | Ixtapa Zihuatanejo |
| Huatulco | Los Cabos | Manzanillo | Mazatln | Playa del Carmen |
Puerto Escondido | Puerto Vallarta | Riviera Maya | Riviera Nayarit | Veracruz
Ciudades Coloniales de Mxico
Puebla | Oaxaca | San Cristbal de las Casas | Quertaro | Zacatecas
Sitios arqueolgicos de Mxico
Cancn | Chetumal | Chichn Itz | Ciudad de Mxico | Oaxaca | Palenque | Puebla | Riviera Maya | Teotihuacan |
Tepoztln | Veracruz | Yucatn |
Decir que expongan sus conocimientos respecto a los sitios tursticos de Mxico.
Pedir que hagan una tabla de los atractivos tursticos de Mxico y del mundo, adems de nombrar las
caractersticas de cada uno de ellos.
CONTENIDOS El ndice de Desarrollo Humano y su expresin en el mundo y en Mxico.
Categorizacin de los pases en centrales y perifricos segn su actividad econmica.
Diferencias entre el mapa de ndice de Desarrollo Humano y el de los pases de centro y periferia.
Desigualdad socioeconmica en el mundo y en Mxico.
PROPOSITO: Reflexionar sobre la globalizacin y sus efectos en la desigualdad socioeconmica en Mxico y
en el Mundo
Compara diferencias socioeconmicas en el mundo y en Mxico.
COMPETENCIAS
Examinan la situacin econmica y social de distintos espacios econmicos nacionales e internacionales,
desarrollados y no
Analizan el significado del PIB por habitante
Estructuran un mapa que sita a los estados en Mxico con alto medio y bajo PIB.
Reconocen que para medir la desigualdad socioeconmica se ha creado el IDH (ndice de Desarrollo Humano).
RUBRICA
Manifiesta de forma oral y escrita que el PIB es uno de los indicadores que evidencian el desarrollo econmico
de un pas o un estado.
51

Consulta en diferentes fuentes los valores del PIB en varias regiones del pas y hace una tabla para registrarlos.
Organiza en una tabla los IDH (ndice de Desarrollo Humano) de las entidades del pas.
Elabora un mapa que represente los niveles de IDH por pas
Elaborar un ensayo donde obtiana conclusiones respecto a la desigualdad socioeconmica en el mundo Proyectar
las causas del desigual desarrollo humano, en Mxico y en el mundo.
ACTIVIDADES
Recordar al equipo que el PIB es uno de los indicadores que evidencian el desarrollo econmico de un pas o un
estado.
Mostrar a los estudiantes la contribucin que tienen el turismo, petrleo y la maquila en el PIB.
Solicitar que consulten los valores del PIB en varias regiones del pas y hagan una tabla para registrarlos.
Pedir que de acuerdo a la tabla hecha estudien los valores y distingan los ms altos en el pas y determinen
vnculos con las actividades econmicas que se llevan a cabo para relacinalos con aspectos socioeconmicos de
la comunidad.
Requerir que organicen en una tabla los IDH (ndice de Desarrollo Humano) de las entidades del pas.
Aclarar a los estudiantes que Mxico es calificado como uno de los pases con ms alta desigualdad
socioeconmica en el mundo y que para corroborar dicha afirmacin estudiaran la tabla del IDH realizada, y
pedir que en grupos elaboren argumentos en pro y en contra de la afirmacin nombrada.
Solicitar que expongan sus argumentos y muestren evidencias partiendo de lo registrado en la tabla.
Propiciar que cada grupo estudie las causas y consecuencias de este fenmeno en vinculacin con las actividades
econmicas y los recursos naturales.
Pedir que localicen por medio de mapas las regiones comerciales.
Propiciar el estudio del equipo acerca de a las consecuencias de estos convenios comerciales en el resto del
mundo.
Aclarar a los estudiantes que la globalizacin ha creado una marcada desigualdad socioeconmica en el mundo y
que para medir dicha desigualdad se ha creado el IDH (ndice de Desarrollo Humano), conformado por
esperanza de vida, alfabetismo, matrcula escolar y PIB (Producto Interno Bruto) por habitante.
Decir el significado del PIB por habitante y pedir que expongan sus conocimientos acerca del significado del
resto de variables que conforman el IDH.
Requerir que aclaren la razn por la cual dichas variables conforman el IDH.
Mejorar los conocimientos expuestos y pedir que hagan un mapa con sus valores partiendo de la consulta de
dicha informacin en Internet o investiguen su libro de texto.
Resaltar los valores de este ndice en pases como Arabia Saudita, Japn, Sierra Leona y Noruega, as como
recapacitar acerca de las condiciones socioeconmicas de sus habitantes.
ESTUDIO DE CASO Actividades que se realizan en su municipio, entidad o pas
PROPOSITO
Reflexionar sobre la globalizacin y sus efectos en la desigualdad socioeconmica en Mxico y en el Mundo.
Reflexiona sobre la desigualdad socioeconmica, expresada en el ndice de Desarrollo Humano (IDH) de los
pases centrales, semiperifricos y perifricos.
Distingue las caractersticas de las regiones comerciales y de las ciudades del mundo en la globalizacin.
COMPETENCIAS
Investigan y analizan una de las actividades que se realizan en su municipio, entidad o pas, en relacin con la
distribucin de los recursos naturales y la poblacin.
52

