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Kultur Dokumente
SECTOR:
ELECTRNICO
TTULO:
Tcnico en Electrnica
SECTOR ELECTRNICO
Primera Edicin
Mendoza, Argentina.
Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dn. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
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COORDINACIN GENERAL
PROF. MARA DEL CARMEN DE PEDRO
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas
Por SUTE
Prof. Mara del C. De Pedro
Prof. Vctor Belarde
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
Prof. Rafael Membrives
Prof. Carmen Cenardo
Prof. Fabin Soto
Prof. Alicia Golubowicz
Prof. Marcelo Jurez
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Sandra Marcela Crdoba
Prof. Ana Marcela Cabrera
Prof. Luis Wiunkhaus
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
Prof. Alejandra Olmedo
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Lenguas Extranjeras
Prof. Carolina Di Marco
Prof. Marta Parejas
Prof. Alejandra Ramallo
Comunicacin
Prof. Gabriela Barros
Prof. Graciela Mercado
Prof. Alberto Parola
Ciencias Sociales
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Ivana Morelatto
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Claudia Fava
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Ester Lourdes Visciglia
Educacin Fsica
Prof. Cristina Carosio
Prof. Eliana Levatino
Prof. Suhaila Hassan
Educacin Artstica
Prof. Ana Amico
Prof. Andrea Mazzini
Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Sandra Viggiani
Prof. Mariela Puentes
Prof. Mara Eugenia Moreno
Humanidades
Prof. Luis Wiunkhaus
Prof. Alejandra Olmedo
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Cabe aclarar que el Ciclo Bsico o Primer Ciclo en este documento, incorpora
los aportes y sugerencias que realizaron los docentes de todas las escuelas de
Educacin Tcnica de la provincia que participaron del acompaamiento que se
realiz en el ao 2014. Dicha incorporacin se realiz en concordancia con la
Resolucin 229/14 del Consejo Federal de Educacin CRITERIOS FEDERALES PARA LA
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA EDUCACIN TCNICO
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Daniel F. Manzotti, N 4-020 Ing. Gabriel Del Mazo, N 4-053 Dr. Horacio Martnez
Lenez, N 4-055 Pbro. Constantino Spagnolo, N 4-063 Luis Federico Leloir y N 4108 Ing. Guillermo Villanueva, lo cual ha permitido disear una propuesta de
profesionalizacin que abarca toda la complejidad del rea ocupacional del Tcnico
en Electrnica, desde una mirada integral y prospectiva que excede el perfil de
simples oficios y se constituye en una posibilidad concreta de transferencia de
aprendizajes a diversos contextos en correspondencia con el sector tcnico especfico
y la Resolucin CFE N 229/14.
La implementacin del presente diseo curricular en las instituciones
educativas, seguramente dar lugar a nuevos aportes, experiencias y prcticas que se
materializarn en nuevos y renovados dilogos.
Necesitamos de ellas para darle coherencia, integridad y calidad a la educacin
de los adolescentes y jvenes mendocinos que opten por la educacin tcnica.
Necesitamos de ellas para garantizar que la mirada educativa y el sentido formador
sean compartidos, comprendidos y que estn presentes en cada accin escolar que
llevemos adelante.
Sigamos transitando este camino de participacin democrtica y colectiva para
lograr entre todos el Diseo Curricular y cumplir con los procedimientos necesarios
para la homologacin del ttulo de Tcnico en Electrnica.
Estamos convencidas/os que es en el debate donde se consolida y resignifica
la construccin de la nueva escuela secundaria tcnica que nuestra provincia y
nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.
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SUTE
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NDICE
11
11
18
23
27
31
34
36
37
38
LENGUA
38
44
44
49
49
53
58
LENGUAS EXTRANJERAS
65
71
71
75
75
79
82
EDUCACIN FSICA
88
98
98
102
102
104
106
112
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ENCUADRE GENERAL
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119
Geografa- Primer Ao
119
122
124
126
Geografa- Tercer Ao
126
Historia- Tercer Ao
128
131
133
135
EDUCACIN ARTSTICA
143
145
145
150
155
COMUNICACIN
160
164
164
166
Comunicacin- Quinto Ao
166
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FORMACIN CIENTFICO-TECNOLGICA
170
170
PRIMER AO
170
Matemtica
170
Ciencias Naturales
175
SEGUNDO AO
181
Matemtica
181
Ciencias Naturales
185
Educacin Tecnolgica
190
197
TERCER AO
197
Matemtica
197
Fsica
201
Qumica
204
208
Matemtica
211
Sistemas de Control
214
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211
216
QUINTO AO
219
Matemtica
219
222
SEXTO AO
225
225
Marco Jurdico
227
229
229
PRIMER Y SEGUNDO AO
229
229
SEGUNDO AO
236
Dibujo Tcnico
236
238
TERCER AO
238
238
242
Electrotecnia I
245
CUARTO AO
248
248
Teora de Circuitos
250
Electrotecnia II
252
Electrnica I
255
Mediciones Electrnicas I
258
QUINTO AO
260
260
263
266
Electrnica II
269
Mediciones Electrnicas II
271
SEXTO AO
273
273
276
279
Electrnica III
281
283
Sistemas de Audio/Video
285
287
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TEMAS TRANSVERSALES
293
BIBLIOGRAFA
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PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
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ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas
transformaciones a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para
pocos a una escuela secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar
aquellos sentidos y prcticas naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una
nueva mirada sobre la educacin del nivel que permita sostener y acompaar la
escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las
trayectorias de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley
de Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse
como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo,
la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
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CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Se concibe al currculum como proyecto poltico-pedaggico y por lo tanto
histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta
propuesta poltico educativa (De Alba, 1995), y que como tal, expresa un conjunto de
principios, criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y
legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la
escuela, garante en la construccin de lo comn, orientado a la democratizacin de los
saberes, la inclusin de todos los estudiantes de nuestra provincia con justicia
educativa y la insercin plena en la sociedad.
Esta propuesta poltico-educativa reconoce y valora sentidos y prcticas
socioculturales que expresan el para qu, por qu, cundo, dnde, a quin, qu se
ensea, en todas y cada una de las instituciones educativas. No se reduce a la
explicitacin de estas prcticas sino que supone el desarrollo de acciones que al ser
sometidas a procesos reflexivos, permiten la construccin de nuevas sntesis, en las
que intervienen todos los sujetos comprometidos en la realidad que se busca
transformar. En tales procesos se entrecruzan y convergen diferentes realidades
subjetivas que atienden a los componentes representacionales, culturales y sociocontextuales que poseen los sujetos intervinientes.
Es en este sentido, donde el currculum adquiere su carcter flexible y dinmico
como potenciador, mediador y transformador de una prctica educativa con sentido
formativo y relevancia.
Subyace en esta propuesta el criterio de justicia, que supone democratizar los
saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias,
oportunidades culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos
sociales, nuevos saberes de los que ellos son portadores, e intervenir sobre ellas sin
producir exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
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Conocimiento
En concordancia con el concepto de currculum, el conocimiento es entendido
como el producto de una construccin personal y social, que le permite al hombre, a
travs de una representacin de la realidad personal y social, comprenderla y
explicitarla (Iturralde, D. y Campos, P., 2000). En esa construccin dialctica, el
conocimiento adquiere un carcter provisional, justamente, por estar contextualizado
en un momento determinado.
La transmisin de la cultura o patrimonio cultural es un tema que involucra de
manera directa a la escuela como lugar privilegiado para tal fin. La Ley de Educacin
Nacional pone de manifiesto, de manera clara y precisa, el carcter pblico y social del
conocimiento, y la consecuente distribucin equitativa del mismo, unido al derecho
personal y social de todos los ciudadanos a su apropiacin para la participacin en un
proceso de desarrollo, con crecimiento econmico y justicia social.
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Participar no significa slo tomar parte en una situacin o evento, en el sentido habitual al que referimos cuando
hablamos de sujeto ms o menos participativo. Participar se concibe como ser parte de la situacin que se habita.
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Evaluacin
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ESTRUCTURA
PROFESIONAL
DE
LA
EDUCACIN
SECUNDARIA
TCNICO
Formacin General.
Formacin Cientfico-Tecnolgica.
Formacin Tcnica Especfica.
Prcticas Profesionalizantes.
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La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con
Orientacin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de Educacin Artstica de la
Formacin General, se iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la
Formacin General como los de la Formacin Especfica.
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abordajes del campo de conocimientos que ensea, definidos para trabajar con
los estudiantes.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms
espacios curriculares, tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de
profundizacin temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de
priorizar temas de enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas
curriculares. Dichas propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos
de produccin de saberes que histricamente se plantearon como contenidos
transversales del currculum, tales como: Educacin Ambiental, Educacin para
la Salud, Educacin en Derechos Humanos, Educacin Sexual Integral,
Educacin Vial y otros que cada jurisdiccin determine. Podrn tener un
desarrollo acotado en el tiempo, planteado dentro del horario semanal previsto
para las asignaturas que interactan en la propuesta, o planteando un corte en
el dictado regular de las mismas. En principio, los estudiantes de un mismo
curso trabajan con el conjunto de los profesores que asumen la enseanza en
estas propuestas. No obstante podrn plantearse toda vez que pueda
organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza- agrupamientos
que incluyan a ms de un curso o ao.
Propuestas
de
enseanza
sociocomunitarias,
los
proyectos
sociocomunitarios solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas
disciplinares, integradas desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven
posibilidades de accin que surgen de la interaccin social y orientan la integracin de
saberes, la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y la
construccin del compromiso social. Este tipo de propuestas incluirn la construccin
del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos
y prcticos para la accin y la produccin de la propuesta de trabajo comunitario con
su desarrollo y valoracin colectiva.
Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son
parte constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los
docentes responsables. En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo los estudiantes podrn
agruparse por seccin/divisin, ao o grupos heterogneos.
Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero no
necesariamente semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al
desarrollo de las prcticas sociocomunitarias.
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CAMPOS DE
FORMACIN
FUNDAMENTACIN DEL
REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
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PROPSITOS
GENERALES DEL
REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL
REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
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SABERES
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Por otro lado, las actividades formativas que configuran las prcticas son
centrales en la formacin de un tcnico, por lo que su desarrollo debe estar presente
en todos los campos de la trayectoria formativa de la ETP, no slo en las Prcticas
Profesionalizantes.
Sus implicancias son, entre otras, mantener siempre una adecuacin con el
entorno socioproductivo que caracteriza a la regin pero, al mismo tiempo, equilibrarlo
con una visin transformadora que forme ciudadanos crticos de la realidad socioproductiva actual, especialmente dentro de su campo profesional. Se intenta favorecer
que interpreten los procesos productivos de la Electrnica, su intervencin y gestin en
los mismos como as tambin su capacidad para proponer innovaciones y ponerlos al
servicio de la comunidad.
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TCNICO EN ELECTRNICA
Cmo involucramos a todos los actores
institucionales y sociales para que asuman un
compromiso proactivo en funcin del autntico
destinatario del servicio educativo, el alumno?
Cmo logramos alcanzar acuerdos que definan de
manera clara los espacios formativos, las tareas que
los caracterizan y sus responsables?
De qu manera avanzamos hacia un modelo de la
educacin tcnica basado en un creciente Saber
Hacer Reflexivo, a lo largo del trayecto, que
contemple aspectos tcnicos, polticos, econmicos,
sociales y ecolgicos.?
Cmo incorporamos las nuevas tecnologas,
incluso las tecnologas blandas que tienen que ver
con el mejoramiento en la gestin de nuestros
procesos de enseanza aprendizaje, para mejorar
la integracin de la teora con la prctica ?
A qu modelo
socioproductivo
debe responder?
MODELO
INTERMEDIO
DE
TRANSICIN
INTEGRACIN
AULAS:
ESPACIOS CURRICULARES - SUSTENTO TERICO ESP. CURRICULAR TRONCAL
CICLO ORIENTADO
CICLO BSICO
Introduccin a los
fundamentos tericos de la
Electrnica con sus
correspondientes prcticas.
Refuerzo de aspectos
Cientficos Tecnolgicos.
Prctica de procesos de
diseo y produccin ms
industrializados.
Aparicin de especialidades
relacionadas a los campos de
las telecomunicaciones y el
control. Importancia de las
Tecnologas de Gestin en los
Procesos. Prcticas
especializadas en entornos
adecuados. Prcticas
profesionalizantes en entornos
productivos propios o del
contexto socioproductivo.
Mayor especificidad,
aspectos legales,
gestionales, comerciales
Autogestin, proyectos y
prcticas profesionalizantes
vinculados al contexto.
LABORATORIOS:
EXPERIMENTACIN, COMPROBACIN, ENSAYOS, PROTOTIPOS, I&D
TALLERES:
ENTRENAMIENTO, MANTENIMIENTO, PROYECTO, DISEO, PRODUCCIN
Saber hacer
concreto
UNIDAD
PEDAGGICA Y
ORGANIZATIVA
ESPACIOS PRODUCTIVOS:
EMPRENDIMIENTOS, PROYECTO, DISEO, PRODUCCIN, GESTIN, COMERCIALIZACIN
ENTORNOS FORMATIVOS
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
CAPACIDADES
Operacin
Montaje
Instalacin
Ensayo
Asesoramiento
Comercializacin
Emprendimiento
SABERES
Mantenimiento
Proyecto
Seleccin
MARCO
LEGAL
F
I
N
A
L
I
D
A
D
E
S
D
E
L
A
E
D
U
C
A
C
I
N
S
E
C
U
N
D
A
R
I
A
FORMACIN GENERAL
PRIMERO
SEGUNDO
H/Ct.
FORMACIN CIENTFICA
TECNOLGICA
H/Ct.
CUARTO
H/Ct.
QUINTO
H/Ct.
Lengua
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Geografa
Historia
Economa Social
TOTAL H/Ct.
28
Comunicacin Social
Matemtica
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Educacin Tecnolgica
16
Matemtica
Fsica
Qumica
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
15
Taller Tcnico PreProfesional
Dibujo Tcnico
Sistemas de Control
Mquinas e Instalaciones
Electro-Electrnicas
Marco Jurdico
Tecnologa de los
Materiales
TOTAL H/Ct.
(**) Equipo Multidisciplinar
50
6
10
Sistemas y Equipos de
Telecomunicaciones I
Sistemas y Equipos de
Telecomunicaciones II
Programacin y Sistemas de
Procesamiento I
Programacin y Sistemas de
Procesamiento II
Electrnica I
Electrnica II
Electrnica III
Mediciones
Electrnicas I
Mediciones Electrnicas II
Electrnica Industrial y de
Potencia
Sistemas de Audio/Video
Sistemas de Instrumentacin
y Control
Teora de Circuitos
Electrotecnia II
Electrotecnia I
52
10
10
27
25
Prcticas Profesionalizantes
(**)
44
Produccin y Servicios
Electrnicos II
Produccin y Servicios
Electrnicos I
19
Matemtica
12
H/Ct.
3
15
10
Psicologa Laboral
Matemtica
Prcticas Productivas
en Electrnica
SEXTO
Seguridad e Higiene
en el Trabajo
17
Introduccin a las Prcticas
Productivas en Electrnica
12
13
P.P.
TOTAL H/Ct.
10
6
Comunicacin
23
Matemtica
TOTAL H/Ct.
TERCERO
H/Ct.
Lengua
52
4
52
36
Prcticas Profesionalizantes
(**)
6
52
FORMACIN GENERAL
LENGUA
SECTOR ELECTRNICO
38
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SECTOR ELECTRNICO
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PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN SECUNDARIA
LENGUA Y LITERATURA EN LA
SECTOR ELECTRNICO
40
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SECTOR ELECTRNICO
41
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necesarias para poder abordar los ocanos de informacin a que tienen acceso los
jvenes en la actualidad.
Desde esta perspectiva, la lectura se constituye en el eje central de la didctica
del espacio de Lengua y se convierte en el disparador que promueve la incorporacin
y apropiacin de todos los saberes en el marco de una propuesta dinmica, dialogal,
abierta y transversal.
En este punto, es necesario destacar la importancia de incorporar a las clases
de Lengua y Lengua y Literatura autores y obras literarias pertenecientes al campo de
la llamada Literatura Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial, los libros
digitales, los numerosos sitios en la web, las colecciones distribuidas por la Direccin
General de Escuelas a travs del rea de Polticas Socioeducativas y la creciente
presencia del Plan Nacional de Lectura constituyen variadas y numerosas
oportunidades para abordar en la escuela una literatura acorde con temticas, gustos
e intereses cercanos al perfil del adolescente de hoy.
En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo se da prioridad a una didctica para
la formacin discursiva y lingstica de los estudiantes y se analiza la lengua como un
objeto dinmico, desplegada en sus mltiples escenarios y posibilidades de uso. La
presente propuesta curricular, promueve el desarrollo de metodologas de enseanza
que atiendan a distintos contextos escolares, a la diversidad de los sujetos de
aprendizaje, integrando los aportes y posibilidades educativas de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Durante los tres aos del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo los saberes se
organizan en los siguientes ejes: Lectura y Escritura de Textos Literarios, Lectura y
Escritura de Textos no Literarios, Comprensin y Produccin de Textos Orales y
Reflexin sobre el Lenguaje. Los saberes de cada uno de estos ejes se complejizan
ao a ao con el propsito de procurar una creciente autonoma en los estudiantes.
SECTOR ELECTRNICO
Por otro lado, la escritura debe ser atendida y trabajada con estrategias
didcticas especficas. Si la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas, la
escritura se ver favorecida en cuanto a su adquisicin y esto supone un ejercicio
cotidiano para propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse en diferentes
situaciones: en el mbito acadmico, laboral y ciudadano.
Cabe destacar que tanto en los espacios de Lengua del Ciclo Bsico o Primer
Ciclo como en los de Lengua y Literatura del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo, se
deben generar las condiciones para trabajar de manera sostenida en el tiempo la
oralidad, a travs de dispositivos creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la
conversacin, entre otros. En consecuencia, saber hablar y saber escuchar se
transforman en aspectos claves a desarrollar en forma sistemtica durante toda la
Educacin Secundaria.
En lo que se refiere a la Reflexin sobre el Lenguaje, se considera relevante
que el docente propicie la reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y
ortogrficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prcticas del
uso de la lengua. A su vez, resulta necesario realizar sistematizaciones de los
conceptos de la gramtica textual y oracional en forma gradual y progresiva, de
acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. Ellos deben apropiarse de estos saberes
durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en
42
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SECTOR ELECTRNICO
Para finalizar, es necesario tener en cuenta que a partir del uso de las nuevas
tecnologas, los estudiantes leen en soportes digitales y escriben en forma cotidiana y
natural tanto en redes sociales como en blogs. Esto impacta en los modos de
aprender y de ensear Lengua y Literatura en la escuela. En tal sentido, es necesaria
la incorporacin de nuevas estrategias y metodologas con el fin de capitalizar estas
habilidades y aprovechar las netbooks y los laboratorios informticos, que cada vez
cuentan con mayor presencia en las escuelas de la provincia, en el marco de polticas
digitales que favorecen la adquisicin y el desarrollo de nuevos aprendizajes
complejos e integrales.
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SABERES
LENGUA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Producir
narraciones,
renarraciones y
exposiciones
orales.
SECTOR ELECTRNICO
Participar en
conversaciones.
Identificacin en narraciones,
descripciones, exposiciones y
conversaciones: el tema,
subtema, o los sucesos, las
personas o personajes, el
tiempo y el espacio, las
relaciones, temporales,
causales, lugares objetos,
hechos y procesos.
Identificacin en discusiones y
debates: el tema, hechos y
opiniones, la tesis y los
argumentos y las expresiones
para manifestar acuerdos,
desacuerdos y valoraciones
subjetivas, reteniendo la
informacin relevante.
Distincin en narraciones y
renarraciones de sus
componentes: el tiempo y el
espacio en los que ocurren los
hechos, el orden de las
acciones y las relaciones
causales que se establecen
entre ellas.
Reconocimiento en narraciones
y renarraciones de sus
componentes: el tiempo y el
espacio en los que ocurren los
hechos, el orden de las
acciones y las relaciones
causales que se establecen
entre ellas, incluyendo estilo
directo e indirecto y empleando
adecuadamente los verbos de
decir y los tiempos verbales.
Formulacin en exposiciones
de: el tema, el desarrollo y el
cierre y las relaciones entre los
diversos subtemas.
Formulacin en exposiciones
de: el tema, el desarrollo y el
cierre y las relaciones entre los
diversos subtemas con la
utilizacin de ejemplos,
definiciones, comparaciones,
parfrasis, recapitulaciones,
ilustraciones, esquemas con
soporte papel y/o digital.
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Releer y registrar
la informacin
relevante.
Lectura de textos en
diferentes soportes (papel,
multimediales, hipermediales,
etc.), aplicando diversas
estrategias adecuadas al
gnero y al propsito:
consulta a los elementos del
paratexto, reconocimiento de
la intencionalidad, relacin
entre la informacin del texto
y sus conocimientos,
identificacin de la
informacin relevante,
relacin del texto con el
contexto de produccin.
