Directorio Índice

Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo Página

León
Rodrigo Medina de la Cruz
Secretario de Educación
José Antonio González Treviño Índice 2
Subsecretaria de Educación Básica
Irma Adriana Garza Villarreal
Coordinador de Tecnología Educativa
Editorial 3
Juan Lauro Calvillo Domínguez

Comité Editorial SECCIONES

Director
Armando Alán Tijerina Martínez
Staff Ciencia y Tecnología
Carlos Martínez Rodríguez
El papel de las TIC en la alfabetización científica:
Héctor González Caballero
Juan Carlos García Cavazos sus desafíos de inicio de siglo 4
Francisco Javier González Gómez
Educación a distancia
Creación de actividades basadas en la Web 10
Colaboran en este número:
Análisis
Manuel Villarruel Fuentes
Elisa Daniela Morales Martínez Aplicaciones de software educativo como
Sebastian Cordero Salas estrategia didáctica para promover aprendizajes
Javier Matuk
significativos en contenidos de Ciencias I 15
Francis Pisani
Carmen Hernández Hernández
Opinión

Los mitos de la tecnología ecológica 20

Sociedad de la información

Guerras contra la Web 22

Proyectos estratégicos
Uso de tutoriales como una herramienta exitosa
en el aprendizaje activo 24
Domicilio de la publicación:
Juan Escutia y Albino Espinosa s/n
Col. Obrera, Monterrey, NL
CP 64010 Datos y cifras 29
Teléfono: 2020 5573
Dirección en Internet:
http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_linea
Acerca de los autores 31
Contacto:
maestrosenlineanl@yahoo.com.mx Calendario 2009 – 2010 34

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 2

Editorial

Competencias educativas
Las competencias en el terreno educativo tienen diversas definiciones: hacen referencia a
las capacidades que se interrelacionan en términos de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, motivaciones y destrezas, además de ciertas actitudes para aprender.

Entre las competencias básicas que los alumnos deben desarrollar se encuentran: competencia
para aprender a aprender, competencias para el manejo de información, competencias para el
manejo de situaciones diversas, competencias para la convivencia y competencias para la vida en
sociedad.

En el campo de las ciencias naturales se espera que un estudiante se encuentre apto para
formular, plantear, analizar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana,
razonar de forma lógica las situaciones problemáticas que se le presenten y comunicar de forma
simbólica las soluciones encontradas. Del aprendizaje del lenguaje se espera que un educando
esté en capacidad de comprender, interpretar y producir textos.

En el ámbito de las ciencias sociales el alumno deberá desarrollar nociones y habilidades para la
comprensión de fenómenos sociales que ocurran en la localidad, la nación y en el mundo. Que
tenga argumentos para analizar de manera crítica los sucesos que acontecen en los diversos
entornos sociales y desarrolle la habilidad para el manejo de la información sobre dichos sucesos.
Que perciba su identidad como individuo que forma parte de una colectividad social y se
reconozca consciente y responsable en el entorno del cual forma parte, respetando el patrimonio
cultural y los recursos que la naturaleza ofrece. Que sea partícipe en la solución de problemas que
su entorno social demande con el objetivo de fortalecer lazos de convivencia entre los individuos y
la sociedad en la que desarrolla sus actividades cotidianas.

Por su parte, el docente debe ser capaz de explotar al máximo las competencias que tienen y van
obteniendo los alumnos; ellos deben aprender a ser competentes ante las situaciones que van
enfrentando en su camino. Para lograr una buena calidad en la educación, los profesores deben
de procurar que el alumno obtenga no sólo aptitudes cognitivas, sino que aprenda a convivir y a
subsistir respetando el medio ambiente.

Poseer sólo habilidades técnicas o conocimientos obtenidos de los libros no significa ser
competente: un alumno puede conocer el manejo de la computadora, pero ser incapaz de
sintetizar información válida y hacer algo con ella.

En los contenidos que se abordan a lo largo de esta edición los lectores podrán apreciar el
desarrollo de este y otros conceptos; lo que esperamos es que la comunidad educativa obtenga
más elementos para avanzar en el camino de la enseñanza y el aprendizaje mediado con
tecnología.

Hasta la próxima.

Armando Alán Tijerina Martínez

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 3

Ciencia y Tecnología

El papel de las TIC en la alfabetización científica: sus

desafíos de inicio de siglo
Por Manuel Villarruel Fuentes

A la entrada del presente siglo, los modos de generar, difundir y almacenar información
han cambiado drásticamente a nivel mundial. Es a partir de este cambio que nuevos
paradigmas han sido acuñados en el seno de las comunidades, mismos que han
modificado las formas de organizar las dinámicas de convivencia social. Bajo este
estigma, llamado por muchos como innovador, las grandes comunidades internacionales
(ahora unidas tácita y fácticamente por las necesidades económicas vinculadas a su
desarrollo) han estrechado sus diferencias culturales al grado de percibirse a sí mismas
como grandes grupos de interés.

Por obvias razones, las condiciones imperantes en este inédito

orden global han llegado a modificar el fondo y la forma de percibir
a la educación escolar, la cual incluso se encuentra hoy en día al
borde de su inoperancia (Coll, 2002, 2003). Es esta condición de
insuficiencia operativa y conceptual la que explica el por qué la
escuela, en su acepción tradicional, no está en este momento a la
altura de las exigencias que en términos de formación disciplinar,
humana y científica-tecnológica le es reclamada desde la sociedad. No es que sus
principios formales le lleven a rechazar sus nuevos objetivos, es que simplemente no
puede hacerlo, ya que no fue diseñada institucionalmente para responder a estos cambios
paradigmáticos (constructivismo, aulas dinámicas, objetos de aprendizaje, crisis
planetaria, desarrollo sostenible, etc.).

Pese a ello, actualmente existen serios esfuerzos por devolver a la educación escolar su
natural protagonismo, a partir de la construcción de nuevos modelos de abordaje
conceptual y metodológico, muchos de ellos mediados por tecnologías de la información y
comunicación, las cuales prometen ser el denominador común de cualquier sistema o
enfoque educativo de que se trate. Se habla así de una nueva cultura, ahora denominada
como tecnológica. Sobre este particular, es importante destacar el llamado que desde

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 4

distintos organismos internacionales se le hace a la educación, mismo que reclama una
alfabetización científica1 de la ciudadanía bajo sólidos esquemas de formación holística
(UNESCO, 2003, 2006; OEI, 2008). Si bien no se trata de convertir en científicos a todas
las personas, lo cierto es que las nuevas pautas de convivencia exigen una mayor
participación social en la toma de decisiones (Villarruel, 2007); en todo caso, una
sociedad bien informada y educada sólo puede aspirar a la mejora continua, lo que de
manera directa debe impactar favorablemente en los proyectos de desarrollo nacional. Al
final del día, parafraseando con Asimov, ningún problema se resuelve con la ignorancia.

