-INTRODUCCIN

EN LA ACTUALIDAD, LA ENSEANZA DE LAS

MATEMTICAS ES UNA DE LAS PREOCUPACIONES QUE
MS SOBRESALEN A NIVEL INTERNACIONAL, ESTO
DEBIDO A LOS RESULTADOS DE LAS PRUEABAS PISA,
LOS CUALES COLOCAN A MXICO EN LOS LTIMOS
LUGARES CON RESPECTO A LA MISMA. DICHOS
RESULTADOS SON NOTORIOS A NIVEL DE LA
EDUCACIN BSICA, DONDE A PESAR DE QUE LAS
MATEMTICAS SON UNA DE LAS ASIGNATURAS MS
SIGNIFICATIVAS EN MUCHAS OCASIONES SON VISTAS
CON ABURRIMIENTO Y ENFADO POR PARTE DE LOS
ESCOLARES; ES POR ELLO QUE EN EL PRESENTE
DOCUMENTO SE PRETENDE INCIIDR EN UN GRUPO DE
EDUCACIN BSICA, CON LA FINALIDAD DE MEJORAR
EL PROFCESO MULTIPLICATIVO ATRAVS DE DIVERSOS
TIPOS DE JUEGO, ASPECTOS QUE COMPONENE EL
PRESENTE DR Y QUE SE RELATANA CONTINUACIN .
Lo que respecta a las matemticas, como una de las asignaturas con
mayor significancia dentro del nivel educativo bsico; es de suma
importancia el desarrollo adecuado de la materia en los diferentes
grados acadmicos haciendo nfasis en que el desarrollo de la misma
refiere al trabajo desempeado por los docentes quienes son los guas
en el proceso enseanza aprendizaje, as pues el presente documento se
encuentra enfocado en la asignatura de matemticas, centrndose en el
desarrollo y mejora del proceso multiplicativo como tema de bajo
dominio, realizando as la estructura de un proceso que dio lugar a la
mejora de dicho contenido a travs de la implementacin del juego
como estrategia didctica.
El presente documento fue elaborado con base a las experiencias
vividas por parte de la autora durante el trascurso de su ltimo ao de

formacin, quien mediante el presente refleja los aprendizajes obtenidos

y su maduracin docente; adems muestra el proceso realizado en
mejora de un tema de bajo dominio tal como lo fue el desarrollo del
proceso multiplicativo.
El presente trabajo se encuentra dividido en cuatro captulos donde se
plasman las diversas acciones realizadas durante el anpalisis de
experiencia. En el captulo I se abordan las caractersticas que conforma
en contexto

escolar

interno

externo,

haciendo

nfasis

en

la

importancia e influencia que ejerce este dentro del proceso enseanzaaprendizaje de los estudiantes, ya que infiere de forma directa por ser el
espacio donde el alumno de desenvuelve y convive con sus pares, se
relaciona con diversos grupos sociales, adopta diversas culturas,
aprende a comunicarse mediante un lenguaje oral y escrito, creando as
su propia identidad; En este apartado el lector encontrar lo referente a
la eleccin del grupo focal haciendo una descripcin detallada del
mismo, adems se abordan aspectos sobre el diagnstico realizado para
detectar el problema significativo; de la misma forma se encuentran las
caractersticas de la tutora del grupo de prcticas, quien es gua en
dicho proceso, la infraestructura de la institucin, los materiales, as
como los principales elementos de la organizacin escolar.
El captulo II contiene los fundamentos legales que sustentan

la

educacin dentro de nuestro pas y la incidencia de los mismos dentro

del contexto real, es en este apartado es donde se hace mencin del
plan y programa de estudios y del trabajo que los docentes se
encuentran realizando, su papel en el proceso enseanza-aprendizaje y
el papel de los estudiantes, sus derechos y obligaciones, respondiendo
pues a la siguiente interrogantes Quin es el centro de la educacin? El
docente o los estudiantes. De la misma manera se abordan aspectos
referentes a la materia de matemticas, enfoque, objetivos generales y
especficos, la divisin de la misma, etc. Adems de la estrategia del

juego,

as

como

implementar,

los

materiales

que

sern

implementados en la solucin de la problemtica detectada, los fines

educativos con los cuales se realiza dicha investigacin y evaluacin de
alumnos y docentes as como la opinin de la autora frente a las
reformas que se han venido realizando en los ltimos aos, por parte del
gobierno actual.
El tercer captulo est compuesto por todos los aspectos referentes a la
estrategia del juego, desde lo referente a la teora que sustenta dicha
propuesta, sus caractersticas, entre otras, realizando una descripcin
detallada de cada uno de los pasos, as como las cartas descriptivas de
las diversas actividades realizadas en la itnrevencin.
Dentro de este se plantea todo el proceso de planeacin referente a la
estrategia