Identificacin de lo relevante.
Reconocimiento de lo relevante.
Construir
valoraciones
mediante la
socializacin de lo
ledo.
Leer con fluidez
frente a un
auditorio, en
situaciones que
Construccin de significados
en el intercambio sistemtico
de opiniones con el docente,
con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Lectura para informar,
comunicar un dato, confrontar
opiniones utilizando recursos
tradicionales y audiovisuales.
Construccin de significados en
el intercambio sistemtico de
opiniones con el docente, con
sus pares y con otros miembros
de la comunidad.
Lectura para informar,
comunicar un dato, confrontar
opiniones, divulgar temas de
todas las reas y del mundo de
la cultura.
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den sentido a la
prctica.
Aplicar de manera
sistemtica el
proceso de
escritura.
Lectura de acuerdos y
desacuerdos adoptando una
posicin personal o grupal
fundamentada, compartiendo la
comprensin de lo ledo.
Generacin de ideas,
correccin y reescritura de
textos utilizando estrategias
de planificacin, ejecucin y
control del escrito teniendo en
cuenta gnero, destinatarios,
desarrollo del tema,
organizacin de ideas e
intencionalidad, empleando
correctamente
procedimientos de cohesin y
respetando la normativa
ortogrfica y de puntuacin.
Generacin de ideas ms
complejas, correccin y
reescritura de textos y utilizacin
de estrategias de planificacin,
ejecucin y control del escrito
teniendo en cuenta gnero,
destinatarios, desarrollo del
tema, organizacin de ideas e
intencionalidad, empleando
correctamente procedimientos
de cohesin y respetando la
normativa ortogrfica y de
puntuacin.
Sistematizacin de los
procedimientos de escritura.
Uso crtico y adecuado del
procesador de texto.
SECTOR ELECTRNICO
Redactar textos de
diverso tipo
combinando
soportes y medios
digitales y
tradicionales.
Presentacin del
tema/problema y del
desarrollo de la informacin,
en textos narrativos (con o sin
descripcin) y explicativos.
Establecimiento de relaciones
entre diferentes subtemas,
respetando: orden temporal y
causal de las acciones, en
textos narrativos (con o sin
descripcin) y explicativos.
Establecimiento de las
relaciones entre los diferentes
subtemas respetando el orden
temporal y casual de las
acciones y diferenciando hechos
y opiniones.
Aplicacin de recursos
digitales para la produccin,
publicacin y socializacin de
textos en distintos soportes
(procesadores de texto,
espacios virtuales de
aprendizaje y socializacin).
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EJE: LITERATURA
Escuchar y leer
textos literarios
regionales,
nacionales y
universales en
diferentes
soportes (papel,
digital, etc.).
Producir textos de
invencin.
Sistematizacin de los
procedimientos del discurso
literario y de las reglas de los
distintos gneros para ampliar
su comprensin, disfrutar,
confrontar con otros su opinin y
continuar un itinerario personal
de lectura.
Establecimiento de relaciones
entre los textos literarios y
otras producciones artsticas
(msica, pintura), digitales
(hipertexto y multimedia) y
audiovisuales (TV, cine,
radio).
Elaboracin de textos de
invencin que pongan en
juego convenciones propias
de los gneros literarios de las
obras ledas para posibilitar
experiencias de pensamiento,
de interpretacin y de
escritura.
Profundizacin y sistematizacin
en la elaboracin de textos de
invencin que pongan en juego
convenciones propias de los
gneros literarios de obras
ledas para posibilitar
experiencias de pensamiento, de
interpretacin y de escritura.
Reconocer clases
de palabras.
Diferenciacin entre
sustantivos, adjetivos, verbos,
tiempos verbales,
preposiciones, adverbios,
pronombres (personales,
posesivos, demostrativos e
interrogativos y exclamativos)
propios de cada texto.
Identificacin de categoras
morfolgicas nominales
(gnero y nmero) y verbales
(tiempo, modo y persona),
concordancia, la construccin
sustantiva y verbal (ncleo y
modificadores) y funciones
sintcticas en la oracin
simple.
Reconocer las
relaciones de
significado entre
las palabras.
SECTOR ELECTRNICO
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procedimiento de cohesin y
como recurso de estilo.
SECTOR ELECTRNICO
Conocer la
correcta escritura
de las palabras.
Reconocer la
morfologa de las
palabras.
Identificacin de la formacin
de palabras: sufijacin,
prefijacin, composicin y
algunos casos de etimologa
para la ampliacin del
vocabulario.
Diferenciar las
variedades
lingsticas.
Identificacin y valoracin de
las lenguas y variedades
lingsticas presentes en la
comunidad en textos y medios
de comunicacin
audiovisuales para construir
las nociones de dialecto
(geogrfico y social) y
registro.
Identificar las
variaciones de
sentido en las
reformulaciones.
Sistematizacin del
procedimiento de cambio del
orden de los elementos,
sustituciones de palabras o
expresiones por otras sinnimas,
eliminacin, expansin.
Reconocer los
componentes de
la oracin simple
y compuesta.
Diferenciacin de los
constituyentes de las
oraciones a travs de pruebas
(cambio de orden, sustitucin,
interrogacin); y la
construccin sustantiva y
verbal (ncleo y
modificadores) en la oracin
simple.
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
de
textos
narrativos
partir
de
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transformaciones en
la trama, incorporando nuevos
personajes y episodios, lugar y tiempo en donde
transcurren las historias, punto de vista del narrador, etc.
Transformacin de narraciones en textos dramticos,
cambios de gnero y de lenguaje.
Escritura colaborativa de textos ficcionales en blogs y
redes virtuales, en diarios y revistas escolares y
comunitarias, entre otras.
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Comprender y producir
exposiciones orales de
acuerdo con la situacin
comunicativa.
el
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Diferenciacin de las
unidades y
las relaciones
gramaticales y textuales y de los procedimientos de
cohesin gramatical y lexical.
Sistematizacin de los saberes sobre diferentes unidades
y relaciones gramaticales y textuales en funcin de la
comprensin y produccin de textos -tanto orales como
escritos- y de la apropiacin del metalenguaje
correspondiente.
Reconocer en las
oraciones las
subordinadas, sus
funciones sintcticas y el
modo en que aportan,
completan y especifican
informacin en la
comprensin y produccin
de textos.
Identificacin y clasificacin
de las proposiciones
subordinadas, sus funciones sintcticas, del modo en que
aportan, completan y especifican informacin.
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4 AO
LENGUA Y LITERATURA
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Lectura
y
comprensin
de
textos
literarios
latinoamericanos - narracin, poesa y teatro - de mayor
complejidad en cuanto a registro, temtica, extensin,
entre otros aspectos.
Identificacin de las caractersticas propias de literaturas
americanas (latinoamericana, norteamericana y del
Caribe) con la inclusin de la literatura de los pueblos
indgenas de esos territorios.
Anlisis de la conformacin de la identidad americana en
la seleccin y en el abordaje de las obras literarias
propuestas.
Reconocer las
caractersticas propias del
discurso literario y las
formas y propiedades de
los gneros a partir de la
lectura de textos de
literatura latinoamericana.
Diferenciacin
de
protagonista-antagonista,
tipos,
estereotipos y arquetipos propios y constitutivos de los
subgneros teatrales.
Distincin del texto teatral y del texto escnico.
Relacionar el discurso
literario latinoamericano
con otros discursos y otras
prcticas y lenguajes
artsticos pertenecientes a
la cultura universal y de
Amrica Latina.
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latinoamericana.
Implementacin en el anlisis de textos literarios de
diversos modos de abordar la literatura latinoamericana
a partir de sus vinculaciones contextuales, sociales, entre
otros aspectos.
Escribir en forma sostenida
textos ficcionales (de
invencin) a partir de la
interpretacin de obras
latinoamericanas,
respetando las
convenciones de los
gneros literarios.
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SECTOR ELECTRNICO
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SECTOR ELECTRNICO
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Escuchar comprensiva y
crticamente diferentes
discursos orales que
aborden temticas del
mbito pblico y social.
Comprender los
procedimientos propios del
discurso literario y su
incidencia en la produccin
de sentidos utilizados en la
literatura latinoamericana.
SECTOR ELECTRNICO
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5 AO
LENGUA Y LITERATURA
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
Relacionar el discurso
literario argentino con
otros discursos y otras
prcticas y lenguajes
artsticos pertenecientes a
la cultura universal.
58
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Escribir en forma
autnoma textos
ficcionales (de invencin) a
partir de la interpretacin
de obras literarias
argentinos, regionales y de
los pueblos indgenas.
SECTOR ELECTRNICO
Sistematizacin
de
estrategias
personales
de
comprensin de temas, de relaciones entre temas y de
proyecciones temticas.
59
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Reconocimiento
de
expresiones
que
indican
apreciaciones y valoraciones personales, de algunos
procedimientos del discurso poltico, la modalizacin y las
marcas ideolgicas en el discurso.
Escribir en forma
autnoma una amplia
variedad de textos no
literarios de opinin.
SECTOR ELECTRNICO
Organizacin
y
sistematizacin
de
distintos
procedimientos que permiten la escritura con autonoma
creciente, la reescritura, la defensa de puntos de vista y
opiniones, la incorporacin de otras voces y la
socializacin de textos en el marco de proyectos
escolares o de otros mbitos en los que se escriban
textos de circulacin social (cartas, informes tcnicos,
entre otros) tanto individuales como colectivos.
EJE: COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES
Debatir con slidas
argumentaciones en torno
a la lectura de los textos
literarios y no literarios.
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Produccin de contraargumentos,
reorganizacin del propio discurso.
organizacin
Producir exposiciones
orales de forma autnoma
a partir de temas
vinculados a diversos
discursos: literario,
periodstico, vida
ciudadana, cientfico, entre
otros.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
La enseanza de los saberes de Lengua y Literatura debe desarrollar un
saber hacer que posibilite al estudiante atravesar diversas situaciones que pongan
en juego las distintas dimensiones de esta disciplina y el ejercicio de sus
procedimientos en forma frecuente.
Cuando el docente disea tareas para los estudiantes que los desafan, los
estimulan y los entusiasman, debe propiciar en ellos una prctica reflexiva sobre su
propia actividad de aprendizaje. De esta manera los jvenes pueden desarrollar
capacidades estratgicas para el aprendizaje autnomo. Esto implica adems,
prcticas evaluativas formativas que permitan revisar el proceso de enseanza y el de
aprendizaje.
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proyeccin temtica en otros textos, incorporacin del cine, la televisin, los sitios
web y las redes sociales para ampliar el campo de la lectura y la comprensin del
discurso literario.
Utilizar las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso, produccin,
circulacin y consumo de la informacin para que los estudiantes trabajen con la
multiplicidad de formatos en los que sta se presenta y amplen el concepto de
texto considerando la combinacin de discursos verbales, con imgenes, sonidos,
videos, entre otros.
Desarrollar de manera sistemtica, situaciones de escritura digital caracterizadas
por la combinacin de recursos verbales y multimediales, la hipertextualidad, la
colaboracin, la inmediatez y rapidez propia de las redes sociales, incorporando el
uso de herramientas propias de los procesadores de texto y de otros programas de
edicin multimediales en vista a su publicacin y/o socializacin.
Ampliar el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, a partir del uso de
la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a la sistematizacin
de las estructuras lingsticas y de sus componentes y para la optimizacin de las
prcticas de lectura, escritura y oralidad.
Promocionar y acompaar la reflexin sobre los contenidos gramaticales referidos
a la cohesin textual, las clases de palabras y las estructuras sintcticas para
superar las dificultades de los estudiantes al expresar la temporalidad y causalidad
en la narracin, como as tambin la reiteracin de vocablos y la elisin de
informacin relevante en textos literarios y no literarios.
Desarrollar y afianzar el formato taller, dado que permite el intercambio de
opiniones e interpretaciones acerca de los textos que se leen. Adems el taller, es
un mbito en el que los textos producidos son ledos y comentados por todos y en
el que existe un tiempo destinado a la reescritura, a partir de las sugerencias del
docente y de sus pares. Considerar la instancia de taller de lectura y de escritura
como prcticas integradas y evaluables.
Propiciar en los talleres de escritura actividades que respeten el proceso de
planificacin, correccin y reescritura, adems de la reflexin posterior de los
pasos seguidos para escribir textos literarios y no literarios (metacognicin).
Promover la evaluacin formativa en todas las actividades ulicas de manera tal
que el estudiante y el docente puedan regular sus propias prcticas.
Explicitar la relacin existente entre los nuevos aprendizajes y los adquiridos por el
estudiante considerando los contextos juveniles con los que interacta.
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SECTOR ELECTRNICO
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LENGUAS EXTRANJERAS
SECTOR ELECTRNICO
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SECTOR ELECTRNICO
PROPSITOS GENERALES
EDUCACIN SECUNDARIA
DE
LENGUAS
EXTRANJERAS
EN
LA
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SECTOR ELECTRNICO
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
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SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
1Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
2Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
Inferir el sentido
global del texto
escuchado.
Apreciacin de la
musicalidad, el ritmo y
entonacin de la
lengua extranjera.
Identificacin de
similitudes y
diferencias con la
lengua propia.
Formulacin de
anticipaciones e
hiptesis sobre el
sentido de los textos
escuchados a partir
de palabras o
expresiones
relacionados con el
tema y el tono de voz.
Reconocer
aspectos
fonticos y
fonolgicos de
la lengua
extranjera.
Inferir el sentido
global y
especfico del
texto
escuchado.
Identificacin de
elementos del
contexto de
enunciacin, tales
como las personas
que toman parte en la
conversacin, el tema
abordado y la
intencin
comunicativa.
Identificacin de la
entonacin y el ritmo.
Anlisis de
significados a partir de
la entonacin y el
ritmo.
Formulacin de
anticipaciones e
hiptesis sobre el
sentido de los textos
escuchados a partir de
palabras o
expresiones
relacionados con el
tema, del tono de voz
y otras pistas
temticas, lingsticodiscursivas y
paraverbales.
Identificacin de
elementos del
contexto de
enunciacin, tales
como las personas
que toman parte en la
conversacin, el tema
abordado, es decir, el
contexto situacional.
Expresin del sentido
global y especfico del
texto.
Disear textos
orales simples
para la
resolucin de
tareas
comunicativas,
a partir de un
modelo, con
respeto e
inters por las
Identificacin de
frmulas de apertura y
cierre en intercambios
formales e informales
diversos.
Participacin asidua
en intercambios
comunicativos sobre
temas tratados en el
aula, respetando la
Construir
textos orales
simples para la
resolucin de
tareas
comunicativas,
manifestando
respeto e
inters por las
producciones
Utilizacin de frmulas
de apertura y cierre en
intercambios formales
e informales diversos.
Participacin asidua
en intercambios
comunicativos sobre
temas propuestos en
el aula, adecuando el
vocabulario,
SECTOR ELECTRNICO
Identificar
aspectos
fonticos y
fonolgicos de
la lengua
extranjera.
71
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
diversas
intervenciones.
toma de turnos y la
produccin de los
pares.
propias y de los
pares.
manteniendo el tema,
resolviendo tareas
comunicativas, en
producciones
individuales y/o
grupales.
Relatar textos
orales simples
utilizando
algunos
recursos
lingsticos y
no lingsticos.
Utilizacin de
estrategias de
preparacin,
planificacin y
presentacin de textos
orales simples, a partir
de un modelo.
Producir textos
orales simples
aplicando
recursos
lingsticos y
no lingsticos.
Utilizacin de
estrategias de
consulta, modificacin
y reformulacin de los
textos producidos.
Elaboracin de textos
orales simples, a partir
de un modelo, para
intercambiar
informacin personal,
relatar rutinas,
expresar posesin,
pedidos, entre otros.
Elaboracin de textos
orales simples que
hagan referencia al
tiempo y al espacio en
los que ocurren los
hechos, presentando a
las personas, las
relaciones entre ellas,
el ordenamiento de las
acciones y sus
relaciones.
Observacin y
exploracin de textos
variados relacionados
con temas tratados en
el aula, en soporte
fsico y/o digital y con
diversos propsitos:
informarse, buscar
datos, entre otros.
Identificar el
sentido global,
informacin
especfica y
tipologa textual
en la lectura de
textos escritos.
SECTOR ELECTRNICO
Identificacin del
sentido global del
texto y de informacin
explcita.
Identificar
estrategias de
comprensin
lectora.
Formulacin de
anticipaciones y/o
predicciones.
Inferencia del
significado de las
palabras
desconocidas
basndose en la
asociacin de
imgenes y la
informacin
lingstica.
Observacin y lectura
selectiva de materiales
escritos variados, en
soporte fsico y/o
digital, relacionados
con temas tratados en
el aula, interpretando
el sentido global e
identificando la
informacin explcita
(quin, qu, cmo,
dnde, por qu, etc.).
Identificacin de la
tipologa textual, a
partir del paratexto y
la superestructura u
organizacin de la
informacin del texto.
Aplicar
estrategias de
comprensin
lectora.
72
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Formulacin de
anticipaciones y/o
predicciones y su
posterior confirmacin.
Inferencia del
significado de las
palabras desconocidas
basndose en el
contexto.
Relectura del texto
escrito abordado.
Resolucin de
dificultades en la
comprensin del texto
intervencin del
docente y los pares.
Escribir textos
descriptivos
simples, a partir
de un modelo
empleando
estrategias de
produccin
escrita.
Seleccin de
informacin,
vocabulario bsico y
estructuras para la
elaboracin de un
texto escrito simple
sobre temas
desarrollados en el
aula, con la ayuda del
docente.
Seleccin y
organizacin de la
informacin para la
elaboracin de un
texto escrito simple
sobre temas
desarrollados en el
aula.
Identificacin de
estrategias para la
produccin escrita.
Edicin y reescritura
de versiones finales, a
partir de borradores
mejorados a travs de
la orientacin del
docente sobre el uso
apropiado de
vocabulario,
estructuras, ortografa
y puntuacin.
Edicin y reescritura
de versiones finales a
partir de borradores
mejorados en base a
devoluciones del
docente.
Reconocer el
trabajo
cooperativo
como
potenciador de
los aprendizajes
y de las
relaciones
interpersonales.
Reconocer las
pautas para la
produccin de
un texto en
lengua
extranjera.
Identificacin de la
entonacin como
portadora de sentido.
Discriminacin de
aspectos relacionados
a la pronunciacin en
lengua extranjera en
contraste con la
lengua propia.
Comprender la
importancia de
una entonacin
y pronunciacin
adecuada para
la produccin y
comprensin de
mensajes.
Identificacin de la
relacin entre grafa y
pronunciacin.
Participacin en
intercambios
comunicativos para
favorecer la
interaccin y el
respeto por sus pares.
Experimentacin del
trabajo cooperativo
como facilitador de
aprendizajes en
lengua extranjera.
Identificacin de la
importancia y la
necesidad de los
signos de puntuacin
y ortografa para la
comprensin de la
Desarrollar
trabajos
cooperativos
para potenciar
los aprendizajes
y las relaciones
interpersonales.
Sistematizar las
pautas para la
produccin de
un texto en
lengua
extranjera.
Reconocimiento de la
entonacin como
portadora de sentido.
Valoracin de la
importancia de una
pronunciacin
inteligible en la
produccin y
comprensin de
mensajes.
Participacin en
intercambios
comunicativos entre
sus pares y el
docente.
Valoracin de la
produccin propia y la
de los pares en
trabajos colaborativos.
Diferenciacin de las
etapas en la
planificacin del
proceso de escritura
de un texto:
elaboracin de
SECTOR ELECTRNICO
Diferenciar
elementos
fonticos y
fonolgicos de
la lengua
extranjera que
favorezcan la
comprensin y
construccin de
sentidos del
texto oral.
73
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produccin escrita.
Identificacin de la
relevancia del orden
de las palabras en la
oracin.
Distincin de aspectos
morfolgicos de la
lengua extranjera
(inflexin de
sustantivos, verbos,
pronombres, adjetivos
en cuanto a distincin
de gnero y nmero)
Utilizacin correcta de
los signos de
puntuacin en la
produccin escrita.
Reconocimiento de la
importancia del orden
de las palabras en la
oracin.
Reconocimiento y
diferenciacin de
aspectos morfolgicos
de la lengua extranjera
(inflexin de
sustantivos,
pronombres, adjetivos,
verbos en cuanto a
distincin de gnero y
nmero)
Reflexin sobre la
significacin del uso
de los tiempos y
modos verbales.
Identificacin, en los
materiales trabajados,
de elementos
socioculturales
relevantes de la
lengua cultura que se
aprende.
SECTOR ELECTRNICO
Anlisis de los
elementos
identificados en
vinculacin con el
contexto.
Comprender la
realidad
contempornea
a la luz de los
elementos
socioculturales
de la lengua
extranjera.
74
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Reconocimiento de
los elementos
socioculturales de la
lengua extranjera y la
propia.
