1 PB

A resoluo de problemas em cincias com equaes diferenciais
ordinrias de 1 e 2 ordem usando anlise grfica.

Problem solving in sciences with first and second-order ordinary differential
equations using graphical analysis.
_____________________________________
ANBAL ATAIDES BARROS FILHO1

JOO BOSCO LAUDARES2
DIMAS FELIPE DE MIRANDA3
Resumo
Neste artigo so apresentados resultados de uma Pesquisa de Mestrado que objetivou
buscar as contribuies das metodologias de Resoluo de Problemas e Descoberta
Guiada com situaes problemas das Cincias, mediadas por Tecnologias de Informao
e Comunicao, visando uma aprendizagem mais significativa de Equaes Diferenciais
Ordinrias - EDOs. Foram elaboradas cinco atividades com EDOs de 1 e 2 ordem,
usando as abordagens analtica e geomtrica com nfase na anlise grfica apoiada pelo
software Maple. Neste artigo apresentada uma das atividades com sua estrutura e
resoluo. A anlise dos dados permitiu inferir que o ambiente criado, as interaes e as
negociaes de significados entre estudantes, bem como os recursos computacionais,
proporcionaram uma aprendizagem mais efetiva de EDOs.
Palavras-chave: Ensino e Aprendizagem de Equaes Diferenciais; Problemas das
Cincias; Anlise Grfica.
Abstract
This article presents results of a master's degree research that aimed to gather the
contributions of the methodologies of Problem Solving and Guided Discovery with
Sciences problem situations, mediated by Information and Communication Technologies,
aiming at a more significant Ordinary Differential Equations ODEs learning. Five
activities with first and second-order ODEs were prepared, using the analytical and
geometrical approaches with emphasis on graphical analysis supported by the Maple
software. This article presents one of the activities with its structure and resolution. The
data analysis allowed us to infer that the environment that was created, the interactions
and the negotiations of meanings among students, as well as computational resources,
provided a more effective ODEs learning.
Keywords: Teaching and Learning of Differential Equations; Sciences Problems;
Graphical Analysis.
Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica - PUC Minas. Professor do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia de Gois Cmpus Jata. anibalabf@gmail.com
2
Doutor em Educao: Histria e Filosofia da Educao PUC SP. Professor Titular da Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais. jblaudades@terra.com.br
3
Doutor em Tratamento da Informao Espacial PUC MG. Professor Adjunto da Pontifcia Universidade
Catlica de Minas Gerais. dimasfm48@yahoo.com.br
Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.2, pp. 323-348, 2014
INTRODUO
Neste artigo so apresentados resultados de uma Pesquisa de Mestrado na qual foram
elaboradas e desenvolvidas atividades envolvendo Equaes Diferenciais Ordinrias EDOs de primeira e segunda ordem, em problemas das Cincias com o apoio do software
Maple.
O ensino de Equaes Diferenciais Ordinrias vem tendo algumas transformaes ao
longo das ltimas dcadas. A forma tradicional de ensino, enfatizando a resoluo das
EDOs apenas, tem sido articulada com outras estratgias que visam dinmicas diferentes
nos processos de ensino e aprendizagem.
De acordo com Javaroni (2007) e Dullius (2009), estas mudanas podem contribuir para
que o ensino das EDOs seja mais significativo para o aluno quando as trs abordagens:
analtica-algbrica, geomtrica-grfica, numrica podem ser trabalhadas com o auxlio
das Tecnologias de Informao e Comunicao - TICs, especialmente os softwares
matemticos. O processo de visualizao e o entendimento de derivada como taxa de
variao so essenciais na anlise grfica das solues das EDOs, especialmente quando
se trabalha com modelos matemticos.
Foram selecionadas duas abordagens de ensino para o desenvolvimento das atividades
propostas na Pesquisa. A primeira consiste na Descoberta Guiada, na qual o estudante
pode experimentar e fazer Matemtica. A segunda trata da Resoluo de Problemas, em
que o problema o ponto de partida das atividades matemticas e provocador do processo
de construo de conhecimentos. A visualizao foi explorada a partir da construo e
anlise grfica das equaes que modelam o fenmeno estudado.
Para o embasamento terico, realizou-se um levantamento bibliogrfico da produo
acadmica do ensino das EDOs, constatando que esta muito reduzida. Privilegiou-se
tambm a anlise da produo dos temas Descoberta Guiada, Resoluo de Problemas e
Visualizao como referenciais tericos da metodologia empregada.
Quanto a anlise de Livros Didticos, foram estudados os de ZILL (2003) e STUART
(2007), entre outros, que enfatizam em suas obras a resoluo de problemas com
interpretao grfica, evidenciando a anlise das EDOs e de suas solues com a mesma
importncia das tcnicas de resoluo.
324
1. Descoberta Guiada
Em 1959, na conferncia de Woods Hole, em Massachussetts, cientistas, psiclogos e
educadores discutiram como melhorar o ensino das cincias nas escolas. A conferncia
foi presidida pelo educador e psiclogo Jerome Seymour Bruner (Nova Iorque, 1915) da
Universidade de Harvard. Bruner contribuiu para a apresentao de um modelo de ensino
que se denominou de ensino pela descoberta. Neste modelo, os alunos descobrem suas
prprias ideias e constroem seus prprios significados, uma experincia de
aprendizagem centrada no aluno.
Mayer (2004) estabelece uma crtica aprendizagem direta e refora que o aluno
memoriza com maior facilidade pela abordagem no investigativa. O professor e o aluno
devem envolver-se num dilogo ativo (aprendizagem socrtica). A tarefa do professor
traduzir a informao a ser aprendida num formato apropriado para o estado de
entendimento atual do aluno.
O mesmo autor apresenta resultados de testes de trs linhas de pesquisa pedaggica: (i) o
ensino por hipteses e estratgias de descoberta para resolver problemas, (ii)
aprendizagem de estratgias de conservao do tipo piagetiano e (iii) aprendizagem de
estratgias de programao, usando o programa LOGO. Comparou os resultados com
pesquisas de objetivos semelhantes e verificou que nos trs conjuntos de casos, aps
vrias comparaes, em cada um, so favorecidas as abordagens de descoberta guiada,
em detrimento de abordagens que estimulam uma explorao desestruturada,
preconizadas pelos chamados modelos construtivistas. O suporte terico do ensino pela
descoberta guiada provm da Psicologia Cognitivista. O professor deve se portar como
um guia e facilitador que conduz os alunos a pensar e a resolver problemas por si prprios,
muito alm da tradicional aula expositiva mesmo a dialogada.
Os modelos de ensino centrados no aluno se baseiam em pressupostos das teorias
cognitivas e construtivistas. O papel do professor consiste em estabelecer condies para
que os alunos adquiram conhecimentos, dando-lhes autonomia e opes de escolha. O
aluno desenvolve um papel ativo na sua aprendizagem, participa de investigaes e de
resoluo de problemas. O professor passa a ser um facilitador da relao entre o aluno e
o conhecimento, planejando atividades que gerem aes e reflexes em relao ao tema
estudado. Em vez de repassar ao aluno uma enorme quantidade de informaes, cria
estratgias que torna o aprendizado ativo.
325
O mtodo da descoberta guiada assume vrias formas: estudo de caso, resoluo de

