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Introduo e contextualizao
A natureza do conhecimento cientfico, mesmo no sendo abordada de modo
sistematizado em disciplinas especficas est presente, de modo implcito ou explcito, nas
prticas e nos discursos dos docentes ou, como argumenta Gil Prez et al (2011) [...] em
diversos instrumentos de ensino, como em livros didticos, textos, exerccios, questionrios,
entrevistas, entre outros (p. 2). Assim sendo, pode-se afirmar que uma perspectiva histricofilosfica do empreendimento cientfico faz-se presente, de distintas formas, nos cursos de
graduao que formam professores para o ensino das Cincias Naturais.
A necessidade de combater vises no adequadas e tentar fazer com que estudantes e
at mesmo professores possuam uma viso mais ampla do conhecimento cientfico faz parte
de um processo de alfabetizao cientfica (GIL PREZ, 2008, apud BRICCIA;
CARVALHO, 2011, p. 2). Esta preocupao, h anos, vem sendo uma constante entre
pesquisadores da rea de Ensino das Cincias. Estudos que focalizam as concepes
epistemolgicas dos professores de Cincias (BORGES, 1991; PRAIA; CACHAPUZ, 1994;
HARRES, 1999; GIL-PREZ et. al., 2001; BORGES; BORGES, 2001) indicam que muitos
docentes ainda detm uma concepo empirista/indutivista sobre a produo do conhecimento
cientfico. Para Gil-Prez et al. (2001), deste entendimento epistemolgico decorre uma
concepo aproblemtica, a-histrica, cumulativa e de crescimento linear do conhecimento
cientfico, como tambm, uma viso elitista, descontextualizada e socialmente neutra da
cincia.
Neste sentido, pesquisadores brasileiros e estrangeiros que tm se dedicado a
investigar o ensino de Biologia, Fsica e Qumica, so unnimes em anunciar que a insero
do debate epistemolgico, via Histria e Filosofia da Cincia, nos espaos de formao
docente, devidamente articulado s suas prticas de ensino, estratgia profcua para uma
melhor preparao dos professores e superao do ensino dogmtico e memorstico que
ainda perdura na Educao Cientfica, em diversos mbitos.
Esta defesa corroborada, em mbito internacional, sob diferentes argumentos.
Gagliardi e Giordan (1986) sugerem a utilizao da Histria da Biologia como ferramenta
capaz de auxiliar na definio do que denominam de conceitos estruturantes. Segundo os
autores, os conceitos estruturantes foram decisivos para o desenvolvimento cientfico e
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[...] natureza da cincia e seus mtodos, a relao entre cincia e seu contexto social,
erros histricos presentes em livros didticos, histria de alguns assuntos ensinados
na escola, desmistificao de grandes cientistas, exemplos e relatos de aplicao da
histria e filosofia da cincia em sala de aula [...] (SILVA, 2006, p. x).
uma
perspectiva histrica-epistemolgica.
Nesse sentido, uma questo, entre tantas outras, motivaram a realizao do estudo ora
relatado: as matrizes curriculares dos cursos que formam professores de Cincias e Biologia
contemplam estudos e discusses acerca da Histria e Filosofia da Cincia?
Procedimentos metodolgicos
Com o objetivo de detectar a presena de aspectos histrico-filosficos na formao
inicial dos professores de Cincias e Biologia, foi realizada uma investigao analisando as
matrizes curriculares dos Cursos de Licenciatura em Biologia oferecidos pelas Universidades
pblicas situadas na regio Sul do Brasil. O estudo buscou identificar se nesses cursos esto
contempladas disciplinas relacionadas Histria e Filosofia da Cincia e ou Biologia.