Contrastacin de
aspectos comunes y
diferentes de
elementos
socioculturales de la
lengua extranjera y la
propia.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Discriminar informacin
global y especfica del texto
escuchado, mediante la
aplicacin de estrategias
para la comprensin y
construccin de sentidos
del texto oral.
SECTOR ELECTRNICO
Intervenir en situaciones
comunicativas variadas
formales e informales, con
respeto e inters por
comprender y hacerse
comprender.
75
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Comprender informacin
global y especfica
mediante la lectura de
textos escritos.
SECTOR ELECTRNICO
Reconocer estrategias de
comprensin lectora.
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Elaborar textos
descriptivos, narrativos,
instructivos y expositivos,
sobre temticas de inters
general y/o en relacin al
sector tcnico, utilizando
estrategias de produccin
escrita.
Analizar el trabajo
cooperativo y colaborativo
como potenciador de los
aprendizajes y de las
relaciones interpersonales.
Participacin
en
intercambios
comunicativos,
manifestando inters por las opiniones personales
propias y de sus pares.
SECTOR ELECTRNICO
Organizar la produccin de
un texto en lengua
extranjera relacionado a
distintas temticas del
sector tcnico.
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SECTOR ELECTRNICO
Identificar el conocimiento
sobre las lenguas como
facilitador de la
comprensin de la realidad
contempornea y la
valoracin de la propia
cultura.
78
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4AO
LENGUAS EXTRANJERAS
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
4 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer informacin
nuclear y perifrica del
texto escuchado.
Implementar estructuras
adecuadas, recursos
lingsticos, no
lingsticos y
SECTOR ELECTRNICO
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pronunciacin inteligible
que reflejen un
posicionamiento personal,
integrando los textos
argumentativos a
las tipologas textuales
abordadas en la
produccin oral de textos.
para
la
Emplear estrategias de
comprensin lectora.
SECTOR ELECTRNICO
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Sistematizar la produccin
de un texto en lengua
extranjera.
SECTOR ELECTRNICO
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5 AO
LENGUAS EXTRANJERAS
SABERES
LENGUAS EXTRANJERAS
5Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer y analizar
informacin nuclear y
perifrica del texto
escuchado.
SECTOR ELECTRNICO
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Seleccionar las
estructuras textuales y el
campo lexical adecuado
para la produccin oral de
textos de diferentes
gneros discursivos
relacionados al sector
tcnico.
Integracin significativa
contextual y paratextual.
de
la
informacin,
textual,
Producir textos
descriptivos, narrativos,
instructivos, expositivos y
argumentativos con
estrategias propias para la
produccin escrita de
cada uno de ellos.
SECTOR ELECTRNICO
Elaborar conclusiones
sobre el sentido explcito e
implcito de textos escritos
mediante el uso de
estrategias especficas de
comprensin.
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Reconocer la importancia
de los recursos
tecnolgicos en el trabajo
colaborativo para mejorar
la calidad de los
aprendizajes y de las
relaciones
interpersonales.
SECTOR ELECTRNICO
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Para iniciar a los estudiantes en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo en el
desarrollo de habilidades que les permitan expresarse en lengua extranjera, se
sostiene un enfoque que considera a la lengua como un todo que no es divisible para
su enseanza y que se focaliza en las necesidades de los estudiantes para lograr una
comunicacin efectiva. Se promueve la enseanza contextualizada de la lengua que
se aprende para lograr el desarrollo de las cuatro macrohabilidades, donde los
estudiantes se desenvuelven no solo como lectores y escritores, sino tambin como
oyentes y hablantes, a travs de su participacin activa y de manera progresiva y
gradual. Por ello, se ha elegido el formato taller para desarrollar las prcticas de
oralidad en primer ao y, sin descuidar la oralidad, se ampla a un taller de lectura y
escritura en segundo ao.
Para lograr lo anteriormente expuesto, es necesario:
Generar situaciones de enseanza en las que la oralidad sea una constante. La
escucha habitual de textos orales de diferentes gneros como consignas, dilogos,
canciones, relatos, entre otros, favorece en los estudiantes la activacin de
conocimientos previos, la identificacin de elementos relevantes de la situacin
comunicativa y del tipo de escucha (global o focalizada), segn la tarea
comunicativa a realizar. El uso de estrategias de comprensin auditiva, tales como
identificar palabras claves y seales paralingsticas entre otras, ayudan a la
comprensin y construccin del sentido del texto.
Optimizar la escucha global o focalizada de textos expresados en forma oral por
el/la docente o provenientes de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se
aprende, grabaciones de audio o video, materiales de entornos virtuales), sobre
temas variados relacionados con saberes de otros espacios curriculares; con
situaciones de la vida cotidiana; con temas de inters para los estudiantes, etc.
Propiciar la participacin oral en situaciones propias del contexto escolar como
saludar, pedir permiso, solicitar que se repita algo, etc.
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EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACION DE LA DISCIPLINA EN LA EDUCACION SECUNDARIA
La Educacin Fsica, como disciplina pedaggica, asume dentro de la escuela
secundaria la construccin de saberes fundamentales que responden a las demandas
de una sociedad cambiante y compleja, y a una poltica educativa centrada en los
estudiantes como sujetos de derecho.
Constituye un espacio privilegiado para la construccin de la corporeidad y la
motricidad de adolescentes y jvenes, con una fuerte consideracin de los contextos
socioculturales en los que ejerce su accin, promoviendo la constante reflexin sobre
las diversas prcticas y estrategias de intervencin que puedan favorecer la
autogestin de las posibilidades motrices de los estudiantes en los distintos ambientes.
La corporeidad se va construyendo desde el nacimiento y a partir de la imagen
del hombre y de su proyecto socio-cultural como comunidad, colectividad, nacin. Es
decir, est fuertemente influenciada por los entornos y circunstancias de cada
estudiante en particular. Implica la presencia del hombre en el mundo, quien aprende a
sentir y pensar a travs de la accin y la percepcin, siendo esto una instancia clave
para llegar a la conciencia de s.
La motricidad como expresin de la corporeidad del ser, como proyecto
humano de accin, se expresa no solo en las posibilidades biolgicas que nos permite
el movimiento, sino tambin en las intencionalidades, las utopas, las fantasas, los
ideales, los mitos, las visiones, las alegras y las tristezas, la necesidad de la relacin e
igualdad social, la comunicacin con el mundo natural: el agua, la tierra, el aire, las
plantas y los animales; es la construccin del estar en el mundo, en el tiempo y el
espacio.
La Educacin Fsica colabora de esta forma, con la formacin integral de los
estudiantes para que se apropien de un conjunto de saberes relacionados con: saber
reconocerse, saber interactuar, saber comunicar y saber proyectarse, entre otros.
SECTOR ELECTRNICO
El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los
juegos, la gimnasia, las actividades en el ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre
todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo. Son formas de representacin simblicas, de realidades
vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
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SECTOR ELECTRNICO
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abordar otros planteos referidos al cuerpo como sujeto corporal, sensible y consciente,
ser con los otros. Planteos que por otra parte, integran los saberes de los tres ejes de
esta propuesta y los saberes de otras reas/disciplinas entre s.
Enfatizar la valoracin positiva de sus logros y esfuerzos en marcos de
disfrute de las prcticas corporales.
La percepcin del esfuerzo se desarrolla positivamente enseando a concretar
tareas y centrarse en cada una de ellas, orientando la atencin en los logros que se
van consiguiendo.
Permitirle integrarse e incluirse en los grupos y la sociedad.
Esto significa atender a sus intereses, desde su identidad corporal, sin
exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen social, creencias,
nacionalidades, disponibilidad motriz, gnero, eleccin sexual y otras).
La inclusin en Educacin Fsica adquiere un especial significado en la
participacin activa de todos los estudiantes de cualquier manifestacin motriz, ms
all de sus posibilidades motrices, niveles de habilidad y eficacia en las resoluciones
de problemas motores. Se trata de considerar al estudiante desde su propia identidad
corporal, es decir, el conjunto de rasgos propios que lo caracterizan frente a los
dems; la conciencia que tiene de ser l mismo y distinto a los dems.
La identidad implica y presupone, la presencia del "otro" y el establecimiento de
un vnculo relacional que permita determinar las diferencias entre uno mismo y ese
otro.
Por lo dicho se hace imperativo revalorizar las prcticas corporales,
ludomotrices y deportivas dentro de un contexto educativo y con un sentido formativo,
vinculando a los estudiantes con el aprendizaje y el saber autnomo, abrazando
actitudes que favorezcan su formacin y transformacin personal y social.
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SECTOR ELECTRNICO
La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento proviene del latn
motus-us, participio de moveo, movimiento, agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu;
afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motio-onis, del que deriva el cultismo
emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
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Los juegos motores, los juegos modificados, los juegos deportivos simplificados
y las tareas basadas en la resolucin de problemas grupales son una excelente
oportunidad para desinhibirse, manifestarse, comunicarse y aceptarse, con un sentido
de identificacin y pertenencia al grupo. Constituyen espacios en donde los
estudiantes pueden crear y acordar reglas y facilitan la resolucin tctica, la
aceptacin de los otros como compaeros y oponentes, el respeto, el compromiso y la
promocin de valores democrticos.
Los juegos modificados facilitan la participacin, lo que se propicia con la
reduccin de las exigencias tcnicas y el uso de reglas de forma flexible. Adems, su
carcter competitivo debe orientarse hacia la cooperacin, favoreciendo especialmente
6
SECTOR ELECTRNICO
En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la
idea que la realizacin de actividad fsica crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de
responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social y el objeto de intervencin no es ya la
conducta sino la estructura social.
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que los equipos coordinen sus acciones tcticas o que todos participen en la toma de
decisiones sobre su diseo y la forma en que se juegan.
Las prcticas expresivas estn orientadas a la creatividad y libre expresividad
de sensaciones y sentimientos que le permiten relacionarse desde su subjetividad y
constituir una vida de bienestar y satisfaccin personal. Estas prcticas corporales
mejoran la autoestima, la autovaloracin y la sociabilizacin y se caracterizan por la
elevada implicacin emocional. Los miedos, bloqueos e inconvenientes se producen al
tener que tocar y mirar a los dems por lo que debe ser motivo de reflexin la
proximidad corporal que se establece entre los estudiantes.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con el Ambiente, colaboran con
la construccin de la corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde el
ambiente modifica al estudiante y este se integra al ambiente cuidndolo,
preservndolo y transformndolo con responsabilidad y conciencia ecolgica.
Las experiencias corporales, ludomotrices, deportivas en ambientes naturales y
otros, requieren de un conocimiento y una interaccin respetuosa con los mismos. Ello
promueve el desarrollo de saberes en forma interdisciplinaria, ya que el ambiente o
entorno desde un enfoque general, se concibe como la realidad que rodea al sujeto.
Este entorno no representa un mero espacio fsico sino que es significativo en funcin
de la cultura que all se produce. En la relacin con el ambiente los estudiantes
elaboran normas de seguridad y cuidado de s mismo y de los otros, de respeto y
proteccin del ambiente natural, viabilizando y concretando experiencias motrices en
los diferentes contextos.
El Ciclo Orientado o Segundo Ciclo avanza en la comprensin del campo de
conocimiento de la educacin fsica y afianza la fundamentacin y el desarrollo del
hacer corporal y motor de los estudiantes.
SECTOR ELECTRNICO
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SECTOR ELECTRNICO
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SECTOR ELECTRNICO
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SABERES
EDUCACIN
FSICA
1 Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
SABERES
EDUCACIN
FSICA
2 Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
Identificar y
valorar los
propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento,
precisin y
expresin en
prcticas
corporales7
variadas y
combinadas.
Prctica y ajuste de
distintas
posibilidades en
relacin al espaciotiempo y objeto en
situaciones
estables e
inestables.
Experimentacin y
prctica
diversificada de
habilidades y
destrezas que
involucren las
distintas
capacidades
coordinativas:
acople, orientacin,
ritmo, adaptacin,
reaccin,
diferenciacin, y
equilibrio.
Reconocer, valorar
y aceptar los
propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento en
prcticas
corporales
variadas de
creciente ajuste
tcnico
coordinativo.
Ajuste consciente
de la postura
corporal segn los
requerimientos y
los desafos que
imponen las
habilidades
Ajuste de habilidades
y destrezas que
involucren las
capacidades
coordinativas: acople,
orientacin, ritmo,
adaptacin, reaccin,
diferenciacin y
equilibrio en relacin
a objetivos motores
variados y complejos.
Percepcin y
aceptacin del
esquema e imagen
corporal a variadas
situaciones motrices.
Percepcin y
adecuacin del
esquema e imagen
corporal a variadas
situaciones
motrices.
Identificar,
expresar y
valorar los
propios
sentimientos,
emociones y
modos de
Prctica de
habilidades
especficas y
compuestas o
combinadas- en
funcin de la
situacin a resolver,
con un ajuste
progresivo en cuanto
a su fluidez y
economa.
Reconocer y
valorar las formas
positivas de sentir,
expresar,
reaccionar, actuar
e interactuar en
las prcticas
Registro y valoracin
de los propios
sentimientos y
emociones en
relacin con las
distintas posturas en
las prcticas
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices,
deportivas, gimnsticas y expresivas.
98
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Identificar
modos de vida
activos y
saludables en
prcticas
frecuentes y
seguras, que
permitan valorar
y mejorar la
propia condicin
corporal y
motriz.
expresivas,
imitativas y
creativas.
Experimentacin de
la tensin y
relajacin muscular
en situaciones de
reposo, de esfuerzo
y recuperacin.
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
corporales y de la
vida cotidiana.
Prctica de ejercicios
que permitan soltar y
relajar de manera
secuenciada y
progresiva varios
msculos atendiendo
a las sensaciones
asociadas a la
tensin y relajacin.
Prctica de
respiracin
consciente en
situaciones de
reposo, esfuerzo y
recuperacin.
Prctica de tipos de
respiracin pectoral,
diafragmtica, costal
y completa.
Prctica de
estiramientos y
movilidad articular.
Prctica de
estiramientos y
movilidad articular.
Experimentacin de
tareas que
involucren distintas
capacidades
condicionales
acordes a la edad,
al sexo y a sus
propias
posibilidades.
Registro y
valoracin de la
propia condicin
corporal y motriz y
de las sensaciones
del esfuerzo
percibido.
Reconocer modos
de vida activos,
saludables y
seguros, que
permitan valorar la
propia condicin
corporal y motriz y
las posibilidades
de mejora de las
mismas segn los
criterios que las
regulan.
Identificacin y
prctica de tareas
apropiadas para la
mejora de las
capacidades
condicionales segn
los criterios que las
regulan.
Registro, valoracin y
adecuacin de las
tareas a las
posibilidades de s
mismo y a las
circunstancias.
Identificacin de
modos de vida
saludables orientados
a la valoracin de la
salud como
responsabilidad
individual y colectiva.
Participacin activa
y diaria en
prcticas
corporales.
EJE: INTERACCIN CON LOS OTROS
Reconocer
pautas de trabajo
colaborativo y
cooperativo, de
inclusin y
disfrute de las
prcticas
corporales,
Prctica de juegos
motores de lgica
cooperativa, donde
las metas colectivas
prevalezcan sobre
las metas
individuales.
Utilizacin de
Reconocer y
valorar modos de
comunicacin y
expresin que
permitan
desarrollar el
sentido de
colaboracin y
Prctica y creacin
de juegos motores
con una lgica
cooperativa, donde
las metas colectivas
prevalezcan sobre las
metas individuales.
SECTOR ELECTRNICO
reaccionar,
actuar e
interactuar en
prcticas
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Indagacin y prctica
99
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
ludomotrices y
deportivas en
grupos.
juegos deportivos
no convencionales
con sentido
recreacional.
SECTOR ELECTRNICO
Participacin en
juegos
tradicionales,
autctonos y
populares de la
propia cultura.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas
diversas
variando sus
formas, modos y
sentidos de
manera solidaria
y compartida.
Participacin en
juegos modificados
y juegos deportivos
simplificados con
diferentes lgicas y
estructuras.
Expresar
corporalmente
en acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos
expresivos de
forma ldica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e
ideas.
Exploracin grupal
de diferentes ritmos
y bailes, a travs de
soportes musicales
y percusiones.
Resolucin de
situaciones tcticas
estratgicas a
partir de la propia
habilidad motriz
con sentido
solidario.
Participacin en
juegos motores de
imitacin, escucha,
inventiva y
canciones que
favorezcan la
dinmica positiva
del grupo y la
desinhibicin.
pertenencia al
grupo, en
prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas
diversas,
recreando su
estructura de
manera solidaria y
compartida.
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos
expresivos de
forma esttica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e
ideas.
de juegos deportivos
no convencionales
propios de su
comunidad.
Participacin y
recreacin en los
juegos tradicionales,
autctonos y
populares de la
propia cultura.
Participacin en el
deporte escolar
modificando el juego
en funcin de los
problemas motores
que no resuelva el
grupo en conjunto.
Resolucin de
situaciones tcticas estratgicas
aplicando habilidades
especficas segn la
lgica y estructura del
juego.
Prctica de diferentes
ritmos y bailes
urbanos, a travs de
diferentes soportes.
Participacin en
juegos motores y
prcticas urbanas
que favorezcan la
libre expresin.
Identificacin de
riesgos y
problemticas
ambientales a partir
de la participacin
en salidas de corta
duracin, en
distintos medios y/o
lugares y
preservando los
Desarrollar
prcticas
corporales en
ambientes
naturales y otros,
en interaccin
respetuosa con
los mismos, a
partir de proyectos
colaborativos.
100
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Exploracin y
experimentacin
sensible de los
distintos ambientes
en salidas y
excursiones de
jornada completa
cuidando y
preservando los
distintos escenarios.
distintos
escenarios.
Reconocimiento de
acciones a realizar
antes, durante y
despus de las
salidas previniendo
riesgos y cuidados
del ambiente.
Anlisis de los
distintos conceptos
relacionados con el
tiempo libre y el
ocio con sentido
productivo y
recreativo.
Participacin y
creacin de
dinmicas y juegos
que estimulen la
interaccin, la
comunicacin y la
resolucin de
conflictos en el
ambiente natural.
Seleccin de
prcticas corporales
que conserven el
ambiente natural.
Participacin en
dinmicas y juegos
ecolgicos.
Comprensin de
normas y medidas
necesarias para la
propia seguridad y
la de los dems en
las prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
ambientes
naturales con
conciencia
ecolgica.
Reconocer
acuerdos, normas
y procedimientos
adecuados para el
cuidado de s
mismo y de los
dems en el
ambiente natural.
Anlisis y prctica
de tcnicas y
procedimientos de
primeros auxilios
relacionados a las
prcticas corporales
en distintos
ambientes.
Diferenciacin y
aplicacin de normas
de interaccin,
higiene y seguridad
en prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
distintos ambientes
con conciencia
ecolgica.
Experimentacin de
simulacros de
primeros auxilios y
emergencias en
distintos mbitos de
actuacin ambiente
natural, escuela,
otros.
SECTOR ELECTRNICO
Identificar
criterios y
normas de
seguridad
personal y
grupal en
prcticas
corporales en
ambientes
naturales.
101
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
102
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
juegos
emociones eligiendo
a las intenciones
SECTOR ELECTRNICO
103
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4 AO
EDUCACIN FSICA
SABERES
EDUCACIN FSICA
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
104
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SECTOR ELECTRNICO
105
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
5 AO
EDUCACIN FSICA
SABERES
EDUCACIN FSICA
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Utilizacin
de
habilidades
motoras
especficas,
especializadas y complejas en funcin de una aplicacin
con fluidez y economa.
Toma de decisiones en situaciones motrices que presentan
interferencias e incertidumbre.
Evaluacin de la propia ejecucin y sus resultados.
Asuncin de una postura crtica de los modelos corporales
que imponen los medios de comunicacin, los mensajes
publicitarios, para seleccionar en forma independiente y
autnoma sus propias prcticas corporales.
de
tcnicas
de
respiracin
relajacin
SECTOR ELECTRNICO
106
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Intervenir en el juego y el
deporte resolviendo
colectivamente situaciones
de juego en ataque y
defensa y reflexionando
sobre el resultado obtenido.
Crear e interpretar
mensajes corporales a
travs de representaciones,
bailes o coreografas con
intencionalidad
comunicativa.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito de la educacin secundaria
supone repensar los dispositivos de transmisin de los saberes especficos.
SECTOR ELECTRNICO
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Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su
significado dentro de la enseanza tiene que ver con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone.
Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al otro lado del mundo,
de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en
la vida de un estudiante.
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Los talleres deben aprovechar los tiempos disponibles con agendas ricas en
experiencias y posibilidades de dilogo y reflexin, con un fuerte vnculo entre los
procesos intelectuales y socio-afectivos.