problemas, experincia em laboratrio, simulaes, dentre outras. Paul Ernest (1996,
p.32) faz uma comparao (quadro um autoexplicativo) entre os mtodos pedaggicos
baseados na inquirio para o ensino de matemtica.
O aluno pode trabalhar em grupo ou individualmente, sempre com o intuito de atingir os
objetivos traados pelo professor e ou negociados.
A heurstica da descoberta guiada proporciona motivao, autoconfiana, feedback,
organizao dos conhecimentos com a transferncia na soluo dos futuros problemas.
Quadro 1 - Comparao de Mtodos Baseados na Inquirio para o Ensino da
Matemtica.
Mtodo
Descoberta Guiada
Resoluo de
Problemas
Abordagem
Investigativa
Papel do Professor
Formula o problema ou escolhe a
situao com o objetivo em
mente.
Conduz o aluno para a soluo ou
objetivo.
Formula o problema.
Deixa o mtodo de soluo em
aberto.
Escolhe uma situao de partida
(ou aprova a escolha do aluno).
Papel do Aluno
Segue a orientao
Encontra o seu prprio

caminho para resolver
o problema.
Define
os
seus
prprios
problemas
dentro da situao.
Tenta resolver pelo
seu prprio caminho.
Fonte: Paul Ernest (1996, p.32).
As principais caractersticas do ensino baseado na descoberta guiada so:

a) sobressai o aspecto cognitivo;
b) o papel do professor de incentivador, orientador. Faz a conduo indireta ao
conhecimento;
c) baseia-se no princpio da equilibrao de Piaget;
d) engloba a auto avaliao/reflexo e reformulao da aprendizagem;
e) existe uma relao informal entre professor e aluno.
2. Resoluo de Problemas
No incio da dcada de setenta, os educadores matemticos passaram a dar mais ateno
resoluo de problemas. A prtica, ento utilizada, que levava o estudante ao domnio
326
de procedimentos algortmicos, adquiridos por meio de trabalhos de repetio e exerccios

mentais, comeava a ser questionada.
Em 1980, foi produzido nos Estados Unidos um documento (An Agenda for Action) pelo
National Council of Teachers of Mathematics-Conselho Nacional de Professores de
Matemtica - NCTM, que enfatizava o uso da resoluo de problemas, como metodologia
para o Ensino da Matemtica e a compreenso da relevncia de aspectos sociais,
antropolgicos, lingusticos, na aprendizagem da Matemtica. Este documento
recomendava aos professores a envidar esforos no sentido de estimular os alunos a
adquirirem habilidades para resolver problemas. As ideias veiculadas nesse documento
influenciaram reformas mundiais e algumas propostas elaboradas no Brasil, sofreram
influncias diretas deste documento.
Durante a dcada de oitenta, muitos recursos didticos foram produzidos e utilizados para
contribuir com os professores na perspectiva de tornar a resoluo de problemas o foco
da Matemtica escolar, no entanto, devido a divergncias de concepes de grupos e
pesquisadores em relao resoluo de problemas, nesta dcada, a tcnica no logrou
muito xito.
George Polya (1888-1985) no seu livro How do solve it lanado em 1945, traduzido
para o portugus em 1978 com o ttulo A Arte de Resolver Problemas, contribuiu para
que a resoluo de problemas se fundamentasse como metodologia de ensino.
Polya (1966) defendia a ideia de que o principal objetivo da educao o
desenvolvimento da inteligncia, isto , ensinar o aluno a pensar. Para este autor:
se a educao no contribui para o desenvolvimento da inteligncia, ela
est obviamente incompleta. Entretanto, a inteligncia essencialmente
a habilidade para resolver problemas: problemas cientficos, quebracabeas, toda sorte de problemas. O aluno desenvolve sua inteligncia
usando-a; ele aprende a resolver problemas resolvendo-os. (POLYA,
1966, p.137).
Para o mesmo autor, os alunos devem aprender Matemtica com mais compreenso do
que mecanicamente. Apesar deste objetivo ser audacioso, provoca resultados mais
rpidos e permanentes com probabilidades maiores de sucesso na aprendizagem.
Segundo Pozo (1998), as pesquisas em resoluo de problemas seguem duas tendncias
gerais de abordagem: a soluo de problema como uma habilidade geral e a soluo de
problemas como processo especfico.
327
A primeira abordagem tem

