SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO

DIRECCIN DE EDUCACIN ELEMENTAL

ENERO 2016

INTRODUCCIN
La propuesta de mejora que a continuacin se expone, se genera a partir de la revisin que
la Direccin de Educacin Elemental realiza en torno a los Resultados nacionales 2015 6
de primaria y 3 de secundaria Lenguaje y comunicacin y Matemticas.
De manera especfica, se refiere a la asignatura de Matemticas, conviene sealar desde
ahora, que su diseo se fundamenta en material de apoyo a la prctica docente difundido por
la Direccin de Desarrollo Curricular a travs de diversas vas.
El material, en mencin, que se presenta se organiza por Ejes Temticos, Aprendizajes
esperados, Contenidos programticos e Intenciones didcticas, las cuales se desagregan
en Secuencias didcticas y Planes de clase.
Habr que establecer, que si bien se alude a un trabajo sistematizado que permite al
maestro/a observar de manera clara la gradualidad de los contenidos programticos, no
representan aun la planeacin/planificacin didctica, sta como lo seala el Plan de
Estudios 2011, es una tarea que le corresponde al docente realizar considerando los
contextos internos y externos donde se desarrolla la prctica docente, as como las
necesidades de aprendizaje de los alumnos de su grupo.
Razn por la cual se presenta un ejemplo, que se considera apoya esta tarea. El ejercicio
que se muestra considera los distintos aspectos sealados por el INEE, tanto en lo referente
a la planeacin/planificacin argumentada como al anlisis del expediente de evidencias.
La estrategia expuesta, muestra a su vez, los contenidos programticos que PLANEA
evala; la intencin de este anlisis, se dirige a que maestro/a los identifique y formule
estrategias de intervencin didctica que garanticen la consecucin de los mismos.
Al respecto, se asume que el diseo de las distintas situaciones de aprendizaje expuestas,
as como las diversas consideraciones previas que las fundamentan, constituyen ya,
elementos que orientan la intervencin didctica del maestro/a; pese a ello, exigen de la
reflexin y el compromiso del docente, si lo que se pretende en ltima instancia es la mejora
del aprendizaje en esta asignatura.
Por lo anterior, se crey conveniente formular una Estrategia de Mejora Escolar, en el
entendido de que sta permite una atencin ms integral al problema de aprendizaje que los
datos revelan, dadas las acciones que se pueden formular desde los distintos mbitos de la
gestin escolar.
En este sentido, se reconoce, que es desde la organizacin de la escuela, desde donde se
pueden gestar propuestas que permitan incidir en la mejora de los aprendizajes de las
matemticas de todas y todos los alumnos que actualmente se encuentran adscritos a esta
Direccin.

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS!

Es en este marco, se formula la presente propuesta, misma que tiene por intencin
fundamental apoyar a los colectivos docentes en la construccin de un sentido viable que
posibilite la mejora del aprendizaje en la asignatura de matemticas y con ello la
consecucin de los propsitos que este campo establece.

MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICAS SI PODEMOS!

Prioridad/Diagnstico
A partir del anlisis realizado de los Resultados nacionales 2015 6 de primaria y 3 de
secundaria (PLANEA), difundidos por el INEE, el colectivo docente de la primaria
Miguel Hidalgo, turno matutino del municipio de Huixquilucan, Estado de Mxico,
decidi reformular las acciones que haba establecido a lo largo de su Ruta de mejora
escolar. En este sentido, deciden disear una Estrategia que les permita mejorar los
aprendizajes de todas y todos los alumnos de la escuela en la asignatura de
matemticas, pues consideran que el nivel de logro alcanzado por alumnos de 6 pone
de manifiesto, no slo la eficacia del trabajo realizado por el maestro responsable del
grado, sino de los maestros que atendieron los grados anteriores. Es decir, el problema
de aprendizaje pone en evidencia que existen dificultades en el proceso de intervencin
didctica que inciden en la apropiacin de los aprendizajes sealados para esta
asignatura en los diferentes grados de la escuela.
Ante este reconocimiento deciden elaborar una Estrategia Global de Mejora Escolar
denominada: MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICAS SI
PODEMOS!, la cual desagrega sus acciones en los siguientes mbitos de gestin
escolar que a continuacin se exponen.
En el saln de clases
Cada maestro, antes de la clase de matemticas, revisar el contenido programtico que
pretenda abordar, mismo que se formula en distintos planes de clase, reconocer las
intenciones didcticas expresadas en cada plan y las consideraciones previas que se
sealan en cada uno de ellos.
Revisados estos referentes, proceder a planear la clase, considerando la situacin de
aprendizaje en la que fundamentar su intervencin, la secuencia de actividades
derivadas de la misma (actividades de inicio, desarrollo y cierre), con todo lo que stas
implican, as como el tiempo que se emplear los recursos y las estrategias de
evaluacin que permitan identificar la consecucin del aprendizaje, as como la
retroalimentacin hacia los alumnos que ms lo requieran.
Considerar, a su vez, la necesidad de propiciar un ambiente en el aula que donde se
acepte la presencia del error, se respeten los acuerdos, se genere un orden necesario,
se promueva la participacin de todas y todos los alumnos y donde la condicin social de