La evaluacin en la disciplina debe atender los distintos momentos del proceso
y considerar prioritariamente las trayectorias personales. Debe permitir orientar el
proceso de aprendizaje y la toma de decisiones en el mismo. Los estudiantes deben
participar en la evaluacin como observadores de sus propias prcticas y de las
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Son ciencias que ofrecen un marco de referencia para reconocer y explicar los
problemas sociales, polticos, econmicos, ideolgicos, ambientales y culturales desde
donde analizar crticamente la informacin. Con su aprendizaje se favorece la
construccin del sentido de identidad, el contacto con criterios, costumbres y formas
de ver el mundo diversas, as como la comprensin de las interacciones entre los
individuos, las sociedades y su territorio.
Las Ciencias Sociales y Humanidades introducen a los estudiantes, a partir de
la contextualizacin de hechos y procesos, en el ejercicio del pensamiento crtico a
travs del permanente cuestionamiento, de la lectura no ingenua, del anlisis de
diferentes discursos, de una actitud prudente frente a opiniones e ideas propias y
ajenas. De este modo, la apropiacin sistemtica de los saberes en ciencias sociales
y el desarrollo del pensamiento crtico y autnomo por parte de los jvenes, hacen
necesaria una toma de conciencia del valor formativo de estas ciencias en la
institucin escolar.
stas constituyen un conjunto de disciplinas (Historia, Geografa, Economa
Social, Formacin tica y Ciudadana y Psicologa Laboral) que estudian los problemas
de la realidad social como un todo complejo e integrado; esa realidad social se
presenta diversa, contradictoria, cambiante y requiere contemplarla desde mltiples
perspectivas y dimensiones.
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El Modelo primario-exportador
La transnacionalizacin
Por esto los ejes propuestos siguen una periodizacin que toma como criterio
el contexto de esos patrones de acumulacin y la construccin histrica de los Estados
en su relacin de tensin con las demandas de derechos de la sociedad que
conforman tipos de Democracia de acuerdo a la positivacin, regresin o anulacin de
derechos en cada contexto histrico. Los ejes son:
Eje I: 1910/1945. De la democracia restringida a la democracia
ampliada y su crisis, en el marco del modelo primario de exportacin durante la
expansin del capitalismo
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
Identificar y valorar la
diversidad cultural,
atendiendo a los mltiples
sistemas de prcticas,
costumbres, creencias y
tradiciones de los distintos
grupos humanos que
construyen y simbolizan los
territorios de Amrica y
Argentina.
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Conocer y reflexionar
acerca de la relacin entre
riesgo y vulnerabilidad
frente a desastres y
catstrofes, identificando el
carcter social y poltico de
la gestin ambiental en
materia de prevencin y
mitigacin en las distintas
sociedades.
SECTOR ELECTRNICO
Comparar y explicar la
organizacin de los
espacios urbanos en
Amrica y Argentina,
caracterizando las
actividades econmicas
urbanas, en el marco de los
procesos de
reestructuracin productiva
y modernizacin
tecnolgica
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SECTOR ELECTRNICO
Comparar y explicar la
organizacin de los
espacios rurales en
Amrica y Argentina,
caracterizando las
actividades econmicas
primarias y los circuitos
productivos regionales,
atendiendo especialmente a
los distintos actores que en
ellos participan.
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1 AO
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: el modelo pedaggico que se propone
implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no
lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer la
problemtica de los aprendizajes especficos.
EJE: SUJETOS E INTERACCIN EN LOS PROCESOS SOCIALES
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN
TICA Y CIUDADANA
1 Ao Ciclo Bsico o Primer
Ciclo
Reconocer y comprender los
diversos intereses, puntos de
vista y formas de actuar en
los sujetos, segn el
contexto individual y social
en el que se desenvuelven.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
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Reconocer cambios y
continuidades en diferentes
contextos y dimensiones
(ideolgicas, polticas,
econmicas, sociales, etc.)
as como su impacto en las
sociedades.
Conceptualizar categoras
claves para la explicacin de
todos los procesos
histricos.
Reconocer la construccin
de sistemas de poder como
producto de procesos
sociales conflictivos en
diferentes contextos, desde
la multiperspectividad y el
vocabulario especfico.
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2 AO
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN
TICA Y CIUDADANA
2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
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Comprender y comparar
tipos de Estado y su
relacin de tensin con la
participacin social en el
proceso de formacin,
organizacin,
consolidacin y cambio del
Estado argentino entre el
siglo XIX y 1930, utilizando
la categora de
multiperspectividad y el
vocabulario especfico.
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
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HISTORIA
Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema / problema
e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin
realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes
especficos.
SABERES
HISTORIA
3 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
Identificar la complejidad de
las categoras temporales en
los procesos histricos
estudiados fortaleciendo la
capacidad de participacin
ciudadana.
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Caracterizar diferentes
intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos de los
actores (individuales y
colectivos) que construyen los
sistemas sociales.
SECTOR ELECTRNICO
Analizar, interpretar y
organizar informacin
procedente de fuentes
diversas reconociendo la
informacin implcita y
explcita en ellas, los mltiples
posicionamientos sobre los
procesos y los argumentos
esgrimidos por los autores
para explicar la realidad
sociohistrica.
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en
las
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4 AO
ECONOMA SOCIAL
SABERES
ECONOMA SOCIAL
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Identificar e interpretar
principios, prcticas y
valores de los nuevos
movimientos sociales en
diferentes contextos.
Caracterizacin de las
formas de organizacin y
resistencia de los nuevos movimientos sociales en la
defensa de DDHH durante la implementacin del
Terrorismo de Estado
Reconocimiento de los planes de implementacin del
Consenso de Washington en Amrica Latina y en
Argentina en particular (1985/2001)
Identificacin y caracterizacin de las problemticas
asociadas a la pobreza, exclusin y marginalidad como
consecuencia de la aplicacin de las polticas
neoliberales.
Reconocer y caracterizar al
estado post social y las
tensiones entre Estado y
Sociedad en el marco de la
Democracia nueva.
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5 AO
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema / problema
e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin
realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes
especficos.
SABERES
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer la importancia
fundamental que tienen los
Derechos Humanos en la
vida de las personas y de
las sociedades.
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Distinguir y relacionar
diferentes textos y
documentos que
contienen leyes, normas y
reglamentaciones que
organizan la dinmica
social.
Comparar contextos en
relacin a los cambios en
la vida de las diferentes
sociedades a travs del
tiempo.
Producir argumentos
vinculados a propuestas
de participacin
ciudadana.
Caracterizacin
y
distincin
de
las
distintas
representaciones tnicas, sociales y culturales en pos de la
construccin de una sociedad plural y respetuosa de las
identidades y las diferencias.
Identificacin de procesos histricos caracterizados por
dficit en el respeto de las diferencias y las identidades
diversas a fin de contextualizar el anlisis de casos.
Anlisis y reflexin acerca de la diversidad sexual y las
distintas culturas adolescentes y juveniles de acuerdo con
los contextos y sus modos de relacionarse.
Anlisis crtico de los modelos sociales, ticos y estticos
difundidos por los medios masivos de comunicacin
relacionados a consumos problemticos.
Argumentacin y dilogo sobre situaciones problemticas
de la realidad nacional, latinoamericana y mundial,
vinculados a dilemas ticos que implican respeto de
opiniones diversas.
Diseo y elaboracin de proyectos de alcance grupal,
institucional y/o comunitario que permitan experimentar
instancias de participacin ciudadana y poltica.
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6 AO
PSICOLOGA LABORAL
SABERES
PSICOLOGA LABORAL
6 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
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Caracterizacin
y
comparacin
de
estructuras
organizacionales e institucionales y su relacin con
percepciones, conductas y actitudes demandadas desde
su identidad. Culturas institucionales y estilos de
comunicacin.
Argumentacin y construccin de conclusiones provisorias
vinculadas a comportamientos asertivos y proactivos que
pudieran favorecer la generacin de habilidades sociales
(el enfoque de la tica para el desarrollo y el Capital social
de Amartya Sen y Bernardo Kliksberg).
Reconocimiento de nociones y conceptos en torno al
Liderazgo en contextos actuales. Posibilidades de
aprendizaje.
Reconocer y analizar el
impacto del conflicto en la
subjetividad y las
relaciones sociales que se
generan en mbitos
laborales.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las Ciencias Sociales y Humanidades como un saber dinmico, en constante
desarrollo, tienen el propsito de explicar las acciones de los hombres en sociedad.
Tal intencionalidad invita necesariamente a replantear la manera de ensearlas, la
forma de organizar y secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a construir, los
recursos a utilizar y las formas de evaluar.
El modelo pedaggico que se propone implica partir de un
tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en
funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer los
aprendizajes especficos.
GEOGRAFA
La Geografa concibe al espacio geogrfico como una construccin social que
tiene como propsito interpretar, comprender y explicar la organizacin de los
territorios, esta concepcin se enmarca en el abordaje socio crtico. En este sentido,
los aportes de la investigacin geogrfica ofrecen conceptos claves:
Espacio geogrfico: Nocin utilizada para referirse al escenario de la vida y
de la organizacin de las sociedades. La idea de espacio geogrfico debe
asociarse con un alto nivel de abstraccin conceptual, sntesis y expresin de la
relacin sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de anlisis es mundial,
planetaria, global, no toma un referente en particular. El concepto es abstracto y
amplio, entonces la representacin ms apropiada se relaciona con el espacio
geogrfico mundial. Involucra una generalizacin conceptual, a escala mundial y deja
sin lectura lo que ocurre en los territorios concretos.
Territorio: Es el espacio geogrfico puesto en valor, localizado,
apropiado, delimitado por una sociedad que lo construye y transforma a lo largo del
tiempo. El territorio alude al espacio efectivamente usado, controlado, en el que se
advierten las condiciones de un ejercicio efectivo del poder poltico, resumen de
las relaciones histricas entre la sociedad y la naturaleza.
Los tres conceptos expuestos no poseen una correspondencia con las escalas
geogrficas, sino que estructuran y orientan la enseanza de todos los saberes de la
disciplina. Actualmente es territorio y no espacio o regin la categora integradora por
excelencia.
Tanto en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo como en el Ciclo Orientado o Segundo
Ciclo, se propone lograr distintos niveles abstraccin que permitan comprender la
realidad geogrfica y poder explicar su estructura y funcionamiento para acercarse
paulatinamente a la realidad concreta con otra mirada ms explicativa y conseguir
captar ms ajustadamente su significado.
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HISTORIA
La Historia y la Formacin tica y Ciudadana en el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo y la Historia en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo constituyen
cuerpos de conocimiento cuyas categoras tericas, elaboradas desde
distintos enfoques, posibilitan la interpretacin y explicacin de los procesos
histricos y sociales. Esto supone la construccin de categoras como la
multiperspectividad
y
la
controversialidad
que
hacen
de
la
Historia y la Formacin tica y Ciudadana en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo y la
Historia en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo saberes provisionales.
Por ello es necesario:
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ECONOMA SOCIAL
La economa social es un espacio curricular que tiene como objeto de estudio,
un modelo econmico alternativo en sus formas, procedimientos, dinmicas y
resultados. La presencia de la Economa Social en la propuesta formativa de la
educacin secundaria, tiene el propsito de comprender y explicar
prcticas
econmicas alternativas y en permanente cambio, con el fin de alcanzar el bienestar
de todos los hombres y mujeres en la sociedad. Esto implica necesariamente
replantear la manera de ensear el espacio curricular, la forma de construir las
capacidades, las formas de evaluar y los recursos a utilizar.
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Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin y comprender la multiplicidad
de formatos.
PSICOLOGA LABORAL
Para lograr un abordaje y apropiacin significativa por parte de los
estudiantes de los saberes de este espacio curricular, es necesario planificar
situaciones de aprendizaje que consideren los problemas cercanos a situaciones
laborales, junto a las inquietudes propias de los jvenes e involucren preguntas que
les permitan analizar y reflexionar sobre cmo construye su percepcin del mundo,
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el valor de los vnculos, los mviles y motivos de los conflictos en las relaciones
humanas propias de la diversidad de mbitos laborales entre otras. En tal sentido,
se sugiere:
Incorporar actividades que pongan en valor a la psicologa como
ciencia con capacidad de respuesta actualizada a los problemas sociales
vigentes, considerando los procesos psquicos de modo integral, en funcin de la
totalidad que representa la humanidad en cada sujeto.
Utilizar variados recursos didcticos teniendo en cuenta que estos no
tienen un valor en s mismos; sino que depende del uso que se haga de ellos:
pelculas, documentales, recortes periodsticos, vietas, etctera. Todos ellos
sirven como inspiradores y/o casos ficcionales o documentados que representan
un recorte de comportamientos y posicionamientos psicolgicos.
Propiciar el uso del texto psicolgico a travs de un dilogo abierto
con sus autores, la contextualizacin histrica de la obra y la conexin con
preguntas y problemas relevantes de la actualidad que potencien intereses
subyacentes en la clase.
Promover el anlisis de casos y las actividades simuladas (laboratorio
de RRHH), para la construccin de conceptos y categoras de anlisis desde la
Psicologa, asociadas a situaciones laborales simuladas que habiliten el uso de
multiplicidad de fuentes y recursos tecnolgicos para resolver problemas de
conducta, actitud y posicionamientos frente a las situaciones conflictivas y
demandas que presenta el mbito laboral.
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EDUCACIN ARTSTICA
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
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PROPSITOS GENERALES
EDUCACIN SECUNDARIA
DE
EDUCACIN
ARTSTICA
EN
LA
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SABERES
ARTES VISUALES
1 2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Producir imgenes
bidimensionales y
tridimensionales, fijas/
mviles con significados
poticos, metafricos,
ficcionales y simblicos.
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Participar en proyectos
colectivos de produccin
en Artes Visuales
respetando la diversidad y
la inclusin.
SECTOR ELECTRNICO
Reconocer y analizar
manifestaciones visuales;
locales, nacionales y
latinoamericanas
orientadas a la valoracin
esttica.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y desde l se busca
posibilitar la comprensin de los conocimientos y procedimientos bsicos de la praxis
de las Artes Visuales, donde los niveles de composicin, realizacin y reflexin
configuran una unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo,
superando la dicotoma teora-prctica.
SECTOR ELECTRNICO
La enseanza de las Artes Visuales tiene como principal objetivo articular las
dimensiones de la percepcin, la produccin, la reflexin y la contextualizacin. Se
debe propiciar la comprensin de las producciones artsticas de los estudiantes
entendiendo la obra como una totalidad, que articula componentes del lenguaje y
modos de produccin en contextos determinados. La enseanza del Lenguaje se
configura en dos ejes que en la prctica ulica se desarrollan simultneamente para
lograr saberes significativos y no fragmentados, para ello es recomendable que el
docente propicie:
Organizar los saberes a travs de ejes, ncleos temticos, unidades de trabajo,
etc. (arte y cultura, arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica para un CD, etc.),
as la produccin ser significativa y contextualizada y no meros ejercicios en la
tcnica y el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de lneas, escalas de valores,
etc.).
Construir los saberes a partir de estrategias variadas de exploracin,
experimentacin, produccin y reflexin vinculadas con los intereses de los
estudiantes, que propicien la expresin de su mundo interno y su particular manera
de interpretar la realidad. Es imprescindible que el docente intente no influir
estticamente en las producciones de sus estudiantes sino que construya los
recursos didcticos necesarios para que stos transiten este proceso en busca de
su propia identidad esttica.
Presentar varias opciones para abordar un saber con el fin de que la carpeta no
sea el nico espacio para la produccin, sino que el estudiante pueda realizar la
eleccin de modos, materiales, soportes, etc. y que pueda fundamentar sus
decisiones. Por ejemplo, disear ambientes o instalaciones, crear producciones
efmeras o performticas, imgenes digitales fijas y en movimiento -video juegos,
animaciones-, fotografa, comics, adems de las tradicionales.
En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo se debe indagar sobre los conocimientos
previos de los estudiantes para dar continuidad a los saberes desarrollados en el nivel
primario.
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SECTOR ELECTRNICO
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MSICA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE MSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
La Msica constituye un campo de conocimiento que impacta en la percepcin
de los sujetos e involucra aspectos fundamentales en la formacin de la persona, ya
que requiere la participacin de los planos sensorial, corporal, mental, afectivo y social.
Como lenguaje simblico, se inscribe en el marco cultural y socio-histrico en el que
acontece y se relaciona con l produciendo un intercambio que incide tanto en las
caractersticas de la produccin musical como en los mltiples sentidos que se le
otorgan, incidiendo en el contexto y transformndolo.
Su presencia en el currculum de la escolaridad obligatoria propende al
desarrollo de capacidades interpretativas, desde estrategias centradas en la
produccin y el anlisis contextualizado, teniendo en cuenta que las capacidades de
interpretacin musical abarcan los roles de auditor, ejecutante o compositor.
Desde estas premisas las prcticas de realizacin musical y la reflexin sobre
lo producido y escuchado, constituyen las estrategias centrales para el aprendizaje de
este lenguaje artstico.
Se priorizar la produccin musical grupal, la escucha atenta, la reproduccin,
tanto de claves rtmicas como de melodas y la identificacin de variables sonoras y de
organizaciones meldicas, rtmicas, armnicas y formales de diversas producciones
musicales y su posterior contextualizacin. En sntesis, se abordarn saberes
vinculados a las operaciones analticas contextualizadas, de comprensin de los
materiales y modos de organizacin particulares del lenguaje musical, incluyendo
capacidades cognitivas, perceptuales y de produccin.
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SABERES
MSICA
1 2 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Participar en propuestas de
produccin musical que
pongan en valor el entorno
musical, para construir un
repertorio variado situado
en lo local, nacional y
latinoamericano
contemporneos.
la
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Elaborar proyectos
colectivos de produccin
en Msica respetando la
diversidad y la inclusin.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y buscan posibilitar el
conocimiento de la organizacin de los elementos y procedimientos bsicos de la
praxis musical donde los niveles compositivos, de realizacin y de reflexin
configuran una unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo,
superando la dicotoma teora-prctica.
La enseanza de la Msica cobra sentido si se parte de prcticas que vinculen
los contextos de produccin y escucha con la propia identidad de los estudiantes, para
dar valor al repertorio musical juvenil y establecer parmetros que permitan el anlisis
del discurso musical en relacin con su contexto. De este modo, no slo se superan
estigmas estticos sino que adems se reconoce su valor como produccin popular y
su funcin social y esto ayuda a los estudiantes a referenciarse desde perspectivas
estticas, artsticas y ticas.
La enseanza de este lenguaje se articula por medio de dos ejes que en la
prctica ulica se desarrollan de manera integrada para lograr aprendizajes
significativos. Por ello se sugiere que el docente propicie:
Incluir dinmicas ldicas motivadoras que promuevan el conocimiento de los
compaeros, la aceptacin de la diversidad para el trabajo cooperativo y dinmicas
que comiencen a comprometer el cuerpo, la voz y lo sensorial: percepcin,
atencin, concentracin y la escucha atenta.
Promover la confianza en los compaeros, la desinhibicin, la seguridad y la
disponibilidad para escuchar y ser escuchados, esto integra al grupo y lo constituye
como equipo de trabajo. Esta prctica sostenida colabora en la formacin de los
jvenes para la construccin ciudadana, la vida en comunidad, el estudio y el
mundo del trabajo.
Propiciar la participacin activa y responsable, la autonoma en la asuncin de
distintos roles en la produccin musical, el trabajo en grupo inclusivo y cooperativo
y la valoracin de sus posibilidades creativas y las de sus pares.
Tener en cuenta y capitalizar para el grupo el bagaje musical que cada uno
pueda poner en juego a la hora de proponer, interpretar y crear obras musicales, y
comprender la relacin entre las caractersticas particulares de cada discurso
musical, sus pautas y modos de produccin y su sentido en el contexto
sociocultural.
Ejercitar la ejecucin instrumental y vocal de manera sostenida, progresiva y
sumativa, concebidos como parte integral de una produccin musical colectiva.
Considerar a la voz como un recurso, no solo de expresin musical, sino de
expresin integral ya que tiene el valor agregado de portar la palabra, la voz del
mundo sonoro juvenil. El manejo y uso consciente, la valoracin, el cuidado y el
conocimiento funcional de la voz desde una mirada holstica permite indagar y dar
importancia a tcnicas y ejercicios para el uso de la voz hablada y cantada y a la
utilizacin de la respiracin consciente, el cuidado y conocimiento del cuerpo, el
respeto por la voz, la palabra propia y del otro.
SECTOR ELECTRNICO
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SECTOR ELECTRNICO
Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
10
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TEATRO
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE TEATRO EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
El Teatro constituye un campo de conocimiento caracterizado por ser un
acontecimiento colectivo de cuerpo presente y carcter efmero. Su aprendizaje
propende al desarrollo de capacidades interpretativas, desde la produccin y el
anlisis contextualizado, propiciando la comprensin y valoracin del hecho teatral.