[...] a idia de que a soluo de problemas se fundamenta na aquisio
de estratgias gerais, de forma que uma vez adquiridas possam ser
aplicadas com poucas restries a qualquer tipo de problema. Com base
nesse enfoque, ensinar a resolver problemas proporcionar aos alunos
essas estratgias gerais, para que eles as apliquem cada vez que se
deparem com uma situao nova ou problemtica (POZO, 1998, p.18).
Para Stanic & Kilpatrick (1990), trs temas gerais caracterizam o papel da resoluo de
problemas nos currculos de Matemtica das escolas: resoluo de problemas, como
contexto; resoluo de problemas, como capacidade; resoluo de problemas, como arte.
Para Gazire (1988) existem trs perspectivas para a resoluo de problemas:
a) Como um novo contedo: leva-se o aluno ao conhecimento de vrias tcnicas e
estratgias de resoluo de problemas contribuindo para o mesmo desenvolver
habilidade em resolver problemas. Esse o estudo do problema pelo problema,
independentemente do contedo.
b) Como forma de ministrar um determinado contedo: aprende-se melhor um
contedo quando ele ministrado na resoluo de problemas. o estudo do
contedo por meio de aplicaes em problemas, ou seja, o exerccio do contedo.
c) Como um meio de ensinar Matemtica: todo o contedo a ser aprendido iniciado
por um problema-desafio, ocorrendo uma construo interiorizada do
conhecimento a ser adquirido.
3.
O processo de visualizao
Nos dias atuais, os processos educativos exploram as imagens por meio dos livros,
revistas, vdeos, filmes, fotografias, softwares matemticos com grande aceitao pela
comunidade acadmica.
Para Couy e Frota,
visualizar um processo de criar e/ou interpretar e registrar idias e
imagens, que por sua vez podem desencadear novas idias e imagens.
Nessa perspectiva a visualizao parte do conjunto de processos de
fazer Matemtica, ao lado da intuio, criao, abstrao, formalizao,
comunicao, entre outros, podendo ao mesmo tempo impulsionar o
desenvolvimento de tais processos. (COUY; FROTA, 2009, p. 4).
328
As mesmas autoras destacam que foi a partir dos anos 90 que as pesquisas sobre
visualizao ganharam fora e reconhecimento como campo significativo de pesquisa da
educao matemtica com diversas publicaes em nvel mundial.
Machado (2008) analisa o conhecimento trazido pelos estudantes de um Curso de
Qumica na disciplina de Clculo Diferencial e Integral, a influncia que o uso do
software Mathematics Plotting Package (MPP) exerce sobre a construo do
conhecimento matemtico com enfoque especial para as representaes grficas e para
os processos de visualizao. A pesquisadora ressalta que tais representaes grficas e
visualizaes dos conceitos matemticos no so triviais, exigem de quem os utilize, uma
atividade cognitiva. Para Machado,
visualizar no o mesmo que ver. [...] visualizar desenvolver uma
habilidade para criar imagens mentais daquilo que o indivduo
manipula. Nisto estimula a sua mente para diferentes representaes do
conceito e, se necessrio, utiliza papel e lpis, o visor da calculadora ou
a tela do computador, para explorar, analisar e compreender a idia
matemtica em questo. (MACHADO, 2008, P.10).
Por meio de softwares matemticos, os estudantes podem visualizar na tela do

computador os mais diversos grficos, investigar, analisar, estabelecer proposies e
conjecturas, validar resultados, relacionar variveis e funes e construir vrias
representaes da informao que auxiliam na resoluo de problemas e na construo
dos conceitos matemticos.
No estudo das Equaes Diferenciais de primeira ordem, a visualizao do campo de
direes de uma determinada equao relevante, sugere a aparncia ou forma de uma
famlia de curvas integrais da equao, em que podemos vislumbrar aspectos qualitativos
das solues.
A visualizao matemtica, por meio da tela do computador, permite ao estudante
enumerar vrias conjecturas, aproximar solues, interpretar grficos, reconhecer as
vrias representaes da informao, construir conceitos, dentre outras possibilidades.
Por exemplo: a equao diferencial
dy
y apresenta o seguinte campo de direes:
dx
329
Figura 1 - Campo de direes da equao dy / dx y gerado no Maple 14.
Fonte: Elaborado pelo autor.
O campo de direes, visualizado em uma malha 20 X 20 na figura 01 mostra que em

qualquer ponto ao longo do eixo x ( y 0) as inclinaes so f ( x, 0) 0 , de tal forma
que os elementos lineares (segmento de reta em um ponto uma miniatura da reta
tangente curva integral que passa por esse ponto) so horizontais. Pode-se observar que
nos dois primeiros quadrantes, que para um valor fixo de x , os valores de f ( x, y ) y
crescem medida que y cresce; da mesma forma, para um valor fixo de y , os valores
de f ( x, y ) y aumentam medida que x aumenta. Isso evidencia que, quando x e y
aumentam, os elementos lineares ficam quase verticais e tm inclinao positiva
( f ( x, y ) y 0 para y 0) .
No terceiro e quarto quadrante a situao inversa, uma curva integral sempre decresce
medida que se vai da esquerda para a direita, os elementos lineares novamente ficam
quase verticais, mas tem inclinao negativa ( f ( x, y ) y 0 para y 0) . Observando
da esquerda para a direita, acompanhando o fluxo dos elementos lineares, imagine uma
curva integral que comece suavemente em um ponto no segundo quadrante e ao passar
para o primeiro quadrante move-se abruptamente para cima. Que tipo de funo geraria
este grfico? Esta situao s vai ocorrer se mudar de quadrante?
A anlise, por meio de visualizaes grficas, revela caractersticas importantes na anlise
global de um fenmeno estudado.
330
A visualizao do grfico de uma funo por um estudante poder conduzi-lo a

estabelecer conjecturas contribuindo para a formao de conceitos, bem como trabalhar
com as formas simblicas e sanar algumas dificuldades tais como: no reconhecimento
das transformaes implicadas nos diagramas, incapacidade de visualizar um diagrama
de diferentes maneiras, incorrncia de erros em unir as suas visualizaes com o
pensamento analtico. Machado (2008).
Algumas razes, para se investir no desenvolvimento do pensamento visual no ensino
esto associadas s apresentaes dos fenmenos que transformam as tabelas e frmulas
carregadas de nmeros e smbolos em apresentaes visuais dinmicas na tela do
computador, ao pensamento visual e a confiana nos poderes grficos e dinmicos das
ferramentas tecnolgicas, viso da matemtica como uma estrutura lgica na qual ela
seja um processo de conjecturar, justificar ou refutar, em ambientes experimentais,
envolvendo o uso de objetos visuais.
4. O ensino de equaes diferenciais produo acadmica