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS!

los alumnos/as no obstaculice la oportunidad que tienen de aprender. Estas actividades

se realizarn de manera permanente y se retroalimentarn en reuniones del Consejo
Tcnico Escolar.
En la escuela
Reunidos en el Consejo Tcnico Escolar, se organizarn por Eje Temtico todos los
contenidos sealados en los distintos Bloques que conforman los Programas de Estudio
de los distintos grados escolares, lo anterior en virtud de que desean observar con
claridad la gradualidad de los mismos; cada contenido programtico se desagregar en
distintos planes de clase, su nmero depender de las intenciones didcticas que se
formulen para cada contenido (las intenciones se expresan en el Libro del Maestro de
cada grado).
Organizados los contenidos, as como las acciones que se desarrollarn, cada maestro
proceder a realizar la planeacin/planificacin de las acciones propuestas diferenciadas
por los momentos que las constituyen, considerando lo que cada una de ellas implica.
Debern tambin prever el tiempo que se emplear, los recursos de apoyo, as como las
estrategias de evaluacin que se implementarn.
Para que cada maestro se encuentre en posibilidades de realizar las acciones
sealadas, entre todos realizan la planeacin/planificacin de un contenido programtico
que les servir de ejemplo al momento de realizar lo que a cada uno le compete.
Se establece como un acuerdo comn: que no podr realizarse ninguna intervencin
didctica que no traiga consigo la claridad de lo que se pretende desarrollar en
clase, as como las condiciones que esto requiere.
Un acuerdo ms, establece la necesidad de revisar permanentemente la implementacin
y evaluacin de la estrategia en reunin del Consejo Tcnico Escolar.
Entre maestros
En torno a la revisin de las capacidades tcnicas del colectivo escolar, se reconoce la
necesidad de avanzar hacia un mejor manejo en mbitos como la
planeacin/planificacin didctica dirigida al desarrollo de competencias matemticas; la
evaluacin para el aprendizaje y el empleo de algunos dispositivos didcticos que
permitan la concrecin del enfoque didctico de la asignatura; por lo que deciden solicitar
el apoyo del Supervisor Escolar, para llevar a cabo una asesora a contraturno centrada
en los mbitos sealados.

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS!

Acuerdan tambin gestionar con el Centro de Maestros una asesora que les oriente a
emplear de manera adecuada el material didctico con el que cuenta la escuela. A
ambas asesoras debern asistir todos los docentes y director de la escuela.
Con los padres de familia
La Estrategia diseada ser dada a conocer a todos los padres de familia en reuniones
que realizarn los maestros de la escuela. Se les informar que su participacin
consistir en el apoyo que cada docente les solicite.
Para ello emplearn la parte del Reporte de Evaluacin denominada Observaciones y/o
Recomendaciones por Bimestre y Asignatura, en este espacio se les informar con
precisin el apoyo que se requiere para que sus hijos sigan aprendiendo y la manera en
que ste deber realizarse. Para los alumnos que regularmente consiguen el aprendizaje
de los contenidos, se les comunicarn los logros y se solicitar un acompaamiento que
mantenga los resultados hasta ese momento logrados, para ello se les sugerirn algunas
actividades. A continuacin se expone un ejemplo que orient el diseo de esta
actividad.
El (la) maestro (a) registrar, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe
dificultades en el desempeo del (de la) alumno (a), informacin acerca de las necesidades de apoyo que ste (a)
requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que
avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir ms espacio,
utilice hojas adicionales.