Tecnologías y alfabetización científica

En primera instancia habrá que aclarar que las nuevas

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
son aquellas herramientas computacionales e
informáticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan información representada de la
más variada forma. Es así como se constituyen en un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Constituyen además nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales (IPN, 2010).

Como se puede apreciar, la naturaleza teleológica bajo la cual se concibe a las TIC
propende hacia la consecución de los objetivos del proceso científico, mismos que se
vinculan no sólo con la generación del conocimiento, sino también con su difusión y
divulgación. Pero todavía hay más: son las propias TIC las que facilitan el complejo
proceso de transformar los datos en información y ésta a su vez en conocimiento. Sin
embargo, el mayor problema que enfrentan los expertos2 al desarrollar estrategias y
acciones didácticas encaminadas a una intervención pedagógica o andragógica eficaz
estriba en evitar su uso arbitrario por parte de los aprendices, particularmente cuando las
tareas incluyen la búsqueda de información, su discriminación y organización, mismo que
trae como consecuencia que generalmente no se logre la meta de alcanzar un
pensamiento crítico y con ello el andamiaje acerca del contenido que están estudiando.

1
Expresión metafórica que establece de manera muy amplia determinadas finalidades y objetivos de la
enseñanza de las ciencias (Bybee, 1997).
2
Entendiéndose como aquel que posee las habilidades, conocimientos, valores y creatividad propios de un
experto investigador científico.

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Adicionalmente, existe una amplia brecha entre maestro y estudiante, la cual pasa por el
manejo diferenciado de los códigos lingüísticos, redes semánticas y algoritmos que les
son propios a ese tipo de herramientas tecnológicas, con lo que la integración de los
necesarios campos conceptuales3 (definidos por Gérard Vergnaud, 1991), resultan
ausentes.

La consecuencia de ello es la disociación obligada de los necesarios nexos que deben

existir entre el mediador pedagógico y el estudiante,
comprometiéndose así el proceso formativo, lo que en muchos casos
se refleja en un nivel de interacción mínimo o incluso nulo.
Mención aparte merece la necesidad de dotar a los
aprendices de ciencia de las habilidades para socializar y
generar interdependencias positivas, a través de la integración
de comunidades de diálogo y aprendizaje, a fin de prescindir del
uso tradicional de canales de comunicación lineal, proclives al desarrollo del pensamiento
vertical.
Para poder revertir esta condición problemática, es imprescindible la implicación activa,
consciente e interesada de los maestros4 para elaborar un proyecto en equipo que
faculten la construcción de “representaciones compartidas” junto con sus estudiantes
(Perrenoud, 2007), lo que les lleve a ser corresponsables de su desempeño mediado por
las TIC. Sin esta Conditio sine qua non, las pretensiones de alcanzar un aprendizaje
significativo sobre bases constructivistas (mismas que involucren un uso activo y
responsable de los resultados alcanzados al utilizar la
tecnología como herramienta para adquirir conocimiento, o
para aumentar su productividad), no se cumplen. Sin haberse
consumado lo anterior, el principio que dicta que las TIC
deben ayudar a los estudiantes a organizar sus actividades y
a utilizar el software como “facilitador” de los logros y
objetivos5, se convierte en un sofisma.

3
La premisa básica de la Teoría de los Campos Conceptuales radica en concebir la actividad del sujeto
como el eje central del aprendizaje y del desarrollo cognitivo.
4
Se debe insistir en su condición de “experto”.
5
Con énfasis para este caso en el internet, el correo electrónico y las videoconferencias como medios para
expandir estas comunidades constructoras de conocimiento, lo que le lleva a ir más allá de las paredes del
típico salón de clases.

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Es así como la educación científica, reclama para el aprendiz un rol proactivo y
contextualizado, donde las tareas o proyectos a realizar deben coligarse con situaciones
de la vida real o donde éstas sean simuladas mediante actividades enfocadas a la
solución de problemas. La secuencia didáctica deseable implica que una vez completada
dicha tarea o proyecto, los estudiantes hagan una reflexión de los procesos que han
llevado a cabo y de las decisiones que tomaron, en busca de articular lo que han
aprendido. Esto representa la mecánica de trabajo a privilegiar (en las Perspectivas
Estática y Dinámica a las que Kerlinger se refiere, 2002); sin embargo, en la práctica
educativa cotidiana lo que se muestra es el empleo del software para hacer simulaciones,
lo que en teoría permite reconstruir escenarios que pueden ser analizados por los
estudiantes, sin que su eficacia haya sido suficientemente evaluada. Como tampoco se
tiene suficiente evidencia de que el uso de la computadora permita enriquecer el
conocimiento adquirido. Al menos no en la formación científica del estudiante
(alfabetización).

Primeras conclusiones

Sin lugar a dudas las TIC se han constituido actualmente en un importante e insoslayable
soporte para la educación, concretamente en lo que a la alfabetización del aprendiz de
ciencia se refiere. Frente a esta realidad, la didáctica para las ciencias no debe quedar al
margen. Ante los retos que impone educar para la vida, con base en el desarrollo de
competencias, bajo referentes de integralidad y humanismo, esta vertiente de instrucción
debe ser privilegiada.

Sólo cuando los maestros volteen su mirada hacia los diversos componentes que se
integran en el núcleo de esta diversidad (la persona, el contexto, las tareas y desde luego
el contenido) podrán percibir que las TIC manipulan información, no significados. El
abordaje de la ciencia precisa de información pero no se agota en ella; se debe estar
consciente de que la supremacía de la información sobre el conocimiento, conduce a que
el esclarecimiento conceptual de este último se disipe frente a las definiciones de la
primera. Si se piensa en educar a la ciudadanía en los asuntos que a la ciencia compete,
se debe entender cabalmente que toda cultura sobrevive y evoluciona en virtud a sus
ideas y a la flexibilidad que muestren las mismas, todas concretadas en el lenguaje6.

6
En su sentido “interaccionista” postulado por Piaget y Vygotski.

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Los entornos virtuales para la enseñanza-aprendizaje de la ciencia son hoy,
paradójicamente, más reales que nunca. Aquí subyace una rica veta para la investigación
educativa, la cual vale la pena explorar, a fin de minimizar la subutilización que se ha
hecho hasta ahora de las TIC, en su papel de simples reproductoras de información 7. Lo
importante radica en combatir la imposibilidad cultural que restringe hoy por hoy la
selección y el procesamiento de datos relevantes que necesitan realizar los aprendices de
ciencia, lo cual aumenta la inequidad y empeora el predominio de la información sobre el
conocimiento. La apuesta de mejora puede ir dirigida a la configuración y validación de
modelos que involucren herramientas culturales y cognitivas complejas (metacognitivas)
en las que el estudiante pueda tratar analítica y reflexivamente la realidad, al tender un
puente entre su espacio psíquico y el conocimiento cotidiano, mediado por las TIC, mismo
que se hace significativo en la medida en que las tareas o proyectos se hacen operables
en un contexto determinado.