Para Dullius (2009) e Javaroni (2007), a metodologia predominante usada no ensino de
EDOs potencializa o enfoque algbrico (sobre o grfico e o numrico), com nfase nos
mtodos e tcnicas de resoluo analtica das EDOs, o que pode no ser suficiente para
um aprendizado significativo.
Dentre os estudos realizados com objetivos de melhorar os processos de ensino e
aprendizagem de EDOs destacam-se os trabalhos de Moreno e Azcrate (2003), Javaroni
(2007) e Dullius (2009).
A partir dos resultados, os pesquisadores observaram que alunos que apresentavam bom
rendimento na resoluo analtica de EDOs, no significava que possuam entendimento
dos conceitos. Verificou-se que os alunos provavelmente tinham concepes corretas, no
entanto, apresentavam deficincias no uso da linguagem, no conseguiam expressar
corretamente o que haviam abstrado. Os alunos confundiam quantidade com taxa de
variao da quantidade.
Os autores sentiram a necessidade de mudanas no modo de pensar dos alunos em relao
funo que descreve como a quantidade varia para um pensamento respeito da
equao que descreve como a taxa de variao da quantidade varia (grifos do autor).
Muitos estudantes interpretavam os termos de uma EDO como condio inicial, valor
331
mximo ou valor de equilbrio. Para muitos, as relaes entre as variveis dependentes e

independentes estariam explcitas, parte dos estudantes no associavam unidades aos
termos das EDOs e nem s constantes de proporcionalidade. Estas inconsistncias
refletem o fato de que o conhecimento de muitos dos estudantes apresentava-se
fragmentado, dependentes do contexto.
Os mesmos autores da pesquisa sugeriram, como forma de melhorar o aprendizado de
EDOs, que fossem includas mais perguntas conceituais e qualitativas, de forma que os
alunos pudessem mudar seus interesses da simples manipulao para a compreenso, e
que buscassem equilibradamente e simultaneamente as abordagens analtica, grfica e
numrica para anlise de EDOs.
Dullius (2007) destaca situaes, extremamente importantes que dificultam os processos
de ensino e aprendizagem da matemtica, em especial o de EDO: os estudantes no
demonstram interesse pelo contedo, resolvem mecanicamente as atividades e participam
das aulas sem motivao. Segundo os pesquisadores, os alunos no percebem a
importncia do contedo para o seu dia-a-dia e, conforme descrito anteriormente, o ensino
de Equaes Diferenciais muito formal, os alunos no conseguem entender a conexo
entre estas e a modelagem de um sistema, apresentam dificuldades para interpretar
fisicamente os parmetros de uma EDO.
Com os recursos computacionais disponveis atualmente, o ensino de EDOs pode ir alm
do mtodo tradicional de aplicaes de tcnicas e listas de exerccios desprovidos de
significados, como afirmaram os autores Moreno e Azcrate (2003), Javaroni (2007),
Dullius (2007), dando condies ao aluno de interpretar os diversos contextos em que
podem estar inseridas as EDOs.
5. Metodologia
Optou-se por fazer um estudo pela metodologia qualitativa, com interesses em uma
anlise detalhada da situao investigada. As atividades foram desenvolvidas em sala de
aula, em que o professor pesquisador esteve em contato direto com os sujeitos da
pesquisa.
Construiu-se cinco atividades envolvendo problemas das Cincias (preferencialmente
Fsica e Qumica) no contexto das EDOs de primeira e segunda ordem. As atividades
332
eram entregues aos estudantes em forma impressa, a serem desenvolvidas em duplas, com
uso exclusivo dos recursos computacionais, em especial o software Maple.
Na elaborao das atividades o pesquisador utilizou procedimentos que pudessem ser
desenvolvidos por meio do software Maple, de tal forma que pudesse investigar se o
ambiente criado propiciou condies aos alunos de produzirem conhecimentos acerca de
EDOs a partir das abordagens grfica e geomtrica e, se permitiu aos estudantes explorar
a interpretao grfica de diversos modelos matemticos que so caractersticos do ensino
de EDOs e se configura como foco investigativo da pesquisa aqui analisada.
Assim partiu-se da premissa do estudo de fenmenos naturais e artificiais cujos modelos
matemticos so EDOs. Enfatizou-se a anlise destes fenmenos pelos grficos
provocando o estudante para uma interpretao de cada grfico e da relao entre os
mesmos, visando uma compreenso mais relacional e interativa. O uso do software
liberou o estudante dos clculos e traados dos grficos incentivando-o a uma postura
mais crtica e qualitativa dos fenmenos em estudo.
As atividades foram planejadas com o intuito de diagnosticar indcios de como a
Resoluo de Problemas e a Descoberta Guiada, com a utilizao das TICs, podem
contribuir para uma aprendizagem mais significativa do ensino de EDO e, nas suas
aplicaes em situaes problemas das cincias.
Com o objetivo de familiarizar os estudantes com o software Maple foi pensado um
minicurso ministrado pelo pesquisador e elaborado um texto como material de apoio para
uma preparao prvia dos alunos que participaram do desenvolvimento da proposta de
ensino discutida neste artigo.
As atividades elaboradas consistiram em cinco problemas das Cincias envolvendo as
EDOs Lineares de 1 e 2 ordem. O primeiro problema trata de queda livre, o segundo
envolve a lei de resfriamento/aquecimento de Newton, o terceiro est relacionado a
circuitos eltricos, o quarto aborda desintegrao radioativa e o quinto descreve um
sistema massa-mola.
As orientaes de ajuda para os alunos foram confeccionadas em fichas, estavam
distribudas por perguntas e permaneciam disposio dos mesmos durante todas as
atividades, de tal forma que o pesquisador tinha o controle das dvidas geradas nos
diversos grupos, de forma independente, e o nmero de vezes que cada grupo utilizou as
orientaes.
333
A metodologia de desenvolvimento das atividades se baseou nas seguintes passos de

Gazire, Laudares e Alves (2006):
a) Leitura do problema.
b) Verbalizao do enunciado.
c) Declarao ou definio de variveis.
d) Identificao da relao das variveis (dependncia e independncia).
e) Identificao dos conceitos e modelos matemticos adequados (leis fsicas).
f)
Montagem da equao diferencial.
g) Identificao das condies iniciais e de contorno.