A travs de la exploracin de los elementos del lenguaje en improvisaciones y
dramatizaciones, el Teatro plantea un juego de ficciones reglado en el tiempo y el
espacio que se materializa en el cuerpo de cada sujeto en relacin con otros sujetos,
todos probando diversas mscaras, en un territorio de identidades imaginarias, donde
se experimentan formas alternativas de ser y estar en el mundo. Funciona como un
puente que vincula al estudiante con el entorno desde su historia personal, su mundo
interno, experiencias y creencias; brindando la oportunidad de integrarlas
creativamente en situaciones grupales. Acciona especficamente en el terreno de la
percepcin, comprensin y resolucin de conflictos, posibilitando la autoconciencia de
las propias emociones, el control de las mismas, la responsabilidad sobre ellas, la
empata y las relaciones positivas porque provoca la mirada espejo. De ese modo,
contribuye a que los estudiantes puedan tomar conciencia de s mismos, su contexto,
su grupo, las ideas que los limitan y las emociones que los condicionan integrando la
diversidad. El juego interpersonal y de roles posibilita ensayar, probar, apropiarse de
nuevas formas de vincularse e internalizar los procesos abordados para resignificarlos
y valorizar su propia experiencia.
SECTOR ELECTRNICO
11
Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la
mirada.
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
Captar sensorial y
perceptivamente el entorno
y la propia corporalidad.
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del teatro en
la
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Expectar e interpretar
espectculos y/o
manifestaciones teatrales
de distintos tipos, dentro y
fuera de la escuela, en vivo
y/o registradas en diversos
soportes tecnolgicos.
Comprender y valorar
manifestaciones teatrales
que integran el patrimonio
artstico cultural local.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
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En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo los estudiantes tomarn contacto con los
componentes del lenguaje para dar inicio a procesos de exploracin con sentido ldico
y experimental.
SECTOR ELECTRNICO
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SECTOR ELECTRNICO
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COMUNICACIN
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
Analizar diferentes
situaciones comunicativas
y reconocer los diversos
tipos de comunicacin,
teniendo en cuenta su
contexto de produccin.
en
utilizadas
las
para
situaciones
SECTOR ELECTRNICO
Producir, modificar y
criticar mensajes de
manera consciente y
pertinente utilizando
recursos y tcnicas
variadas.
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Reconocer las
particularidades de la
construccin de la
publicidad en los medios
masivos.
Analizar en las imgenes
las representaciones
sociales que proponen los
medios masivos de
comunicacin a partir del
uso de los estereotipos.
Contrastacin
de
distintos
textos
mediticos
considerando la multiplicidad de formatos en que se
presenta la informacin.
Reconocimiento
de
estructuras
comunicativas
hipertextuales no lineales, para ampliar el concepto de
texto dirigido a la combinacin de discursos verbales con
recursos audiovisuales (imgenes, sonidos, videos, entre
otros).
Reconocimiento del impacto, alcance y riesgos que
implican los mensajes en redes sociales y entornos
colaborativos.
Reconocimiento
de
estructuras
comunicativas
hipertextuales no lineales ampliando el concepto de texto
dirigido a la combinacin de discursos verbales con
recursos audiovisuales (imgenes, sonidos, videos, entre
otros).
Produccin de mensajes con distintos soportes y
formatos mediticos y tecnolgicos.
Realizacin de
contextualizadas.
producciones
radiales
escolares
SECTOR ELECTRNICO
Producir mensajes
utilizando variedad de
formatos mediticos
(radiales, peridicos,
afiches, audiovisuales,
etc.).
165
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
Caracterizar y comprender la
funcionalidad e identidad de
los medios masivos de
comunicacin (desde sus
inicios hasta la aparicin de
los medios electrnicos y los
diarios digitales).
Analizar el contexto de
aparicin de los medios
masivos en los procesos
histricos en los cuales
surgieron.
Comprender y analizar el
impacto de los medios
masivos en las
representaciones sociales.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
A travs de estos espacios curriculares, Comunicacin Social y
Comunicacin, se deber trabajar en la difusin, promocin y ejercicio del derecho a
la comunicacin, porque es la escuela quien debe garantizar que los jvenes y
adolescentes sean protagonistas de este derecho.
SECTOR ELECTRNICO
12
La Planificacin de medios consiste en la seleccin de los canales, mensajes y estrategias adecuadas a las
intenciones comunicativas que la organizacin o la institucin propongan.
167
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Ofrecer a los jvenes las herramientas de anlisis y reflexin que les permitan
modificar o reforzar sus maneras de expresarse, segn el contexto de la situacin
comunicativa en que se encuentren.
Organizar instrumentos analticos e interpretativos de diversas producciones
comunicacionales y vincularlas con los contextos situacionales y socio-culturales
en que se generaron, por ejemplo: comparacin de situaciones y relatos
comunicacionales donde los estudiantes sean protagonistas, reconocimiento de
distintos dispositivos tecnolgicos poniendo nfasis en el uso de las redes sociales,
etc.
Estimular el conocimiento y apropiacin de todos los recursos existentes a travs
de los mltiples instrumentos que ofrecen los medios escritos, sonoros,
audiovisuales y digitales, por ejemplo: la realizacin de lecturas interpretativas y
analticas de diversas producciones comunicacionales y su vinculacin con los
contextos situacionales, polticos, intereses econmicos, sesgos ideolgicos y
socio-culturales en que se generaron; reconociendo paralelamente dispositivos
tecnolgicos mediticos utilizados segn las intenciones de produccin.
Ofrecer espacios de conocimiento y debate de culturas mediticas y nuevas
tecnologas para promover la reflexin y la bsqueda de sentido.
Promover el reconocimiento de la lgica de produccin, circulacin y consumo de
mensajes mediticos para procurar la construccin de sentido y modos de
participacin en la comunidad, mediados por distintos procesos comunicacionales
tales como campaas comunitarias, programas de radio y televisin, festivales de
cine y video, publicaciones de peridicos y revistas, y otros proyectos
comunicativos.
Abordar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin y contrastar la multiplicidad de
formatos en que se presenta la informacin, ampliando el concepto de texto a la
combinacin de discursos verbales con imgenes, sonidos y videos entre otros.
SECTOR ELECTRNICO
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1AO
MATEMTICA
En el marco de una Educacin Secundaria Obligatoria que garantiza el acceso,
permanencia y egreso de adolescentes y jvenes, la Matemtica en las escuelas
Tcnicas como parte de la Formacin Cientfico Tecnolgica debe constituirse en una
herramienta que pueda ser empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana, para
permitirles desempearse como ciudadanos activos, crticos y participativos.
Esto requiere distintas formas de abordar saberes y una fuerte transformacin
de las prcticas ulicas para que el aprendizaje de la Matemtica cobre sentido y
significado. Este aprendizaje se ve fortalecido al desarrollarse en el contexto particular
de la tecnicatura, en el trabajo con otras disciplinas e integrando recursos digitales,
para contribuir a la construccin de nuevas formas de pensamiento matemtico.
Para lograr una significativa transformacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje, es necesario:
Generar espacios para la construccin de una concepcin de la Matemtica como
producto cultural y social segn la cual, los resultados que se obtienen sean
consecuencia de relaciones y procedimientos utilizados para resolver problemas.
Promover la creacin de modelos matemticos a partir de la generalizacin de
situaciones, para provocar el desarrollo de habilidades vinculadas con la
Resolucin de Problemas en diferentes contextos.
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
Resolver problemas en
diversos contextos mediante
el uso de nmeros de
distintos conjuntos
numricos.
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SECTOR ELECTRNICO
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Analizar situaciones
problemticas en diversos
contextos, estimando y
calculando medidas,
reconociendo y expresando
distintos tipos de relaciones.
Interpretar situaciones
problemticas que impliquen
el anlisis y el uso de
nociones bsicas de
Estadstica.
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SECTOR ELECTRNICO
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CIENCIAS NATURALES
A escala global y en una poca signada por complejos problemas vinculados a
la salud, socioambientales y ticos relevantes, multitud de conceptos y destrezas
provenientes del campo de las Ciencias Naturales han pasado a formar parte del
lenguaje comn y de la vida cotidiana. Ello genera el desafo de disear una educacin
para la comprensin y la intervencin en el mundo circundante de modo reflexivo,
creativo, responsable, y a travs de decisiones informadas, autnomas y basadas en
los conocimientos alcanzados.
En este marco, el propsito fundamental de esta rea de conocimiento escolar
es propiciar la alfabetizacin cientfica y convertir al saber cientfico en un bien cultural
compartido solidariamente. Esto significa, una educacin cientfica para todos/as en
la que la ciencia y sus procesos formen parte inseparable de la cultura, reconocindola
como una construccin que la humanidad ha ido elaborando a lo largo de la historia
con el propsito de interpretar y explicar el mundo natural.
As, para las Ciencias Naturales, el desarrollo de una alfabetizacin cientfica
implica bsicamente:
El conocimiento e interpretacin de modelos explicativos relevantes y
progresivamente ms complejos que colaboren en la comprensin del mundo
natural y en la actuacin comprometida con la realidad.
El conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia, reconociendo los alcances y
limitaciones de los productos cientficos y tecnolgicos en la resolucin de
problemas con implicancias sociales, desde una mirada problematizadora y
propositiva.
SECTOR ELECTRNICO
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SECTOR ELECTRNICO
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SABERES
CIENCIAS NATURALES
1Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
Interpretar el modelo de
clula como unidad
estructural, funcional y de
origen de todos los seres
vivos propuesto por la
Teora Celular,
reconociendo la diversidad
celular.
Comprender la nutricin
humana como la
integracin de funciones
de obtencin y
transformacin de materia
y energa desde la nocin
de organismo humano
como sistema integrado y
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abierto, para la
construccin de actitudes
y acciones de cuidado de
la salud personal y
colectiva.
Reconocer la importancia
de ordenar la
biodiversidad,
interpretando los criterios
utilizados por los distintos
sistemas de clasificacin.
Valorar la importancia de
la preservacin de la
diversidad biolgica.
SECTOR ELECTRNICO
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Utilizar el lenguaje de la
qumica a travs de la
representacin de los
elementos y compuestos
presentes en el entorno y
la vida cotidiana.
SECTOR ELECTRNICO
Comprender la estructura y
dinmica de la Tierra y el
Universo.
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2 AO
MATEMTICA
En el marco de una Educacin Secundaria Obligatoria que garantiza el acceso,
permanencia y egreso de adolescentes y jvenes, la Matemtica en las escuelas
Tcnicas como parte de la Formacin Cientfico Tecnolgica debe constituirse en una
herramienta que pueda ser empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana, para
permitirles desempearse como ciudadanos activos, crticos y participativos.
Esto requiere distintas formas de abordar saberes y una fuerte transformacin
de las prcticas ulicas para que el aprendizaje de la Matemtica cobre sentido y
significado. Este aprendizaje se ve fortalecido al desarrollarse en el contexto particular
de la tecnicatura, en el trabajo con otras disciplinas e integrando recursos digitales,
para contribuir a la construccin de nuevas formas de pensamiento matemtico.
Para lograr una significativa transformacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje, es necesario:
Generar espacios para la construccin de una concepcin de la Matemtica como
producto cultural y social segn la cual, los resultados que se obtienen sean
consecuencia de relaciones y procedimientos utilizados para resolver problemas.
Promover la creacin de modelos matemticos a partir de la generalizacin de
situaciones, para provocar el desarrollo de habilidades vinculadas con la
Resolucin de Problemas en diferentes contextos.
Incentivar la integracin y la valoracin de los recursos tecnolgicos para
generar y potenciar instancias que posibiliten la creacin de espacios en los que
se pueda aumentar, enriquecer, transformar y construir conocimiento, ampliando
las formas de comunicacin y socializacin de lo producido.
Propiciar situaciones de enseanza en el aula y fuera de ella que provoquen
aprendizajes tanto autnomos como colaborativos.
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
EJE:NMEROS Y OPERACIONES
Resolver problemas en
diversos contextos
mediante el uso de nmeros
de distintos conjuntos
numricos.
SECTOR ELECTRNICO
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Analizar, a travs de la
resolucin de problemas,
las relaciones de
propiedades en la
construccin de figuras.
SECTOR ELECTRNICO
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SECTOR ELECTRNICO
Resolver situaciones
problemticas que
impliquen el uso de la
Probabilidad como un modo
de cuantificar la
incertidumbre.
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CIENCIAS NATURALES
El espacio Ciencias Naturales de Segundo ao completa el desarrollo
curricular del rea a travs del presente bloque formativo correspondiente al Ciclo
Bsico o Primer Ciclo.
Desde esta perspectiva, la enseanza focaliza en aspectos que ahondan y
consolidan procesos cognitivos, afectivos y sociales ya iniciados, y propicia el
desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas ms complejas en los estudiantes.
As, la interpretacin y la resolucin de problemas significativos y de relevancia
social -como los vinculados a la salud y el ambiente- a partir de saberes del campo de
la ciencia escolar, contribuyen al logro de la autonoma en el plano personal y social,
propiciando la reflexin crtica y el abordaje propositivo.
Los saberes del espacio curricular Ciencias Naturales se agrupan en ejes que
guardan relacin con los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) y estn
contextualizados con la realidad educativa provincial. Dichos ejes plantean un estudio
especfico del mundo natural y a su vez, responden a principios generales y comunes
que dotan de coherencia al campo de conocimiento. Dichos principios, de carcter
multidisciplinar y con un alto poder de abstraccin, constituyen los conceptos
estructurantes o metaconceptos que atraviesan el rea.
En efecto, a lo largo de la amplia gama de tpicos que abordan las ciencias de
la naturaleza, es posible advertir que los sistemas naturales presentan regularidades;
ellas son la unidad y la diversidad, las interacciones que sostienen con otros
sistemas y los afectan mutuamente, y los cambios que se producen en el espacio y
en un tiempo. Estos conceptos estructurantes se basan en el principio de
complementariedad de los opuestos. As, la diversidad no puede entenderse sin la
unidad, los cambios sin la permanencia, los sistemas sin la interaccin de los
componentes, etc.
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SABERES
CIENCIAS NATURALES
2Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
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SECTOR ELECTRNICO
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SECTOR ELECTRNICO
Reconocer la Ley de la
Conservacin de la Masa
en los cambios qumicos.
Identificar sustancias
cidas, bsicas y neutras a
travs de mtodos
cualitativos.
Conceptualizar las
reacciones nucleares
desde el modelo atmico
simplificado.
188
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SECTOR ELECTRNICO
189
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EDUCACIN TECNOLGICA
Desde sus comienzos -y hoy an ms- la Tecnologa como actividad social
cambi nuestras formas de vivir y de relacionarnos con el ambiente.
El modo en que se estructuran las relaciones entre los seres humanos, el
mundo natural y el acelerado desarrollo de la tecnologa, hace imprescindible la
formacin de ciudadanos que interacten crticamente en la sociedad actual. La
alfabetizacin tecnolgica aparece hoy, como una necesidad ineludible, en tanto se
espera que todos los individuos estn en condiciones de acceder, utilizar, evaluar y
transformar medios tcnicos para la vida social y productiva.
Por lo tanto, Educacin Tecnolgica constituye un espacio que promueve en
los estudiantes la formacin de una cultura tecnolgica, a fin de promover conductas
adecuadas en el uso o consumo de tecnologa. Su objetivo fundamental es posibilitar a
los estudiantes la adquisicin de conocimientos, saberes prcticos, capacidades y
actitudes que les permitan tomar decisiones como usuarios, consumidores y creadores
de tecnologa, considerando aspectos sociales, ambientales y econmicos. Debe
tambin permitirles encontrar soluciones a problemas contextualizados, para cambiar
su mirada del entorno, adquirir un compromiso ciudadano y en consecuencia, una
participacin democrtica.
En la escuela el abordaje de la Tecnologa plantea un ida y vuelta entre
situaciones particulares y generales, entre la accin y la reflexin, entre el presente y
el pasado, que integra y contextualiza los saberes tecnolgicos, relacionndolos con
los dems saberes humanos. Proporciona un modo ordenado y metdico de operar e
intervenir en el mundo construido a partir de los conocimientos ms diversos, a la vez
que construye un conocimiento especfico. Implica estimular en los estudiantes una
actitud reflexiva sobre los impactos tecnolgicos en la sociedad, la cultura y el
ambiente, promoviendo la adopcin de una postura crtica en la toma de decisiones
cotidianas.
SECTOR ELECTRNICO
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SECTOR ELECTRNICO
191
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
los saberes de los ltimos con diferente grado de complejidad. Para ello cuenta con
una variedad de estrategias, entre las que pueden destacarse:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es una estrategia de enseanza
y aprendizaje que se centra en la resolucin de problemas apelando a soluciones
tecnolgicas. Los referidos problemas deben plantear situaciones donde el campo de
lo conocido por los estudiantes no es suficiente para su resolucin, siendo
imprescindible la incorporacin de nuevos saberes. Este modo de abordaje facilita a
los estudiantes identificar y analizar situaciones problemticas, proponer y evaluar
alternativas de solucin, tomar decisiones creando o seleccionando sus propios
procedimientos, diseando sus propios productos y evaluando las producciones
realizadas. Su propsito es, entonces, resignificar el saber hacer en la escuela
favoreciendo actuar como usuarios responsables de la tecnologa.
Es oportuno diferenciar problema de ejercicio, este ltimo implica poner en
juego un algoritmo para encontrar un resultado. En tanto, un problema supone
contextualizar la necesidad planteada para que en su resolucin los estudiantes
desarrollen habilidades para identificar y jerarquizar variables, interactuar con ellas,
determinar una o ms estrategias de solucin, poner en ejecucin la estrategia elegida
y revisar el proceso. Del mismo modo, se busca construir nuevos saberes a partir de
los previos, a fin de recrearlos para extender sus alcances.
Anlisis de productos: permite la deconstruccin analtica de artefactos, es
decir, descomponer un todo en sus partes significativas. El anlisis cobra sentido
cuando a travs suyo los estudiantes pueden comprender el cambio tecnolgico, la
delegacin de funciones en los artefactos, la necesidad de un diseo u otros saberes
relevantes de la Educacin Tecnolgica.
SECTOR ELECTRNICO
Anlisis funcional o sistmico: hasta aqu hemos hablado de procesos cuyas unidades de anlisis son las operaciones- y de medios tecnolgicos donde las
unidades son las funciones. Mediante dicho anlisis es posible visualizar las relaciones
existentes entre las operaciones de un proceso o las que se manifiestan entre
subsistemas de diversos productos.
192
Necesidad
Producto
Anlisis de Productos
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SABERES
EDUCACIN
TECNOLGICA
2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
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SECTOR ELECTRNICO
Comprender en los
procesos tecnolgicos
regionales
transformaciones de
materia, energa e
informacin.
194
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Anlisis de:
- similitudes y diferencias entre artefactos que
transforman materia, energa e informacin, para la
manufactura de productos tangibles e intangibles,
mediante su anlisis estructural, funcional y de
funcionamiento, as como de las relaciones con el
usuario. Los referidos productos pueden ser de control
manual, semiautomtico y automtico,
- los flujos de energa, materia e informacin
reconociendo las caractersticas de los equipos
involucrados.
Utilizacin de herramientas grficas que permitan
visualizar las relaciones entre los componentes del
sistema.
Resolucin de problemas de diseo de artefactos
sencillos para controlar tiempo, temperatura, caudal.
Resolucin de problemas de diseo de procesos
tecnolgicos sobre la base de los medios que lo
integran.
Seleccionar y evaluar
alternativas de solucin a
problemas que impliquen
procesos de diseo.
Comprender las
interacciones entre
procesos tecnolgicos,
actores y tecnologas en la
constitucin de redes y
sistemas.
SECTOR ELECTRNICO
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Identificar la coexistencia
de tecnologas diferentes
en una misma sociedad o
en culturas especficas.
SECTOR ELECTRNICO
196
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SECTOR ELECTRNICO
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SABERES
MATEMTICA
3 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Resolver situaciones
problemticas que
involucren el uso de
nmeros complejos.
SECTOR ELECTRNICO
Analizar a travs de
situaciones problemticas
los modelos de funciones
afines y cuadrticas.
198
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Resolver situaciones
problemticas utilizando
ecuaciones y otras
expresiones algebraicas.
SECTOR ELECTRNICO
Interpretar situaciones
problemticas mediante
modelos geomtricos
donde intervienen vectores.
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SECTOR ELECTRNICO
Resolver situaciones
problemticas utilizando la
Probabilidad para analizar la
incertidumbre y la toma de
decisiones.
200
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FSICA
En este espacio curricular, se espera que los estudiantes logren interpretar y
explicar diversos fenmenos naturales, como as tambin la correspondiente
modelizacin matemtica, la cual permite formalizar conceptos y de esta manera,
realizar una transposicin de ellos al funcionamiento de sistemas, aparatos y
mecanismos del mundo natural y tecnolgico.
Adems, se propicia la reflexin de situaciones referidas al desarrollo cientfico
y tecnolgico que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida con criterio tico,
a fin de utilizar estos conocimientos para explicar no solamente los sucesos y
fenmenos fsicos presentes en la vida cotidiana, sino fundamentalmente para
predecir otros, interviniendo de manera eficaz en situaciones del mundo laboral.
