Diseno Curricular Nivel Primario Primer Ciclo PDF

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS
PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
AO DE LA SUPERACIN DEL ANALFABETISMO
Diseo Curricular
Nivel Primario
Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.)
Santo Domingo, D.N., 2014
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez
Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Carlos Amarante Baret
Ministro de Educacin
Luis Enrique Matos de la Rosa
Viceministro de Educacin,
Encargado de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Antonio Pea Mirabal
Viceministro Administrativo
Vctor R. Snchez Jquez
Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez
Luis de Len
Saturnino de los Santos
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

al Proceso de Revisin y Actualizacin Curricular
Luis Enrique Matos de la Rosa, Viceministro de Educacin,
Encargado de los Asuntos Tcnicos y Pedaggicos
Mara Magdalena Valerio, Coordinadora de Articulacin, Direccin

General de Currculo y Direccin General de Educacin de Jvenes
y Adultos
Carmen Snchez, Directora General de Currculo
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto
Manuel Herasme, Coordinador de reas Curriculares
Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa
Jos R. Remigio Garca, Coordinador del rea de Lengua Espaola

Leonte Ramrez, Coordinador del rea de Matemtica
Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Nacional de

Evaluacin de la Calidad Educativa, IDEICE
Raymundo Gonzlez, Coordinador del rea de Ciencias Sociales
Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial
Melvin Arias, Coordinador del rea de Ciencias Naturaleza
Rita Ceballos, Directora General de Educacin Primaria
Cruz Mara Dotel, Coordinadora del rea de Educacin Artstica
Elsa Snchez, Directora General de Educacin Secundaria
Cristina Rivas, Coordinadora del rea de Educacin Fsica
Juan Miguel Prez, Director de Educacin Media, Modalidad

General
Loida Santana, Coordinadora del rea de Formacin Integral

Humana y Religiosa
Esperanza Suero, Directora de Educacin en Gnero
Mercedes Matrill, Directora de Educacin Media, Modalidad

Educacin Tcnico Profesional
Javiel Elena, Coordinador de Transversalidades
Marisol Lockhart, Directora de Educacin Media, Modalidad en Artes
Jeanne Bogaert, Coordinadora del rea de Lenguas Extranjeras
Miriam Camilo, Directora General de Educacin de Adultos
Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora de Articulacin de los

Niveles Inicial y Primario
Cristina Amiama, Directora General de Educacin Especial
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Y PRIMER CICLO NIVEL PRIMARIO
rea de Lengua Espaola
rea de Matemtica
Jos R. Remigio Garca, Coordinador
Leonte Ramrez, Coordinador
Manuel Matos Moquete, Asesor interno
Sarah Gonzlez de Lora, Asesora

Nurys Gonzlez, Asesora
Luz Mara Daz, Consultora
Zorayda Caraballo, Consultora
Jos Leocadio Rodrguez, Consultor
Mara Tavares, Consultora
Rosa Mirabal, Consultora
Aurely Cspedes, Consultora
Eleuterio Martnez, Consultor
Jorge Blanco, Consultor
Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Octavio Galn, Tcnico Docente Nacional
Geovanny A. Lachapell Maldonado, Tcnico Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Ana Margarita Hach, Asesora externa

Liliana Montenegro, Asesora externa
Luca del Carmen Garca Jorge, Especialista
Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista
Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista
Ramn Marcelino Vias Marte, Especialista
Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista
Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista
Juan Generoso Polanco Rivera, Tcnico Docente Nacional
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional
Rosa Elvira Prez Ozuna, Tcnico Docente Nacional
Angel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional
rea de Ciencias Sociales
rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Raymundo Gonzlez, Coordinador

Leopoldo Artiles, Consultor
Amaury Prez, Consultor
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional
Ana Lafontaine, Tcnico Docente Nacional
Loida Santana, Coordinadora

Marcos Villamn, Asesor
Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Farida Dafne Snchez, Tcnica Docente Nacional
Noelisa Paula de Daz, Tcnica Docente Nacional
Transversalidades
Javiel Elena Morales, Coordinador
Leonardo Daz, Consultor externo
rea de Lenguas Extranjeras
Toms Novas Novas, Consultor externo
Jeanne Bogaert, Coordinadora

Federica Castro, Consultora
rea de Ciencias de la Naturaleza
Mara Cantisano, Consultora
Melvin Arias, Coordinador

Ana Jess Hernndez, Consultora Externa
Violeta Morales, Asesora Interno
Vinicio Romero, Consultor Interno
Vladimir Prez, Asesor Interno
Rosa Delba Vanderhorst Severino, Asesora Tcnica del Despacho
Ramonita Constancia, Consultora de Biologa
Virgilio Minio, Especialista
Luciano Sbriz, Especialista en Qumica
Izaskun Uzkanga Meabe, especialista en Qumica
Josiane Garelli, Asesora

Sabino Morla, Consultor
Claude Cazeaux, Consultor
Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional l
Santa Yocasta Cabrera, Tcnico Docente Nacional
Nathalie Da Fonseca, Tcnico Docente Nacional
Rober Jander Matos, Tcnico Docente Nacional
Departamento de Educacin Ambiental
rea de Educacin Artstica
Jos Amado Rodrguez, Director
Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Claudio Rivera, Consultor externo
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Leini Guerrero, Consultor externo
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Eduardo Villanueva, Asesor interno

Marcelo Ferder, Consultor externo
Eduardo Daz Guerra, Consultor Interno
Departamento de Educacin en Gnero
Mara del Pilar Domingo, Asesora interna
Esperanza Suero, Coordinadora
Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional
Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional
Mara Robles, Tcnica Docente Nacional
Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional

Carlos Santiago, Tcnico Docente Nacional
Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional

Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional

Andrs Hernndez, Especialista
rea de Educacin Fsica
Cristina Rivas, Coordinadora
Quisqueya Victoria Mercedes Villamn, Tcnica Docente Nacional
Jos Antonio Febles, Especialista
Freddy Luciano Ramrez, Especialista
Nelson Acevedo, Especialista
Nivel Inicial
Nivel Primario
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial

Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de
Currculo
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia
Fe Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la
Direccin General de Currculo
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la
Direccin General de Currculo
Margarita Heinsen, Asesora
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta
Wara Gonzlez, Asesora
Delfina Bravo, Asesora
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos, OEI
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
Cledenn Veras, Asesora
Rosa Divina Oviedo, Asesora
Egla Brito, Miembro de Consulta
Bilda Valentn, Miembro de Consulta
Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Penlope Melo, Miembro de Consulta
Marisol Romano, Miembro de Consulta
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
Susana Do, Miembro de Consulta
Sonia Molina, Miembro de Consulta
Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Amy Vctor, Miembro de Consulta
ngela Espaol, Miembro de Consulta
Lissette Nez, Miembro de Consulta
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario

Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Consultoras
Lillian Castillo, Consultora
Ana Seijas, Consultora
Martha Iannini, Consultora
Betty Reyes, Consultora
Argentina Henrquez, Consultora
Antonia Medrano, Consultora
Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Tcnicas Docentes del Nivel Primario

Altagracia Meja Casado
Ruth Cuevas Gmez
Gertrudis Jhonson Dishmey
Marisol Altagracia Prez
Miledy Alcntara Mambr
Bernarda Taveras
Santa Azor King
Digna Mara Adames Nez
Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica
de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Edell Escalante, Colaborador
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales
Directores de Centros Educativos
Coordinadores Docentes
Docentes del Nivel
Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
- Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
- Centro Cultural Poveda, CP
- Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA
APOYAR TOMA DE DECISIONES
Minerva Vincent
Dinorah de Lima
Catalina Andjar
Gineida Castillo, Consultora
Roco Hernndez, Consultora
Josefina Zaiter, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora
Guillermo Ferrer, Consultor
Amaury Prez, Consultor
Equipo Tcnico del Instituto Nacional de Formacin y

Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Blanca Hermosilla, Consultora internacional del INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa

Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de Centros
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea, ISFODOSU
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Francisco Estrella, Director de Supervisin
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de Estudios
Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
Henry Fras, Director de Radio Educativa
Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
Nacional de Educacin
Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Josefa Urea, Coordinadora Docente
Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Escolar Extendida

Leopoldo Artiles, Consultor

Karina Abru Snchez, Consultora
Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Nora Ramrez, Consultora
Sandra Hernandez, Consultora
ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN
DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO
Consejo Nacional de Educacin, CNE
Directores Regionales de Educacin
Directores Distritales de Educacin
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC
Ministerio de Cultura
Ministerio de la Mujer
Ministerio de Deporte y Recreacin
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio,
INAFOCAM
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo
Domingo, Intec
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Asociaciones de Colegios Privados
Asociaciones de Colegios Bilinges
Consejo Nacional de la Niez, CONANI
Mesa Consultiva Primera Infancia
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci
Colegio Babeque Secundaria
Mesa Consultiva de Gnero
Teatro Guloya
Direccin Nacional de Folklore
Fundacin INICIA
CENADARTE, Ministerio de Cultura
Instituto Cultura y Arte, ICA
Direccin General de Cine
Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez
Federacin Arte y Cultura
Asociacin Dominicana de Crticos de Arte
Fundacin Festi-Band, Inc.
Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
APOYO ADMINISTRATIVO
Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
MINERD
Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios Generales
Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
Contrataciones
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Tcnicos y Pedaggicos
Hedy Libre, Encargada de Eventos
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
ANALISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO
Manuel Matos Moquete
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN

Cuidado del Diseo Editorial:
Leonardo Jacobo Herrera, Maia Terrero Villaman
Cuidado del Diseo Editorial:

Leonardo Jacobo Herrera, Maia Terrero Villaman
Portada: Yamaira Fernndez
Diagramacin: Flix Rinaldi Gmez P.
Portada: Yamaira Fernndez

Diagramacin: Flix Rinaldi Gmez P.
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES
CORRECCIN DE ESTILO
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abru
Mara del Carmen Vicente
Rafaela Paniagua
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto

Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa
Presentacin
Maestros, maestras y comunidad educativa en general
Para el Ministerio de Educacin resulta altamente significativo compartir el Diseo Curricular
del Nivel Primario, en tanto se van concretando compromisos y acuerdos asumidos desde
el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, que en su poltica No. 3 establece la necesidad
de revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo. Esta poltica es coherente con
el planteamiento de que la educacin dominicana estar siempre abierta al cambio, al
anlisis crtico de sus resultados y a introducir innovaciones, tal como lo establece la Ley
General de Educacin.
La entrega de este Diseo tiene adems una relevancia sustantiva, en tanto que tambin
coincide con otros compromisos asumidos como poltica de Estado, entre los que se destaca
la expansin sostenida de la Poltica Nacional de Jornada Escolar Extendida, como apuesta
educativa para avanzar con equidad y calidad, la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 0112), y la firma del Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
2014-2030.
A travs de este Diseo Curricular del Nivel Primario se orienta y se direcciona el proceso
formativo de los nios y de las nias, para que desde una perspectiva centrada en favorecer
su desarrollo pleno e integral se les ofrezcan las ms variadas y enriquecedoras experiencias
de aprendizaje en perspectiva de equidad, inclusin social, atencin a la diversidad, calidad
y pertinencia.
Desde el Diseo Curricular del Nivel Primario se pueden articular y poner en prctica
diversidad de estrategias ldicas y motivadoras, a travs de las cuales se posibilite la
construccin de relaciones con alto sentido de corresponsabilidad, integralidad, valoracin
de los derechos y deberes, as como de articulacin con la familia y la comunidad, en tanto
que aliados de primer orden, para apoyar los procesos que se promueven en esta importante
etapa del desarrollo.
La idea primordial es que el Diseo Curricular del Nivel Primario se constituya en un
aliado clave para brindar direccionalidad, coherencia y sentido al horario de actividades
con criterios de flexibilidad y apertura. Estamos confiados en que la comunidad educativa
dominicana, en especial los maestros y maestras del Nivel Primario, encontrarn en estas
pginas orientaciones oportunas y pautas curriculares pertinentes que les permitirn
continuar renovando su prctica pedaggica.
Desde el currculo revisado y actualizado se reafirma el propsito de contribuir a fortalecer
el compromiso del Estado dominicano como garante de la educacin desde los primeros
aos, asegurando, tal como se reafirma en el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en
la Repblica Dominicana 2014-2030, la universalizacin de la educacin inicial, primaria y
secundaria, para brindar las oportunidades de aprendizaje para la vida, a lo largo de toda la
vida y para todas las personas.
Por ltimo, cabe destacar que durante este Proceso de Revisin y Actualizacin ha resultado
altamente significativo contar con la participacin de diversidad de actores y sectores
en las distintas fases correspondientes tanto a la Consulta Social (Externa) como a la
Consulta Tcnica (Interna y Externa). Los valiosos aportes, sugerencias y recomendaciones
enriquecieron cualitativamente la produccin que se comparte, bajo el criterio comn de
que todos estamos comprometidos para que nuestras nias, nios, jvenes y personas
adultas puedan recibir cada vez ms y mejores oportunidades educativas en todos los
contextos socioculturales en los que habitan.
Extendemos nuestra ms profunda gratitud a todos los profesionales que con su entrega,
dedicacin y compromiso conjunto enriquecieron este trabajo, tanto durante el diseo,
como en el transcurso del ao escolar 2013-2014, perodo de tiempo que dur el proceso
de validacin en todos los centros educativos. De manera muy especial, gracias a todos los
y las docentes, personal tcnico y directivo a nivel Nacional, Regional, Distrital y de Centros
Educativos, as como al personal especializado de las distintas reas del conocimiento,
Instituciones de Educacin Superior, Asociacin Dominicana de Profesores (ADP),
Organizaciones de la Sociedad Civil, entre otros, por su contribucin al enriquecimiento de
esta produccin.
Estamos plenamente abiertos a continuar recibiendo sugerencias, aportes y propuestas
de mejora, en el entendido de que el proceso de diseo curricular valora las prcticas, las
experiencias y los aportes que estn llamados a realizar los distintos sectores, actores e
instancias.
Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
10
Introduccin
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las nias y los nios que
les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo un gran compromiso y
responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene por objeto la formacin integral
del ser humano a lo largo de toda su vida y est llamada a orientarse hacia el desarrollo
de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e
inclusin social.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valrica, actitudinal y
procedimental que haga posible que los nios y las nias puedan alcanzar las metas de
aprendizaje previstas en el Currculo, dando continuidad a los procesos de aprendizaje del
Nivel Inicial y sirviendo de plataforma slida para el desarrollo de competencias para la vida
y para propiciar el trnsito exitoso hacia el Nivel Secundario.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de crear todas
las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los aprendizajes de los
estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades, caractersticas e intereses, con
la finalidad de que continen desarrollando al mximo las Competencias Fundamentales
planteadas en el currculo dominicano.
Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien formados,
altamente competentes, con cualidades humanas, empata, creatividad y talento para
plantear soluciones efectivas ante diversidad de situaciones y problemas. Es decir, seres
humanos que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a
las personas, a las familias y a las comunidades.
Desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen y
se comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida; as como con las aspiraciones
y metas de realizacin personal y social de los y las dems, haciendo de sus primeros aos
de formacin un espacio para potenciar sus niveles de confianza en sus fortalezas, as como
tambin un espacio para intervenir oportunamente en los aspectos que progresivamente
hay que mejorar.
El Nivel Primario se constituye en la gran oportunidad y en el escenario social privilegiado
para que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueos y los sueos de la Patria representados en cada estudiante.
11
Tal como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
la educacin est orientada a construir ciudadana plena mediante la formacin integral
de personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y
valores constitucionales; personas autnomas, solidarias, ticas y socialmente responsables,
comprometidas con la igualdad y la equidad de gnero, la atencin a la diversidad, el uso
sostenible de los recursos naturales y la proteccin del medio ambiente.
En consecuencia, quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del perfil y de las
Competencias Fundamentales planteados en este diseo curricular, asumen el compromiso
personal de seguir profundizando en sus niveles de formacin humana y acadmica,
fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirn alcanzar sus
metas y hacer realidad sus sueos, con la firmeza y la templanza que nuestro pas necesita en
un contexto local y global de grandes desafos, cambios y oportunidades.
Orientados por estas intenciones formativas, el Diseo Curricular del Nivel Primario se ha
organizado como se describe a continuacin:
Primera parte
1. Nivel Primario: naturaleza y funciones
2. Componentes del diseo curricular
3. Perfil de egreso
4. Competencias Fundamentales y Niveles de Dominio correspondientes al Nivel
Primario
5. El proceso de alfabetizacin en el primer ciclo de la Educacin Primaria
6. Estrategias para la articulacin de las reas de conocimiento
7. Perfil del y la docente del Nivel Primario
8. El centro educativo
9. La orientacin educativa
Segunda parte

Competencias, contenidos e indicadores de logro del Primer grado

Competencias, contenidos e indicadores de logro del Segundo grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Tercer grado
Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica de

cada docente del Nivel Primario se harn presentes para que, conjuntamente con el empeo
que pondrn las nias y los nios, sus familias y las comunidades, los procesos formativos
se orienten con esperanzas renovadas, desde una visin proactiva y optimista de futuro,
que ser la base para construir una sociedad ms justa, equitativa, segura y solidaria, con la
participacin de todas y de todos.
12
NDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO.............................................................................................................. 17
Naturaleza y funciones de la Educacin Primaria..............................................................................19
Caracterizacin de los nios y nias.......................................................................................................21
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR................................................................... 25
Competencias.................................................................................................................................................28
Contenidos.......................................................................................................................................................30
Estrategias de enseanza y de aprendizaje..........................................................................................32
Los medios y recursos para el aprendizaje...........................................................................................42
La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Primario...................................................................44
3. PERFIL DE EGRESO........................................................................................................... 49
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN PRIMARIA...................................................... 53
Competencia tica y Ciudadana...............................................................................................................55
Competencia Comunicativa......................................................................................................................56
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico...............................................................58
Competencia de Resolucin de Problemas.........................................................................................60
Competencia Cientfica y Tecnolgica...................................................................................................61
Competencia Ambiental y de la Salud...................................................................................................62
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual..............................................................................63
5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN EN EL PRIMER CICLO
DE LA EDUCACIN PRIMARIA......................................................................................... 67
6. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO.............. 79
Estrategias para la articulacin.................................................................................................................82
Unidades de aprendizaje............................................................................................................................84
Proyectos de investigacin........................................................................................................................85
Proyectos de intervencin de aula..........................................................................................................88
Eje temtico.....................................................................................................................................................89
Distribucin del tiempo...............................................................................................................................91
7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO......................................................... 93
8. EL CENTRO EDUCATIVO................................................................................................. 101
9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA....................................................................................... 115
13
SEGUNDA PARTE
10. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO.................................... 121
PRIMER GRADO.................................................................................................................. 123
Lengua Espaola......................................................................................................................................... 125
Matemtica................................................................................................................................................... 161
Ciencias Sociales......................................................................................................................................... 179
Ciencias de la Naturaleza......................................................................................................................... 185
Educacin Artstica..................................................................................................................................... 191
Educacin Fsica.......................................................................................................................................... 197
Formacin Integral, Humana y Religiosa............................................................................................ 201
SEGUNDO GRADO............................................................................................................. 209
Lengua Espaola......................................................................................................................................... 211
Matemtica................................................................................................................................................... 253
Educacin Fsica.......................................................................................................................................... 293
TERCER GRADO.................................................................................................................. 305
Lengua Espaola......................................................................................................................................... 307
Matemtica................................................................................................................................................... 359
Educacin Fsica.......................................................................................................................................... 405
14
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO
Naturaleza y funciones
de la Educacin Primaria
El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,
afectivo, social, espiritual, emocional y fsico de los nios y las nias que egresan del
Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del nio y la nia
se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de
acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transicin
fluida y armnica de un Nivel al otro. As, de forma natural y progresiva, el nio y la nia
continuarn desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el currculo,
las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarn slidamente establecidas para proseguir
su despliegue durante la Educacin Secundaria.
La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los mltiples
desafos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para
el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura,
crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para esto desde la
infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de informacin
disponible, aplicando el pensamiento crtico.
En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo
a los nios y nias a variadas experiencias. Es as como ellos y ellas tienen la posibilidad de
desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas de relacin y de organizacin
alrededor de principios de Derechos Humanos y valores democrticos, tales como el
respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los nios y las nias
aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer, cuidar y valorar su
cuerpo y el de las dems personas. En este mismo sentido, es importante que desarrollen
hbitos de higiene corporal, alimentacin, recreacin y descanso para proyectarse en
su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el
cuestionamiento y la exploracin de posibles respuestas contribuye a que comprendan
su entorno natural y social.
19
Este Nivel constituye el espacio idneo para que los nios y las nias desarrollen las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para
comprender y manejar smbolos matemticos que les faciliten una mayor comprensin
del mundo y habilidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tanto la
matemtica como la lectura y la escritura son herramientas bsicas para la construccin
de conceptos, para la comprensin de la realidad natural y social, para la autoestima y
las relaciones significativas con los otros y las otras.
Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir que todos los
actores del Sistema Educativo contribuirn a que los nios y las nias desarrollen inters
por el conocimiento. Esto se har posible en la medida en que ste pueda ser til para
entender y transformar su realidad personal y su entorno. Alcanzar el desarrollo de las
Competencias Fundamentales y especficas propuestas para el Nivel Primario asegura
sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, basado en el dilogo y la participacin
igualitaria para pensar y para la construccin de una cultura de paz. Estas habilidades
conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como la creatividad, la laboriosidad,
el esfuerzo y la perseverancia, entre otros.
Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el
Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al Sistema Educativo a
todos los ciudadanos y todas las ciudadanas, sin ningn tipo de discriminacin.
En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea
necesario para asegurar la permanencia en este Nivel, como la eliminacin de los
ndices de repeticin, desercin y sobreedad y asumiendo los procesos pedaggicos
pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la
escuela responde a uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora, en el
sentido de ofrecer una educacin de calidad para todos y todas.
Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos
los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan
para asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes, as como condiciones
de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones de vulnerabilidad
socioeconmicas en el aprendizaje de los nios y nias ms desfavorecidos en este
sentido. Por consiguiente, es fundamental que la familia y la escuela establezcan y
mantengan una estrecha relacin con el fin de dar coherencia a sus actuaciones.
20
Caracterizacin de los nios y las nias

Caracterizacin Socio-cultural
Segn el IX Censo Nacional, la poblacin dominicana en el rango de 6 a 13 aos de edad
en el ao 2010 era de 1,535,047 personas, es decir, el 16.2% de la poblacin total. Para
el ao 2009, la CEPAL calcul que los ms altos niveles de pobreza e indigencia en la
Repblica Dominicana se registraban en la poblacin de 0 a 14 aos. Segn estos datos,
mientras el porcentaje nacional de poblacin pobre era del 41.08%, en la poblacin de
0 a 14 aos ese porcentaje era del 51.68%, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima
de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era del 21%, pero en el rango de
edad de 0 a 14 aos era del 28%. La situacin es comprensible si se tiene en cuenta que
en la estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el nmero de
personas adultas es menor que el de nios, nias y adolescentes.
La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de nios, nias y
adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinmica del Trabajo Infantil
en la Repblica Dominicana estableci que el trabajo infantil en el pas era de un 12%.
No obstante esta ltima cifra, hay que subrayar que ms del 60% de los/as nios/as y
adolescentes que trabajan en la Repblica Dominicana tiene 13 aos o menos. La edad
promedio de los nios, nias y adolescentes que realizan actividades consideradas
como trabajo infantil es de 12 aos. Ms de la mitad (62.6%) tiene 13 aos o menos. El
75% de nios, nias y adolescentes en actividades consideradas como trabajo infantil es
de sexo masculino, mientras que el 25% es de sexo femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de
desercin escolar, repeticin de curso y sobreedad, y los bajos niveles de aprendizaje en
la escuela dominicana.
Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las ltimas
dcadas, y su vinculacin con el desarrollo de la mente y sus condicionantes sociales,
han posibilitado organizar el conocimiento que sirve de marco terico y metodolgico
al diseo curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo y el aprendizaje.
Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de las operaciones
concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construccin
de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico,
mostrando avances significativos en las habilidades para relacionar causa y efecto,
categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.
21
Pensamiento Operatorio Concreto

En esta etapa los nios y las nias empiezan a pensar de manera lgica, pues ya son
capaces de considerar mltiples aspectos de un objeto o situacin. Evalan las relaciones
de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que les
permite tener percepciones ms realistas del mundo.
Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras.
La construccin del pensamiento concreto adquiere formas ms complejas y refinadas,
conforme exploran activamente su ambiente natural. Formulan teoras respecto al
mundo reflexionan sobre lo que ocurrira y lo predicen hacen conjeturas sobre las
cosas, luego tratan de probarlas realizando procesos de bsqueda, descubrimiento y
valindose de las experiencias acumuladas en la interaccin con el entorno y con las
dems personas, desde las realidades culturales que les son propias.
En comparacin con el Nivel Inicial, a medida que los nios y nias avanzan en el Nivel
Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atencin, procesar y
retener informaciones y planificar y supervisar su conducta. Esto les permite planificar
sus actuaciones y usar estrategias que consoliden las bases de un aprendizaje autnomo.
Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el
transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que nios y
nias desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos,
metas y acciones. De la representacin de la realidad pasan a la expresin de la realidad
a travs del lenguaje y el juego simblico. La interaccin social del juego y el uso del
lenguaje posibilitan la afirmacin de la identidad personal y el descubrimiento de
las dems personas. En esta interaccin va emergiendo la identidad social, tomando
sentido de pertenencia y conciencia colectiva.
En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes
y cambiantes de carcter orgnico, psquico y social. El lenguaje les permite conocer
los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes.
Por esta razn, se produce una relacin indisoluble entre pensamiento y lenguaje,
entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje,
identidad y cultura.
22
El lenguaje posee los componentes fontico, semntico y sintctico, los cuales

adquieren diferente connotacin en las distintas formas evolutivas y en la interaccin
sociocultural. Estos componentes sern vitales para la comprensin lectora de los nios
y las nias del Nivel, para las interacciones sociales, los debates y otras formas conjuntas
de elaboracin propias del proceso de desarrollo de las competencias.
A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y
social, los nios y las nias van logrando un alto nivel de organizacin que se enriquece
progresivamente incorporando nuevas estructuras lingsticas. El desarrollo del
pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer progresivamente
la estructura de su lengua, as como valorarla crticamente y emprender con creatividad
nuevas formas de expresin alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduracin
y la interaccin con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de
comprensin y desarrollan, adems, la capacidad de expresarse mediante la escritura.
En el Nivel Primario el nio y la nia avanzan cualitativamente del lenguaje oral al
escrito; expresan significados para comunicarse con un interlocutor, empleando otros
recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo mediante
la interaccin en la escuela, la familia y la sociedad.
Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de enjuiciar una situacin
moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario, stos se encuentran, segn
Piaget, en una etapa de flexibilidad creciente. Esta etapa es coincidente con la etapa de
las operaciones concretas, en la que pueden considerar ms de un aspecto de la misma
situacin; comienzan a hacer juicios morales ms flexibles y a descartar un patrn
absoluto del bien y del mal. Se incorporan tambin a sus razonamientos las conclusiones
que extraen de sus experiencias y consolidan su inters por la justicia, basada en un trato
justo para todos y todas. De esta manera van elaborando, comprendiendo y valorando
las consecuencias e inters social de los sucesos que les afectan cotidianamente.
En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una notoria capacidad de crtica
y autocrtica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor conciencia
propia y de las dems personas, as como una mayor capacidad de comprensin del
conflicto. Exhiben mayor creatividad en la elaboracin de propuestas y bsqueda de
soluciones para resolver situaciones cotidianas.
23
El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesaria para

intercambiar experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y responsabilidades. Con los
pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar
los razonamientos de sus iguales.
En esta etapa los nios y nias tienen conciencia de las reglas establecidas en su entorno
cultural y desarrollan sentimientos de vergenza y de orgullo, as como una idea ms
clara de la diferencia entre culpa y vergenza; es el momento en el que se inicia el
desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la opinin que tienen de
s y de las dems personas. Un factor determinante de la autoestima en esta etapa es la
opinin que tienen nios y nias de su capacidad para las tareas productivas. Por eso es
tan importante dar apoyo y acompaamiento en proyectos escolares donde muestren
su autonoma, creatividad y espritu de trabajo colaborativo.
24
2. COMPONENTES DEL DISEO

CURRICULAR
1
Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin
introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de competencias.
La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones educativas,
permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para
la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto especfico, dando
as lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de ese enfoque realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo:
Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento
en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicolgica, sociocultural y lgica.
Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la
construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos
que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluacin.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera
significativa:
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) organizados coherentemente; y
Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la
actividad escolar.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la
integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas
27
disciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la

articulacin se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes reas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculacin, pueden emplearse y/o disearse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas,
casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan tiles para fines de
integracin. La estrategia de proyectos es particularmente importante para
garantizar la vinculacin de las competencias y las diversas reas curriculares.
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo
largo de toda la vida; tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Primario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de
competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en
los procesos democrticos.
28
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos
especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de
aplicacin tienen caractersticas comunes.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que
fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
29
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al
aprendizaje con sentido para las personas.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos
personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.
Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,
estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos
30
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo

conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas
de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical
y horizontal de los contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio
fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar
y evaluar su alcance.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en
los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es
31
su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen intenciones

educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes disciplinares y populares.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una accin y marca un itinerario para hacer
algo, para poner de manifiesto cmo se ha llegado a una determinada meta y cmo se
ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseanza y de aprendizaje
podrn ser significativos en la medida en que tomen como punto de partida la vida y las
experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. En este sentido,
las estrategias de enseanza y aprendizaje:
a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemticamente las actividades
para apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en
permanente interaccin con el contexto.
b) Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo
y fsico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar
en el mbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables
de planificar y disear situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, as como tambin de dar acompaamiento y retroalimentacin durante
el proceso.
Se denomina situacin de aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas sobre
la base de la realidad, con el propsito de que el estudiantado construya y aplique
32
determinados conocimientos o saberes. Al disear las situaciones de aprendizaje se

debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera
interactiva.
Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,
interactuando, buscando informacin, planteando y solucionando problemas, tanto de
forma individual como grupal.
El estudiantado de hoy maneja mucha informacin y enfrenta mltiples situaciones
en su quehacer diario. El o la docente deben acompaarle para que pueda conocer
y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea.
Posibilitan socializar
con otros y otras.
Promueven una actitud
proactiva.
Ayudan a poner en
prctica
las competencias.
Permiten aplicar
conocimientos,
habilidades y actitudes.
Son un medio
de intervencin
para potenciar los
aprendizajes.
Son diseadas por el

docente y tambin
por los estudiantes.
Situaciones
significativas de
aprendizaje
33
Promueven la
interaccin del estudiante
con su medio social
y natural.
El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en

cuenta los roles de docentes y estudiantes:
Estudiantes
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es una
teora psicolgica que se ocupa de
los procesos que el individuo pone
en juego para aprender.
Constituyen sus conocimientos a

partir de la interaccin entre sus experiencias, los elementos culturales y la
estructuracin de nuevos esquemas
de conocimiento.
- Lo que ocurre en el aula cuando los Ponen a prueba los conocimientos

mediante el dilogo de sus saberes
estudiantes aprenden
con los saberes que ofrece la escuela.
- La naturaleza de esos aprendizaje
Otorgan sentido a los objetos, hechos
- Las condiciones requeridas para
y conceptos que se presentan en la
que eso ocurra.
experiencia educativa.
- Sus resultados
- Su evaluacin
Dan un significado a las cosas,

interpretndolas desde lo que saben y
sienten de ellas.
Se requieren dos condiciones

importantes para que el estudiante
aprenda de manera significativa:
Utilizan lo aprendido en contextos y

situaciones nuevas.
- Que tenga conocimientos previos,

conceptuales, procedimentales y
actitudinales, organizados de forma
coherente.
- Que el profesor considere al estudiante como el centro de la actividad escolar.
Ausubel considera que la teora
del aprendizaje escolar debe ser
realista y cientficamente viable para
ocuparse del carcter complejo y
significativo del aprendizaje verbal y
simblico.
34
Docentes
Generan un proceso donde se
promueva la exploracin, la
construccin y la reflexin.
Privilegian aquellas herramientas
que favorezcan el estudio
independiente, la exploracin, la
investigacin, el descubrimiento y la
resolucin de problemas.
Aprendizaje autnomo
Realizan actividades individuales y

grupales con el propsito de construir
aprendizajes de forma independiente.
Muestran una actitud proactiva, un
manejo efectivo del tiempo y los
recursos, as como determinacin,
compromiso con su propio desarrollo y
sentido de logro.
Crean un proceso activo, dando

participacin en la discusin y
la toma de decisiones a los y las
estudiantes sobre sus procesos de
aprendizaje.
Exhiben la capacidad de aportar

y colaborar con otros y otras para
enriquecer sus conocimientos,
compartiendo, diferenciando y
negociando para lograr metas
comunes.
El Aprendizaje cooperativo y
colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una
forma de aplicar los valores del
aprendizaje cooperativo para el
logro de las intenciones educativas
en base a la participacin igualitaria
de los y las estudiantes en el
grupo. Todos aprenden de todos
en un clima de ayuda mutua. El
aprendizaje colaborativo fomenta el
desarrollo del pensamiento crtico,
la argumentacin y el consenso.
- Tienen una tarea que aprender y

ensear.
Propician en su planificacin
actividades que favorezcan
- Se organizan como grupos circulares. el aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
- Interactan cara a cara y aplican
Comparten los pasos del mtodo a
normas de participacin social
seguir, aclarando los y las estudiantes
organizada.
lo que harn, cmo y con cules
- Asumen su responsabilidad
materiales de aprendizaje que
individual.
utilizarn.
- Comparten e intercambian roles
diversos, en algunas ocasiones se
comportan como estudiantes y otras
veces se comportan como maestros
y maestras Se rotan los roles de
organizacin y apoyo.
Ayudan a organizar los subgrupos

de forma circular y heterogneo,
as como establece las reglas de
cooperacin y distribucin de los
roles.
- Forman parte de la discusin del

grupo y hacen sus aportes en la
misma.
Ayudan a que todos tengan una

tarea que aprender y ensear y una
actividad cooperativa que realizan.
Regula el tiempo y avisa a sus
estudiantes, estimulando a avanzar.
Ayuda a resolver conflictos y
estimula la cooperacin en el grupo.
- Analizan los resultados de sus

aprendizajes y sus pensamientos
sobre la experiencia cooperativa.
Guan la plenaria intergrupal,

reconociendo los esfuerzos
realizados por el grupo.
Transfieren al estudiantado de
manera secuencial la responsabilidad
y el control del trabajo, favoreciendo
la autonoma.
35
Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje significativo

y de construccin de conocimientos planteada en los procesos sealados anteriormente.
Como se expuso en prrafos precedentes, las estrategias son una secuencia de actividades
organizadas y planificadas sistemticamente que posibilitan los aprendizajes relevantes
y significativos. Ellas no agotan las posibilidades del maestro o la maestra para crear
nuevas estrategias, sino que se ofrecen como referentes ya validados.
Aprendizaje Basado en Proyectos

A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran problemas
y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un
proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos
podran ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario,
investigacin sobre un tema o situacin problemtica, o la creacin de instrumentos.
Para la implementacin de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una
situacin o problema que motive y que est relacionado con una o varias competencias,
luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participacin de
todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se
seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se trabaja de forma activa para
presentar resultados y verificar su impacto.
Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodologa que parte
de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el inters del estudiantado de tal
manera que se perciben como protagonistas de sus propias actividades y conquistas.
Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad, sencillez y
comunicacin.
Los proyectos favorecen adems el trabajo organizado y la reflexin crtica de sus propias
actuaciones. Sitan los aportes de las diferentes reas como puntos de vista que han de
complementarse porque cada una ofrece una visin parcial de la realidad. Consideran
la ciencia no como un conglomerado de fenmenos, sino un proceso dinmico en
continuas interrelaciones.
36
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:

Se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin
de los contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando
con todas las reas para encontrar respuestas al problema de estudio.
Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y
mantienen el inters, a la vez que facilitan aprendizajes significativos por la
capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, as como una
multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
Aprendizaje por Descubrimiento

El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se
derivan sus amplias posibilidades de ser significativos. Se apoyan en los aportes de Piaget
y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del aprendizaje.
Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los conocimientos de la
vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un escenario de mltiples
aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que se profundiza en el
conocimiento acumulado articulndolo con los conocimientos previos.
Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se
constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad de pensar
por s mismos y s mismas. En este sentido, se propicia adems el pensamiento crtico,
las actitudes y valores democrticos, mediante el dilogo, el debate libre de las ideas, la
formacin de equipos de trabajo que se ejercitan en la bsqueda de consenso.
Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento

Docentes y estudiantes seleccionan una situacin o problema de acuerdo a
sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado.
Sealan las razones por las cuales escogieron la situacin o problema.
Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situacin o problema.
Buscan informaciones sobre la situacin o problema y las comparten con el equipo.
37
Elaboran instrumentos de informacin, visitas y entrevistas.