BLOQUE
I

ASIGNATURA
Matemticas

ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS

Alberto necesita apoyo para distinguir un nmero mayor de uno
menor. Para lograrlo debe realizar ejercicios en los que:
Cuente grupos de objetos diferentes (por ejemplo: botones y
frijoles) y los compare para saber cul tiene ms y cul menos.
Escriba y lea en su cuaderno las cantidades de objetos que
cont y compar.
Debe empezar con grupos de 20 objetos e ir aumentando hasta
llegar a 100.
Estas actividades debern llevarse a cabo en casa; se
recomiendan tres ejercicios semanales durante el mes de enero,
que revisar cada viernes. Al final de este mes, valoraremos sus
avances.

Se pedir tambin su asistencia a las actividades formuladas por la Estrategia que

impliquen su presencia y apoyo.

Para medir avances

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS!

El colectivo docente establecer algunos mecanismos que permitan dar seguimiento a la

estrategia diseada con la intencin de conocer de qu manera su implementacin
favorece la consecucin de mejores aprendizajes en la asignatura de matemticas.
Para tal efecto deciden poner en marcha un Diario de Trabajo (elaborado por el
profesor/a), en el que se realizar una narracin breve de la jornada y de hechos o
circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se registrarn
datos que permitan reconstruir mentalmente la prctica y reflexionar sobre ella en torno a
aspectos, como: la actividad planteada, su organizacin y desarrollo; sucesos
sorprendentes o preocupantes; reacciones y opiniones de los nios respecto a las
actividades realizadas: esto es, si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los nios se
interesaran en las actividades, que se involucraran todos, y si no fue as, a qu se debi?),
qu les gust o no?, cmo se sintieron en la actividad?, les fue difcil o sencillo
realizarla?, por qu?, y una valoracin general de la jornada de trabajo que incluya una
breve nota de autoevaluacin, para ello se apoyaron del siguiente ejemplo:

Fecha de
registro:

Grupo:

Situacin didctica:
Algunas preguntas que pueden orientar la
reflexin:
Cmo calificara esta
jornada?

Cmo lo hice?

Qu me falto hacer?, algo que no debo

olvidar deboolvidar?olvidar
De qu otra manera podra Intervenir? y qu
necesito?

Antes de la reunin del Consejo Tcnico Escolar, cada docente elaborar un informe en torno a
los logros identificados, as como de los aspectos que le preocupan pues considera que
entorpecen el desarrollo del aprendizaje de sus alumnos/as, con dicha informacin promovern

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS!

una retroalimentacin colectiva que les permita avanzar tanto en lo individual como en lo
colectivo.
Un instrumento ms que les permitir medir avances lo constituir la elaboracin de una escala
que les permita medir la frecuencia de ciertos aspectos representativos de la Estrategia, tales
como: el tiempo empleado en el desarrollo de los Planes de clase, la pertinencia del material
empleado, la participacin de todas y todos los alumnos, as como el diseo de las actividades
implementadas para la consecucin del aprendizaje. Se expone a continuacin dicho
instrumento.

ESCALA DE VALORACIN
(DE CUANDO INICIA A CUANDO TERMINA LA
OBSERVACIN)

FECHA
PARTICIPANTE (S)
EVALUADOR

ASPECTO

SIEMPR
E

NUNCA

ALGUNAS
VECES

El tiempo establecido para el desarrollo del Plan de clase

fue el adecuado.
El material empleado para el desarrollo de las
actividades, apoy la consecucin del propsito
establecido.
Las actividades planteadas fueron de inters para todas y
todos los alumnos.
Participan todas y todos los alumnos en la realizacin de
las consignas dictadas.
En la distribucin del trabajo por equipos, se observa
cada vez mayor participacin de todas y todos los
alumnos del grupo, independientemente de su condicin
fsica, de gnero, de desempeo acadmico, social o
cultural.
Se observa mayor inters de todos los nios/as por
participar de manera activa. en la clase de matemticas.
Se han generado mejores actitudes hacia el estudio de
las matemticas en el grupo.

