Fichaje N1

Pequea, J. & Escurra, L. (2006). Efectos de un programa para el mejoramiento de la

autoestima en nios de 8 a 11 aos con problemas especficos de aprendizaje. Revista
IIPSI, v. 9, n 1, pp. 9 22.
Importancia de la Autoestima
El nivel de la autoestima tiene profundas consecuencias en cada aspecto de
nuestra existencia: en el mbito personal, familiar, escolar y social. Una autoestima
saludable se relaciona con la racionalidad, el realismo, con la creatividad, la
independencia, la flexibilidad y la capacidad para aceptar los cambios, con el deseo de
admitir los errores y la disposicin a cooperar. Mientras que una autoestima baja se
correlaciona con la irracionalidad y la ceguera ante la realidad, con la rigidez, el miedo
a lo nuevo, con la conformidad, con la sumisin o el comportamiento reprimido y la
hostilidad a los dems (todas estas caractersticas tienen implicancias para la realizacin
personal y la adaptacin social).
Cuanto ms slida es la autoestima, mejor preparado est el sujeto para hacer
frente a los problemas que se presentan a nivel personal, familiar o laboral. Cuanto
mayor sea el nivel de autoestima, la forma de comunicacin ser ms abierta, honrada y
apropiada porque creemos que nuestros pensamientos tienen valor al igual que los
ajenos. Del mismo modo, nos inclinaremos a tratar a los dems con respeto, buena
voluntad y justicia, y que no tendremos a considerarlos amenaza, pues el respeto a uno
mismo es el fundamento del respeto a los dems.
Alcntara (1988) seala tambin implicancias significativas de la autoestima como
ncleo de la personalidad. En este sentido la autoestima:
Tambin posee implicancias significativas como ncleo de la personalidad. En este
sentido la autoestima:
Favorece el aprendizaje, pues la baja autoestima genera impotencia y
frustracin en los estudios. Por el contrario, se abordan los nuevos aprendizajes
con confianza y entusiasmo.
Ayuda a superar las dificultades personales, as los fracasos y conflictos no
sern experiencias paralizantes, pues primarn la estima personal y la seguridad
en las propias capacidades.

 Fundamenta la responsabilidad, pues quienes se valoran positivamente se

comprometen con mayor facilidad.
Apoya la creatividad, pues la fluidez, originalidad de ideas e incentivos se
consiguen con una adecuada autovaloracin.
Determina la autonoma personal, ya que una autoimagen positiva, permite la
formacin de personas autnomas, independientes y seguras.
Permite relaciones sociales saludables, abiertas y asertivas.
Garantiza la proyeccin futura de la persona, pues en la medida que nos
valoramos crecen las expectativas por nuestro desempeo sea escolar, laboral,
social, etc. Aspirando a metas superiores.
Importancia de la autoestima en la educacin
Los nios llegan al colegio portando dentro de s las consecuencias de las
relaciones que mantienen con los adultos que ms significado tienen para ellos en la
vida. A estos nios tambin les afectarn las experiencias que tengan con sus abuelos,
tas, tos y cuidadores, constituyendo el espejo a travs del cual el nio o la nia
desarrolla su autoestima. Cuando ambos alcanzan la edad escolar ya tienen formada una
imagen de s mismos, imagen que puede alterarse por sucesivas experiencias con
profesores y compaeros de clase.
Es necesario que los profesores y los padres, por su enorme significacin para
los nios, asuman un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva y tomen
conciencia de los efectos emocionales que tienen la aprobacin y el rechazo.
Cada vez que se establece una relacin, se est transmitiendo aprobacin o
desaprobacin y, en esa misma medida, se van devolviendo o entregando caractersticas
personales que pasan a integrar la autoimagen de esa persona. De este modo, la
interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza en
s mismo que desarrolla el nio, es decir, si siente que lo hace bien o mal.
Si el nio percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los
alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones interpersonales con estas
caractersticas. Si por el contrario observa y aprende formas distantes, crticas o
descalificatorias de relacionarse, interiorizar en forma casi automtica este tipo de
interacciones.
Se puede apreciar que existe una relacin circular, si el nio tiene una autoestima
alta, se comportar en forma agradable, ser cooperador, responsable, rendir mejor y