A identificao das Instituies Pblicas Federais e Estaduais localizadas na regio
Sul do pas foi realizada mediante consulta ao site do Instituto de Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira (INEP) www.educacaosuperior.inep.gov.br/funcional/lista_ies.asp, sendo
elas:
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Instituies Federais:
Fundao Universidade Federal do Rio Grande - FURG (Rio Grande RS);
Universidade Federal de Pelotas UFPel (Capo do Leo RS); Universidade Federal de
Santa Catarina UFSC (Florianpolis SC); Universidade Federal de Santa Maria UFSM
(Santa Maria RS); Universidade Federal do Paran UFPR (Curitiba PR);
Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS (Porto Alegre RS) e Universidade
Tecnolgica Federal do Paran UTFPR (Curitiba PR). Das 07 Universidades Federais
localizadas na regio Sul do Brasil, 04 delas esto no Estado do Rio Grande do Sul, 02 no
Estado do Paran, e 01 no Estado de Santa Catarina.
Instituies Estaduais
Fundao Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC (Florianpolis SC);
Universidade Estadual de Londrina UEL (Londrina PR); Universidade Estadual de
Maring UEM - (Maring PR); Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG (Ponta
Grossa PR); Universidade Estadual do Centro Oeste UNICENTRO (Guarapuava PR);
Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE (Cascavel PR) e Universidade
Estadual do Rio Grande do Sul UERGS (Porto Alegre RS).Das 07 Universidades
Estaduais que se encontram na regio Sul, 05 esto no Estado do Paran, 01 no Estado de
Santa Catarina e 01 no Estado do Rio Grande do Sul.
Na sequencia, foram acessados os respectivos sites dessas Instituies para verificar a
oferta de Cursos de licenciatura em Cincias Biolgicas. Nas Instituies em que o curso
oferecido, foram acessadas as respectivas matrizes curriculares, com o objetivo de verificar a
ocorrncia de disciplina/s relacionada/s com a Histria e Filosofia da Cincia. Tambm foram
acessadas as ementas, cargas horrias e o status da/s disciplina/s, ou seja, se /so
obrigatria/s ou optativa/s. Houve Instituies que no disponibilizaram as ementas em seus
respectivos sites.
A pesquisa apresentada de cunho qualitativo centrada na anlise documental e
anlise de contedo, tendo como referncia Bardin (1977). Segundo esta autora, a anlise
documental tem por objetivo representar de forma distinta o contedo de um documento
original, condensando as informaes que facilitam a sua consulta. Esse procedimento
permite passar de um documento primrio para um documento secundrio. As ementas das
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disciplinas foram submetidas anlise de contedo (BARDIN, 1977), uma vez que a sua
leitura proporcionou uma sntese que permitiu algumas inferncias e interpretaes, presentes
na anlise dos dados e nas consideraes finais.
O panorama encontrado
Entre as 14 Universidades pblicas situadas no Sul do pas, 12 delas, sendo sete
Universidades Federais e cinco Estaduais, oferecem o curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas. As outras duas (UDESC e UERGS), ambas estaduais, no formam professores de
Cincias e Biologia para a Educao Bsica.
Das 12 Universidades que oferecem o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas,
seis delas (UFSM, UFPR, UFRGS, UTFPR, UEL e UEPG) no contemplam, na matriz
curricular do referido curso, disciplina/s que aborde/em aspectos relativos Histria e
Filosofia da Cincia. Esta ausncia pode comprometer a formao do professor quanto
possibilidade de rever a sua concepo sobre a Natureza do Conhecimento Cientfico.
Para Borges (1996), uma discusso no interior dos cursos sobre as relaes entre
prtica de ensino e concepes sobre a natureza do conhecimento cientfico deve ser
incentivada e, para tanto, a autora sugere a insero de disciplinas especficas que
contemplem a Epistemologia e a Histria das Cincias nos cursos de licenciatura, vinculadas
prtica de ensino e pesquisa. Esta insero poder possibilitar a superao de uma viso
linear e cumulativa da produo do conhecimento cientfico, entre outros benefcios para a
formao do professor e para o ensino de Cincias e Biologia na Educao Bsica. Os
prprios documentos oficiais, como o PCNs, recomendam essa insero nas aulas da
Educao Bsica. Para tanto, necessrio se faz inserir essa perspectiva na formao do
professor.