En la enseanza de la Fsica es fundamental que se logre formar personas
capaces de comprender y explicar fenmenos de la naturaleza, en lugar de personas
que acumulan conocimientos sin el sentido y la significatividad que requieren los
autnticos aprendizajes. Para ello, debe evitarse que el trabajo en el aula quede
reducido a la resolucin de problemas de lpiz y papel, sin experimentacin o
investigacin.
En este marco, el uso adecuado del lenguaje, la terminologa y simbologa de
la Fsica, que tambin forma parte de su enseanza, debe trabajarse con los
estudiantes a travs del anlisis de la evolucin histrica de los conceptos cientficos y
trminos utilizados en Fsica.
SECTOR ELECTRNICO
201
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
articulacin transversal y horizontal con otros espacios curriculares tanto del campo de
Formacin Cientfico Tecnolgica, como del campo Tcnico Especfico.
La presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo
establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente deber garantizar
que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se dediquen al
desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
FSICA
3Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
202
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
Reconocer y valorar la
evolucin de los modelos
explicativos de la Fsica y
de sus vnculos con otros
campos cientficos
(matemtica, computacin,
etc.).
203
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
QUMICA
El espacio curricular Qumica, parte de los saberes que los estudiantes
desarrollaron en Ciencias Naturales del Ciclo Bsico o Primer Ciclo y del conocimiento
cotidiano sobre la materia, sus propiedades y transformaciones, y avanza hacia la
formalizacin de los conceptos qumicos desde lo explicativo, adquiriendo saberes que
los posicionan para interpretar, con base cientfica, los procesos que ocurren en su
entorno, haciendo uso del vocabulario adecuado y con una actitud de respeto hacia el
ambiente natural.
En este espacio curricular los saberes se presentan organizados en dos ejes:
Propiedades, estructura y usos de los materiales y Transformaciones qumicas de
los materiales. En el primer eje se analiza la estructura de la materia a nivel atmico,
planteando los distintos modelos, que a travs de la historia, han tratado de explicar la
estructura del tomo, hasta llegar al modelo actual. Se aborda la enseanza de la
Tabla Peridica y adems, se estudian fenmenos vinculados a reacciones qumicas
que ocurren en procesos cotidianos, biolgicos, industriales y ambientales, pudiendo
explicar o predecir las propiedades de las sustancias de acuerdo a los elementos que
las constituyen y a lo aprendido en el abordaje de Tabla Peridica y enlaces qumicos.
En el segundo eje se retoma el modelo atmico para explicar el tipo de enlaces
qumicos entre tomos, teniendo en cuenta las propiedades que los caracterizan de
acuerdo al lugar que ocupan en la Tabla Peridica y su comportamiento elctrico.
El espacio Qumica adopta el formato asignatura, sin embargo, resulta
apropiado para el abordaje de algunos saberes el formato laboratorio.
SECTOR ELECTRNICO
204
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SABERES
QUMICA
3 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer los
componentes y los criterios
empleados en la
construccin de la Tabla
Peridica para interpretar
correctamente su
informacin.
Descripcin macro y
microscpica de sustancias y
materiales de inters en la vida diaria y/o de relevancia
cientfica-tecnolgica ( sal, azcar , alcohol de farmacia,
metales como el titanio, aleaciones
como el acero
inoxidable y plsticos, entre otros)
Descripcin de los enlaces qumicos e interacciones
intermoleculares que justifican el comportamiento de las
diversas sustancias y materiales estudiados.
SECTOR ELECTRNICO
205
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caracterizacin
SECTOR ELECTRNICO
206
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
Analizar y aplicar
conceptos
estequiomtricos
asociados a
transformaciones qumicas
vinculados a sustancias y
materiales de inters en la
vida diaria y/o de relevancia
cientfica.
207
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
Por otro lado, se espera que el espacio se desarrolle en forma integrada con
los saberes que se construyen en otros campos de formacin de la Educacin Tcnica
y de esta forma se nutran y potencien mutuamente otorgndole sentido integral e
identidad propia a la propuesta didctica.
Ensear y aprender TIC por medio de las TIC, no debe ser entendido como
obvio en este campo de conocimiento, sino convertirse en una forma recursiva de
generar saberes en red cada vez ms complejos sobre la base de otros ms simples y
al mismo tiempo relacionarlos con las problemticas reales de los estudiantes
referidas al procesamiento de la informacin y las comunicaciones digitales, y con las
problemticas sociales involucradas.
Esta propuesta curricular de las TIC requiere que los saberes sean abordados
desde un formato de Aula - Taller. Se pretende estimular la construccin colaborativa y
la valoracin de la participacin en equipos de trabajo, el descubrimiento y la
investigacin para el logro de metas y el desarrollo de diferentes propuestas de
proyectos ulicos o institucionales que permitan la resolucin de problemticas del
contexto escuela, familia, comunidad.
208
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SABERES
TIC
3 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer las
caractersticas y las
funcionalidades de los
sistemas operativos y el
almacenamiento de la
informacin.
Conocer y gestionar
mltiples entornos de
software.
medios
de
SECTOR ELECTRNICO
209
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
210
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
4 AO
MATEMTICA
La enseanza de la Matemtica debe poner nfasis en favorecer el desarrollo
de saberes matemticos situados en contextos que le den sentido. El tratamiento de
temticas propias de la Tecnicatura en Electrnica requiere de la Matemtica el
desarrollo de aprendizajes especficos que aporten a la realizacin de proyectos,
ensayos y mediciones, instalaciones, operaciones, mantenimiento, montaje,
instalacin y comercializacin de componentes y equipos de electrnica analgica y/o
digital, con tecnologa electrnica estndar y de baja o mediana complejidad.
En el 4 ao de la Tecnicatura, la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica
deben progresar desde los procesos argumentativos que se trabajaron en el 3 ao del
segundo ciclo o ciclo orientado, hacia otros que generen diferentes formas de
validacin de estas argumentaciones, para propiciar que los estudiantes se involucren
con procesos de comunicacin y generalizacin al resolver situaciones vinculadas con
problemticas del Sector en Electrnica.
SECTOR ELECTRNICO
211
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SABERES
MATEMTICA
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Analizar en situaciones
problemticas que involucren
las nociones de lmite,
integrales y derivadas en el
comportamiento de funciones
reales.
SECTOR ELECTRNICO
212
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Resolver situaciones
problemticas empleando
cnicas y seleccionando la
representacin ms adecuada.
Resolver situaciones
problemticas caracterizando
distintos tipos de sucesos.
SECTOR ELECTRNICO
213
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SISTEMAS DE CONTROL
El espacio curricular Sistemas de Control se orienta a la interpretacin de los
esquemas de control y el funcionamiento interno de los bloques que conforman el
mismo. Se procura el anlisis reflexivo frente a los procesos de control manuales y su
conversin hacia el control automtico, en el marco de la evolucin de la tecnologa en
los ltimos aos, para propiciar la formacin de opinin crtica en el futuro Tcnico en
Electrnica.
Sistemas de control profundiza los saberes desarrollados en Educacin
Tecnolgica y Electrotecnia, que a la vez, se vinculan sustantivamente con aquellos
abordados en el espacio Programacin y Sistemas de Procesamiento, Electrnica y
Sistemas de Instrumentacin y Control.
Para el desarrollo del presente espacio curricular con formato asignatura se
recomienda realizar prcticas relacionadas con sistemas automticos, aplicando lazos
de control. Se sugiere que los estudiantes utilicen software de simulacin para el
desarrollo de diagramas de flujo relacionado con estos sistemas y realicen un
proyecto integrado donde se apliquen los sistemas de lgica cableada y discreta,
controladores lgicos programables (PLC), ArduBLOC, PICaxe, etc, haciendo uso de
sensores y actuadores, para lograr una secuencia determinada en funcin del proyecto
a desarrollar. La propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo establece el
artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente deber garantizar que al
menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se dediquen al
desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
SISTEMAS DE CONTROL
4 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
214
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SECTOR ELECTRNICO
215
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SABERES
TECNOLOGA
DE LOS MATERIALES
4 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
216
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
de
su
Resistivos.
Para fusibles.
Magnticos
(ferritas,
laminados)
permeabilidad y prdidas.
de
su
solenoides
circuitos
Cables coaxiales.
Calibres y galgas.
Transformadores con ncleo de hierro.
Resistencias, capacitores (fijos y ajustables).
SECTOR ELECTRNICO
217
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
218
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
5 AO
MATEMTICA
La enseanza de la Matemtica debe poner nfasis en favorecer el desarrollo
de saberes matemticos situados en contextos que le den sentido. El tratamiento de
temticas propias de la Tecnicatura en Electrnica requiere de la Matemtica el
desarrollo de aprendizajes especficos que aporten a la realizacin de proyectos,
ensayos y mediciones, instalaciones, operaciones, mantenimiento, montaje,
instalacin y comercializacin de componentes y equipos de electrnica analgica y/o
digital, con tecnologa electrnica estndar y de baja o mediana complejidad.
En el 5 ao de la Tecnicatura, la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica
deben progresar desde los procesos de validacin y comunicacin que se trabajaron
en el 4 ao del segundo ciclo o ciclo orientado, hacia otros que generen diferentes
formas de modelizacin, para propiciar que los estudiantes se involucren con procesos
de trasferencia, para que tanto en el 5 como en el 6 ao de la tecnicatura puedan
resolver diversas situaciones vinculadas con problemticas del Sector Electrnica.
SECTOR ELECTRNICO
219
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SABERES
MATEMTICA
5 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Utilizar en situaciones
problemticas ecuaciones y
otras expresiones
algebraicas como modelos
de resolucin.
SECTOR ELECTRNICO
220
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
Resolver situaciones
problemticas evaluando
probabilidades en distintos
sucesos para la toma de
decisiones.
221
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
SECTOR ELECTRNICO
222
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
de
EJE: TRANSFORMADORES
Reconocer, analizar y
calcular transformadores en
Descripcin de los
transformador.
elementos
SECTOR ELECTRNICO
Reconocer motores
asincrnicos monofsicos
en aplicaciones domsticas.
que conforman el
223
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
distintas aplicaciones de un
circuito electrnico.
los
mtodos
de
ensayo
de
SECTOR ELECTRNICO
224
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
6 AO
SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO
El espacio curricular Seguridad e Higiene en el Trabajo aborda el estudio de
los aspectos legales, normativos y prcticos relativos a la preservacin de la salud
laboral, la seguridad en los mbitos laborales y la preservacin del medio ambiente.
Este espacio retoma y profundiza los saberes desarrollados en el eje
transversal especfico, presente en los distintos espacios curriculares de la Formacin
Tcnica Especfica, de modo que el futuro Tcnico Electrnico se apropie de las
nociones referidas al correcto desempeo profesional en el mbito laboral.
Este espacio curricular adopta el formato asignatura. Desde el punto de
vista didctico, se sugiere trabajar en forma integrada con todos los espacios que
implican prcticas de distinta ndole en entornos formativos como el laboratorio y el
taller, y especficamente en las Prcticas Profesionalizantes de 5 y 6 ao.
La presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo
establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente deber garantizar
que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se dediquen al
desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
SEGURIDAD E HIGIENE EN
EL TRABAJO
6 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
prctica
de
primeros
auxilios
SECTOR ELECTRNICO
225
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
226
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
MARCO JURDICO
El espacio curricular Marco Jurdico se orienta al estudio de los aspectos
legales y normativos vigentes para el Sector Electrnico, a efectos de conocer los
derechos que asisten a los integrantes del sector, desde la perspectiva del respeto y
defensa de los mismos, como de las posibilidades de participacin de las polticas de
desarrollo del sector y la regin.
Marco Jurdico retoma y profundiza el eje transversal de la normalizacin de las
prcticas vistas en los distintos espacios curriculares de la Formacin Tcnica
Especfica (leyes, reglamentaciones, normas, cdigos, etc.) y se ampla a las formas
contractuales aplicables a la comercializacin y asociacin de empresas, como as
tambin, a las sociedades comerciales, ley de propiedad intelectual, ley de marcas y
patentes. Propone conocer las normativas de integracin empresaria y la inclusin en
las polticas de desarrollo, a fin de brindarle al tcnico el manejo del marco normativo,
adecuado para el correcto funcionamiento de su desempeo profesional futuro.
Para esta asignatura, se sugiere planificar diversas situaciones en las que los
estudiantes intercambien ideas y posicionamientos sobre temas jurdicos referidos al
quehacer laboral y proponer variadas problemticas contractuales en las que los
estudiantes tengan oportunidad de poner en juego los saberes abordados en este
espacio curricular. Asimismo, se espera que los aprendizajes construidos por los
estudiantes en este espacio, se apliquen particularmente en las Prcticas
Profesionalizantes.
SABERES
MARCO JURDICO
6 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
la
legislacin
SECTOR ELECTRNICO
Conocer y aplicar la
legislacin contractual.
227
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Reconocer e implementar
las leyes especficas del
sector.
SECTOR ELECTRNICO
228
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
1 y 2 AO
TALLER TCNICO PRE- PROFESIONAL
La Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 enuncia en su Artculo 4:
La Educacin Tcnico Profesional promueve en las personas el aprendizaje de
capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas
con desempeos profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto
socio-productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica
sobre la prctica y la aplicacin sistematizada de la teora.
Ello, pone de manifiesto la necesidad de promover su desarrollo desde el Ciclo
Bsico o Primer Ciclo, a travs de actividades formativas prcticas, e incrementar su
complejidad en forma gradual, conforme al avance de la escolaridad.
El espacio curricular Taller Tcnico Pre-Profesional adopta el formato de
Taller entendido como Organizacin centrada en el hacer; que integra el saber, el
convivir, el emprender y el ser, que posibilita la produccin de procesos y/o productos
y se constituye en el formato ms propicio para garantizar el
trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma
de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajo.
El primer eje hace referencia al cuidado personal que los estudiantes deben
considerar al momento de hacer uso de los entornos formativos relacionados con
actividades que pueden poner en riesgo a las personas en forma directa o indirecta.
Por ello estos saberes se deben trabajar en forma transversal, y al finalizar este
SECTOR ELECTRNICO
229
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
recorrido en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo, los estudiantes deben ser capaces de
identificar riesgos significativos, jerarquizarlos y generar acciones preventivas con el
objeto de reducir o eliminarlos.
El segundo eje hace referencia al uso de las herramientas comunicativas que
los estudiantes deben utilizar para expresar en forma oral y/o escrita, sus logros en
este espacio curricular. Los saberes de ambos ejes son los mismos para todo el Ciclo
Bsico o Primer Ciclo, pero se determina la complejidad creciente hacia el 2do ao a
travs de los aprendizajes especficos.
Adems de estos dos ejes transversales, se definen tres Ejes que se trabajaran
en complejidad creciente en 1ero y 2do ao, denominados:
HERRAMIENTAS, EQUIPOS, MQUINAS E INSTRUMENTOS PARA EL
TRABAJO
MATERIA PRIMA, REACTIVOS,
INSUMOS PARA LA PRODUCCIN
MATERIALES,
COMPONENTES
COMUNICACIN
DE LA
PRODUCCIN
SEGURIDAD E
HIGIENE EN EL
TRABAJO
SECTOR ELECTRNICO
EJES
HERRAMIENTAS, EQUIPOS, MQUINAS E INSTRUMENTOS PARA EL
TRABAJO
MATERIA PRIMA, REACTIVOS, MATERIALES, COMPONENTES E INSUMOS
PARA LA PRODUCCIN
TCNICAS BSICAS PARA EL DISEO Y EL DESARROLLO DE
PRODUCTOS
230
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
Este Espacio Formativo debe presentar caractersticas fsicoambientales, de infraestructura e instalaciones, de equipamiento, y con
231
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Primer
Ciclo
en
el
hbito del trabajo junto a otros, y se les permite reconocer y emplear en cada
situacin la indumentaria y elementos de proteccin personal, valorar su uso y
respetar las normas que rigen la seguridad e higiene del operario, de las
herramientas manuales, de instrumentales de laboratorio, de mquinas,
herramientas y materiales de uso corriente y especfico.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La Educacin Tcnico Profesional procura una formacin tcnica con slida
formacin general de base. Por ello, el Ciclo Bsico o Primer Ciclo incluye espacios
curriculares en funcin de los objetivos formativos de este ciclo y la edad evolutiva
de los estudiantes.
El Taller Tcnico Pre-Profesional es el inicio de una propuesta de
enseanza y aprendizaje que se completa en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo,
en el que los saberes a desarrollar son organizados en funcin del saber hacer
reflexivo y de las capacidades tcnico profesionales bsicas que se pretenden
alcanzar.
Las actividades formativas a desarrollar permiten a los estudiantes vincular
el mundo del trabajo y la produccin con la ciencia y la tecnologa, as como el
desarrollo de procesos de orientacin vocacional que facilita una adecuada eleccin
profesional y ocupacional.
Estas actividades deben propiciar el desarrollo de procedimientos sencillos
que se centran, bsicamente, en el manejo de herramientas e instrumentos y
tcnicas simples, de baja complejidad, y se llevarn a cabo siguiendo una
secuencia de trabajo pautada en detalle por los docentes, tratando en todo
momento de promover el desarrollo de capacidades bsicas para una formacin
tcnica integral.
El docente a cargo de este espacio curricular ser responsable de:
SECTOR ELECTRNICO
232
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES
1 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
2 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
Reconocimiento y clasificacin
de riesgos:
Qumicos
Biolgicos
Fsicos
Mecnicos
Reconocimiento y
jerarquizacin de riesgos
significativos.
Disear y aplicar
programa de
prevencin de
riesgos.
Deteccin de condiciones
normales/ anormales y
emergencias en el mbito de
desempeo.
Ejecucin de acciones de
prevencin y/o reduccin de
riesgos.
Determinacin de uso de
elementos de proteccin
personal segn el riesgo a que
est expuesto.
Socializar la
informacin
segn
necesidades
comunicativas.
Verbalizacin, escritura y
representacin grfica de las
ideas.
Seleccin y organizacin de la
informacin relacionada con las
diversas actividades.
SECTOR ELECTRNICO
233
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Utilizar diferentes
recursos
tecnolgicos para
el acceso,
produccin y
circulacin de la
informacin y la
comunicacin del
trabajo.
Utilizacin de recursos
multimediales para la
comunicacin del trabajo.
Uso de las TIC para el acceso,
produccin y circulacin de la
informacin.
*Estos ejes deben trabajarse de manera transversal durante todo el trayecto de Taller Tcnico
Pre Profesional de 1ero y 2do ao.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES
1 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
2 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
SECTOR ELECTRNICO
Reconocimiento y utilizacin
de instrumentos de medicin y
monitoreo para las
magnitudes bsicas de uso en
el Laboratorio, Taller o espacio
de Produccin especfico.
Ejecucin de tareas, procesos,
pasos, procedimientos u
operaciones sencillas
empleando las herramientas,
equipos, mquinas e
instrumentos conocidos para
elaborar productos simples y
de rpida concrecin.
Reconocimiento de las
principales cualidades que
diferencian a las materias
primas, reactivos, materiales,
234
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Utilizacin de tcnicas en el
diseo, planificacin y
ejecucin de proyectos de
elaboracin de productos y/o
desarrollo de procesos
sencillos.
Interpretacin y aplicacin de
tcnicas para el uso adecuado
de herramientas,
instrumentos, mquinas y/o
equipos, en la elaboracin o
produccin segn sea el
mbito en que se desarrolla la
tarea.
Elaboracin de presupuestos y
estudio de relacin costo
beneficio del producto
obtenido.
Reconocimiento y aplicacin
de conversiones y
equivalencias, de los sistemas
de unidades de medida.
Secuenciacin y ejecucin de
los procedimientos
involucrados en la construccin
de un producto o partes del
producto o proceso de
produccin.
Reconocimiento de smbolos,
estilos de diagramas, flujos de
materia, energa e
informacin.
Asociacin de las
representaciones con el
proceso o producto.
SECTOR ELECTRNICO
Reconocer y
diferenciar las
tcnicas
relacionadas al uso
de materiales,
instrumentos,
mquinas y
herramientas para
su aplicacin en
proyectos
sencillos.
235
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
2 AO
DIBUJO TCNICO
El Espacio Curricular Dibujo Tcnico tiene por finalidad en el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo promover en los estudiantes capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes propias de este espacio curricular en funcin del perfil
profesional tcnico. En este espacio los estudiantes adquieren los fundamentos del
dibujo tcnico para poder interpretar y elaborar informacin grfica, y aplicar en forma
correcta los sistemas de representacin para relacionar el espacio con el plano.
Teniendo en cuenta que el Dibujo Tcnico es de desarrollo eminentemente
prctico, las propuestas de enseanza aprendizaje debern poner a los estudiantes en
situacin de aplicacin de los saberes construidos. Los docentes deben generar
diferentes actividades formativas para que los estudiantes expresen las soluciones
grficas, con claridad, precisin y objetividad. Adems, potenciar en los estudiantes el
uso de los instrumentos propios de la disciplina con habilidad y destreza, como medio
de transmisin de las ideas cientfico-tcnicas.
Las propuestas de enseanza aprendizaje debern facilitar el trabajo autnomo
de los estudiantes, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin, y asegurar las
aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.
El Dibujo Tcnico se utiliza como una herramienta en distintos espacios
curriculares de la Educacin Tcnica, por ello es fundamental que en el Ciclo Bsico
Primer Ciclo los estudiantes construyan saberes en el trazado y croquizado a mano
alzada.
Los procesos de aprendizaje por lo tanto, estn en funcin del saber hacer de
saberes propios del dibujo tcnico, y de su integracin con los saberes del resto de los
espacios curriculares. Para ello, el docente deber utilizar estrategias tales como la
realizacin de croquis acotados en base a modelos reales y la identificacin de
elementos normalizados en planos tcnicos ya ejecutados, entre otros.
SABERES
DIBUJO TCNICO
2 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
236
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Reconocimiento
y diagramacin de formas
geomtricas simples en el plano de representacin.
Interpretacin y utilizacin de escalas grficas.
Reconocimiento de elementos de acotacin: cota,
lnea de cota, lnea auxiliar de cota, flechas de
extremo de lnea de cota.
Utilizacin de sistemas de acotacin: en cadena, en
paralelo, combinada y progresiva.
SECTOR ELECTRNICO
237
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
Los saberes de este espacio constituyen el punto de partida a partir del cual se
desarrollarn los saberes del espacio Prcticas Productivas Bsicas en Electrnica
de 4 Ao y en conjunto estn pensados para desarrollarse principalmente en el
entorno formativo de los talleres. Se pretende introducir a los estudiantes en el saber
hacer concreto pero con una transicin paulatina hacia un saber hacer reflexivo que
predominar en los espacios de 5 y 6 ao, donde la integracin de teora-prctica se
equilibra al completar la formacin. Por su caracterstica eminentemente prctica e
integradora puede articular con los espacios curriculares Electrotecnia I, Dibujo
Tcnico Asistido, Fsica, Qumica y Matemtica.
Los saberes seleccionados reflejan el carcter de complejidad creciente que se
requiere para introducir al alumno en los primeros conocimientos concretos de la
profesin, permitindoles el acercamiento a diferentes tecnologas, desde las ms
rudimentarias y manuales hasta aquellas ms tecnificadas. El alumno debe vivenciar
la experiencia de producir un equipo electrnico completo aplicando todas las fases o
pasos que la caracterizan, desde la seleccin de un prototipo que resuelve la
necesidad hasta la terminacin del mismo y la verificacin tcnica de su correcto
funcionamiento, de acuerdo con las especificaciones tcnicas correspondientes. Las
tcnicas, herramientas y materiales a emplear, en este estadio, reflejan an un
carcter cuasi artesanal de produccin.
Este espacio es prctico y por tal motivo tiene un formato taller y el entorno
formativo en que se desarrolla es el de un Taller de Electrnica o Espacio
Productivo de Electrnica.
238
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SABERES
INTRODUCCIN A LAS
PRCTICAS PRODUCTIVAS
EN ELECTRNICA
3 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
239
SECTOR ELECTRNICO
240
de produccin artesanal
(mtodo de transferencia
trmica).
transferencia
trmica,
microfresado, etc.).
serigrafa,
fotogrfico,
Realizar la construccin de
un equipo electrnico y
evaluar su funcionamiento.
SECTOR ELECTRNICO
241
SECTOR ELECTRNICO
APRENDIZAJES ESPECFICOS
242
la
los
SECTOR ELECTRNICO
243
empleando el Dibujo
Asistido.
SECTOR ELECTRNICO
244
ELECTROTECNIA I
El espacio Electrotecnia I permite que los estudiantes comprendan la
naturaleza elctrica de la materia logrando diferenciar los materiales desde el punto de
vista de sus caractersticas y propiedades elctricas y magnticas, para interpretar su
comportamiento y aplicaciones. Se pretende que sean capaces de comprender,
explicar y transferir a diferentes situaciones de la vida cotidiana y de la actividad
profesional los fenmenos propios de interaccin entre cargas elctricas, campos
elctricos y campos magnticos, teniendo en cuenta la formalidad matemtica de
representacin vectorial de las magnitudes fsicas involucradas. El estudiante debe
interpretar el funcionamiento de elementos almacenadores de energa elctrica,
circuitos elctricos bsicos, serie, paralelo y mixto, establecer las relaciones entre sus
parmetros elctricos: intensidad, voltaje y resistencia a travs de la Ley de Ohm y de
las leyes de Kirchoff, y utilizar adecuadamente
instrumentos de medicin
(ampermetro, voltmetro y ohmmetro) efectuando los clculos correspondientes para
completar o verificar lo observado mediante el empleo de las leyes fsicas y las
relaciones matemticas asociadas.
Este espacio curricular articula de manera directa sus saberes con la Fsica y la
Matemtica. La primera aporta los modelos explicativos que constituyen el sustrato
sobre el cual se generan los aprendizajes de electrotecnia, mientras que el lenguaje
matemtico aparece como la herramienta de representacin de los fenmenos
estudiados.
SABERES
ELECTROTECNIA I
3 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Comprender la naturaleza
de las interacciones entre
SECTOR ELECTRNICO
245
cargas elctricas y su
relacin con la energa
potencial elctrica.
distintas situaciones.
Aproximacin al concepto de campo de fuerzas y lneas de
campo.
Interpretacin del significado de energa potencial elctrica,
en relacin con la energa potencial gravitatoria.
Anlisis de un condensador de placas planas y paralelas
como elemento almacenador de energa potencial elctrica.
SECTOR ELECTRNICO
Utilizar procedimientos de
clculo y medicin de las
diferentes variables de un
circuito elctrico.
246
corriente continua.
Comprensin e identificacin de los usos del divisor
resistivo de tensin.
Comprender y relacionar
los fenmenos elctricos de
carga y descarga de un
condensador en los
circuitos elctricos
resistivos en corriente
continua.
fenmenos
como
elemento
Caracterizacin
elctricos.
SECTOR ELECTRNICO
247
4 AO
PRCTICAS PRODUCTIVAS EN ELECTRNICA
En el espacio curricular Prcticas Productivas en Electrnica los estudiantes
analizan el comportamiento de las fuentes lineales fijas y reguladas que servirn como
base para el desarrollo del Laboratorio de Mediciones Electrnicas, en donde se
proceder a disear y simular cada una de las etapas del circuito correspondiente. Se
proceder al diseo del circuito impreso por medio de software especfico, el cual ser
transferido hacia la placa electrnica para realizar el montaje y someter su
funcionamiento diversas pruebas y mediciones.
Para su desarrollo ser necesario retomar saberes de los espacios Introduccin
a las Prcticas Productivas en Electrnica y Electrotecnia I de 3 ao. En el mismo
ao, este espacio articula con Electrotecnia II, Teora de Circuitos, Electrnica I y
Mediciones Electrnicas I, a la vez que constituye el sustrato sobre el que se
construirn los saberes de los espacios Produccin y Servicios Electrnicos I,
Electrnica II y Sistemas y Equipos de Telecomunicaciones I de 5 ao.
Se debe garantizar una prctica efectiva mediante la implementacin de
talleres y la elaboracin de trabajos integradores. Este espacio se desarrolla en el
entorno formativo taller.
SABERES
PRCTICAS PRODUCTIVAS
EN ELECTRNICA
4 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
SECTOR ELECTRNICO
248
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
249
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TEORA DE CIRCUITOS
Por medio de este espacio curricular se pretende que los estudiantes sean
capaces de determinar los parmetros fundamentales (tensin, corriente, potencia u
otros) dentro de un circuito de corriente continua, el cual podr estar conformado por
diferentes elementos (resistencias, capacidades, inductancias y fuentes). Se
analizaran circuitos oscilantes y filtros pasivos y se aplicarn categoras tericas que
permitirn el anlisis sistemtico de los circuitos, en funcin de sus caractersticas
constructivas.
Teora de Circuitos retoma conocimientos de Fsica y Electrotecnia I
correspondientes a 3 ao de la tecnicatura y articula con algunos saberes de
Electrotecnia II del mismo ao. Asimismo, los aprendizajes construidos por los
estudiantes en este espacio, servirn de base para el desarrollo de circuitos
electrnicos en espacios curriculares tales como: Electrnica II, Produccin y Servicios
Electrnicos I y las Prcticas Profesionalizantes correspondiente al 5 ao de la
especialidad.
Este espacio curricular adopta formato asignatura. Se recomienda que los
estudiantes desarrollen circuitos y dipolos bsicos, como as tambin, circuitos
resonantes para comprobar los clculos realizados y visualizarlos en un osciloscopio.
Por medio del empleo del osciloscopio se podra observar el comportamiento de las
curvas en los distintos tipos de filtros pasivos, observando que sucede con la grfica
alrededor de la frecuencia de corte. El entorno formativo adecuado para el desarrollo
de este espacio es el taller. La presente propuesta formativa integra teora y prctica,
conforme lo establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente
deber garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza
semanales se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
TEORA DE CIRCUITOS
4 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
SECTOR ELECTRNICO
250
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
del
principio
de
linealidad
Calcular la potencia de un
circuito elctrico o un
dipolo por medio de algn
mtodo seleccionado.
Calcular circuitos
resonantes en serie y
paralelo.
Construccin y clculo
empleados en electrnica.
de
los
filtros
pasivos
SECTOR ELECTRNICO
Interpretar y calcular
circuitos oscilantes con
elementos pasivos.
251
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
ELECTROTECNIA II
SABERES
ELECTROTECNIA II
4 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
252
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
como
SECTOR ELECTRNICO
253
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
valores
de
tensin
corriente
elctrico,
SECTOR ELECTRNICO
254
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
ELECTRNICA I
A travs de Electrnica I se busca que los estudiantes comprendan el principio
de funcionamiento de los dispositivos semiconductores y puedan realizar aplicaciones
de estos componentes en circuitos que se soliciten en otros espacios curriculares.
Para ello se tomar como punto de partida la comprensin de la estructura cristalina
de los semiconductores, ampliando el desarrollo para diodos. Tambin se abordar el
funcionamiento de los transistores a travs de una analoga con respecto a los diodos.
Se desarrollarn saberes referidos a los Fet, Mosfet, Tiristores, Triac, etc. utilizados en
mltiples aplicaciones electrnicas y se abordar el funcionamiento y diseo de
fuentes lineales y conmutadas.
Este espacio curricular retoma y profundiza los saberes de Electrotecnia I
perteneciente al 3 ao. En 4 ao es complementario de Teora de Circuitos, y
Electrotecnia II. Y posibilita la construccin de aprendizajes ms complejos en
espacios de 5 ao tales como Sistemas y Equipos de Telecomunicaciones I,
Electrnica II, Produccin y Servicios Electrnicos I.
Electrnica I tiene formato asignatura. Desde el punto de vista didctico, se
recomienda la elaboracin de circuitos conformados por dispositivos semiconductores,
comparando a travs de instrumentos de medicin, las lecturas obtenidas con los
resultados observados. La presente propuesta formativa integra teora y prctica,
conforme lo establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente
deber garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza
semanales se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole. El entorno
formativo adecuado para su desarrollo es el taller.
SABERES
ELECTRNICA I
4 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
SECTOR ELECTRNICO
Reconocer y disear
aplicaciones para los
diferentes tipos diodos
empleados en circuitos
electrnicos
255
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
de
fuentes
lineales
256
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
con
fuentes
conmutadas.
Identificacin y clculo de las siguientes etapas de las
fuentes conmutadas:
-
Rectificador/filtro.
Convertidor.
Rectificador/filtro de salida.
Controlador.
Protecciones.
SECTOR ELECTRNICO
257
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
MEDICIONES ELECTRNICAS I
SABERES
MEDICIONES
ELECTRNICAS I
4 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
SECTOR ELECTRNICO
258
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Utilizar el generador de
funciones.
alternadas
con
sin
Utilizar meghmetro y
telurmetro para
resistencias de aislacin en
instalaciones y mediciones
de puesta a tierra.
de
funcionamiento
del
SECTOR ELECTRNICO
Determinar el estado de
funcionamiento de los
capacitores.
259
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
5 AO
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SECTOR ELECTRNICO
Desarrollar programas en
lenguaje ensamblador y C,
utilizando todos los
recursos del
microcontrolador.
Reconocimiento de
microcontroladores.
la
Identificacin de las
microcontroladores.
arquitectura
diferentes
interna
familias
de
los
de
los
260
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
261
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
arquitectura
interna
de
los
rels
SECTOR ELECTRNICO
262
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
SECTOR ELECTRNICO
263
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
264
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
Reconocimiento
de
los
rganos
nacionales
e
internacionales que regulan el uso del espacio espectral.
265
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
SECTOR ELECTRNICO
266
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
los
lenguajes
de
programacin
argumentos,
los
microprocesadores
SECTOR ELECTRNICO
267
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
Aplicacin de
programables.
268
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
en
los
dispositivos
ELECTRNICA II
En Electrnica II los estudiantes se apropiarn de saberes vinculados al
funcionamiento de circuitos electrnicos complejos y a la comprensin del
funcionamiento de circuitos y tcnicas digitales esenciales para el desarrollo de la
electrnica moderna.
Electrnica II retoma conocimientos de los espacios curriculares Electrnica I
y Prcticas Productivas de Electrnica I correspondientes a 4 ao. Paralelamente
articula con saberes de Produccin y Servicios Electrnicos I. Sus saberes se
profundizarn en 6 ao en Electrnica III.
Este espacio curricular adopta formato asignatura, integra teora y prctica
conforme lo establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Se recomienda que
los estudiantes realicen prcticas focalizndose en el diseo de circuitos digitales,
diseen circuitos analgicos realizando amplificadores, filtros, osciladores, etc. Cada
docente deber garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza
semanales se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
ELECTRNICA II
5 ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
Diferenciacin
de
transistorizados.
los
diversos
amplificadores
Interpretacin
y
desarrollo
de
amplificadores
transistorizados diferenciales, clase A, B, A-B, C y D.
Discriminacin de la caracterstica de la seal de salida de
los amplificadores clase: A, B, A-B, C y D.
Descripcin del funcionamiento de los amplificadores
transistorizados complementarios y cuasi-complementarios
y sus aplicaciones en electrnica.
Desarrollar y aplicar
circuitos electrnicos
empleando amplificadores
SECTOR ELECTRNICO
269
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
operacionales.
Simulacin
de
operacionales.
aplicaciones
con
amplificadores
distintos
lgicas
sus
aplicando
multiplexores
SECTOR ELECTRNICO
Disear y calcular
osciladores en funcin de
una frecuencia de trabajo
determinada.
270
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
MEDICIONES ELECTRNICAS II
En Mediciones Electrnicas II se profundizan los saberes abordados en
Mediciones Electrnicas I y Prcticas Productivas en Electrnica de 4 ao. Los
estudiantes efectan mediciones de seales con diferentes formas de onda, potencia,
radio frecuencia u otras y comienzan a utilizar instrumentos de medicin de uso
especfico como lo son el frecuencmetro, vatmetro de audio, luxmetro, generadores
de barra, etc. Su propsito es que los estudiantes desarrollen capacidades para
identificar y analizar los tipos de instrumentos y sus accesorios asociados, necesarios
para la realizacin de alguna medida especfica.
Este espacio curricular articula con los saberes de Electrnica II, Produccin y
Servicios Electrnicos I y Sistemas y Equipos de Telecomunicaciones
I,
correspondientes a 5 ao. Es la base de Produccin y Servicios Electrnicos II,
Sistemas y Equipos de Telecomunicaciones II y Electrnica III de 6 ao.
El formato de este espacio es laboratorio. Se sugiere que los estudiantes
seleccionen y utilicen diversos instrumentos en funcin de los parmetros a medir. La
presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo establece el
artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente deber garantizar que al
menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se dediquen al
desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
MEDICIONES
ELECTRNICAS II
5 ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
Utilizar transformadores de
medidas y pinzas
amperomtricas.
amperomtricas
analgicas
SECTOR ELECTRNICO
271
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Aplicar instrumentos
utilizados para sistemas de
televisin.
SECTOR ELECTRNICO
Descripcin de
capacitancia.
los
medidores
de
inductancias
Clasificacin
e
interpretacin
del
principio
funcionamiento de los medidores de temperatura.
272
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
y
de
6 AO
PRODUCCIN Y SERVICIOS ELECTRNICOS II
Produccin y Servicios Electrnicos II retoma los saberes referidos a
automatizacin construidos en aos anteriores. Se aborda la programacin de los
autmatas programables (PLC) ejecutando simulaciones a travs de software de uso
especficos, se realizan programaciones de paneles HMI y SCADA y se emplean
variadores de velocidades comandado por PLC. Tambin se utilizan plataformas de
programacin ARDUINO con sus correspondientes implementos para el desarrollo de
sistemas electrnicos de control, comunicaciones, etc.
Produccin y Servicios Electrnicos II retoma saberes adquiridos en
Programacin y Sistemas de Procesamiento I y Produccin y Servicios Electrnicos I
correspondiente a 5 ao. Articula en 6 ao con los espacios de Sistemas y Equipos
de Telecomunicaciones II, Programacin y Sistemas de Procesamiento II, Electrnica
Industrial y de Potencia, entre otros.
Para el desarrollo de este espacio se debe garantizar una prctica efectiva
mediante la implementacin de talleres y la elaboracin de trabajos integradores. Este
espacio se desarrolla en el entorno formativo taller.
SABERES
PRODUCCIN Y SERVICIOS
ELECTRNICOS II
6 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
EJE: AUTOMATIZACIN
Comprender el
funcionamiento de los
bloques y elementos que
conforman un autmata
programable.
SECTOR ELECTRNICO
273
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Desarrollar y aplicar
programas con autmatas
programables utilizando
actuadores, sensores y
mtodos de interconexin
con paneles HMI y SCADA.
SECTOR ELECTRNICO
Desarrollar aplicaciones en
paneles HMI.
Descripcin
Interface).
de
los
paneles
las
funciones
274
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
utilizadas
en
el
SECTOR ELECTRNICO
275
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
Reconocer y comprender
los elementos, protocolos y
redes que intervienen en
los sistemas de
comunicaciones.
SECTOR ELECTRNICO
276
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
de Red, Media
Converter, MODEM, Switcher, Router, etc)
Desarrollar y planificar
redes LAN por medio del
empleo de fibras pticas,
reconociendo cada uno de
los elementos que
intervienen en el sistema.
Fi.
Interpretacin de la capa fsica y MAC de las redes LAN
inalmbricas.
Anlisis de los tipos de modulaciones empleados en redes
inalmbricas (FHSS, DSSS, OFDM.)
SECTOR ELECTRNICO
277
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
telefnicas.
Desarrollar conexiones
telefnicas.
elementos
que
Analizar el funcionamiento
de los sistemas de telefona
celular.
SECTOR ELECTRNICO
empleadas en
Disear un radioenlace.
278
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SABERES
PROGRAMACIN Y
SISTEMAS DE
PROCESAMIENTO II
6 ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
de
las
computadoras
domsticas
programables
SECTOR ELECTRNICO
279
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
en
los
SECTOR ELECTRNICO
280
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
ELECTRNICA III
En el espacio curricular Electrnica III se nuclean saberes sobre el principio de
funcionamiento de los conversores Analgico/Digital y Digital/Analgico utilizados en
mltiples aplicaciones domsticas e industriales. Los estudiantes analizan el
funcionamiento de los contadores, registros y memorias empleados en Programacin y
Sistemas de Procesamiento I y II. Se comprende el funcionamiento de los dispositivos
lgicos programables analizando la respuesta del sistema en funcin de sus entradas.
Adems se abordan saberes referidos los generadores de seal utilizados en
electrnica como seales de referencia en circuitos electrnicos.
En el desarrollo de este espacio curricular se retoman saberes de Sistemas y
Equipos de Telecomunicaciones I, Electrnica II y Produccin y Servicios Electrnicos
I correspondiente a 5 ao. En 6 ao se articula con los espacios curriculares
Sistemas y Equipos de Telecomunicaciones II, Produccin y Servicios II, Sistemas y
Equipos de Telecomunicaciones II, Programacin y Sistema de Procesamiento II,
Sistemas de Audio/Video, Sistemas de Instrumentacin y Control y Electrnica
Industrial y de Potencia.
Para la enseanza de este espacio con formato asignatura se sugiere
desarrollar circuitos conversores, memorias, contadores, registros y dispositivos
lgicos programables. La presente propuesta formativa integra teora y prctica,
conforme lo establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente
deber garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza
semanales se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
ELECTRNICA III
6 ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
componentes
Determinacin de la resolucin
entrada/salida de un conversor D/A.
utilizar
en
ecuaciones
de
SECTOR ELECTRNICO
Comprender y resolver
conversiones
Analgico/Digital y
Digital/Analgico.
281
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
EJE : MEMORIAS
Distinguir los distintos tipos
de memoria y su
funcionamiento.