BIBLIOGRAFÍA CITADA

BYBEE, R.W. (1997). Achieving scientific literacy: From purposes to practices. Portsmouth, NH:
Heinemann.

COLL, C. (2002). Una encrucijada para la educación escolar. Nº Identificador: 370.002, Nº370
Monográfico Cuadernos de Pedagogía. Nº 370, 2007.

COLL, C. (2003): “La misión de la escuela y su articulación con otros escenarios educativos:
reflexiones en torno al protagonismo y los límites de la educación escolar”, en VI Congreso
Nacional de Investigación Educativa. Conferencias Magistrales (pp. 15-56). México: Consejo
Mexicano de Investigación Educativa, AC.

IPN (Instituto Politécnico Nacional). 2010. Coordinación General de Servicios Informáticos

Dirección de Cómputo y Comunicaciones. Disponible en:
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx. Consultado: 5 de marzo de 2010.

KERLINGER, F. y LEE, H. (2002). Investigación del comportamiento. McGraw-Hill: México.

OEI. Congreso iberoamericano ciudadanía y políticas públicas en ciencia y tecnología. Revista

Iberoamericana de Ciencia Tecnología y Sociedad. v.4 n.11 Ciudad Autónoma de Buenos
Aires, Diciembre de 2008.

PERRENOUD, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Graó/Colofón.

UNESCO. Seminario de Formación Profesional Comunidad, Ambiente y Ciudadanía: Proyectos

Educativos en Acción. Río Cuarto, Córdoba 8 - 9 de mayo de 2003.

7
Instrucción reproductiva tradicionalista.

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 8

UNESCO. Ciencia y Ciudadanía: Seminario Internacional Ciencia de Calidad para Todos. Brasilia,
28 noviembre a 01 diciembre de 2004–Brasilia: MCT, MEC, 2006.

VERGNAUD, G. (1991) “La théorie des Camps Conceptuels” Rech. Did. Mat. 10 (23), pp. 133-170.

VILLARRUEL, F.M. Ciencia y educación: una visión desde la práctica. Revista Iberoamericana de
Educación (OEI). 2007. Disponible en: http://www.rieoei.org/debates117.htm. Consultado: 9 de
marzo 2010.

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Educación a distancia
Creación de actividades basadas en la Web

Por Elisa Daniela Morales Martínez

Introducción

Este artículo pretende servir de preliminar a la creación de actividades basadas en la

Web. El objetivo es dar a conocer dos de las actividades más utilizadas en el campo de la
educación secundaria. Estas páginas son de apoyo para clases presenciales o a
distancia. La fuente a la que más recurren los estudiantes para la búsqueda de
información es la Internet. Una de las actividades más corrientes efectuadas por los
alumnos en Internet es la búsqueda de datos, frecuentemente con la ayuda de
buscadores como Google, Alta Vista o Yahoo. No obstante, estas investigaciones son
actividades difíciles para los alumnos debido a que toman tiempo y que pueden resultar
frustrantes si encuentran demasiada información acerca del tema y no saber
seleccionarla, esto provoca que demuestren deficiencias en las competencias para la
búsqueda de información.

Investigar en la Web es sencillo y de simple aplicación, es

fácil de realizar y permite que tanto alumnos como
maestros utilicen el Internet de manera más practica y
fiable. Investigando en la web se incorpora a los
estudiantes en tareas seguras, incita a la contribución y
discusión, además que es de cómoda integración a los
objetivos escolares. En ellas el profesor sugiere un tema de exploración y apunta a
algunos sitios de la Web donde los jóvenes deberán de realizar su búsqueda de la
información que necesita. A medida que los docentes van familiarizándose con la web y
con los módulos de búsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimización de su
saber a través de la comunicación, búsqueda y procesamiento de información, lo cual
hace que los alumnos solo busquen soluciones a ciertos problemas promoviendo el
enfoque. También pueden proponer temas de interés y el profesos elige los mas
convenientes para el aprendizaje. Las WebQuest, son una estrategia didáctica en la que
los alumnos son los que realmente construyen el conocimiento que por consecuencia
aprenden. Esto es no solamente una nueva manera para que los profesores enseñen
también es una nueva manera para que los alumnos aprendan.

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Origen

Fué desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego. Desde entonces se ha

convertido en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la
escuela. De acuerdo con sus desarrolladores, Bernie Dodge y Tom March, una WebQuest
es una actividad dirigida a la investigación en la que la
mayor parte de la información que se debe usar está en la
Web. Es un modelo que pretende optimizar el uso del
tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la
información más que en su búsqueda y reforzar los
procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis
y evaluación.

Según los autores hay varias formas de practicar, de forma efectiva, el aprendizaje
cooperativo, que es un enfoque de enseñanza en el cual se pretende utilizar al máximo
actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, dentro de un contexto
enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante
intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también los de sus compañeros. Otra de
las para promover el aprendizaje cooperativo es el uso de Internet y WebQuest por que
usa el mundo real, y tareas para motivar a los alumnos; su estructura es constructivista y
por tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias
de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a
contribuir al producto final del grupo.

Tom March y Bernie Dodge han creado un sitio informativo que se ocupa del uso de
WebQuests para apoyar el proceso de aprendizaje, y también han diseñado unos
excelentes ejemplos. The WebQuest Page. Cuenta con más de 20.000 páginas en
Internet, con propuestas de educadores de muchos países del mundo (Estados Unidos,
Canadá, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros).

¿Qué es una webQuest?

Una WebQuest es una actividad dirigida a la investigación donde toda o casi toda la
información que se utiliza procede de recursos de la Web, esta se construye alrededor de
una tarea que provoca procesos de pensamiento superior y tratar de hacer algo con la
información. El pensamiento puede ser creativo debido a promueve la formación de
nuevas ideas por medio del pensamiento critico y dialectico, e implicar la solución de

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problemas, emitiendo juicios, analizando o sintetizando. Las tareas consisten en contestar
desde preguntas simples la reproducción de lo que ven en la pantalla. Igualmente, se
debe vincular con actividades de la vida diaria de los alumnos fuera de la escuela.

WebQuests son acciones estructuradas y guiadas que evitan que a los alumnos se les
dificulte la realización de una investigación o de una tarea, además de no pasar horas
buscando información que muchas de las veces no está bien seleccionada o que no leen,
al contrario, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas
que el profesor les asigna.

Objetivo

Utiliza estrategias adecuadas para relacionar,

combinar y transformar los conocimientos. Es
interdisciplinaria, constructivista, debido a que el
alumno lleva a cabo procesos de análisis, síntesis,
evaluación fortaleciendo los rasgos del perfil de egreso.
Origina la participación activa e interactiva del alumno, aprendizaje cooperativo y el uso
efectivo del tiempo. El uso de la Webquest, promueve, a corto plazo la adquisición y
organización del conocimientos, por medio de la observación, el análisis y a largo tiempo
el alumno amplia su conocimiento y procesa mejor el conocimiento adquirido reforzando
su capacidad de deducción, inducción, clasificación, abstracción entre otras.