Assim, com a inteno de detectar a presena de aspectos histrico-filosficos na
formao dos estudantes, futuros professores, foram analisados dados fornecidos nos sites das
seis Universidades (FURG, UFPel, UFSC, UEM, UNICENTRO e UNIOESTE) que oferecem
o curso de licenciatura em Cincias Biolgicas e que preveem em sua matriz curricular
disciplinas relacionadas abordagem histrico-epistemolgica.
Observamos que a maioria dos cursos optou por oferecer a discusso em uma nica
disciplina, exceto os cursos da FURG e UEM que propem o componente curricular em dois,
e a UFSC em trs semestres. Portanto, dedicando uma carga horria maior discusso
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formao dos professores de Cincias e Biologia, realizamos uma anlise detalhada dos
ementrios das disciplinas citadas. Apenas a FURG, UFSC, UEM e UNICENTRO
disponibilizam os ementrios ao pblico. Portanto, a anlise a seguir apresentada, diz respeito
especificamente aos cursos de Cincias Biolgicas oferecidos por estas Universidades.
Em relao aos contedos contemplados pelo/s componente/s curricular/es, foi
possvel destacar duas abordagens sobre a cincia priorizadas pelos ementrios: uma
abordagem externalista e uma abordagem internalista da cincia.
Contedos que contemplam a viso externalista da cincia procuram enfatizar
questes externas comunidade cientfica para discutir/analisar os rumos da cincia, tais
como fatores sociais, polticos, econmicos, religiosos, culturais e ideolgicos, entre outros,
implicados no fazer cientfico. Esses contedos podem ser identificados nas ementas
fornecidas pelos cursos de licenciaturas da FURG (www.furg.br) e UNICENTRO
(www.unicentro.br) uma vez que discutem aspectos histricos, ticos, sociolgicos e
antropolgicos da cincia para dar suporte ao Ensino de Cincias e atuao profissional,
assim como a evoluo do pensamento cientfico e cincia contempornea. No ementrio
do curso de licenciatura da FURG (www.furg.br), encontra-se ainda a relao entre cincia e
filosofia no decorrer da histria da cultura ocidental.
Contedos que propiciam uma viso internalista da cincia, ou seja, priorizam
contedos intrnsecos ou cognitivos da prpria cincia, foram encontrados nos ementrios da
UFSC e da UNICENTRO: a natureza e a especificidade do conhecimento cientfico, os
procedimentos envolvidos na sua produo, os princpios e regras que regem sua legitimao
e de seus padres gerais de desenvolvimento e progresso (UFSC, www.ufsc.br), a evoluo
de algumas concepes hegemnicas em um perodo determinado da histria da biologia, que
permita discutir conceitos, teorias, implicaes na atividade cientfica e na educao cientfica
(UFSC, www.ufsc.br); - estudo epistemolgico propedutico dos modelos explicativos e dos
conceitos e princpios fundamentais que regem nos (sic) diferentes cincias biolgica
(UFSC, www.ufsc.br); a posio das cincias biolgicas no universo das disciplinas
cientficas e a especificidade de seus modelos explicativos e padres metodolgicos (UFSC,
www.ufsc.br); demarcao entre Cincia e no-Cincia (UNICENTRO, www.unicentro.br).
Cabe destacar que a citada dicotomia epistemolgica entre uma anlise internalista e
externalista do empreendimento cientfico no foi evidenciada, mesmo porque, apenas o curso
de Cincias Biolgicas da UFSC disponibiliza o rol de referncias utilizadas para subsidiar as
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Filosofia das Cincias Biolgicas, as quais possibilitam aos professores em formao perceber
a cincia como uma atividade racional organizada e socioculturalmente situada. Pode
possibilitar, tambm, uma postura mais crtica em relao ao conhecimento produzido na
atualidade, bem como reconhecer as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade CTS.