Relacionan la situacin o problema con otra u otro de inters colectivo.
Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema, cuadro,
grfico).
Formulan nuevas preguntas referidas a la situacin o problema.
Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones.
Presentan el proyecto de trabajo.
Evalan en equipo los resultados.
Plantean nuevos problemas o situaciones a investigar.
Aprendizaje Basado en Problemas

En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el
y la estudiante enfrentarn en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida diaria, se inicia con el planteamiento de
un problema de la vida cotidiana que motive al alumnado a investigar y aprender sobre
un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas reas curriculares.
El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es slo resolver
el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el estudiantado
identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los contenidos seleccionados
previamente por el o la docente.
Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la que permanentemente se
han de resolver necesidades y satisfacer demandas. Propone utilizar de manera sistemtica
la misma lgica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas reales.
Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para
analizarla separando los elementos y factores que la conforman.
38
Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas

Preguntarse cul es el problema a resolver dentro de un conjunto de problemas
detectados.
Se identifican los elementos fundamentales que tienen que ver con el
problema y que permiten situarlo para su estudio y solucin.
Se identifican en el grupo los propsitos de la resolucin del problema, es
decir, qu se quiere lograr.
Se plantea la investigacin con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y
recursos. ste es el programa de accin establecido por todos los actores del
proceso.
Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) ms
adecuada(s).
Se evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos,
cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario.
Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas
opciones para su solucin.
Otras estrategias
Adems de las tres grandes estrategias hasta aqu expuestas, existen diversas estrategias
de enseanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y que son
seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden desarrollar,
siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los y las estudiantes,
as como de sus actitudes hacia el aprendizaje.
Dichas estrategias deben asegurar la interaccin del estudiantado con el entorno y la
comunidad local y global, aprovechando los recursos que sta le brinda e impactando
de forma positiva en la misma. Los educandos deben tener la oportunidad de ejercitar
las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempearse
en las situaciones que han sido previamente diseadas por el personal docente.
39
Por lo general las mejores planificaciones docentes son aquellas que combinan todas o
algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias
asumidas en el currculo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio para el grado
correspondiente. Entre ellas estn:
1. Indagacin dialgica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo
largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema
o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensin por parte del
estudiantado; al finalizar, para evaluar. Al momento de formular las preguntas
es importante tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con
los intereses del estudiantado. El docente y la docente deben utilizar tambin
la metodologa de la pregunta y dar oportunidad al estudiantado para formular
las suyas, ensendoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que
no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una
actitud crtica.
2. El juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
colaboracin grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en
s mismo y s misma, seguridad, amor al prjimo, adems de que fomenta el
compaerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.

El juego es una estrategia que favorece la integracin del conocimiento y le

permite a la nia y al nio irse apropiando, entre otras cosas, de la capacidad de
leer el mundo que les rodea, aprender de sus propios lmites y fortalezas para
ser independientes, adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo
juego, avanzar en los procesos del pensamiento en relacin con la accin,
transformar la realidad desde la imaginacin y crear un ambiente propio desde
sus necesidades e intereses, adems de canalizar su energa y curiosidad, ampliar
sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa, y desarrollar el sentido de
identidad personal y pertenencia a un grupo, a una familia, a una comunidad.
40
Tcnicas
Algunas tcnicas importantes que deben tenerse en cuenta en este Nivel son:
1. Sociodrama o dramatizacin: Es una tcnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar,
motivar y promover la reflexin. Se utiliza para representar un hecho, evento
histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el tema,
se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la
coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
2. Estudio de casos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta una situacin que
debe ser real, es decir, se describe una dificultad por la que atraviesa una persona,
una comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta situacin
debe ser analizada por los y las estudiantes para poder formular alternativas de
solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin presentada en el
caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de
una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en
el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace
final, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o respuestas por parte
del grupo de estudiantes.
3. El debate: Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos
de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, asignar los roles, preparar los argumentos
y las presentaciones, y realizar el debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de
su interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos,
ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos, etc.
Las actividades
Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedaggicamente que
forman parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al
estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados
con el desarrollo de las competencias. Las actividades se conciben como elementos
o componentes de cursos de accin, de modos de proceder, y por lo tanto deben
desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas
para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situacin particular.
41
Los y las docentes deben planificar, a partir del diseo curricular y utilizando su
capacidad creativa y crtica, cundo, dnde, con qu contenidos y con qu medios
desarrollarn determinados tipos de actividades: actividades de inicio, de saberes
previos, de construccin de saberes, de profundizacin, de ejercitacin, de investigacin,
de evaluacin. Para dicha planificacin es necesario tener en cuenta los siguientes
componentes: las Competencias Fundamentales y especficas en cada nivel, ciclo, grado
y reas correspondientes; los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales
y de valores); las estrategias pertinentes; los medios y recursos adecuados para la
realizacin de las actividades.
Los medios y recursos para el aprendizaje

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar
el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el autoaprendizaje,
estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinmicos
y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la Educacin
Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilizacin
de recursos y materiales didcticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial
en su desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.
Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos
empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se
seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad,
se ha de considerar si sus caractersticas especficas estn en consonancia con las
intenciones educativas, las caractersticas del estudiantado y el contexto. Es importante
tomar en cuenta que estos recursos didcticos deben adaptarse a las necesidades
especficas de los y las estudiantes.
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de
trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma
acorde con las temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios
y las nias a la cultura escrita: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para
asociar imgenes y palabras, variedad de textos, alfabetos mviles y fijos, nombres y
42
apellidos de cada nio y nia, materiales como lminas, mapas, cartelones, posters, afiches
y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el inters por la lectura y la escritura.
El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con un/a
bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura lectora
y la investigacin, el amor por lectura, que motive y oriente a los nios y nias en las
estrategias de bsqueda de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para
mantener actualizadas las colecciones, se pueden hacer campaas para promover el
placer de la lectura, atraer usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los
textos: mimos, tteres, teatro y otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca
general, las escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos los grados del
Nivel Primario con una adecuada seleccin de literatura infantil apropiada al currculo y
al grado de inters, madurez y desarrollo evolutivo de sus estudiantes.
Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos
y materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo de las
capacidades mentales y cientficas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre
estos recursos, se encuentran los globos terrqueos, rompecabezas, lupas, bloques
de Dienes, geoplanos, entre otros. Adems, es importante que los centros educativos
cuenten con materiales de desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado
pueda crear y expresarse a travs de distintos medios artsticos.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es
decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar,
reproducir sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por
ejemplo: radio, grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre
otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de pelculas y documentales
que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario.
Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursos
materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la
informacin. Los ms importantes son las computadoras, el Internet, el software
educativo, y las aplicaciones informticas tales como los procesadores de textos y hojas
de clculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada
de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos
recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero
43
sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas

a utilizarlos, y tambin en capacidad e inters de construir sus propios recursos de
aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los de desecho y
aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma esttica del material
didctico elaborado.
La evaluacin de los aprendizajes

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua
para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseanza y de la
calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin, en este currculo, es promover
aprendizajes en funcin de las Competencias Fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el estudiantado. No se trata slo de evaluar conceptos y
hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la
competencia. Esto implica que la y el docente deben ser crticos con los mtodos, tcnicas e
instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos, propositivos
y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al currculo. Un examen no es la
nica forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias
vlidas para desarrollar el proceso de evaluacin. En el Nivel Primario, los cuadernos y
trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso
de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin del profesor o la
profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
Las competencias de los y las docentes se pondrn de manifiesto no slo en su forma
de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evala condiciona el
modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante notar
que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin
y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.
La evaluacin persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo
que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un
currculo orientado al desarrollo de competencias son:
44
1. Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico: son registros de

situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll un proceso de aprendizaje.
2. Elaboracin de mapas conceptuales: son organizadores grficos, en los que
se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.
3. Portafolios: son la recopilacin de trabajos, ejercicios relevantes, grficas,
imgenes que expresan de forma escrita y grfica el proceso vivido por los y
las estudiantes durante un perodo. Es muy importante registrar la reflexin
que hace el estudiantado sobre su produccin.
4. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos,
reflexiones experimentadas por el estudiantado y registradas de manera
escrita y sistemtica.
5. Debates: es una tcnica de evaluacin en la que se expresan opiniones
encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas
y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios
temas.
7. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los
y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando
diferentes recursos y materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: son dilogos en los que los y las estudiantes expresan
sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
9. Ensayos: son la expresin escrita y organizada de las ideas y reflexiones que
resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
10. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un problema
identificado y definido, y donde se toma en cuenta el procedimiento utilizado
para la solucin del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y
buscar diversas alternativas de solucin.
45
Caractersticas de la evaluacin basadas en el desarrollo de competencias:

Continua
Participativa
Caractersticas
de la Evaluacin
Formativa
Reflexiva
y crtica
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones

relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia de la enseanza y la calidad de los aprendizajes.
sta se disea para que la observacin del desempeo del estudiantado genere
informacin que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer
para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las
competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia contemplar los
distintos tipos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Diagnstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.

Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los
Tipos de evaluacin
segn su funcin
aprendizajes.
Sumativa: la cuantificacin de los aprendizajes o contenidos,
para dar una calificacin cuantitativa a los logros o promover al
estudiante.
46
La evaluacin permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificacin

de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo
prximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del
contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una secuencia didctica.
Desde una concepcin formadora, cuando se evala el Nivel de Dominio de las
competencias, los errores arrojan importante informacin a la comunidad educativa
para identificar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es importante descubrir
la lgica detrs de su error, con el propsito de rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error resulta as constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar
la reflexin y la metacognicin, tanto del estudiantado como del profesorado.
Tambin vinculada a la concepcin formadora, la autoevaluacin contribuye a que el
estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes. Participan
como coevaluadores los compaeros y compaeras de curso, quienes ofrecen una
visin complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la
autoevaluacin y la coevaluacin contribuye al desarrollo de la autoestima, la criticidad
y la tica de la responsabilidad.
El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los que
intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los padres y las madres, los y las docentes, la direccin del centro,
los compaeros y las compaeras, y sobre todo el o la estudiante. El y la docente,
quienes disean el proceso de enseanza y aprendizaje en toda su complejidad, son
responsables de la heteroevaluacin y son quienes principalmente retroalimentan al
estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin.
Criterios de evaluacin
Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros,
fortalezas y debilidades.
Tipos de evaluacin
segn los actores que
participan
Coevaluacin:: los pares estudiantes participan en el

establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados.
Heteroevaluacin: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante.
47
En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin estn referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se
deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican qu se debe
considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los y las estudiantes. Los criterios
indican los elementos sobre los cuales el o la docente definirn las pautas para determinar
en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos
criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se traducen en indicadores de
logro.2
Indicadores de logro
Para evaluar el Nivel de Dominio de las competencias especficas se establecen indicadores
de logro. stos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas,
seales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones
en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores
de logro pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales
o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a
los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no slo para que el
y la docente puedan realizar una evaluacin justa, sino porque representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qu cualidades. Por eso
se deben socializar desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje y ponerlos
al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad educativa. De esta forma se les
facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las competencias.
Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a travs de
rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o resultados.
48
3. PERFIL DE EGRESO
El nio y la nia que finalizan la Educacin Primaria:

Reconocen que son seres humanos en crecimiento, con cualidades, talentos,
aciertos y tambin con limitaciones. Conocen y cuidan su cuerpo, desarrollan
su individualidad y una sexualidad sana. Observan sus semejanzas y diferencias
respecto a las dems personas y las asumen como sus iguales en dignidad y
condicin humana. Comienzan a aceptarse a s mismo y a s misma y a las
personas que les rodean.
Identifican y manejan sus emociones y sentimientos, tales como alegra,
tristeza, dolor, enojo y actan intentando ponerse en el lugar de la otra
persona, con sentido de justicia. Desarrollan paulatinamente su inteligencia
emocional y se ejercitan en la reflexin sobre sus fortalezas y debilidades y los
cuestionamientos de las dems personas.
Reconocen y respetan a las personas de autoridad en la familia, la escuela
y la comunidad. Disfrutan de la compaa de sus familiares y de las dems
personas significativas de su entorno, a travs de juegos, conversaciones o en
la realizacin de tareas comunes.
Van construyendo su espiritualidad en dilogo con su ser interior, de acuerdo
a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respetan la diversidad de
creencias. Muestran sensibilidad ante las situaciones de las personas de su
entorno y se solidarizan con ellas.
Desarrollan su identidad personal, social y cultural a travs del conocimiento
y la valoracin de las expresiones socio-culturales de su familia y de su
comunidad, y se dan cuenta de que pertenecen a una nacin con la cual
comparten una historia, unos valores y unos smbolos patrios. Reconocen
de manera crtica los lmites de su propia cultura, tales como situaciones de
injusticia, violaciones a los derechos, inequidad de gnero, entre otros.
Conocen sus derechos y los defienden, a la vez que cumplen con sus deberes
para con los dems. Entienden la democracia como el conocimiento y
aplicacin de normas y acuerdos de convivencia construidos colectivamente.
Reconocen y valoran el papel que desempean la mujer y el hombre en la
construccin de una sociedad democrtica. Observan con sentido crtico y
expresan sus acuerdos y desacuerdos respecto a la realidad, y cuando tienen
conflictos con otras personas se inclinan a resolverlos pacficamente.
Toman iniciativas y confan en su capacidad para llevar a cabo proyectos
por cuenta propia o con la colaboracin de otras personas. Cooperan con
responsabilidad en las tareas del hogar y la escuela al margen de estereotipos
51
de gnero. Se interesan y participan en la solucin de los problemas de su

entorno, aportando alternativas de solucin de manera constructiva, para
elevar la calidad de su propia vida y la de su comunidad.
Comunican sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna.
Se inician en el manejo de otros cdigos lingsticos mediante los cuales
pueden comunicarse de forma rudimentaria. Explican lo que hacen, expresan
sus pensamientos, conocimientos, intuiciones, metas y acciones; para ello
escuchan y dialogan con respeto.
Utilizan su cuerpo para comunicarse, as como algunos medios artsticos de
acuerdo al contexto, tales como danza, msica, canto, teatro, pintura, artesana.
Integran las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso
de aprendizaje y las usan adecuadamente de acuerdo a sus necesidades y
requerimientos.
Valoran y respetan la vida en sus diferentes manifestaciones y protegen su
entorno natural. Actan positivamente a favor de la preservacin y cuidado
del ambiente. Cuidan su salud personal y se dan cuenta de la relacin que tiene
con la salud del ambiente. Valoran el deporte como un medio de recreacin
para generar y preservar la salud fsica y mental. Muestran curiosidad por
conocer ms a fondo los seres vivos y su relacin con su entorno natural.
Reconocen y aprecian la diversidad de los seres vivientes.
Participan de manera activa en espacios creativos de aprendizaje. Se hacen
preguntas, desarrollan procesos de pensamiento lgico y de investigacin.
Observan la realidad natural y social con actitud de asombro y criticidad.
Realizan experimentos sencillos, establecen conexiones entre los fenmenos
que ocurren en la realidad, hacen inferencias sencillas, plantean conclusiones,
toman decisiones, y las comparten.
Buscan formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imaginan e
inventan, buscan soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana que les
afectan, las ensayan, se arriesgan y aprenden de sus errores.
La educacin dominicana busca que sus nios y nias exploren sus talentos y desarrollen
sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se inicien en la proyeccin
de sus sueos e ideales junto con otros nios y nias, con su familia y su comunidad. Esta
visin de futuro todava informe, va a ser la zapata para construir junto con otros y otras
una sociedad donde cada uno tenga oportunidades de desarrollo personal, y de construir
una sociedad ms justa y equitativa para todos y todas.
52
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIN PRIMARIA
Competencia tica y Ciudadana

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario se reconoce como persona nica y
se identifica culturalmente con las personas de su regin y de su pas y comienza a
interesarse por los problemas personales, sociales y polticos que le afectan. Identifica
en el devenir histrico de su pas, hechos que han contribuido a la conquista de los
Derechos Humanos y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades
democrticas. Reconoce las figuras de autoridad e identifica conductas autoritarias o
antidemocrticas. Establece relaciones de cooperacin con los miembros de su familia,
pares, docentes y con las personas ms cercanas de su comunidad. Defiende sus
derechos y los de sus allegados y cumple con sus deberes. Se sensibiliza ante situaciones
de discriminacin, injusticia e inequidad e intenta dar soluciones e imaginar otro mundo
posible. Participa junto a otros y otras para lograr metas comunes.
Componentes
1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nacin y de una
cultura humana planetaria.
Identifica elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Distingue elementos que caracterizan otras culturas.
2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el
presente.
Identifica avances y retrocesos en la construccin de la democracia en el
contexto local.
Reconoce prcticas de exclusin y discriminacin social, cultural y por razn
de sexo.
Identifica intenciones en los mensajes publicitarios y los que circulan en las
redes sociales.
55
Reconoce prcticas autoritarias en la familia, la escuela y su comunidad.

Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminacin, y el abuso de
poder en la casa y en escuela.
3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.
Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas
como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusin, la
participacin y la bsqueda del bien comn.
4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes
y derechos.
Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.
Escucha a sus pares y figuras de autoridad.
Se sensibiliza y rechaza situaciones de injusticia.
Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.
Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comunica sus ideas y sentimientos
de manera apropiada en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros cdigos
lingsticos y no lingsticos mediante los cuales puede comunicarse de forma bsica.
Construye vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico.
Establece conexiones importantes entre algunas representaciones pictricas, grficas,
56
simblicas y los conceptos e ideas. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos,
intuiciones y acciones, para lo cual escucha y dialoga con respeto, libertad y valoracin
positiva de s mismo o de s misma y de las dems personas. Utiliza su cuerpo para
comunicarse, as como algunos medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como
artes visuales, plsticas y aplicadas, msica y artes escnicas. Integra las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso de aprendizaje y las usa adecuadamente
atendiendo a sus necesidades y requerimientos. El nio o la nia domina y aplica los
componentes de la competencia en la comprensin y produccin de textos sencillos y
de complejidad media.
Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.

Infiere la intencin comunicativa de textos sencillos y de complejidad media
en la situacin en que se producen.
Clarifica su intencin antes de la produccin de un texto.
Identifica los roles asumidos por los interlocutores.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de grficos y smbolos sencillos en la
situacin en que se producen.
2. Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.
Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su
intencin comunicativa.
Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y
cohesin) en la comprensin y produccin.
57
3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.

Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de
la(s)lengua(s) y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigo matemticos,
lenguaje visual, etc).
Usa distintos lenguajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.
Utiliza el lenguaje grfico y simblico para expresar ideas, conceptos,
relaciones y situaciones problemticas sencillas.
4. Autorregula su proceso de comunicacin.
Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
Se comunica de forma asertiva, respetando y apreciando la opinin de las
dems personas.
Produce distintos tipos de texto de acuerdo al propsito.
Lee y comprende distintos tipos de texto de forma independiente.
Competencia de Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comienza a desarrollar el pensamiento
abstracto. Desarrolla procesos de pensamiento para relacionar hechos, sus causas y
efectos, as como buscar similitudes y diferencias entre objetos y fenmenos, derivar
conclusiones y si es necesario tomar decisiones. Utiliza su imaginacin para soar,
fantasear mundos y situaciones posibles, las cuales expresa por medio de diversos
cdigos de comunicacin. Recrea la realidad al construir y/o modificar de forma creativa
objetos utilizando distintos tipos de materiales. No le teme a los errores, ms bien
aprende de ellos. Cuando expresa sus ideas y pensamientos est abierta al dilogo y a
58
la correccin, confronta sus ideas con las de los dems y permite la crtica de sus pares
y figuras de autoridad.
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.
Organiza las ideas, las clasifica y jerarquiza.
Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.
Deriva respuestas y/o conclusiones.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Identifica necesidades en su contexto.
Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.
Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situacin.
Es receptivo o receptiva a nuevas ideas.
Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.
3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Muestra algunas pruebas en las que se basa su idea.
Compara dos puntos de vista.
Se pregunta sobre la veracidad de los juicios y opiniones de las dems personas
y defiende los suyos.
59
Competencia de Resolucin de Problemas

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemticas de su
entorno inmediato y puede identificar algunos elementos relacionados con el problema
o situacin. Relaciona el problema con otro ya conocido y plantea algunas estrategias
de solucin. Utiliza algunas fuentes de informacin para documentarse en su solucin y
organiza informacin relevante acerca del problema. Evala si la solucin ha funcionado
o no, y pueden explicar por qu y buscar otra estrategia. Comunica de forma sencilla el
planteamiento del problema, el proceso y la solucin.
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema con sencillez y realiza conexiones con situaciones similares
o distintas.
2. Investiga y busca informacin.
Utiliza alguna fuente de informacin para comprender y determinar la mejor
forma de accin.
Selecciona y organiza la informacin.
3. Identifica estrategias y genera alternativas de solucin.
Explora ms de una estrategia posible.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.
60
4. Evala los resultados obtenidos para la toma de decisiones.

Prueba los resultados obtenidos.
Prueba otras estrategias en caso necesario.
Comunica los resultados de forma sencilla.
Competencia Cientfica y Tecnolgica

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario manifiesta curiosidad ante los fenmenos
y objetos presentes en su entorno. Se hace preguntas, establece ciertas relaciones
entre fenmenos y objetos. Se imagina posibles explicaciones y respuestas. Realiza
algunos experimentos e investigaciones sencillas para conocer la realidad, utilizando
algunos instrumentos tecnolgicos. En este proceso observa, anota, agrupa los datos
obtenidos, relaciona y hace comparaciones, elabora grficos sencillos para representar
sus hallazgos, hace inferencias y llega a conclusiones.
Componentes
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmeno.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenmeno.
Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicacin
al fenmeno.
61
2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento cientfico.

Comprende algunas ideas, modelos, principios, leyes y teoras cientficas y
tecnolgicas.
Comparte ideas cientficas y tecnolgicas utilizando el lenguaje cientfico
apropiado.
Comprende algunos avances cientficos y tecnolgicos en su contexto de
aplicacin.
Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan
mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance cientficotecnolgico de acuerdo a su utilidad en beneficio de la sociedad.
Competencia Ambiental y de la Salud

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario valora la vida en sus diferentes
manifestaciones y protege su entorno natural. Muestra curiosidad por conocer ms a
fondo los seres vivos y aprecia la diversidad natural. Cuida su cuerpo y salud personal,
comenzando a generar sanos hbitos sanos de higiene, vida y alimentacin. Entiende la
correspondencia que existe entre su salud y ambiente. Acta positivamente a favor de
la preservacin del ambiente, haciendo un uso racional de los recursos, actuando con
prudencia frente a situaciones de desastre y practicando medidas de emergencia en
situaciones de riesgo. Se involucra en actividades para reusar, reducir y reciclar recursos
dentro de la familia y la escuela.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo
Valora su cuerpo y su funcionamiento.
Identifica factores de riesgo que pueden generar desequilibrios y daos en su
cuerpo.
62
2. Practica hbitos de vida saludables

Practica hbitos adecuados de alimentacin sana y balanceada.
Practica adecuados hbitos de higiene, de descanso, deporte, recreacin y
uso del tiempo libre.
Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza.
Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.
3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental
Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas.
Identifica y rechaza conductas humanas que generan consecuencias para la
sostenibilidad ambiental.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Conoce y pone en prctica medidas de emergencia en caso de riesgos y
desastres naturales.
Practica hbitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energa
elctrica, el papel.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario reconoce su dignidad y se valora como
persona. Conoce su cuerpo y desarrolla una sexualidad sana. Identifica las diferencias y
semejanzas entre hombre y mujer y los valora por igual. Se siente parte de una familia
y colabora en las tareas del hogar sin prejuicios con cierto grado de responsabilidad.
Reconoce y respeta a las figuras de autoridad. Va desarrollando un reconocimiento de
sus fortalezas y debilidades e identifica algunas de sus emociones y sentimientos y los
canaliza positivamente. Se da cuenta de sus errores, los acepta, pero sigue adelante
63
tratando de aprender de ellos y de no repetirlos. Tolera las opiniones de los otros y las
otras e intenta buscar una solucin a los problemas a travs de la escucha y el dilogo.
Desarrolla la autoconfianza para llevar a cabo ciertos proyectos de manera individual
o con el apoyo de otros y otras. Colabora y disfruta con sus pares en la realizacin de
juegos y proyectos comunes. Va descubriendo su ser interior y la relacin de ste con
las creencias o ideales que profesa su familia y se da cuenta de que las dems personas
pueden tener otras creencias diferentes de las suyas. Progresa en la conquista de su
autonoma y autocontrol. Proyecta un futuro mejor para s mismo o s misma, para su
familia y su comunidad.
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad personal,
psicosexual y de gnero.
Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y limitaciones.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
Opina sobre s mismo o s misma a partir de sus fortalezas, limitaciones e
historia personal y familiar.
Se reconoce diferente persona de los y las dems.
Identifica sus errores y fracasos y se inicia en aprender de ellos.
Reconoce su dimensin espiritual.
2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.
Identifica las emociones y sentimientos de las dems personas.
Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras.
Participa con su familia, pares y dems personas en tareas comunes.
64
Valora las figuras de autoridad.

Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de las dems personas.
Escucha a las dems personas y respeta sus opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares, en el centro
educativo o en su comunidad.
Maneja los conflictos en forma pacfica.
3. Descubre la relacin con la trascendencia.
Reconoce su dignidad y se valora como persona.
Explora su dimensin espiritual y entra en contacto con ella.
Descubre su interioridad y el silencio.
Conoce las creencias e ideales de su familia
Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas y las
respeta.
Experimenta la alegra de compartir la espiritualidad.
Se interesa y asombra por lo desconocido.
4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.
Explora sus posibilidades y talentos participando en actividades diversas.
Suea con un futuro mejor para s mismo o s misma y su familia.
Desarrolla sus capacidades de liderazgo e influencia en el medio.
65
5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN
EN EL PRIMER CICLO DE LA
EDUCACIN PRIMARIA
En la Educacin Primaria las aportaciones de las diferentes reas de conocimiento

y las diversas estrategias de enseanza y aprendizaje se articulan en funcin de dos
intenciones educativas esenciales: a) el desarrollo de las Competencias Fundamentales
y b) el proceso de alfabetizacin inicial.
Concepcin de alfabetizacin
Se entiende por alfabetizacin inicial como el dominio elemental de la lectura, la escritura
y la matemtica, lo cual implica la habilidad para utilizarlas de forma significativa en
diversas situaciones y contextos. Una persona alfabetizada es aqulla que conoce un
cdigo escrito y lo descifra, y es a la vez capaz de interpretar y crear textos orales y
escritos. Se constituye en una persona que se sita desde una perspectiva consciente,
asume su palabra, la expresa, la recrea con otros y otras y la transforma.
En el caso de la alfabetizacin inicial, el cdigo, las letras (alfabeto), la abstraccin
numrica y la comprensin del entorno natural y social son elementos que el mismo
nio o nia van descubriendo y la escuela va acompaando, desde un planteamiento
de comunicacin y expresin.
La lectura y la escritura en el proceso de alfabetizacin inicial

La lectura y la escritura se asumen desde el enfoque centrado en la construccin del
significado y en la comunicacin. Desde este enfoque la lectura y la escritura se entienden
como procesos de construccin y de expresin de significados. Se reconoce la funcin
social y comunicativa de la lengua escrita, y se parte desde su unidad fundamental, el
texto, para desarrollar las capacidades lingsticas de los sujetos. La enseanza de la
lectura y la escritura es siempre guiada por unos propsitos definidos y destinatarios
reales en un contexto especfico, tal como ocurre en la vida. La teora que fundamenta
este paradigma es la constructivista y su enfoque es socio-cultural, al entender que se
aprende en constante interaccin con el medio, las personas y los objetos.
En este enfoque el propsito esencial de la alfabetizacin es formar ciudadanos y
ciudadanas de la cultura escrita, por lo que el objeto de enseanza (la lengua) se define
tomando como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura, que
propician que los y las estudiantes se apropien del sistema de escritura. El nio y la
nia llegan a la escuela con competencias orales: comprenden y producen los textos
69
habituales de su entorno familiar y social, empleando el lxico caracterstico. Por tanto,

es tarea de este Ciclo apoyar el proceso de desarrollo de estas competencias formando
nios y nias capaces de tomar la palabra, de escuchar y hacerse escuchar en diversas
situaciones y con diferentes propsitos. La prctica de la oralidad es de vital importancia
en el proceso de construccin del conocimiento, ya que facilita la negociacin de
significado y de conceptos, el intercambio de informaciones, el anlisis de problemas, la
discusin y propuesta de soluciones posibles.
Numerosas investigaciones psicogenticas han puesto de manifiesto cmo los nios
y las nias se aproximan al sistema de escritura y al lenguaje escrito cuando realizan
prcticas de lectura y escritura. Durante el proceso de construccin del sistema de
escritura, los nios y las nias atraviesan por diferentes etapas de apropiacin, desde
la consideracin del dibujo como representacin del significado, uso de letras o signos
para representar sonidos, hasta descubrir el principio alfabtico de la escritura, es
decir, que cada letra representa un fonema. Desde esta perspectiva la mayora de las
llamadas dificultades o errores son parte del proceso de aprendizaje. Tomar en cuenta el
pensamiento infantil partiendo de sus experiencias, saberes e intereses, las caractersticas
del objeto de conocimiento (el sistema de escritura) y el contexto es fundamental para
lograr el desarrollo de capacidades lingsticas, socialmente contextualizadas, en el
estudiantado de la Educacin Primaria.
Es as que la lectura es entendida como una prctica social y un proceso de
construccin de significados a partir de la interaccin que realiza la persona con el texto
y sus experiencias lectoras. En cuanto a la escritura, se concibe como un sistema de
representacin de la realidad y, dada su funcin social, en su anlisis se tendr siempre
presente qu se quiere escribir, a quin y para qu. La intencin esencial es que el nio y
la nia se apropien adecuadamente de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las
caractersticas del sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y
accedan, asimismo, a cierto nivel de reflexin y sistematizacin sobre la lengua.
Desde el enfoque centrado en la construccin del significado y en la comunicacin, se
entiende que la lectura es una prctica social y, por lo tanto, el proceso de lectura se
inicia con hiptesis y predicciones provenientes de las experiencias pasadas, social y
culturalmente contextualizadas, es decir, de los conocimientos del lenguaje y del mundo
que posea la persona. Posteriormente, dichas hiptesis son confirmadas o rechazadas
por el lector o la lectora a medida que lee.
70
Un mtodo derivado de este modelo es el lenguaje integral, cuyo centro es la persona y se

basa en los intereses inmediatos del estudiantado y en el principio de que el aprendizaje
va del todo a las partes. La globalidad es lo que va a proporcionar el contexto necesario
para entender las partes. Para esto se utilizan materiales autnticos de lectura y libros
que interesen al estudiantado.
Los modelos interactivos tambin se enmarcan en los enfoques centrados en la
construccin del significado y en la comunicacin. Tienen en cuenta la actuacin
simultnea de diversas fuentes en la obtencin del significado, asignan igual importancia
a las claves contenidas en el texto y al conocimiento que aporta quien lee. Cabe
destacar que el tipo de procesamiento predominante est determinado por el dominio
lingstico, el conocimiento del tpico, la dificultad del texto y la habilidad de lectura
que posea el sujeto. El modelo interactivo presenta importantes ventajas sobre los
anteriores modelos unidireccionales, ya que permite explicar la influencia de diversos
factores cognitivos y contextuales en el proceso de lectura.
La propuesta de intervencin desde el paradigma constructivista no se considera un
mtodo en el sentido estricto por su flexibilidad al tomar en cuenta las concepciones y
experiencias del sujeto, los procesos que se desarrollan y las estrategias que se ponen en
marcha. Sus ideas coinciden en parte con las de los modelos interactivos. En el aprendizaje
de la escritura se trabajan la elaboracin y produccin de textos completos. Los nios
y las nias escriben de acuerdo a sus posibilidades, dotando de significado cada texto
segn la intencin comunicativa que cumple. La experimentacin va a permitir que esas
posibilidades se enriquezcan para ajustarse a las normas de la convencionalidad del
lenguaje escrito apropindose gradualmente del sistema de escritura. Para el aprendizaje
de la lectura, se presentan textos reales, literarios o funcionales que merecen ser ledos
por su significacin. Los nios y las nias van interpretndolos en funcin de diversos
indicadores y gradualmente van ajustando y mejorando su capacidad de comprensin
o interpretacin. Los nios y las nias buscan el sentido en los textos aun antes de ser
capaces de leer de manera convencional.
En este ciclo se propone la mayor diversidad de situaciones de lectura y de escritura
para garantizar, en primer lugar, el contacto de los estudiantes con textos o escritos
diversos para su exploracin, seleccin y lectura; y, en segundo lugar, para lograr que los
estudiantes produzcan textos o escritos diversos con variadas intenciones, sobre temas
de su inters y dirigidos a destinatarios diferentes. Se busca que en cada grado de este
71
Ciclo, los y las estudiantes se sientan lectores/as y escritores/as de textos como prcticas
habituales de comunicacin y como reflexin de su propio aprendizaje. Los/las lectores/
as y los escritores/as se forman leyendo y escribiendo lo que es significativo para ellos
y ellas. De ah que la escuela debe imprimir a estas prcticas ese sentido social que
realmente tienen.
La concepcin de la alfabetizacin antes descrita es coherente con los lineamientos
adoptados por la Organizacin de las Naciones Unidades como parte de la iniciativa
denominada Alfabetizacin para Todos. Esos lineamientos se basan en una visin
renovada de la alfabetizacin que comprende a todos: gobiernos, comunidades,
agencias internacionales. Es para todos y trasciende las edades: incluye a nios, nias y
adultos; conlleva asegurar niveles efectivos y sustentables as como oportunidades en
la familia, la comunidad, el lugar de trabajo y los medios de comunicacin.
La Alfabetizacin para Todos implica polticas activas y esfuerzos colectivos para que las
personas y grupos alfabetizados hagan uso efectivo de ese conocimiento. Esta propuesta
de la Organizacin de las Naciones Unidas presenta la alfabetizacin como un largo
proceso que comprende todo el desarrollo humano. Se enmarca asimismo dentro de
una visin socio-cultural, pues entiende que la alfabetizacin cambia en las culturas y la
historia y, aunque tiene mucho que ver con la escuela, tambin depende de la sociedad
y de la poltica. Por otro lado nos lleva a reflexionar, tanto sobre la alfabetizacin asociada
a la lengua escrita, como a la vinculada con las tecnologas de la comunicacin, tan
presentes en la actualidad en la cultura globalizada de la era electrnica, y a pensar en
la importancia que el lenguaje tiene para todo individuo. En efecto, a travs del lenguaje
construimos y desarrollamos conocimientos y aprendizajes, elaboramos y transformamos
los significados en el itinerario de las interacciones sociales. El lenguaje constituye la base
del desarrollo de la capacidad de pensar y la puerta de acceso al conocimiento y a la
capacidad crtica. Sin l, todos los dems aprendizajes estn comprometidos.
Investigadores enmarcados en este concepto amplio de la alfabetizacin opinan que
en el futuro las fuerzas culturales van a seguir definiendo las formas y funciones de la
alfabetizacin, as como la naturaleza esencial de su enseanza. Es un hecho que en el
futuro inmediato tendremos que hacer frente a la convergencia entre los medios escritos
y los medios electrnicos. En este sentido, ya se habla de la alfabetizacin informacional,
visual, multicultural y de medios de comunicacin dentro del concepto de la nueva
alfabetizacin. Mientras tanto, las polticas culturales de nuestra sociedad y la escuela
72
continan esforzndose por resolver los problemas esenciales: desde la adquisicin de