Estas, son un modelo ideal para los docentes que buscan la manera de integrar Internet
en el aula, cada una tiene una tarea clara o un problema específico con una gran cantidad
de enlaces que se relacionan con el contenido de un tema o tópico del área de estudio en
curso.

Estructura

Las Webquest debe de incluir ciertos apartados, como los son:

Tareas

El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo. La tarea implica la
transformación de la información. Es decir, una WebQuest no consiste en una simple
actividad en donde el alumno encuentra respuestas a preguntas, sino que implica que

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 12

investigue y transforme la información obtenida. La tarea debe ser motivante y que
corresponda con alguna actividad realizada en un contexto conocido por los estudiantes.

Recursos

Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar

la información relevante.
Este elemento forma parte del apartado del proceso.

Evaluación

Explicación de cómo será evaluada la realización de la

tarea, en ella se describe lo más concreta y claramente posible los aspectos que se
evaluarán y de qué modo y se les asigna valores.

Tipos

En este apartado hago mención de los tipos de WebQuest que hay encontrados en la
página de internet http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/QUE%20ES.htm y que podrían ser de
gran utilidad al momento de querer hacer uso de este recurso.

WebQuests a corto plazo:

La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del
conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

WebQuests a largo plazo:

La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes
de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar
con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación
(Powert Point, página web,..).

Miniquest:
Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres
pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados
en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el
transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no

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cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las
WebQuests.

BIBLIOGRAFIA

http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_cooperativo

http://www.isabelperez.com/webquest/taller/qwebquest.htm

http://www.monografias.com/trabajos26/pensamiento-creativo/pensamiento-creativo.shtml

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Análisis

Aplicaciones de software educativo como estrategia didáctica para

promover aprendizajes significativos en contenidos de Ciencias I
(primera parte)

Por Sebastian Cordero Salas

Descripción de la Problemática identificada sustentada en evidencias

El presente documento es el resultado de las observaciones y prácticas realizadas por un

servidor en la escuela secundaria No. 51 “Armando Treviño” en el turno vespertino, tomando en
cuenta como hecho innegable que la computación es un factor novedoso aun para los jóvenes
que han nacido con la tecnología con cierto nivel de desarrollo, por tal motivo he decidido hacer mi
trabajo sobre la facilidad que presenta el atraer su atención como un factor estimulante para lograr
un aprendizaje significativo en los contenidos de ciencias I, razón por lo que el tema de mi
propuesta es el que se enuncia como título de este artículo. Durante las jornadas de observación
tuve la oportunidad de apreciar de forma más detenida en el campo real donde el docente
desempeña su labor, las dificultades más plausibles y la desgastante labor para hacer entender
conceptos e ideas a los jóvenes con su constante desvió de atención, sin recriminar o puntualizar
que el maestro es tradicionalista o que su estrategia no es la adecuada, sino que los jóvenes
relaman otros medios más novedosos de enseñanza, motivados por la acelerada vida actual llena
de computadoras, sistemas electrónicos computarizados, etc., siendo esto una brecha entre
generaciones por la captación de información adecuada a los tiempos modernos.

Con la aplicación de mi propuesta pretendo lograr que los jóvenes sean más reflexivos,
promoviendo la colaboración en quipo y el respeto a los demás como medio en la resolución de
problemas en su diario acontecer.

La utilidad que yo vislumbro como futuro docente es el tener una herramienta útil, eficaz y
novedosa que facilite el trabajo y la transmisión de ideas; que la difusión de los avances de la
ciencia nos den los porqués de la vida y que todo esto se pueda dar a conocer a través de la
tecnología. Para ello deben desarrollarse actividades que aporten un mayor aprovechamiento de
los contenidos de Ciencias I.

Como indica Joan Majó (2003): "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que
enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las
nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 15

escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la
gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar”.

Uso de software educativo en el salón de clases

Los constantes cambios y apresurados desarrollos tecnológicos hacen que cada

vez sea más apresurada la vida en la cual estamos inmersos y que
constantemente busquemos alternativas nuevas de información.

Aunado a todo esto la apatía y rebeldía propia del joven en su interminable

búsqueda social de encajar en una sociedad cada vez más difícil, violenta y
distrayente propicia que el docente en su labor diaria busque nuevas formas
pedagógicas y las adapte como estrategias bien dirigidas al grupo que atiende tratando de hacer
su labor más atrayente a los jóvenes y que esta labor de enseñanza aprendizaje se lleve a cabo
en el salón de clase tratando de cambiar poco a poco los conceptos que el joven tenga mal
establecido o reforzar los que ya adquirió en experiencias previas.

Por esto el estudio del beneficio que da el uso de software educativo como herramienta
pedagógica con alumnos de secundaria, con el fin de facilitar la labor del docente y que la
tecnología sea una estrategia o método de aprendizaje novedoso y con el ánimo de captar la
atención de los jóvenes y los abstraiga un momento de sus diarios aconteceres sin
descontextualizarlos de su ambiente social, más bien haciéndolos ver que esta es una
herramienta que les hará tener más posibilidades de poder salir adelante dentro de la sociedad en
la cual se desarrollan.

Podemos mencionar que la computadora y el uso de sus aplicaciones cada vez es más
importante en el ámbito laboral donde la encontramos en tareas tan sencillas como elaborar un
simple dibujo hasta tan intrincadas como el diseño de toda una ciudad que se proyecta en
crecimiento hacia el futuro; o en el ramo médico realizando cirugías donde el ser humano no
interviene, solo es un espectador mas, o tan futuristas que hasta podría ser ciencia ficción el
remplazar algún miembro perdido: una mano un pie un ojo y por qué no un robot humanoide al
servicio del ser humano.

Objetivo

Con el uso de la tecnología pretendemos amenizar la modificación de ideas y conductas utilizando

medios interactivos en ciencias que hagan al joven estudiante interesarse por revisar los
conceptos del plan de trabajo. Actualmente este método está siendo utilizado en diferentes
planteles de Monterrey, Nuevo León, desde el año 2006.

Material

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Durante este proceso utilizamos el equipo de Enciclomedia, el Centro de Cómputo y Servicios
Educativos (CECSE) y el Aula Inteligente donde proyectaremos el software según el tema a
revisar. El programa de cómputo educativo consta de un espacio de conceptos, laboratorio y hoja
de trabajo. Se siguen los procesos de trabajo áulico llamándolos métodos conceptual
procedimental y latitudinal. Los temas están basados en la currícula de Ciencias I (Biología) y
divididos por bloques como lo estipula la reforma educativa.