RUBRICA
Levanta encuestas y realiza e interpreta mapas para favorecer en el alumno los conceptos de Localizacin,
Distribucin, Diversidad, Temporalidad y Cambio y Relacin e interaccin; as como las habilidades de
Anlisis, Integracin, Representacin e interpretacin.
Realiza una encuesta
Investigacin y anlisis del tema
Representacin de la informacin
Realiza una encuesta e Investigacin
Relacin e interaccin del contenido
Representacin de la informacin
ACTIVIDADES
Aclarar a los estudiantes que desarrollarn un estudio de caso para cerrar el bloque y que deber estar vinculado
con la temtica vista.
Indicar con el equipo que algunas sugerencias son:
1. Partiendo de las actividades productivas de su localidad, escojan una para estudiar y que puedan establecer el
vnculo con la distribucin de los recursos naturales y la poblacin.
2. Aclarar que las tendencias econmicas se caracterizan por impulsar la incorporacin de las economas
nacionales a una global, para abrir espacios a las empresas transnacionales y a los organismos financieros que
guan el comportamiento de los mercados nacionales e internacionales. Es primordial estudiar el caso de una
empresa transnacional situada en el municipio o entidad y con ello distinguir cmo influye en la vida de la
poblacin.
3. Indicar que mediante el estudio del bloque se abord el hecho de que la desigualdad socioeconmica en el
mundo actual se caracteriza porque algunos pases han alcanzado niveles de desarrollo econmico superiores a la
mayora, provocando desigualdades.
4. Indicar a los estudiantes que Mxico es un pas de amplios contrastes econmicos, que lo mismo hallamos en
las ciudades y regiones prosperidad o faltas econmicas, situacin que se genera por factores econmicos y
sociales que han establecido su desarrollo o atraso econmico.
Velar que existan por lo menos dos estudios de casos distintos.
Solicitar que socialicen con el equipo el estudio de caso creado y guiar las conclusiones acerca de los efectos de
la globalizacin en la desigualdad.
53

ASIGNATURA ESTATAL
BLOQUE 4 Legalidad y sentido de justicia
1. Los valores expresados por la ley para proteger los derechos

fundamentales
SUB TEMA 1.1 Dignidad, libertad, igualdad y justicia.
PROPSITO
Tomen decisiones autnomas e informadas que les prevengan de los riesgos de acciones delictivas; los
comprometa con la bsqueda del bienestar individual y colectivo; y propicien una cultura de la denuncia, en un
marco de legalidad y justicia, acorde con su condicin de adolescente.
-Identifica los derechos fundamentales.

-Reconoce los valores expresados por la ley para proteger los derechos fundamentales.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Comprensin y aprecio por la democracia.

Sentido de pertenencia a la comunidad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
CRITERIOS A EVALUAR %
Participacin individual y grupal en la dinmica de construccin de conceptos

10 %
Contenido, forma, desempeo y compromiso asumido con las tareas.
15 %
Textos y grficos elaborados (composiciones, ensayos, mapas conceptuales, autobiografas, collages, etc.)
25%
Conocimiento y valoracin de situaciones y problemas identificados en la comunidad. 10 %

Examen institucional
30 %
Disciplina
10 %
TOTAL
100 %
CONCEPTOS CLAVE
Derechos fundamentales, delito, delincuencia, corrupcin, tolerancia pblica, benevolencia aparente, denuncia
Fomente la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los
textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o no, o las que buscan respuestas muy
delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas en cambio
pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin en las
problemticas a tratar; tambin permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems dan pie
a un uso ms extenso de la expresin oral.
ACTIVIDADES
En lluvia de ideas que el alumno utilice sus conocimientos previos, para expresar lo que considera justo e injusto.
Mediante lluvia de ideas exprese lo que considera justo e injusto en su vida, analizando sus respuestas, construir una
definicin.
INICIO
Recordando lo que vieron en el bloque anterior, pida a los alumnos que enumeren los derechos fundamentales del ser
humano.
Igualmente, recordando lo visto en el bloque 2, pregunte a los alumnos si consideran que el cumplimiento de los Derechos
Humanos son costumbre, norma o ley.
Anote las respuestas a las dos preguntas en el pizarrn o en una lmina, de tal manera que queden visibles para las
actividades siguientes.
DESARROLLO
Organizado el grupo en siete equipos, pdales que lean cuatro artculos, de los primeros 27 de la Constitucin Mexicana,
para responder a las preguntas: En alguno de los artculos se habla de los Derechos Humanos? A quin se incluye en el
gozo de esos derechos? Hay alguien que se excluya?
A travs de un dilogo entre usted y los alumnos, propicie que se identifiquen los valores de igualdad, equidad, libertad,
dignidad y justicia.
54