didctica

implementada

para

atender

el

proceso

multiplicativo como tema de bajo dominio relacionado a cada una de las

actividades, as como la justificacin y especificacin de las mismas, en
que consiste el proceso multiplicativo, quien sustenta la tipologa de las
actividades, en qu consisten cada una de las actividades que
conforman la estrategia, como sern desarrolladas, que materiales sern
utilizados, como se evaluaran dichas actividades, en que momentos y
con qu fines, los propsitos a alcanzar de forma especfica durante el
desarrollo de cada uno de los momentos que componen la estrategia y
de forma general en que consiste en su conjunto la estrategia didctica
a aplicar.
Para finalizar el orden con los captulos se encuentra el cuatro dentro del
cual el lector podr leer de forma detallada la reconstruccin de cada
una de las actividades desarrolladas, haciendo nfasis en la parte
prctica y reflexiva que se desarrolla dentro de cada una de las
actividades

en

los

diferentes

momentos

temporales

los

cuales

corresponden a el momento previo a la clase, durante la clase y

posterior al desarrollo de la clase, en las cuales se hace una reflexin de

lo realizado durante la puesta en marcha del programa de intervencin,
as como su elaboracin y prctica, dicha reconstruccin tiene por
objetivo evaluar cada uno de los pasos desarrollados, por lo que se
encontraran reflexiones por parte de la referentes a como hubiese
mejorado los resultados ya obtenidos si tuviera la oportunidad de volver
a aplicar dicha estrategia, as como la importancia de evaluar, los
resultados obtenidos por parte del grupo experimental, lo logrado en
torno a los objetivos planteados, el apego al enfoque, la utilidad e
impacto del material y la estrategia misma y la respuesta dada por parte
de los estudiantes, en tanto a los resultados de aprendizaje y aquellos
relacionados a la respuesta dada frente a la actividad.
El siguiente punto refiere a la parte de conclusiones las cuales ofrecen al
lector los resultados obtenidos durante el desarrollo de la estrategia
didctica, dando respuesta a las preguntas centrales,
evidenciando la consolidacin de

as como

algunos rasgos del perfil con los

cuales debe atinar una vez culminada su preparacin, as como

los

retos superados y los que an tienen oportunidad de mejora.

EN EL APARTADO DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS SE ENCUENTRA
UN LISTADO DE AUTORES QUE DAN SUSTENTO AL DR

Y QUE EST

CONSTITUIDO POR LIBROS, REVISTAS Y ARTCULOS ELECTRNICOS.

Finalmente se encuentra el apartado de anexos, donde se muestra parte

del proceso desarrollado como evidencia del mismo, las referencias que
sustentan

el presente documento, cabe mencionar que el presente

trabajo es tambin muestra de lo aprendido durante los semestres

sptimo y octavo, con los cuales doy por finalizada mi formacin
docente y el cual espero logre enriquecer la formacin de las
generaciones posteriores, as como ser una herramienta en apoya a

docentes que se enfrenten con situaciones similares al problema

planteado.

-CONCLUSIONES
Todo proceso de investigacin debe culminar con las reflexin y el
anlisis de los resultados obtenidos durante el trayecto realizado, en que
ha favorecido realizar dichas actividades y como lo ha hecho, realizando
una recapitulacin de lo anteriormente mencionado, as como lo
realizado dentro del presente documento; a continuacin se abordarn
las conclusiones a las cuales se han llegado una vez desarrollado e
implementado la propuesta de investigacin en solucin al problema
detectado mediante el proceso diagnostico que se llev a cabo.
Comenzare hablado un poco sobre mi propuesta de intervencin la
eleccin de la estrategia del juego dando respuesta a las preguntas
centrales expuestas dentro del captulo I, las cueles se relacionan de
forma directa con la propuesta en s, las cuales son las siguientes; Por
qu el juego como estrategia didctica?, realmente en un primer
momento dude y me sent insegura de mis habilidades respecto a poder
desarrollar los diferentes juegos de manera satisfactoria en mi grupo
focal, ya que la falta de control siempre fue uno de mis principales
problemas y este mismo obstaculizaba proporcionar clases efectivas,
esto acompaado de mi creencia, sobre que el juego es la principal
causa de perder el control aumentaron mis temores con respecto a la
estrategia elegida; sin embargo y gracias a las investigaciones
referenciales de diversos autores tales como Vygotsky, Piaget y Ortega,
ENTRE OTROS, logre armarme de valor y llevar en prctica dicha
estrategias