la lengua escrita por parte de todos los nios y nias de forma convencional en los dos
primeros grados de la escuela primaria, hasta la inclusin de ambientes letrados retadores
y de bibliotecas en las escuelas, as como la utilizacin de los medios electrnicos.
Para entender los desafos que implica la alfabetizacin para la sociedad, es necesario
considerar los presupuestos bsicos del acceso a la cultura letrada:
a) El acceso a la lectura y la escritura continan siendo la condicin ms importante para
la entrada a la llamada sociedad de la informacin, del conocimiento y del aprendizaje.
b) Aprender a leer y a escribir han sido concebidos tradicionalmente como un fin en
s mismos. No obstante, la alfabetizacin es slo un medio para alcanzar objetivos
personales y sociales ms amplios. El propsito es el uso efectivo y significativo de la
lectura y la escritura como medios de expresin, comunicacin, aprendizaje y gozo, as
como para mejorar la vida de las personas. El derecho a la alfabetizacin es incompleto
si no se le agrega el derecho a acceder a la cultura escrita. En este sentido, las bibliotecas
ocupan un papel fundamental para dicho acceso.
c) Los procesos de alfabetizacin deben crear, desde el inicio, las condiciones para el
uso efectivo de la lengua escrita en contextos y situaciones socio-comunicativas reales,
fuera de la cartilla, del texto programado y del aula de clase. Esto motiva el aprendizaje
y otorga sentido a la cultura letrada.
d) Es fundamental la promocin de sociedades alfabetizadas, que otorguen valor social
a la lectura y la escritura y se comprometan con el aprendizaje permanente, acercando
la cultura escrita a la gente, especialmente a los ms vulnerables, en sus propias lenguas
y valores. Cumplir con ese derecho requiere polticas transectoriales (econmicas,
sociales, culturales, lingsticas), que exceden con mucho al sector educativo reducido
de manera estrecha a la educacin escolar.
Los procesos de enseanza y de aprendizaje de la lectura y escritura en el Nivel
Primario
El trmino alfabetizacin ha ampliado y diversificado su significado a travs del tiempo.
En la actualidad se entiende como un proceso permanente a travs del cual el individuo
avanza y ensancha su capacidad para producir e interpretar diferentes tipos de textos
73
enmarcados en situaciones de interaccin social. Desde la perspectiva asumida de

alfabetizacin, el contacto con los textos y sus usuarios es imprescindible para promover
el aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Sin embargo, es fcil constatar que los nios y las nias no tienen igual acceso a los
textos ni las mismas posibilidades de interaccin con sus usuarios. Algunos nios y
nias cuentan con ambientes alfabetizadores y con personas que usan los textos a su
alrededor, lo que los coloca en una situacin favorable para avanzar en el proceso de
alfabetizacin, mientras que por otro lado otros individuos establecen una relacin
espordica con textos y usuarios. En este ltimo caso, el sistema escolar debe encarnar
la tarea social de alfabetizar. Por estas razones, al convertirse la escuela en un ambiente
alfabetizador, permitir que los y las estudiantes provenientes de los sectores ms
vulnerables encuentren en su interior las condiciones que les permitan apropiarse de la
lectura y de la escritura como constructoras de sentido.
En el apartado anterior, sealamos que el objeto de enseanza de la lengua, desde una
perspectiva socio-cultural, es que los alumnos y alumnas se apropien adecuadamente
de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las caractersticas del sistema de
escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito, y accedan, asimismo, a cierto
nivel de reflexin y sistematizacin sobre la lengua.
A estos elementos, deben agregarse condiciones que hagan de la escuela un espacio
que impulse la lectura y la escritura, buscando alternativas que constituyan verdaderas
invitaciones a leer y a escribir desde el momento en que docentes y estudiantes entran cada
da a ella. Entre estos elementos, la investigacin actual sobre el tema destaca las siguientes:
a) Ambiente letrado tanto en la escuela (pasillos, direccin, patio) como en el
aula (con exposicin de producciones de estudiantes y de profesores).
b) Disponibilidad de una biblioteca en el centro educativo.
c) Disponibilidad de una biblioteca de aula, con textos autnticos, de alta
calidad (por lo que dicen, cmo lo dicen, cmo estn editados, por su respeto
al lector y a la lectora, y por su rigurosidad en el tratamiento de los temas) y
con diversidad de textos (de gneros textuales, de soportes, de lenguas, de
versiones).
74
d) Presencia de rincones de aprendizaje, entre los que se ubica el rincn de

produccin de textos, que incorpore diferentes soportes tales como pizarra,
etiquetas, papel reciclado, hojas de diversos tipos y diversos instrumentos de
escritura (tizas, lpices, bolgrafos, computadoras, letras mviles, entre otros).
El diseo curricular de los primeros grados de la Educacin Primaria ha procurado
concretar la concepcin de alfabetizacin antes descrita. Dado que el currculo es lo
que determina lo que sucede en la escuela entre docentes y estudiantes, ste debe ser
un instrumento potente para la transformacin de la enseanza y una gua fecunda del
quehacer de los maestros. En efecto, la revisin curricular en Lengua Espaola parti
de estos planteamientos al momento de explicitar las intenciones formativas que se
traducen en los contenidos, sobre todo, los procedimentales.
En el diseo curricular del rea de Lengua puede constatarse el nivel de detalle con que
se han enumerado los procedimientos necesarios para el desarrollo de las competencias.
Se trata de una visin procesual de la lengua y de su enseanza que permite recrear lo
que los/las usuarios/as competentes de la lengua llevan a cabo al momento de entrar
en contacto con los textos para el procesamiento de su informacin y la construccin
de sentido a partir de ella. Implica unificar visiones, hasta hace poco encontradas,
sobre el dominio del cdigo, el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos y la
participacin en prcticas sociales propias de una comunidad letrada.
Los maestros y las maestras que entren en contacto con esta forma detallada de
evidenciar los procesos que ocurren en la mente de los usuarios competentes de la
lengua tendrn a su disposicin una valiosa herramienta para planificar sus clases y
convertir el aula en un verdadero escenario comunicativo. Muchos currculos resultan
difciles de llevar a la prctica debido a que el paso de los fundamentos tericos a la
puesta en escena en el aula no ha quedado lo suficientemente pormenorizado.
El grado de especificacin de los contenidos del rea de Lengua Espaola permite una
transposicin didctica que garantiza un trnsito gradual y natural en la adquisicin de
las competencias esperadas para cada curso. Con unos ligeros retoques, el profesorado
de la asignatura obtendr el plan de cada una de sus clases. Con este nivel de detalle
podremos ir caminando con pasos seguros hacia la construccin de un microcosmo
escolar comunicativo, un ecosistema que refleje mucho ms la prctica social y permita
a los y las estudiantes hacer suyas las estrategias de los/las buenos/as comprendedores/
as y productores/as de textos como forma de adquirir carta de ciudadana en el mundo
de la cultura letrada y para el ejercicio pleno de la democracia.
75
La matemtica en el proceso de alfabetizacin inicial

La alfabetizacin matemtica se entiende como la capacidad para identificar y
comprender el papel que desempea la matemtica en el mundo, emitir juicios bien
fundados, utilizar la matemtica y comprometerse con ella y satisfacer las necesidades
de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. La
competencia matemtica implica el dominio de las capacidades para analizar, razonar
y comunicar eficazmente en la formulacin y resolucin de problemas matemticos en
una variedad de contextos y situaciones3.
El desarrollo de la alfabetizacin inicial en matemtica requiere que los nios y las nias
se involucren de forma activa y frecuente en actividades contextualizadas. Esto implica
que el modo en que se ensea la matemtica es tan importante como la finalidad misma
de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Los procesos orientados al desarrollo de competencias matemticas deben partir de la
experiencia, necesidades, intereses y motivaciones de los y las estudiantes, y girar en torno
a la resolucin de problemas -como competencia y como estrategia de aprendizaje- y a
la discusin y reflexin a partir de lo realizado. En el proceso de resolucin de problemas,
el nio y la nia ponen en juego sus conocimientos, matemticos y no matemticos, los
modifican y establecen nuevas relaciones; asimismo utilizan sus estrategias personales
de resolucin y reconstruyen nuevos conocimientos matemticos.
Por lo antes sealado, sucede que lo que puede ser un problema para un o una
estudiante puede no serlo para otro u otra. Para que los problemas planteados sean
desafiantes para los nios y nias, stos deben plantearse considerando situaciones
variadas y desconocidas por los y las estudiantes. Adems, se deben plantear preguntas
pertinentes y admitir y propiciar distintas formas de responderlas. Posteriormente, es
fundamental compartir y discutir las diversas respuestas y procedimientos utilizados
por los nios y nias.
Para facilitar este proceso de comunicacin, el y la docente deben guiar discusiones
en las cuales se pongan en comn los procesos desarrollados, haciendo las preguntas
adecuadas sobre dichos procesos y las formas en que se utilizaron los recursos y los
3. Learning for Tomorrows World: First Results from PISA 2003. OCDE (2004).
76
conocimientos. Este compartir debe propiciar tambin la reflexin sobre cules fueron
los procedimientos ms adecuados para resolver la situacin, confrontar las diferentes
interpretaciones, el reconocimiento de los nuevos conocimientos y su relacin con
los conocimientos previos. Este dilogo es una de las estrategias ms adecuadas para
favorecer el desarrollo del razonamiento matemtico y la comunicacin mediante la
explicacin y justificacin de los procesos seguidos y las respuestas obtenidas.
En el Nivel Primario, los problemas que se planteen y las experiencias que se desarrollen
deben ser de naturaleza esencialmente intuitiva a partir de la manipulacin de objetos
concretos y en situaciones y contextos diversos, preferiblemente de carcter ldico.
Estas experiencias son el punto de partida para el desarrollo de las competencias
matemticas. A partir de esta etapa especfica se realizan otras actividades que permiten
dar el paso a la representacin semi-concreta del objeto concreto, y de este punto a la
abstraccin y formalizacin creciente de los contenidos estudiados. En otras palabras el
smbolo o el concepto es el punto de llegada, no el de partida.
77
6. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIN DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la

adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo,
en los primeros grados de la Educacin Primaria la necesidad de integracin es an
mayor, debido a las caractersticas de los nios y nias en este tramo formativo y a la
importancia de una adecuada transicin entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias
Fundamentales, la intencin educativa esencial en los primeros grados de la Educacin
Primaria es el proceso de alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin inicial requiere
de mltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una inversin de tiempo
importante. De ah la necesidad de que todas las reas del conocimiento puedan
articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las disciplinas acadmicas
evitando sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones reduccionistas o
a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,
curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas
del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.
81
d) Contina y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.
Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas
curriculares.
Esquema de articulacin curricular

Compretencias Fundamentales
Dentro de un rea curricular

Intradiciplinar
Entre reas curriculares

Multidiciplinar
Formacin
Integral
Humana
y Religiosa
Educacin
Fsica
Educacin
Artstica
Ms all de las reas curriculares
Interdiciplinar
Lengua
Espaola
Matemtica
Competencias
Fundamentales
y Especficas
Ciencias
Sociales
82
Lenguas
Extranjeras
Ciencias de la
Naturaleza
Transdiciplinar
Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo

los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:
a) Nivel Pre-formal: Transversalidad centrada en abordar un tema relevante
a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una
competencia genrica junto a una competencia especfica o bsica. Por
ejemplo, tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfica
de biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
y buscar tambin el desarrollo de una o varias competencias genricas, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
especfica que a su vez aborden las competencias genricas descritas. Puede
haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.
c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o
mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.
Se sigue un enfoque interdisciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias disciplinas.
d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos
que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas
y campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del
proyecto. Se sigue un enfoque transdisciplinario, en el cual se construye
un modelo terico-metodolgico integrando las contribuciones tericas
y metodolgicas de varias disciplinas, con prdida de lmites entre dichas
disciplinas.
83
Estrategias de planificacin para favorecer la articulacin de las reas del

conocimiento
No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La
pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en
la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias para la
planificacin de la articulacin de las reas curriculares:

Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico
Unidades de aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje
en funcin de la integracin de reas curriculares a partir de sus redes conceptuales:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
4. Construir las redes conceptuales correspondientes a las reas identificadas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado.
8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje.
84
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseanza y
aprendizaje un carcter democrtico.
El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas que los nios y nias
desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de respuestas de manera
grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificacin de un inters hacia
una situacin, objeto o hecho, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y la
elaboracin de hiptesis sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda y
anlisis de informacin, consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y e)
la elaboracin de conclusiones y presentacin de las mismas.
Pasos para llevar a cabo un proyecto:
Fase I
a) Identificar y/o disear
una situacin, hecho o
problema que requiera ser
estudiado.
b) Seleccionar las
Competencias
Fundamentales y las
especficas de las diferentes
reas que se involucran
en la situacin, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.
Fase II
Fase III
e) Disear las actividades que g) Disear la actividad

permitan a los nios y nias
de cierre en que se
construir respuestas a sus
evidenciarn los
preguntas y/o probar su
aprendizajes de los nios
hiptesis.
y nias (mural, escultura,
exposicin, entre otros).
f ) Identificar los recursos
y expertos que puedan
contribuir en el desarrollo
del proyecto.
c) Formular las preguntas

de investigacin y/o la
hiptesis.
d) Definir la duracin
85
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Si
algunos de los nios y nias no estn familiarizados con el tema, es pertinente realizar
una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.
Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los nios y nias. Pueden surgir
de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba un
inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema. El
tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto

El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.
El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y
especficas.
El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de
experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo
de los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan
apropiarse de la investigacin.
Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin con los nios y

nias
Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
86
Te gustara saber ms acerca de...?

Te gustara saber para qu sirve...?
Me pregunto si..?, T qu piensas?
En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el inters de los y las
estudiantes con algn objeto que traen al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis, el educador
o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y especficas, as
como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn desarrollando.
Por ltimo se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Cmo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. stas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
87
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
Fase III
Es la conclusin del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones.
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigacin:
Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.
Proyectos de intervencin de aula

Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asumen un grupo especfico de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdisciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y especficas, as como varias reas curriculares.
88
Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula.

1. Definir con claridad la situacin o problema que se quiere mejorar o solucionar:
definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertenencia en
relacin a las caractersticas del grupo de nios y nias y /o la comunidad.
2. Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional o
no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.
4. Identificar las Competencias Fundamentales y especficas, las reas y los
contenidos que se trabajarn.
5. Disear las actividades.
6. Detallar los recursos y materiales a utilizar.
7. Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las
actividades del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar influida
por el problema o situacin que se presenta y las decisiones que toman los y las
educadores/as.
8. Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que ser evaluado el
desempeo de los y las estudiantes.
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
El eje temtico puede abordarse de manera multidisciplinar, es decir que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdisciplinar,
es decir que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.
La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la
problematizacin y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
89
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una realidad
concreta (una necesidad, un problema, un hecho o una situacin), alrededor de la cual
gira el trabajo de ms de un rea del conocimiento, en una perspectiva de proceso que
impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones de
compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta
forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas disciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
Cmo seleccionar un eje temtico

Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
curriculares permitiendo una integracin significativa. stos tienen ciertas caractersticas
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
a) Central para ms de una disciplina, es decir, que sea importante en ms de
un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona
un eje temtico es deseable que ste motive a quien lo ensea.
90
Distribucin del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin
del tiempo entre las distintas reas de conocimiento debe ser flexible, dado que es
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con progresiones
diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los nios y las nias y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de
las experiencias educativas en las que participarn los y las estudiantes, entre otros.
La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades
de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que stos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
realizacin y produccin en las diferentes expresiones: verbales, escritas, grficas,
artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.
El presente diseo del Nivel Primario, resultante del Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada Extendida, debern
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transicin.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL NIVEL PRIMARIO
JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
1ero.
2do.
3ero.
Lengua Espaola
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
5
5
5
5
5
5
Formacin Integral Humana y Religiosa
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Cursos Optativos
Total de horas/semanas
3
3
4
40
3
3
4
40
3
3
4
40
91
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LAS ESCUELAS DE JORNADA REGULAR

PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
1ero.
2do.
3ero.
Lengua Espaola
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Formacin Integral Humana y Religiosa
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Total de horas/semanas
25
25
25
92
7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL

NIVEL PRIMARIO*
* Adaptacin del documento Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo
de la Carrera Docente del IDEICE.
Sobre el o la estudiante y su aprendizaje

Desarrollo del y la estudiante
El y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la estudiante.
Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje varan individualmente
evidencindose a travs de las reas cognitivas, lingsticas, sociales, emocionales
y fsicas. Consideran la importante influencia de los diversos contextos sociales y
escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello disean e
implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y para
cada estudiante en particular.
Diferencias en el aprendizaje
El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas
culturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias de aprendizajes
inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes
propuestos en el currculo de su nivel, modalidad, ciclo y grado, considerando los ajustes
curriculares en caso de ser necesario.
Ambientes de aprendizaje
El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyen el
aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas,
el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivacin del o la estudiante.
Sobre el contenido curricular

Conocimiento del contenido curricular
El y la docente conocen y comprenden el diseo curricular y los mtodos de investigacin,
las aplicaciones, las actitudes y los valores en las reas del conocimiento que ensean
y crean situaciones de aprendizaje significativas para asegurar el desarrollo de las
habilidades y competencias en el estudiantado.
95
Desarrollo de habilidades y competencias

El y la docente conocen y comprenden cmo integrar las reas curriculares y cmo
utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al o la estudiante en el desarrollo
del pensamiento crtico, la creatividad, y colaborativamente, solucionar problemas
relacionados con temas locales, nacionales e internacionales.
Sobre el proceso de enseanza-aprendizaje

Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin
El y la docente identifican, comprenden y utilizan mltiples tcnicas, instrumentos y
tipos de evaluacin para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de los
y las estudiantes, as como para tomar decisiones sobre sus intervenciones pedaggicas
y los niveles de progreso.
Practican diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo a
la competencia a evaluar y sus indicadores de logro.
- Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza y los
aprendizajes de los nios y nias.
- Promueven la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a
las orientaciones del currculo.
Planificacin de la Enseanza
El y la docente planifican la enseanza para que cada estudiante logre desarrollar las
competencias y propsitos de aprendizaje rigurosos apoyndose en las reas curriculares,
las destrezas interdisciplinarias y pedaggicas, as como tambin las necesidades de los
o las estudiantes y el contexto de la comunidad.
- Son creativos e innovadores en sus planificaciones, enfocando siempre los
aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados
y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
96
- Disean situaciones que generan en los y las estudiantes cuestionamientos,

preguntas, interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas.
- Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso
didctico y elaboran materiales educativos pertinentes.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de
enseanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar competencias y
habilidades en las reas curriculares y sus conexiones, y aplicarlas en formas significativas.
- Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la
articulacin de stos con los nuevos saberes.
- Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para
el desarrollo de las competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los
aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.
- Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de
desarrollo de competencias.
Compromiso Personal y Profesional

Comunicacin y Lenguaje
El y la docente conocen y comprenden que el dominio de su lengua materna lo o la
capacita para promover en el aula las competencias y habilidades del currculo que
ensean, a fortalecer los procesos de aprendizaje en su aula y centro educativo, y a
lograr el ptimo desarrollo personal y acadmico de sus estudiantes y de s mismo o de
s misma.
- Expresan adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de los
dems y comprenden sus sentimientos.
97
- Usan apropiadamente el lenguaje en la descripcin de los hechos, objetos,

situaciones y fenmenos de su entorno.
- Dominan el sistema y las normas del cdigo en que se produce la comunicacin.
- Expresan adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los nios, nias y
colegas, contrastan sus conocimientos con los de ellos y ellas, para construirlos
y transformarlos.
- Adaptan su expresin verbal a la situacin, edad y necesidades de sus nios y
nias.
- Comunican eficazmente a los nios y nias, a sus padres y madres y a sus
colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, as como las
estrategias de solucin y los resultados obtenidos.
Desarrollo Profesional y Prcticas ticas

El y la docente se comprometen con experiencias continuas de desarrollo profesional y
usan la evidencia para evaluar continuamente su prctica, particularmente los efectos
de sus acciones y decisiones en otros (el y la estudiante, los padres y las madres o los
tutores y las tutoras, otros y otras profesionales y la comunidad), y adoptan prcticas
para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
- Reflexionan continuamente sobre su prctica y sus resultados docentes como
medios de renovacin, actualizacin e innovacin permanentes.
- Estn comprometidos con valores ticos y ciudadanos, tanto en la calle, en la
escuela como en la comunidad.
- Son realistas en la visin de s mismo y de s misma, conocen sus talentos,
aceptan sus limitaciones, y admiten sus errores.
- Asumen un compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario
escolar.
- Son sensibles y solidarios ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.
98
- Son rigurosos al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se basan

sus juicios.
- Promueven y se comprometen junto al estudiantado con el uso racional y
responsable de los recursos naturales: reducen, resan, reciclan materiales y
recursos.
Liderazgo y colaboracin
El y la docente muestran actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir
responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con los o las
estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y otro
personal escolar adems de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el
crecimiento del o la estudiante y el avanzace en la profesin.
- Acompaan con amor y dedicacin el proceso de aprendizaje de los nios y
las nias.
- Practican valores y procedimientos que conducen a la formacin de sujetos
democrticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la
realidad, con el fin de colaborar en la construccin de una sociedad ms justa
y solidaria.
- Son responsables y confan en los dems al trabajar en equipo.
- Manejan adecuadamente y a travs del dilogo las situaciones de conflicto,
escuchando las opiniones de los y las dems, valorndolas y tomando
decisiones de acuerdo al bien comn.
- Fomentan la participacin y propician oportunidades de desarrollo para los
nios y las nias basndose en principios de igualdad y equidad.
- Valoran y respetan la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes.
- Desarrollan en s mismo y en s misma, y en sus estudiantes valoracin y
respeto por su entorno natural.
- Interactan eficazmente con los padres y madres y otros agentes comunitarios,
con el fin de motivarlos a participar y comprometerse con la escuela.
99
8. EL CENTRO EDUCATIVO
Una gestin democrtica centrada en los aprendizajes y el desarrollo de

competencias
La escuela desempea un papel de suma importancia en el desarrollo de un pas, pues
ella contribuye en gran medida a que las jvenes generaciones logren las Competencias
Fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta funcin de
la escuela depende sobre todo de una gestin eficaz para poner los recursos humanos
y materiales al servicio de una educacin de calidad y, por supuesto, de la asignacin
y entrega puntual de mayores partidas presupuestarias. Una escuela bien gestionada
puede ser determinante para romper el crculo de la pobreza, presente en la mayora de
nuestra poblacin, y abrir oportunidades al estudiantado y su familia, para avanzar en
el desarrollo humano.
Como espacio importante de formacin de ciudadana, el centro educativo debe propiciar
en su comunidad procesos participativos y democrticos. En una escuela democrtica
se aprende a participar colaborando a travs de las diferentes y diversas formas que se
faciliten, en las cuales estarn siempre presentes el dilogo, el intercambio de ideas y
experiencias, la reflexin, la crtica y el compromiso con las decisiones asumidas en el
seno de la comunidad educativa. La participacin de todas las personas que intervienen
en la gestin educativa de una comunidad asegura las mejores decisiones en la
elaboracin, desarrollo y conduccin del proceso pedaggico.
El centro escolar ha de estar organizado como una institucin en la cual todos/as y
cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo,
comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la participacin
responsable y consciente en la definicin de lneas de accin para la buena marcha de
la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y justicia. Todos los actores
escolares, adems de total claridad de los objetivos del centro, su misin y visin, deben
tener tambin compromiso con el proyecto educativo del centro.
El director o directora organizan y conducen el funcionamiento del centro y su proceso
educativo junto con un equipo de gestin que incluye al sub-director o la subdirectora,
los orientadores y las orientadoras, coordinadores y coordinadoras de primer y segundo
ciclos si los hay, consejos de curso, junta de centro, en el que se reflejarn los valores de
tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad compartida.
103
En todo momento, una direccin eficiente estar atenta a mantener en su ms alto

nivel la calidad de la enseanza que se ofrece en su centro, para lo cual impulsar en el
personal docente el desarrollo de la mejor capacidad profesional y liderazgos autnticos
en cada aula, de manera que asuma con entusiasmo el trabajo en equipo, acompae la
toma de decisiones, comparta la construccin del conocimiento, mostrando actitudes
crticas y solidarias en la promocin de los valores humanos.
El aula es y deber ser siempre el espacio donde estudiantes y docentes aprendan a
socializar y resolver conflictos mediante el dilogo abierto y respetuoso, el debate libre
y plural de los diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas de
acciones de conjunto, la prctica del consenso en las decisiones colectivas, y el respeto
a los roles en la conduccin y la ejecucin de los acuerdos de grupo.
La direccin del centro escolar apreciar y promover la participacin en la gestin de
los consejos de curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares. Por medio de stos,
los y las estudiantes comparten sus necesidades y participan en la elaboracin de las
reglas y normas que les incumben para una mejor convivencia escolar, as como en
impulsar propuestas de solucin a las problemticas que les conciernen.
Desde los primeros grados de la Educacin Primaria los y las estudiantes aprendern a
compartir con el y la docente las tareas de organizar el curso, dividir entre ellos y ellas las
funciones para la realizacin de los trabajos y servicios de apoyo en el aula, as como a
evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con otros/as en la gestin. Este ejercicio
de participacin iniciar al estudiantado en la vida comunitaria y le servir de ensayo en
la formulacin de propuestas de solucin a los problemas de grupo, de la comunidad y
del pas. El aula de la escuela es y deber ser el lugar adecuado para la preparacin de
los nios y las nias de cara a asumir las responsabilidades de organizar y conducir en
el futuro procesos ms complejos de participacin y de toma de decisiones personales
y colectivas.
La misma cultura de colaboracin y participacin que se fomenta en los nios y las nias
desde las aulas debe ser tambin una realidad en los y las docentes y en las instancias
de gestin del centro. Juntos y en armona, los directivos, personal de apoyo y docentes
definirn los espacios y tiempos para el intercambio de las experiencias habidas en la
gestin y en la prctica pedaggica y, a partir de ellas, buscar y encontrar colectivamente
las maneras de perfeccionarlas por medio de mejores prcticas personales y grupales.
104
En este proceso permanente de mejora y crecimiento impulsado desde la direccin

del centro escolar, tomando como punto de partida las polticas educativas que rigen
su accionar y la experiencia profesional de cada cual, maestros y maestras expondrn
sus puntos de vista acerca de problemticas comunes a la educacin, compartirn
oportunidades de crecimiento profesional y se apoyarn unos/as a otros/as en la
bsqueda de soluciones a las problemticas educativas de sus aulas en particular y del
centro en general.
La direccin de la escuela deber velar para mantener la coherencia curricular y el nivel
ms alto en los logros de los aprendizajes definidos como metas en el proyecto educativo
del centro. Para ello, sern importantes las reuniones peridicas de programacin,
evaluacin y reflexin entre docentes de un mismo grado y entre los y las de un mismo
ciclo.
En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espritu crtico y
mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las debilidades y amenazas
que pudieran limitar el xito del proyecto educativo. Esto debe lograrse a travs de
espacios de participacin liderados por la direccin y su equipo de gestin, con el
fin de analizar situaciones y proponer soluciones que mejoren permanentemente la
institucin, siguiendo un plan estratgico que vaya normando la vida del centro en una
perspectiva de fortalecimiento. Este ejercicio democrtico, hecho de manera continua
en el tiempo, dar como resultado las ms diversas y creativas formas de organizacin
grupal para llevar a cabo el proyecto de centro, sobre todo en lo referente a establecer
prioridades para cada ao escolar y la consecuente planificacin que dar concrecin
al currculo para que todo el estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades de
aprendizaje. En ese sentido, ser fundamental estructurar un proyecto de centro de
amplio consenso, en el que todos los actores implicados acten dentro de una mstica
positiva de trabajo cooperativo.
En su amplitud democrtica, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad una
educacin inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de acceso a una
educacin de calidad que tienen todas las personas sin ningn tipo de discriminacin.
Tambin, como parte de la visin de transparencia del quehacer del centro, ha de darse
importancia a la implementacin de una cultura de evaluacin eficaz, en la que se midan
los indicadores de eficiencia interna a partir de los ndices de desercin, sobreedad y
105
repeticin de curso, en referencia a lo planificado en el proyecto educativo y curricular.

Con el fortalecimiento e institucionalizacin de la rendicin de cuentas, la direccin
podr aprovechar este instrumento de apoyo a la gestin para dar seguimiento a
cada docente en funcin de las metas educativas propuestas, y tendr una valiosa
informacin para enriquecer la reflexin del grupo docente y llevar a cabo las necesarias
transformaciones de la escuela en su misin de impulsar planes de mejora y poder
contribuir con el bienestar de su comunidad.
Existe un amplio acuerdo en el hecho de que ningn cambio se da de manera automtica,
sino que es producto de la articulacin de muchos factores. Como inicio, una buena
gestin del centro educativo para la implementacin de las diferentes polticas, un querer
hacer lo mejor, un ambiente propicio para obtener los logros deseados, adecuados y
fluidos recursos materiales y humanos, as como un buen clima escolar para hacer un
trabajo entusiasta, dar como resultado una apreciable mejora en la calidad educativa.
La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades
educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y
acompaamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes
significativos del alumnado, de manera que dichas oportunidades tengan un verdadero
impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales propuestas en el currculo.
Directivos con un perfil profesional basado en competencias

El director o la directora del centro han de tener las competencias bsicas que exige
el perfil de un profesional con vocacin para el servicio docente y experiencia en la
administracin de recursos. En cuanto a sus caractersticas personales se valora el
liderazgo, la capacidad de convocatoria y de solucin de problemas.
En este sentido, la seleccin del director o directora de un determinado centro educativo
ha de hacerse en funcin de un perfil profesional predefinido en correspondencia con el
rol multidimensional de la funcin directiva.
En su desempeo, el director o la directora de una escuela debern demostrar el dominio
de las Competencias Fundamentales del currculo y de las competencias pedaggicas
de un buen docente. En la funcin directiva se han de evidenciar los siguientes rasgos
y habilidades:
106
Tener una visin integral del currculo y de su centro educativo, ya que debe
darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones.
Estimular el establecimiento y desarrollo de una organizacin dinmica y un
ambiente creativo.
Gestionar con eficiencia el personal docente y los recursos materiales que el
centro necesita para dar respuestas a las demandas de la comunidad y a los
requerimientos y necesidades de la escuela.
Conocer la base legal del Sistema Educativo y tener un buen manejo profesional
de la gestin en los distintos planos con los cuales se relacionan.

Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualizacin continua y la

toma de decisiones asertiva.
Participar en la gestin del centro, apegado y apegada siempre a los principios

ticos y las normas institucionales.
Mostrar espritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un inters
en conflicto, escuchando y acompaando con imparcialidad el proceso para
llegar a acuerdos satisfactorios.
Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus pares y
de manejar con xito las relaciones interpersonales.
Tener capacidad de comunicacin y establecer canales claros de intercambio
de informacin.
Tener confianza en s mismo y en s misma, y dar muestras de madurez emocional.
Ser ejemplo de auto-organizacin.
Tener conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Propiciar una evaluacin autntica de los procesos y resultados educativos en
su centro.
107
Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y del

personal auxiliar del centro.
Establecer y mantener una relacin emptica con el profesorado y con las
familias de sus estudiantes.
Fomentar sinergias y entusiasmo hacia su gestin.
Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la comunidad.
Una de las funciones ms importantes a desarrollar por el director o la directora en los
equipos de gestin es garantizar que, en el grupo de accin de que se trate, las relaciones
democrticas consoliden procesos de crecimiento personal y social, despierten la
creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperacin. Para ello, el liderazgo
directivo deber mantener los propsitos educativos de la gestin por encima de todo
inters personal.
Apoyos para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes.

Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras condiciones:
Escuelas que privilegien el acompaamiento permanente a los docentes en
las aulas como apoyo a los procesos que realizan da a da con las nias y los
nios. Slo un acompaamiento sistemtico, especializado y llevado a cabo
en el marco de relaciones profesionales democrticas y constructivas ser
capaz de convertirse en un instrumento clave para la mejora de la calidad de
los aprendizajes.
El acompaamiento en la prctica docente debe ocupar un lugar de preferencia
en las polticas de formacin continua para sustentar el desarrollo profesional
que hoy se exige en el sector. El acompaamiento cotidiano facilita una mirada
al contexto general de la escuela y posibilita incidir en la mejora de los factores
que marcan la diferencia en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Entre estos factores, se sealan la ambientacin y organizacin de las aulas
y otros espacios de aprendizaje acordes con las competencias, temticas y
estrategias del Nivel; la distribucin ordenada del alumnado en las aulas; el
entusiasmo y la implicacin de los nios y las nias en su propio aprendizaje;
y la identificacin de necesidades esenciales de docentes y estudiantes.
108
El acompaamiento a la docencia vela, adems, por la incorporacin de

metodologas activas, participativas y ldicas en la intervencin pedaggica
con los nios y las nias. Tambin ofrece apoyo en la planificacin de la docencia
por ejes temticos, proyectos de aula y talleres, estrategias todas que tienden a
facilitar la integracin con sentido prctico de las diversas reas del conocimiento.
El acompaamiento ha de garantizar la alfabetizacin en el 1er. grado, el
fortalecimiento en el 2do. grado, para alcanzar en el 3ro. el afianzamiento de las
competencias lectoras y de produccin escrita de todos los alumnos y alumnas,
de manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente Ciclo.
El acompaamiento del proceso invita a la constitucin de autnticas
comunidades de aprendizaje, en las que maestros, maestras y gestores estudian,
planifican, toman decisiones de conjunto, reflexionan sobre la prctica diaria
e intercambian experiencias y vivencias a favor de los aprendizajes.
Una escuela que ofrezca asistencia de calidad para trabajar con toda la diversidad
y la complejidad que existe en las aulas dominicanas, caracterizadas por
estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, con necesidades educativas
especiales, con desiguales grados de vulnerabilidad y con mltiples estilos
de aprendizaje que demandan diferentes tipos de acercamiento pedaggico.
Centros educativos en dilogo permanente con diversas instituciones
orientadas a preservar la salud y el bienestar de los y las estudiantes, desde
las cuales se brinde apoyo para atender en los nios y las nias los problemas
visuales, auditivos y odontolgicos, cuidar de su alimentacin, prevenir
enfermedades estacionales, mantener activos los programas de vacunacin,
de prevencin de plagas y de salubridad pblica.
Docentes que trabajen con un solo grupo de estudiantes, con tiempo suficiente
para el desarrollo curricular. El estudiantado del Nivel Primario se beneficia
de jornadas extendidas que posibiliten combinar de manera equilibrada
los perodos de trabajo dedicados al desarrollo de las Competencias
Fundamentales, con los perodos de recreacin y de expresin artstica, los de
descanso y alimentacin y los perodos de transicin y otras rutinas escolares.
Finalmente, el centro educativo ha de organizar el tiempo escolar para que
los equipos docentes puedan realizar otras tareas de apoyo a la docencia: la
109
planificacin semanal, la preparacin de clases y de materiales didcticos, la

revisin de tareas y cuadernos, las actividades de seguimiento y evaluacin de
los aprendizajes, las reuniones con los padres y madres, la ayuda individualizada
a estudiantes con dificultades y las labores propias de coordinacin curricular.
Infraestructura y espacios de aprendizaje atractivos e inclusivos.

En una escuela, la calidad de la infraestructura, las adecuadas condiciones fsicas de
los edificios, el mobiliario funcional y la eficiencia de los servicios bsicos, son factores
que ejercen influencia en el aprendizaje estudiantil. En todo centro educativo se han de
garantizar unas condiciones mnimas de desempeo en cada uno de estos aspectos.
Los edificios que albergan los grupos de la Educacin Primaria debern ser plantas
fsicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectnicas, con acceso permanente
a los servicios de agua potable y de energa elctrica. La escuela debe presentar en
todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones de uso, con sistema de
mantenimiento permanente, adems de un eficiente servicio de conserjera para la
limpieza y el mantenimiento de la infraestructura escolar.
Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamao adecuado, ventiladas,
iluminadas de forma natural y con luces artificiales, con paredes pintadas y limpias; el
mobiliario de butacas, pupitres y mesas de trabajo ha de ser suficiente para todo el
estudiantado, as como los armarios y estantes para el almacenamiento de los recursos
didcticos.
Adems de aulas, la escuela deber contar con espacios y equipamiento adecuados para
los distintos servicios que ofrece, tales como reas de recreacin y deportes, bibliotecas,
laboratorios de ciencia, enfermera, saln de profesores con acceso a computadoras
personales e Internet, oficinas para el personal directivo y de orientacin, saln multiuso
para reuniones y celebraciones, reas de circulacin, cocina y despensa equipadas
para el almacenamiento y preparacin de alimentos, y un entorno inmediato libre de
situaciones de riesgos y perturbaciones. En las instalaciones debe funcionar tambin
un servicio de cafetera con venta de artculos saludables para nias y nios. Tambin
se requieren tiles para la prctica de deportes, la expresin artstica y la recreacin
escolar.
110
Los centros educativos debern contar con servicios de comunicacin al exterior del
plantel a travs de telfonos e Internet, y un servicio confiable de vigilancia de sus
instalaciones y de proteccin y seguridad para sus estudiantes, profesores y personal
administrativo auxiliar.
Centros educativos vinculados a sus comunidades.

