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pedaggico1
Vctor Concha R.2
Omar A. Barriga3
Guillermo Henrquez A.4
RESUMEN
Desde su gnesis, las ciencias sociales han intentado legitimar sus criterios internos de
cientificidad, que garanticen que el conocimiento generado por la investigacin social sea
cientficamente vlido y confiable. Con este objetivo se han elaborado una serie de tcnicas,
normas, procesos, reglas y procedimientos para lograr resultados de excelencia y calidad, que
certifiquen que la investigacin social ha sido concebida y ejecutada con la rigurosidad
necesaria para definir sus resultados principales como ciencia. El concepto fundamental para
responder a la necesidad de criterios cientficos es la validez. El presente trabajo busca
explorar las principales acepciones que presenta este concepto en la literatura cientfica
social. En un primer momento se busca identificar las diversas adjetivaciones del concepto de
validez en la bibliografa comnmente utilizada para ensear metodologa en nuestras
universidades (por ejemplo, validez predictiva, de criterio, etc.). En un segundo momento se
examinarn las definiciones para cada uno de los conceptos identificados. Finalmente, en un
tercer momento, se buscar sintetizar y/u organizar estos diversos conceptos de una forma
que sea lgica y pedaggicamente coherente.
Palabras Claves: Validez, Metodologa, Enseanza
1 Introduccin
Cuando nos iniciamos en la tarea del conocer, nunca partimos de cero. Existen
conocimientos preexistentes que delimitan el horizonte de nuestra bsqueda, lo que
es llamado conocimiento vulgar5. Desde este punto de vista, todo conocimiento
cientfico nace a partir del conocimiento comn o vulgar, la evolucin que se produce
mediante la reflexin que es generada desde este tipo de conocimiento original o
primigenio, da el punto de partida para elaborar un tipo de saber configurado
mediante procedimientos sistemticos, constantes y universales. En los trminos de
Babbie (1996) el conocimiento es acumulativo, el montante de informacin y
comprensin que heredamos constituyen el punto de partida para el desarrollo de un
mayor conocimiento (p.25). Si bien descansamos sobre las espaldas de los
cientficos que han sintetizado y validado ciertas formas de conocimiento, al
momento de enfrentarnos a una nueva forma de entendimiento siempre debe existir
un primer momento de duda frente a lo que nos es dado como real, verdico o cierto.
Sin este cuestionamiento previo podemos caer, ilusoriamente, en un estanco de
sabidura inexistente o en un saber del falso conocer. Frente a este problema Lamo
de Espinoza, Gonzlez y Torres (1994) nos dicen: real es lo que doy por
supuesto y no dudo: el conocimiento es algo ms, es una realidad por as decirlo,
certificada, una realidad analizada es necesario que esa realidad haya sido objeto
de contraste y verificacin... (p.75).
En este sentido, para que el conocimiento haya sido certificado y analizado, es
absolutamente necesario su anterior contrastacin, esto entendido como un
procedimiento deliberado por parte del individuo cognoscente al momento de recibir
un nuevo tipo de conocimiento.
Barriga y Henrquez (2005), han definido el conocimiento cientfico a travs de tres
criterios fundamentales; el primero es que todo conocimiento cientfico debe ser
generado mediante observaciones rigurosas y sistemticas, y por ende debe
maximizar los criterios de fiabilidad y validez6 de las observaciones realizadas. El
segundo criterio refiere a transparentar las acciones procedimentales llevadas a
cabo por los investigadores que posibilitaron la generacin de dicho conocimiento; y
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tercero, el conocimiento cientfico siempre debe ser considerado como tentativo. Por
lo tanto, el conocimiento cientfico nunca es absoluto, es slo una respuesta
provisoria que est sujeta a frecuentes reconsideraciones, ha de ser reformulado
permanentemente y sujeto a correcciones peridicas, que pueden transformarlo de
forma relativa o pueden convertirlo en algo completamente diferente al conocimiento
original desde el cual fue generado.
No existe una verdad definitiva, existen slo verdades temporales, que estn sujetas
a un reordenamiento o a una supresin definitiva de sus preceptos fundamentales.
El conocimiento cientfico se encuentra estructurado mediante la nocin de
espacio/tiempo/contexto, donde cada nuevo estanco de conocimiento est sujeto a
un lugar especfico, un tiempo determinado y un contexto establecido. La
formulacin de leyes cientficas inmutables e inalterables, es una idea anacrnica
que incluso se encuentra desvirtuada en las ciencias duras o ciencias exactas, y en
la construccin de un conocimiento cientfico social es una idea falaz, que no tiene
sustentacin epistemolgica, emprica, terica, ni metodolgica, aun as se
mantienen algunos reductos que intentan sostenerla de forma artificial, como un
dogma inalterable.