obteniendo

resultados

satisfactorios

experiencias

inolvidables que han permitido mi crecimiento como profesional, por lo

que actualmente tengo una conceptualizacin sumamente diferente a la
que tena previa a la implementacin de la propuesta ya que considero
que el juego como estrategia favorece en gran medida el aprendizaje de
los

estudiantes ya

que este

propicia ambientes de aprendizaje

favorables, despertando y manteniendo el inters de los estudiantes en

las sesiones de trabajo, sin dejar de contar el aprendizaje significativo

que como hace mencin Ausubel se entiende como la incorporacin de
la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo, es decir los
juegos se realizaron haciendo hincapi a los estudiantes en la
importancia de desarrollar el proceso multiplicativo de forma correcta y
al querer participar estos estudiaban las tablas de multiplicar las cuales
son base en dichos procesos,

haciendo utilidad de las mismas en la

resolucin de los diferentes problemas planteados, con esto se evidencia

que el juego logro despertar el inters de los estudiantes por un tema de
bajo dominio inducindolo al repaso del mismo para poder ser partcipe
de la estrategia planteada.
Otra de las preguntas centrales es Cul es la importancia de saber
multiplicar?, claramente las matemticas son una materia que se
desarrolla en el da a da sin importar que las personas asistan o no a
una institucin educativa, principalmente lo referente a las operaciones
bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin), ya que el aprendizaje de
las mismas nos facilitan el integrarnos a una sociedad econmicamente
en

movimiento

que

es

en

el

mbito

donde

ms

pueden

ser

implementadas, por ejemplo, saber cunto debes recibir de salario si se

te paga el da a $134 y si has trabajado 4 das, basta entonces con
realizar una multiplicacin de 134 x 4 o bien si trabajaste los 7 das, 134
x 7, es all donde es sumamente importante realizar este tipo de
operaciones correctamente ya que si no es as estas saldran errneas y
por lo tanto perderas dinero, en el mbito educativo lo referente a el
proceso multiplicativo tiene mucha importancia debido a lo implcitas
que se encuentra este en las mltiples temticas que conforman a cada
uno de los grados de educativos en nivel bsica, de all que la propuesta
que se desarroll fuera encaminada a que el estudiante lograse efectuar
el desarrollo de problemas en multiplicativos o en los cuales la
multiplicacin estuviera integrada tomando en cuenta el enfoque de la

materia de matemticas proveniente en el Programa de Estudios 2011,

donde en el cual se pretende que los estudiantes logren aplicar los
conocimientos obtenidos en la escuela dentro de la vida cotidiana,
resolviendo problemas que se les pudiesen presentar.
Ahora

bien

la

estrategia

implementada,

como

tal

Olimpiadas

Matemticas, en lo que a la autora del presente documento respecta,

constituyo un reto el cual disfrute en medida es que iba aplicando, pues
los

educandos

se

encontraban

sumamente

interesados

en

las

actividades por esta razn la respuesta del grupo de manera general fue
favorable en gran medida, logrando motivar a una servidora que se
encontraba dudando sobre su verdadera vocacin en la docencia,
considero que el desarrollar dicha estrategia con el fin de incidir sobre
un tema de bajo dominio favoreci a la regulacin del mismo con
respecto a los alumnos; y a su vez enriqueci la diversidad de trabajo y
su compromiso con el mismo, habiendo paso a una nueva mentalidad
que la hace ser ms abierta a la implementacin de nuevas estrategias
que favorezcan el trabajo cotidiano, comprendiendo claramente que no
se debe guiar a los jvenes para la escuela, sino para la vida, para
incorporarse a esa sociedad cada vez ms competitiva.
Con respecto a lo anterior puedo decir que no solo los estudiantes
lograron obtener beneficios del programa de intervencin aplicado, sino
que mi persona tambin ha obtenido grandes beneficios con lo que
refiere a mi maduracin profesional, mejorando as mltiples cuestiones
que me obstaculizaban mi labor diaria o que simplemente me hacan ver
como una docente ms en la lista del anonimato, considero que logre
perfeccionar algunas de las fortalezas con las cuales contaba, tales
como el dominio de los temas, puesto que tena dominio pero faltaba
darle un toque a las clases para que estas fueran ms creativas,
Aactividades y dinmicas relacionadas con los diversos temas de