En la actualidad los avances tecnológicos y su implementación en el diario acontecer de la vida,

hace que el uso de las computadoras sea cada vez más necesario, por lo tanto el saber
aprovecharlos en la enseñanza, es una ventaja para captar la atención de las jóvenes mentes de
los adolescentes, razón por lo que me inclino en el uso del software educativo como auxiliar
didáctico.

Con el uso del software educativo pretendo expresar ideas con claridad y
desarrollar el interés por el estudio de los fenómenos naturales y el
entendimiento del propio organismo de los usuarios.

El propósito buscado es: que el alumno reconozca a la ciencia como un

proceso en continua formación y darle los argumentos necesarios para
entender la naturaleza de los procesos característicos de los seres
vivos.

Delimitación del tema: especificación de grado o grados escolares, asignatura, el contenido o el

aspecto al que se orienta el análisis del problema educativo concreto.

El estudio está orientado a jóvenes de primer grado de educación secundaria de la asignatura de

Ciencias I.

Los propósitos del estudio

Utilidad del análisis del tema seleccionado desde la formación como normalista, así como la
formación de los estudiantes de secundaria.

El propósito general de la propuesta es que los alumnos desarrollen valores y adquieran

conocimientos útiles en la vida diaria y que sea una herramienta para la resolución de problemas.

Al utilizar software educativo los alumnos visualizan la tecnología como herramienta precursora de
su propio conocimiento, alentando la investigación de los cuestionamientos propios de la
asignatura; se promueve la claridad y sencillez de conceptos de Ciencias I, así como la motivación
de los alumnos y su participación; se adquiere la disposición para crear un clima de calidez y
confianza para mejorar los resultados de la labor educativa.

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 Se espera del alumno que sea capaz de expresar sus ideas con claridad, sencillez y respeto para
propiciar la curiosidad reconociendo las diferencias individuales en los procesos de aprendizaje y
la aplicación de la estrategia adecuada para estimular el aprendizaje.

El desarrollar el espíritu creativo y científico enfatizando en la observación y la auto reflexión sobre

procesos comunes al entender su complejidad; ejemplo de ellos las características que distinguen
a los seres vivos.

Propósitos referidos a logros que se pretenden obtener al realizar el análisis del tema
seleccionado considerando los propósitos (de la Educación Básica, de la Asignatura y su Enfoque)
planteados en las propuestas didácticas aplicadas o por aplicar.

El proyecto de Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT) forma

parte de una serie de proyectos que la Secretaría de Educación Pública ha
realizado a lo largo de más de 10 años para impulsar el uso de la tecnología
en la enseñanza de las ciencias. Estos proyectos han dado respuesta a la
necesidad de avanzar en el ámbito educativo bajo los lineamientos que
fueron establecidos en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 de la
propia Secretaría.

ECIT tiene como objetivo principal el contribuir en el mejoramiento de la enseñanza de las

ciencias en la secundaria a partir del uso de la tecnología.

Para lograr lo anterior consideramos que es necesario construir una propuesta que utilizando la
tecnología permita a los alumnos:

 Reconocer sus ideas sobre los fenómenos científicos.

 Confrontar sus ideas con las de otros alumnos a través de situaciones explícitas y en un contexto
específico que les apoye en la comprensión de los conceptos científicos implicados en la
representación de los fenómenos naturales.
 Reconstruir y construir nuevas formas de representación que sean más cercanas al conocimiento
científico.
 Identificar que existen diversas representaciones para los mismos fenómenos que dependen del
contexto específico en el que se desarrollan y que estas representaciones coexisten.
 Promueva en el alumno la intencionalidad hacia el cambio conceptual y de actitud hacia el
conocimiento científico.
 Generalizar los modelos dentro de ciertos contextos y dominios específicos para transponerlos
hacia la solución de nuevas situaciones y problemas de su entorno cotidiano. Esta situación le
lleva a una posible integración de ciertas representaciones y reconoce el dominio de aplicación
específica de cada una de ellas.
 Desarrollar una visión de la ciencia dinámica y cambiante de la que ellos forman parte.

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 18

El modelo ECIT abarca las tres áreas de ciencias naturales que corresponden al plan curricular de
la escuela secundaria, contemplando para ello una misma estructura conceptual, didáctica y
tecnológica. Por lo que el uso del programa promueve la integración sobre la visión de la ciencia y
no la fragmentación disciplinaria. El modelo también contempla diversos niveles de acercamiento
del estudiante hacia la ciencia, por lo que la estructura con la que están formuladas sus
experiencias y actividades de aprendizaje constituyen una guía amplia y diversa por la que los
alumnos podrán confrontar sus ideas sobre los distintos fenómenos así como construir una
representación cada vez más cercana a la de la ciencia.

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 19

Opinión
Los mitos de la tecnología ecológica
Por Javier Matuk

¿Qué es más “verde“, el papel o la tinta digital? Don Carli, vicepresidente ejecutivo de
SustainComm World LLC e investigador senior del Instituto para la comunicación
sustentable, concedió una interesante entrevista en donde pone en tela de juicio las
supuestas ventajas de los libros electrónicos, la tinta digital y su contraparte en papel real.

He aquí algunos de los pasajes más interesantes de dicha entrevista:

“Aparte del factor ’ser cool’, uno de los puntos de la mercadotecnia en la venta de lectores
electrónicos de libros es que son más ecológicos que la contraparte impresa. Sorprende
que el punto de vista común de los consumidores, que desconocen las historias detrás de
esto es que piensan que entrar al mundo digital es más ecológico y salva árboles. Muchos
despertarán molestos al enterarse de que la lectura electrónica no es tan verde como
ingenuamente se ha considerado“.

“No hay duda que los medios impresos pueden hacer un mejor trabajo al manejar la
sustentabilidad de su cadena de insumos y de desperdicios, pero es una noción
equivocada asumir que los medios digitales son categóricamente ecológicos. Las
computadoras, los lectores de libros electrónicos, los teléfonos celulares no crecen en los
árboles y sus requerimientos de energía tienden a ser insustentables“.

“Hacer una computadora típicamente requiere de sacar de las minas y refinar docenas de
minerales y metales, incluyendo oro, plata y paladio, así como uso extensivo de plásticos
y solventes de hidrocarburos. Para funcionar, los dispositivos digitales requieren de un
flujo constante de electrones que predominantemente vienen de la combustión del carbón,
y al final del día, todos estos sistemas electrónicos son el conjunto tóxico más grande
creado por el hombre. Hasta recientemente, había muy poca información, si es que la
había, sobre el ciclo de vida de los medios digitales“.

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 20

“Tristemente, la impresión en papel se ha visto como ineficiente, que
genera mucho desperdicio y además, destructiva para el medio
ambiente, sin pensar que de hecho, mucho del material impreso es
comparablemente más benigno y además, donde hay mucho material
reciclable. Además, la impresión en papel tiene un increíble potencial de
ser un medio más sostenible de lo que actualmente es. Sin dudar la
importancia de los medios impresos en los negocios, el gobierno y la
sociedad, estos han tomado el rol del viejo demonio en declive. Los
medios digitales han tomado el rol de ser el joven brillante que aparece en el amanecer“.

“Irónicamente, el futuro de los medios digitales y de los lectores de ebooks, se basarán en

la electrónica de polímeros flexibles, que se manufacturan usando prensas de impresión
en lugar de las tecnologías de fabricación de los semiconductores de silicio. De hecho, la
siguiente generación de lectores digitales será digital e impresa”.

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 21

Sociedad de la información
Guerras contra la Web

Por Francis Pisani

Solapadas algunas, declaradas otras, difíciles de ver siempre, las guerras contra Internet
se están multiplicando. La capacidad de resistir es real, pero más vale permanecer
atentos si no queremos perder la capacidad de acceder libremente a la información, de
crear e intercambiar sin que nadie nos controle.

El hecho más reciente es la decisión de Rupert Murdoch, magnate de los medios de

comunicación, de prohibir que Google indexe el contenido de sus sitios cuando levante
sus muros de pago alrededor de su contenido. La implementación es "cuestión de meses
o de trimestres", según Jonathan Miller, responsable de la parte digital del imperio. En su
batalla contra la web gratuita aspira a arrastrar a tantos medios como les sea posible.

Google responde que cualquiera puede prohibir el acceso de su sitio a

los robots de indexación. Recuerda, a la par, que traslada a los sitios
de información a 100.000 usuarios por minuto. Si no los quieren, allá
ellos. La proporción de tráfico de The Wall Street Journal (propiedad de
Murdoch) originado en Google es el 25% del total. Sitio de pago desde
hace años, el WSJ está en buena posición para aguantar. No será
necesariamente el caso de otros que lo sigan, y muchos anuncian una
derrota estrepitosa del magnate.

Las reacciones van desde Jason Calcanis, fundador de Mahalo, para quien Murdoch
debería concederle la exclusividad a Bing (Microsoft) y cobrar por ella, a Jeff Jarvis, autor
de What would Google do?, para quien los pequeños no seguirán la vía de Murdoch.
Robert Goodwins, de ZDNet-UK, escribe: "Parece presagiar la muerte de Internet y
sustituirla por aquello que las viejas empresas de medios y las viejas empresas de
telecomunicaciones siempre han querido: una red segregada y dividida donde el acceso
resulta caro".

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 22

La guerra de Murdoch no es la única. Hay más ofensivas contra la Web. Tim O'Reilly, por
ejemplo, denuncia las prácticas dominantes de los mastodontes y su esfuerzo por
ganarse una enorme tajada en su sector mientras prohíben o dificultan el acceso de otros.
"Estamos dirigiéndonos hacia una guerra para el control de la Web", escribe. "Y al final es
más que esto, es una guerra contra la Web como plataforma interoperable. En su lugar
estamos ante la posibilidad de tener Facebook como la plataforma, Apple como la
plataforma, Google como la plataforma, Amazon como la plataforma; un espacio en el que
las grandes compañías avanzan a golpes hasta convertirse en los reyes del barrio". El
padrino de la Web 2.0 reconoce que los "efectos de red" contribuyen a que los más
grandes fortalezcan su posición dominante.

Conocido partidario de Open Source, Chris Messina denuncia la

tendencia a la simplificación excesiva de los interfaces, que lleva
a reducir nuestra libertad de elección. El riesgo es mayor por la
moda de los apps stores, seguros y llenos de maravillas, pero que
funcionan bajo el control de una empresa, como ocurrió con la prohibición de Apple al uso
de la aplicación Google Voice.

Para Messina todo esto conduce a la "muerte de los URL". Algo peligroso porque "el no
tener que pedir permiso a nadie para crear un nuevo sitio web es un tipo de libertad que
en la historia pocas generaciones han tenido a su alcance".

Anil Dash, director de ExpertLabs.org, recuerda que la victoria de la Web abierta sobre los
sistemas cerrados y propietarios, como CompuServe y AOL, no está consumada y que
vamos a tener que pelear para preservarla. Es para él, y debería ser para todos, "un
problema social, cultural y político, y no un problema meramente tecnológico".

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 23

Proyectos estratégicos

Uso de tutoriales como una herramienta exitosa en el aprendizaje activo

Por Carmen Hernández Hernández

Introducción
La realidad socioeducativa en muchos sistemas educativos, indica que existe un muy bajo
nivel de logro de los estudiantes de ciencias, es por ello que en el siguiente reporte se
hace más que evidente el necesario uso de estrategias en el aprendizaje activo,
específicamente el de Tutoriales por sus exitosos resultados comprobados que superan al
sistema tradicional y que el de implementarse subirían el nivel de logro de los estudiantes
de ciencias.

Desarrollo
1) ¿Qué es un tutorial de Física?
Un tutorial es una serie de instrucciones conectadas, una guía paso a paso, que busca
enseñar una, y solo una tarea. Debe tener todo lo necesario para que el objetivo se
pueda completar con éxito y el usuario llegue al final con una solución a su problema,
inquietud o necesidad.
La metodología de Tutoriales ha sido desarrollada por Lillian
McDermott para ayudar a los alumnos a vencer los distintos
obstáculos de aprendizaje.
Es una de las metodologías de aprendizaje activo más flexible,
en el sentido que puede ser utilizada tanto para la introducción de conceptos, en
reemplazo o reforzando la clase "teórica", o en algunos casos como práctico de
laboratorio, así como una actividad de aprendizaje independiente y complementario.

Estructura y estrategia de aplicación de un tutorial

Planeamiento
¿Ya sabes lo que quieres enseñar? ¡Perfecto! Pero, ¿sabes cuál es la mejor forma de
hacerlo? Cuando sea así, es prioritario planear la estructura. Si no lo haces, la hoja en
blanco podría ser tu peor enemiga.

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 24

*Estructura de los Tutoriales: están diseñados para desarrollar la comprensión conceptual
de los temas, así como el razonamiento cualitativo y utilizan como estrategia de
aprendizaje el conflicto cognitivo.
La aplicación de Tutoriales requiere de la realización de una secuencia didáctica con las
siguientes actividades:
 -La aplicación de un “pre- test de Tutorial”, que los alumnos responden en una
clase previa en alrededor de 10 a 15 minutos. Consiste normalmente de 2 o 3
preguntas cualitativas sobre el concepto(s) del Tutorial y tienen un doble objetivo:
alertar a los estudiantes sobre los temas a estudiar, y proveer a los docentes de
información sobre los principales problemas de aprendizaje que los alumnos tienen
sobre ese tema.
 -Reunión de los docentes para analizar los resultados de los pre-tests y realizar el
propio Tutorial, en la misma forma que lo harán luego los alumnos. Los docentes,
además de familiarizarse con el material, pueden identificar las preguntas con que
guiarán, de manera socrática, la actividad de los alumnos. Este paso es esencial
para el éxito de la estrategia didáctica.
 -Los estudiantes realizan el tutorial en clase, trabajando en pequeños grupos
cooperativos. Toma entre 50 minutos hasta 2 horas.
 -Ejercicios complementarios, para realizar luego de la clase en forma individual,
para afianzar los conceptos trabajados en el Tutorial. Es conveniente que tengan
algún tipo de evaluación, y que sus resultados sean puestos a disposición de los
alumnos para garantizar rol en el aprendizaje.
 -En la evaluación del curso debería incluirse al menos un problema del tipo de
Tutorial.

Herramientas
Antes de comenzar a escribir, asegúrate de tener todas las herramientas
que necesitas, más allá de las lógicas que intervienen en la realización
del tutorial. Por ejemplo: ¿Necesitas capturas? ¿Debes grabar un vídeo
de la pantalla? ¿Tiene batería tu cámara? Parece una tontería, pero
escribir es una tarea que requiere concentración. Si debes interrumpir la
redacción a cada rato, probablemente demores el triple. Lo que es peor, la frustración
hará que precipites tu obra o la termines de mala gana. Y eso siempre se nota. ¿Todo
listo? Ya puedes comenzar a escribir.

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*Estrategia de aprendizaje “Conflicto cognitivo”:
 -Se tienden puentes entre lo que el alumno cree o sabe y el conocimiento científico
que se quiere incorporar. La estrategia ha sido descrita por McDermott como de
obtener información/confrontarla con lo que se cree/resolver discrepancias
(elicit/confront/resolve).
 -La metodología didáctica consta de unas hojas de trabajo
(el Tutorial propiamente dicho), de problemas para la casa
(Ejercicios Complementarios)
 -de un Pre-test y de un Post-test (Para remarcar estas
diferencias en el aprendizaje conceptual de los alumnos de
distinto rendimiento).
 -El Tutorial consiste en una guía de actividades que los estudiantes, trabajando en
grupos de 3 o 4 alumnos, desarrollan para construir los conceptos, partiendo de
nociones que no entran en conflicto con sus concepciones previas. Las
conclusiones a que son guiados sí pueden ser conflictivas para dichas pre
concepciones, pero de este conflicto, discutido con sus pares en el grupo, y
eventualmente con el docente, surge el conocimiento científico del tema tratado.

2) Aplicación de tutoriales con el uso de otras herramientas

Herramienta 1
El FCI es un diagnóstico de 30 preguntas que propone como distractores un total de 28
preconceptos no newtonianos distribuidos entre seis dimensiones propuestas para el
tema en cuestión. El análisis de las opciones incorrectas de cada una de las 30 preguntas
brinda entonces una detallada distribución de los preconceptos en la población estudiantil,
de su importancia absoluta y también de su importancia relativa.
Finalidad
El diagnóstico es administrado al comienzo del año escolar (pre-test) de manera que sus
resultados puedan ser utilizados por el docente para programar las diversas actividades
estudiantiles.

Herramienta 2
Programación de actividades basadas en metodologías de enseñanza surgidas en la
última década de la investigación en la enseñanza.
Finalidad

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Tratar de seguir las generalizaciones enunciadas por McDermott [8], en el marco de los
principios constructivistas y de aprendizaje grupal de Redish:
 Que los estudiantes confronten sus concepciones alternativas con el resultado de
diversas experiencias, discutan las mismas con sus compañeros (eventualmente
con el docente) y resuelvan las inconsistencias.

Herramienta 3
Se utilizan los Problemas Ricos en Contexto.
 Los alumnos trabajan en pequeños grupos cooperativos, tanto en el laboratorio
como en resolución de problemas.
Finalidad
Tener en cuenta en esta elección que la variabilidad de las
respuestas frente al contexto requiere que la instrucción cuente
con actividades en las que los alumnos puedan ver y vivenciar
situaciones reales donde intervengan los conceptos objetos del
aprendizaje.

Herramienta 4
Este trabajo consiste en una evaluación del aprendizaje logrado en el tema.
Finalidad
Comparar este resultado con el logrado por la instrucción tradicional que se venía
desarrollando hasta ahora. Ambas instrucciones, tanto la Experimental como la de
Tradicional, deben cubrir el mismo temario y en el mismo tiempo de instrucción.

Herramientas 5
El instrumento de medición utilizado, “Determining Interpreting Resistive Electric Circuits
Concepts Test” (DIRECT), es un diagnóstico de 29 preguntas de respuestas de opción
múltiple. Cada pregunta tiene 5 opciones de respuesta, con distractores basados en lo
que la investigación en concepciones previas haya mostrado que son las dificultades de
aprendizaje más importantes en el tema.
Finalidad
Mejorar sustancialmente el conocimiento conceptual de los alumnos.

CONCLUSIÓN
Un tutorial estructurado con secuencia didáctica e implementado con otras estrategias del
aprendizaje activo puede ser una guía para resolver los problemas que se presentan en el

Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 27

aula al impartir un tema, evitando las confusiones más usuales. Y dando resultados que
sobrepasan la media del los obtenidos en la enseñanza tradicional. No obstante no existe
un sistema que resuelva los problemas de aprendizaje, sino que, cada tema, presenta una
faceta que hemos de descubrir haciendo uso de nuestra razón.
Referencias consultadas

Este artículo está basado en: "Tutoriales para Física Introductoria: Una experiencia
exitosa de Aprendizaje Activo de la Física", de Julio Benegas, Latin American
Journal of Physics Education Vol. 1, No. 1, pp. 32-38 (2007)”

http://www.masadelante.com/faq-tutorial.htm
http://www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial/z131.html
http://www.neoteo.com/como-escribir-un-tutorial-5138.neo

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Datos y cifras

Actividades de acuerdo al Bloque y la experiencia ECIT

Ciencias II (Física)

Bloque Experiencia ECIT Actividad LESA

I.1.1 Rapidez media

1. El movimiento de los cuerpos.
I.4.1 Características de una onda transversal

2. Galileo y la caída de los

I. El movimiento. La cuerpos.
descripción de los cambios
en la naturaleza.

3. La velocidad de los objetos.

4. El canto de las ballenas.

II.1.1 Superficies de fricción.

1. Interacciones
II.1.2 Palancas.

2. ¿Mover o ser movidos? II.2.3 ¿Cuánta fuerza tienen en el brazo?

3. Leyes de Newton

II. Las fuerzas. La

explicación de los cambios. 4. Mareas.

5. Energía. II.5.4 Energía de los colores.

6. Electricidad y Magnetismos:
II.6.5 Campo magnético de la Tierra.
causas comunes.

7. Como por acto de magia. Los

efectos de las cargas eléctricas.

III. Las interacciones de la 1. Masa, peso, volumen y

III.1.1 La presión en el interior de una jeringa.
materia. Un modelo para densidad

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describir lo que no 2. ¿Qué es un modelo?
percibimos.