CIERRE
Organizados en los mismos equipos que en la actividad anterior, los alumnos harn un collage en donde representen los
valores que tiene la Constitucin Mexicana en relacin a los Derechos Fundamentales. (Lo terminarn con el prximo
subtema)
EVALUACIN
Individualmente los alumnos en una hoja mximo de tamao oficio, harn un collage con el mismo tema que el anterior.
1. Los valores expresados por la ley para proteger los derechos

fundamentales
SUB TEMA 1.2 Los derechos fundamentales: salud, vivienda, educacin, etc.
PROPSITO
Al concluir este bloque se pretende que los alumnos:

Tomen decisiones autnomas e informadas que les prevengan de los riesgos de acciones delictivas; los
comprometa con la bsqueda del bienestar individual y colectivo; y propicien una cultura de la denuncia, en un
marco de legalidad y justicia, acorde con su condicin de adolescente.
-Identifica los derechos fundamentales.

-Reconoce los valores expresados por la ley para proteger los derechos fundamentales.

Participacin individual y grupal en la dinmica de construccin de conceptos 10 %

Contenido, forma, desempeo y compromiso asumido con las tareas. 15 %
Textos y grficos elaborados (composiciones, ensayos, mapas conceptuales, autobiografas, collages, etc.) 25%
Examen institucional 30 %
Disciplina 10 %
TOTAL
100 %
CONCEPTOS CLAVE
Fomente la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los
textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o no, o las que buscan respuestas muy
delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas en cambio
pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin en las
problemticas a tratar; tambin permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems dan pie
a un uso ms extenso de la expresin oral.
ACTIVIDADES
Elabore mapa cognitivo en crculos concntricos de los derechos fundamentales.
Elabore mapa cognitivo en crculos concntricos de los derechos fundamentales, en el que se revise la implicacin de los
derechos sociales y polticos de los ciudadanos.
INICIO
Recordando lo que vieron en el bloque anterior, pida a los alumnos que enumeren los derechos fundamentales del ser
humano.
Igualmente, recordando lo visto en el bloque 2, pregunte a los alumnos si consideran que el cumplimiento de los Derechos
Humanos son costumbre, norma o ley.
Anote las respuestas a las dos preguntas en el pizarrn o en una lmina, de tal manera que queden visibles para las
actividades siguientes.
DESARROLLO
Organizado el grupo en siete equipos, pdales que lean cuatro artculos, de los primeros 27 de la Constitucin Mexicana,
para responder a las preguntas: En alguno de los artculos se habla de los Derechos Humanos? A quin se incluye en el
gozo de esos derechos? Hay alguien que se excluya?
55

A travs de un dilogo entre usted y los alumnos, propicie que se identifiquen los valores de igualdad, equidad, libertad,
dignidad y justicia.
CIERRE
Organizados en los mismos equipos que en la actividad anterior, los alumnos harn un collage en donde representen los
valores que tiene la Constitucin Mexicana en relacin a los Derechos Fundamentales. (Lo terminarn con el prximo
subtema)
EVALUACIN
Individualmente los alumnos en una hoja mximo de tamao oficio, harn un collage con el mismo tema que el anterior.
2. El incumplimiento de la ley
SUB TEMA 2.1 Delito, delincuencia y corrupcin, formas que vulneran el Estado de derecho.
PROPSITO
Tomen decisiones autnomas e informadas que les prevengan de los riesgos de acciones delictivas; los comprometa con la
bsqueda del bienestar individual y colectivo; y propicien una cultura de la denuncia, en un marco de legalidad y justicia,
acorde con su condicin de adolescente.
-Identifica las caractersticas de los delitos as como las problemticas sociales que contribuyen a la generacin de
situaciones ilegales.
- Desarrolla la capacidad de auto cuidado y autorregulacin al participar en grupos sociales
Disciplina 10 %
TOTAL 100 %
CONCEPTOS CLAVE
Pida a los alumnos que observen las noticias televisivas, radiofnicas o periodsticas; seleccione una en donde se observe
alguna de las condiciones que permiten la existencia de situaciones ilegales.
ACTIVIDADES
En un cuadro comparativo registre la investigacin, documental o digital, sobre qu es un Estado de derecho democrtico.
Realice una investigacin sobre el Estado de derecho democrtico y en clase se extraigan las caractersticas enumrelas y
comente si en Jalisco se vive un Estado de derecho democrtico en un trabajo escrito.
INICIO
Platique o presente a los alumnos un caso o un video, en donde alguna autoridad se corrompe y le solicita dinero a la
persona que cometi una falta y/o delito.
Indague con los alumnos Qu opinan del acto? y pida que digan si es delito o corrupcin.
DESARROLLO
Solicite a los alumnos que busquen en los diccionarios o en internet, el significado de delito, delincuencia y corrupcin,
elaborando un organizador grfico.
Socialicen los productos, buscando llegar a un concepto grupal, relacionndolos con lo ya visto sobre el Estado de Derecho.
A travs de preguntas y respuestas, lleguen a identificar cmo el delito, la delincuencia y la corrupcin vulneran el Estado
de derecho.
CIERRE
Pida que cada alumno escriba su conclusin sobre por qu el delito, la delincuencia y la corrupcin, vulneran el Estado de
derecho.
EVALUACIN
56