trabajo, lo que permito que los alumnos aumentaran su inters por la

materia.
Por otra parte una de las debilidades que he venido eliminando poco a
poco es la del control del grupo, y para m ha sido la de mayor
significancia ya que de algn modo creo que sin el control de la clase el
docente no puede lograr que los alumnos logren realizar los procesos
cognoscitivos, para desarrollar un nuevo aprendizaje, ya que el
ambiente de aprendizaje no es el adecuado y los educandos se
encuentran apticos a la clase, realmente est ha sido la problemtica
personal que ms me ha costado alcanzar, incluso puedo decir que
durante un trayecto del proceso me sent sumamente impotente e
incapacitada para atender la situacin por la cual me estaba enfrentado,
pero afortunadamente he ido mejorando poco a poco y con mucho
esfuerzo invertido, podr escucharse un poco religioso pero alejado de
ello esta, la esperanza es realmente lo ltimo que muere me
encontraba cansada de implementar tantas estrategias de control que
eran funcionales nicamente por breves lapsos de tiempo y no de
obtener resultados, sin embargo en mi mente tena muy en claro que
deba de algn modo apaciguar ese mar de gritos y destrozos que al
final he venido logrando y me siento mucho ms que orgullosa de ello.
De manera general puedo afirmar que lo obtenido durante este ltimo
ao ha sido una experiencia sumamente increble he logrado madurar
no solo como docente, sino como persona, puedo decir que soy capaz de
responsabilizarme de un grupo y sacarlo adelante venciendo cualquier
obstculo que se me presente, as como ser apoyo para cada uno de los
jvenes, tengo muy en claro que quiero ser la diferencia, ser un ejemplo
de superacin para futuras generaciones; puede que mi etapa en es este
nivel concluya, sin embargo comienza un verdadero reto a enfrentar y
para el cual me siento ms que preparada.

Ahora bien referente a los rasgos del perfil de egreso que he venido
desarrollando y fortaleciendo a partir de mi formacin docente puedo
destacar dentro de cada uno de ellos lo siguiente;
-Habilidades

intelectuales

especficas.

En

relacin

he

logrado

consolidar la mayora de mis habilidades cognoscitivas las cuales me

han permitido desarrollar el presente trabajo, haciendo uso de la
observacin, el anlisis, la interpretacin, la reflexin, la investigacin y
bsqueda de informacin, la creacin de hiptesis, de crear estrategias y
sobre todo de orientar a otros a desarrollar dichas capacidades.
-Dominio de los propsitos y contenidos de la educacin bsica. Con
respecto a este rasgo considero que he tenido una maduracin y me
siento una docente preparada a cualquier interrogante referente a los
propsitos, el enfoque, los contenidos y todos aquellos aspectos
referentes a la asignatura de matemticas, ya que durante todo el
proceso desarrollado, he logrado investigar y empaparme de los
mismos, para darle sustento y direccin al trabajo desempeado.
-Competencias didcticas. Respecto a este rasgo he aprendido a disear
actividades innovadoras en las cuales involucre las necesidades que
presente el grupo, adecuar las mismas y ser capaz de llevarlas a la
prctica de manera satisfactoria, el haber pasado por este proceso me
ha abierto las puertas a nuevas oportunidades de mejora que me han
permitido ser ms trascendente en este sentido convirtindome as en
una docente constructivista capaz de guiar a sus alumnos a lograr crear
su propio conocimiento mediante actividades que logren la involucracin
de los mismos.
As como la elaboracin de instrumentos que me permitan evaluar los
aprendizajes y los procesos desarrollados por parte de los estudiantes,
materiales que favorezcan en resultado del proceso enseanzaaprendizaje y la aplicacin y valoracin de los mismos.

-Identidad profesional y tica. Considero que en este punto he logrado

iniciar a construir mi identidad docente, teniendo con base a las
diferentes relaciones que he logrado establecer con los estudiantes, los
padres de familia y el dems personal que labora dentro de la institucin
educativa, en este sentido CONSIDERO que tomara algn tipo hasta que
pueda establecer por completo mi verdadera identidad profesional, sin
embargo quiero enfocar esta en valores tales como la igualdad, el
respeto, la honestidad, la responsabilidad y la empata, siendo pues
estos los que ms predico dentro de la practica diaria.
-Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del
entorno de la escuela. En relacin a este aspecto puedo decir que
alcanzo a identificar las caractersticas del entorno al cual me integro,
sin embargo tengo dificultad en alcanzar a cubrir la demanda de estas,
por lo que tengo presente que no todos los problemas sociales que se
encuentran en el contexto estn en manos del docente, es decir trato de
dar solucin a las problemticas haciendo lo que me es posible y me
corresponde como docente, por otra parte y debido a la cercana que he
logrado tener con algunos de los padres de familia me he sentido
apyada dentro del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje ya que
realizamos un trabajo en conjunto maestra-alumnos-padres de familia,
frente a los problemas contextuales.
Y TUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES?
ADEMS NO HABLAS SOBRE TU ESTRATEGIA, COMO ESTABA EL GRUPO
ANTES Y COMO AL FINAL, ADEMS DE LOS INDICADORES DE TU
EVALUACIN.. FAVOR DE ATENDER