h) Determinao do formato da soluo (o que o problema pede).
i)
Resoluo da equao diferencial utilizando o software Maple.
j)
Construo dos grficos das leis do problema incluindo as funes derivadas

e a funo dada utilizando o software Maple.
k) Interpretao dos grficos e das condies iniciais e de contorno, apontando

as possveis solues.
l)
Anlise qualitativa e crtica da soluo pela lei (frmula matemtica) ou

pelo grfico.
Todas as atividades construdas com a resoluo das equaes diferenciais, relativamente

aos significados dos seus parmetros, bem como a natureza das variveis, foram situaes
exploradas analiticamente e graficamente. A construo (plotagem) e anlise dos
grficos, inerentes a todas as atividades, foram predominantes na elaborao das mesmas.
Procurando adequar s metodologias da Resoluo de Problemas e Descoberta Guiada,
as atividades foram elaboradas observando trs etapas de investigao:
a) a primeira que se refere interpretao do enunciado,
b) a segunda resoluo do modelo das equaes,
c) a terceira que consiste na anlise grfica dos modelos das equaes.
Durante a elaborao das atividades uma preocupao constante permeou o trabalho.
Pensou-se em situaes que os estudantes estivessem sempre em condies de confrontar
resultados por meio das abordagens analtica e geomtrica.
334
6. Design da proposio dos problemas que definiram as atividades

A proposio dos Problemas teve um mesmo design de acordo com parmetros da
Metodologia proposta. A apresentao foi bem analtica para facilitar a interpretao dos
estudantes. Definiu-se colocar cada etapa do Problema dentro de um Quadro a fim de
distingui-las, assim oferecendo uma visualizao para leitura e anlise.
Esta disposio da apresentao do Problema, por esta estrutura, j define uma
Metodologia para leitura compreensiva. Trata-se, ento, de um desenho a conduzir o
estudante ao adentramento da situao problematizadora. tambm um exerccio de
aprendizagem de leitura de um problema numa abordagem analtica, por passos que, se
realizados com reflexo pelo estudante, podem se constituir como elementos facilitadores
para a eficaz leitura interpretadora e crtica.
Quadro 2 Esquema representativo do padro de apresentao dos problemas.
TEMA DO PROBLEMA
ENUNCIADO
1 INTERPRETAO DO ENUNCIADO
VERBALIZAO
IDENTIFICAO DAS VARVEIS
MODELO MATEMTICO - LEI FSICA
CONDIO INICIAL OU DE CONTORNO
O QUE SE PEDE
2 RESOLUO DO MODELO
3 ANLISE GRFICA DO MODELO
A seguir apresentada e descrita analiticamente a resoluo do problema quatro como

exemplo de problema explorado nas atividades propostas.
7. Apresentao e descrio analtica da resoluo do problema 4

(quatro) da pesquisa realizada
Neste problema procurou-se investigar por meio de equaes diferenciais como
determinar a meia-vida (tempo necessrio para a metade dos tomos em uma quantidade
inicial desintegrar-se ou transformar-se em tomos de outro elemento) do elemento
qumico radium.
335
Quadro 3 Esquema representativo do enunciado do problema quatro.

PROBLEMA 04 QUMICA: FSICO-QUMICA
ENUNCIADO
Sabendo-se que o radium se decompe naturalmente em proporo direta
quantidade presente e que leva 250 anos para decompor 10% de certa quantidade,
quantos anos levaro para decompor a metade da quantidade inicial?
Problema extrado do texto Aplicaes das Equaes Diferenciais (Um
enfoque Metodolgico) de Joo Bosco Laudares, 1992, pgina 25,
problema 15.
Quadro 4 Esquema representativo da interpretao do enunciado do problema quatro.

1 INTERPRETAO DO ENUNCIADO
VERBALIZAO
a) Como voc descreve este problema?
Ajuda a
IDENTIFICAO DAS VARIVEIS
a) Qual a varivel independente do problema?
Ajuda a
b) Qual a varivel dependente do problema?
Ajuda b
c) Qual o parmetro do problema?
Ajuda c
MODELO MATEMTICO - LEI FSICA
a) Qual a lei matemtica que se aplica ao problema?
Ajuda a
CONDIO INICIAL OU DE CONTORNO
a) Qual a condio inicial do problema?
Ajuda a
b) Qual a condio de contorno do problema?
Ajuda b
O QUE SE PEDE
a) Expresse o que se pede.
Ajuda a
336
Quadro 5 Esquema representativo da resoluo do modelo do problema quatro.

2 RESOLUO DO MODELO
Obs.: Todas as atividades solicitadas neste item devem ser desenvolvidas com o
software MAPLE.
a) Resolva a equao diferencial
dm
k m .
dt
Ajuda a
b) Calcule os valores dos parmetros k e _C1.
Ajuda b
c) Determinar a equao que permite calcular a massa em funo do tempo.
Ajuda c
d) Calcule o tempo necessrio decomposio da metade da quantidade inicial de
radium, m(t ) 1 / 2 .
Ajuda d
Quadro 6 Esquema representativo da anlise grfica do modelo do problema quatro.

3 ANLISE GRFICA DOS MODELOS
a) Construa o campo de direes para a equao diferencial
dm
k m
dt
Ajuda a
b) Observando o campo de direes da equao
dm
k m , podemos dizer que
dt
se o tempo tende ao infinito, a massa tende a zero?

Ajuda b
c) Que tipo de funo poderamos aproximar observando o campo de direes?
Ajuda c
d) possvel definir o sinal de
dm
observando o campo de direes? Em caso afirmativo,
dt
estabelea o valores de m para os quais
dm
dm
dm
0,
0e
0.
dt
dt
dt
Ajuda
d
e) Construa o grfico de
dm
por m.
dt
Ajuda e
337
f) Comparar os valores obtidos no item d com o grfico
dm
por m.
dt
Ajuda f
g) possvel observar no campo de direes um valor aproximado de m que
representa solues de equilbrio da equao diferencial?
Ajuda g
h) Construa o grfico de
dm
por t.
dt
Ajuda h
i) O que acontece com a taxa de variao da massa com o passar do tempo?
Ajuda i
j) Qual o perodo em que a taxa
dm
apresenta maior variao?
dt
Ajuda j
k) Construa o grfico de m(t) por t.
Ajuda k
l) O que acontece com a massa quando o tempo suficientemente grande?
Ajuda l
m) Qual o sinal de
dm
?
dt
Ajuda
m
n) Verifique se coerente o valor de m para t 0 no grfico de m(t) por t de
acordo com o dado do problema.
Ajuda n
o) Resolva graficamente o Problema de Valor de Contorno (PVC):
t 0 m 1 (100 %)
.
t 250 m 0.9 (90%)
dm
k m
dt
Ajuda
o
p) Verifique se coerente a soluo grfica do PVC com o grfico obtido em k.
Ajuda p
Alm de exercitar a interpretao de texto, o estudante pode por meio deste problema:
a) diferenciar condio inicial de condio de contorno;
b) resolver equaes diferenciais;
338
c) resolver sistemas lineares;

d) construir e interpretar campo de direes;
e) identificar o sinal da derivada observando o campo de direes;
f)
construir e interpretar grficos envolvendo derivadas;
g) comparar grficos para confirmao de resultados;

h) identificar solues de equilbrio no campo de direes;
i)
resolver problema de valor de contorno.
8. Anlise do desenvolvimento das atividades

Para a coleta dos dados, utilizaram-se registros feitos pelo pesquisador em sua caderneta
de campo, as worksheets dos estudantes com as resolues das atividades, os vdeos
gerados pelo software Camtasia com as gravaes das aes dos estudantes no decorrer
da realizao das atividades e respostas dos questionrios enviados aos estudantes com
objetivo de buscar evidncias de atuao dos mesmos, suas opinies e percepes a
respeito da proposta.
As atividades foram realizadas pela turma de Equaes Diferenciais do 3 perodo do
curso de Engenharia Eltrica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de
Gois-Cmpus Jata, no segundo semestre de 2011. A escolha da turma se deu em funo
da disposio do professor em apoiar a pesquisa, cedendo espaos durante o curso para o
desenvolvimento das atividades, se inteirando das mesmas e em alguns momentos
participando com os alunos. Todos os estudantes permitiram que seus nomes originais
fossem utilizados. A turma era composta de quatorze estudantes. Foram formadas sete
duplas. Todos os participantes j haviam cursado as disciplinas de Clculo Diferencial e
Integral I e II.
Como mtodo de trabalho, ficou acordado entre pesquisador e participantes que aps a
realizao das atividades dirias, seriam gerados dois arquivos, um pelo software Maple
descrevendo as atividades desenvolvidas pelas duplas e outro pelo software Camtasia
Studio com as imagens das aes realizadas pelos estudantes. O arquivo gerado pelo
Maple poderia ser enviado via e-mail para o pesquisador e o arquivo gerado pelo
Camtasia Studio seria repassado ao pesquisador via pen-drive, por se tratar de arquivos
com armazenamento de muitos dados, invivel de ser enviado por e-mail.
339
A dupla Gabriel e Leonardo, aps um breve dilogo com os participantes da pesquisa e

professor pesquisador, descreveu, verbalmente o problema mostrando total compreenso
do mesmo.
Todas as duplas identificaram corretamente as variveis dependente e independente do
sistema. A dupla Caio e Russyllianno apresentou a nica resposta correta para
identificao do parmetro. Fica evidenciada a dificuldade dos estudantes na definio de
parmetro. Esta questo mostrou o maior nmero de erros dos estudantes na resoluo
deste problema, preponderantemente pelo fato da constante de proporcionalidade no
estar explcita no enunciado do problema. Esta mesma dupla descreveu o modelo
matemtico em termos de decrescimento, no apresentando a equao matemtica. As
demais duplas apresentaram a EDO dm(t ) dt k m(t ) como o modelo matemtico
que define o problema. As duplas identificaram o que foi solicitado no problema e,
apresentaram corretamente as condies iniciais e de contorno.
A resoluo do modelo sugere que os estudantes resolvam a EDO dm(t ) dt k m(t )
, determine os valores dos parmetros k e _ C1 da soluo geral da EDO, encontre a
equao que permite calcular a massa em funo do tempo e calcule a meia-vida do
radium. Todas as duplas apresentaram respostas corretas.
A dupla Maick e Larissa, diferentemente das outras, ao substituir a condio inicial na
soluo geral da equao diferencial, encontrou de imediato o valor de _ C1 , em seguida
substituiu este valor com a condio de contorno novamente na soluo geral da equao
diferencial - ED e calculou o valor de k . As demais duplas montaram as duas equaes
com as condies iniciais e de contorno e resolveram o sistema. A figura 2 mostra a
resoluo da dupla Maick e Larissa.
A resoluo deste modelo mostrou que os estudantes aprenderam os comandos do Maple
para resolver uma EDO, um sistema de duas equaes, uma equao a uma varivel e
mostraram habilidades com manipulaes algbricas com o software.
340
Figura 2 - Resoluo do modelo do problema 04 extrado da worksheet da dupla Maick

e Larissa gerado no Maple 14.
Fonte: Dados da pesquisa.
A anlise grfica do modelo prope inicialmente a construo do campo de direes da

ED dm(t ) dt k m(t ) e questiona se a massa tende a zero quando o tempo tende ao
infinito. Todas as duplas construram corretamente o campo de direes e aps a anlise,
concordaram com o questionamento. A figura 3 mostra a construo do campo de
direes da ED dm(t ) dt k m(t ) realizada pela dupla Kalielly e Tatielly. Todos os
estudantes afirmaram que a curva que mais se aproxima do campo de direes a
exponencial e estabeleceram corretamente, observando o campo de direes, os sinais de
dm(t ) dt em relao m , mostrando habilidades de visualizao e interpretao

grfica.
341
Figura 3 - Construo do campo de direes da Equao Diferencial dm dt k m(t )

extrado da worksheet da dupla Kalielly e Tatielly gerado no Maple 14.
A seguir foi solicitado a construo do grfico dm dt por m e que fosse comparado os

sinais de dm dt obtidos observando o campo de direes com o grfico de dm dt por
m . Todas as duplas construram corretamente o grfico e por meio do confronto dos

resultados, validaram suas respostas quando compararam os sinais de dm dt obtidos
observando o campo de direes com o grfico de dm dt por m .
Ao serem questionados da possibilidade de obter um valor aproximado de m que
represente solues de equilbrio da equao diferencial observando o campo de direes,
todos os estudantes associaram o valor de m(t ) 0 , em que dm dt 0 para a soluo
de equilbrio da EDO.
Na sequncia, foi solicitada a construo do grfico e a anlise do comportamento da taxa
de variao da massa com o passar do tempo. Todas as duplas construram corretamente
o grfico e metade das duplas associaram ideia de que dm dt negativa, est
decrescendo em mdulo e tende a zero. Metade dos estudantes no conseguiu interpretar
o grfico. A figura 4 mostra a construo do grfico dm dt por t realizado pela dupla
Jos Roberto e Marclio.
342
Figura 4 - Construo do grfico de dm
por t extrado da worksheet da dupla Jos

dt
Roberto e Marclio gerado no Maple 14.
Quando questionados em relao ao perodo em que a taxa dm dt apresenta maior

variao, as respostas apresentaram vrios intervalos de tempo prximos de zero,
exceo da dupla Caio e Russyllianno que apresentou o intervalo de 1000 a 10 000 anos,
evidenciando uma leitura incorreta do grfico.
A seguir, foi solicitada a construo do grfico m(t ) por t , a anlise do comportamento
da massa para o tempo suficientemente grande, o sinal de dm dt e a verificao da
coerncia do valor de m para t 0 no grfico de m(t ) por t em relao ao enunciado
do problema. Todas as duplas construram corretamente o grfico, verificaram que a
massa tende a zero quando o tempo suficientemente grande, afirmaram que dm dt
negativa e constataram por meio do confronto, grfico X enunciado, que quando
t 0 m 1(100%) .
Finalmente, foi sugerida a resoluo grfica do Problema de Valor de Contorno (PVC):
dm
k m
dt
t 0 m 1 (100 %)
e a verificao da coerncia da soluo grfica
t 250 m 0.9 (90%)
do PVC com o grfico m(t ) por t . Todas as duplas resolveram graficamente o PVC e
verificaram que a curva integral obtida no grfico do PVC idntica com a curva obtida
no grfico m(t ) por t . A figura 5 mostra a resoluo grfica do PVC pela dupla Gabriel
e Leonardo.
343
t 0 m 1 (100 %)
Figura 5 - Resoluo grfica do PVC: dm k m para
dt
t 250 m 0.9 (90%)
extrado da worksheet da dupla Gabriel e Leonardo gerado no Maple 14.
A mdia de acertos dos itens para este problema foi relativamente alta, 25,3 acertos para
o total de 27 itens, com um desvio padro de 0,447. A porcentagem de acertos da turma
foi de 93,7%. Os poucos erros cometidos envolveram interpretao do enunciado e
anlise grfica.
Consideraes finais
Os problemas propostos na Pesquisa incorporaram as quatro etapas de resoluo
sugeridas por Polya (2006): (1) compreenso do problema; (2) construo de uma
estratgia de resoluo; (3) execuo de uma estratgia escolhida e (4) reviso da soluo.
Estas etapas so semelhantes s propostas por Pozo (1988).
A primeira etapa de resoluo dos problemas proposta na Pesquisa conduz o estudante
interpretao do texto, no qual o enunciado esclarecido, as variveis, as constantes, os
parmetros e o modelo matemtico so identificados, as condies iniciais e de contorno
e o que se pede so elucidados. Esta etapa est associada compreenso do problema e
da atividade. Em funo da mdia utilizada para a resoluo dos problemas, o computador
e o software Maple, o estudante, foi orientado pelo professor/pesquisador a investigar e
construir seus prprios conhecimentos, caracterizando assim a abordagem da Descoberta
Guiada.
344
A estratgia de resoluo construda pelo professor/pesquisador que orienta o estudante

em sua execuo. Segundo Paul Ernest (1996) no mtodo da Descoberta Guiada o
professor formula o problema e conduz o aluno para a soluo. Na terceira etapa da
resoluo dos problemas que trata da anlise grfica dos modelos, a todo momento, os
estudantes so conduzidos a analisar se alcanaram ou no as metas, sendo evidente o
confronto de resultados por meio das abordagens geomtrica e analtica.
Ao confrontar solues analticas com solues geomtricas o estudante est fazendo um
retrospecto da resoluo, consolidando seus conhecimentos, validando respostas e
conjecturas, aperfeioando a capacidade de abstrao.
O processo de visualizao, facilitado pelo traado e interpretao grfica, se mostrou
profcuo na anlise qualitativa das Equaes Diferenciais no ambiente informatizado.
Proporcionou aos estudantes criar imagens mentais, visualizar grficos, interpretar
grficos, estabelecer proposies e conjecturas, validar resultados, relacionar variveis e
funes, construir conceitos, dentre outras possibilidades. O processo de visualizao por
meio do computador contribuiu para o estudante concretizar suas percepes. Por meio
da ferramenta zoom do software Maple os estudantes puderam aproximar
confiadamente valores.
Ao comparar, por exemplo, solues analticas e grficas de um PVI, os estudantes
puderam estabelecer correspondncias entre as representaes visuais e analticas de uma
mesma situao. Este processo contribuiu para a compreenso do contedo de EDs.
A utilizao do software Maple, como nico recurso que os estudantes dispunham para
desenvolverem as atividades, apresentou de incio dificuldades de manipulao e
inmeros erros de sintaxe foram recorrentes. A partir da resoluo do segundo problema
(resfriamento/aquecimento de um corpo) da pesquisa do Mestrado, a interao entre
estudantes e software melhorou significativamente, a tendncia abordagem algbrica
foi se esvaindo em decorrncia do software resolver analiticamente as equaes
diferenciais e os estudantes apresentaram maior fluidez no desenvolvimento das
atividades.
Os estudantes, ao interpretarem graficamente os modelos, compararam o campo de
direes das equaes diferenciais dos vrios modelos decorrentes dos problemas
propostos com as solues gerais e particulares retornadas diretamente pelo software,
puderam perceber caractersticas gerais e particulares das EDOs, mostraram compreenso
345
de campo de direes e estabeleceram relaes entre solues analticas de uma EDO

com o seu campo de direes, fator este que se constitui no grande obstculo da
abordagem geomtrica.
Para autores como Javaroni (2007) e Dullius (2009), a metodologia predominante
aplicada ao ensino de Equaes Diferenciais potencializa o enfoque algbrico, o ensino
ocorre de forma mecnica, os estudantes so levados a resolverem listas de exerccios e
no conseguem interpretar os resultados. A nfase dada aos mtodos e tcnicas de
resoluo analtica, o que no suficiente para uma compreenso dos estudantes sobre
Equaes Diferenciais.
Em consonncia com as crticas dos autores citados, a metodologia de ensino empregada
nesta proposta aqui descrita, fundamentada nas abordagens por Resoluo de Problemas
e Descoberta Guiada visando a resoluo de problemas, mostrou resultados positivos. Os
estudantes foram capazes de atribuir significados a partir da interpretao de textos,
resoluo de modelos matemticos e da anlise grfica de diferentes modelos. A
metodologia se constituiu em uma forma de trabalho que contribuiu para a construo de
conhecimentos relacionados s Equaes Diferenciais Ordinrias Lineares de 1 e 2
ordem de forma efetiva pelos estudantes.
De acordo com os mesmos, as principais dificuldades encontradas durante o
desenvolvimento da proposta, em ordem decrescente de dificuldade, foram as seguintes:
a) Interpretao do texto;
b) Determinao das variveis;
c) Utilizao e familiarizao com o software Maple.
Verificou-se tambm que, alm das dificuldades j apresentadas, a falta de conhecimentos
prvios em Trigonometria, a utilizao do conceito de derivada de uma funo em um
ponto e interpretao de grficos se constituram em entraves enfrentados.
Os estudantes mostraram interesse com as atividades propostas, possivelmente por
trabalharem com aplicaes reais de Equaes Diferenciais Ordinrias, como deixa
transparecer o estudante Russyllianno: particularmente, me despertou o interesse pela
matria, visto que, com o software e atravs dos grficos verificamos a importncia e a
realidade das EDOs no mbito cientfico.
Ao propor uma forma diferente de trabalhar o ensino de Equaes Diferenciais Ordinrias
Lineares de 1 e 2 ordem, sem as mdias lpis e papel, com utilizao de um software
346
matemtico para auxiliar na realizao das atividades, era de se esperar que os estudantes
resistissem metodologia e apresentassem dificuldades de adaptao.
Verificou-se inicialmente que a adaptao e o desenvolvimento das atividades foram
lentos, apesar de terem participado do minicurso no qual foram apresentados os comandos
bsicos do Maple, apresentaram dificuldades com a sintaxe das funes. A partir da
resoluo do segundo problema, se mostraram mais desembaraados durante o
desenvolvimento das atividades e integrados com o software, os erros de sintaxe foram
diminuindo, e de forma intuitiva, com alertas de erro geradas pelo prprio software,
procediam s correes. Maick e Tatielly colocaram verbalmente, durante a resoluo do
segundo problema, que se estivessem utilizando o software desde o primeiro perodo do
curso para explorao dos contedos de Clculo, no teriam tantas dificuldades de
adaptao com o software e com a metodologia.
Ao propor uma metodologia alternativa para a resoluo de problemas de fenmenos no
contexto das Equaes Diferenciais, com foco na compreenso e interpretao de dados,
empregando abordagens metodolgicas da Descoberta Guiada e Resoluo de Problemas,
com utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao e, privilegiando o
desenvolvimento da capacidade de visualizao, dada uma contribuio para
professores da rea de cincias exatas, interessados no ensino das EDOs, a
ressignificarem sua prtica educativa.
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348

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A resoluo de problemas em cincias com equaes diferenciais

ordinrias de 1 e 2 ordem usando anlise grfica.

ANBAL ATAIDES BARROS FILHO1

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.2, pp. 323-348, 2014

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.2, pp. 323-348, 2014

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.2, pp. 323-348, 2014

O mtodo da descoberta guiada assume vrias formas: estudo de caso, resoluo de

Encontra o seu prprio

Fonte: Paul Ernest (1996, p.32).

As principais caractersticas do ensino baseado na descoberta guiada so:

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.2, pp. 323-348, 2014

de procedimentos algortmicos, adquiridos por meio de trabalhos de repetio e exerccios

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.2, pp. 323-348, 2014

A primeira abordagem tem

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Por meio de softwares matemticos, os estudantes podem visualizar na tela do

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Figura 1 - Campo de direes da equao dy / dx y gerado no Maple 14.

Fonte: Elaborado pelo autor.

O campo de direes, visualizado em uma malha 20 X 20 na figura 01 mostra que em

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A visualizao do grfico de uma funo por um estudante poder conduzi-lo a

4. O ensino de equaes diferenciais produo acadmica

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mximo ou valor de equilbrio. Para muitos, as relaes entre as variveis dependentes e

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A metodologia de desenvolvimento das atividades se baseou nas seguintes passos de

Montagem da equao diferencial.

g) Identificao das condies iniciais e de contorno.

Resoluo da equao diferencial utilizando o software Maple.

Construo dos grficos das leis do problema incluindo as funes derivadas

k) Interpretao dos grficos e das condies iniciais e de contorno, apontando

Anlise qualitativa e crtica da soluo pela lei (frmula matemtica) ou

Todas as atividades construdas com a resoluo das equaes diferenciais, relativamente

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6. Design da proposio dos problemas que definiram as atividades

Fonte: Elaborado pelo autor.

A seguir apresentada e descrita analiticamente a resoluo do problema quatro como

7. Apresentao e descrio analtica da resoluo do problema 4

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Quadro 3 Esquema representativo do enunciado do problema quatro.

Fonte: Elaborado pelo autor.

Quadro 4 Esquema representativo da interpretao do enunciado do problema quatro.

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Quadro 5 Esquema representativo da resoluo do modelo do problema quatro.

Quadro 6 Esquema representativo da anlise grfica do modelo do problema quatro.

se o tempo tende ao infinito, a massa tende a zero?

estabelea o valores de m para os quais

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f) Comparar os valores obtidos no item d com o grfico

t 250 m 0.9 (90%)

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c) resolver sistemas lineares;

construir e interpretar grficos envolvendo derivadas;

g) comparar grficos para confirmao de resultados;

resolver problema de valor de contorno.

8. Anlise do desenvolvimento das atividades

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A dupla Gabriel e Leonardo, aps um breve dilogo com os participantes da pesquisa e

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Figura 2 - Resoluo do modelo do problema 04 extrado da worksheet da dupla Maick

Fonte: Dados da pesquisa.