Congruencia en las participaciones y en la conclusin final.
2. El incumplimiento de la ley
SUB TEMA 2.2 Problemticas sociales que contribuyen a la generacin de situaciones ilegales. Pobreza,
marginacin, abuso de poder.
PROPSITO
-Identifica las caractersticas de los delitos as como las problemticas sociales que contribuyen a la generacin de
situaciones ilegales.
Disciplina 10 %
TOTAL 100 %
CONCEPTOS CLAVE
Proyecte a los alumnos un fragmento (que no exceda de 20 minutos), de alguna de las siguientes pelculas: En Busca de la
felicidad, Bajo la misma Luna, Robin Hood, etc. con la intencin de que observen una situacin en donde por diversas
problemticas sociales se generan situaciones de ilegalidad, como delincuencia, corrupcin, robo, etc.
ACTIVIDADES
Investigue en diversos medios documentales, cmo participa la ciudadana en la construccin de las leyes.
Analicen el reglamento escolar y en equipos de trabajo lo revisen a fin de legitimarlo o en su caso proponer las mejoras que
estimen pertinentes.
INICIO
Invite a los alumnos a observar un fragmento de alguna de las siguientes pelculas: En Busca de la felicidad, Bajo la misma
Luna, Robn Hood, etc. La intencin es que observen un fragmento de una situacin en donde por las diversas
problemticas sociales se generen situaciones de ilegalidad, como delincuencia, corrupcin, robo, etc.
Al trmino se les pide a los alumnos que comenten si identificaron alguna situacin ilegal y sus causas. Anota las
respuestas.
DESARROLLO
A travs de preguntas lleve al alumno a que relacione las situaciones sociales de riesgo con la realizacin de delitos.
CIERRE
Identifique en alguna noticia, ya sea televisiva, radiofnica o periodstica, la situacin ilegal y la situacin de riesgo que la
antecedi.
EVALUACIN
Participacin.
La identificacin de la actividad anterior.
3. Condiciones que permiten la existencia de la delincuencia y la

corrupcin
SUB TEMA 3.1 A nivel personal: demanda de productos ilcitos; participacin en la corrupcin.
PROPSITO
57

Asume las consecuencias personales y sociales de demandar productos ilcitos, participar en la corrupcin y aceptar la
tolerancia pblica y la benevolencia aparente.
Disciplina 10 %
TOTAL 100 %
CONCEPTOS CLAVE
Presente el siguiente dilema moral, o alguno parecido, para que el grupo discuta sobre si se debe o no presentar la denuncia:
Una maana al dirigirse a la escuela, Jordana se encontr con su primo Petronio quien traa un celular que era muy caro.
Como saba que l no tena celular, le pregunt de dnde lo haba sacado y Petronio slo le dijo no te importa. Ella
continu su camino y al llegar a la escuela, escuch a varios que comentaban que en la madrugada haban robado en la
farmacia del pueblo y los ladrones, se haban llevado varios equipos celulares. Toda la maana Jordana estuvo pensando en
el celular de su primo, as que al salir se fue a buscarlo. Al encontrarlo le pregunt si l haba participado en el robo, y la
respuesta fue: s pero no le digas nada a nadie porque me metern a la crcel y mi mam y la tuya, se pondrn muy tristes.
ACTIVIDADES
Elabore un cuadro comparativo donde se refleje la importancia del respeto de las leyes, para regular la convivencia social.
Las leyes son susceptibles de ser modificadas y la posibilidad de solicitar ante alguna autoridad la rendicin de cuentas.
INICIO
Pdale a los alumnos que levanten la mano los que han hecho alguna de las siguientes cosas, (anote la cantidad de alumnos
que levantaron la mano en cada una de las preguntas)
Comprar algn producto pirata.
Brincado la fila.
Aprovecharse de la amistad de alguien para lograr algo.
Dar una mordida para evitar alguna sancin.
Una vez terminada la actividad anterior, diga al grupo: Todos los que han levantaron la mano diciendo que han hecho
alguna de las actividades anteriores, son corruptos y/o delincuentes. Esta afirmacin generar exclamaciones de protesta
que el docente aprovechar para reafirmar su dicho. Un momento despus, preguntar al grupo el por qu hizo esa
afirmacin, anotando en el pizarrn las respuestas, subrayando la palabra que est relacionada con delito y/o corrupcin
productos ilcitos o participando en la corrupcin
DESARROLLO
Organice al grupo en trinas y pdales que escojan una de las respuestas y busquen el significado de la palabra subrayada, ya
sea en diccionario, internet o cualquier texto.
Pida a las trinas que socialicen los productos, buscando que se construya un concepto comn de productos ilcitos y
participacin en la corrupcin, adems de que se establezca la relacin entre estas actividades y la delincuencia y la
corrupcin
CIERRE
Organice el grupo en seis equipos y cada uno escoger una actividad a realizar, con el tema: Condiciones a nivel personal
que permiten la existencia de la delincuencia y la corrupcin.
Puede ser:
Una representacin teatral
58

Un noticiero televisivo
Un peridico
Un cartel
Un historieta cmica
Un mapa conceptual
Un trptico
Exponga en el exterior del aula, los productos grficos que resulten.
EVALUACIN
Participacin en el desarrollo de las actividades y en la actividad de cierre.
59

EDUCACIN FSICA
La estrategia
CONTENIDOS Comparacin de diversas estrategias en los juegos modificados compartindolas con sus
compaeros para su anlisis.