En el marco de este diseo curricular se entiende por comunidad un conjunto de
personas que comparten una misin y unos propsitos, situadas en un territorio o macro
espacio. En este caso, el espacio de la comunidad est referido al ubicado en el territorio
cercano al centro, pero abierto a la comunidad regional, nacional e internacional.
La vinculacin centro-comunidad se realiza recuperando el natural proceso de relacin
social entre nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas. El crecimiento
humano ocurre en la interaccin socio-cultural, la cual ejerce su influjo en las relaciones,
actitudes, valoraciones y esquemas de pensamiento.
En esta compleja interaccin ocurre la vinculacin centro-comunidad, orientada
a ofrecer una nueva lectura de la escuela en la comunidad y una nueva lectura de la
comunidad en la escuela.
Currculo y comunidad
El desarrollo de las Competencias Fundamentales deber estar situado en la realidad
cultural, en el contexto de las necesidades y problemticas de la comunidad,
trascendiendo la experiencia en dilogo con el saber acumulado que, necesariamente,
debe trabajar la escuela.
Por otra parte, la incorporacin de temas vitales de la comunidad al currculo del centro
devuelve a ste al natural proceso de investigacin que caracteriza el proceso de
construccin de conocimiento. Los centros se convierten en espacio para la pregunta,
la duda, la creatividad y la imaginacin.
111
Organizacin de centro-comunidad
La interaccin centro-comunidad requiere que el centro salga de sus muros y establezca
nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerir un esfuerzo de organizacin
diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la sociedad para facilitar su
acceso a la escuela.
El acercamiento de la escuela a la comunidad permite al estudiante redescubrirla a
travs de una observacin metdica, de una descripcin atenta y de la reflexin de
sus mltiples aspectos para lograr nuevas explicaciones, una mayor comprensin de la
misma en su historia, sus procesos productivos, organizativos y culturales.
Interaccin entre los centros educativos

El uso racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas
comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integracin, la
cooperacin y el trabajo colectivo. Los centros educativos han de ser una va permanente
para el dilogo entre las instituciones comunitarias, comenzando por establecer acciones
comunes, jornadas de conocimiento de la comunidad, debate de problemticas y
bsqueda de soluciones.
Algunos mecanismos eficaces para facilitar la vinculacin entre los centros educativos, y
entre stos y las comunidades podran ser la creacin de boletines impresos elaborados
con la participacin de todos, que hablen de la vida de la comunidad, y/o de peridicos
escolares que incorporen noticias locales.
La relacin centro educativo-familia

Las familias tienen un rol importante en la orientacin de los centros educativos, puesto
que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes en este
sentido favorecen la adecuacin de la escuela al contexto en el que est situada. Su
participacin en la gestin favorece la prctica democrtica.
Tambin las familias, junto a la escuela, propician la organizacin de los y las estudiantes,
apoyando sus iniciativas e impulsando su participacin en la propia Asociacin de
Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro educativo.
112
Juntos, padres y madres, estudiantes, profesores y profesoras, directores y directoras, y

otros miembros de la comunidad educativa y de la autoridad local, debern participar
en acciones comunes en beneficio de los y las estudiantes y de la comunidad.
Desde los centros educativos, las familias tambin requieren la vinculacin real con su
comunidad y el apoyo a su proceso de formacin crtica, que les permita acompaar
los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones de comunicacin, dilogo,
respeto y cario que posibiliten su crecimiento y el de la comunidad. Para esto, los
centros han de institucionalizar las jornadas de formacin de padres y madres, y todo
tipo de actividades que posibiliten el crecimiento, tanto personal como del grupo social,
a travs de las Escuelas de Padres y Madres.
Funcin de la animacin socio-cultural

En la propuesta curricular para el Nivel Primario, la animacin socio-cultural juega un
papel importante para la creacin de conciencia de necesidades sociales, las cuales
son imprescindibles en la formacin de sujetos que participarn activamente en el
mejoramiento de su sociedad.
El desarrollo de la identidad personal y social que se plantea en las Competencias
Fundamentales se fortalecer a travs de la animacin sociocultural, ya que desde ella
se propicia la recuperacin de las races de la identidad cultural, se amplan las mismas
con los bienes culturales acumulados y se abren caminos a nuevas formas de expresin
y comunicacin entre los ciudadanos.
La escuela mediante procesos de animacin socio-cultural contrarresta la inadaptacin,
pasividad y aislamiento de amplios grupos juveniles, producto de los procesos de
modernizacin de nuestra sociedad.
Por la importancia que tiene la animacin socio-cultural para la escuela, en su proyecto
de vinculacin centro-comunidad, se requiere que desde la Educacin Primaria se
propicie la participacin de animadores socio-culturales. Este proceso de formacin se ir
construyendo en la medida en que la escuela participe en actividades de inters comn,
fiestas barriales y comunitarias, funciones de teatros y tteres, talleres creativos, concursos
literarios, lectura y dramatizacin de cuentos, ferias, exposiciones cientfico-culturales,
competencias deportivas, entre otras acciones que trasciendan las puertas del centro
para garantizar un triple encuentro social: los y las estudiantes, las familias y la comunidad.
113
9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del

Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.
La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los
procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.
La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:

Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las
evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades especficas de los y las estudiantes, las cuales no son slo de aprendizaje,
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de una
cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de
Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
y de representacin que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar
117
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer

alternativas de solucin a los mismos.
En el Nivel Primario, la labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido
para el fortalecimiento de la autoestima y la afirmacin de la identidad de gnero,
orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de
actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado
de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos
y proteccin del ambiente.
En el Segundo Ciclo del Nivel Primario, la funcin de la labor orientadora es asesorar
sobre el significado de la pubertad, procurar el desarrollo de la ciudadana responsable
a travs de la participacin estudiantil, de los hbitos de estudios, entre otros aspectos
y programas, siempre desde un enfoque colaborativo e interdisciplinario, donde
participen los diferentes actores del proceso.
Apoyo a las familias

Es muy importante en el Nivel Primario el acompaamiento del proceso de capacitacin
de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de
sus hijos e hijas. El rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de
los delegados o Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin
Comunitaria los espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres,
procurando que la participacin de las familias sea permanente y sistemtica.
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos
en los nios y nias, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.
Prevencin de riesgos psicosociales

La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros.
118
SEGUNDA PARTE
10. COMPETENCIAS, CONTENIDOS

E INDICADORES DE LOGRO
PRIMER CICLO
Nivel Primario
Grado: 1ro.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La tarjeta de identidad

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia Resolucin de Problemas
Competencia(s)
especfica(s)
Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
Comprende la funcin de
identificacin personal y
familiar de su nombre al ser
ledo por el docente en las
tarjetas de identidad.
- Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido).
- Se identifica al escuchar su
nombre ledo por otro.
- La funcin del nombre propio.
- Responde preguntas sencillas

sobre el uso de las tarjetas de
Procedimientos
identidad y el valor de la palabra
- Identificacin de su nombre y diferenciacin de otros que escrita.
escucha.
- Muestra satisfaccin a travs de
- Comprensin de la funcin del nombre propio.
su expresin facial al escuchar su
- Respuesta al escuchar su nombre.
nombre, reafirmado su identidad
personal.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y
fortalecimiento de su identidad.
- Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que
escucha.
Conceptos
Produccin oral:
Utiliza su nombre para
identificarse ante otros y lo
relaciona con la tarjeta de
identidad.

Procedimientos
- Pronunciacin y asociacin de su nombre con la tarjeta
de identidad que lo contiene.
- Comentario sobre la importancia del nombre propio y de
la tarjeta de identidad para identificarse como individuo y
miembro de una familia y de una comunidad.
Hacia la adquisicin de la lengua escrita
Conciencia fonolgica
- Separacin de su nombre en slabas y pronunciacin de
cada una.
- Identificacin y pronunciacin de nombres de
compaeros que inicien y terminen con el mismo sonido
que el suyo.
- Identificacin y pronunciacin de las vocales de su
nombre.
- Identificacin y pronunciacin de las consonantes de su
nombre.
- Diferenciacin de nombres cortos y nombres largos.
Actitudes y valores
escucha.
127
- Seala su nombre en la tarjeta

de identidad al pronunciarlo para
fortalecer su identidad personal.
- Muestra satisfaccin a travs
de su expresin facial al decir
su nombre para fortalecer su
identidad personal.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
Comprende su nombre al
leerlo en tarjetas de identidad
y su funcin de identificacin
personal y familiar.

Procedimientos
- Reconocimiento de su nombre en tarjetas de identidad.
- Identificacin de la palabra donde se encuentra su
nombre en las tarjetas de identidad.
- Diferenciacin de su nombre del de sus compaeros al
leerlo en las tarjetas de identidad.
Convenciones de la lectura
- Utilizacin de las normas convencionales de lectura
cuando lee su nombre: linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del
escrito sobre el papel.
Decodificacin
- Identificacin y establecimiento de la correspondencia
entre letras y sonidos de su nombre.
- Identificacin de las letras de su nombre.
- Conteo de las letras de su nombre.
- Asociacin de su nombre a otros que inician con la misma
letra que el suyo.
- Identificacin en las tarjetas de identidad de sus
compaeros de nombres que inician con la misma letra
que el suyo.
- Separacin y unin de las letras de su nombre.
Fluidez en la lectura en voz alta
- Pronunciacin, segn su nivel de lectura, de su nombre al
leerlo en la tarjeta de asistencia.
Actitudes y valores
escucha.
128
- Responde preguntas sencillas
sobre su nombre y su identidad y
respeta las normas convencionales
de lectura al leer su tarjeta de
identidad, con ayuda del docente.
- Lee en voz alta su nombre
segn el nivel de lectura en que se
encuentra.
de su expresin facial al leer su
nombre, reafirmando su identidad
personal y social.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce una tarjeta de
identidad con su nombre y la
utiliza para identificarse ante
sus compaeros y docente.

Procedimientos
- Reflexin con el docente sobre cmo se escribe su
nombre.
- Planificacin de la elaboracin de su tarjeta de identidad.
- Escritura del primer borrador de la tarjeta segn la etapa
de apropiacin de la escritura en la que se encuentra.
- Revisin de la escritura de su nombre con la ayuda de
pares y del docente.
- Correccin de su tarjeta.
- Publicacin su tarjeta de identidad en un lugar visible del
aula.
Convenciones de la escritura
- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de arriba- abajo) y disposicin
del escrito sobre el papel.
- Escritura de su nombre segn la etapa de apropiacin de
la escritura en que se encuentra, empuando el lpiz en la
posicin correcta.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la
elaboracin de su tarjeta de identidad para que pueda ser
comprendida por otras personas.
Actitudes y valores
escucha.
129
- Escribe su nombre segn

la etapa de apropiacin de la
escritura en que se encuentra, en
una tarjeta de identidad elaborada
en el aula.
- Escribe su nombre, segn
escritura en que se encuentra,
en sus cuadernos y libros para
identificarlos.
- Escribe, por lo menos, un
borrador de su nombre.
su expresin corporal y facial al
escribir su nombre para reafirmar
su identidad personal.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La lista de asistencia

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
Utiliza la lista de asistencia para
localizar nombres propios que
escucha del docente o de los
compaeros.
- Lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios

organizados en forma vertical y en orden alfabtico).
Procedimientos
- Escucha atenta de su nombre y el de sus compaeros.
- Respuesta segura al escuchar su nombre como parte de
la lista de asistencia.
- Reconocimiento de la entonacin adecuada a la lista de
asistencia.
- Localizacin en el calendario de la asistencia de los
compaeros y de fechas que escucha del docente o de los
compaeros para planificar la asistencia.
- Identificacin de sonidos iniciales y finales de su nombre.
- Asociacin de sonidos iniciales y finales iguales a los de
su nombre y a los de sus compaeros.
- Identificacin de las vocales de su nombre.
- Diferenciacin de las vocales de las consonantes en su
nombre.
- Agrupacin de nombres que inician con el mismo sonido
(voclico o consonntico).
- Agrupacin de nombres con la misma cantidad de
slabas.
- Diferenciacin de los nombres largos de los nombres
cortos.
- Conteo de la cantidad de slabas en nombres propios que
escucha.
Actitudes y valores
escucha.
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identificar
a cada estudiante y registrar su presencia en la clase.
130
- Responde preguntas (literales
e inferenciales) sobre la lista de
asistencia.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral:

Produce oralmente la
informacin que debe aparecer
en la lista de asistencia.
Procedimientos
- Respeta el orden alfabtico y

emplea la entonacin adecuada al
producir oralmente la informacin
que aparece en la lista de
asistencia.
Conceptos
- Comentario sobre la importancia de la lista de asistencia

para registrar las presencias y ausencias en la clase.
- Ordenacin alfabtica de los nombres de la lista de
asistencia.
- Pronunciacin de los nombres de la lista de asistencia.
- Descomposicin de nombres en slabas.
- Identificacin de la cantidad de slabas en nombres
propios.
- Diferenciacin de nombres largos y nombres cortos.
- Agrupacin de nombres que inician con el mismo sonido.
- Identificacin y pronunciacin de las vocales de su
nombre.
- Identificacin y pronunciacin de las consonantes de su
nombre.
Actitudes y valores
- Respeto por el nombre de los dems.
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identificar
a cada estudiante y registrar su presencia o ausencia en la
clase.
131
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin
escrita:
Reconoce su
nombre y el de sus
compaeros al leer
la lista de asistencia
- Lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios organizados en forma

vertical y en orden alfabtico).
Procedimientos
- Distincin de la lista de asistencia de otro tipo de textos.
- Anticipacin del contenido de la lista de asistencia al observar su disposicin grfica.
- Utilizacin de la estructura de la lista de asistencia (nombres propios organizados
en forma vertical y en orden alfabtico) para comprender la informacin de la lista de
asistencia.
- Identificacin de su nombre en la lista y diferenciacin de otros nombres.
- Interpretacin de informacin en una lista de asistencia: cantidad de nios/as
presentes, ausentes y con tardanza.
- Utilizacin de las normas convencionales de lectura cuando trata de leer los nombres
de la lista de asistencia: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba
hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
Decodificacin
- Identificacin y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de los
nombres de la lista de asistencia.
- Identificacin y pronunciacin en voz alta de la letra inicial de los nombres de la lista
de asistencia.
- Conteo y pronunciacin de las letras de su nombre en la lista de asistencia.
- Identificacin y pronunciacin de nombres que inician con la misma letra que el suyo.
- Identificacin en la lista de asistencia de los nombres de sus compaeros que inician
con la misma letra.
- Separacin y unin de las letras de los nombres de la lista de asistencia.
- Diferenciacin de nombres largos y nombres cortos al leerlos.
- Identificacin en el alfabeto de las letras iniciales de los nombres de la lista de
asistencia.
- Lectura en voz alta de los nombres de la lista de asistencia segn el nivel de lectura
en que se encuentra.
- Pronunciacin de los nombres de la lista de asistencia segn el nivel de lectura que se
encuentra.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad.
- Respeto por el nombre de los dems.
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identificar a cada estudiante y
registrar su presencia o ausencia en la clase.
132
Indicadores
de logro
- Responde
preguntas
(literales e
inferenciales)
y respeta
las normas
convencionales
de lectura al leer
su nombre y el de
sus compaeros
en la lista de
asistencia, con
la ayuda del
docente.
- Lee en voz alta
nombres de la
lista de asistencia,
con entonacin
adecuada.
- Demuestra
inters a travs
de su expresin
corporal y facial
al leer listas de
asistencia.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:

Produce por escrito una lista

de asistencia para identificar
y registrar los alumnos de su
clase.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa al elaborar
una lista de asistencia.
- Ordenacin alfabtica de los nombres propios con la
ayuda del docente.
- Elaboracin de un borrador de la lista de asistencia.
- Elaboracin de una lista de asistencia ajustndose a su
estructura: nombres propios organizados en forma vertical
y en orden alfabtico.
- Seleccin de la forma con la que se registra la asistencia,
inasistencia y tardanza.
- Utilizacin de las marcas correspondientes para
registrar asistencia, inasistencia, tardanza en el espacio
correspondiente de la lista de asistencia.
- Revisin con el docente y sus compaeros el borrador
de la lista de asistencia que ha escrito segn la etapa de
adquisicin de la escritura en que se encuentra.
- Edicin de la lista de asistencia tomando en cuenta las
correcciones hechas al borrador de la lista de asistencia.
- Escritura de los nombres de la lista de asistencia, segn la
etapa de adquisicin de la escritura en que se encuentra,
empuando el lpiz en la posicin escrita.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la
elaboracin de su lista de asistencia para que puedan
comprenderla otras personas.
Actitudes y valores
- Valoracin de la eficiencia de la comunicacin grfica y
simblica utilizada en las listas de asistencia.
- Honestidad al registrar las presencias, ausencias y
tardanzas en la lista de asistencia.
- Satisfaccin al escribir su nombre y el de sus compaeros.
133
- Escribe la lista de asistencia
segn la etapa de apropiacin de
la escritura en que se encuentra,
respetando su funcin, estructura
(nombres propios organizados
en forma vertical y en orden
alfabtico) y las convenciones
de: linealidad, direccionalidad y
disposicin del escrito sobre el
papel.
borrador de la lista de asistencia.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El calendario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
- El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao).
- Responde preguntas orales

(literales e inferenciales) sobre la
informacin que puede encontrar
en el calendario.
Conceptos
Comprensin oral:
- Distincin de palabras y nmeros.

Utiliza el calendario para
localizar fechas que escucha del
Procedimientos
docente o de sus compaeros
para relacionarla con su vida y
- Escucha con atencin de los meses del ao y los das de
su cultura.
la semana para localizarlos en el calendario.
- Se apoya en la funcin, silueta y estructura del calendario
(da, mes, ao) para la comprensin de su contenido.
- Diferenciacin de palabras y nmeros en el calendario.
- Diferenciacin de los das festivos y los laborables.
- Localizacin en el calendario del da y mes de fechas que
escucha del docente o de sus compaeros.
- Identificacin de sonidos finales iguales a los de los
nombres de los das de la semana y de los meses del ao.
- Identificacin de las vocales y consonantes de los
nombres de los das de la semana y de los meses del ao.
- Descomposicin en slabas de los nombres de los das de
la semana y de los meses del ao.
- Segmentacin de todos los sonidos de los nombres de los
das de la semana y de los meses del ao.
- Identificacin de palabras y expresiones orales que riman
con los sonidos finales de los nombres de los das de la
semana y de los meses del ao.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad social y cultural del calendario.
- Inters y curiosidad por identificar datos que puede
encontrar en el calendario.
134
- Seala, con inters, en el

calendario las fechas que el
docente le indica.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Expresa oralmente
la informacin
que aparece en el
calendario para
relacionarla con su
vida y su cultura.
- Identifica fechas especficas en
el calendario y explica las razones
de su eleccin al producirlas
oralmente.
- Se interesa por dar a conocer
fechas significativas relacionadas
con su vida y su cultura.
Procedimientos
- Identificacin de la funcin, la silueta y la estructura del calendario
para comprenderlo.
- Identificacin y pronunciacin de los das de la semana y los meses
del ao en que va a la escuela.
- Identificacin y pronunciacin del da y el mes de su cumpleaos y
otras fechas significativas.
- Descomposicin de los nombres de los meses del ao y de los das
de la semana en slabas.
- Diferenciacin de los nombres de los meses del ao largos y de los
nombres cortos.
- Agrupacin de los nombres de los das de la semana que inician
con el mismo sonido.
Actitudes y valores
- Inters por identificar de los datos que puede encontrar en el
calendario.
135
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin
escrita:
Comprende la
informacin que
aparece en el
calendario para
relacionarla con su
vida y su cultura.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la bsqueda de informacin
en el calendario
- Diferenciacin de los nmeros de los nombres de los das de la
semana y de los meses del ao.
- Responde preguntas (literales e
inferenciales) sobre la informacin
que aparece en el calendario
relacionada con su vida y su
cultura y respeta las normas
convencionales de lectura al leer
con ayuda del docente.
- Seala, con inters, en el
calendario fechas importantes
de su vida y su cultura que lee
fluidamente.
- Utilizacin de la estructura del calendario para comprender su

informacin.
- Interpretacin de la informacin del calendario.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura cuando lee los
nombres de los das de la semana y de los meses del ao: linealidad
(de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
disposicin del escrito sobre el papel.
- Lectura en voz alta y con entonacin adecuada de los nombres de
los das de la semana y de los meses del ao, segn el nivel de lectura
en el que se encuentra.
- Pronunciacin clara de los nombres de los das de la semana y de
los meses del ao segn el nivel de lectura en que se encuentra.
Decodificacin
- Identificacin y establecimiento de la correspondencia entre letras
y sonidos de los nombres de los das de la semana y de los meses del
ao.
- Identificacin y pronunciacin en voz alta de la letra inicial y final
de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao.
- Comparacin de las letras finales de los meses y los das para
establecer semejanzas y diferencias.
- Conteo en el calendario de las letras de los das de la semana y las
dice.
- Asociacin de los nombres que inician con la misma letra de las de
los diferentes meses del ao.
Contina
136
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Decodificacin
- Identificacin en el calendario de los nombres de los meses del ao
que inician con la misma letra.
- Separacin y unin de las letras de los nombres de los das de la
semana.
- Diferenciacin de los nombres de los meses del ao largos de
nombres cortos de los meses del ao al leerlos.
- Identificacin en el alfabeto las letras iniciales de los nombres de
los das de la semana y de los meses del ao.
- Diferenciacin de los nmeros y las palabras en el calendario.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al sealar fechas significativas de su vida y su cultura.
137
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce un calendario sencillo
con fechas significativas para su
vida y su cultura.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del
calendario que va a producir.
- Seleccin y organizacin cronolgica de los eventos que
aparecern en el calendario.
- Escritura de un borrador del calendario con los eventos
seleccionados.
- Revisin y edicin de los datos que escribe con ayuda del
maestro u otro compaero.
- Reescritura y publicacin de la versin final del
calendario.
- Escritura de los nombres de los das de la semana y de los
meses del ao empuando el lpiz en la posicin correcta,
segn la etapa de apropiacin de la escritura en que se
encuentra.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en
la elaboracin de su calendario para que pueda ser
comprendido por otras personas.
Actitudes y valores
- Inters por registrar en el calendario fechas relacionadas
138
- Produce calendarios segn
escritura en que se encuentra,
respetando su funcin, silueta,
estructura y las convenciones
propias de la lengua escrita
(linealidad, direccionalidad,
papel).
borrador de calendario.
- Se interesa por dar a conocer
fechas significativas relacionadas
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El letrero

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
Comprende la informacin
de los letreros ledos por el
docente.
- Letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes).

- Funcin del tamao de las letras.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de letreros que sern ledos.
- Escucha atenta de informacin de letreros ledos por el
docente.
- Reconocimiento de la estructura de los letreros ledos por
el docente: palabras con letras grandes y/o con imgenes y
relaciona esta estructura con su funcin.
- Parafraseo de informaciones de los letreros que escucha.
- Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin
de los letreros que escucha.
- Explicacin de la utilidad de los letreros.

- Diferenciacin de los componentes sonoros en las
palabras de los letreros que analiza.
- Conteo de la cantidad de slabas en las palabras de los
letreros que analiza.
- Descomposicin en slabas de las palabras de los letreros.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de los letreros en la escuela y en su
comunidad como un medio de identificacin de objetos,
lugares o situaciones.
- Inters por conocer los letreros y su funcionalidad en la
vida cotidiana.
139
- Responde a preguntas
(literales e inferenciales) orales
relacionadas con los letreros.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
informacin de los letreros.
- El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes).

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del letrero
que producir.
- Construccin oral de la informacin de letreros segn la
intencin comunicativa expresada.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin del
letrero a producir.
- Descomposicin en slabas de las palabras de los letreros.
- Identificacin de la cantidad de slabas en palabras de los
letreros que produce.
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas en los
letreros que produce.
Fluidez en la produccin oral
- Expresin oral fluida y entonacin adecuada.
Actitudes y valores
- Creatividad en la produccin de letreros.
140
- Elabora oralmente la
informacin de letreros, tomando
en cuenta su funcin y la
entonacin adecuada.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
Comprende la informacin de
los letreros que lee.

- Nombres propios y comunes.
Procedimientos
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del letrero
que lee.
- Diferenciacin del letrero de otros tipos de textos.
- Anticipacin del contenido del letrero a partir de sus
palabras y/o imgenes.
- Utilizacin de la estructura del letrero para comprender
su informacin.
- Responde a preguntas (literales
e inferenciales) orales y escritas
relacionadas con los letreros que
lee.
- Lee letreros diversos con la
entonacin adecuada, respetando
las normas de lectura.
- Se involucra en las actividades
de lectura de los letreros de su
entorno y colabora con otras
personas comunicando la
informacin que contienen.

del letrero que lee.
- Parfrasis de informaciones del letrero que lee.
- Identificacin el vocabulario que aparece en los letreros y
evaluacin de adecuacin en funcin de la situacin.
- Valoracin (expresin de su opinin) sobre diferentes
letreros.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura
cuando lee letreros (de izquierda a derecha), direccionalidad
(de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el
papel.
Decodificacin
entre letras y sonidos de palabras extradas de los letreros
que lee.
- Separacin y unin de las letras de palabras de los
letreros y las lee.
- Identificacin y lectura de las palabras tomando en
cuenta los espacios en blanco.
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas al leerlas.
- Identificacin del uso de letras grandes en los letreros para
atraer la atencin de los interlocutores.
- Lectura en voz alta de los letreros con entonacin
adecuada segn el nivel de lectura en que se encuentra.
- Pronunciacin clara de las palabras y oraciones de
los letreros que lee, segn el nivel de lectura en que se
encuentra.
141
Contina
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer la informacin en los letreros de
su entorno.
142
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce letreros para dar a
conocer objetos, lugares y
situaciones.

- Nombres propios y comunes.
Procedimientos
- Establecimiento de su intencin comunicativa para
elaborar un letrero.
- Planificacin de la informacin que presentar en el
letrero que elaborar.
- Escritura del primer borrador del letrero, ajustndose a su
intencin y a su estructura.
- Utilizacin en los letreros que elabora de nombres
propios o comunes segn su intencin comunicativa y
letras grandes para atraer la atencin de los interlocutores.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su
intencin comunicativa y de sus interlocutores.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente
y de sus compaeros.
- Edicin y publicacin del letrero.
derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del
escrito sobre el papel, separacin de palabras y el lugar de
las letras sobre el rengln.
- Escritura de letreros empuando el lpiz en la posicin
correcta, segn la etapa de apropiacin de la escritura en
que se encuentra.
elaboracin de su letrero.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al poder escribir creativamente letreros
relacionados con su vida cotidiana.
143
- Escribe letreros diversos,
respetando su estructura, su
funcin de identificacin y las
convenciones de la escritura.
borrador de letrero.
escribir creativamente letreros de
uso cotidiano.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La lista de compras

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
la lista de compras leda por
el docente, para organizar la
adquisicin de los productos.
- Lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres

de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de
otros).
- Distincin entre nmeros y palabras.
Procedimientos
- Escucha atenta de nombres de productos en una lista de
compras.
- Identificacin de los productos que son ledos como
parte de la lista de compras.
- Separacin de las palabras de la lista de compras en sus
componentes sonoros: sonidos iniciales y finales.
- Agrupacin de las palabras que inician y/o que terminan
con el mismo sonido.
- Conteo de la cantidad de slabas en las palabras que
escucha de la lista de compras.
- Descomposicin en slabas de las palabras que escucha
de la lista de compras.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lista de compras como forma de
organizacin para la adquisicin de los productos.
144

- Responde a preguntas sencillas
(textuales e inferenciales) sobre
productos que escucha en una
lista de compras.
- Utiliza la lista de compras
para localizar los nombres de
los productos que escucha del
docente o de sus compaeros.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Produce oralmente listas de
compras para organizar la

otros).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su lista
de compras.
- Seleccin de los nombres de productos que se necesita
comprar.
- Identificacin de las cantidades de los productos que va
a comprar.
- Enumeracin de los productos que contiene la lista de
compras.
- Descomposicin en slabas de palabras de la lista de
compras.
- Conteo de la cantidad de slabas en palabras de la lista de
compras que produce.
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas.
- Expresin oral fluida y con entonacin adecuada.
Actitudes y valores
145
- Produce oralmente la lista
de compras, con la entonacin
adecuada, respetando su funcin.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
de la lista de compras para
organizar la adquisicin de los
productos.

otros).
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la lista
de compras.
- Utilizacin de la estructura de la lista de compras (ttulo,
nombres de productos escritos uno debajo de otro) para
comprender su informacin.
- Lectura en voz alta de los nombres de los productos
escritos en su lista de compras.
- Interpretacin del significado de la lista de compras.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura
cuando lee listas de compras: linealidad (de izquierda
a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
Decodificacin
entre letras y sonidos de palabras extradas de la lista de
compras que lee.
- Identificacin y lectura de las palabras tomando en
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas al
leerlas.
- Separacin y unin de las letras de palabras de la lista de
compras.
- Lectura en voz alta de las palabras de la lista con
entonacin adecuada segn el nivel de lectura en el que se
encuentra.
- Pronunciacin clara de las palabras de la lista de compras
que lee, segn su nivel de lectura.
Actitudes y valores
146
- Diferencia la lista de compras de
otro texto que lee.
e inferenciales) y respeta la
normas de lectura al leer la lista de
compras.
- Lee en voz alta los nombres de
la lista de compras con claridad y
con la entonacin adecuada.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce por escrito listas de
compras para organizar la

otros).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su lista
de compras.
- Seleccin de los productos que quiere comprar.
- Copia de las listas de compras construidas
colectivamente con fines comunicativos.
- Utilizacin de un vocabulario adecuado al contenido de
los productos de su lista de compras.
- Revisin y correccin de su escrito con la ayuda del
docente y de sus compaeros.
- Edicin y publicacin de su lista de compras.
derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin
del escrito sobre el papel y el lugar de las letras sobre el
rengln.
- Escritura de listas de compras empuando el lpiz en
la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin de la
escritura en que se encuentra.
elaboracin de su lista de compras.
Actitudes y valores
147

- Escribe la lista de compras,
respetando su funcin, estructura
y las convenciones propias de la
escritura.
- Escribe, por lo menos, un borrador
de lista de compras.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El mensaje corto

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
Mensaje corto: funcin y estructura: fecha, destinatario,

cuerpo del mensaje y firma.
Comprende mensajes cortos

que escucha para informarse.
Procedimientos
- Escucha atenta de los mensajes ledos por el docente.
- Identificacin en el mensaje de la intencin comunicativa.
- Utilizacin de la estructura del mensaje que escucha:
fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma, para
comprender su contenido.
- Parfrasis del sentido global del mensaje que escucha.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el mensaje.
- Descomposicin de frases y oraciones del mensaje corto
en palabras.
- Descomposicin en slabas de algunas palabras utilizadas
en el mensaje corto para componer nuevas palabras con
ellas.
- Segmentacin de las slabas de las palabras utilizadas en
el mensaje corto en sus componentes sonoros.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los mensajes.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse
con otros.
148
orales (literales e inferenciales)
relacionadas con el mensaje.
- Muestra inters y motivacin a
travs de su expresin corporal y
facial al escuchar mensajes.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Mensaje corto: funcin y estructura: fecha, destinatario,

cuerpo del mensaje y firma.
Construye oralmente mensajes

cortos para comunicarse con
persona de su entorno cercano.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa e
identificacin del destinatario del mensaje corto que va a
producir.
- Planificacin, de manera oral, del contenido del mensaje:
fecha, destinatario, contenido y firma.
- Utilizacin de la entonacin adecuada a su intencin
comunicativa, destinatario y contenido del mensaje
- Descomposicin de frases y oraciones del mensaje corto
en palabras.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el
mensaje corto en slabas para componer nuevas palabras
con ellas.
- Segmentacin en slabas de las palabras utilizadas en el
mensaje corto en sus componentes sonoros.
- Expresin oral fluida y con entonacin adecuada al
enunciar un mensaje corto.
Actitudes y valores
- Inters por informar a otros, de manera oral, sobre
asuntos relevantes con brevedad y precisin.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse de
forma privada con los dems.
149
- Produce oralmente la informacin
de mensajes, con la entonacin
adecuada, respetando su funcin y
estructura.
- Muestra inters a travs de
comunicar mensajes.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
Mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario,

cuerpo del mensaje y firma).
Comprende mensajes cortos

que lee para informarse.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del
mensaje.
- Anticipacin del contenido del mensaje a partir su silueta
y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del mensaje: (fecha,
destinatario, cuerpo del mensaje, y firma) para comprender
su contenido.
- Parfrasis de las ideas principales del mensaje.
- Identificacin de palabras claves del mensaje que lee.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura (de
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo)
y disposicin del escrito sobre el papel.
Decodificacin
- Identificacin de las palabras tomando en cuenta los
espacios en blanco.
- Identificacin de las letras extradas de los nombres
del destinatario y la firma de mensajes estableciendo su
correspondencia sonora.
- Identificacin de los signos de puntuacin y traduccin
oral de los mismos en pausas para leer el mensaje corto
con velocidad y expresin apropiadas.
- Lectura en voz alta del mensaje corto con entonacin
adecuada.
- Pronunciacin clara de las palabras y oraciones del
mensaje que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los mensajes.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse
con otros.
- Respeto de la privacidad de sus compaeros y otras
personas cuando reciben mensajes.
150
- Responde a preguntas (literales,
inferenciales) relacionadas con el
mensaje corto que lee.
- Lee mensajes cortos en voz alta
y con la entonacin adecuada,
respetando las convenciones de la
lectura.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce, por escrito, mensajes
cortos para comunicarse con
persona de su entorno cercano
Mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario,

cuerpo del mensaje y firma).
Procedimientos
mensaje breve.
- Planificacin del mensaje tomando en cuenta su funcin,
interlocutor y estructura.
- Escritura del primer borrador del mensaje de acuerdo a su
intencin, interlocutor y estructura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a su intencin e
interlocutor.
y algn compaero que no sea su destinatario.
- Edicin de la versin final del mensaje y utilizacin de los
medios necesarios para enviarlo.
escrito sobre el papel, separacin de palabras y el lugar de
- Utilizacin de la puntuacin (el punto) para segmentar y
organizar el escrito.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones.
elaboracin de su mensaje corto.
Actitudes y valores
- Inters por informar a otros asuntos relevantes con
brevedad y precisin.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse de
forma privada con los dems.
151
- Escribe mensajes cortos tomando
en cuenta su funcin y estructura.
de mensajes cortos.
- Escribe mensajes cortos
escritura: linealidad, direccionalidad,
papel, separacin de palabras, el
lugar de las letras sobre el rengln y
el uso del punto.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la

noticia, foto, pie de foto).
Comprende noticias que

escucha para informarse.
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu

ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri.
- Diferencia una noticia que
escucha de otro tipo de texto.
inferenciales) orales relacionadas
con la noticia.
- Reconstruye oralmente el sentido
global de noticia.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias ledas por su docente.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del
titular.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, cuerpo
de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su
informacin.
- Parfrasis de las ideas principales de la noticia sobre qu
cmo ocurri.
- Explicacin del vocabulario relacionado con la noticia.
- Descomposicin de frases y oraciones de las noticias en
palabras.
- Descomposicin de las palabras del titular de las noticias
en slabas para componer nuevas palabras con ellas.
- Segmentacin en slabas de las palabras del titular de las
noticias en sus componentes sonoros.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de escuchar noticias para
estar informado sobre situaciones importantes de su
escuela, su comunidad, su pas y el mundo.
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticas.
- Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante las
informaciones de la noticia.
152
- Demuestra inters y curiosidad

a travs de su postura corporal y
gestos faciales al escuchar noticias.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Produce oralmente noticias
sencillas, con el propsito de
informar lo que sucede en su
entorno.

ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la
noticia.
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia.
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin,
su funcin, estructura y preguntas que debe responder
(qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo
ocurri y cmo ocurri).
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin
comunicativa y a sus interlocutores.
- Descomposicin de frases y oraciones de las noticias en
palabras.
- Descomposicin de las palabras del titular de las noticias
en slabas para componer nuevas palabras con ellas.
- Segmentacin de las slabas de las palabras del titular de
las noticias en sus componentes sonoros.
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas en las
noticias que produce.
- Expresin oral fluida y entonacin adecuada al producir
una noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y por contarlo a
travs de la noticia.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente
noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en
su entorno.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticas.
153
- Produce noticias oralmente,
tomando en cuenta su funcin,
estructura y preguntas que deben
responderse en la noticia: qu
ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo
ocurri.
- Narra la noticia con fluidez,
entonacin y vocabulario adecuado
a la intencin comunicativa.
- Presenta en la noticia que expresa
temticas relacionadas con su
contexto social.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:

Comprende noticias sencillas

que lee para informarse.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la
noticia.
titular, las fotos y otras marcas.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, cuerpo
de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su
informacin.
- Interpretacin del contenido de las fotos de una noticia.
- Parfrasis de los datos principales de la noticia.
- Explicacin del vocabulario relacionado con la noticia.
- Aplicacin de las normas convencionales de
lectura cuando lee noticias (de izquierda a derecha),
Decodificacin
espacios en blanco.
- Identificacin de los signos de puntuacin (la coma y el
punto) y traduccin oral de los mismos en pausas para leer
noticias con velocidad y expresin apropiadas.
- Lectura en voz alta de noticias con la entonacin
adecuada.
- Pronunciacin clara de las palabras y oraciones de las
noticias que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor
leyendo las noticias que aparecen en los peridicos.
- Sensibilidad y solidaridad ante los hechos relatados en las
noticas.
154
- Diferencia la noticia que lee de
otro tipo de texto.
inferenciales) orales y escritas
relacionadas con las noticias que
lee.
- Lee noticias en voz alta y con la
las convenciones de la lectura.
- Reconstruye el sentido global de
las noticias que lee.
- Selecciona noticias para leer en
voz alta a otras personas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce noticias escritas
sencillas para informar lo que
sucede en su entorno.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su
noticia.
- Organizacin de sus ideas para escribir la noticia
tomando en cuenta la intencin, su funcin, estructura
y preguntas que debe responder (qu ocurri, a quin le
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri).
- Escritura del primer borrador de su noticia.
- Revisin y correccin de su noticia con ayuda del docente
y de los compaeros.
- Edicin y publicacin de su noticia.
escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones y
el lugar de las letras sobre el rengln.
- Utilizacin de la puntuacin (coma y punto) para
segmentar y organizar el escrito.
elaboracin de su noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y por contarlo a
travs de noticias.
noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en
su entorno.
- Inters por escribir noticias sobre sucesos de su entorno.
155
- Escribe una noticia, tomando en
cuenta su funcin, estructura y las
preguntas que deben responderse
en la noticia: qu ocurri, a quin
le ocurri, dnde ocurri, cundo
ocurri y cmo ocurri.
- Escribe noticias respetando
las convenciones de la escritura:
linealidad, direccionalidad,
papel, separacin de palabras y de
oraciones y el lugar de las letras
sobre el rengln.
y lo corrige.
- Incluye en las noticias que escribe
contexto social.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos literarios: El cuento

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y

desenlace).
Comprende cuentos que

escucha para recrearse.
Procedimientos
- Escucha cuentos sencillos ledos por su docente.
- Anticipacin del contenido del cuento.
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, desarrollo y
desenlace, para comprender su contenido.
- Parfrasis de las ideas principales del cuento.
- Identificacin y descripcin de los personajes del cuento
con vocabulario sencillo.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el cuento.
- Descomposicin del ttulo del cuento en palabras.
- Descomposicin las palabras del ttulo del cuento en
slabas.
- Descomposicin de las oraciones en palabras.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
156
- Diferencia un cuento que escucha
de otro tipo de texto.
- Responde preguntas (literales,
con los cuentos.
- Reconstruye oralmente el sentido
global de cuentos.
- Muestra disfrute y motivacin a
facial al escuchar cuentos.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Produce oralmente cuentos
sencillos para entretener.

desenlace).
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.
Procedimientos
cuento.
- Narra cuentos tomando en cuenta
los componentes (personajes,
lugares, tiempo, etc.) y la estructura
(inicio, nudo y desenlace).
- Utiliza la entonacin y la
gesticulacin adecuada para evocar
emociones (alegra, etc.).
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo.
- Ordena las acciones de forma

coherente.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los

elementos seleccionados y la estructura del cuento (inicio,
nudo y desenlace)
- Muestra disfrute y motivacin a

facial al contar cuentos.
- Inclusin de dilogos y descripciones en su cuento.

- Descomposicin del ttulo del cuento en palabras.
- Segmentacin oral del cuento en sus partes constitutivas:
inicio, nudo y desenlace.
- Descomposicin de cada parte del cuento: inicio,
desarrollo y desenlace en prrafos delimitados oralmente
por pausas ms largas que las de las oraciones.
- Expresin oral fluida y entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del cuento.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar cuentos.
- Valoracin de la funcin ldica de la lengua.
- Valoracin de su identidad personal y cultural al contar
cuentos.
- Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
157
- Incorpora a sus cuentos temticas

asociadas a su identidad personal y
cultural.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
Comprende cuentos que lee
para recrearse.

desenlace).
Procedimientos
cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
de las imgenes y otras marcas textuales.
- Diferencia un cuento que lee de
otro tipo de texto.
relacionadas con los cuentos que
lee.
- Interpretacin de las imgenes.
- Lee cuentos en voz alta y con

la entonacin adecuada a su
intencionalidad comunicativa,
lectura.
- Comparacin y contraste de personajes, situaciones y

ambientes del cuento.

cuentos que lee.
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, desarrollo y

- Parfrasis de las ideas principales del cuento.

- Identificacin y descripcin de personajes del cuento con
vocabulario sencillo.
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo)
y disposicin del escrito sobre el papel.
Decodificacin
- Identificacin de las palabras del ttulo del cuento
tomando en cuenta los espacios en blanco.
- Identificacin del nombres de los personajes de cuentos
y asociacin con otros nombres.
- Identificacin de los signos de puntuacin utilizados
para delimitar los prrafos y las oraciones y traduccin oral
de los mismos en pausas ms largas (prrafos) y pausas
ms cortas (oraciones) para leer el cuento con velocidad y
expresin apropiadas.
- Lectura en voz alta del cuento con fluidez y entonacin
adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de
texto.
- Pronunciacin clara de las palabras y oraciones del
cuento que lee.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en los
cuentos que lee.
158
- Selecciona cuentos en funcin

de sus intereses para disfrutar su
lectura.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce cuentos escritos
sencillos para entretener.

desenlace).
Procedimientos
cuento.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a
la intencin, los elementos seleccionados y a su estructura
(inicio, nudo y desenlace)
- Inclusin de dilogos y descripciones en su cuento.
- Organizacin de las acciones del cuento
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre.
y los compaeros.
- Edicin, ilustracin y publicacin de su cuento.
escrito sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de
palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre
el rengln.
- Utilizacin de mayscula al inicio del ttulo y de las
oraciones de cada parte del cuento: inicio, nudo y
desenlace.
- Utilizacin del punto para segmentar las oraciones de
cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir cuentos.
cuentos.
159
- Escribe cuentos tomando
en cuenta los componentes
(personajes, lugares, tiempo, etc.)
y la estructura (inicio, nudo y
desenlace).
coherente.
- Escribe, por lo menos, un borrador.
- Incorpora a sus cuentos temticas
asociadas a su identidad personal y
cultural.
- Respeta las convenciones de
la escritura al escribir cuentos:
linealidad, direccionalidad, uso de
mrgenes, separacin de palabras,
oraciones y prrafos, uso de letras
sobre rengln, uso de mayscula
en el ttulo y al inicio de oraciones y
de punto para separar oraciones y
prrafos.
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 1ero.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar
Comprende los
nmeros hasta el 99,
establece relaciones
entre ellos y los
utiliza en situaciones
cotidianas.
Comunicar
Interpreta y comunica
ideas y conceptos
matemticos utilizando
nmeros y el lenguaje
cotidiano.
Modelar y representar
Representa nmeros
utilizando diferentes
formas y recursos.
Conectar
Utiliza nmeros para
expresar caractersticas
geomtricas, medidas
y para organizar
y representar
informacin sobre
situaciones cotidianas.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
utilizando nmeros
naturales hasta el 100
y ordinales hasta el
dcimo, en el contexto
del centro escolar y de
la familia.
Utilizar herramientas
tecnolgicas
Utiliza software
educativo y otros
recursos tecnolgicos
para representar ideas
sobre los nmeros
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 1ro.
Conceptos
- Secuencia de nmeros naturales hasta 99.
- Valor de posicin: unidad y decena.
- Descomposicin de nmeros.
- Nmeros ordinales hasta el dcimo (10o).
- Cuenta hasta 99 utilizando o no objetos

concretos.
De 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Hacia adelante y hacia atrs.
Empezando por cualquier nmero menor
que 100.
- Conoce los nmeros hasta el 99:
Procedimientos
- Conteo de acuerdo a diferentes criterios.
- Reconocimiento de nmeros hasta el 99 en textos
diversos.
- Composicin y descomposicin de nmeros
menores que 99.
- Comparacin y ordenamiento de nmeros
menores que 99.
- Justificacin de sus respuestas.
- Aplicacin de las caractersticas del Sistema de
Numeracin Decimal para justificar procesos y
resultados.
- Lectura y escritura de nmeros naturales en
diferentes contextos.
- Explicacin oral de los procedimientos y resultados
obtenidos en el trabajo en matemtica.
- Representacin de nmeros utilizando modelos
concretos, grficos y simblicos.
- Identificacin de formas equivalentes de
representacin de un mismo nmero.
- Expresin e identificacin de medidas de longitud
y tiempo utilizando nmeros.
Relaciona el nombre, el nmero y la

cantidad que representa utilizando diferentes
modelos y medios.
Determina la cantidad de unidades que
representa un dgito en la posicin de
las unidades y de las decenas utilizando
representaciones concretas, grficas y
simblicas.
Compara nmeros menores que 99
utilizando recursos concretos y lo expresa
utilizando los trminos es mayor que, es
menor que.
Compone y descompone nmeros
menores que 100 de forma aditiva utilizando
representaciones concretas, pictricas y
simblicas.
Indica el orden de los elementos de una
serie utilizando los nmeros ordinales del
primero (1.) al dcimo (10.).
Ordena hasta 10 objetos en una serie segn
un criterio ordenador.
Utiliza los nmeros en el contexto de la
escuela y de su hogar.
- Justifica procesos y resultados utilizando

- Cuantificacin y representacin de datos utilizando las caractersticas del Sistema de Numeracin
decimal.
nmeros.
- Utilizacin de diversas estrategias de solucin de
problemas.
- Comprobacin de resultados utilizando recursos
concretos.
Actitudes y valores
- Disfrute del trabajo en matemtica.
- Perseverancia en el trabajo en matemtica.
- Responsabilidad en sus actuaciones y en los
compromisos contrados.
- Valoracin del trabajo colaborativo.
- Responde preguntas sobre nmeros en su

entorno escolar y familiar (calendarios, etiquetas,
envases, afiches, peridicos, etc.)
- Lee y escribe nmeros hasta 99 en situaciones
de su entorno escolar y familiar.
- Utiliza correctamente los conceptos unidad y
decena.
- Explica de forma oral los procedimientos y
resultados obtenidos en su trabajo con nmeros.
- Representa nmeros hasta el 99 utilizando
recursos concretos (del medio, bacos, bloques
de base diez), y medios impresos y tecnolgicos.
Contina
163
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Identifica formas equivalentes de representar
un mismo nmero y traduce de una forma a
otra.
- Utiliza sus conocimientos matemticos para
resolver problemas geomtricos (cantidad
de lados, longitud de lados, etc.), de medidas
(longitud de objetos del medio y tiempo), y para
cuantificar y representar datos sobre situaciones
de su entorno escolar y familiar.
- Utiliza nmeros para resolver problemas en su
entorno escolar y familiar.
- Resuelve problemas utilizando diferentes
estrategias en el proceso de resolucin:
- Recursos concretos.
- Dibujos.
- Las operaciones de adicin o sustraccin.
- Explica oralmente el significado de la solucin
de problemas.
- Justifica el proceso seguido en la resolucin de
problemas.
- Inventa y resuelve problemas de situaciones
cotidianas.
- Utiliza diferentes software educativos (JClic,
entre otros), y otros recursos en lnea (bloques
de base diez, bacos), para representar nmeros.
- Utiliza diferentes software educativos (JClic,
entre otros), y otros recursos en lnea (bloques
de base diez, bacos), para establecer relaciones
entre nmeros.
- Desea continuar trabajando en matemtica.
- Hace preguntas sobre los contenidos
matemticos que se trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos en
situaciones grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad
requerida y en el tiempo previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
de sus compaeros.
164

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Tecnolgica
Realiza operaciones de
adicin y sustraccin
utilizando modelos
concretos
Conectar
Utiliza las operaciones
de adicin y sustraccin
para resolver
problemas de medidas
y en el anlisis de
informacin sobre
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
utilizando operaciones
de adicin y
sustraccin, en el
contexto del centro
escolar y de la familia
Grado: 1ro.
Conceptos
Razonar y argumentar - Adicin de nmeros naturales.
Conoce las operaciones
- Sustraccin de nmeros naturales.
de adicin y de
sustraccin y como se
- Signos =, +, relacionan una con la
otra.
Comunicar
Explica de forma oral
los procesos seguidos
en la resolucin de
operaciones de adicin
y sustraccin.
- Conoce la operacin de adicin:

Entiende su sentido y la reconoce como la operacin que
posibilita unir, juntar o agregar.
Describe experiencias de adicin utilizando lenguaje
cotidiano.
Resuelve operaciones de adicin de forma concreta,
pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 100,
sin reagrupacin (sin llevar) y con reagrupacin (llevando).
Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras.
Procedimientos
Explica de forma oral los procesos de solucin seguidos y

los resultados obtenidos utilizando medios concretos y/o
tecnolgicos.
- Resolucin de operaciones de
adicin y sustraccin.
Justifica los procesos seguidos en la realizacin de

adiciones.
- Conoce la operacin de sustraccin:
- Explicacin oral de los procesos

seguidos al resolver las operaciones.
Entiende su sentido y la reconoce como la operacin que

posibilita quitar o separar.
- Representacin de operaciones
utilizando modelos concretos.
Describe, utilizando lenguaje cotidiano, experiencias de

sustraccin
- Utilizacin adecuada de los signos

=, + y - .
Resuelve operaciones de sustraccin de forma concreta,

pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 100,
sin reagrupacin (sin llevar) y con reagrupacin (llevando).
- Justificacin de los procesos

seguidos en el algoritmo de cada
operacin.
Explica de forma oral los procesos de solucin seguidos y

los resultados obtenidos utilizando medios concretos y/o
tecnolgicos.
- Resolucin de problemas utilizando

las operaciones de adicin y
sustraccin.
Actitudes y valores
Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras.

Justifica los procesos seguidos en la realizacin de
sustracciones.
- Utiliza las operaciones de adicin y sustraccin para resolver
problemas en su entorno escolar y familiar utilizando;
- Perseverancia en el trabajo en
matemtica.
Recursos concretos.
- Responsabilidad en sus actuaciones

y en los compromisos contrados.
Las operaciones de adicin o sustraccin.
Dibujos.
- Valoracin del trabajo colaborativo.
Justifica el proceso seguido en la resolucin.

- Inventa y resuelve problemas de situaciones cotidianas
en cuya solucin se utilizan las operaciones de adicin y
sustraccin.
tecnolgicas
Utiliza software
educativo y otros
recursos tecnolgicos
para comprobar
resultados de
operaciones.
- Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se

trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o
frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en
el tiempo previsto.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
165

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 1ro.
Conceptos
Razonar y argumentar Patrones
Comprende patrones y
- Formacin de patrones de manera intuitiva
relaciones.
- Completar patrones
- Ordena objetos, figuras o nmeros en

secuencias repetidas para formar patrones.
Comunicar
Describe patrones
explicando cmo se
forma la secuencia.
- Patrones de nmeros
- Tarjetas con nmeros para formar patrones

numricos.
- Patrones de nmeros en la recta numrica
- Tabla de los cien primeros nmeros naturales.
Procedimientos
- La recta numrica.
- Construccin de patrones usando manipulativos o

dibujando figuras.
- Comprende el concepto de patrn
- Construccin de patrones numricos.
- La naturaleza.
- Utilizacin de la recta numrica para formar

patrones contando de dos en dos, de tres en tres, de
cinco en cinco, de diez en diez.
- Fichas de domin.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
referidos a patrones
numricos o
geomtricos.
Representar y
modelar
Utiliza modelos de
figuras o cuerpos
geomtricos para
construir y representar
patrones.
tecnolgicas
Construye patrones
usando aplicaciones en
la computadora.
Conectar
Fortalece el sentido
espacial y numrico
formando patrones.
- Utilizacin de la tabla de cien nmeros para

descubrir patrones numricos.
- Identificacin de patrones en su entorno.
- Construccin de patrones con figuras geomtricas.
- Construye de patrones numricos utilizando:
- Identifica patrones en:
- Juegos de barajas.
- Figuras geomtricas.
- Completa secuencias de objetos, letras,
figuras - nmeros para formar patrones.
- Describe verbalmente las caractersticas de
un patrn dado.
- Utilizacin de los bloques de patrones para construir - Explica cmo se forman patrones.
patrones.
- Construye patrones en la recta numrica
- Construccin de patrones usando aplicaciones en la contando nmeros de dos en dos, de tres en
tres, de cinco en cinco, de diez en diez.
computadora.
- Utiliza herramientas tecnolgicas, donde haya
- Identificacin de patrones en diseos del entorno:
verjas, mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edificios, disponibles, para construir patrones.
letreros, en la naturaleza (flores, animales, ramas, etc.) - Compara patrones construidos por diferentes
nios y nias y explica la diferencia entre ellos.
- Modelamiento de patrones con sus compaeros y
compaeras: Por ejemplo, un nio parado, una nia
- Construye diseos que incluyen patrones
agachada, un nio parado, una nia agachada,...
utilizando los bloques de patrones.
- Cuestiona sobre las caractersticas de
diferentes patrones
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por construir patrones.
- Entusiasmo identificando patrones del entorno.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
166
- Disfruta descubriendo y construyendo

patrones
- Al realizar actividades en conjunto con sus
compaeros respeta el derecho de los dems
jugar y a expresarse.
rea: Matemtica (Geometra)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s) especfica(s)
Desarrolla el sentido espacial al
localizar, describir e interpretar
la ubicacin de objetos respecto
de otros en el aula y en el centro
educativo.
Comunicar
Describe, utilizando lenguaje
adecuado, la posicin de un objeto
con respecto a otro: arriba, abajo,
sobre, delante, detrs, etc.
Tecnolgica
Contenidos
Modela, utilizando su cuerpo,
diferentes posiciones en el aula y en
el patio de la escuela con respecto a
otros compaeros y compaeras y a
objetos fijos.
Utilizar herramientas tecnolgicas
Utiliza aplicaciones sencillas de
computadora para representar
posiciones relativas de objetos.
Posicin y localizacin de objetos

- Arriba
- Abajo
- Dentro
- Fuera
- Sobre
- Delante
- Detrs
- Izquierda y derecha
Observa diferentes paisajes y

situaciones del entorno en las que
identifica las posiciones de varios
objetos dados.
Identifica las sealizaciones en las
calles para los vehculos doblar a la
izquierda o a la derecha.
- Identifica la posicin y localizacin de
objetos.
- Ubica objetos en diferentes
posiciones con respecto a otro cuerpo:
arriba, abajo, dentro, fuera, etc.
- Reconoce las posiciones opuestas.
- Describe la posicin de un objeto con
respecto a otro: arriba, abajo, sobre,
delante, detrs, etc.
- Indica objetos que estn a la
izquierda o a la derecha de otros.
- Plantea y resuelve problemas
relacionados con la ubicacin de
objetos y edificaciones de la escuela.
- Modela diferentes posiciones en el

aula y en el patio de la escuela con
- Modelamiento y descripcin de diferentes respecto a otros compaeros y a
objetos fijos.
posiciones de objetos en referencia a otros.
- Identificacin de la posicin relativa que ocupa - Modela con diferentes objetos
localizaciones variadas: delante, detrs,
un compaero o compaera.
encima, debajo, sobre, etc.
- Ubicacin de posiciones de diferentes espacios
en la escuela: por ejemplo, la cafetera est a la - Modela con sus manos objetos
derecha de la direccin, el aula de primero est a colocados a la izquierda y a la derecha.
la izquierda del aula de segundo, etc.
- Utiliza aplicaciones sencillas de
Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora para representar
computadora para representar posiciones posiciones relativas de objetos.
relativas de objetos.
- Observa diferentes paisajes y
- Identificacin de las seales de trnsito para situaciones del entorno en las que
identifica las posiciones de varios
doblar a la izquierda o a la derecha.
objetos dados.
- Identifica las sealizaciones en las
calles para los vehculos doblar a la
Actitudes y valores
Conectar
Identifica objetos en el aula con
diferentes posiciones relativas a otro
objeto.
Conceptos
Analiza y evala con sus compaeros

y compaeras sus opiniones sobre la Procedimientos
posicin de objetos en el aula.
- Modelamiento de diferentes posiciones con
su cuerpo en el entorno del aula y del centro
educativo.
Resolucin de problemas
Plantea y resuelve problemas
relacionados con la ubicacin de
objetos en el aula y edificaciones de
la escuela.
Grado: 1ro.
- Disfrute al desarrollar sus clases de matemtica. - Disfruta localizando objetos en el

ambiente escolar o en el hogar.
- Valoracin de conocer la izquierda y derecha
para seguir las instrucciones al desplazarse por la - Muestra entusiasmo identificando
objetos localizados a la izquierda o a la
ciudad.
derecha de otros.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y
- Valora conocer la izquierda y derecha
sus capacidades.
para desplazarse en la ciudad; calles en
las que vehculos slo pueden doblar a
la izquierda o a la derecha.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos
167

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Cuerpos Geomtricos
Analiza las caractersticas
- Cubo
geomtricas de cuerpos geomtricos
- Esfera
y establece semejanzas y diferencias.
- Cono
Comunicar
Nombra y describe las caractersticas
de los cuerpos geomtricos.
Resuelve problemas aplicando
las caractersticas de los cuerpos
geomtricos estudiados.
Desarrolla la creatividad usando
cuerpos geomtricos para crear
patrones y modelos de paisajes y
edificios.
Utiliza aplicaciones sencillas de
computadora para identificar y
clasificar cuerpos geomtricos.
Conectar
Establece relaciones entre objetos
del medio y cuerpos geomtricos.
Fortalece el sentido numrico al
contar caras, esquinas y bordes.
Grado: 1ro.
- Identifica y relaciona objetos del
entorno escolar y familiar con cuerpos
geomtricos.
- Identifica objetos con forma de
cuerpos geomtricos.
- Cilindro
- Prisma rectangular
- Clasifica esferas, conos, cilindros,

prismas y pirmides.
- Pirmide
- Nombra cuerpos geomtricos.
Procedimientos
- Comparacin y clasificacin de cuerpos
geomtricos de acuerdo a caractersticas
comunes.
- Identificacin de los cuerpos geomtricos.
- Descripcin de cuerpos geomtricos.
- Identifica las caras, esquinas y bordes

que tiene cada cuerpo geomtrico.
- Describe verbalmente las
caractersticas del cubo, prisma,
pirmide, esfera, cilindro y cono.
- Describe similitudes y diferencias
entre un prisma y un cubo.
- Utilizacin de modelos de cuerpos geomtricos

- Describe similitudes y diferencias
para relacionarlos con objetos del entorno
entre un cono y una pirmide.
escolar y familiar.
- Explica las similitudes y diferencias
- Comparacin de prismas y pirmides y
entre un cono y un cilindro.
establecimiento de sus similitudes y diferencias
- Argumenta sobre las diferencias y
de manera oral.
similitudes de prismas rectangulares
- Comparacin de cuerpos redondos diferentes
y pirmides usando los atributos
y establecimiento de sus similitudes y diferencias
caractersticos de cada uno.
de manera oral.
- Elabora patrones utilizando cuerpos
- Desarrollo de un cono y una pirmide
geomtricos.
construidos en cartulina para explicar la
diferencia entre estos cuerpos.
computadora para identificar y
- Unin de dos cubos iguales para formar
clasificar cuerpos geomtricos.
un prisma rectangular. Descripcin de este
- Cuestiona sobre las caractersticas de
procedimiento.
los cuerpos geomtricos
- Utilizacin de cuerpos geomtricos en la
- Disfruta usando modelos de cuerpos
elaboracin de diseos artsticos.
geomtricos para construir modelos de
Actitudes y valores
paisajes o de edificios.
- Curiosidad e inters por conocer los cuerpos
- Respeta el derecho de los dems
geomtricos.
jugar y a expresarse.
- Valoracin de identificar cuerpos del entorno
con cuerpos geomtricos.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y
sus capacidades.
- Muestra flexibilidad y creatividad en la
bsqueda de soluciones a problemas
- Actitud de escucha respeto a los y las dems.
compromisos.
168

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Analiza las caractersticas
geomtricas de las
figuras planas y establece
semejanzas y diferencias.
Elabora patrones con
figuras geomtricas
Comunicar
Nombra y describe las
caractersticas de las
figuras geomtricas y
patrones.
Resuelve problemas
aplicando las
figuras geomtricas.
Fortalece su sentido
espacial al representar
figuras geomtricas
y construir patrones
medios y recursos.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones
sencillas de computadora
para representar figuras
geomtricas, construir
patrones, diseos de
mosaicos y resolver
rompecabezas.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Figuras planas:
Grado: 1ro.
- Relaciona objetos del entorno
escolar y familiar con las formas de
las figuras geomtricas
- Crculo
- Tringulo
- Identifica las caractersticas de las

figuras geomtricas.
- Cuadrado
- Nombra figuras geomtricas.
- Rectngulo
Patrones y mosaicos con figuras geomtricas.
- Clasifica crculos, tringulos,

cuadrados, rectngulos.

caractersticas del crculo,
- Identificacin y relacin de formas del entorno escolar y tringulo, cuadrado, rectngulo.
familiar con figuras geomtricas.
- Establece diferencias y
- Elaboracin de adivinanzas con las caractersticas de figuras similitudes entre crculos,
geomtricas.
tringulos, cuadrados, rectngulos.
- Recorte y coloreado de figuras geomtricas.
- Describe patrones elaborados
con figuras geomtricas.
- Identificacin de figuras geomtricas en patrones.
Procedimientos
- Identificacin de patrones elaborados con figuras geomtricas. - Representa figuras geomtricas

en el geoplano, en el tangrama
- Construccin de patrones usando figuras geomtricas.
y utilizando aplicaciones en
Construccin de mosaicos sencillos usando figuras la computadora cuando est
disponible
geomtricas.
- Construye patrones con figuras
- Modelamiento y dramatizacin de situaciones con las figuras
geomtricas.
y cuerpos geomtricos.
- Construye mosaicos sencillos
- Construccin de figuras geomtricas de diferentes formas con cuadrados, tringulos y
y tamaos utilizando el geoplano, el tangrama y recursos rectngulos.
tecnolgicos.
- Utiliza la computadora para
- Construccin de figuras semejantes a figuras del entorno construir patrones y mosaicos.
utilizando el tangrama y recursos tecnolgicos.
- Justifica sus afirmaciones.
- Exploracin de la unin de figuras: con dos cuadrados formar
un rectngulo, con dos tringulos que tengan una esquina - Al unir y separar figuras, disfruta
explorando los patrones que se
cuadrada formar un rectngulo, etc.
forman.
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora para
- Se divierte explorando la
realizar actividades con figuras geomtricas, uso del tangrama construccin de figuras con el
digital, construccin de patrones y mosaicos sencillos.
geoplano o el tangrama.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por conocer las figuras geomtricas.

- Valoracin de identificar formas del entorno con figuras
geomtricas.
- Disfrute al explorar las figuras geomtricas con la
espacial al trabajar con
figuras digitalmente donde computadora.
hay disponibilidad.
- Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus
capacidades.
Conectar
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
Reconoce figuras
problemas.
geomtricas en las caras de
los cuerpos geomtricos y - Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
objetos del entorno.
169
- Fortalece la seguridad en s
mismo cuando se siente capaz de
construir figuras usando diferentes
manipulativos.
- Se interesa por conocer las
figuras geomtricas.
- Disfruta reconociendo formas del
entorno con figuras geomtricas.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Identifica lneas rectas,
curvas y mixtas.
Tecnolgica
Grado: 1ro.
Contenidos
Conceptos
Lneas
- Reconoce en el entorno lneas

rectas, curvas y mixtas.
- Rectas
- Nombra lneas rectas, curvas y

mixtas.
- Curvas abiertas y cerradas
- Identifica representaciones de
lneas rectas y curvas en figuras,
cuerpos geomtricos y objetos del
entorno.
- Mixtas
Comunicar
Verbaliza el nombre de
lneas rectas, curvas y
mixtas.
Resuelve problemas
utilizando sus
conocimientos sobre
lneas.
Usa diferentes materiales
para representar y modelar
lneas rectas, curvas
(abiertas y cerradas) y
mixtas.
tecnolgicas
Dibuja lneas rectas y
curvas usando juegos
geomtricos en la
computadora.
Conectar
Establece relaciones
entre lneas de objetos
del entorno con las lneas
rectas, curvas y mixtas y las
utiliza para crear diseos.
Procedimientos
- Representa lneas rectas y curvas

- Identificacin de lneas rectas, curvas y mixtas en el entorno usando cintas y sogas.
del aula.
- Traza lneas rectas, curvas y
- Identificacin de lneas rectas, curvas y mixtas en figuras y mixtas utilizando objetos de
cuerpos geomtricos.
medio, y lpiz o crayones y papel.
- Representacin de lneas rectas, curvas y mixtas usando sogas, - Traza lneas rectas, curvas y
cintas, camo.
mixtas usando juegos geomtricos
en la computadora donde hay
- Identificacin de lneas rectas y curvas.
disponibilidad.
- Trazado de lneas rectas y curvas utilizando recursos concretos
- Crea diseos utilizando lneas
y tecnolgicos.
rectas y curvas.
- Diferenciacin de posiciones dentro y fuera de una lnea curva.
- Manifiesta inters por identificar
- Uso de juegos geomtricos en la computadora para trazar lneas rectas, curvas y mixtas en el
entorno.
lneas rectas y curvas.
- Disfruta modelando diferentes
tipos de lneas usando sogas,
- Uso de tapas de frascos o vasos plsticos, de diferentes
cintas.
tamaos, como gua para trazar crculos o lneas curvas.
- Uso de objetos con bordes rectos y curvos para trazar lneas.
Actitudes y valores
- Curiosidad y satisfaccin descubriendo lneas rectas, curvas y
mixtas en el entorno.
- Disfrute al dibujar y construir con manipulativos lneas rectas,
curvas y mixtas.
capacidades.
problemas.
170
rea: Matemtica (Medicin)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Estima longitudes
utilizando unidades
arbitrarias y corporales.
Comunicar
Explica el proceso
de medir un
atributo mediante la
comparacin con un
patrn o unidad.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
que involucran
mediciones de
longitudes y
estimaciones de
longitudes utilizando
unidades arbitrarias y/o
el centmetro.
Representar y
modelar
Utiliza unidades
arbitrarias y
convencionales para
modelar procesos de
medicin.
Grado: 1ro.
Conceptos
Razonar y
Argumentar
Comprende el proceso
de medicin, el
significado de longitud
de los objetos y sus
unidades de medida.
- Compara la longitud de dos objetos

semejantes de diferentes tamaos y establece
cul es ms largo y cul es ms corto.
- Medicin como comparacin.

- Longitud
- Mide longitudes utilizando unidades

arbitrarias, tales como huellas de sus pies,
manos, lpices, clips, sorbetes, bordes de
cuadernos, etc.
- Unidades arbitrarias de longitud

- Estimacin de longitudes
- Introduccin del centmetro y la pulgada de manera

- Estima longitudes de objetos utilizando
intuitiva.
unidades arbitrarias y corporales.
- Medidas arbitrarias y corporales.
- Define el centmetro como la longitud de
Procedimientos
un lado del cubo que representa la unidad en
- Medicin de longitudes utilizando unidades
los bloques de base diez o como la longitud
entre dos marcas de una regla graduada en
centmetros.
- Al medir, se tiene cuidado del punto de inicio de la
comparacin del atributo que se mide con la unidad
- Define la pulgada como la longitud entre dos
que se utiliza.
marcas de una regla graduada en pulgadas
- Estimacin de longitudes utilizando unidades
o como el largo aproximado de la segunda

falange del dedo pulgar de un adulto.
- Utilizacin de partes de su cuerpo y materiales del

entorno como unidades arbitrarias de medida. Calca
y recorta las huellas de sus manos y de sus pies para
medir objetos en el aula.
- Identifica objetos del entorno que midan

aproximadamente un centmetro o una
pulgada de longitud.
- Construccin de instrumentos de medicin usando

unidades no convencionales con las indicaciones del
maestro (cintas de huellas de pie, de manos, cadenas
de clips, etc.)
- Realizacin de estimaciones de medidas usando
unidades arbitrarias y corporales.
- Utilizacin del centmetro como unidad de medida.
- Estimacin de longitudes utilizando el centmetro.
- Medicin de longitudes usando unidades arbitrarias
y unidades convencionales y corporales.
- Medicin de diferentes objetos colocando copias
de una misma unidad una a continuacin de la otra y
luego conteo de las unidades.
- Utiliza el centmetro como unidad de

medida.
- Determina la medida de diferentes objetos
usando la regla graduada en centmetros o
bloques de unidades y decenas de base diez.
- Realiza mediciones de longitud de objetos
en el hogar, en el aula y en el entorno,
utilizando el centmetro como unidad de
medida.
- Al medir, cuenta unidades de uno en uno,
de diez en diez, para construir las bases de
la comprensin de la recta numrica y para
fortalecer el sentido numrico.
- Usa reglas graduadas en centmetros para

medir longitudes.
- Conteo, al medir, de las unidades de medida de
unidad en unidad y de decenas en decenas para
- Compara las medidas de longitud realizadas
fortalecer el sentido numrico y sentar las bases para la en centmetros.
comprensin de la recta numrica.
- Realiza estimaciones sencillas de longitudes
en centmetros y pulgadas.
- Cuestiona y se interesa por el proceso de
medir.
Contina
171
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
tecnolgicas
Estima longitudes
usando aplicaciones de
computadora, donde haya
disponible.
- Identificacin y dibujo en su cuaderno de - Utiliza aplicaciones sencillas de computadora

objetos del entorno que miden aproximadamente para medir y estimar la longitud de objetos.
un centmetro o una pulgada.
- Demuestra inters por medir las longitudes de
- Descripcin del procedimiento que utiliza para objetos.
medir longitudes de objetos.
- Disfruta interpretando grficas sencillas de
- Medicin de objetos utilizando la pulgada, por datos de mediciones.
ejemplo: portadas de libros, longitud del lpiz,
- Valora conocer la altura de su cuerpo y la de
altura de la butaca, etc.
sus compaeros.
- Estimacin de longitudes de objetos de su
uso utilizando el centmetro y la pulgada como
unidades de medida (lpiz, cuaderno, etc.).
Conectar
Refuerza su sentido
numrico y espacial a
travs del proceso de
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de
medicin de longitudes de
computadora para medir y estimar la longitud de
objetos de su entorno.
objetos.
- Establece la relacin entre 10 cm con una decena

de centimetro.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al sentirse capaz de medir objetos
de su entorno.
- Valoracin de la capacidad de poder utilizar
partes de su cuerpo para medir y de medir partes
de su cuerpo.
- Inters en realizar medidas de longitud con
precisin.
- A travs del proceso de medicin,
reconocimiento de la utilidad prctica de la
matemtica.
- Valoracin de poder comunicar los datos
resultados de mediciones.
- Disfrute de la interpretacin de grficas sencillas
de datos de mediciones.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.
- Actitud de escucha y respeto por los y las
dems.
compromisos.
172

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Compara de manera
intuitiva el peso de
diferentes objetos.
Comunicar
Describe de manera
sencilla el procedimiento
utilizado para encontrar el
peso de un objeto.
Resolver problemas
Resuelve problemas que
involucran la comparacin
de pesos.
Tecnolgica
Grado: 1ro.
Contenidos
Conceptos
Lneas
- Compara objetos del medio para
determinar de manera intuitiva
cul tiene mayor peso.
- Peso.
- Instrumentos que se utilizan para pesar.
Procedimientos
- Exploracin y comparacin de manera intuitiva del peso de
diferentes objetos, tomndolos en sus manos.
- Estima de dos objetos cul pesa

ms.
- Identifica instrumentos que se
utilizan para determinar el peso de
objetos en el entorno
- Compara su peso con el de sus
compaeros
- Dados dos objetos, estimacin de cul tiene mayor peso.
- Aprende a leer el resultado de

medir el peso de un cuerpo con
- Identificacin de instrumentos utilizados para pesar
diferentes objetos de su entorno: en colmados, supermercados, instrumentos sencillos.
almacenes, en su casa.
- Valora conocer su peso y el de
sus compaeros
- Determinacin de su peso y el de sus compaeros y
compaeras.
Representar y modelar
Identifica objetos ms
pesados y menos pesados
del entorno.
- Descripcin con palabras sencillas del procedimiento

utilizado para comparar el peso de dos objetos.
tecnolgicas
Compara el peso de
objetos utilizando
aplicaciones sencillas de
computadora, donde haya
disponible.
- Comparacin del peso de objetos utilizando aplicaciones

sencillas de computadora, donde haya disponible.
Conectar
Ordena diferentes objetos
del entorno de acuerdo a
su peso.
- Entusiasmo al comparar el peso de dos objetos.
- Con la ayuda del profesor o profesora, construccin

y exhibicin de una tabla con el peso de varios de sus
compaeros y compaeras del aula.
Actitudes y valores
- Aprecio de la importancia de determinar el peso de los
objetos.
- Entusiasmo al comparar su peso con el de sus compaeros/
as.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades.
problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
173
- Discute la relacin del peso de

una persona con su salud.
- Discute el beneficio del ejercicio
fsico para mantener un peso
saludable.
- Es responsable en sus
actuaciones y compromisos del
aula.
- Disfruta resolviendo problemas
relacionados con el peso.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y
argumentar
Conoce y utiliza el
calendario y el reloj
para determinar
diferentes medidas
de tiempo.
Comunicar
Lee relojes digitales
para determinar la
hora y el calendario
para identificar das,
semanas, meses y
fechas de eventos
importantes de su
familia y la escuela.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
que involucran el
uso del calendario.
Representar y
modelar
Elabora un mes
del calendario,
haciendo una
correspondencia
entre los das y los
nmeros.
Utilizar
herramientas
tecnolgicas
Interpreta un
calendario en
un celular o
computadora
donde haya
disponibilidad.
Conectar
Identifica en el
calendario fechas
importantes:
personales de la
comunidad y del
pas.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 1ro.
Contenidos
Conceptos
- Tiempo.
- Estimacin del tiempo.
- Comparacin de valores relativos de tiempo (da, semana y mes)
- Uso del calendario.
- Lectura de tiempo en relojes digitales
- Secuencia de hechos de acuerdo al tiempo.
Procedimientos
- Distincin de los diferentes das que conforman una semana
utilizando el calendario.
- Investigacin en el calendario de la cantidad de das y semanas de
un determinado mes.
- Ordena dibujos de secuencias de
actividades que realiza en relacin
con el tiempo.
- Identifica la duracin de periodos
de tiempo: das, semanas, meses.
- Nombra los das de la semana.
- Utiliza el calendario para la
programacin de actividades
familiares y escolares (cumpleaos,
efemrides patrias, fiestas
religiosas, entre otros).
- Emplea en su conversacin
cotidiana conceptos relacionados
con el tiempo: antes, ahora,
despus, hoy, maana, ayer.
- Establecimiento de secuencia de actividades, referentes a momentos

- Identifica fechas en el calendario:
determinados como antes y despus.
el de su cumpleaos, el da que
- Identificacin del perodo de tiempo correspondiente a un da,
termina el ao escolar, fiestas
tomando como referencia actividades cotidianas del da y la noche.
patrias y otros das importantes.
- Reconocimiento de los meses del ao y cmo est formado un
- Lee la hora en punto en relojes
calendario.
digitales y manecillas.
- Establecimiento de relaciones referentes a las actividades cotidianas
y el tiempo.
- Descubrimiento en el calendario de su fecha de nacimiento y la de
sus compaeros y compaeras.
- Lectura de la hora en relojes digitales y celulares, cuando haya
disponible.
- Valora identificar su cumpleaos

y el de sus compaeros en el
calendario.
- Comenta sobre la utilidad del
calendario para organizar sus
actividades.
- Estimacin del tiempo que tarda en recorrer la distancia de su casa al - Valora la utilizacin de un horario
(agenda escolar) para organizar su
centro educativo.
tiempo de clases.
- Interpretacin de su horario de clases (agenda escolar).
- Utiliza herramientas tecnolgicas
- Comparacin de perodos de tiempo, por ejemplo, el tiempo
para interpretar un calendario
dedicado a las clases y el tiempo dedicado al recreo.
cuando haya disponibilidad.
- Interpretacin de un calendario en un celular o computadora donde - Escucha a los dems y se expresa
haya disponibilidad.
de forma respetuosa.
Actitudes y valores
- Manifiesta una actitud de

esfuerzo y perseverancia.
- Valoracin de la puntualidad en las diferentes actividades en que

participa.
- Muestra responsabilidad en sus

actuaciones y compromisos.
- Respeto del tiempo de los y las dems.
- Respeta el tiempo de los y las

dems.
- Aprovechamiento del tiempo en las actividades cotidianas.

- Disfrute al ubicar fechas en el calendario.
- Disfrute al estimar perodos de tiempo cortos.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
174

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Compara de manera
intuitiva las capacidades
de objetos diferentes
utilizando una misma
unidad arbitraria.
Elige un envase adecuado
como unidad de medida
o modelo para medir la
capacidad del recipiente.
Comunicar
Describe con palabras
sencillas el procedimiento
utilizado para medir
la capacidad de varios
objetos.
involucran medidas de la
capacidad de objetos.
Utiliza recipientes del
entorno para modelar la
capacidad de una taza, un
litro, un galn.
tecnolgicas
Realiza ejercicios
de comparacin de
capacidades utilizando
simulaciones en
computadora donde haya
disponibilidad.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Capacidad
- Unidades arbitrarias de capacidad
- Introduccin de manera intuitiva de las capacidades de la
taza, el litro, el galn.
- Compara en forma directa la

capacidad de diferentes recipientes
utilizando unidades arbitrarias
(vasos plsticos, tazas, ollas,
botellas plticas, cartones de leche
y de jugo, recipientes plsticos de
un galn, cucharas, otros).
Procedimientos
- Determina la capacidad de
un objeto de uso comn en
su entorno usando unidades
arbitrarias.
- Comparacin de manera intuitiva de las capacidades de

diferentes unidades de medida arbitrarias.
- Seleccin de diferentes recipientes del entorno, eleccin de
uno como unidad de comparacin y determinacin de cul
tiene mayor o menor capacidad.
- Estimacin de capacidades de diferentes recipientes.
- Resuelve problemas comparando

medidas arbitrarias de capacidad.
- Utilizacin de diferentes recipientes como unidad de medida

para determinar cuntas veces cabe su contenido en un
recipiente dado.
- Describe de manera sencilla

el procedimiento utilizado para
medir las capacidades de objetos
de uso comn.
- Establecimiento de la relacin entre distintas unidades

de capacidad, echando agua de un recipiente a otro:
Aproximadamente, cuntos vasos caben en una jarra?.
- Lee las etiquetas de diferentes

objetos para encontrar su
capacidad.
- Realizacin de comparacin de manera intuitiva de la taza, el

litro y el galn.
- Identificacin de cules productos tienen mayor capacidad
en un supermercado, colmado o tiendas (latas de leche, tarros
de helado, botellas de refresco, cartones de jugo, etc.).
- Utilizacin de simulaciones en computadora para realizar
ejercicios de comparacin de capacidades donde haya
disponibilidad.
- Utiliza simulaciones en
computadora para realizar
ejercicios de comparacin
de capacidades donde haya
disponibilidad.
- Disfruta encontrando la
capacidad de diferentes objetos.
- Valora la importancia de conocer
la capacidad de diferentes objetos.
Actitudes y valores
- Inters en comparar capacidades.
- Disfruta estimando capacidades

con unidades arbitrarias.
- Valoracin de las medidas de capacidad en la elaboracin de

los alimentos y uso de medicamentos.
- Escucha a los dems y se expresa

- Disfrute al comparar la capacidad de diferentes objetos.

- Disfrute al estimar capacidades con unidades arbitrarias.
Conectar
Refuerza el sentido
numrico realizando
mediciones de capacidad.
Grado: 1ro.
- Manifiesta una actitud de

esfuerzo y perseverancia.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Muestra responsabilidad en sus
problemas.
175

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Reconoce diferentes
denominaciones de
monedas y billetes
nacionales y acta como
consumidor responsable.
Comunicar
Explica el valor y relaciones
entre monedas y billetes
de circulacin nacional.
Modela operaciones
sencillas de compra
y venta, de pagos de
facturas.
Tecnolgica
Grado: 1ro.
Contenidos
Conceptos
Dinero
- Monedas y billetes de uso nacional de hasta 99 pesos.
- Reconoce el valor de monedas

de 1, 5, 10 y 25 pesos.
- Reconoce el valor de billetes de
20, 50 y 100 pesos de circulacin
nacional.
Procedimientos
- Establece la relacin de valor de

- Utilizacin de modelos de monedas y billetes para aprender a monedas 1, 5, 10 y 25 pesos.
reconocerlos y diferenciarlos.
- Establece las equivalencias entre
monedas y billetes hasta cien
- Establecimiento de relaciones entre diferentes billetes y
pesos.
monedas de uso nacional hasta de cien pesos (por ejemplo,
- Representa una misma cantidad
dos billetes de cincuenta pesos son equivalentes a uno de
de dinero con monedas de
cien pesos, cuatro monedas de veinticinco pesos equivalen
diferentes denominaciones.
a un billete de cien pesos, cinco monedas de diez pesos son
- Establece la relacin de valor de
equivalentes a un billete de cincuenta pesos, etc.)
billetes de 20, 50 y 100 pesos de
- Resolucin de problemas que involucran operaciones de
circulacin nacional.
compra, venta y pagos usando representaciones de dinero
- Utiliza diferentes
(fotocopias de billetes y tarjetas equivalentes a monedas y
denominaciones de dinero para
billetes).
representar una misma cantidad.
involucren operaciones
matemticas utilizando
billetes y monedas de uso
nacional.
- Participacin en dramatizaciones de acciones de compra y

venta (cafetera de su centro, colmado, tienda, farmacia, otros).
tecnolgicas
Modela usando
aplicaciones de
computadora compra y
venta de artculos con
billetes y monedas de
hasta cien pesos donde
- Valoracin de la importancia de conocer las monedas y

billetes de circulacin nacional y sus equivalencias.
Conectar
Relaciona el valor de los
billetes y las monedas de
circulacin nacional con
la secuencia numrica
estudiada y con el precio
de artculos.
Refuerza su sentido
numrico a travs del uso
del dinero.
- Determina la equivalencia de una moneda o billete con otras.

Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia del dinero para la satisfaccin

de las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
comunidades.
- Satisfaccin y seguridad cuando se da cuenta que puede
realizar operaciones de compra y venta.
- Plantea a sus compaeros

problemas de compra, venta y
pagos.
- Modela actividades de compra
y venta con dinero usando
aplicaciones de computadora
donde haya disponibilidad.
- Aprecia la importancia de
las monedas y billetes en la
adquisicin de productos.
- Resuelve situaciones de su
entorno utilizando monedas.
- Muestra seguridad realizando

operaciones sencillas de compra
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. y venta.
problemas.
176
rea: Matemtica (Estadstica)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 1ro.
Contenidos
Conceptos
- Organizacin de datos: recolectar, clasificar y contar datos
- Tablas de conteo
- Pictogramas
Organiza la informacin
de conjuntos de datos,
la clasifica por atributos
comunes, la organiza
Procedimientos
en tablas de conteo,
- Conteo de objetos en una coleccin
determina frecuencia y la
representa en pictogramas. - Clasificacin y organizacin de los objetos en una coleccin de
acuerdo a atributos comunes.
Comunicar
Lee e interpreta
informacin presentada en
grficos y tablas, plantea
preguntas acerca de datos
del ambiente escolar y su
comunidad.
Plantea y resuelve
problemas sencillos
interpretando tablas y/o
pictogramas.
Representa informaciones
en tablas de conteo y
pictogramas.
tecnolgicas
Lee e interpreta tablas
y/o pictogramas usando
la computadora, cuando
Conectar
numrico construyendo
e interpretando tablas
de conteo y grficas de
situaciones de la vida
cotidiana.
- Selecciona y clasifica objetos con
una caracterstica comn en una
coleccin (forma, color, tamao,
otro).
- Distribuye datos clasificados en
tablas de conteo.
- Lee e interpreta los datos
presentados en tablas de conteo.
- Lee e interpreta datos
representados en pictogramas.
- Elaboracin de tablas de conteo, dada una serie de objetos - Construye pictogramas

distintos, haciendo una marca a medida que localiza cada objeto representado situaciones de su
entorno.
del tipo que est contando.
- Determinacin de la frecuencia de datos en tablas de conteo - Interpreta, de forma oral, una
tabla de conteo y/o un pictograma.
sin utilizar el trmino frecuencia.
- Resuelve problemas que
- Lectura e interpretacin de datos, dada una tabla de conteo.
requieren la interpretacin de
- Explicacin o descripcin de cmo realiza el proceso de conteo. tablas y/o pictogramas.
- Identificacin del valor de cada objeto en un pictograma.
- Expresa opiniones y conclusiones
- Interpretacin de pictogramas elaborados con objetos de su respecto a la informacin
encontrada en una tabla de conteo
entorno: juguetes, lpices, alimentos.
- Explicacin verbal del significado del nmero de objetos en o en un pictograma.
- Lectura o interpretacin de pictogramas y tablas de datos computadora para interpretar
tablas de conteo y pictogramas.
sencillos usando aplicaciones de computadora.
- Resolucin de problemas que involucren anlisis de datos de - Valora la utilidad de organizar
datos e informaciones.
su entorno..
cada lnea del pictograma.
- Determinacin del total de los objetos que se representan en - Muestra satisfaccin al sentirse
capaz de hacer pictogramas con
un pictograma.
objetos concretos e interpretarlos.
Actitudes y valores
- Disfrute al clasificar y contar objetos de una coleccin.
- Valoracin del uso de la tabla de conteo para facilitar la
organizacin e interpretacin de datos.
- Satisfaccin al elaborar pictogramas con objetos concretos e
interpretarlos.
problemas de organizacin e interpretacin de datos.
177
- Demuestra inters planteando

preguntas sobre los temas
Nivel Primario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 1ero.
Contenidos
Ubicacin en el tiempo y Conceptos

el espacio
- Identidad personal.
Se reconoce como un ser
humano que pertenece a
un entorno social.
Utilizacin crtica de
fuentes de informacin
- Se identifica como persona y
se reconoce como parte de un
entorno social.
-Instituciones sociales cercanas:

Familia: integrantes y relacin.
Escuela: integrantes y espacio
Comunidad: casa, calle, vecindario y barrio
- Orientacin espacial.
Usa informacin explcita

para reconocerse como
parte de su entorno
cercano.
Procedimientos
Usa informacin explcita

para ubicarse en su
entorno cercano.
Interaccin sociocultural y construccin
ciudadana
- Expresin grfica (dibujo) de algunos integrantes de su familia

y escritura de sus nombres.
Se relaciona de forma
constructiva con su
entorno social cercano.
- Identificacin y escritura del nombre de su escuela, sus

maestros y de algunos de sus compaeros.
- Identifica y escribe su nombre

completo.
- Identifica y nombra a los
integrantes de su rbol
genealgico y el rol que cada uno
ocupa.
- Identificacin de caractersticas e intereses propios que lo

distinguen de los dems.
- Identifica y escribe el nombre

de su escuela, sus maestras/os y
algunos compaeros/as.
- Expresin grfica (dibujo) de sus rasgos fsicos y sus intereses.
- Expresa la direccin donde vive.
- Identificacin y escritura de su nombre completo como parte

de su identidad.
- Distingue caractersticas que lo

convierten en parte de una familia,
la escuela y la comunidad.
- Reconocimiento y socializacin de los integrantes de su familia.
- Exploracin guiada y elaboracin de rbol genealgico familiar.
- Descripcin oral de las actividades que realiza en la familia,

escuela y comunidad.
- Identificacin de las personas que forman su comunidad
escolar y sus funciones.
- Expresin oral y escrita del nombre de su calle y de su barrio.
- Dibujo de su escuela, su vivienda y los integrantes que la
componen.
- Elaboracin de mapas de la escuela y vecindario.
- Escucha de lecturas relacionadas con la familia, escuela y
comunidad.
- Participacin en discusiones sobre los cuentos que se le leen
relacionados a la familia, escuela y comunidad.
- Exploracin guiada de mapas sencillos para ubicarse en los
diferentes espacios que se encuentre.
-Orientacin y ubicacin en el espacio siguiendo directrices.
Actitudes y valores
- Colaboracin en la organizacin de espacios familiares y
escolares.
- Valoracin del apoyo y solidaridad de la familia y la escuela.
- Valoracin de las tareas que realizan los integrantes de su
familia y escuela.
- Valoracin de su familia y su importancia en la sociedad.
- Respeto entre nios y nias de su familia, escuela y comunidad.
- Cuidado de s mismo cuando est en un entorno social
cercano.
181
- Reconoce y describe, oralmente y

mediante dibujos, elementos que
observa en su calle, escuela o en
su barrio.
- Se orienta en el espacio
utilizando mapas sencillos de su
entorno.
- Expresa relaciones de respeto con
sus familias, maestros, amigos y
vecinos.
- Participa en las actividades
relacionadas al orden de su saln
de clase y la escuela.
- Muestra curiosidad por escuchar
historias y tradiciones de su familia
y comunidad.
- Indica las funciones que realizan
los diferentes integrantes de la
familia, escuela.
- Practica normas de cuidado
personal en su entorno.
- Colabora con la dinmica de la
clase asumiendo responsabilidades.
- Manifiesta emociones y
sentimientos respecto a diferentes
integrantes de su familia.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos
Ubicacin en el tiempo y
el espacio
- Orientacin temporal:
Pasado, presente, futuro. Ayer, hoy y maana. Antes y
despus.
Reconoce la relacin
- Espacio natural: paisaje, relieve, rboles, mar, ros y
entre distintas actividades
lagos.
y el momento en que se
realizan
- Espacio social: calles, carreteras, parques, patios, jardines.
Se ubica en el espacio
local y el tiempo para
organizar sus hbitos y
relaciones sociales.
- Actividades y ocupaciones sociales, sus espacios y sus tiempos.

- La isla de Santo Domingo. Repblica Dominicana y Hait.
Procedimientos
Ubica su comunidad en el
territorio nacional.
- Descripcin oral de las actividades que realiza durante el da, la

tarde y la noche.
- Reconocimiento y verbalizacin de acciones pasadas (ayer),

presente (hoy) y que va a realizar en el futuro (maana).
Explora el mundo social

que le rodea mediante el
anlisis de la interaccin
entre los seres humanos
y la naturaleza en el
espacio y en el tiempo.
Explora el mundo social
y natural que le rodea
formulando opiniones
sobre el pasado y el
presente.
ciudadana
Reconoce la importancia
de tratar a las personas y
el ambiente con respeto.
- Representacin grfica de lneas de tiempo sencillas

secuenciando pasado, presente.
- Exploracin y descripcin de los espacios naturales/sociales
que le rodean.
- Exploracin, a travs de diferentes fuentes, de espacios
naturales: paisaje, relieve, mar ros y lagos.
- Discusin sobre los cambios del entorno natural /social en
relacin al tiempo (pasado y presente).
- Distincin de acciones humanas que benefician el ambiente
social / natural de las que lo perjudican.
- Representa en secuencia
cronolgica eventos de su vida y
de su entorno social.
- Expresa oralmente las acciones
que realiza en distintos momentos.
- Expresa oralmente las actividades
que realizan los integrantes de
su familia y de las personas que
se encuentran en los espacios
sociales de su comunidad.
- Distingue entre tiempo pasado,
presente y futuro al identificar
actividades realizadas ayer, hoy y
maana.
- Identifica acciones realizadas
antes, durante o despus de un
determinado evento o situacin.
- Identifica, a travs de diversas
fuentes, elementos del medio
natural: paisaje, rboles, mar, ro,
relieve.
- Describe actividades que realiza
en una diversidad de espacios
natural/social.
- Muestra conductas respetuosas

- Comparacin de las caractersticas y elementos que conforman en su interaccin en los distintos
los entornos sociales y naturales.
espacios en que se desenvuelve.
- Descripcin y dibujo de los espacios sociales existentes en su
- Expresa oralmente los resultados
comunidad: parques, jardines, patios.
de sus exploraciones usando un
- Identificacin de las funciones de las personas que se
lenguaje apropiado.
encuentran en los espacios sociales de su comunidad.
- Observacin y dibujo del mapa de la isla de Santo Domingo.
- Identificacin de Repblica Dominicana y Hait en la isla de
Santo Domingo.
- Identificacin y ubicacin de su comunidad (pueblo o ciudad)
en el mapa de Repblica Dominicana.
Valores y actitudes
- Valoracin de la diversidad de actividades y ocupaciones que
realizan las personas que se encuentran en los espacios sociales
de su comunidad.
- Valoracin y respeto de los diferentes ambientes naturales/
sociales en los que se desenvuelve.
- Inters por la proteccin de los elementos del ambiente
natural /social.
182
- Identifica la isla de Santo

Domingo en un mapa del Caribe.
- Identifica la Repblica
Dominicana y a Hait en el mapa
de la Isla de Santo Domingo.
- Representa grficamente su
comunidad (pueblo o ciudad) en el
mapa de Repblica Dominicana.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos
Ubicacin en el tiempo y - Derechos y necesidades de las personas: alimentacin, salud,
identidad, vivienda, educacin, trabajo, recreacin.
el espacio
- Deberes y responsabilidades en la familia, escuela y
comunidad.
Reconoce cmo cambian

las relaciones y responsabilidades de las personas
de su entorno social
cercano de acuerdo a
los lugares en que se
encuentren y al tiempo.
Procedimientos
- Reconocimiento y descripcin de los principales derechos y

necesidades humanas.
Utiliza diversas fuentes

para determinar la forma
adecuada de accionar
(cumplimiento de
deberes y derechos).
- Identificacin de sus responsabilidades de acuerdo al tiempo y

espacio social en que se encuentre.

ciudadana
- Representacin de sus derechos a travs de distintas tcnicas

(plsticas y drama).
- Smbolos patrios: Bandera e Himno Nacional.
- Escucha y discusin de historias sobre los derechos de nios y

nias.
- Identifica las principales

necesidades humanas.
- Describe sus deberes y derechos
en la familia, su escuela y la
comunidad.
- Colabora con la escuela a travs
del cumplimiento de sus deberes.
- Muestra respeto ante los
derechos de los dems en su
ambiente escolar.
- Describe y compara sus
responsabilidades de acuerdo al
contexto en que se realizan.
- Expresa oral y grficamente los
cambios de sus responsabilidades
a travs del tiempo.
- Comparacin de sus
responsabilidades propias y
- Identificacin de los deberes en la familia, escuela y
las de su familia con las de sus
Se reconoce y acta como comunidad.
compaeros.
ciudadana, ciudadano
con deberes y derechos.
- Observacin y dibujo de los smbolos patrios: bandera e himno.
- Identifica y describe situaciones
en las que se cumplen o no los
Reconoce y respeta los
- Utilizacin de diversas fuentes para explorar eventos
derechos y/o deberes.
smbolos patrios.
relacionados al cumplimiento de deberes y derechos.
- Reconoce sus smbolos patrios:
bandera e Himno Nacional.
Valores y actitudes
- Valoracin y respeto de smbolos patrios.
- Valoracin de sus derechos y el de sus compaeros.
- Cumple con las responsabilidades que contribuyen a los
entornos donde se desenvuelve.
183
- Practica normas relativas a los

smbolos patrios.
Nivel Primario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 1ero.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones
cientficas a fenmenos
- Explora la diversidad
de seres vivos de su
entorno.
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Materia y sus propiedades
- Seres vivos y su entorno.
- Los sentidos.
Procedimientos*
- Utiliza herramientas
para observar y
comparar seres vivos.
Exploracin, observacin, cuestionamientos guiados,

identificacin, clasificacin, descripcin, formulacin de
inferencias y predicciones, medicin no estandarizada
por comparacin, registros por dibujos u otros medios,
experimentacin guiada, diseo y construccin de modelos,
comunicacin y medidas de proteccin y cuidado de:
- Reconoce estructuras
y funciones de seres
vivos.
- Caractersticas externas bsicas del ser humano, animales y

plantas.
- Construye modelos de
su entorno natural.
- Realiza
experimentacin
guiadas en la
exploracin de su
entorno.
Asume actitud crtica y
preventiva
- Propone prcticas de
proteccin y cuidado
de su salud, de los seres
vivos de su entorno y
del ambiente.
- Reconoce los seres vivos, sus
caractersticas y los relaciona
con el ambiente.
- Identifica caractersticas Energa y conservacin

y necesidades comunes - Nutricin: alimentos.
a los seres vivos.
Sistemas y mecanismos
- Comunica sus ideas
- Estructura externa del ser humano, animales y plantas.
basadas en sus
observaciones y
Salud
preguntas.
- Enfermedades: cuidado e higiene personal.
Aplica procedimientos
cientficos y
tecnolgicos
Grado: 1ero.
- Los sentidos, rganos asociados y sus funciones.

- Alimento y agua.
- Movimiento en los animales.
- Diversidad y caractersticas de las plantas y animales de su
entorno.
- Hbitos que contribuyan a su salud, higiene y respeto de su
cuerpo.
- Enfermedades y medidas de prevencin y proteccin.
Actitudes y valores
- Manifiesta y se motiva a: la curiosidad, la objetividad,
creatividad, comunicacin de sus ideas, seguimiento de
procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado
a su salud y medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias
de los dems, y la utilizacin sostenible de los recursos que
dispone.
*Debe sleccionar las acciones proecedimentales con los contenidos segn su pertinencia y disponibilidad de recursos que permitan alcanzar las competencias.
187
- Comunica sus ideas, resultados,

inters y respeto por las
diferentes formas de vida y
cuidado de los recursos de su
entorno.
- Relaciona los rganos de los
sentidos en el ser humano y los
animales.
- Identifica distintos seres vivos
de su entorno y distingue sus
partes externas y formas de
desplazamiento.
- Reconoce la importancia de
una alimentacin sana, la
procedencia de los alimentos y
cuidado de su salud.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Fsicas)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
- Explora y manipula
diversidad de objetos
de su entorno.
- Identifica y compara
las propiedades de la
materia en los objetos
que le rodean.
sobre las caractersticas
y propiedades de
los objetos a su
alrededor basadas en
sus observaciones y
preguntas.
cientficos y
tecnolgicos
su entorno natural.
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Estados de la materia: lquidos, slidos y gases.
- Realiza experimentos guiados
para explorar y comparar los
objetos segn sus propiedades,
movimiento y estado.
- Reconoce y utiliza instrumentos
para su proceso de exploracin
(lupa, espejo, foco, entre otros).
Energa y conservacin
- La luz.
- Calor.
Interaccin y movimiento
- Posicin: localizacin y trayectoria (camino recorrido).
- Maquinas simples.
- Estructuras arquitectnicas.
- Comunica sus observaciones y

experiencias, ideas, preguntas
de las exploraciones con objetos
y materiales de su entorno, a
travs de distintos medios
- Identifica riesgos de salud
que pueden causar objetos
y sustancias en situaciones
cotidianas.
Procedimientos
por comparacin, registros por dibujos u otros medios,
- Objetos materiales y superficies, sus propiedades y

caractersticas: forma, color, dureza, transparencia, textura
y permeabilidad (spero, blando, tenue, vaporoso, denso,
solido, pesado, liviano, ancho, traslucido, elstico, liquido, fino,
- Reconoce estructuras y
delgado, liso, rugosa, gaseoso, transparente, rpido, lento,
funciones de objetos de
arriba, abajo, curvo, recto, derecha, izquierda).
su entorno.
para observar y
clasificar objetos.
- Realiza
experimentacin
guiada en la
exploracin de su
entorno.
preventiva
- Posicin: direccin de su casa, escuela, iglesia.
- Asume el cuidado
y prevencin de la
salud de su cuerpo al
manipular objetos y
sustancias.
- Edificaciones en su entorno.
- Aplica medidas de
cuidado en el uso
sostenible de los
recursos tecnolgicos.
Grado: 1ero.
- Movimiento: trayectoria, de los objetos y seres vivos se

mueven en una direccin. en movimiento.
- El Sol calienta y da luz.
- Estados del agua: agua, hielo y vapor de agua.
- Mezclas miscibles y no miscibles.
- Medios de comunicacin.
Actitudes y valores
dispone.
188
- Identifica los nombres de

su madre, padre o tutor y la
direccin donde vive.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
- Explora propiedades
y caractersticas del
planeta Tierra y el
espacio.
- Identifica elementos
que componen el
planeta Tierra, el
espacio y los relaciona.
y propiedades de
tierra basadas en
sus observaciones y
preguntas.
cientficos y
tecnolgicos
su entorno natural.
para observar
fenmenos naturales.
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Identifica elementos que
componen el planeta Tierra
(agua, aire y suelo), y algunos
eventos de fenmenos naturales
comunes en su regin.

- Suelo.
- Agua.
- Aire.
- Reconoce el Sol, la Luna y las

estrellas, y los relaciona con el
da y la noche.
- Tierra, Sol y Luna.
- Comunica sus ideas de forma

oral, por dibujos o modelos
de sus observaciones de
fenmenos naturales, del Sol,
Luna y estrellas.
Procedimientos
por comparacin, registros por dibujos u otros medios
- Luz, sombra y su asociacin con la Luna, las estrellas y Sol.
- Frio y calor.
- El planeta: tierra, agua y aire (suelo, vientos, lluvia, ros, mares,
lagos, nubes, huracanes).
- La luz y los ojos; su relacin con la vista.

preventiva
Grado: 1ero.
- Eventos de fenmenos naturales.

- El cielo de da y de noche.
- Propone acciones para - Recursos sugeridos para verificar las caractersticas de la luz
(bombillo, espejos, fuentes, sombra )
el cuidado y prevencin
de la salud de su cuerpo - Percepcin de la Luna, el Sol y las estrellas a partir de sus
ante un fenmeno
observaciones, y las dibuja.
natural.
Actitudes y valores
dispone.
189
Nivel Primario
rea: Educacin Artstica
Grado: 1ero.
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Auto- percepcin
Competencia(s)
fundamental(es):

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Expresin Artstica
Se expresa artsticamente
utilizando su cuerpo, su voz,
imgenes y sonoridades
comunicando ideas,
sentimientos y emociones
producto de la percepcin de si
mismo y de su entorno.
Conceptos
- Auto- representacin con imgenes y objetos.
- Percibe sonidos producidos con

la voz, el cuerpo y elementos del
ambiente, identificndolos.
Apreciacin Esttica
Comprende situaciones,
personajes y elementos de
diversas fuentes, analizndolos
y relacionndolos consigo
mismo y sus contextos.
Procedimientos
- Identifica imgenes y objetos

en relacin a cmo se percibe a s
mismo.
- Cuerpo y movimiento:
- Expresin corporal- gestual.
- Distingue expresiones faciales,

gestos corporales y estados de
nimo.
- Identifica personajes en juego
de roles.
- Juego de roles.
- Percepcin auditiva.
- Realizacin de juegos de roles, utilizando expresiones

faciales, gestos corporales y su relacin con distintos
estados de nimo.
- Exploracin de sonidos vocales, corporales y del entorno.
- Identificacin de imgenes y situaciones presentes en
cuentos, canciones, pelculas, espectculos diversos y
objetos representndolas creativamente.
Actitudes y valores
- Auto- valoracin de sus capacidades cognitivas y
sensoriales.
- Expresin libre de las ideas, sentimientos y emociones.
- Fortalecimiento de la autoestima y de la identidad
personal y social.
- Interpreta personajes en el juego

de roles, integrando expresiones
faciales, gestos corporales y
estados de nimo.
- Clasifica los sonidos segn su
origen o procedencia (humano,
naturaleza o mecnicos) y
ubicacin (delante, detrs, arriba,
abajo).
- Se identifica en imgenes y
situaciones presentes en diversas
fuentes y manifestaciones
artsticas y lo plasma en sus
representaciones creativas.
- Valora positivamente sus
capacidades cognitivas y
sensoriales al percibirse a s mismo
y su entorno.
- Expresa libremente ideas,
sentimientos y emociones al
participar en actividades artsticas
individuales y colectivas.
- Manifiesta su autoestima y su
identidad personal y social al
relacionarse en distintos contextos
artsticos.
193
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Exploracin de los entornos

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Crea y se expresa de manera
consciente, interactuando en
diversos espacios fsicos y virtuales; individuales y colectivos.
Apreciacin Esttica
Percibe elementos de su entorno y se reconoce como parte
de ste.
Describe sus percepciones
al reconocer elementos
presentes en sus entornos
(sonidos, formas, colores, ideas,
movimientos) y en distintos
medios artsticos.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Reconoce distintos tipos de
tteres.
- Teatro de tteres.
- Elementos del ritmo: pulso y acento.
- Representacin grfica de espacios: interiores, exteriores
y virtuales.
Procedimientos
- Elaboracin y manipulacin de tteres (con materiales de
fcil acceso).
- Exploracin del ritmo en el cuerpo, la naturaleza, el habla
y la msica.
- Utilizacin del cuerpo para la reproduccin o creacin de
patrones rtmicos, sonoros o de movimientos.
- Reconocimiento de elementos en espacios interiores,
exteriores y virtuales, representndolos a travs de
distintas tcnicas como el dibujo, pintura y modelado.
Actitudes y valores
- Valoracin y respeto de su cuerpo y su voz.
- Inters cognitivo por el ritmo propio de su cuerpo, la
naturaleza, el lenguaje hablado y la msica.
- Consciencia del uso racional del espacio individual y
colectivo.
- Identifica el pulso y el acento

como elementos del ritmo.
- Comprende la idea de
representar grficamente espacios
individuales y colectivos.
- Elabora y manipula tteres al
narrar historias de cuentos o
creaciones propias.
- Reconoce el pulso y el acento
en su ritmo corporal (cardiaco,
respiratorio y locomotor), la
naturaleza, palabras y canciones.
- Reproduce y/o crea patrones
rtmicos corporales mediante
ejercicios de ecos.
- Representa elementos que
identifica en diferentes espacios
plasmndolos en sus dibujos,
pinturas o modelados.
- Valora y respeta su cuerpo y su
voz al relacionarse dentro de un
espacio individual o colectivo.
- Muestra inters por explorar
el ritmo propio al participar en
actividades musicales y escnicas.
- Usa racionalmente el espacio
individual y colectivo.
194
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Imaginacin a travs del juego

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Representa su entorno natural y
cultural, creando secuencias de
movimiento y sonido, objetos
y situaciones comunicndose
eficazmente.
Apreciacin Esttica
Percibe y explora su cuerpo, su
voz y su entorno y el contacto
con juegos y expresiones artsticas de su autora y tradicionales.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Juegos de ronda (Las cortinas del palacio, el gato y el
ratn, la cinta).
- Canciones escolares y folklricas
- Identifica juegos de ronda por
algunas de sus caractersticas
(distribucin del espacio, reglas y
patrn rtmico)
Formas, figuras y colores presentes en juegos tradicionales.
- Distingue el juego libre y del

juego reglado.
Procedimientos
- Comprende textos y reconoce

textos y melodas escolares y
folklricas.
- Realizacin de juegos de ronda.

- Reproduccin de sonidos musicales y ecos meldicos.
- Reconoce canciones escolares

- Interpretacin de canciones escolares y folklricas a travs y folklricas, comprendiendo el
significado de sus letras.
de juegos musicales.
- Creacin de juegos diseados para espacios exteriores o
interiores.
- Diseo y elaboracin de utileras y accesorios presentes
en juegos propios y tradicionales usando diversos
materiales del entorno y de fcil acceso.
Actitudes y valores
- Disposicin para hacer acuerdos
y repetar las reglas de juego.
- Distingue juegos tradicionales

identificando sus formas, figuras y
colores.
- Mueve su cuerpo rtmicamente
siguiendo patrones musicales,
vocales o coreogrficos.
Produce colaborativamente,
juegos grupales aportando ritmos
y sonidos.
- Confianza al cantar de manera individual o grupal, en

pblico.
- Reproduce sonidos musicales y

ecos meldicos que escucha.
- Disposicin para investigar y crear.
- Entona canciones escolares y

folklricas en grupos.
- Crea libremente juegos,
determinando las caractersticas
propias de un juego y tomando
en cuenta los elementos de los
espacios.
- Disea y elabora,
imaginativamente, utilera y
accesorios relacionados a juegos
propios y tradicionales usando
diversos materiales.
- Hace acuerdos y los respeta
al participar en juegos y otras
actividades colectivas.
- Muestra seguridad al cantar en
distintos contextos.
- Muestra autonoma al disear y
crear juegos libres interactuando
respetuosamente con sus pares.
195
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Interpretacin y comunicacin
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Interpreta personajes, historias,
ritmos y melodas utilizando
recursos escnicos y musicales
como juego o ante un pblico.
Ilustra grficamente ideas, textos y vivencias utilizando diversos recursos y tcnicas visuales.
Apreciacin Esttica
Disfruta de los juegos musicales y dramticos identificando
elementos y caractersticas de
cada uno.
Interpreta diversas ideas, textos
y vivencias presentes en obras
visuales y audiovisuales, smbolos y signos y puede explicar
sus significados.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- El juego dramtico.
- Figuras musicales y lecto- escritura musical.
- Ilustracin.
Procedimientos
- Realizacin de juegos dramticos integrando juegos de
ronda, juegos de roles y tteres, siguiendo instrucciones del
uso del ritmo y el espacio.
- Reconocimiento de la figura "negra" como valor rtmico
de un pulso.
- Reconocimiento, lectura y entonacin de las notas Sol- Mi
en el bigrama (de dos lneas horizontales).
- Identifica algunos elementos del
juego dramtico.
- Reconoce figuras y sonidos del
lenguaje musical.
Comprende la ilustracin como un
modo que facilita la comunicacin
de ideas.
- Interpreta personajes en el juego
dramtico, respetando el uso
adecuado del espacio y del ritmo.
Ilustracin grfica de informaciones tomadas de distintas

fuentes (textos, ideas, sonidos y vivencias).
- Reconoce la "negra" como

unidad de medida de duracin
con valor rtmico de un pulso y la
expresa corporalmente.
Actitudes y valores
- Identifica, entona y lee los

sonidos Sol- Mi.
- Seguridad al expresar sus ideas, sentimientos y emociones

- Musicaliza palabras (nombres y
y respeto por las de los dems.
saludos) con los sonidos Sol- Mi
- Valoracin de las habilidades expresivas de su cuerpo y su en juegos de improvisacin.
voz al comunicarse.
- Plasma de manera visual (dibujo,
- Inters por aprender lenguajes diversos.
pintura, modelado, entre otros)
sus interpretaciones de distintas
fuentes.
- Muestra seguridad y autonoma
al comunicarse, respetando a los
dems.
- Valora sus habilidades
expresivas corporales y vocales al
comunicarse.
- Muestra entusiasmo al usar
diversos lenguajes artsticos
ampliando sus posibilidades
comunicativas.
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 1ero.
rea: Educacin Fsica

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Motriz y
Comunicacin Corporal
Conoce su cuerpo y lo utiliza
para expresar sentimientos,
emociones y estados de nimo
en relacin armnica con las
dems personas y su entorno
social y cultural.
Tecnolgica
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos:
- Esquema corporal. El cuerpo: imagen y percepcin.
Segmentos corporales, independencia segmentaria.
- Ubicacin espacio- temporal- objetal. Relaciones
espaciales (direccin, orientacin y simetras), relaciones
temporales (velocidad, ritmo, duracin y secuencia).
- Lateralidad. Movimientos simtricos y asimtricos.
- Equilibrio dinmico y esttico. Control postural, tono
muscular, respiracin y relajacin.
- Coordinacin motriz. Visomotora, gruesa, fina.
- El cuerpo como medio de comunicacin y expresin.
Gesto, movimiento, mmica, expresin corporal. Ritmo y
movimiento (pulso, acento, comps).
Procedimientos:
- Exploracin y discriminacin de sensaciones.
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con
la tensin, la relajacin y la respiracin.
- Identificacin de diferentes partes y segmentos de su
cuerpo y conocimiento de su funcionamiento bsico.
- Realizacin de movimientos con las diferentes partes y
segmentos corporales.
- Realizacin de tensin y relajacin de los segmentos
corporales.
- Experimentacin de posturas corporales diferentes en
diversos planos y niveles.
- Experimentacin de situaciones de equilibrio y
desequilibrio.
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones
y ritmos.
- Identificacin y diferenciacin de las relaciones
temporales y espaciales.
- Diferenciacin de movimientos lentos - rpidos,
controlando su respiracin y ajuste corporal en ambas
fases.
- Identificacin de las relaciones con su entorno a
partir de las acciones de su propio cuerpo, en relacin a
objetos, formas, tamaos, texturas, peso, temperatura,
color.
- Nombra y toca con las manos
las diferentes partes del cuerpo al
realizar juegos y cantos.
- Identifica su lateralidad en la
realizacin de acciones motrices.
- Se desplaza a diferentes ritmos
en forma libre o controlada.
- Se desplaza en diferentes
direcciones y posiciones con y sin
instrumentos.
- Realiza movimientos corporales
identificando relaciones
espaciales y temporales.
- Identifica y ejecuta diferentes
tipos de formaciones (filas, hileras,
columnas, crculos, entre otras).
- Se desplaza en equilibrio sobre
lneas rectas o curvas con o sin
implementos.
- Se equilibra en diferentes
posiciones con y sin implementos.
- Lanza, recibe, empuja y golpea
objetos con los diferentes
- Identifica compases binarios y
cuaternarios.
- Se mueve y desplaza siguiendo
secuencias y ritmos.
- Expresa y comunica
sentimientos y emociones a travs
de su cuerpo y sus movimientos.
- Sigue instrucciones, reglas
y normas en la realizacin de
diversas actividades motrices
- Cuida su cuerpo, el de los y las
dems y su entorno durante la
prctica de actividades fsicas.
- Practica hbitos de higiene
antes, durante y despus de la
realizacin de actividades fsicas.
- Valora y disfruta participar
en juegos sensoriomotores en
forma individual y colectiva, en
condiciones de igualdad sin
prejuicios.
Contina
199
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos:
- Ubicacin en su entorno natural y social a partir del
reconocimiento de relaciones de tipo espacial tales
como: cerca lejos, dentro - fuera, arriba abajo,
derecha - izquierda.
- Orientacin en el espacio a partir de la identificacin de
avisos y seales de trnsito.
- Realizacin de juegos de lanzar y patear.
- Realizacin de juegos de roles. Dramatizacin de
cuentos, situaciones, cantos.
- Identificacin y prctica de normas de higiene y salud,
tales como: lavado de manos y vuelta a la calma antes de
retornar al aula.
- Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada
para la prctica de actividades fsicas.
Actitudes y valores:
- Valoracin de su cuerpo y de las posibilidades ldicas
y motrices.
- Valoracin y disfrute de la participacin en juegos con
sus compaeros y compaeras.
- Valoracin de sus propios desempeos motrices y los de
otros compaeros y compaeras.
- Defensa y respeto de su espacio personal y el de los
dems.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems
de jugar y realizar actividad fsica.
- Confianza en s mismo y en sus posibilidades de
movimiento.
- Colaboracin en tareas grupales.
- Valoracin de la convivencia con sus amigos y amigas.
200
- Conoce, defiende y respeta su
derecho y el de los y las dems a
participar en juegos individuales
y grupales sin discriminacin de
ningn tipo
- Colabora con sus compaeros
y compaeras y los apoya en
la realizacin de actividades
motrices diversas
- Se relaciona con otros y
otras de manera armnica,
sin diferenciacin por sexo
y condicin especial con sus
compaeros/as.
Nivel Primario
rea: Formacin Integral,
Humana y Religiosa
Grado: 1ero.
rea: Formacin Integral, Humana y Religiosa

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en
apertura a la
trascendencia.
(Relacin consigo
mismo, misma, con
la naturaleza y con
Dios).
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos

Conceptos:
- Desarrolla curiosidad por saber que la

vida humana es el regalo ms importante
recibido de Dios.
- La vida, regalo de Dios.

- Pap y mam.
- Mis familiares
- Comunica de diferentes formas el

amor recibido de Dios a travs de sus
padres.
Procedimientos:
- Observacin e identificacin en lminas de seres vivos.
- Descubrimiento de situaciones que reflejan que la vida es
regalo de Dios para todas las personas.
Agradece a Dios la
vida recibida de sus
padres y su familia
como el mejor
regalo.
Grado: 1ro.
- Recorta, pega y agrupa lminas segn sus cualidades.

- Identificacin de otros regalos de Dios tales como sus
hermanos, hermanas, familiares y entorno natural.
- Dibujo y descripcin de los diferentes regalos que ha
recibido.
- Dibujo y descripcin de pap, mam u otro familiar.
- Construccin oral sobre las cualidades de pap, mam, y
familiares cercanos.
- Escucha atenta a textos bblicos ledos por el/la docente
referidos a Dios dueo de la vida (Gn.2,7)
- Expresin por medio de palabras, gestos y dibujos de lo
que le gusta o disgusta de los regalos que recibe de Dios en
su familia y en su entorno natural.
- Interpretacin de canciones relativas a la familia, la vida, la
escuela, el amor.
- Organizacin y exposicin de los trabajos realizados.
- Agradecimiento a Dios por el regalo de la vida y otros
regalos recibidos.
- Admiracin y aprecio a todas las personas por ser regalos
de Dios.
- Felicidad al reconocer que l, ella, su familia y la naturaleza
son los mejores regalos de Dios.
- Cario y respeto a sus compaeros, compaeras, maestros y
maestras, familiares y otras personas.
- Ternura y cuidado por los animales y las plantas.
- Entusiasmo por lo que aprende y realiza junto a sus
compaeros y compaeras.
203
- Expresa la importancia de su vida en

relacin con las personas, la naturaleza y
las cosas que le rodean.
- Detalla de diversas maneras que
Dios le ama en sus padres, familiares,
compaeros, maestros y maestras.
- Manifiesta ternura y aprecio en el trato
a sus amiguitos, amiguitas, maestra,
maestro, familiares, personas ancianas y
la naturaleza.
- Da gracias a Dios por la vida que recibe
de su familia, amistades, maestros y
maestras.
- Comparte experiencias a travs de
notas, tarjetas, canciones y dibujos.
- Expresa en voz alta alegra al sentir que
le cuidan, le aman y le ensean en su
casa y en la escuela.
- Muestra disposicin para la oracin y
hace silencio al hablar con Dios cuando
se le pide.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en
apertura a la
trascendencia.
(Relacin consigo
mismo, con la
naturaleza y con
Dios).
Conceptos:
Descubre que es
imagen de Dios y
las dems personas
tambin
- Descripcin de algunas cualidades de las personas parecidas a las de Dios.
- Soy imagen de Dios.

- Mi cuerpo.
- Las dems personas tambin son imagen de Dios.
Procedimientos:
- Descubrimiento de que es imagen de Dios a travs de textos, explicaciones,
historias, dibujos y videos.
- Dibujo de las partes de su cuerpo, socializacin y preguntas.
- Interpretacin de canciones relativas al cuerpo, a las personas y a la creacin
del ser humano.
- Escucha atenta a relato bblico ledo por el/la docente acerca de la creacin
del ser humano (Gn.1,26- 28).
- Comentarios sobre la bondad y utilidad de cada parte de su cuerpo como
obra de Dios.
- Reconocimiento de la variedad y diferencias en las personas a travs de
lminas, dibujos, historias y cuentos.
- Identificacin y descripcin de posibles situaciones de violencia, abuso,
peligro fsico, sexual, psicolgico y emocional en su familia, en la escuela y en
su comunidad.
- Utilizacin de diferentes lenguajes para expresar sus sentimientos (disgusto,
enojo, alegra, felicidad, tristeza....).
- Construccin de figuras y elementos de la naturaleza con recursos del medio
segn su importancia en la creacin.
- Exposicin de los trabajos elaborados y presentacin de las canciones
aprendidas.
- Inters por saber qu le hace parecido, parecida a Dios.
- Agradecimiento a Dios por las maravillas que conoce de su cuerpo.
- Valoracin de su cuerpo y de todo lo que hace o puede hacer.
- Cuidado y defensa de su integridad fsica.
- Aceptacin de su cuerpo como es, sin querer tener el fsico de otras personas.
- Aprecio del otro o a la otra tal como es, sin burlarse ni maltratarlo.
- Respeto y valoracin de las diferencia de los y las dems.
- Admiracin de la variedad de personas y sus diferencias.
- Agradecimiento a sus familiares y docentes por su cario, su cuidado y sus
enseanzas.
- Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias por parecerse a El y
por todas las personas.
Actitud de perdn cuando hace algo indebido o que molesta a los y las dems.
- Alegra por lo que aprende.
- Satisfaccin al compartir con compaeros y compaeras en juegos y
actividades en grupo.
204
Grado: 1ro.
-Se estima y respeta a s
mismo, a s misma y a las
dems personas como
imagen de Dios.
- Muestra curiosidad
en saber qu le hace
parecido, parecida a Dios.
- Habla de manera natural
de la bondad y utilidad de
las partes de su cuerpo.
- Agradece a Dios su
cuerpo y lo que puede
realizar con l.
- Expresa lo que ve,
escucha y siente en
su cuerpo siguiendo
instrucciones.
- Se da cuenta y comenta
situaciones de violencia,
abuso, peligro fsico,
sexual, psicolgico y
emocional en su familia,
en la escuela y en su
comunidad.
- Interacta con
sus compaeras y
compaeros sin distincin
de sexo, color, clase
social, discapacidad y
nacionalidad.
- Demuestra respeto a
su maestra o maestro,
compaeras, compaeros
y dems personas.
- Respeta el derecho
de los y las dems a
participar en juegos y
espacios comunes.
- Participa con entusiasmo
en actividades grupales
y solidarias, ayuda a sus
amigos y amigas segn
sus posibilidades.
- Manifiesta con
espontaneidad sus
creencias religiosas.
- Seala la bondad de
Dios que ve en s mismo,
en s misma y en otras
personas.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos:
Convivencia
fraterna y apertura
a la trascendencia.
(Relacin con los y
las dems y relacin
con Dios).
- Relata con sus propias palabras
- Nacimiento de Jess
la historia de la primera Navidad.
- Navidad
- Participa y colabora con
entusiasmo en las actividades
que se realizan en el aula y
escuela con motivo de la Navidad.
- Celebraciones en la Navidad
Procedimientos:
- Observacin de lminas sobre el nacimiento de Jess.
Relaciona la Navidad
con el nacimiento
de Jess y como una
poca alegre para
compartir
Grado: 1ro.
- Identificacin de los personajes que aparecen en el nacimiento de

Jess.
- Descripcin de diferentes momentos del relato del nacimiento de
Jess, visita de los pastores y adoracin de los reyes (Mt.2,1- 12).
- Dibujo con colores de escenas del nacimiento de Jess.
- Interpretacin de canciones y poesa relativas al tiempo de
navidad.
- Participacin con alegra en las celebraciones navideas de su
familia, escuela y comunidad.
- Narracin de cmo fue su propio nacimiento despus de consultar
a sus padres.
- Descubrimiento de semejanzas y diferencias entre el nacimiento y
cumpleaos de Jess y el suyo.
- Recreacin por medio de dibujos, narracin o gestos del texto
bblico del nacimiento de Jess (Lc.2,1- 20).
- Construccin de un pesebre con recursos del medio.
- Narracin de la manera en que su familia celebra la Navidad.
- Identificacin y dibujo de los diferentes smbolos de la Navidad.
- Organizacin de fiesta navidea y exposicin de producciones.
- Participacin en actividades de solidaridad organizadas por su
maestro o maestra.
- Gratitud a Dios por enviar a su Hijo Jess como regalo.
- Respeto de las diferentes maneras en que las personas celebran la
navidad.
- Celebracin con alegra y esperanza de las fiestas navideas.
- Admiracin del comportamiento de los personajes que estn
presentes en el nacimiento de Jess.
- Gratitud hacia Mara y Jos por sus atenciones al Nio Jess.
- Cario y ternura hacia el Nio Jess.
- Satisfaccin por la manera pobre y sencilla en la que Jess naci.
- Solidaridad con otros nios y nias.
- Colaboracin e integracin en las actividades grupales.
205
- Argumenta el por qu se
celebra la navidad.
- Manifiesta sus creencias
religiosas con espontaneidad.
- Distingue personajes
importantes al escuchar textos
bblicos relacionados con el
nacimiento de Jess.
- Destaca las principales acciones
que realizaron Mara y Jos;
los pastores y los reyes en el
nacimiento de Jess.
- Identifica smbolos religiosos en
lminas y en contextos relativos
a la Navidad.
- Comenta sobre las festividades
religiosas que se realizan en su
familia y comunidad en el tiempo
de Navidad.
- Celebra la Navidad en unin
y alegra con sus familiares y
amigos- as.
- Se muestra dispuesto, dispuesta
a compartir algunas pertenencias
con otras personas.
- Hace silencio y da gracias a
Dios por enviar a su Hijo Jess a
estar con nosotros.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en
apertura a la
trascendencia.
(Relacin consigo
mismo, con la
naturaleza y con
Dios).
Descubre las
maravillas creadas
por la bondad de
Dios en su medio
ambiente natural.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 1ro.

- Cuida la naturaleza como creacin
bondadosa de Dios.
Conceptos:
- Dios es creador, todo lo hizo bueno.
- La naturaleza es creacin de Dios.
- Da razn de que los animales, las

plantas y el medio ambiente necesitan
cuidado y proteccin porque son obras
del amor de Dios Creador.
- Somos parte de la naturaleza.

Procedimientos:
- Identificacin de las cosas presentes en su entorno natural
creadas por Dios.
- Escucha atenta y socializacin de textos bblicos y otros
textos sobre la creacin (G.1,31 y G.21,20-24).
- Reconstruccin del relato de la creacin a travs de
imgenes e ilustraciones.
- Distincin de las cosas creadas por Dios y las hechas por
las personas atraves de observacin de lminas, lectura de
cuentos, de relatos bblicos y otros textos.
- Dibujo de elementos de la naturaleza que exigen respeto y
proteccin.
- Interpretacin de canciones sobre la creacin.
- Participacin en equipos de trabajo para realizar acciones
de cuidado de la creacin.
- Explicacin oral sobre el cuidado y respeto de la naturaleza
por ser parte de ella.
- Enumeracin de los beneficios que recibe de la naturaleza
creada por Dios.
- Expresin espontnea de oraciones de agradecimiento a
Dios por las cosas creadas.
- Organizacin de exposicin de sus trabajos y producciones
realizadas.
Actitudes y valores:- Admiracin y gratitud a Dios por todo lo bueno que recibe
de la naturaleza.
- Felicidad por ser parte de la naturaleza.
- Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias
por ser Creador.
- Expresin de alegra al contemplar en la naturaleza la
presencia amorosa y bondadosa de Dios.
- Disfrute al tocar, oler, gustar, escuchar y ver elementos o
aspectos de la naturaleza.
- Reprobacin de acciones que agreden o contaminan la
naturaleza creada por Dios.
206
- Distingue las cosas creadas por Dios de

las hechas por las personas.
- Respeta la naturaleza y se siente parte
de ella.
- Disfruta de la naturaleza de forma
amigable y con sentido solidario.
- Se involucra y colabora en actividades
para cuidar la naturaleza creada por Dios.
- Da gracias a Dios por el regalo de la
creacin con gestos, palabras, dibujos y
canciones.
- Organiza y participa con entusiasmo en
las actividades del aula.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos:
Convivencia
fraterna y apertura
al trascendencia
(Relacin con los y
las dems. Relacin
con Dios).
- Jess am mucho a todas las personas.

- Jess habla y obedece a su Padre Dios.
- Jess muere por amor y resucita.
Identifica que Jess

am mucho a la
gente y a su Padre
hasta dar su vida y
resucitar.
- Ubicacin de lo que saben sobre la vidad de Jess.
Grado: 1ro.
Procedimientos:
- Escucha atenta y opinin sobre relatos de la vida de Jess tomados de los
Evangelios (Lc. 6,17/Mc. 3,7- 12/Mt.4,24- 25)
- Identificacin y descripcin a travs de los textos bblicos Mt.19,13/
Lc.18,15- 17 de las buenas acciones que realiz Jess con los nios, las nias
y otras personas a partir de lminas, relatos, lecturas, videos y canciones.
- Establecimiento de similitudes y diferencias entre sus acciones y las de
Jess.
- Reconstruccin de algunas escenas relativas a la vida, la pasin, muerte
y resurreccin de Jess mediante expresiones plsticas, dramticas y
musicales.
- Expresin con sus propias palabras de los hechos ms significativos
relacionados con la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Identificacin de smbolos relacionados con la resurreccin de Jess.
- Comentarios sobre vivencias religiosas y costumbres que ve en su entorno
familiar y comunitario durante la Semana Santa.
- Elaboracin de oraciones sencillas de agradecimiento y peticiones a Dios
y a su Hijo Jess por su entrega y por haber resucitado.
- Organizacin de exposicin de sus trabajos y producciones realizadas.
- Reproduce de diversas
maneras hechos de la vida
de Jess.
- Relaciona la muerte de
Jess con su amor por la
humanidad.
- Identifica los distintos
momentos de la pasin,
muerte y resurreccin de
Jess.
- Relaciona imgenes,
cuadros y smbolos de su
entorno con la pasin,
muerte y resurreccin de
Jess.
- Se da cuenta de que Jess
est vivo en la bondad,
amor, ayuda, trabajo,
amistad y solidaridad de sus
padres, familiares, amigos,
maestros y vecinos.
- Participa con
espontaneidad en las
actividades religiosas y
festivas de su aula, escuela y
entorno.
- Inters por conocer lo relacionado con la vida de Jess.

- Gratitud a Dios Padre por enviar a su Hijo a dar su vida por la humanidad.
- Admiracin y cario a Jess por su amor y obediencia a su Padre Dios.
- Respeto a las expresiones de culto religioso de su entorno
- Inters en conocer las celebraciones religiosas de su comunidad con
motivo de la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Respeto por el smbolo de la cruz y otros smbolos colocados en iglesias y
otros lugares de culto de su entorno.
- Inters por ayudar a otras personas como lo hizo Jess.
- Disposicin a compartir con sus compaeros y compaeras como lo hizo
Jess.
- Espontaneidad al expresar sus creencias religiosas.
207
- Hace silencio y muestra

respeto en los momentos
de oracin y dilogo con
Dios.
- Expresa su
agradecimiento por la
entrega y amor generoso
de Jess.
- Aprende e interpreta
canciones sobre la vida de
Jess.
208
Nivel Primario
Grado: 2do.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: El documento de identidad

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
(nombres, apellidos y otros datos de identificacin) contenida
en el documento de identidad
al ser ledo por el docente o los
compaeros.
- Documento de identidad estructura (nombres, apellidos,

fecha y lugar de nacimiento).
- La funcin del documento de identidad.
Procedimientos
- Escucha atenta de sus nombres y apellidos en documentos, tales como acta de nacimiento, tarjeta de vacunacin,
carnet escolar, entre otros, ledos por el docente o los compaeros.
- Reconocimiento de la estructura del documento de
identidad.
- Comprensin de la funcin del documento de identidad.
- Recuerdo de sus nombres y apellidos luego de
escucharlos y los dice al solicitrsele.
- Comentario sobre los datos personales que se
encuentran en sus documentos de identidad despus de
ser ledos por el docente o los compaeros.
Adquisicin de la lengua escrita
- Descomposicin de sus nombres y apellidos en slabas.
- Identificacin de nombres y apellidos que inician con el
mismo sonido que el suyo.
- Agrupacin de nombres que inician con el mismo sonido.
- Identificacin de la relacin de su nombre con otros de
acuerdo al sonido inicial.
- Identificacin de la relacin de nombres con sonidos
finales iguales.
- Conteo de forma oral de las palabras de sus nombres y
apellidos.
Actitudes y valores
fortalecimiento de su identidad a partir de la valoracin de
sus nombres y sus apellidos.
- Satisfaccin al distinguir sus nombres y apellidos entre
otros que escucha.
213
- Responde preguntas orales
sobre la funcin y estructura del
documento de identidad.
- Reconoce la importancia de los
nombres y los apellidos cuando se
identifica ante el grupo.
su expresin facial al escuchar sus
nombres, apellidos y otros datos
personales para fortalecer su
identidad personal y social.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Expresa de forma oral datos
personales (nombres, apellidos,
lugar y fecha de nacimiento)
que se encuentran en sus
documentos de identidad, para
identificarse.

Procedimientos
- Comentario sobre la importancia de los datos personales
que se encuentran en sus documentos de identidad: acta
de nacimiento, carnet de vacunacin, carnet escolar, entre
otros para identificarse como individuo y como miembro
de una familia.
- Identificacin de la funcin de los apellidos.
- Descomposicin en palabras de sus nombres y apellidos.
- Diferenciacin entre nombres y apellidos cortos de
nombres y apellidos largos.
- Descomposicin de sus nombres y apellidos en slabas
para componer nuevas palabras con ellas.
- Agrupacin de nombres y apellidos con la misma
cantidad de slabas.
- Expresin oral fluida.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de s mismo como un ente con
caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad
valorando sus nombres y sus apellidos.
- Satisfaccin al explicar los datos personales contenidos
en su documento de identidad.
214
- Se identifica a s mismo y
ampla los datos de su identidad:
nombres, apellidos, lugar y fecha
de nacimiento, sealando el
documento de identidad que
los contiene, expresndose con
fluidez.
de su expresin facial al decir
sus nombres, apellidos y otros
datos personales del documento
de identidad, fortaleciendo su
identidad personal y social.
- Reconoce la importancia de los
nombres y los apellidos cuando se
identifica ante el grupo.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita:

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
(nombres, apellidos y otros
datos de identificacin) al leerla
en el documento de identidad.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de documentos de identidad
como carnet escolar, tarjeta de vacunacin, acta de
nacimiento, etc.
- Reconocimiento de nombres y apellidos, fecha y lugar de
nacimiento en documentos como tarjetas de vacunacin,
acta de nacimiento, carnet escolar, entre otros.
- Responde preguntas sobre
la funcin y estructura del
documento de identidad,
respetando las normas
convencionales de lectura.
los nombres y los apellidos al
leer diferentes documentos de
identidad.
leer sus documentos de identidad.
- Diferenciacin de los nombres, los apellidos y la fecha del

lugar de nacimiento en los documentos de identidad que
explora.
- Anlisis de organizadores grficos que debe completar
con sus datos personales (nombres, apellidos, fecha y lugar
de nacimiento).
- Respeto a las normas convencionales de lectura cuando
lee documentos de identidad: linealidad (de izquierda
a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
Decodificacin
- Identificacin de letras maysculas en los nombres y
apellidos que lee.
- Establecimiento de diferencias entre letras maysculas y
letras minsculas de los nombres y apellidos que lee.
- Conteo de las palabras en los nombres y apellidos.
- Establecimiento de la relacin de nombres y apellidos
que inician con la misma letra que el suyo.
- Identificacin, en documentos de identidad, de palabras
que inician con la misma letra que sus nombres y apellidos.
- Lectura en voz alta de documentos de identidad, con
fluidez y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa
de este tipo de texto y segn la etapa de apropiacin de la
lectura en la que se encuentra.
- Pronunciacin clara de las palabras de los nombres y
apellidos que lee.
Contina
215
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Reconocimiento de s mismo como un ente con
caractersticas propias.
- Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y
sus apellidos.
- Satisfaccin al distinguir sus nombres y apellidos entre
otros que lee.
216
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce un documento de
identidad con sus nombres,
apellidos, fecha y lugar de
nacimiento.
Documento de identidad estructura (nombres, apellidos,

Procedimientos
- Investigacin en documentos de identidad para
identificar los datos que contienen.
- Planificacin de la elaboracin del documento de
identidad.
- Escritura del primer borrador del documento de
identidad apoyndose en organizadores grficos.
- Escribe documentos de
identidad, respetando las
convenciones de la escritura:
papel, separacin de palabras y el
lugar de las letras sobre el rengln.
borrador de su documento de
identidad.

de su expresin corporal y facial
- Revisin de la escritura convencional de su nombre con la al escribir su documento de
ayuda de pares, el/la docente y los documentos en los que identidad.
investig.
- Edicin de su documento utilizando maysculas al inicio
de su nombre y apellido.
- Publicacin del documento de identidad en un lugar
visible del aula.
escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones
y el lugar de las letras sobre el rengln, empuando el lpiz
en la posicin correcta y segn la etapa de apropiacin de
la escritura en que se encuentra.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio de los nombres
y apellidos.
- Separacin de las palabras de sus nombres y apellidos.
elaboracin de su documento de identidad.
Actitudes
- Reconocimiento de s mismo como ente con
caractersticas propias
- Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y
sus apellidos.
- Satisfaccin al escribir los datos personales contenidos en
su documento de identidad.
- Respeto al trabajo de sus compaeros y apoyo durante la
edicin de sus trabajos.
217
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: Las seales de trnsito

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
seales de trnsito diversas
para circular correctamente por
las vas pblicas.
- Seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o

imagen).
- El significado de la forma y los colores de las seales de
trnsito.
Procedimientos
- Anticipacin de la informacin de la seal de trnsito a
partir de la imagen que contiene.
- Escucha atenta de la informacin de la seal de trnsito
leda por el docente.
- Identificacin de palabras cuyo significado desconoce e
inferencia del significado de la seal de trnsito leda por el
docente.
- Parfrasis de la informacin sobre la seal de trnsito que
escucha.
de la seal de trnsito que escucha.
- Distincin de slabas y palabras de la seal de trnsito que
escucha.
- Descomposicin en slabas de palabras de la seal de
trnsito que escucha.
- Diferenciacin de los sonidos de las slabas, y las slabas de
las palabras de la seal de trnsito que escucha.
- Distincin de los componentes sonoros en palabras con
slabas compuestas por dos consonantes de las seales de
trnsito que escucha.
- Identificacin de palabra que riman con los sonidos finales
de algunas palabras de la seal de trnsito que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales de
trnsito para circular correctamente por las vas pblicas.
- Criticidad al comentar sobre el respeto a las normas de
trnsito y su cumplimiento.
218

con la seal de trnsito.
- Reconstruye oralmente la
informacin contenida en las
seales de trnsito.
- Se interesa en comprender y
cumplir las seales de trnsito
para circular correctamente por las
vas pblicas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Conceptos
Produccin oral:
informacin de seales de
trnsito diversas.

imagen).
trnsito.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la seal
de trnsito.
- Construccin oral de la informacin de la seal de
trnsito en coherencia con la intencin comunicativa.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin de la
seal de trnsito seleccionada.
- Agrupacin de palabras que inician o terminan con el
mismo sonido.
- Descomposicin de palabras de la seal de trnsito en
slabas.
- Distincin de la cantidad de slabas en palabras.
slabas compuestas por dos consonantes.
- Seleccin de palabras que rimen con los sonidos finales de
las palabras de la seal de trnsito que produce.
- Expresin clara y fluida de la informacin de la seal de
trnsito que produce.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales de
trnsito para circular correctamente por las vas pblicas.
- Criticidad al hablar sobre el respeto a las seales de
219
- Produce oralmente la
informacin de una seal de
trnsito con fluidez y entonacin
adecuada, teniendo en cuenta su
funcin y estructura.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
las seales de trnsito que lee
en su entorno.

imagen).
trnsito.
Procedimientos
- Anticipacin de la informacin a partir de la imagen y
otros recursos textuales.

e inferenciales) orales y escritas al
leer seales de trnsito.
- Lee seales de trnsito, en voz
alta y con la entonacin adecuada,
respetando las convenciones
de la lectura segn la etapa de
apropiacin en que se encuentra.
- Identificacin de la intencin de la seal de trnsito.

- Interpretacin de la informacin de la seal de trnsito
que lee.
de la seal de trnsito que lee.
lee la seal de trnsito: linealidad (de izquierda a derecha),
Decodificacin
entre letras y sonidos de palabras extradas de la seal de
trnsito que lee.
- Separacin y unin de las letras de las palabras de la
seal de trnsito.
- Identificacin en el alfabeto de las letras iniciales de la
seal de trnsito que lee.
- Lectura en voz alta de las palabras de la seal de trnsito
con la entonacin adecuada, segn la etapa de apropiacin
de la lectura en la que se encuentra.
- Pronunciacin clara de las palabras de la seal de trnsito.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales y
comprender su mensaje para la sana convivencia.
- Inters por comprender el lenguaje de las imgenes.
- Criticidad al argumentar sobre el respeto a las normas de
220
- Se interesa por leer y respetar las

seales de trnsito de su entorno
vial, local y nacional.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce seales de trnsito
para la circulacin adecuada
de vehculos y peatones de su
entorno.

imagen).
- El significado de la forma y colores de las seales de
trnsito.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa para
elaborar la seal de trnsito.
- Utilizacin de las imgenes adecuadas al contenido de la
seal de trnsito seleccionada.
- Escritura de las palabras que tendr su seal de trnsito
de acuerdo a la intencin comunicativa.
- Escritura del borrador de la seal de trnsito ajustndose
a su intencin y estructura.
intencin comunicativa y la seal de trnsito seleccionada.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del
docente y de sus compaeros y compaeras.
- Edicin y publicacin de la seal de trnsito.
- Escritura de seales de trnsito empuando el lpiz
en la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin
de la escritura en que se encuentra y respetando las
convencionales propias de la lengua escrita (linealidad,
direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel,
separacin de palabras).
- Utilizacin de diferentes formas, colores e imgenes
segn la intencin comunicativa de la seal de trnsito que
disea.
elaboracin de su seal de trnsito.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las seales de trnsito para la
circulacin adecuada de vehculos y peatones.
- Creatividad al producir seales de trnsito de uso
corriente en calles y carreteras de su comunidad y pas.
221
- Produce seales de trnsito,

respetando su estructura, las
convenciones de la lengua escrita
y las del lenguaje de las imgenes.
borrador de seales de trnsito.
escribir seales de trnsito.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: La etiqueta

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral
de las etiquetas de productos
cotidianos, ledas por el
docente.
- Etiqueta: estructura (imagen y palabras)

- La funcin de la etiqueta: identificacin y publicitaria
Procedimientos
- Identificacin del texto partiendo del vocabulario que
escucha.
- Escucha atenta de la informacin de una etiqueta leda
por el docente.
- Diferenciacin entre el producto y la marca al escuchar la
informacin de una etiqueta.
- Diferenciacin de la funcin de identificacin y
publicitaria de las etiquetas.
- Identificacin de palabras cuyo significado desconoce e
inferencia de su significado.
- Distincin de slabas y palabras de la etiqueta que
escucha.
- Descomposicin en slabas el nombre del producto de la
etiqueta que escucha.
- Diferenciacin de sonidos de las slabas, y slabas de las
palabras de la etiqueta que escucha.
slabas compuestas por dos consonantes de las etiquetas
que analiza.
- Segmentacin de todos los sonidos de algunas palabras
de la etiqueta que escucha.
- Identificacin de palabras y expresiones orales que riman
con los sonidos finales de algunas palabras de la etiqueta
que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las etiquetas en los productos de
uso cotidiano como un medio de identificarlos.
- Criticidad al contrastar la funcin de identificacin con la
funcin publicitaria de las etiquetas.
222

con la etiqueta que escucha.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Conceptos
Produccin oral
informacin de la etiqueta de
un producto.

