Hemer

oteca como Estr

atgia de
Hemeroteca
Estratgia
Leitur
Leituraa e Escrita
HEMEROTECA AS A STRATEGY FOR READING AND WRITING
Adriana Nascimento BODOLAY *

Resumo: O presente trabalho apresenta uma reflexo sobre o ensino

de leitura e produo de textos no ensino superior. Neste texto,
questionamos as estratgias empregadas pelas disciplinas de Lngua
Portuguesa, no que se refere ao curso de Administrao, e propomos
que o assunto seja tratado a partir da elaborao de hemerotecas. A
atividade com a hemeroteca demonstrou resultados bastante
significativos, pois propicia ao alunos o desenvolvimento de habilidades
e competncias que no so tratadas no mbito do ensino mdio. Ao
final, apresentamos como essa atividade pode ser desenvolvida.
Destacamos a importncia da participao de professores de outras
disciplinas, o que confere o aspecto interdisciplinar ao trabalho.
Palavras-chave: Leitura; Escrita; Ensino mdio.
Abstract: This paper presents a reflection on the teaching of reading
and writing texts in higher education. In this paper, we question the
strategies employed by the disciplines of Portuguese, as regards the
course of Administrao, and we propose that the matter be taken
from the elaboration of hemerotecas. The activity with the newspaper
library showed very significant results, as it enables students to develop
skills and competencies that are not addressed within the high school
At the end of this paper, we present how this activity can be develped.

* Professora Adjunta da rea de Lngua Materna do curso de Letras da

Universidade Federal do Pampa, campus de Jaguaro. Contato:
adrianabodolay@unipampa.edu.br.
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 13/2, p. 173-192, dez. 2010

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We highlight the importance of involving teachers of other subjects

wich gives the appearance of interdisciplinary work.
Key-words: Reading; Writing; Higher education.

Introduo
O tema leitura e produo textual na educao superior no era
foco de discusso da rea at pouco mais de uma dcada. Com o
aumento significativo da oferta de cursos em nvel superior,
principalmente nas reas de cincias sociais e aplicadas na regio
metropolitana de Belo Horizonte, e a consequente percepo de que
os alunos oriundos do ensino mdio tinham o desempenho pouco
satisfatrio no que refere produo textual, observamos ser esse um
campo para o desenvolvimento de pesquisas voltadas para a reflexo
do docente do nvel superior e para a elaborao de atividades
pedaggicas destinadas a um trabalho com o grupo de alunos
ingressante na educao superior.
Nesse contexto, percebemos a necessidade de trazer a discusso
do nosso grupo de pesquisa que investiga o ensino da leitura e da
escrita na educao superior em cursos de graduao, de modo a
ampliar o debate sobre o assunto. No que diz respeito ao presente
trabalho, apresentamos os resultados referentes pesquisa elaborada
pelo grupo com vistas a divulgar uma atividade prtica de leitura e
produo de textos voltada para esse segmento de alunos. O trabalho
foi feito no curso de Administrao em uma faculdade da rede
particular da cidade de Belo Horizonte.
Sobre o curso escolhido, interessante ressaltar que o termo
administrao vem do latim ad-(tendncia para) e minister (obedincia).
Longe do significado original dos dois vocbulos, o curso de
Administrao visa preparar profissionais que saibam lidar com
problemas gerenciais de forma gil. Alm disso, requer do graduando
fluncia verbal, tanto no mbito da fala quanto da escrita, uma vez que
duas das habilidades focadas no curso so a liderana e o trabalho em
equipe.
Alm da viso de se formar um profissional para o mercado
de trabalho, na Instituio a que nos referimos anteriormente, existe a
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preocupao em formar o leitor/produtor de textos acadmicos