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS!

Por ltimo, con la intencin de evaluar el desempeo de las/os alumnos en la resolucin de

problemas que involucran contenidos programticos del Eje Temtico Sentido numrico y
Pensamiento algebraico, se realizar un rali donde participarn todos los alumnos, para ello
acuerdan organizarlo a travs de tres ciclos: 1 y 2, 3 y 4 y 5, 6. Al primer ciclo se le
plantearn problemas que involucren el manejo de nmeros naturales, para el segundo se
disearn problemas con nmeros fraccionarios y en el tercero se formularn problemas con
nmeros decmales. Para su evaluacin se propondr el empleo de la siguiente rbrica.
Rbrica sobre la resolucin de desafos matemticos
NIVELES

CRITERIOS
Analiza y entiende el problema.
Desarrolla una estrategia apropiada.
Implementa la estrategia.
Da una excelente solucin.
Comunica los resultados claramente y con precisin.

DESTACADO

Entiende el problema.
Implementa la estrategia.
Da solucin apropiada.
Comunica claramente los resultados.

SATISFACTORIO

Entiende el problema parcialmente.

Desarrolla una estrategia que resuelve parte del problema.
Implementa parte de la estrategia
Presenta solucin incompleta
Comunicacin no clara

SUFICIENTE

No entiende el problema.
Estrategia no apropiada.
No resuelve el problema.
Comunicacin no clara.

INSIFICIENTE

Durante la realizacin del rali, los docentes observarn la manera como se desempean los
alumnos en la resolucin del problema planteado con la intencin de promover estrategias que
mejoren el aprendizaje los alumnos/as que ms lo requieran, para ello solicitarn el apoyo de los
padres de familia, los cuales participarn en la realizacin del evento.

Asesora Tcnica

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS!

El colectivo docente, decide pedir asistencia tcnica al Supervisor a travs de una asesora que
se llevar a cabo a contraturno. Los temas que solicitarn se desarrollen sern los referidos a la
planeacin/planificacin de actividades que promuevan el desarrollo de competencias
matemticas, la revisin y traduccin del enfoque didctico que les oriente sobre la manera en
que debern intervenir durante la clase, as como la evaluacin para el aprendizaje,
especialmente en lo que se refiere a la retroalimentacin del aprendizaje y al diseo de
instrumentos de evaluacin que les permitan obtener informacin sobre la manera cmo se estn
desempeando las/os alumnos de su grupo.
Tambin solicitarn su acompaamiento en las reuniones de Consejo Tcnico, con el propsito
de mantener una retroalimentacin permanente entre el colectivo escolar.
Materiales e insumos educativos
En lo que toca a los materiales que se requerirn, se formar una comisin integrada por un
representante de cada grado la cual se dar a la tarea de identificar el material de apoyo con el
que cuenta la escuela y que es susceptible de ser utilizado durante el tratamiento didctico de
algunos contenidos programticos de la asignatura.

Posteriormente, se reunirn por academia con la intencin de clasificarlo ya sea por tema,
por eje, o por contenido; ste deber permanecer al alcance de los maestros que as lo
requieran.
En este marco, cada maestro revisar previamente el material que requiere para el
desarrollo de los planes de clase y cuidar que ste se encuentre disponible en el momento
en que las/os alumnos lo necesiten.
De ser necesario, pedirn la colaboracin de los padres de familia, cuidando que el material
no sea muy costoso ni implique una bsqueda exhaustiva por parte de los mismos.
NOTA:
La organizacin de la informacin que cada grado requiere, as como las Secuencias
didcticas y los Planes de clase, se entregar por escuela en formato electrnico, la
solicitud que se hace a los Supervisores Escolares es que la hagan llegar al director,
con la intencin de que sta sea analizada por los colectivos docentes y puesta a
disposicin del maestro/a.
Dadas las caractersticas de la Estrategia que se expuso, se recomienda que sta se
desarrolle durante un tiempo amplio, el que resta del ciclo escolar.

10

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS!