Comentario del ensayo:

Y Colorn Colorado... este cuento ha terminado?

La lectura, la escritura y la oralidad dentro de un nuevo universo
de subjetividades y percepciones de Fernando Pellegrini.
Por Daniel Lesteime
El ttulo es bastante sugerente dado que trabaja la intertextualidad
desde un lugar comn como son los cuentos, sin embargo plantea un
interrogante que rompe semnticamente el referente anterior y lo sita
en otro campo que el lector tendr que acomodar con el segundo
enunciado que acta como vector temtico real de la produccin.
De hecho una de las primeras caractersticas que definen al ensayo es la
ruptura estilstica a travs de la novedad en el tratamiento de la
temtica, lo que se da eficientemente desde este lugar.
El tema explcitamente dicho se manifiesta en este segundo enunciado
que completa al ttulo, aunque sera oportuno indicar en qu mbito,
circunstancias, grupos etarios, etc. se pretende desarrollar la
argumentacin dado que una clave de lectura de este tipo resulta de
suma importancia para que tanto el enunciador como el lector vayan
construyendo juntos el pacto de lectura.
As, si bien el ensayo no pretende la exhaustividad temtica, cierta
precisin en este punto puede operar como orientadora de la
circunstancia de anlisis que finalmente coadyuvar al logro de una
progresiva persuasin.
Para el desarrollo de los argumentos, el texto se organiza a partir de un
apartado introductorio y dos subttulos: las dos orillas y Un paragua
pedaggico-didctico.
El apartado introductorio se inicia con una apelacin a la memoria del
lector: Se acuerdan de la jueza Bur Bud Buda? y como recurso
resulta sumamente interesante pues hace cmplice al lector de la
construccin de sentido que busca generar. As, refiere a algunas
caractersticas de cierto clima de poca que evoca las nociones de
crisis, cada de grandes relatos, desencanto; conciencia posmoderna que
niega las filosofas de la conciencia y que hoy, frente al florecimiento de
los vnculos, resulta al menos- puesta bajo la luz de la sospecha.
Aqu, adems, el ensayo nos introduce en una de las principales
variables de su eje temtico: la escuela de hoy, con sus prcticas, frente
a estas nuevas? realidades.
En este punto sera muy pertinente preguntarnos cules son los vnculos
concretos que se pretenden establecer entre la analoga presentada de
la situacin pardica performada por Tato Bores y la institucin escuela y
su cultura particular hoy. Sera oportuno plantearnos algunos

interrogantes que nos permitan un mayor desarrollo de algunos aspectos

que plantea el ensayo: cul rol docente (mediador/ gua/
conocedor/etc)? qu papel para lo familia? y los medios masivos de
comunicacin? En cuanto a la escuela, sigue siendo la institucin con
maysculas, nico reservorio cultural cuyo destino est sujeto a la
socializacin dentro de la cultura letrada o, como lo manifiestan Puiggrs
o Tenti Fanfanni, la asumimos como una comunidad cultural donde se
juega una prctica social que puede servir tanto para reproducir las
diferencias y desigualdades existentes o, por el contrario, puede
resistirlos y operar en pos de la emancipacin? qu lugar debiera
ocupar para que esos procesos anunciados en el ttulo puedan
desarrollarse an dentro de la heterogeneidad ( disposiciones sociales ,
culturales, econmicas, histricas/ configuraciones y posibilidades de
acceso, etc)?
Este apartado debiera generalizar la fuerte argumentacin deseada en
el prximo.
En Las dos orillas contrapone dos tipos de constitucin subjetiva
diferentes: la de su abuelo, ligada a la cultura escrita y la de hoy,
fuertemente atravesada y puesta en crisis por las NTICs. Aqu resulta
sumamente enriquecedora para el lector la mencin de un
interesantsimo y actualizado aparato crtico citado, referido o
parafraseado.
Retoma, adems, como eje, la nocin de jaque a la autoridad docente
desde la clase de Ins Dussel
Son significativas las analogas establecidas para allanar el desarrollo de
la problemtica. Cul es entonces el planteo real: el del abordaje de la
influencia de los medios -Tics inclusive- en la construccin de estas
subjetividades, el planteo de que la escuela se hace, la ruptura en
cuanto a la concepcin de los modos de leer (R. Chartier) y de escribir
(G. Pampillo) e inclusive de hablar ( W. Ong)
Entonces nos volvemos a preguntar: cul es el lugar que le damos al
desarrollo de esas tres habilidades?, cmo las pensamos en funcin de
estas subjetividades (S. Pajares Tosca)?, cul podra ser una propuesta
posible?
En Un paragua pedaggico-didctico el autor esboza una propuesta
para el aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad
argumentativa a partir los blog-sites autobiogrficos y la construccin
de una pedagoga radiofnica, a partir de la consideracin de la
comunicacin como un bien social.
Es interesante aqu la utilizacin de imgenes. Veamos:
Un masaje para los odos integrado por una superposicin trabajada de
sonidos que nos hacen entretener y reflexionar, asociado, sin formas

establecidas, al sentir, al encender, al estremecer, al informar, al

imaginar, al acompaar, al querer; en fin invencible frente al
compromiso afectivo. Un lenguaje inmaterial centrado en la oralidad
elaborada y pensado para conmover. Una imagen sonora, sin persuasin
visual, que necesita inevitablemente de un oyentereceptor, activo que
cierre, (complete), en su mente y con su imaginacin el mensaje.
Fantasas construidas por cada uno de los oyentes a partir de palabras,
sonidos y silencios. Un medio clido, segn la clasificacin de Marshall
McLuhan, por su alto involucramiento del oyente, donde lo fundamental
es la palabra.
Por ltimo, cerrando el apartado y como final del texto, sostiene que la
radiodifusin escolar debe ser el lugar donde se revalorice la palabra,
utilizando espacios de encuentro de diferentes actores para poner a la
escucha la palabra del otro.
Aqu podramos preguntarnos si solo esta propuesta puede operar en el
sentido buscado pues quiz el desafo sea, precisamente, el de construir
en el espacio escolar una nueva manera de comunicarnos.
Finalmente concluye que Todas estas particularidades en la lectura, la
escritura y la oralidad argumentativa tambin son sufridas por los
futuros docentes en formacin lo que nos lleva a entender que sera
saludable para una sociedad que aspira a una comunicacin
democrtica y una educacin para todos construir momentos formativos
para estas asociaciones pedagogas-didcticas.
Aqu, tal vez, podra darse un desarrollo ulterior acerca de esta cuestin
que aparece esbozada en el cierre del texto.
Por ltimo, podemos decir que el texto plantea un desafo para repensar
en estos tiempos de cambio y de flujo los procesos de lectura y escritura
y, para intentar conseguirlo, aborda una serie de elementos y recursos
tales como las analogas, las enumeraciones, las relaciones causales y
una profusa utilizacin de citas de autoridad.
Dado que el ensayo es un texto argumentativo que aunque no pretende
ser exhaustivo, busca plantear alguna propuesta original. En tal sentido,
tal vez el mayor aporte a nuestra formacin como docentes resida en la
interesantsima sntesis que nos ofrece acerca de la problemtica y una
serie de puntas y aristas que quedan abiertas, invitndonos a seguir
indagando acerca de ellas.
Finalmente, la experiencia de la lectura, el encuentro con la escritura del
otro, con su voz, ha sido sumamente interesante y enriquecedora.
Como dice Nietzsche: En el mundo no hay ms que un camino que t
puedes recorrer: Adnde conduce? No preguntes, sguelo
Daniel Lesteime