2 Validez en ciencias sociales
El concepto fundamental para responder a la necesidad de criterios cientficos en
investigacin social es la validez. El presente trabajo busca explorar algunas de las
principales acepciones que presenta este concepto en la literatura cientfica social y
sugerir relaciones lgicas entre ellas. Ms an, reconocemos que no tratamos todas
las acepciones de validez existente en la literatura. Por ejemplo, no hemos
incorporado las nociones de validez convergente o divergente a nuestro anlisis. En
esta ocasin optamos por remitirnos exclusivamente al tema de la validez dentro de
las metodologas cuantitativas, pero al ser un concepto que otorga la certificacin de
confianza y calidad dentro de la investigacin social emprica, no debiera ser tan
complejo extrapolar la operacionalizacin de los conceptos a la investigacin
cualitativa7.
Los criterios evaluativos de calidad en los estudios cualitativos han sido extrados desde los criterios
generados desde la investigacin cuantitativa, por ejemplo Valles (1997) describe analgicamente el
criterio de validez interna como credibilidad, la validez externa como transferibilidad y la fiabilidad
como dependibilidad, respectivamente en las metodologas cualitativas.
Cules son los criterios de excelencia y calidad para certificar la validez de una
investigacin social? Cualesquiera sean las orientaciones tericas o metodolgicas
que tengamos, las investigaciones generadas desde las ciencias sociales deben
cumplir con los criterios que se han consensuado para certificar la validez de los
resultados obtenidos.
Una investigacin es vlida si acierta, si da en el clavo, si descubre, si
mide correctamente, si llega al fenmeno al que quiere llegar, descubrir,
medir, analizar o comprender. Su excelencia ser tanto ms notable
cuanto ms se aproxime a este objeto y cuanta mayor sea la garanta de
haberlo conseguido validar (Ruiz Olabunaga, 1996:87).
Existe un consenso unnime respecto a los juicios de validez en la investigacin
social? Muchos de nosotros nos hemos visto en serias dificultades para determinar
lgicamente qu es la validez dentro de la investigacin social, y este problema se
acrecienta, cuando debemos exponer en clases a nuestros alumnos lo que significa
este concepto dentro de la metodologa de la investigacin.
Al revisar diversos manuales sobre el tema, podemos encontrar este concepto
principalmente en dos secciones diferentes (fases o momentos como los llama
Samaja) que remiten a ideas tambin distintas de lo que se entiende por validez. En
primer lugar, al revisar los diseos de investigacin (experimental, cuasi
experimental y no-experimental, principalmente), encontramos las definiciones sobre
validez interna y validez externa. En segundo lugar, y de manera mucho ms
extensa9, surgen las definiciones acerca de la validez relacionadas con los
instrumentos de medicin.
A continuacin se realizar la definicin de ambos tipos de validez y se efectuar la
estructuracin de cada una de las subdimensiones que tienen ambas definiciones
que tradicionalmente han sido expuestas de manera disgregada; nuestra
contribucin ha sido agruparlas en un esquema que pretende simplificar la
comprensin de este concepto por parte de los estudiantes que se inician en
metodologa de investigacin social. La organizacin lgica de operacionalizacin
del concepto de validez, y sus mltiples niveles conceptuales, se puede estructurar
de la siguiente forma:
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De los manuales que fueron consultados para este trabajo, en casi la totalidad de ellos existen
referencias acerca de la validez de los instrumentos de investigacin. Asimismo, slo en algunos de
ellos existen referencias acerca de la validez del diseo de investigacin.
Validez
Validez del
Constructo
Validez de
Traduccin
Validez de
Criterio
Validez del
Diseo
Validez
Interna
Validez
Externa
Validez
Aparente
Validez
Predictiva
Control de
Variables
Validez
Poblacional
Validez de
Contenido
Validez
Concurrente
Control de
Procedimiento
Validez
Ecolgica
Elaboracin propia
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No existen diferencias significativas respecto al texto especfico que utilicemos para definir las
fuentes de invalidacin interna, la mayora de ellos se basan en Campbell y Stanley (1966) Diseos
experimentales y cuasi experimentales en la investigacin social, la nica diferencia son las
ediciones de este mismo texto que citan los diversos autores.
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En este sentido tiene que ver con la replicacin de la investigacin en grupos distintos.
Ciertamente este trabajo refiere a la validez dentro de la metodologa cuantitativa, pero igualmente
se deben resguardar los criterios de validez dentro de la metodologa cualitativa.
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Standards for Educational and Psychological Tests. Washington, D.C.: American Psychological
Associtation, 1974. Citado en Kerlinger, 1988: 472.
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Existe una gran discusin terica respecto a gnero, que no corresponde incluir en el presente
trabajo.
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Claramente, existen variables extraas que pueden estar influyendo en esta relacin, como la forma
de aplicacin de las pruebas en diferentes distribuciones territoriales, la forma de fiscalizacin de las
infracciones, causas de los accidentes, etc.
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Indudablemente actitud o conocimiento no implican una correlacin perfecta con accin, pero de
todas formas se esperara una correlacin positiva alta entre estas dos variables.
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