H ementas, tanto de disciplinas obrigatrias quanto de disciplinas optativas, que
apresentam uma consistncia interna que, de modo explcito, deixa clara a intencionalidade de
proporcionar ao futuro professor a apropriao de uma consistente concepo epistemolgica
sobre a natureza do conhecimento cientifico. A proposta do curso de Cincias Biolgicas da
UFSC o exemplo que mais se ajusta a essa observao.
Pelo estudo realizado pode-se concluir que ainda bastante incipiente a discusso e a
insero da Histria e Filosofia da Cincia nos cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas
das Instituies selecionadas. Portanto, faz-se necessrio uma formao que contemple a
Histria e Filosofia da Cincia como forma de propiciar ao professor uma viso mais
adequada sobre a Natureza da Cincia.
Para Gagliardi (1988), a Histria da Cincia pode ajudar os professores a alterarem a
sua prtica tradicional para uma prtica que priorize a construo do conhecimento,
favorecendo, segundo Giordan e De Vecchi (1996), uma compreenso da produo do
conhecimento cientfico como uma conquista de conhecimentos por aproximaes sucessivas
atravs de retificaes e mltiplas rupturas.
Zanetic (1988) defende a insero da Histria e da Filosofia da Cincia nos cursos de
formao, pois, mesmo que os professores no estejam familiarizados ou seguros para realizar
uma abordagem de contedos com base na Histria e na Filosofia da Cincia, ela, de alguma
forma, alimentar suas aulas.
Se considerarmos que a introduo de um sujeito em um estilo de pensamento
pedaggico que, segundo Fleck (1986), est intimamente ligada sua formao e que esta tem
peso considervel na ao / atuao do sujeito, uma vez que representa o solo firme de onde
se extraem e se imitam os modelos, a posio de Zanetic (1988) significativa. A articulao
entre Histria da Cincia e Ensino por meio do estudo de episdios histricos e sua anlise
epistemolgica, ou por meio de disciplinas especficas, pode ajudar o futuro professor a
desenvolver uma concepo mais adequada do empreendimento cientfico.
Ludwik Fleck (1986), que recorreu sociologia do conhecimento para a re-elaborao
terica do conceito anti-individualista do conhecimento, advoga que a epistemologia de um
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saber deve incluir seus condicionantes sociais, culturais e histricos. Enfatiza, ainda, que a
cincia moderna no pode ser entendida sem que se recorra ao estudo de seu
desenvolvimento, uma vez que ela produto de saberes remotos que foram se transformando
e se desenvolvendo ao longo do tempo.
Muitos professores em sala de aula tendem a imitar os modelos que vivenciaram
durante sua escolarizao. O mesmo pode ocorrer com suas concepes sobre a natureza da
cincia. Os professores tendem, implicitamente, a manter as mesmas concepes de cincia
que vivenciaram durante a formao na universidade.
Consideraes finais
Apesar de muitos pesquisadores da rea da Educao em Cincias defenderem a
insero da Histria e Filosofia da Cincia no ensino, prioritariamente na formao do
professor, com o objetivo de instrumentalizar os futuros docentes para uma articulao
consistente entre Histria e Filosofia da Cincia e Ensino, ainda incipiente essa perspectiva
nos Cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas das Universidades selecionadas e situadas
na regio Sul do Brasil.
Conforme argumentamos no incio deste texto, a natureza do conhecimento cientfico
est implcita nas prticas e nos discursos dos docentes, de modo que uma perspectiva
hstrico-filosfica do empreendimento cientfico est presente na educao cientfica de
modo geral, bem como, na formao dos professores para essa rea do conhecimento.
Nesse sentido, o estudo deixou evidente que, apesar das iniciativas identificadas e
analisadas, se faz necessrio um investimento significativo na formao inicial de professores
de Cincias e Biologia, no sentido de propiciar subsdios que possibilitem aos professores
uma viso mais adequada e ampla a respeito da produo cientfica e das relaes CTS
Cincia, Tecnologia e Sociedade.
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