Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
RESULTADOS OBTENIDOS
Cuestionario de Hbitos de 6-7
Estudio
54
Test de Hbitos de Estudio
36 (insuficiente)
Test de Lucy Reidl
44 (baja)
Test de Coopersmith
rea vocacional DDD
Test Vocacional Upeu
rea vocacional EEE
4.7 letras
Test de Intereses de Gutirrez
Resultados obtenidos en cada instrumento aplicado
RESULTADOS IDEALES
7
Entre 50-60
Muy bueno 55-60
Muy alta 80 o ms
rea vocacional DDD
rea vocacional EEE
letras
Puntajes (0 a 29)
25
14.5
13
Calificaciones (1 a 7)
6
5
6
24
20
Interpretacin: a medida que he ido creciendo me he dado cuenta de mis hbitos a la hora de
estudiar. Desde el colegio supe que era auditiva y visual, es por eso que necesitaba mucho silencio y
claridad para leer y subrayar. En ese entonces no tena conciencia de mi postura, es por eso que
tengo problemas lumbares. Mis padres me mandaban a mi pieza en las tardes a estudiar, pero tena
que estudiar en la cama por falta de algn escritorio, no verificaban la postura que tenia. Sin
embargo, siempre incentivaron el estudio, lo que me ayud a tener en cuenta siempre una parte del
da para revisar los cuadernos. Como siempre haba tarea, la haca y me serva para estudiar y
retroalimentar lo aprendido en el da.
Sugerencias: este test me pareci bueno, ya que me ayud a comprobar formalmente las nociones
que tena con respecto a mis hbitos de estudio. Donde se comprob que tena menos desarrollada
mi capacidad de planificar a diferencia de las otras variables que se llevan a cabo al momento de
situarse contextualmente a estudiar y la forma de llevar a cabo el estudio por medio de tcnicas. No
obstante, lo que mejorara de ste test, sera no reiterar tanto las preguntas porque varas preguntas
apuntaban a lo mismo. Eso conllevara a acotar el test y evitar el aburrimiento en los estudiantes.
Anlisis de resultados y sugerencias:
rea cognitiva: segn los resultados la falencia est en la planificacin, ya que tuvo calificacin 5
como el ms bajo, lo que es bueno y no est mal pero puede mejorar. Puesto que puede
comprometerse ms con sus deberes y poder planificar metas inmediatas o a un plazo ms largo,
distribuyendo bien los tiempos para ordenar su mbito escolar como tambin su vida. Como
sugerencia puede ser escribir en una agenda las responsabilidades escolares y tambin apoyarse
escribiendo en cartulinas adherirlas en la pared de su pieza para no olvidarse de las tareas, pruebas o
trabajos. Segn Utillano (1998): la planificacin es determinar cmo voy a realizar la tarea,
mediante qu procedimientos o tcticas. La planificacin requiere reducir el problema a sus partes
integrantes, considerando los factores o variables que intervienen;
rea afectivo-emocional: se debe felicitar al alumno y exaltar sus virtudes, motivndolo a mantener
sus hbitos de estudio y mejorar aquellos ms bajos. Dndole a entender que si sigue as lograr
grandes cosas en la vida y que le espera un futuro prometedor como estudiante y como profesional.
Como docente me dedicara a reconocer la importancia que tiene adquirir e interiorizar los saberes,
los cuales les sirven como herramientas para poder desenvolverse mejor en la sociedad que cada
vez es ms exigente. Debemos reconocer que el aprendizaje tienen contenido tanto cognitivo
como emocional. Los maestros influyen en el aprendizaje de los alumnos tanto mediante las
relaciones que se establecen como por la informacin que ofrecen. En el aprendizaje existe un
componente emocional que no debera pasarse por alto: el aula es un ambiente de aprendizaje, no
una jaula de conocimientos. Noel Entwistle.
rea proyecto de vida: El aprendizaje al igual que toda experiencia humana se hace vivencia.
Por eso hay que tener en cuenta la relacin entre el aprendizaje y la persona, al igual que toda la
experiencia humana segn Utillano, no existe una distancia entre el contenido de la disciplina y la
proyeccin personal del alumno, la motivacin, las ganas y el esfuerzo transciende lo personal. Si el
alumno demostr tener buenos hbitos de estudio en la enseanza media, significa que se interesa
por adquirir y manejar conocimientos para poder seguir estudiando y conseguir buenos resultados.
Por tanto, al alumno se le debe sugerir pensar en un futuro prximo, el cual requiere del desarrollo
personal y disciplinar, que lo lleve a seguir una especialidad en un futuro universitario, el cual es
prximo, que lo ubicar en un campo ocupacional que le generar mltiples beneficios tanto para l
como la comunidad.
Cuestionario de tcnicas y hbitos de estudio (pg. 18):
Interpretacin:
reas
Lugar
Planificacin del estudio
Atencin en la sala de clases
Actitud general
Cmo estudias
Total afirmativas
7
6
11
7
23
Total negativas
1
1
0
O
4
medida con los pequeos esfuerzos inmediatos que se realizan en el presente que a la larga
desembocaran en el desarrollo de una vida ajustada lo mejor posible al proyecto de vida anhelado.
Segn Utilliano (2000) la culminacin personal encuentra su punto de partida en el
autoconocimiento y en el conocimiento e intercomunicacin con los otros, en tener algo en comn
con los dems, en la prctica de la amistad y de la solidaridad, en sentirse miembro de la
comunidad sin perder su individualidad. As, cada cual debe a aprender a pertenecer sin rendirse.
Puntaje bruto
32
14
8
6
54
Puntaje T
48
62
47
51
44
Interpretacin
Baja
Muy alta
Baja
Media
Baja
Anlisis: este test comprob lo ya sabido. Mi autoestima es baja. El test anterior arroj el mismo
resultado lo que comprueba su efectividad porque yo concuerdo absolutamente. Reconozco mis
falencias, lo cual no quiere decir que no me esfuerce por cambiar y superarme. Sin embargo, es algo
cansador estar pensando siempre en enfrentar las situaciones del da a da. Mi interior es muy
sensible, es por eso que ando con cuidado para no salir lastimada de este mundo que es cruel, cada
vez ms deshumanizado que trata a todos como objetos, como cosas. Sobre todo en el sistema
educativo, en las aulas, en el patio y camino a casa, en donde los nios no miden su violencia y
toman a los ms dbiles como objeto de burlas y de maltrato. Es por eso que hay que darle nfasis a
este aspecto y detectar a los alumnos con ms debilidad personal para darles todo el apoyo que no
reciben en sus hogares, ni en sus crculos sociales.
Sugerencias: las preguntas fueron bastante buenas por la especificidad y por hacerlas familiares a
realidad de los estudiantes con las falencias estn en el tedio que surge al momento de revelar los
resultados. Puesto que conlleva mucho calculo y surgen confusiones con la cantidad de tablas.
Quizs los alumnos se muestren reacios a continuar con el test y preferiran hacer otras cosas en vez
de llevar a cabo la interpretacin final. Junto con eso, uno tiende a confundirse al coincidir la casilla
con la letra, ya que hay que estar volviendo atrs constantemente y se suele perder la cuenta.
Anlisis de resultados y sugerencias
rea cognitiva: el alumno posee un bajo autoestima lo cual no es bueno. Es por eso que como
docente hay que buscar las estrategias para intervenir lo antes posible y de manera acertada. Para
ello se puede buscar la exaltacin y la claridad para reconocer que el alumno ha hecho su trabajo
correctamente. Si no cumple con lo esperado seguir dndole nimos y motivndolo explicndoles
nuevamente. Segn Haeussler (1994) es importante generar un clima que posibilite la creatividad.
Cuando los nios tienen espacio pueden ser muy creativos y en todas las asignaturas es posible dar
un espacio para la creatividad. Esto le permite dejar en manifest sus capacidades y echar fuera su
Yo, el cual se mantiene permanentemente escondido por el miedo y la falta de confianza. Otra
buena forma de desarrollar el autoestima en los alumnos es motivar a los estudiantes a buscar
soluciones y respuestas adecuadas y sabias a los conflictos, ms que resolverlos en trminos de s y
no, bueno y malo. Los alumnos de estas caractersticas evitan los conflictos porque no se sienten
capaces de afrontarlos, sin embargo la confrontacin de las dificultades es la nica forma de
superacin que genera el aprendizaje y el desarrollo personal. Por tanto, si los alumnos estn
preparados para sobrellevar cualquier dificultad, podrn enriquecer su autoestima y desarrollarse de
forma positiva y sana.
rea afectiva-emocional: una forma de enriquecer personalmente al alumno es mostrarle confianza
en sus virtudes, tomarlo en cuenta, escucharlo y detenerse y prestarle atencin. Las personas con
bajo autoestima generalmente se expresan en voz baja y con miedo, lo que hace que nadie los
considere y los tome en cuenta. Esto le puede pasar en el mbito escolar como familiar. El docente
debe suplir esta carencia, esta falta de afecto. Ya que como afirma Zimmerman y Mattew (1982) si
la familia es crtica, etiquetadora o abandonadora, el nio pierde inters, baja su rendimiento, y est
constantemente confirmando con su virtud negativa la baja opinin que tiene de l. Es por eso que
el docente debe hacer sentir al alumno digno y capaz de lograr lo que se proponga, sintindose
orgulloso de realizar algo bien.
rea proyecto de vida: la configuracin de un proyecto de vida requiere la aceptacin, confianza y
seguridad en s mismo. Ya que el proyecto de vida que vamos elaborando es la energa que nos
moviliza e impulsa hacia la realizacin de los propios sueos. Cuando lo compartimos con personas
en las que tenemos confianza, estas nos pueden ayudar a reflexionar y a encontrar oportunidades y
medios para avanzar en el camino que queremos seguir. Cuando la persona se acepta fsica,
afectiva, social e intelectualmente puede proyectarse a futuro, construir expectativas y metas porque
tiene la confianza y la seguridad de que lo va a lograr. El autoestima es un factor nuclear en la
autoimagen y se construye sobre la base de dos sentimientos: el del propio valer, y el del propio
poder. El primero apunta a que el nio siente que posee un valor, un precio en sentido figurado, que
es fijado por los dems sobre la base de las cualidades y los talentos que le reconocen. El segundo
Cada persona tiene una misin con el otro. Puesto que somos seres sociales y estamos siempre
necesitando algo de la sociedad, as como nosotros debemos aportar tambin a ella. Es por ello que
el aporte que hacemos y en lo que nos desempearemos durante la vida debe ser algo que nos
provoque sentimientos y emociones positivas y nos ayuda a contribuir con nuestro bienestar. Ya que
es una actividad que vamos a hacer permanentemente y nos ayudar a salir adelante.
Reflexionar en forma conjunta sobre las bsquedas e interrogantes planteados por jvenes deseosos de
construir un proyecto de vida que abarque satisfactoriamente los aspectos vocacionales y ocupacionales de
su existencia, sabiendo que los sueos, proyectos personales y las condiciones sociales, culturales,
econmicas, integran la gran trama o teln de fondo que condiciona la tarea de la conquista personal Krell
Horacio
He postulado que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de ocho o nueve
formas diferentes (inteligencias mltiples). Mediante el lenguaje, anlisis lgico matemtico, la
representacin espacial, el pensamiento musical, el uso del cuerpo para resolver problemas o hacer
cosas, una comprensin de los dems individuos, una comprensin de nosotros mismos []
Howard Gardner.
rea afectivo-emocional: como docente resaltara la importancia de desempearse en un mbito que
le apasione y le haga feliz, ya que desempear la actividad profesional toda su vida, es por eso que
para alcanzar la satisfaccin y un mayor grado de felicidad, es necesario hacer lo que nos gusta.
Un proceso de la personalidad que se va conformando a partir de las motivaciones, e intereses que
genera la constante prctica social; y que de manera cultural y afectiva, en un momento dado,
conforme a la experiencia o a la informacin del medio, nos impulsa a desarrollar una
especializacin productiva. (2006, p.25).
rea proyecto de vida: decidir qu estudiar es una decisin muy importante, ya que determinar en
gran parte nuestro futuro. Segn Toledo (1998) Una estrategia para vivir con rumbo propio y con
autonoma es analizar la vida y enfrentarla desde la perspectiva del proyecto de vida. Un proyecto
de vida nos marca un propsito anhelado que queremos lograr, un sitio o un lugar deseados.
Construimos un proyecto de vida porque queremos ser felices, desarrollar a plenitud nuestras
capacidades y mejorar nuestra calidad de vida. Es por esto que un proyecto de vida, antes que
nada, tiene que imaginarse, tiene que dibujarse en el horizonte: lleno de imgenes y detalles
amables. En este sentido la eleccin de la profesin requiere, ms all de mirar los beneficios
prcticos y superfluos, realizar una reflexin sobre lo que nos llena y nos hace ser feliz al estar
haciendo una labor. La eleccin tiene que analizarse y nombrarse. Porque quien proyecta, necesita
perseguir su ilusin, desear alcanzarla, y realizar acciones que lo acerquen a ella. Tiene que hacer
planes para que sus actividades diarias lo conduzcan cada da ms cerca de la situacin o bienes
anhelados. En todas las edades pero de manera particular durante la adolescencia, el proyecto de
vida encamina y tambin funciona como faro que nos muestra el camino para no perderse en el
abismo ni sucumbir ante las dificultades, nos hace prepararnos cada da para cumplir las metas ms
prximas para alcanzar lo deseado durante la vida.
Introduccin
Los nios de hoy biolgicamente son iguales a los nios de pocas pasadas. Ya que poseen los
mismos rasgos que los condicionan como humanos. Sin embargo, los nios y las personas en
general se diferencian por la relacin que establecen con el medio externo es decir, con el ambiente
en el que se encuentran inmersos. Este medio cambia con el pasar de los aos. Por lo tanto, es
lgico que las personas tambin cambien con el transcurso de las diferentes generaciones.
Los nios del hoy, del siglo XXI, son nios que tienen otra forma de ver la vida conforme a los
cambios ocurridos en el mbito poltico, econmico, religioso y ante todo cientfico propio de la
post modernidad. La globalizacin esclaviza cada vez ms al hombre exigiendo grandes lapsos de
tiempo dedicados al trabajo; dejando as poco tiempo para la formacin de los nios y compartir
con ellos. Por otra parte, los avances tecnolgicos que caracterizan este periodo tienen gran
incidencia en la vida diaria, donde los nios crecen de la mano del Internet, el playstation, el
computador, la televisin y el celular, objetos atractivos que los convierte en sujetos ms pasivos,
percibiendo as la vida de una manera ms fcil sintindose llenos materialmente y abandonados
emocionalmente.
Es por eso que el trabajo realizado contiene reflexiones y anlisis de diversos test sobre la
autoestima, hbitos de estudio y vocacin profesional como mtodos que utiliza la orientacin
educacional para guiar a sus estudiantes al reconocimiento como individuo social e intelectual que
tiene una misin con el mismo y con el mundo. Entregndole la orientacin que generalmente es
escasa o que de lleno no suelen recibir en sus hogares.
En primer lugar es necesario mencionar que la afectividad es un factor indiscutible en el desarrollo
de un nio, el cual corresponde a la raz que sustenta toda personalidad y el desarrollo personal.
Puesto que el afecto hacia s mismo determina su motivacin por la escuela que se ver reflejado en
su rendimiento acadmico. La afectividad tiene gran incidencia en el desarrollo de la personalidad.
Otorga seguridad en s mismos. Segn el grado de afectividad que reciban desde pequeos, van a
resultar sus futuros alcances emocionales, sociales, intelectuales y laborales. Las alteraciones del
vnculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo. Es por eso que en la escuela
los profesores se ven enfrentados a situaciones en la que el alumno se encuentra totalmente solo y
requiere de orientacin.
Por medio del siguiente trabajo se analizarn diversos instrumentos y se reflexionar sobre la
importancia que tiene el realizar un monitoreo permanente sobre la personalidad y capacidades
personales del alumno como forma de contribuir a un mejor ejercicio docente. Con la finalidad de
lograr el desarrollo personal del alumno como camino hacia el encuentro de su felicidad y
asimismo, como base para la motivacin y el inters de aprender y obtener buenos resultados en el
mbito acadmico.