facilitar el trabajo escolar. Por lo tanto, el profesor posiblemente ser reforzante,

estimulante y entregar retroalimentacin positiva, lo que har que el nio se comporte
mejor y as sucesivamente.
Si su autoestima es baja se pondr agresivo, irritable, poco cooperador, poco
responsable. En esta situacin es altamente probable que el profesor tienda a asumir una
postura ms crtica y rechazante frente al nio, quien a su vez, se pondr ms negativo y
desafiante, crendose as un crculo vicioso.
Por otro lado, se ha encontrado una relacin entre la autoestima de los profesores
y la autoestima de los nios, se seala que los profesores con una buena autoestima dan
ms seguridad a los nios, estn ms satisfechos con su rendimiento escolar, desarrollan
un clima emocional ms positivo y sus alumnos se aprecian ms contentos en la sala de
clases. Los profesores con baja autoestima tienden a tener miedo de perder autoridad,
por lo tanto usan una disciplina mucho ms represiva; sus alumnos son menos creativos,
no saben trabajar solos, son ms tensos e irritables y dependen del control que el adulto
ejerce sobre ellos.
Relaciones entre la autoestima y rendimiento escolar
Diferentes estudios han podido demostrar la existencia de una estrecha relacin
entre autoestima y rendimiento escolar. Como es evidente, por lo general los nios con
buen rendimiento escolar tienen una buena autoestima. Ellos tienden a confiar en sus
capacidades y a sentirse autoeficaces y valiosos.
Se ha observado que la autoestima acadmica, tiene un peso muy importante
dentro de la autoestima global. As, durante la etapa escolar, los nios que tienen un
buen desempeo acadmico, por lo general no presentan problemas en su autoestima,
puesto que, dados sus logros escolares y la importancia de estos, tienden a sentirse bien
con ellos mismos.
Los nios de bajo rendimiento escolar, en cambio, tienden a presentar una baja
motivacin por aprender, a esforzarse poco, a quedarse con una sensacin de frustracin
por sus experiencias de fracaso, a sentirse poco eficaces y a evitar los desafos escolares,
puesto que parten pensando que no les va ir bien. Estos alumnos presentan generalmente
una autoestima baja. Cuando logran tener algn xito, lo atribuyen a factores
externos:tuve suerte o era fcil la prueba, y sus fracasos, a su falta de habilidad: no
puedo, no soy capaz. Segn los estudios realizados, este tipo de atribucin, adems
de tener un alto costo emocional y ser un fracaso para el desarrollo de la autoestima,

dificulta la superacin acadmica, ya que el alumno asume una actitud desesperanzada

por falta de motivacin y energa para el trabajo.
En relacin a la familia de los nios con trastornos especficos en una familia
etiquetadora o abandonadora, los nios pierden el inters, bajan su rendimiento y estn
constantemente confirmando con su actitud negativa la baja opinin que se tienen de
ellos. No obstante tambin han mostrado que si la familia apoya al nio mostrndole
confianza en sus capacidades y dndole el apoyo necesario, pese a las dificultades, el
nio logra mantener una autoestima adecuada.
De este modo, el colegio y la familia pueden ser instituciones que respondan
apropiadamente a las necesidades del nio, logrando evitar que se produzcan efectos
emocionales secundarios a las dificultades de rendimiento escolar. Dentro de las cuatro
variables significativas en este sentido, al comparar familias de nios que presentaban
problemas derivados de los trastornos de aprendizaje, pero sin problemas emocionales.
Siendo las siguientes:
a. Cohesin del grupo familiar.
b. Aceptacin del trastorno de aprendizaje.
c. Apoyo emocional.
d. Compensacin activa de las reas deficitarias.
Con relacin a la cohesin del grupo familiar, se seala que los nios con
trastornos de aprendizaje, pero sin problemas emocionales provienen mayoritariamente
de familias donde hay una estrecha unin de la pareja de padres y donde existen lmites
entre el subsistema padres y el subsistema hijos, es decir, donde los padres no se dejan
invadir por los hijos.
Lo anterior enfatiza la necesidad de establecer lmites entre ambos subsistemas.
Adems, se aprecia que en las familias de nios sin problemas emocionales, la figura
paterna se involucra ms activamente en el aprendizaje de sus hijos. Estos destacan la
importancia de comprometer ms al padre en el rendimiento escolar de los nios.
En cuanto a la aceptacin del trastorno del aprendizaje, los padres de los nios
sin dificultades emocionales conocen y aceptan abiertamente el problema de sus hijos y
lo localizan en un rea, no generalizando la dificultad a todo el comportamiento del
nio.
En los nios bien adaptados, el apoyo emocional se materializa en esfuerzos
sostenidos y sistemticos de los padres para disminuir el efecto del fracaso y lograr el

desarrollo de otras habilidades, de manera que su imagen personal no dependa

exclusivamente del colegio.
En relacin a la compensacin de las dificultades, los padres de los nios sin
problemas emocionales tienden a ser ms activos en disear estrategias para ayudarlos a
superar su problemtica, tienen expectativas claras y toman en cuenta los obstculos que
el nio enfrenta, no atribuyndolos exclusivamente a la falta de esfuerzo.
En el contexto escolar, algunas dificultades emocionales que suelen presentar los
nios con problemas de aprendizaje son:
a. Aceptacin del trastorno del aprendizaje por parte de los profesores.
b. Apoyo emocional entregado a los estudiantes.
c. Compensacin activa de las reas deficitarias a travs de diferentes estrategias
pedaggicas, por ejemplo disear, situaciones en las que estos alumnos puedan ser
altamente exitosos, o desarrollar programas de tutoras que le permitan asimilar la
informacin en forma ms individual.
Fichaje N2
Ventanas para nuestros nios violeta Oklander
Arcilla
Ofrece experiencias tctiles y kinestsicas. Muchos nios con problemas de percepcin
y motricidad necesitan este tipo de experiencia. Acerca a las personas a sus
sentimientos. Con frecuencia parece penetrar la coraza protectora, las barreras en un
nio. Las personas que estn muy distanciadas de sus sentimientos y que continuamente
bloquean su expresin, por lo general estn desconectadas de sus sentidos. A menudo la
arcilla tiende un puente entre sus sentidos y sus sentimientos. Los que son inseguros y
temerosos pueden sentir una sensacin de control y dominio a travs de la arcilla. Es un
material que se puede "borrar" y que no tiene normas claras y especficas para su uso.
Es muy difcil cometer un "error" con la arcilla. Los nios que necesitan reforzar su
experiencia de autoestima vivencian un sentido nico del yo a travs de su manejo. Es
un buen eslabn para la expresin verbal de nios no comunicativos. Permite al muy
parlanchn, incluyendo a quienes sus padres y maestros acusan de hablar demasiado, un
medio de expresin que les ahorra montones de palabras.
Arcilla Plstica para Modelar

Mientras converso con un nio, puedo juguetear con un trozo de plasticina y darle un
pedazo para que l tambin juegue. Si un nio habla de su hermano, puedo hacer
rpidamente un hermano de plasticina. As puedo traer la situacin a una experiencia
presente que se puede trabajar en una forma mucho ms provechosa que si
continuramos hablando "sobre" ella. Hablar "sobre" algo, a menudo no conduce a
nada, soslayndose con frecuencia los reales sentimientos involucrados.