Reconocimiento de los
secuenciales.
dispositivos programables
SECTOR ELECTRNICO
282
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SABERES
ELECTRNICA
INDUSTRIAL Y DE
POTENCIA
6 ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Desarrollar circuitos
aplicando diferentes
transistores de potencia.
SECTOR ELECTRNICO
283
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
empleadas
en
los
de
los
inversores
SECTOR ELECTRNICO
284
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SISTEMAS DE AUDIO/VIDEO
Los saberes propuestos permiten a los estudiantes comprender el principio de
funcionamiento de los sistemas de sonido, partiendo del funcionamiento del odo
humano, para luego analizar los dispositivos que van a intervenir en el proceso de
estimulacin del mismo y las caractersticas necesarias a tener en cuenta para no
causar dao en el sistema auditivo. Tambin se abordan saberes sobre acstica
arquitectnica y el principio de funcionamiento de la televisin analgica, lo que resulta
fundamental para la comprensin de los sistemas de televisin digital.
Sistemas de Audio/Video toma como base los saberes de los espacios
curriculares Sistemas y Equipos de Telecomunicaciones I y Electrnica II de 5 ao.
Articula con los saberes de Electrnica III y Sistemas y Equipos de
Telecomunicaciones II de 6 ao.
La presente propuesta formativa con formato asignatura, integra teora y
prctica conforme lo establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada
docente deber garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza
semanales se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole. Se sugiere
realizar prcticas de sonorizacin de ambientes y clculos de cobertura de los
sistemas de televisin por medio de la utilizacin de software de uso especfico.
SABERES
SISTEMAS DE
AUDIO/VIDEO
6 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
EJE: ACSTICA
Conocer los aspectos bsicos
de la acstica y el odo
humano.
SECTOR ELECTRNICO
285
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
los
SECTOR ELECTRNICO
286
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SABERES
SISTEMAS DE
INSTRUMENTACIN
Y CONTROL
6 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
SECTOR ELECTRNICO
287
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
automatizacin.
Identificacin de las ventajas y desventajas de los distintos
tipos de sistemas de control.
Interpretacin de los parmetros de ajustes.
Aplicacin de los sistemas de control por medio de
simuladores de uso especfico.
EJE: SISTEMAS DE ADQUISICIN DE DATOS
Desarrollar un sistema de
adquisicin de datos y
comprender la funcin de
cada uno de los
componentes que lo
integran.
de
SECTOR ELECTRNICO
288
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
289
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
CONOCIMIENTOS
TCNICOS
ESPECFICOS
CONOCIMIENTOS
CIENTFICOS
TECNOLGICOS
CONOCIMIENTOS
VINCULADOS CON LOS
SABERES EN ACCIN
SECTOR ELECTRNICO
290
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
y criterios
de
SECTOR ELECTRNICO
291
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
292
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TEMAS TRANSVERSALES
Hablar de transversalidad es referirse a un formato curricular por el cual
algunos temas atraviesan mltiples saberes y aprendizajes curriculares, impregnando
toda la prctica educativa de la institucin escolar.
El aprendizaje transversal convoca saberes presentes en diversas reas y
disciplinas escolares centradas de manera conjunta en objetivos de aprendizaje
relacionados. Las problemticas que se abordan a travs de estos temas, requieren el
reconocimiento de mltiples perspectivas en su estudio y consideracin. Esto no
quiere decir, que todos los saberes y aprendizajes especficos del currculum deben
subordinarse exclusiva y rgidamente a dichos temas, sino que se los debe tomar
como punto de partida de los aprendizajes, porque as se evitar el aprender por
aprender.
Dicho de otro modo:
SECTOR ELECTRNICO
293
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
294
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
295
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
296
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
13
El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la
nocin del cuerpo fsico.
297
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SECTOR ELECTRNICO
298
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Existe una estrecha relacin entre lengua y pensamiento, por lo tanto ensear
a comprender y producir discursos sociales es ensear a pensar y actuar en la
sociedad. Adems, es importante el dominio de la palabra para el ejercicio de la
participacin en diversos mbitos: laborales, acadmicos, vida ciudadana, entre otros.
En este marco, los siguientes saberes de Lengua del Ciclo Bsico o Primer
Ciclo promueven aprendizajes que estn en consonancia con los propsitos de la ESI:
Leer textos con propsitos diversos (informarse, construir opinin, compartir,
confrontar datos).
Producir narraciones, renarraciones y exposiciones.
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Participar en conversaciones.
Reconocer la informacin central de los textos orales e identificar detalles y
relaciones lgicas.
Releer y registrar la informacin relevante.
Construir interpretaciones y valoraciones en la socializacin de lo ledo.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn en consonancia con los
propsitos y lineamientos de la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
La produccin y valoracin de diversos textos que expresen sentimientos de
soledad, angustia, alegra y disfrute respecto de los vnculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.
La disposicin de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos
de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
La lectura de obras literarias de tradicin oral y de autor para descubrir y
explorar una diversidad de mundos afectivos, de relaciones y vnculos
interpersonales complejos, que den lugar a la expresin de emociones y
sentimientos.
La lectura compartida de textos (narraciones de experiencias personales,
cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) donde aparezcan
situaciones de diferencias de clase, gnero, etnias, generaciones y las
maneras de aceptar, comprender o rechazar esas diferencias.
Los siguientes saberes de Lengua y Literatura del Ciclo Orientado o Segundo
Ciclo promueven aprendizajes que estn en consonancia con los propsitos de la ESI:
Comprender diversos textos literarios y no literarios de complejidad creciente con
diversos propsitos.
Escribir en forma sostenida una amplia variedad de textos literarios y no literarios
que se adecuen a la intencionalidad, soporte y formato.
Desarrollar situaciones comunicativas orales en torno a variados temas.
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Producir textos de opinin con diversos formatos y propsitos en los que se utilicen
adecuadamente diversos recursos discursivos.
Desarrollar diferentes situaciones en las que se planteen dilogos y debates en
torno a temticas variadas relativas a la literatura y otros temas de inters
programadas o espontneas.
Producir exposiciones orales en forma sostenida a partir de investigaciones
individuales o grupales sobre diversos temas y mltiples propsitos.
Escuchar comprensiva y crticamente diferentes discursos orales que aborden
temticas del mbito pblico y social.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn en consonancia con los
propsitos y lineamientos de la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
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fundamental para que el/la estudiante crezca con una amplitud de conocimientos y
conductas de comprensin, aceptacin y respeto necesarios para la convivencia en
armona.
Entender que los parmetros de belleza y de vnculos que se establecen entre
los/las jvenes propuestos por los medios de comunicacin, tanto masivos como redes
sociales, no son muchas veces los acordes con el entorno y la salud de ellos, es un
proceso que demanda un tiempo de contrastacin y reflexin, para lograr que tomen
conciencia desde la propia experiencia y de lo experimentado por los dems.
Hoy los medios masivos de comunicacin y las redes sociales son
protagonistas de primer orden en la construccin de creencias y representaciones de
todo tipo, entre ellas las que tienen que ver con el cuerpo propio y del otro, con las
preferencias y prcticas sexuales, con los modos de relacin y de vinculacin de los
diferentes actores sociales, con juicios y opiniones, con conductas y actitudes que
tengan que ver con la sexualidad a nivel integral.
Es as que desde el espacio curricular Comunicacin se propone que el/la
estudiante:
Experimente diferentes situaciones de comunicacin interpersonal con respeto
y que le permitan mejorar sus capacidades emocionales en el conjunto de
relaciones que establece en el da a da.
Trabaje para reconocer y analizar la construccin y difusin de las
representaciones sociales hegemnicas que proponen los medios masivos de
comunicacin en relacin con los vnculos y la sexualidad.
Reconozca el impacto y la trascendencia que logra con la produccin y
circulacin de sus imgenes fotogrficas en las redes sociales.
Analice en las imgenes de los medios de comunicacin el uso de los
estereotipos en todos y cada uno de los formatos usados para establecer los
vnculos cotidianos.
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de las relaciones de las personas con los objetos de consumo y por lo tanto, resulta
prioritario interpelar crticamente los procesos econmicos, sociales y culturales que
inciden sobre la conformacin de nuevas subjetividades y los efectos en las relaciones
sociales y familiares. Las adicciones representan el malestar social de una poca.
Las adicciones siempre responden a situaciones de conflicto personal, familiar y
social.
Los procesos que vinculan a las personas con los objetos de consumo se
producen en un escenario en el que los sujetos estn atravesados por una lgica que
los seduce a consumir como medio para alcanzar el xito. Este proceso es
particularmente visible en adolescentes y jvenes que han sido situados como sujetos
privilegiados de consumo y paradjicamente, son estigmatizados/as por aquellos
consumos que no coinciden con lo esperable, lo deseado, lo normal. En este sentido,
el lugar del consumo en la construccin de identidad y la bsqueda de integracin
social o pertenencia grupal son tpicos a tener en cuenta en la enseanza. Asimismo,
las argumentaciones moralizantes sobre los consumos problemticos y las
representaciones sociales sobre los consumidores de sustancias psicoactivas, deben
ser objeto de anlisis crtico.
Los discursos sociales que se desprenden de la lgica del mercado tienden a
producir el debilitamiento de los lazos sociales y, los lazos familiares no escapan a
esta situacin. Los vnculos se agrietan, las figuras adultas se desdibujan, y las
familias y la escuela pierden su capacidad instituyente. El mercado tiende a
capturar adolescentes y jvenes como clientes. Los ubica en un lugar pasivo de
obediencia al mandato del consumo. Por ello resulta fundamental sostener prcticas
de enseanza que desafen esta lgica, que promuevan saberes que facilitan
restablecer coordenadas y marcos de referencia para la construccin de ciudadana,
orientndose a la apropiacin de derechos, a la asuncin de responsabilidades y al
fortalecimiento de la participacin.
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EDUCACIN VIAL
De modo cotidiano las personas se trasladan utilizando el espacio pblico. La
forma, el modo de estos desplazamientos en dicho espacio social representa una
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la hora de informarse, tomar conciencia, reflexionar, proponer y ejercer una cultura del
cuidado de la vida, en situaciones de circulacin, en la va pblica.
Desde el Eje Disponibilidad de s mismo, todos los saberes relacionados con la
autoconciencia y el control de s mismo, implican aprendizajes enriquecedores para la
educacin vial. La percepcin de s mismo y la identificacin de sus propias
posibilidades motrices propician que los adolescentes y jvenes identifiquen
situaciones de riesgo en distintos desplazamientos, ya sea caminando o conduciendo
por el espacio pblico
Por otra parte, la preparacin fsica incide notablemente en la resolucin de
conflictos que pueden presentarse en la circulacin del espacio pblico. Adolescentes
y jvenes que han desarrollado saberes a travs de la interaccin con los otros y con
el entorno tienen mayores posibilidades de prevenir situaciones de riesgo, porque
pueden identificar sus propias posibilidades y sus estados internos, de fatiga y estrs
que incide en la conduccin. La adopcin de estilos de vida activos, seguros y
saludables promueven la gestin de propuestas que aporten a la salud sociocomunitaria.
Desde el Eje Interaccin con los otros, el despliegue de prcticas urbanas, de
adolescentes y jvenes que circulan por el espacio pblico en patines, skate,
bicicletas, requiere del desarrollo de actitudes comprometidas con el cuidado de s
mismos y de los otros, ya que la riqueza expresiva de la motricidad humana en estas
prcticas, establece nuevas relaciones con los compaeros y con el espacio pblico.
Los desplazamientos por el espacio pblico son aprendizajes corporales con un
alto desarrollo perceptivo y decisivo. El rol de peatn, de ciclista y de conductor pone
de manifiesto habilidades y automatismos para actuar con seguridad y eficiencia en
distintas situaciones. Los estudiantes necesitan conocer las normas de seguridad de
cada rol e identificar sus riesgos. La participacin en salidas de corta duracin, en
distintos medios y/o lugares cuidando y preservando los diversos escenarios es una
excelente propuesta para la apropiacin de los aprendizajes del Eje Interaccin con el
Ambiente.
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acciones que ponen en riesgo la integridad de los seres humanos que se movilizan
cotidianamente. A tal fin, es imprescindible formar personas que puedan desplazarse
con responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los riesgos para su propia
integridad y la de las dems personas.
En el espacio curricular Comunicacin se propone trabajar a partir de las
siguientes situaciones didcticas:
Planificacin y realizacin de campaas de concientizacin, en diferentes formatos
los estudiantes podrn realizar folletos, afiches, videos, programas radiales,
carteles, etc.
Creacin de pginas en redes sociales o seguimiento de pginas existentes que se
relacionen con la temtica.
Jornadas de concientizacin con la participacin de la comunidad, invitando a
diferentes actores que se relacionen con el tema.
Talleres de simulacin de situaciones de trnsito.
Anlisis de las seales de trnsito a partir de la nocin de signo y de imagen.
Lectura de noticias relacionadas con el tema y seguimiento de las mismas.
Produccin de noticias y entrevistas donde los protagonistas de los siniestros sean
del entorno de los/las estudiantes.
En lneas generales se sugiere trabajar con la dinmica de taller estimulando la
participacin y la produccin grupal de diversos productos comunicacionales acordes a
las necesidades que los/las estudiantes puedan reconocer en su comunidad.
EDUCACIN AMBIENTAL
El siglo XXI se presenta con diversos desafos para la humanidad, entre ellos,
lograr que las sociedades asuman una nueva tica ambiental. La adquisicin y
desarrollo de saberes que habilite a los estudiantes de Nivel Secundario para la
participacin en la vida ciudadana, en una sociedad que debe pensar en un futuro que
promueva el desarrollo de los individuos de un modo sustentable, ocupada en la
preservacin y el uso adecuado de los recursos, que debe enfrentarse a la dicotoma
entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza, necesita indefectiblemente atender a
la Educacin Ambiental, no como un espacio curricular ms, sino de un modo
integrado a todos los aspectos de la vida, por lo que debe constituirse en tema
transversal a todos los saberes y espacios curriculares desarrollados en las distintas
orientaciones y modalidades.
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Fomentar una actitud crtica respecto del estilo de desarrollo vigente y de las
prcticas y modos de pensar la relacin sociedades - naturaleza.
Desarrollar una comprensin compleja y sistmica del ambiente, considerndolo
en sus mltiples relaciones, comprendiendo las dimensiones ecolgicas,
sociolgicas, polticas, culturales, econmicas y ticas.
Apropiarse del saber ambiental en forma transversal a las diferentes reas de
conocimiento.
Propiciar la participacin activa, responsable y comprometida, individual y
colectiva, en el cuidado ambiental y la bsqueda de una mejor calidad de vida.
Promover el aprendizaje de formas de participacin comunitaria.
Poner en valor y defender el patrimonio natural y cultural.
Apoyar procesos de investigacin - accin, en materia de Educacin Ambiental.
Se propone el trabajo con problemticas que atraviesan los distintos espacios
curriculares. Como ejemplos de ellos se presentan los siguientes:
El ambiente como resultado de la interaccin dinmica entre los sistemas naturales
y la sociedad.
La participacin activa, como eje en el cuidado ambiental y la bsqueda de una
mejor calidad de vida, atendiendo a las necesidades de la generacin actual y las
generaciones futuras.
Educacin Ambiental y Ciencias Sociales
La enseanza de la Educacin ambiental ofrece un marco fundamental para
repensar al espacio urbano, y avanzar en la construccin de actitudes que favorecen
las relaciones entre el hombre y la naturaleza, en este mundo cada vez ms
urbanizado.
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Asumir estos saberes supone que los estudiantes puedan identificar las
caractersticas y funciones comunes de los seres vivos, atendiendo a la unidad que
presenta el fenmeno vital. Asimismo, que logren identificar algunos cambios qumicos
que ocurren en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, combustin, corrosin) y de
las acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.
Por su parte, las nociones de cambio y transformacin son fundamentales para
entender el complejo proceso evolutivo ocurrido a lo largo del tiempo que ha permitido
el desarrollo de diversas formas vivientes en nuestro planeta.
Estos conocimientos sientan las bases para reconocer la importancia de la
biodiversidad en sus mltiples dimensiones y apreciar el valor que posee desde los
puntos de vista ecolgico y econmico. A la par, identificar acciones humanas que la
ponen en riesgo o la protegen.
En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo, desde el espacio curricular Qumica se
propone:
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Para tratar entonces, los temas del pasado reciente en la escuela secundaria
es clave recurrir a la relacin memoria e historia. Entendemos a la memoria como los
conocimientos que circulan en el mbito social, promovidos por una multitud de
actores, y a la historia como un discurso acadmico reglado por ciertas
particularidades. Aunque esta dualidad es planteada muchas veces en forma simplista,
es a la vez til para el trabajo en el aula, ya que los derechos humanos son
conquistas sociales fruto de las luchas de las sociedades y por ello la enseanza del
pasado reciente fortalece la nocin de responsabilidad, participacin y construccin de
memoria en las nuevas generaciones.
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Existen por otra parte, numerosas cuestiones que en el orden mundial, nacional
y local generan preocupacin: ambientes naturales degradados, prcticas sociales
violentas, discriminatorias, indiferentes, exclusoras, que producen desigualdades no
slo materiales sino tambin simblicas, ante las cuales la escuela constituye un
mbito privilegiado para promover que los estudiantes profundicen el anlisis y la
reflexin, desarrollen juicio crtico sobre estas realidades y sean capaces de asumir
actitudes y modos de actuar basados en valores consensuados, democrticos y
libremente asumidos.
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Agradecemos la colaboracin
y los aportes de los siguientes docentes:
AGOGLIO, Liliana
AGERO, Cecilia
AGUIRRE, Mario
ALCALDE, Ana
ALMARAZ, Alejandra
ALMCIJA, Alejandro
ALMIRN, Laura
AMADO, Jsica
AMICO Lilian
APARICIO, Noelia
ARAMENDI, Marcela
ARIELLA, Liliana
BARISCHETTI, Leticia
BARRERA, Fabricio
BARRIGN, Jos
BARROSO, Roxana
BELARDE, Susana
BERTOLINI, Cecilia
BIMA, Olga
BONAVA, Fernanda
BOSCATTO, Silvana
BURCICELLI, Julio
BRONDO, Andrea
CANCIANI, Fanny
CARLI, Ana Beatriz
CENTENO, Cecilia
CHAVEZ, Hernn
CUITIO, Eugenio
DI PASCUA, Dante
ESPECHE, Graciela
ESPNOLA, Edgardo
FARES, Mara Ins
FARRUGIA, Marcelo
FELDBERG, Gabriela
FERNANDEZ, Alejandra
FERRER, Csar
FRACA, Melisa
FRAGAPANE MATHUS, Sonia
FRAMARINI, Anabel
GAJARDO, Oscar
GALDN, Guillermo
GARCA, Jos
GIL, Rodrigo
GINESTAR, Mabel
GIUSTOZZI, Nida
GMEZ, Julieta
GONZLEZ, Claudia
GONZALEZ, Vernica
GROSSO, Carlos
GUEVARA, Marcos
HAUSBERGER, Estela
JOFR, rica
JURADO, Gonzalo
LAPENNA, Mariela
LEIVA, Miriam
LEMOS, Mauricio
LEMOS, Stella
LIRA, Salom
LOMBARDI, Yanina
LUCERO, Nora
LUNA, Pilar
MAGGIO, Sonia
MARANO, Elisabeth
MARSANO, Laura
MARTN, Graciela
MARTNEZ, Raquel
MENDOZA, Johana
MINGUEZ, Gabriela
MORALES, Sonia
MORALES, Rufino
MOSQUERA, Gerardo
MORENO, Daniel
NEBOT, Mara Virginia
NOGUERA, Pablo
OBREDOR, Anah
ORIOLANI, Guillermo
ORTEGA, Armando
OTTAVIANI, Luis
PALTA, Daniel
PAYA, Armando
PAZ, Claudio
PELEGRINA, Mara
PEA, Carolina
PREZ, Jorge
PERSIA, Mario
PILATOS, Susana
PITTON, Juan Pablo
PIZARRO, Andrea
PIZZARRO, Maringeles
PORCEL, Viviana
POZO, Marcela
PUERTO, Marta
QUINTERO, Ester
RAMIREZ, Alejandro
RAMREZ, Marcela
RANZUGLIA, Teresa
REMENTERA, Paola
RODRIGUEZ, Natalia
ROMERO, Marcela
ROTTA, Gustavo
RUGOSO, Graciela
SALATINO, Aixa
SALLEI Norberto
SAMOS, Ceferino
SNCHEZ, Mirtha
SCARABELLO, Paula
SENDRA, Daniel
SIBONE, Delia
TOTERO, Sandra
TREJO, Juana
VILLAFAE, Pedro
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Agradecemos:
Los aportes sobre Educacin Sexual Integral y Prevencin de las
Adicciones y el Consumo Problemtico de Sustancias a los
profesionales de la Direccin de Orientacin y Apoyo Interdisciplinario a
las Trayectorias Escolares-DGE:
Lic. Dbora Robledo y Lic. Diego Ruiz.
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