Qu elementos debo considerar para formular una estrategia?
Qu roles desempeamos durante el juego?
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

PROPSITOS
Diferencien los roles de participacin, vinculando los procesos de pensamiento con la expresin, la actuacin
estratgica y la accin motriz.
Identifica los roles que desempea en la dinmica de grupo para disfrutar e interactuar en los juegos.
Pone a prueba acciones que le permiten resolver los problemas del juego a partir de su experiencia para
formular estrategias.
Muestra una actitud respetuosa para s mismo y los dems al reconocer faltas en su actuacin durante las
actividades para contribuir al desarrollo del juego limpio.
ACTIVIDADES SESIN 1
Introduccin al bloque.
Los alumnos armaran estrategias que les permita analizar situaciones de juego con el Aro gol.
Se divide al grupo en dos equipos mixtos de igual nmero de integrantes. Cada uno designa a su portero, quien
se coloca en el lado opuesto de la cancha de su bando, dentro de un aro de plstico colocado
En l piso.
El mvil del juego consiste en hacer llegar la pelota por medio de pases a su portero y as obtener un tanto.
Reglas
Ningn jugador puede recibir un pase del mismo compaero al que entreg la pelota.
No se puede correr con la pelota ni invadir la zona del aro.
Todos los alumnos han de participar.
ACTIVIDADES SESIN 2
Se realiza la actividad Aro gol
ARO GOL
Se divide al grupo en dos equipos mixtos de igual nmero de integrantes. Cada uno designa a su portero, quien
se coloca en el lado opuesto de la cancha de su bando, dentro de un aro de plstico colocado en el piso.
El mvil del juego consiste en hacer llegar la pelota por medio de pases a su portero y as obtener un tanto. El
arquero, despus de una anotacin, lanza la pelota al aire para reiniciar las acciones. En acuerdo con el grupo se
establecen dos tiempos, al trmino del primero se cambia de cancha.
La estrategia
CONTENIDOS Comparacin de diversas estrategias en los juegos modificados compartindolas con sus
compaeros para su anlisis.

Qu elementos debo considerar para formular una estrategia?
Qu roles desempeamos durante el juego?

PROPSITOS
60

ACTIVIDADES SESIN 3
SE LLEVAR A CABO EL CONO FUT la siguiente tarea es impulsar la variabilidad de la prctica y las
adecuaciones de los desempeos motrices de los alumnos al intervenir en diversos juegos de meta lejana.
CONO-FUT
La finalidad de la siguiente tarea es impulsar la variabilidad de la prctica y las adecuaciones de los desempeos
motrices de los alumnos al intervenir en diversos juegos de meta lejana. La actividad anterior manej el patrn
de lanzar, ahora dicho patrn ser patear una pelota.
Se divide al grupo en equipos mixtos de igual nmero de integrantes, cada uno tiene tres conos de plstico al
lado opuesto de su cancha distribuidos en el callejn de anotaciones.
El mvil del juego consiste en derribar los conos al patear la pelota contra ellos. Al hacerlo se reinicia el juego
desde la media cancha. Se juega a dos tiempos, a la mitad se cambia de campo.
ACTIVIDADES SESIN 4
Qu modificaciones propones para conseguir n juego ms fluido?
En juegos De meta lejana hay estrategias? Cmo cules?
El propsito es que los alumnos se den cuenta de las estrategias utilizadas y no solo del resultado a travs de la
combinacin del trabajo individual y de conjunto con el anlisis de los distintos desempeos motrices de los
jugadores.
Designar un observador que registre en el ludograma las acciones quien deber ser el capitn de equipo.
El grupo se divide en dos equipos con el fin de realizar un ludograma que consiste en una persecucin del
equipo a un alumno de acuerdo al color de la ropa que indique el maestro, los alumnos corrern por el terreno de
juego a un ritmo suave.
Se divide al grupo en dos equipos mixtos de igual nmero de integrantes, cada equipo designa un portero que se
ubica del lado opuesto de la cancha de su bando con un aro en el piso, los alumnos por medio de pases con la
pelota de ftbol harn pases para realizar anotaciones al equipo contrario.
Colocados en parejas, un integrante har toques con los dedos de ambas manos a un baln de voleibol, evitando
que caiga al suelo, cuando esto suceda, se intercambia a otro compaero a travs de una ruta predeterminada.
La iniciacin deportiva y los juegos de invasin

CONTENIDOS Ejecucin de actividades propias de la iniciacin deportiva como los juegos modificados.
Qu juegos modificados conozco?

En qu consiste un juego de invasin de cancha?
Inventando mis juegos.

PROPSITOS
estratgica y la accin motriz. APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES SESIN 5
BADMINTON EN DOBLES, los desplazamientos motrices y la comprensin de las trayectorias de los
implementos, conviene practicar el bdminton en juegos de dobles y analizar cmo el trabajo en parejas puede
contribuir al conocimiento de las tcticas en general.
61

BDMINTON EN DOBLES
Para continuar con la variabilidad de los desplazamientos motrices y la comprensin de las trayectorias de los
implementos, conviene practicar el bdminton en juegos de dobles y analizar cmo el trabajo en parejas puede
contribuir al conocimiento de las tcticas en general.
Se organiza a todo el grupo en parejas mixtas para jugar al bdminton en dobles. Se trazan muchas reas para
que la mayor cantidad de alumnos juegue. Las canchas pueden tener las medidas oficiales o bien modificarse.
ACTIVIDADES SESIN 6
En parejas frente a frente, tomarn un baln, harn diez pases a la altura del pecho y diez por arriba de la
cabeza, posteriormente, colocados de espalda realizarn diez pases entre las piernas alternado con otros por
arriba de la cabeza y diez girando la cintura a la derecha e izquierda.
En equipos de cinco integrantes realizarn el juego del estratega ,el juego consiste en anotar un gol golpeando la
pelota con las manos los equipos cambiarn de estratega cada vez que lo acuerden entre todos, con la finalidad
de propiciar actitudes de liderazgo.
ACTIVIDADES SESIN 7
BALONES A LA CAJA
Siguiendo con el trabajo de la variabilidad de los desplazamientos motrices, la comprensin de las trayectorias
de los implementos y de las estrategias a seguir por parte de los integrantes de los equipos, conviene practicar el
juego de balones a la caja y analizar cmo el trabajo en equipo puede contribuir al conocimiento de las tcticas
en general, en las cuales la comunicacin es importante.
Participan dos equipos mixtos con el mismo nmero de integrantes. El rea de juego es un tringulo delimitado
por conos y se utiliza un nmero de balones que se considere adecuado al total de jugadores.
El equipo A lanza los balones dentro del rea de juego y el equipo B trata de colocarlos dentro de una caja, que
est al centro del rea de juego, en el menor tiempo posible.
Los miembros del equipo A dan vueltas alrededor del rea de juego y se detienen cuando todos los balones estn
en la caja.
Los equipos intercambian tareas, las veces que se acuerde, y gana quien contabilice ms vueltas

CONTENIDOS Ejecucin de actividades propias de la iniciacin deportiva como los juegos modificados.
Qu juegos modificados conozco?

En qu consiste un juego de invasin de cancha?
Inventando mis juegos.

PROPSITOS
ACTIVIDADES SESIN 8
En equipos de ocho realizarn el juego de doble tiro, con dos balones en una cancha de voleibol ,los
lanzamientos se harn en forma simultnea ,cada vez que el baln toque el piso de la cancha contraria, es un
punto para el equipo que lo lanz.
En equipos mixtos de cinco alumnos realizar el juego contramarea y analizar las estrategias de los adversarios
en situaciones reales de juego.
Realizar el juego del ratn con el fin de mejorar el desempeo fsico en actividades de velocidad y reaccin .
62

Plantear tcticas en el juego caballos y caballeros. dividiendo al grupo en dos equipos con actividades de fuerza,
resistencia y precisin.
ACTIVIDADES SESIN 9
ACTIVIDAD
Contramarea
El mvil del juego consiste en llevar el baln al ex tremo contrario de la cancha propia. Se anota un tanto cuando
se completa un pase a un compaero que lleg al callejn de meta. Cuando el compaero que tiene la pelota es
tocado por uno de los adversarios, es quemado momentneamente y sale a la zona designada ex profeso; regresa
cuando los contrarios interceptan un pase. Para lograr llegar a la zona de puntos se deben hacer pases muy
rpidos y variados.
ACTIVIDAD
Acancha contraria
Cada jugador enva en forma intencional el volante a la zona en extremo opuesta a donde realiza el golpe.
El adversario se puede cambiar de zona al momento de contestar y es a ese lugar a donde se devuelve el volante.
Esta actividad se practica con la modalidad de indiaca y bdminton.
CONTENIDOS Organizacin de eventos recreativos y deportivos a partir del establecimiento de normas de
convivencia en las que se enfatice el respeto a s mismo y a los compaeros.

Qu normas favorecen la convivencia del grupo?
La importancia de establecer pautas de actuacin en el juego.

PROPSITOS
ACTIVIDADES SESIN 10
Disear estrategias y tcticas en actividades de cancha propia, realizando en equipos de tres la serie de Voleibol.
Formar filas para realizar el juego de bsquet-FUT y Elaborar estrategias y tcticas para mejorar el desempeo
motor en actividades con ejercicios de compleja variabilidad.
EL KORFBAL
Se divide al grupo en cuartetos mixtos que forman los equipos de korfbal. Se juega de acuerdo con las
instrucciones y experiencia previa obtenida en el bloque tres: Todos contra todos y en el mismo equipo.
ACTIVIDADES SESIN 11
El desarrollo del torneo se puede apoyar en grficos y esquemas.
Alternativamente se puede organizar el torneo con los deportes tradicionales; si es el caso, aprovechar la
experiencia y aprendizaje obtenidos durante el desarrollo del bloque y observar, a travs del ludograma, la red de
pases y la estrategia efectiva dentro del juego. Las actividades sugeridas son las siguientes:
Actividades colectivas Actividades individuales
Futbol de 7 integrantes.
Futbol coladeritas uno contra uno.
Basquetbol 21 por cuartetos y tros.
Torneo relmpago de indiaca.
Balonmano modificado en equipos de cuatro o cinco integrantes. Atletismo. Carreras de velocidad y relevo.
63

ARTES
BLOQUE 4 La clasificacin de los instrumentos
EJE DE ENSENANZA Apreciacin

Artstica y cultural
PROPOSITOS
Ejecuten msica con diversos instrumentos a partir de la lectura de partituras que les permita adquirir la
destreza tcnica para interpretar fragmentos, melodas, canciones o acompaamientos de manera individual y
grupal.
Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir idifonos y Membranfonos.
CONTENIDOS
Audicin de diversos instrumentos para clasificarlos de acuerdo con el principio de emisin del sonido,
utilizando la clasificacin organolgica de Sachs y Hornbostel
Expresividad del alumno

Comprensin y aplicacin de los conceptos
Uso de tcnicas, medios y materiales.
Producciones (parciales y finales) elaboradas a lo largo del curso.
Bitcora de observaciones
Proyectos realizados
Evaluacin realizada entre compaeros
Disciplina
TOTAL
HABILIDADES Y ACTITUDES
10 %
15 %
15 %
10 %
10 %
20 %
10 %
10 %
100 %
Conocimiento del lenguaje de la msica a travs del canto, del sonido, del ritmo y sus distintas funciones, los
gneros y la historia de la msica.
Vinculan la msica con su vida diaria en los diferentes contextos donde se desenvuelven
ACTIVIDADES
SESIN 1 Se analizarn las cuatro clases o categoras principales de instrumentos musicales (a la que aadieron
una quinta posteriormente), publicadas por Erich von Hornbostel y Curt Sachs que a su vez se dividen en grupos
y subgrupos, segn el modo de generacin del sonido:
Idifonos
Son aquellos instrumentos en los que el sonido procede de un cuerpo slido y es generado por vibracin del
instrumento mismo mediante percusin, frotacin o pulsacin, como en el caso de las claves, xilfono, campana
Membranfonos
Los membranfonos son aqullos en los cuales el sonido es generado por la vibracin de una membrana por
percusin o frotacin, como es el caso del timbal, tambor, conga.
Aerfonos
Son los llamados instrumentos de viento, donde el sonido es generado por la vibracin del aire, a causa del roce
con una lengeta, labios o cuerdas vocales, como es en el caso de la flauta, trompeta, saxo.
Cordfonos
Son los llamados instrumentos de cuerda, donde el sonido es generado por la vibracin de una cuerda mediante
percusin, frotacin o pinzamiento, como en el caso del arpa, guitarra, violn, piano.
Electrfonos
Durante el siglo XX se desarroll un nuevo tipo de instrumento, los denominados electrfonos
En estos instrumentos, el sonido es generado por medios electrnicos, como en el sintetizador o el theremn
64

Investigarn algunos ejemplos de cada una de las categoras descritas anteriormente y traern algunos archivos a
clase.
SESIN 2 Se escucharn algunos ejemplos de los audios recabados por los alumnos
EJE DE ENSENANZA Apreciacin

Artstica y cultural
PROPOSITOS
grupal.
Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir idifonos y membranfonos.
CONTENIDOS
Identificacin de las posibilidades sonoras y de construccin de los idifonos y membranfonos.

Disciplina
TOTAL
10 %
15 %
15 %
10 %
10 %
20 %
10 %
10 %
100 %
ACTIVIDADES
SESIN 3
Se explicar que el cuerpo del instrumento es el que produce la vibracin, la palabra idifono en griego significa
"sonido propio".
Se analizarn algunos miembros de la familia de los Idifonos y de los membranfonos:
A) Idifonos que se percuten con baquetas: El xilfono, el vibrafono y la marimba son algunos de los que
se percuten con baqueta
B) Idifonos que se hacen chocar entre s: Hay muchsimos por ejemplo, las claves, castauelas, platillos
C) Idifonos que se agitan: como las maracas y cascabeles
D) Idifonos que se rasgan: Tienen una superficie rugosa que se puede rasgar, produciendo el sonido; son
ejemplos el giro y el washboard.
FAMILIA DE LOS MEMBRANFONOS: El generador del sonido es una membrana tensa, que se pone en
vibracin al percutirla con baquetas o por la accin de las manos
Algunos ejemplos son los timbales, la caja, el bombo,tambor, bongos, pandero, pandereta
EJE DE ENSENANZA Expresin

Artstica y cultural
PROPOSITOS
grupal.
65

CONTENIDOS
Construccin de un idifono y un membranfono con materiales de uso cotidiano y de reciclaje, para
improvisar ritmos con ellos y con el uso de instrumentos de pequea percusin.

Disciplina
TOTAL
10 %
15 %
15 %
10 %
10 %
20 %
10 %
10 %
100 %
ACTIVIDADES
SESIN 4 Construirn un idifono de su preferencia como por ejemplo un Carajillo de nuez, siguiendo el
siguiente mtodo:
Materiales:
Media cscara de nuez mediana o grande, en buenas condiciones ( para conseguirla, introducir la punta de un
cuchillo por el hoyuelo del extremo plano y girarlo bruscamente, al menos una de las dos partes saldr entera.
entera.
Lmina de madera, a ser posible dura, encina o haya, pero sirve cualquier otra de unos 7 x 0,7 x 0,3 cm.
Adaptndola al tamao de la nuez.
Hilo fuerte, de camo o nylon, o cualquier otro material resistente de 0,5 a 1mm..
Procedimiento:
1. Se limpia bien la cscara y se lija por dentro y las aristas para que no corte.
2. Se corta el extremo ms agudo, a una distancia aproximada de un cuarto de la longitud de la nuez.
3. A unos 5 o 10 mm. del extremo seccionado y prximo al borde superior se realizan unos agujeros en ambos
lados de forma que pueda penetrar por ellos la cuerda, se introduce sta por ambos y se atan los bordes tensando
ligeramente, pero no mucho.
4. Entre los dos segmentos de la cuerda se introduce la tablilla, bien lijada y pulida y se gira cuidadosamente de
forma que el hilo se retuerza sobre s mismo, quedando como un muelle, para obtener la tensin adecuada
debemos de ir desplazando la tablilla para que permita el giro. Si lo tensamos mucho, la cascara puede romperse.
Pero no importa, lo volvemos a intentar.
Seguro que en varios intentos lo conseguimos; Para tocar, pulsaremos el extremo sobresaliente y lo soltaremos
para que golpee el borde, el sonido es muy curioso.
66

SESIN 5 Construirn un membranfonos de su preferencia como por ejemplo un Mirlitn, siguiendo el

siguiente mtodo:
Materiales:
Canuto de caa de unos 14 cm. de longitud. y 1,5 cm de dimetro, papel de fumar, hilo.
HERRAMIENTAS: Lima, cuchilla
Es un instrumentojuguete, muy empleado an en murgas de carnaval, los hacen incluso industriales, pero es
fcil de fabricar
1- Se construye con un canuto de caa que estar abierto por ambos extremos.
2- A unos 4,5 cm. de uno de los extremos se practica una incisin y posteriormente un taladro de unos 0,8 cm. de
dimetro.
3- En el extremo ms cercano al taladro se ata con un hilo una membrana de papel de fumar de forma que obture
totalmente la abertura y quede lo ms tensa posible.
Al cantar a travs del agujero,
la membrana entra en vibracin produciendo un
sonido nasal caracterstico
EJE DE ENSENANZA Expresin

Artstica y cultural
PROPOSITOS
67

grupal.
CONTENIDOS
Realizacin de prcticas instrumentales con los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos,
instrumentos de pequea percusin, flauta dulce o con los que se cuente en la escuela y en la comunidad.

Disciplina
TOTAL
10 %
15 %
15 %
10 %
10 %
20 %
10 %
10 %
100 %
ACTIVIDADES
SESIN 5
Se realizarn prcticas sonoras con los instrumentos que elaboramos, as como prcticas con la flauta dulce.
Los alumnos se aprendern algunas canciones con la ayuda de su libro de msica, las ensayarn con la flauta
dulce y tratarn de imitarlas usando los instrumentos que construyeron.
Visto Bueno del Supervisor Escolar

Profr. Esteban del ngel Torres
68

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PRIMER GRADO, GRUPO A, BLOQUE IV

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ASIGNACIN DE TAREAS Y ASEO

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Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar.

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Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar.

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Qu necesito investigar y para qu?

COMPLETARN LA SIGUIENTE INFORMACIN:

Conocer la lrica tradicional mexicana

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Conocer la lrica tradicional mexicana

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Analizar el contenido de programas televisivos

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Analizar el contenido de programas televisivos

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Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos

ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

Participa junto con el grupo en la conversacin realizada para la verificacin de la

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Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos

ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

Participa junto con el grupo en la conversacin realizada para la verificacin de la

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Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos

Participa junto con el grupo en la conversacin realizada para la verificacin de la

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Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos

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Participa junto con el grupo en la conversacin realizada para la verificacin de la

Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos

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Participa junto con el grupo en la conversacin realizada para la verificacin de la

Leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de

TEMA: Hacer con el lenguaje.

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Participa junto con el grupo en la conversacin realizada para la verificacin de la

Leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de

TEMA: Hacer con el lenguaje.

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Participa junto con el grupo en la conversacin realizada para la verificacin de la

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Nmeros y sistemas de numeracin

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3 obreros construyen un muro en 12 horas, cunto tardarn en construirlo 6 obreros?

Repartos directamente proporcionales

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Anlisis y representacin de datos

EJE Manejo de la informacin

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Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de