3. Los buzos.

III.4.2 Café con leche

III.4.3 Calor y Temperatura no son lo mismo

4. La inversión térmica.

III.4.4 Calor y temperatura no son lo mismo. Cambio de

fase

1. La estructura de la materia.

2. Teoría atómica.

IV.3.1 Corrientes y voltajes en resistencias en serie y en

IV. Manifestaciones de la 3. Cargas eléctricas: electricidad paralelo.
estructura interna de la y magnetismo.
materia. IV.3.2 Construcción de una pila voltaica.

IV.4.3 Midiendo el voltaje.

4. Circuitos eléctricos útiles.
IV.4.4 Capacitor.

5. Luz y visión. IV.5.5 Detector de luz.

1. Astronomía.

2. Telecomunicaciones.

V. Conocimiento, Sociedad y
Tecnología.
3. Energéticos

4. Historia de la Ciencia en
México.

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Acerca de los autores

Cordero Salas, Sebastian

sebastian.cordero@yahoo.com

Originario de Monterrey, Nuevo León. Realizó estudios profesionales en la Facultad de

Medicina de la UANL y es pasante en la carrera de Médico Cirujano y Partero. También
en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, en la Licenciatura en Ciencias
Computacionales. Cursos: Telecomunicaciones y redes, protocolos de transferencia IP,
FTP, entre otros. Programador analista con especialidad en Soporte Técnico y Redes.
Trabajó para Intel de México en la estructuración de redes de voz y datos, en Avantel
como supervisor de la red de fibra óptica y posteriormente como instructor en el
departamento de capacitación para los equipos de área técnica y soporte, así como para
el área de ventas donde instruía al personal sobre tecnología de telecomunicación.
Actualmente estudia en la Normal Superior Moisés Sáenz Garza la Licenciatura en
Educación Secundaria, en la especialidad de Biología y labora como asesor de soporte
técnico en la Coordinación de Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación de
Nuevo León.

Hernández Hernández, Carmen

carrher@hotmail.com

Originaria de Reynosa Tamaulipas, cursó sus estudios en la facultad de Ciencias

Químicas de la UAT la carrera de Químico Farmacéutico Biólogo. Impartió Química en
nivel preparatoria, Microbiología y Bioquímica en la Universidad de Medicina de
Tamaulipas. Tres años después cambió su residencia a Monterrey Nuevo León, fue
colaboradora en la Facultad de Medicina de la UANL en la elaboración del libro titulado
“Recolección y transporte de muestras” e impartió un curso de Micología Médica
Diagnóstica, dos años después ingresó al sistema educativo, impartiendo Física, Química
y Matemáticas. Actualmente cuenta con los Diplomados Recursos digitales para la
enseñanza de la asignatura Ciencias III impartido por La coordinación de Tecnología
Educativa y Aprendizaje Activo de la Física impartido por El Instituto Politécnico Nacional.

Matuk, Javier
Javier.matuk@matuk.com

Ingeniero de profesión, decano de Internet en México. Antes solía editar revistas de

tecnología y tenía un ISP (Internet Service Provider). Socio Fundador de la empresa de
tecnología SPIN. Colabora en diferentes medios especializados, entre ellos el diario
Reforma, la revista PC Magazine y el portal de tecnología T1MSN. Uno de sus
pasatiempos favoritos es formatear dispositivos, su especialidad son las Notebooks.
Escribe desde 1988 sobre temas de tecnología, Internet, gadgets, computación y tópicos
relacionados con la industria de las telecomunicaciones. Su website se encuentra en
http://www.matuk.com

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Morales Martínez, Elisa Daniela
hecuba83@hotmail.com

Sus áreas de interés son: pedagogía, educación (química, física, matemáticas, inglés,
español); área de importación - exportación, estudio de mercado, así como organización
de eventos. Estudios: Licenciada en Relaciones Internacionales con acentuación en
Comercio Exterior y Aduanas. Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública
(UANL). (2004- 2007) pasante. Facultad de Ciencias Químicas (2000 – 2003) no
terminada. Actualmente cursa el octavo semestre en la Escuela Normal Superior “Profr.
Moisés Sáenz Garza” en la especialidad de química. Es egresada del Diplomado
“Recursos digitales para la enseñanza de la asignatura Ciencias III”, el cual se imparte en
el Departamento de Investigación y Desarrollo Académico de la Coordinación de
Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación de Nuevo León.

Pisani, Francis
fp@francispisani.net

Bloguero, autor, periodista, Francis Pizano escribe sobre las tecnologías de la

comunicación y la información desde el inicio de la Web. Establecido en la región de la
Bahía de San Francisco publica columnas semanales en El País (Madrid), Reforma
(México) y varios medios de América Latina. Su blog Transnets.net es uno de los más
visitados en el sitio de LeMonde.fr (Paris). Una parte importante de su trabajo reciente ha
sido dedicado al estudio de las redes y al desarrollo del periodismo online. Está
escribiendo un libro sobre la Web 2.0. Doctor en ciencias políticas, especialista en
estudios latinoamericanos de la Sorbonne (Paris), autor o editor de varios libros, ha
publicado en más de 100 medios de cuatro continentes. Ha dado conferencias e impartido
cursos en más de 20 universidades incluyendo la Universidad Iberoamericana en la
ciudad de México, la Universidad de Stanford y la Universidad de California en Berkeley
(donde reside), muy cerca de San Francisco y de Silicon Valley.

Tijerina Martínez, Armando Alán

armando.tijerina@senl.edu.mx

Maestro en Administración Pública por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL).

Actualmente labora en el Departamento de Investigación y Desarrollo Académico de la
Coordinación de Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación de Nuevo León
como asesor técnico pedagógico y es director de la revista electrónica maestroSEnlínea.
En el Nivel Medio Superior de la UANL imparte la asignatura de matemáticas y ha
impartido cursos y diplomados en el área de tecnología educativa.
Ha colaborado como especialista invitado en temas de tecnología aplicada a la educación
en programas de radio y televisión de la misma Universidad.

Villarruel Fuentes, Manuel

mtrovillarruel@yahoo.com.mx

Ingeniero Agrónomo Especialista en Zootecnia, Maestro en Educación y Diplomado en

Sistemas Abiertos y a Distancia. Como Profesor-Investigador de Tiempo Completo en el
Instituto Tecnológico de Úrsulo Galván, imparte las asignaturas de Diseños
Experimentales, Estadísticas, Fundamentos de Investigación y Desarrollo Sustentable.
Conferencista e Instructor en talleres vinculados a la alfabetización científica de maestros

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de nivel medio y superior, ha publicado 130 artículos de divulgación y difusión en las
áreas de educación y agronomía. Actualmente cursa el Doctorado en Educación en
ELCPAPO, México.

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Edición número 18 / Trimestre Abril – Junio de 2010 / Página 34