Conclusin
Por medio de este trabajo he podido hacerme un autoanlisis con respecto a m autoestima, hbitos
de estudio y corroborar mi correcta eleccin vocacional. Asimismo, me sirvi para hacerme un
anlisis introspectivo que me ayud a evidenciar mis falencias, tomar conciencia e informarme
sobre el tema. Una persona con autoestima bajo es un persona que tiene una incapacidad para
enfrentarse al mundo. El diario vivir es un desafo constante lo cual lo lleva a estar siempre alerta
mostrando dificultades para la resolucin de conflictos, teniendo ms obstculos para alcanzar la
felicidad. Dentro del sistema educativo la autoestima es un factor preponderante. Es por ello que
mediante la ejecucin de los test presentados podemos detectar a tiempo las dificultades de nuestros
estudiantes y trabajar en la bsqueda del logro de objetivos acadmicos y por sobre todo el bienestar
personal. Generalmente como resultado de la poca en que vivimos, las personas descuidan su parte
emocional. Cada vez son menos frecuentes las caricias, las palabras de afecto, de nimo y de
motivacin, por tanto nos alejamos de la colectividad porque creemos que ya no los necesitamos lo
que nos convierte en hombres individualistas, inseguros de s mismos e incapaces de establecer
relaciones con otros. Es por ello, que como docentes debemos entregarles a los alumnos aquello que
no adquieren en sus hogares ni en otro lugar que no sea en la escuela. Debemos darle el valor, la
dignidad y el apoyo que ellos necesitan, no podemos abandonarnos.
De una autoestima ptima se desprenden las ganas de superacin y la motivacin por lograr
resultados llevando a cabo tcnicas y hbitos que sirvan para contribuir en el estudio y en el logro
de objetivos. Una persona que se preocupa por aprender y alcanzar buenos resultados, es una
persona que suea y se esfuerza por cumplir un proyecto de vida. En donde la toma de una decisin
profesional es importante y repercutir en nuestro futuro inmediato, es por eso que resulta una tarea
difcil porque no depende nicamente de las preferencias personales. La decisin debe considerar
tambin factores econmicos, familiares y sociales, por lo que se pretende ofrecer a las y los
adolescentes las herramientas bsicas para que incrementen sus conocimientos, descubran sus
potencialidades y preferencias y analicen los factores implicados en su eleccin. Es por eso que
resulta preponderante la funcin de la orientacin en la escuela ya ayuda a encaminar a los alumnos
a su presente y futuro formativo y personal..
En definitiva, slo queda por mencionar, que el trabajo me sirvi para poder replantear el valor que
tiene ser docente, ya que en nuestra formacin slo se habla de la dificultad en la tarea y no de la
posibilidad de cambiar a ms de 3000 mentes durante la docencia. No se habla del poder que tienen
los profesores si se usa de manera positiva y de los buenos resultados que se obtiene si uno se
esfuerza por lograr aunque sean pequeos cambios en la vida de un nio. Slo me queda por decir
que me encuentro conforme con la carrera elegida y que tengo la mejor disposicin para salir
adelante y lograr grandes y pequeas cosas que me sirvan para reafirmar el ideal de que los valores
humanos no se han perdido, con dedicacin, esmero y amor se lograr mejorar nuestras nuevas
generaciones.
Bibliografa
Cspedes, Amanda (2008) Educar las emcociones educar para la vida. Santiago de Chile,
Ediciones B Chile S.A.Carl R. Rogers Libertad y creatividad en la educacin
Fuentes:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?
id_articulo=8970&id_libro=431
http://www.ilvem.com.ar/shop/otraspaginas.asp?paginanp=557&t=ORIENTACI
%C3%93N-VOCACIONAL-Y-PROFESIONAL.htm
Autoestima
y
proyecto
de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Autoestima-y-Proyecto-DeVida/1820228.html
vida:
Universidad de La Serena
Facultad de Humanidades
Departamento de Educacin
Instrumentos resueltos
Anlisis, interpretacin y
sugerencias de los
instrumentos y resultados.