proficiente. Entretanto, o pblico que tem sido recebido nos primeiros
perodos do curso no se mostra preparado para lidar com os gneros
textuais que circulam no meio acadmico. No nosso ponto de vista,
em funo dessa demanda, necessrio instrumentalizar os alunos
ingressantes de modo que eles possam construir sentidos para as leituras
que fazem, bem como fornecer-lhes estratgias para a produo desses
mesmos textos.
Dessa forma, como j foi ressaltado, propomos apresentar
algumas reflexes a partir da experincia adquirida com docncia da
disciplina Portugus Instrumental nos perodos iniciais do curso de
Administrao. Adotamos o pressuposto que a produo de textos
tcnicos que fazem parte do domnio acadmico, como o caso do
resumo, do projeto de pesquisa, do artigo cientfico, dos relatrios de
estgio supervisionado, dentre outros, deve ter o suporte de um modelo
de leitura. O trabalho com estratgias especficas na leitura dos diversos
gneros acadmicos dessa rea orienta-nos no sentido de efetivamente
contribuirmos para a uma produo de textos eficiente, dentro das
regras da lngua padro.
1 Histrico da disciplina no curso
Ao investigarmos a funo da disciplina Portugus Instrumental
nos cursos de Administrao, verificamos que os nomes a ela conferidos
variam de instituio para instituio. Designaes como Comunicao e
Expresso, Redao Tcnica ou mesmo Portugus so atribudas, sem muita
mudana na perspectiva dos contedos trabalhados. Percebemos que,
menos preocupados com habilidades e competncias, o programa
gira em torno da discusso sobre teoria da comunicao, noes
gramaticais nesse caso, problemas de lngua padro, como
concordncia, regncia, emprego dos pronomes e as tcnicas de
redao comercial, como a produo de cartas, memorandos, atas,
dentre outros textos que circulam no meio empresarial.
No mbito das Diretrizes Curriculares para o curso de
Administrao (2005, p. 2), afirma-se que:

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Art. 3 O Curso de Graduao em Administrao deve ensejar,

como perfil desejado do formando, capacitao e aptido para
compreender as questes cientficas,tcnicas, sociais e econmicas
da produo e de seu gerenciamento, observados nveis graduais
do processo de tomada de deciso, bem como para desenvolver
gerenciamento qualitativo e adequado, revelando a assimilao
de novas informaes e apresentando flexibilidade intelectual e
adaptabilidade contextualizada no trato de situaes diversas,
presentes ou emergentes, nos vrios segmentos do campo de
atuao do administrador.
Nesse contexto de formao profissional, em que se salientam
as habilidades de um administrador, notamos a necessidade de
redimensionar os contedos, conferindo-lhes um carter instrumental.
Dessa forma, o foco passou a ser o desenvolvimento de habilidades/
competncias para, de acordo com a diretriz do curso, formar egressos
que se comuniquem nas modalidades escrita e falada da lngua.
Vale notar que a nossa perspectiva, desde a criao do curso de
Administrao na instituio objeto desta pesquisa, discursiva,
privilegiando, no interior da disciplina, o contato com textos acadmicos
da rea gerencial. Nossa hiptese de trabalho pautada na premissa
de que o aluno que l textos tericos, tcnicos e cientficos, e por
consequncia os redige, estar apto a compreender e escrever com
proficincia diversos outros gneros que circulam em outras esferas,
como o caso do meio empresarial.
Assim, foram excludos do programa da disciplina os contedos
essencialmente tericos, apesar de nossa prtica ser subsidiada por
teorias enunciativas. Orientamo-nos, sobretudo, pelo que afirma Bakhtin
(1981, p. 154) para quem
[...] a lngua no existe por si mesma, mas somente em conjuno
com a estrutura individual de uma enunciao concreta. apenas
atravs da enunciao que a lngua toma contato com a
comunicao, imbui-se do seu poder vital e torna-se uma
realidade.

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Orientando-nos pelo autor, nosso intuito no discutir as

questes tericas relacionadas ao texto, mas demonstrar aos alunos o
que essencial na leitura e na produo de textos, pautando-nos,
sobretudo, nas dificuldades que os alunos apresentam ao lidar com o
domnio discursivo acadmico.
Dentre as principais dificuldades, no que se refere linguagem,
encontramos a formalidade do vocabulrio e a pluralidade de vozes
que entremeiam esses textos. Identificar esses dois problemas foi a
primeira tarefa que orientou o tratamento da leitura dentro do curso.
Tal perspectiva foi relevante, pois pudemos selecionar estratgias
especficas para tratar essa questo junto aos alunos e caracterizar o
carter instrumental da disciplina no curso.
Vale ressaltar que o trabalho conjunto dos professores no
perodo, no que tange o trabalho multidisciplinar, refora o trabalho
do Portugus Instrumental. A viso integrada proporcionada pela equipe
facilita a compreenso dos contedos especficos e a aplicao das
estratgias de leitura ensinadas ao longo do semestre corroboram a
hiptese de trabalho interdisciplinar (cf. Oliveira, 2007). Esse parmetro
foi de fundamental importncia para direcionar o tratamento da escrita,
uma vez que tal tarefa tambm orientada pelo professor de Portugus.
Essas caractersticas peculiares do curso de Administrao da
instituio investigada tornaram-se relevantes para a linha de trabalho
que ora trazemos neste texto. necessrio que o grupo de docentes
tenha uma viso interdisciplinar para que mudanas como essas
ocorram. Essa perspectiva no coloca uma disciplina frente das outras,
nem faz com que outras sejam meramente figurativas na estrutura
curricular. Ao contrrio, todas so fundamentais para a apropriao
do conhecimento acadmico.
2 Perfil dos alunos ingressantes
De modo a direcionarmos um tratamento mais adequado s
dificuldades apresentadas pelos alunos, coletamos junto Coordenao
de Avaliao Institucional alguns dados referentes aos alunos ingressantes
do curso de Administrao no ano de 2006. Tais dados foram
relevantes, uma vez que nos permitiu constatar o perfil dos alunos de
cada curso. Selecionamos algumas informaes que nos parecem
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importantes para compreender o perfil do leitor/produtor de textos

que recebemos em cada curso.
Dentre os dados coletados, vale destacar aquele referente faixa
etria dos alunos ingressantes naquele perodo. A tabela a seguir apresenta
essas informaes:

Faixa etria

At 18 anos
19 a 24
25 a 30
31 a 40
Mais de 40

6%
39%
31%
23%
1%

Fonte: Coordenao de Avaliao Institucional 1 semestre/2009

Quadro 1 Porcentagem de alunos por faixa etria curso de

Administrao

Percebemos que, no que se refere a esse dado, os alunos

ingressantes encontravam-se, em sua maioria (76%), numa faixa etria
at 30 anos. Outra informao que nos chama a ateno diz respeito
origem escolar do aluno. Dos 104 alunos recebidos naquele perodo,
78% vieram de escolas pblicas da regio onde a instituio est
localizada. Esse dado, em conjunto ao dado faixa etria, nos revela
que esses alunos so fruto da atual escola pblica da regio metropolitana
de Belo Horizonte.
Outro dado que merece destaque sobre a leitura. O grfico a
seguir nos revela a quantidade de livros lidos pelos alunos no ltimo
ano:

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Fonte: Coordenao de Avaliao Institucional 1 semestre/2009

Figura 1 Quantidade de livros lidos durante o ano

Verificamos, assim, que a pouca prtica de leitura pode ser um

fator que dificulta a insero desses alunos na realidade acadmica.
Apesar de no termos a informao da qualidade dessa leitura,
podemos afirmar, em funo da nossa experincia com as turmas
ingressantes, que os alunos no lanam mo de estratgias para
compreenso dos textos. Isso significa que necessrio instrumentalizlos nesse campo. Ainda mais, preciso um trabalho conjunto entre o
Portugus Instrumental e as demais disciplinas do perodo de forma a
ensin-los tais estratgias para alcanarem nvel de leitura desejvel para
iniciantes acadmicos.
3 Caracterizao dos textos que circulam no curso
Alm da descrio do perfil do ingressante, buscamos, num
segundo momento, caracterizar os principais gneros textuais que
circulam no curso de Administrao. O nosso objetivo foi fazer um
levantamento de modo a conhecermos de que forma possvel aos
discentes construir conhecimento a partir dos textos dessa rea.
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Para tanto, adotamos o conceito de gnero textual como uma

instncia de realizao bem sucedida, de um propsito comunicativo
especfico, pela utilizao de conhecimento convencionalizado4 sobre
recursos discursivos e lingusticos (Bhatia, 1993 apud Bonini, 2003).
Dessa forma, os gneros textuais consistem em famlias de textos
(cf. Dionsio, Bezerra & Machado, 2002) que possuem caractersticas
lingusticas, estruturais e funcionais em comum.
Listamos, a seguir, os gneros mais utilizados pelos professores
no domnio discursivo acadmico com o objetivo de disseminar o
conhecimento. Vale afirmar que a nossa classificao meramente
didtica, uma vez que sabemos que a taxonomia dos gneros no
algo definitivo, pois existem textos que mesclam caractersticas,
constituindo novos gneros atendendo, assim, demanda dos usurios
da lngua.
a) Textos tericos: entendemos como textos tericos aqueles cuja
funo disseminar os conceitos bsicos de uma rea do
conhecimento. o caso de captulos de livros de
Administrao e de Economia, os quais so utilizados pelos
professores das disciplinas Teoria Geral da Administrao e
Economia. O pblico-alvo desses textos so alunos iniciantes
nesses cursos j citados.
b) Artigos de opinio: retirados das mais diversas revistas no
cientficas de grande circulao no pas, so textos utilizados
pelos professores com a funo de suscitar o debate, bem
como a tomada de deciso diante de um assunto polmico.
Os assuntos variam de disciplina para disciplina, mas sempre
tm como alvo o tema que est em questo no momento,
dentro do contedo previsto pelo professor. Geralmente
so utilizados para esse fim os editoriais, reportagens e
entrevistas.
c) Apostilas confeccionadas pelos professores: so textos didticos
elaborados pelos prprios professores da disciplina. Tm
como funo propor uma reorganizao dos conceitos
tratados nos textos tericos, associando o que defendem os
principais autores da rea viso do professor. Os exerccios,
nem sempre so obrigatrios, mas so utilizados com um
objetivo de fixar o contedo j ministrado. Podem estar ao
final de cada unidade ou de cada tema tratado na disciplina.
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d) Artigos cientficos, dissertaes e teses: so textos que apresentam

resultados de pesquisa cientfica. So encontrados em revistas
de divulgao cientfica e os professores os utilizam no intuito
de contribuir para que o aluno elabore um raciocnio cientfico
no tratamento de assuntos que sejam relevantes para sua
formao. Esses textos so a base para a construo do
projeto de pesquisa e para o trabalho de concluso de curso1
a serem confeccionados nos perodos posteriores.
Feito esse levantamento, verificamos que mesmo os gneros
textuais mais conhecidos (editoriais, reportagens e entrevistas) so
compreendidos com dificuldade pelos alunos, que necessitam de
orientao do professor para a construo do sentido. Entendemos
que essa dificuldade ocorre porque necessria uma opinio formada
sobre um determinado assunto, tarefa para a qual nem sempre os
ingressos esto preparados, pois lhes faltam conhecimentos prvios
sobre os mais diversos assuntos.
O mesmo ocorre quando se trata de textos tericos, artigos
cientficos, dissertaes e teses. Nesse caso, a dificuldade aumenta por
se tratar de um novo tipo de raciocnio: o cientfico. 2 Uma das principais
dificuldades inerentes a esses textos a incompreenso de que o
conhecimento cientfico no normativo e que o posicionamento
terico pode oferecer respostas diferentes para um mesmo problema
que se apresenta.
Assim, vimos que se torna imprescindvel o levantamento de
habilidades/competncias para que os discentes possam lidar com a
leitura, e, consequentemente, com a produo de textos, tomando por
base esses gneros que listamos anteriormente.

Conforme previsto no Projeto Pedaggico do Curso de Administrao da IES

investigada, os alunos desenvolvem um relatrio de estgio como trabalho de
concluso de curso. O trabalho passa pelo crivo de uma banca examinadora e
os alunos produzem, alm do texto escrito, uma apresentao oral desse mesmo
trabalho.
2
Uma das grandes dificuldades apresentadas relaciona-se identificao e
formulao do problema de pesquisa, conforme pudemos observar nas aulas
de Metodologia do Trabalho Cientfico.
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4 Habilidades e competncias para leitura e escrita de textos

acadmicos no curso de Administrao
O conceito de competncia e habilidade muitas vezes se confunde
no mbito da literatura especializada. Utilizamos aqui a ideia de
Perrenoud (2000) de que competncia a faculdade de mobilizar um
conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes
etc) para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes.
As competncias atuam, ento, num mbito abrangente: no nosso caso,
a leitura e a escrita de textos acadmicos de uma determinada rea de
conhecimento.
Por sua vez, as habilidades, segundo o mesmo autor, so aes
no nvel micro que permitem resolver situaes novas. Assim, no que
se refere s habilidades, podemos detalhar da seguinte forma: para
criar uma competncia como a leitura de textos acadmicos da rea
de Administrao, existem tarefas que precisam ser executadas e que
nem sempre so feitas pelos alunos e que devem ser conscientemente
aplicadas durante o processo de leitura.
Honsberger & George (2002) propem um modelo para a
compreenso da formao de competncias/habilidades. Apesar de
no ser um padro, conforme apontam as autoras, a ideia dos degraus
sugere uma hierarquia e nos direciona no sentido de identificar o nvel
em que se encontram os alunos e em qual direo devemos caminhar:

Fonte: Honsberger & George (2002, p 26).

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Dentre as competncias/habilidades elencadas pelo Currculo

Bsico Comum (CBC) 3 de Lngua Portuguesa, verificamos que aquelas
que dizem respeito contextualizao, tematizao e enunciao 4 so
dominadas satisfatoriamente por apenas 20% das turmas que fizeram
parte desta pesquisa. No mbito do que verificam Honsberger &
George (2002), podemos afirmar que apenas 10% dos alunos possuem
uma competncia inconsciente, ao passo que os outros 90% esto
localizados nos outros trs nveis. Grande parte desse percentual (55%)
est concentrado no nvel da incompetncia consciente, mas no sabem,
entretanto, como sair dessa situao.
Assim, tendo em vista tais questes, a proposta para ensino de
Portugus Instrumental para o curso de Administrao deve visar
aquisio de habilidades e competncias no apresentadas pelos alunos.
De uma forma diferente do que se prope no CBC, o domnio
discursivo a ser abordado em sala de aula deve ser o acadmico, uma
vez que para essa esfera discursiva que pretendemos formar leitores
e produtores de textos. A partir desse contexto, procuramos determinar
quais seriam os princpios da formao do leitor crtico de textos
(inclusive do seu prprio texto), instrumentalizando-os para serem
revisores de seus textos.
Nesse sentido, procuramos direcionar o trabalho da disciplina
na estrutura do curso para o desenvolvimento das competncias/
habilidades de leitura e de produo de textos. Do ponto de vista do
contedo gramatical, selecionamos aqueles que teriam alguma funo
na leitura e na produo do texto, como o caso da pontuao, para
a qual so necessrios conhecimentos especficos relativos ao
funcionamento sinttico da lngua padro (anlise do perodo simples
e composto). Apesar de parecer contraditrio, o resgate desses
conceitos so fundamentais para orientar algumas atividades de leitura
e de escrita.

Documento elaborado pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais.

No texto, so enumeradas competncias/habilidades necessrias a alunos de
ensino fundamental e mdio. Todas as competncias/habilidades elencadas
no presente trabalho foram retiradas do CBC do ensino mdio.
4
Tomamos por referncia a matriz de habilidades, em anexo.
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5 Sugesto de trabalho de leitura/produo de textos

Tendo em vista as dificuldades apresentadas pelos alunos, o
contexto de origem e os objetivos do curso apresentados anteriormente,
propusemos as diretrizes da disciplina, pautadas nas competncias leitura
e escrita dos gneros acadmicos. Muito mais do que oferecer material
terico sobre ambos os assuntos, partimos do princpio do aprender
fazendo, uma vez que s se aprende a ler, lendo, da mesma forma
que se aprende a escrever, escrevendo e reescrevendo.
Das diversas metodologias para ensino de lngua, escolhemos
aquela que valoriza o conhecimento que o aluno de primeiro perodo
tem da lngua. Partimos da ideia de que uma aula de Portugus deve
ser participativa e envolvente, pois somente assim possvel motivar
os alunos no sentido de criar o gosto pela leitura e pela produo de
textos. Dessa forma, nomeamos as aulas de oficinas, momentos
privilegiados de construo do conhecimento que vale no apenas para
o meio acadmico, mas para a insero dos futuros bacharis no
mercado de trabalho.
No mbito da leitura, ento, elencamos algumas oficinas:
estratgias de leitura de textos de diversos gneros, tendo em vista as
habilidades/competncias especficas. Dentre elas, encontram-se:
relao ttulo/subttulo e as partes subsequentes; elaborao de
vocabulrio tcnico; importncia da contextualizao no processo de
leitura; identificao de termos-chave; hierarquizao de ideias; funo
da polifonia, dentre outros.
Os resultados das oficinas de leitura so observados pelos
professores das demais disciplinas do perodo. importante salientar
que o trabalho se tornou ainda mais proveitoso quando a Instituio
promoveu uma capacitao para o corpo docente, a qual tratava de
questes relativas leitura no ensino superior. Sabemos que grande
parte dos professores no possui uma formao que privilegia a teoria
do texto, mas todos, de alguma forma, possuem a experincia da
leitura e da escrita acadmica. Faltava a eles um momento para
pensarem sobre o fato de ser necessrio ensinar os alunos a lerem os
textos propostos nas suas disciplinas. As estratgias utilizadas pelos
professores na sua vivncia so repassadas aos discentes, os quais
percebem que todos precisam aprender a ler.
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No que refere produo de textos, o primeiro momento o

da verificao de que um bom texto escrito depende de uma leitura
bem feita. Quer seja para a elaborao dos argumentos, quer para o
conhecimento do gnero textual, ou mesmo da aquisio do
vocabulrio, o contedo das oficinas de leitura aplicado produo
do texto.
Uma questo que necessitava de uma reviso era a
contextualizao para a produo do texto. Acostumados ao ambiente
da redao, em que o texto apenas um produto para se verificarem
erros de escrita, uma nova atitude precisava ser incorporada produo
do texto: a viso processual. Para tanto, elaboramos uma atividade,
com durao semestral, cujo nome passou a ser hemeroteca, nome
inspirado no trabalho de coleo de textos que feito por diversas
bibliotecas. Passaremos a seguir compreenso de como concebemos
esse trabalho.
5.1 Hemeroteca como recurso de leitura e produo de textos
Como uma forma de contextualizar a prtica de produo de
textos, buscamos na confeco de hemerotecas um trabalho de escrita
para, em primeiro lugar, ajudar os alunos a perceberem como a
qualidade da leitura interfere na produo textual acadmica e, em
segundo lugar, auxili-los na compreenso de contedos ministrados
pelas diversas disciplinas cursadas durante o semestre letivo. Essa prtica
visa, sobretudo, habilitar o aluno para retomar seus textos escritos de
modo a revis-lo. A ideia est subsidiada, portanto, na prtica da
refaco de texto, a qual vem mostrando que atravs da releitura que
se produzem textos coerentes e coesos.
De forma a atingir tal objetivo, adotamos a prtica da
hemeroteca, cuja etimologia remete coleo de textos de jornais e
revistas. Geralmente, encontramos hemerotecas em bibliotecas, j que
os profissionais que cuidam dela tratam a informao para que os
leitores possam busc-la com maior rapidez. Nesses volumes, os textos
publicados nos suportes citados so selecionados e agrupados por
assunto.
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A funo da hemeroteca neste trabalho estimular a produo

textual. Assim como os bibliotecrios, os alunos coletam textos de
acordo com um assunto previamente selecionado, relacionado a alguma
disciplina cursada no semestre. O tema pode ser indicado ou no pelo
professor, dependendo muito mais do interesse do aluno pelo contedo
tratado nas outras disciplinas.
5.2 Metodologia de elaborao da hemeroteca
O primeiro passo para iniciar a montagem da hemeroteca
escolher uma disciplina e, a partir das discusses feitas pelo professor,
um assunto que mais tenha atrado o aluno. As fontes para buscar os
textos no precisam ficar restritas aos jornais e s revistas. Podem ser
coletados textos de internet, desde que seja citada a fonte (o site) e a data
de acesso. importante orientar os alunos para consultarem manuais
de normalizao, no intuito de que aprendam, por exemplo, a fazer
referncias bibliogrficas de textos que circulam nessa mdia, pois tais
textos fazem parte do domnio discursivo acadmico.
Dessa forma, a cada ms, os alunos devem:
1. escolher um assunto relacionado a uma disciplina: essa deve
ser baseada nos critrios do discente e no do professor.
Escolher o tema a ser pesquisado motiva os alunos a se
interessarem mais pelo seu prprio texto;
2. buscar fontes de leitura: essa atividade deve ser orientada
pelos professores, pois nem sempre as fontes de pesquisa
utilizadas pelos alunos so confiveis. preciso demonstrar
para eles a importncia desse aspecto na construo do
discurso acadmico;
3. ler estrategicamente os textos, utilizando os princpios
das oficinas de leitura: identificao da tese do autor,
localizao das partes centrais, leitura gradativa, percepo
da relao entre os textos, dentre outras;
4. planejar o esquema do texto a ser redigido, sobretudo,
respeitando as condies de produo. Esse planejamento
consiste em elaborar os subtpicos em que o texto se
desdobrar, criar uma linha de raciocnio para esses
subtpicos, de forma a garantir a unidade temtica, escolher
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os objetivos de cada pargrafo, 5 elaborar as concluses e

redigir uma introduo;
5. selecionar as citaes que faro parte do texto a ser
produzido. Essa atividade refora o uso do argumento da
autoridade, prtica comum nos textos do meio acadmico;
6. reescrever o texto quantas vezes forem necessrias antes
da entrega definitiva. Essa atividade refora a ideia de que o
aluno deve ser responsvel pela reviso do seu texto.
Depois da leitura dos textos selecionados, com ideias novas na
mente, a vez de o aluno produzir o texto dele sobre o mesmo assunto.
O formato escolhido de texto argumentativo, como encontramos
em editorias de revistas ou jornais diversos. O professor deve orientar
quanto ao nmero de pargrafos, quais ideias sero selecionadas, qual
a ordem delas dentro do texto, dentre outros aspectos de lngua padro
e organizao textual.
Outra orientao importante quanto ao processo de produo.
O acompanhamento dos progressos do aluno deve ser feito
constantemente. O aluno deve perceber que o texto fruto de um
trabalho constante e que deve ser produto de uma reflexo sobre o
que se vai escrever e como as informaes sero distribudas no texto
de forma a facilitar o processo de leitura pelos futuros interlocutores
de seu texto.
Para habilitar o aluno a acompanhar seu progresso, sugerimos
criar uma ficha de autoavaliao. Acreditamos ser necessrio criar uma
lista de procedimentos para que o prprio discente se sinta seguro de
que est seguindo na direo mais adequada. Essa lista deve constar
tanto aspectos discursivos, quanto gramaticais.
As noes bsicas sobre as condies de produo (quem
produz, para quem produz, em que gnero, com que objetivo, qual o
lugar social de quem fala) so fundamentais para a conduo da
hemeroteca. Ao ingressarem no ensino superior, grande parte dos alunos
ignora essas condies na produo de textos.

Emediato (2004) faz um estudo interessante sobre os objetivos do pargrafo

e sugere uma srie de atividades para serem desenvolvidas com os alunos,
sobretudo com os discentes do curso de Administrao.

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A orientao de como produzir pargrafos tambm um

aspecto relevante. Os alunos tendem a redigir pargrafos com apenas
uma frase, sem fundament-los com argumentos, exemplos ou
explicaes. Notamos que necessrio orient-los sobre a importncia
de se delimitarem objetivos para cada pargrafo.
Por outro lado, o trabalho do professor, a cada ms, deve
observar os seguintes objetivos:
1 orientar a produo do texto dentro das normas acadmicas,
ajudando os alunos a adequarem o nvel de linguagem mais
formal;
2 relacionar o contedo das aulas produo da hemeroteca,
de acordo com as dificuldades apresentadas pelos alunos;
3 graduar as dificuldades da produo, inserindo citaes diretas
e indiretas, comentrios, anlises e snteses;
4 avaliar o processo de aquisio das habilidades/competncias
dos alunos.
A avaliao da hemeroteca feita no final de cada semestre.
Como esse trabalho mostra a produo de textos como um processo,
o empenho do aluno durante esse perodo (ao refazer os textos
observando as normas para escrita) o fator de maior peso. A
apresentao dentro dos prazos, alm da aplicao dos conhecimentos
adquiridos durante o semestre, tambm fazem parte do processo
avaliativo.
Do nosso ponto de vista, o trabalho com as hemerotecas possui
as seguintes vantagens: proporciona contato com textos de diversos
assuntos de interesse do aluno; refora a refaco contnua do texto;
privilegia um tema escolhido pelo aluno; proporciona maior contato
com textos argumentativos; aponta a leitura como o princpio do
processo de produo de textos; introduz uma nova percepo do
processo; aumenta a percepo da evoluo da leitura e da escrita pelo
prprio aluno; valoriza o processo e o produto; permite tanto um
acompanhamento sistemtico dos progressos dos alunos, quanto uma
viso sistmica dos contedos.

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Consideraes finais
No atual contexto do ensino de Lngua Portuguesa, a educao
superior ainda no conta com um volume grande de trabalhos que
possam orientar o docente, sobretudo no mbito do tratamento da
Lngua Portuguesa. No que se refere ao curso de Administrao, a
prtica demonstra que a seleo de contedos ainda se baseia nos
pressupostos tradicionais, valorizando-se os conhecimentos gramaticais.
Isso nos leva a deduzir que a discusso promovida no nvel das diretrizes
curriculares est aqum do proposto para os nveis fundamental e
mdio.
Diante disso, percebemos que as questes enunciativas no so
alvo do programa dos professores de Portugus Instrumental. Vemos,
assim, a necessidade de uma reformulao dos objetivos da disciplina,
haja vista que os alunos ingressantes no ensino superior no possuem
habilidades/competncias desenvolvidas de forma desejvel para
discentes de nvel superior.
Desse modo, sugerimos que as aulas da disciplina em questo
tenham como objetivo o desenvolvimento de estratgias de leitura e
de produo de textos, em funo dos gneros que circulam nesse
curso. Como proposta, apresentamos que sejam ministradas oficinas
de leitura, maximizando o fazer ler, com o propsito do fazer escrever,
que tambm deve ser uma das metas na formao dos acadmicos.
No tocante produo de textos, a nossa experincia com a
hemeroteca tem se revelado uma boa estratgia, uma vez que, nesse
trabalho, as atividades de leitura so utilizadas com objetivo de se criarem
novos textos. Alm disso, por causa da refaco contnua, as
hemerotecas propiciam aos alunos uma constante reflexo sobre o
ato de escrita, j que os discentes podem constatar tanto os erros de
lngua padro, quanto as questes relativas adequao do tratamento
dado ao assunto, dentre outros, como coerncia, coeso e progresso
textual.
Esse trabalho apresenta resultados positivos, pois possvel aos
prprios alunos verificarem, com o passar do semestre, a evoluo de
seus textos. O contato constante com leituras e a tentativa de se escrever
sobre o que se l so, do nosso ponto de vista, fatores relevantes para
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a manuteno desse tipo de atividade na disciplina Lngua Portuguesa.

Numa perspectiva de avaliao multidisciplinar, possvel aos demais
docentes que acompanham o grupo de alunos verificar um avano
tambm no que diz respeito ao aproveitamento dos discentes em suas
respectivas disciplinas.
Diante das questes apresentadas aqui, esperamos contribuir
efetivamente para a discusso sobre o ensino de Lngua Portuguesa no
nvel superior. necessrio, ao nosso ver, que tal reflexo se estenda a
um maior nmero de cursos, que sejam feitas anlises de como vem
sendo ministrada tal disciplina no interior desses cursos, para que seja
possvel aos alunos ingressantes desenvolverem de fato habilidades/
competncias no tocante leitura e escrita.

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Anexo

H
A
B
I
L
I
D
A
D
E
S
/
C
O
M
P
E
T

N
C
I
A
S

CONTEXTUALIZAO
produzir textos,
considerando o contexto de
produo, circulao e
recepo;
identificar a finalidade de
gneros diferentes;
identificar, em textos lidos,
o contexto de produo e
circulao;

TEMATIZAO
reconhecer a organizao
temtica de textos de diferentes
gneros;
identificar e corrigir problemas
de organizao temtica em
textos apresentados;
produzir textos com organizao
temtica adequada ao contexto
de produo, aos objetivos do
produtor e ao tema;

inferir a inteno explcita

ou implcita em um dado
texto; estabelecer relao
entre gnero, suporte e
funo;

relacionar ttulos a textos, a partir

de pistas semnticas , grficas e
estruturais;

categorizar gneros de
texto;

usar, produtiva e
autonomamente, a seleo lexical
como estratgia de produo de
sentido e de focalizao temtica;

interpretar referncias
bibliogrficas em textos
lidos;

identificar efeitos de ironia ou

humor em textos variados;

referenciar textos e
suportes, segundo normas
da ABNT

reconhecer o efeito de sentido

decorrente do uso da pontuao
e de outras notaes;
reconhecer o efeito de sentido
decorrente da escolha de uma
determinada palavra ou
expresso;

ENUNCIAO
reconhecer e usar,
produtiva e
autonomamente,
mecanismos de
representao das vozes em
textos de diferentes
gneros;
usar, produtiva e
autonomamente,
mecanismos de
modalizao e
argumentatividade em
textos de diferentes
gneros;
identificar a relao lgicodiscursiva produzida pelos
mecanismos de
modalizao e
argumentatividade;
produzir textos,
considerando os efeitos de
sentido de relaes
intertextuais com outros
textos, discursos, produtos
culturais e linguagens;
reconhecer tipos de
intertextualidade

reconhecer o efeito de sentido

decorrente da explorao de
recursos ortogrficos e/ou
morfossintticos)

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