Procedimientos
etiqueta.
- Construccin oral de la informacin de una etiqueta en
coherencia con el producto que identifica.
- Distincin de la marca del producto y explicacin de la
funcin de la marca.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin de
identificacin de la etiqueta.
- Agrupacin de palabras que inician o terminan con el
mismo sonido.
- Reconocimiento de la cantidad de palabras en la
informacin de la etiqueta que produce.
- Descomposicin de palabras en slabas.
- Distincin de cantidad de slabas en palabras de las
etiquetas que produce.
slabas compuestas por dos consonantes de las etiquetas
que produce.
- Invencin de expresiones orales con palabras que riman
para llamar la atencin hacia el producto y la marca.
- Expresin clara y fluida la informacin de la etiqueta de
un producto.
Actitudes y valores
- Seguridad al formular sus opiniones.
223
- Produce ls informacin de una

ertiqueta oralmente y con fluidez
diferenciando preoducto de marca
y teniendo en cuenta las funciones
de este tipo de texto.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita
las etiquetas que lee

- Uso de letras de diferentes tamaos
Procedimientos
- Distincin de la etiqueta de otros tipos de textos.
- Identificacin de la intencin de la etiqueta que lee.
- Anticipacin del contenido del envase e inferencia de
ideas relacionadas con la etiqueta.
(literales, inferenciales y
crticas) orales y escritas, al leer
etiquetas respetando las normas
convencionales de lectura y
utilizando una entonacin
adecuada.
- Clasifica los envases de
productos tomando en cuenta la
informacin de las etiquetas.
- Uso de la estructura de la etiqueta (imagen y palabras)

para comprender su informacin.
- Identificacin y diferenciacin del producto de la marca
que aparece en la etiqueta.
- Interpretacin de las imgenes y las palabras de la
etiqueta.
- Identificacin del tamao de letra en las etiquetas.
- Reconocimiento de si el vocabulario es apropiado para las
funciones de identificacin y publicitaria de la etiqueta.
-Identificacin y/o inferencia del significado del vocabulario
en funcin del contexto.
- Expresin de su opinin sobre el producto y la marca a
partir de la informacin que aparece en la etiqueta.
-Bsqueda de informacin acerca del producto en la
etiqueta (fecha, contenido, lugar de elaboracin) y la
relacin con el tamao de letra utilizada.
lee etiquetas: linealidad (de izquierda a derecha),
Contina
224
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Decodificacin
- Identificacin y establecimiento de correspondencia entre
letras y sonidos de palabras extradas de la etiqueta que
lee.
- Identificacin y lectura de las palabras tomando en cuenta
los espacios en blanco.
- Separacin y unin de las letras del nombre del producto
y de la marca.
- Identificacin en el alfabeto las letras iniciales del
producto y de la marca de la etiqueta.
- Distincin de los diferentes tamaos de letras utilizadas
en las etiquetas relacionndolas con la intencin
comunicativa de este tipo de texto.
- Lectura en voz alta y con la entonacin adecuada de las
palabras de la etiqueta
- Pronunciacin clara de las palabras de la etiqueta.
Actitudes y valores
- Inters por buscar en la etiqueta informacin sobre la
fecha y contenido del producto.
225
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
Produccin escrita
Produce etiquetas de acuerdo a
su estructura y a su funcin de
identificacin.

- Uso de letras de diferentes tamaos
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa para elaborar la
etiqueta.
- Planificacin de las caractersticas que presentar.
- Produce etiquetas
para productos de uso
cotidiano, respetando
su estructura y las
convenciones propias de
la lengua escrita.
- Escribe, por lo menos,
un borrador, empuando
el lpiz en la posicin
correcta.
- Colocacin del nombre del producto y la marca en la etiqueta.

- Escritura del primer borrador de la etiqueta ajustndose a su
intencin y a su estructura.
- Utilizacin de imgenes relacionadas con el contenido de la
etiqueta.
- Utilizacin del tamao de la letra apropiado a la marca y a la
informacin sobre la fecha y contenido del producto.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin
comunicativa y del producto seleccionado.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y de sus
compaeros.
- Edicin y publicacin de la etiqueta.
- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el
papel, uso de mrgenes y separacin de palabras.
- Copia de informaciones tiles para la etiqueta que producir.
- Escritura de etiquetas empuando el lpiz en la posicin correcta.
- Utilizacin de diferentes tamaos de letras, segn la intencin
comunicativa de la etiqueta, diferenciando producto de marca.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de
la etiqueta.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las etiquetas en los productos de uso
cotidiano como un medio de identificarlos.
- Criticidad al contrastar la funcin de identificacin con la funcin
publicitaria de las etiquetas.
- Seguridad al formular sus opiniones.
- Creatividad al producir etiquetas de productos de uso cotidiano.
226
- Su expresin corporal
y facial muestra
satisfaccin al escribir
creativamente etiquetas
de productos de uso
cotidiano.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: La receta

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y

preparacin)
Comprende recetas sencillas

que escucha para saber cmo
se preparan platos culinarios
que no impliquen coccin.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura de la receta por parte del
docente.
- Anticipacin de los ingredientes y la forma de
preparacin de la receta a partir del ttulo.
- Utilizacin de la estructura de la receta: ttulo,
ingredientes y preparacin, para comprender su contenido.
- Distingue los ingredientes de la preparacin de la receta.
- Parafrasea el vocabulario relacionado con la receta
usando sinnimos u otros recursos.
- Descomposicin de las palabras usadas en la preparacin
de la receta en slabas y las clasifica segn la cantidad de
consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo:
ba; dos consonantes, por ejemplo pla).
- Descomposicin en palabras las oraciones usadas en la
preparacin de la receta y las clasifica en cortas y largas.
- Separacin de palabras utilizadas en la preparacin de la
receta en slabas para componer nuevas palabras con ellas.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en la
preparacin de la receta en diferentes posiciones (inicial,
intermedia y final) para construir nuevas palabras.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas
cotidianas.
- Valoracin de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios
227

con las recetas que escucha.
- Realiza la receta con los
ingredientes apropiados y
siguiendo la preparacin
requerida y con muestras de
cooperacin
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Produccin oral:

preparacin)
Produce oralmente recetas

sencillas para elaborar platos
culinarios diversos que no
impliquen coccin.
Procedimientos
receta.
- Seleccin del plato que desea preparar.
- Enumeracin los ingredientes que necesita para preparar
la receta.
- Determinacin del nmero de personas para quienes
preparar la receta.
- Explicacin de cmo se prepara la receta utilizando los
ingredientes seleccionados acordes al nmero de personas
y tomando en cuenta el orden de la preparacin.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los interlocutores.
- Descomposicin de las palabras de los ingredientes de
la receta en slabas y las clasifica segn la cantidad de
- Descomposicin en palabras las oraciones de la
preparacin de la receta y las clasifica en cortas y largas.
- Separacin de algunas palabras utilizadas en la receta en
slabas para componer nuevas palabras con ellas.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en la
preparacin de la receta en diferentes posiciones (inicial,
- Expresin oralmente con claridad, precisin y entonacin
adecuada a la intencin comunicativa de la receta.
Actitudes y valores
- Aprecio de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.
- Inters por conocer las recetas de platos culinarios
caractersticos de la cultura dominicana.
cotidianas.
228
- Produce oralmente recetas

sencillas, con fluidez y entonacin
adecuada, respetando su
estructura.
- Ordena la preparacin siguiendo
una secuencia lgica.
- Selecciona platos dominicanos
que no impliquen coccin para
producir oralmente recetas
sencillas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
Comprende recetas sencillas
que lee para saber cmo
preparar platos culinarios
diversos que no impliquen
coccin.

preparacin)
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa para la
lectura de la receta.
- Anticipacin del contenido de la receta a partir del ttulo,
- Utilizacin la estructura de la receta: ttulo, ingredientes y
preparacin, para comprender su contenido.
- Inferencia el vocabulario que desconoce a partir de las
pistas que presenta el texto.
- Parafrasea el contenido de la receta leda describiendo los
ingredientes y la forma de preparacin.
- Respeta las normas convencionales de lectura (de
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia
abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
Decodificacin
- Identifica las palabras de la receta tomando en cuenta los
espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin.
- Identifica la coma y el punto utilizados en las oraciones
de la receta y los traduce oralmente en pausas para leer
con entonacin adecuada.
- Diferencia y conoce tanto el nombre de cada letra del
alfabeto como el sonido que representa.
- Lee en voz alta la receta con precisin y entonacin
adecuada a la intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronuncia con claridad y facilidad las palabras y oraciones
de la receta que lee.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender la receta que lee.
cotidianas.
- Inters por seleccionar recetas de platos culinarios
caractersticos de la cultura dominicana para la
preparacin.
229

e inferenciales) orales y/o escritas
relacionadas con la receta que lee.
- Lee receta en voz alta, con
la entonacin adecuada a la
respetando las convenciones de
la lectura.
- Realiza la receta tomando
en cuenta sus ingredientes y
preparacin.
- Selecciona recetas de platos
dominicanos que no impliquen
coccin y demuestra su
comprensin producindolos.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce, por escrito, recetas
escritas sencillas para preparar
platos culinarios diversos que
no impliquen coccin.

preparacin).
Procedimientos
receta.
- Seleccin del plato que desea preparar.
- Enumeracin los ingredientes que necesita para preparar
la receta.
- Determinacin del nmero de personas para quienes
preparar la receta.
- Organizacin lgica de los pasos para la preparacin de
la receta.
- Escritura del borrador de la receta ajustndose a la
intencin y la estructura (ttulo, ingredientes y preparacin)
de la receta.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los interlocutores. .
- Revisa y corrige el borrador con ayuda del docente y los
pares.
- Edicin y publicacin la receta.
del escrito sobre el papel, uso de mrgenes y separacin de
palabras y oraciones.
- Copia de informaciones tiles para la receta que
producir.
- Utilizacin de maysculas al inicio de las oraciones de la
receta.
- Utilizacin del punto para segmentar y organizar el
escrito.
elaboracin de la receta.
Actitudes y valores
- Aprecio de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.
- Inters por conocer recetas de platos culinarios
caractersticos de la cultura dominicana.
cotidianas.
230
- Escribe la receta, respetando

su funcin y estructura (ttulo,
ingredientes y preparacin) y las
convenciones de lo escrito.
- Ordena lgicamente los pasos
de la preparacin.
borrador.
- Selecciona platos dominicanos
que no impliquen coccin para
producir recetas sencillas por
escrito.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: La carta

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
- La carta: funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo, - Diferencia una carta que escucha
cuerpo de la carta, despedida y firma).
cartas sencillas que escucha.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de su
silueta.
- Escucha atenta del contenido de la carta.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta.
- Reconocimiento de la estructura de la carta (fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma)
para comprender su contenido.
- Parfrasis de la informacin de la carta que escucha.
- Inferencia del significado de palabras desconocidas a
partir del contexto.
- Descomposicin de frases y oraciones de la carta en
palabras.
- Descomposicin de palabras largas utilizadas en el cuerpo
de la carta en slabas para componer nuevas palabras con
ellas.
- Segmentacin de las slabas de palabras utilizadas en el
cuerpo de la carta en sus componentes sonoros.
- Identificacin de las slabas con dos consonantes de las
palabras utilizadas en cuerpo de la carta.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el cuerpo
de la carta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final)
para construir nuevas palabras.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los diversos mensajes de
las cartas.
- Valoracin de la carta como medio para expresar y
compartir experiencias, sentimientos e ideas.
231

e inferenciales) orales relacionadas
con las cartas.
- Reconstruye oralmente el
sentido global de cartas.
- Muestra inters y motivacin, a
facial, al escuchar el mensaje de
la carta.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Produce oralmente cartas
sencillas para comunicarse con
personas de su comunidad.
- La carta: funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo, - Produce la informacin de cartas

oralmente, con precisin, fluidez y
su funcin y estructura (fecha,
Procedimientos
destinatario, saludo, cuerpo de la
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su carta. carta despedida y firma).
- Seleccin del mensaje de la carta y el destinatario a quien
la dirigir.
- Exposicin del mensaje oralmente tomando en cuenta
los elementos principales de la estructura de la carta
(fecha, destinatario, saludo, mensaje o cuerpo de la carta,
despedida y firma).
- Descomposicin de frases y oraciones de la carta en
palabras.
- Descomposicin de palabras largas utilizadas en el
cuerpo de la carta en slabas para componer nuevas
palabras con ellas.
- Segmentacin de las slabas de palabras utilizadas en el
cuerpo de la carta en sus componentes sonoros.
- Identificacin de las slabas con dos consonantes de las
palabras utilizadas en cuerpo de la carta.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en
el cuerpo de la carta en diferentes posiciones (inicial,
- Expresin oral clara, fluida y con entonacin apropiada.
Actitudes y valores
- Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos
e ideas por medio de cartas.
- Valoracin de la carta como medio de expresar y
232
- Muestra inters y curiosidad, a

travs de su expresin corporal
y facial, al expresar y compartir
con otros sus experiencias,
sentimientos e ideas por medio de
cartas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
cartas sencillas que lee.
- La carta: funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo, - Diferencia la carta que escribe
- Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la
carta.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la
silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la carta: (fecha,
- Parfrasis de las ideas principales del mensaje de la carta.
- Parfrasis del contenido global de la carta.
- Respeto a las normas convencionales de lectura (de
abajo), disposicin del escrito sobre el papel.
Decodificacin
espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin.
- Identificacin de los signos de puntuacin (coma, punto
y dos puntos) y traduccin oral en pausas para leer la carta
con fluidez y entonacin apropiadas.
- Lectura en voz alta de cartas sencillas con precisin y
entonacin adecuada para cada una de las partes de su
estructura.
- Pronunciacin con claridad y facilidad de las palabras y
oraciones de la carta que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los diversos mensajes de las
cartas.
compartir sus experiencias, sentimientos e ideas.
233

relacionadas con las cartas que
lee.
cartas que lee.
- Lee cartas, en voz alta y con la
entonacin adecuada para cada
una de las partes de su estructura,
la lectura.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce por escrito cartas
sencillas para comunicarse con
personas de su comunidad.
- La carta: funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo, - Escribe cartas tomando en

cuenta su intencin comunicativa
y su estructura (fecha,
- Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos.
destinatario, saludo, cuerpo de
Procedimientos
la carta, despedida y firma) y las
convenciones de la escritura.
- Establecimiento de la intencin comunicativa y el
destinatario de la carta que escribir.
- Seleccin del mensaje que quiere comunicar.
- Escritura del primer borrador de la carta ajustndose
a la intencin comunicativa y a su estructura (fecha,
- Utilizacin del vocabulario apropiado a su intencin
comunicativa y a su destinatario.
y sus compaeros.
- Edicin de su borrador tomando en cuenta las
sugerencias de sus pares, las propias y el docente para
obtener la versin final.
- Publicacin de la versin final de la carta.
escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones, uso
de mrgenes y el lugar de las letras sobre el rengln.
- Copia de informaciones tiles para la carta que producir.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y dos puntos)
para segmentar y organizar el escrito.
elaboracin de su carta.
Actitudes y valores
- Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos
e ideas por medio de cartas.
234

borrador.
- Muestra inters y motivacin,
a travs de su expresin corporal
y facial, al expresarse por escrito
y compartir con otros sus ideas,
experiencias y sentimientos.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: El instructivo

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y

procedimiento).
Comprende instructivos
sencillos que escucha para
saber cmo realizar una tarea.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura del instructivo por parte d su
docente.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del
ttulo y otras marcas textuales.
- Escucha y sigue instrucciones

orales diversas en el mbito
familiar y escolar.
con el instructivo.
- Realiza el instructivo tomando

- Utilizacin de la estructura del instructivo: ttulo,
en cuenta los materiales y el
materiales y procedimiento para comprender su contenido.
procedimiento.
- Distincin de los materiales del procedimiento del
instructivo.
- Muestra inters, a travs de
- Parfrasis del vocabulario del instructivo por medio de
su expresin corporal y facial,
sinnimos u otros recursos.
al escuchar instructivos para la
- Parfrasis de informaciones (materiales y procedimiento) realizacin de tareas diversas.
contenidas en el instructivo.
- Descomposicin de las palabras usadas en el
procedimiento del instructivo en slabas y las clasifica
segn la cantidad de consonantes que posean (consonante
+ vocal, por ejemplo: ba; dos consonantes, por ejemplo
pla).
- Descomposicin en palabras de las oraciones usadas en
el procedimiento del instructivo y clasificacin en cortas y
largas.
- Separacin de palabras utilizadas en el procedimiento del
instructivo en slabas para componer nuevas palabras con
ellas.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el
procedimiento del instructivo en diferentes posiciones
(inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas.
- Apreciacin y valoracin de la importancia del instructivo
para lograr la realizacin de tareas diversas.
235
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Produccin oral:

procedimiento).
Produce oralmente instructivos

sencillos para realizar tareas
diversas.
Procedimientos
instructivo.
- Seleccin de la tarea que desea que realice su
interlocutor.
- Enumeracin de los materiales que se necesitan para
realizar la tarea seleccionada.
- Explicacin de cmo se realiza la tarea presentada,
utilizando los materiales y tomando en cuenta el orden del
procedimiento para su ejecucin.
intencin comunicativa y de su interlocutor.
- Descomposicin de las palabras de los materiales del
instructivo en slabas y clasificacin segn la cantidad de
- Descomposicin en palabras de las oraciones del
procedimiento del instructivo y las clasifica en cortas y
largas.
- Separacin de algunas palabras utilizadas en el
instructivo en slabas para componer nuevas palabras con
ellas.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el
procedimiento del instructivo en diferentes posiciones
(inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras.
- Expresin oralmente clara, precisa y la entonacin
adecuada a la intencin comunicativa del instructivo.
Actitudes y valores
diversas.
- Respeto al interlocutor que ejecuta el instructivo.
- Aprecio y valoracin de la importancia de los instructivos
- Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo
instructivos basados en juegos de la tradicin dominicana.
236
- Produce instructivos sencillos

oralmente, con fluidez y
su funcin y estructura (ttulo,
materiales y procedimientos).
- Ordena el procedimiento
siguiendo una secuencia lgica.
- Selecciona tareas relacionadas
con necesidades de su entorno
para producir instructivos para la
realizacin de tareas diversas.
- Se interesa en producir
instructivos basados en juegos de
la tradicin dominicana.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
sencillos que lee para saber
cmo se realizan tareas
diversas.

procedimiento).
Procedimientos
instructivo.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del
ttulo, de las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo,
materiales y procedimiento) para comprender el texto.
- Identificacin de palabras cuyo significado desconoce
e infiere su significado y luego lo confirma con un
diccionario.
- Parfrasis del contenido del instructivo ledo describiendo
los materiales y el procedimiento.
Decodificacin
- Identificacin de las palabras del instructivo tomando en
cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con
precisin.
- Identificacin de la coma y el punto utilizados en las
oraciones del instructivo y traduccin oral en pausas para
leer con entonacin adecuada.
- Diferenciacin y conocimiento tanto del nombre de cada
letra del alfabeto como el sonido que representa.
- Lectura en voz alta del instructivo con precisin y
entonacin adecuada a la intencin comunicativa de este
tipo de texto.
- Pronunciacin clara al leer el instructivo.
Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los
instructivos para lograr la realizacin de tareas diversas.
- Inters y curiosidad por comprender el instructivo que
lee.
237
- Lee instructivos, en voz alta y

con la entonacin adecuada a su
la lectura.
- Selecciona instructivos para
realizar tareas necesarias para
desenvolverse en la vida.
- Muestra inters al leer
instructivos para la realizacin de
tareas diversas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce instructivos escritos
sencillos para realizar tareas
diversas.

procedimiento).
Procedimientos
instructivo.
- Seleccin de la tarea que desea que realicen los
destinatarios de su instructivo.
- Enumeracin de los materiales que necesita para la
realizacin de la tarea elegida.
- Explicacin por escrito sobre cmo se realiza la tarea
presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta
el orden del procedimiento para su ejecucin.
- Escritura del primer borrador del instructivo ajustndose
a la intencin y la estructura (ttulo, materiales y
procedimiento)
- Ordena lgicamente el procedimiento para la realizacin
de la tarea que se va a realizar.
y sus pares.
- Edicin y publicacin de su instructivo.
del escrito sobre el papel, uso de mrgenes y separacin de
palabras y oraciones.
- Copia de informaciones tiles para la elaboracin del
instructivo que producir.
- Utilizacin de maysculas al inicio de las oraciones del
instructivo.
- Utilizacin del punto para segmentar y organizar el
escrito.
elaboracin de su instructivo.
Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los
instructivos para lograr la realizacin de tareas propuestas.
238
- Escribe instructivos sencillos

respetando su funcin y
estructura (ttulo, materiales y
procedimiento).
siguiendo una secuencia lgica.
borrador de instructivo.
- Toma en cuenta la linealidad, la
direccionalidad y la disposicin
del escrito sobre el papel,
respetando los mrgenes y
espacios entre palabras y el uso de
maysculas al inicio de oracin en
los instructivos que escribe.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
Comprende noticias que
escucha para informarse de
los sucesos ms importantes
ocurridos en el pas.

cmo ocurri.

con la noticia.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias orales.
titular.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la
noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia,
sobre qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri,
cundo ocurri y cmo ocurri.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia.
- Descomposicin del ttulo de la noticia en palabras y
clasificacin en cortas y largas.
- Segmentacin de las palabras del titular de las noticias
en slabas y clasificacin segn la cantidad de consonantes
que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal +
consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo
pla).
- Descomposicin de las palabras del titular de la noticia
en slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
Actitudes y valores
escuela, su comunidad y su pas.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en
las noticas.
- Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante la
informacin de la noticia.
239
sentido global de noticia.
- Demuestra inters y curiosidad,
a travs de su postura corporal
y gestos faciales, al escuchar
noticias.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Produce oralmente noticias
sencillas, con el propsito de
informar lo que sucede en su
entorno y en el pas.

Procedimientos
noticia.
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin,
su funcin, estructura y preguntas que debe responder
(qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo
ocurri y cmo ocurri).
- Utilizacin del vocabulario apropiado adaptado a la
intencin comunicativa y a sus interlocutores.
- Descomposicin del ttulo de la noticia en palabras y
- Segmentacin de las palabras del titular de las noticias
en slabas y clasificacin segn la cantidad de consonantes
pla).
- Descomposicin de las palabras del titular de la noticia
en slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
- Expresin oral clara, precisa y con la entonacin adecuada
al producir una noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y lo cuenta a
travs de noticias.
noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su
entorno y su pas.
las noticas.
240

tomando en cuenta su funcin,
estructura y preguntas que deben
responderse en la noticia: qu
ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo
ocurri.
entonacin y vocabulario
adecuado a la intencin
comunicativa.
- Presenta temticas relacionadas
con su entorno y con el pas en las
noticias que expresa.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
Comprende noticias sencillas
que lee para informarse de
ocurridos en su entorno y en
el pas.
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia,

foto, pie de foto).
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri,
a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri.
Procedimientos

(literales, inferenciales) orales
relacionadas con la noticia.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la noticia.

- Exploracin del peridico e identificacin de las noticias ms
importantes.
sentido global de noticia.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular,

las fotos y otras marcas.
- Demuestra inters y
- Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia, curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
foto, pie de foto) para comprender su informacin.
faciales, al escuchar noticias.
- Interpretacin del contenido de las fotos de una noticia.
- Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir
del contexto.
- Parfrasis de los datos principales de la noticia que lee.
- Identificacin del orden en que ocurren los hechos de la
noticia.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia que lee.
- Respeto de las normas convencionales de lectura (de
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
- Comparacin del tamao de las letras (grandes y pequeas) y
el tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en la noticia.
Decodificacin
- Identificacin de las palabras de la noticia tomando en
cuenta los espacios en blanco y traduccin oral con precisin.
- Identificacin de los signos de puntuacin (coma y punto)
utilizados en las oraciones de la noticia y traduccin oral en
pausas para leer con entonacin adecuada.
- Diferenciacin y conocimiento tanto del nombre de cada
letra del alfabeto como el sonido que representa.
- Lectura en voz alta de las noticias con precisin y entonacin
adecuada a la intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin con claridad y facilidad las palabras y
oraciones de las noticias que lee.
Contina
241
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
escuela, su comunidad y su pas.
las noticas.
242
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
sencillas para informar de
ocurridos en su entorno y en
el pas.

cmo ocurri.
Procedimientos
noticia.
- Planificacin y organizacin de sus ideas para escribir
la noticia tomando en cuenta la intencin, su funcin,
estructura y preguntas que debe responder (qu ocurri,
a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo
ocurri).
- Utilizacin del vocabulario apropiado adaptado a la
intencin comunicativa y a sus interlocutores.
- Escritura del borrador de la noticia.
- Escribe una noticia, tomando en

cuenta su funcin, estructura y las
- Escribe noticias, respetando
disposicin del escrito sobre
el papel, uso de mrgenes,
separacin de palabras y de
oraciones y el lugar de las letras
sobre el rengln.
borrador y lo corrige.
- Revisin y correccin de su noticia con ayuda del docente

- Incluye, en las noticias que
y de los compaeros.
escribe, temticas relacionadas
- Edicin y publicacin de su noticia.
con sucesos importantes
ocurridos dentro del pas.
del escrito sobre el papel, uso de mrgenes, separacin de
palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el rengln.
- Copia de informaciones tiles para la noticia que
producir.
- Utilizacin de maysculas, minsculas y diferentes
tamaos de letras adecuados al mensaje de la noticia.
- Utilizacin de la puntuacin (coma y punto) para
elaboracin de su noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y pas y lo cuenta a
travs de noticias.
noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su
entorno.
- Inters por escribir noticias ocurridas en su entorno y pas.
243
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
Comprende cuentos que
escucha para recrearse.

desenlace).
- Diferencia un cuento que


- Uso de conectores temporales (primero, luego, despus)
para secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos con mayor grado de
complejidad en el desarrollo de su estructura que en el
grado anterior.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y
las ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, nudo y
- Parfrasis de los sucesos principales del cuento.
- Interpretacin de los sucesos principales del cuento que
escucha haciendo inferencias sencillas.
- Identificacin y descripcin de los personajes del cuento
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los
personajes del cuento.
- Descomposicin del ttulo del cuento en palabras y
- Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en
slabas y clasificacin segn la cantidad de consonantes
pla).
- Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en
slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
- Descomposicin de las oraciones incluidas en cada parte
del cuento: inicio, nudo y desenlace.
Actitudes y valores
- Valoracin de cuentos de la tradicin oral local y nacional.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
244

con los cuentos.
sentido global de cuentos.
- Ordena cronolgicamente los
sucesos del nudo del cuento.
- Muestra disfrute y motivacin, a
facial, al escuchar cuentos.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Produce oralmente cuentos
para entretener.

desenlace).
Procedimientos
cuento.
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la historia que va a narrar.
- Narra cuentos, tomando

(personajes, lugares, tiempo,
etc.) y estructura (inicio, nudo y
desenlace).
gesticulacin adecuada para
evocar emociones (alegra,
tristeza, etc.).

elementos seleccionados y la estructura del cuento (inicio,
nudo y desenlace)

- Inclusin de dilogos en su cuento.

facial, al contar cuentos.

- Descomposicin del ttulo del cuento en palabras y las
clasifica en cortas y largas.
- Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en
pla).
- Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en
del cuento: inicio, nudo y desenlace.
- Expresin oral fluida y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del cuento.
Actitudes y valores
cuentos.
245
- Incorpora a sus cuentos

temticas de mayor complejidad,
asociadas a su identidad personal
y cultural.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita
Comprende cuentos que lee
para su disfrute y recreacin

desenlace).

otro tipo de texto.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, nudo y
- Interpretacin del contenido de imgenes y responde a
preguntas inferenciales relacionadas con ellas.

/ inferenciales) orales y escritas
lee.
- Lee en voz alta cuentos con
mayor grado de complejidad,
con la entonacin y las pausas
correspondientes, reconociendo
y aplicando los signos de
puntuacin.
- Identificacin de las acciones que realizan los personajes.

- Identificacin y descripcin de personajes del cuento con
vocabulario apropiado.
- Parfrasis de los sucesos principales del cuento.

los cuentos que lee.
lectura.

- Respeto a la divisin en prrafos para la lectura en voz
alta del cuento.
Decodificacin
- Identificacin de las palabras del ttulo del cuento
tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce
oralmente con precisin.
- Identificacin de nombres de los personajes de cuentos y
los relaciona con otros nombres.
para delimitar los prrafos y las oraciones y los traduce
oralmente en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms
cortas (oraciones) para leer el cuento con velocidad y
expresin apropiadas.
- Lectura en voz alta del cuento con fluidez y entonacin
adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de
texto.
- Pronunciacin con claridad y facilidad las palabras y
oraciones del cuento que lee.
Contina
246
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en los
cuentos que lee.
- Fortalecimiento de su autoestima al dominar la lectura de
cuentos.
247
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita
para entretener.
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace).

- Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) para
secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
- Escribe cuentos, tomando

desenlace).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y a su estructura (inicio,
nudo y desenlace)
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento.
comunicativa y de sus interlocutores.
- Ordena los sucesos del cuento cronolgicamente.

temticas de mayor
complejidad que el grado
anterior, asociadas a su
identidad personal y cultural.
borrador.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y raya) para segmentar

y organizar el escrito.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y sus la escritura al escribir cuentos:
linealidad, direccionalidad, uso
compaeros.
de mrgenes, separacin de
palabras, oraciones y prrafos,
uso de letras sobre rengln,
uso de mayscula en el ttulo
y al inicio de oraciones y de
- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), punto para separar oraciones y
direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el prrafos.
papel, uso de los mrgenes, separacin de palabras, oraciones y
prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln.
- Copia de informaciones tiles para el cuento que producir.
- Uso de la mayscula al inicio del ttulo y de las oraciones de
cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace.
- Uso de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin
de su cuento.
- Pronunciacin con claridad y facilidad las palabras y oraciones
del cuento que lee.
Actitudes y valores
- Valoracin de su identidad personal y cultural al escribir cuentos.
248
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos literarios: La fbula

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral
Comprende fbulas que
escucha para recrearse y
aprender lecciones morales.
- La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace,

moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral)
- Diferencia una fbula de un

cuento.
- Los animales como personajes de la fbula

Procedimientos
- Escucha con atencin de fabulas sencillas.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo y
las ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura de la fbula: inicio, desarrollo,
desenlace y moraleja, para comprender su contenido.
- Identificacin y descripcin de los personajes de la fbula
- Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir
del contexto.
- Identificacin de las acciones de los personajes que
intervienen en la fbula.
- Parfrasis del contenido de la fbula.
- Descomposicin del ttulo de la fbula en palabras y
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en
pla).
- Descomposicin de las palabras del ttulo de la fbula en
de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas
que escucha.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula..
249
- Responde preguntas (literales,

con las fbulas.
sentido global de fbulas.
facial, al escuchar fbulas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral
Produce oralmente fbulas
sencillas para entretener y
ensear lecciones morales.

- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre en la
fbula.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la fbula.
- Narra fbulas, tomando

etc.) y estructura (inicio, nudo,
desenlace y moraleja).
evocar emociones (alegra, etc.).

- Narracin de la fbula ajustndose a la intencin, los
elementos seleccionados y a su estructura (inicio, nudo,
desenlace y moraleja)

sucesos del nudo de la fbula.
- Inclusin de dilogos sencillos en su fbula.

facial, al contar fbulas.

- Descomposicin del ttulo de la fbula en palabras y las
clasifica en cortas y largas.
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en
slabas y las clasifica segn la cantidad de consonantes
pla).
de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Se expresa oralmente con fluidez y con entonacin
adecuada a la intencin comunicativa de la fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar fbulas.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula.
fbulas.
- Creatividad e imaginacin al contar fbulas.
250
- Incorpora a sus fbulas

temticas asociadas a su identidad
personal y cultural.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita
Comprende fbulas que lee
para recrearse y aprender
lecciones morales.

- Diferencia una fbula que lee de

un cuento.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la fbula.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo,
de las imgenes y otras marcas.
- Responde preguntas (literales/

relacionadas con las fbulas que
lee.
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, nudo,

desenlace y moraleja, para comprender su contenido.
- Lee fabulas en voz alta y con

la entonacin adecuada a su
- Interpretacin del contenido de imgenes.
- Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir respetando las convenciones de
la lectura.
del contexto.
- Identificacin y descripcin de los personajes de la fbula.
- Parfrasis de la historia que se cuenta en la fbula.

fbulas que lee.

- Selecciona fbulas en funcin

lectura.
- Respeto a la divisin en prrafos para la lectura en voz

alta de la fbula.
Decodificacin
- Identificacin de las palabras del ttulo de la fbula
tomando en cuenta los espacios en blanco y traduccin
oral con precisin.
- Identificacin de nombres de los personajes de la fbula
y su relacin con otros nombres.
para delimitar los prrafos y las oraciones y traduccin
oral en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms cortas
(oraciones) para leer la fbula con velocidad y expresin
apropiadas.
- Lectura en voz alta de la fbula, con fluidez y entonacin
adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin con claridad y facilidad de las palabras y
oraciones de la fbula que lee.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de fbulas.
- Inters y curiosidad por explicar la moraleja de las fbulas
que lee.
251
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita
Produce fbulas sencillas para
entretener y ensear lecciones
morales.

Procedimientos
- Escribe fbulas, tomando en

cuenta la intencin comunicativa,
los componentes (personajes,
lugares, tiempo, etc.) y estructura
(inicio, nudo, desenlace y
moraleja).
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su fbula.

- Escritura del primer borrador de la fbula ajustndose a
la intencin, los elementos seleccionados y a su estructura
(inicio, nudo, desenlace y moraleja)
- Secuenciacin de las acciones de la fbula.
- Inclusin de dilogos en su fbula.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente
y sus compaeros.

sucesos del nudo de la fbula.
borrador.

la escritura al escribir fbulas:
- Edicin, ilustracin y publicacin de la fbula.
linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de
arriba- abajo), disposicin del
escrito sobre el papel, uso de los
mrgenes, separacin de palabras,
derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del oraciones y prrafos y el lugar de
escrito sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de
palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre
el rengln.
- Copia de informaciones tiles para la fbula que
producir.
- Uso de mayscula al inicio del ttulo y de las oraciones de
cada parte de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Uso de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y
organizar el escrito en cada parte de la fbula: inicio, nudo,
desenlace y moraleja.
elaboracin de su fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir fbulas.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la lengua.
fbulas.
252
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 2do.
rea: Matemtica (Numeracin)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Comunicar
Interpreta y comunica ideas
y conceptos matemticos
utilizando nmeros y el
lenguaje cotidiano.
- Signos: >,<, =
Conectar
Utiliza nmeros para expresar
caractersticas geomtricas,
medidas, y para organizar y
representar informacin sobre
Resuelve problemas utilizando
nmeros naturales y
ordinales, en el contexto de la
matemtica, del centro escolar
y de la comunidad.
tecnolgicas
Utiliza software educativo y
otros recursos tecnolgicos
para representar ideas sobre
los nmeros y construir e
identificar patrones.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Comprende los nmeros hasta
el 999, establece relaciones
entre ellos y los utiliza en
situaciones matemticas y
cotidianas.
Representa nmeros utilizando
diferentes medios y recursos.
- Secuencia de nmeros naturales hasta el 999.

- Valor de posicin: unidad, decena y centena.
- Composicin y descomposicin de nmeros naturales.
- Nmeros ordinales hasta el vigsimo (20.).
- Cuenta hasta 999 utilizando o
no objetos concretos:
De 1 en 1, de 5 en 5, de 10 en
10 y de 100 en 100.
Hacia adelante, hacia atrs.
Empezando por cualquier
nmero menor que 999.
- Comprende los nmeros hasta
el 999:
Procedimientos
- Conteo de nmeros hasta mil siguiendo diferentes
criterios.
- Identificacin de nmeros hasta el 999 en textos diversos.
- Composicin y descomposicin de nmeros menores
que 999.
- Comparacin y ordenamiento de nmeros menores que
999.
- Ordenamiento de objetos segn criterios dados.
- Justificacin de procesos y resultados aplicando las
caractersticas del Sistema de Numeracin Decimal.
- Establecimiento y comprobacin de la regla para generar
la secuencia de nmeros naturales.
- Lectura, interpretacin y escritura de nmeros naturales.
- Utilizacin de conceptos numricos y relaciones
utilizando el vocabulario adecuado.
- Explicacin oral de los procedimientos y resultados
obtenidos en el trabajo en matemtica.
- Representacin de nmeros naturales.
- Traduccin de una forma de representar nmeros a otra.
- Utilizacin de nmeros para expresar e identificar
medidas.
- Utilizacin de nmeros para cuantificar y representar
datos.
- Resolucin de problemas que requieren el manejo de
nmeros naturales.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para representar
nmeros y relaciones entre ellos.
Actitudes y valores
- Responsabilidad en las actuaciones y en los compromisos
contrados.
- Valoracin de los beneficios que aporta el compartir el
trabajo con otros.
Lee y escribe nmeros hasta

999.
Relaciona el nombre, el nmero y la cantidad que representa
utilizando diferentes modelos
(concretos, grficos, simblicos)
y medios (concretos, escritos y
tecnolgicos).
Representa nmeros hasta 999
utilizando objetos del medio,
bloques de Dienes, bacos,
grficos y smbolos).
Identifica formas equivalentes
de representar un mismo
nmero y traduce de una a otra.
Determina la cantidad de
unidades que representa
un dgito en la posicin de
las unidades, las decenas
y las centenas utilizando
representaciones concretas,
grficas y simblicas.
Compara nmeros menores
que 999 utilizando su
representacin concreta y
simblica y lo expresa utilizando
los trminos es mayor que, es
menor que, es igual que.
Compone y descompone
nmeros menores que 999
de forma aditiva utilizando
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
Indica el orden de los
elementos de una serie
utilizando los nmeros ordinales
hasta el vigsimo (20.).
Ordena hasta 20 objetos en
una serie segn un criterio
ordenador.
Contina
255
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Identifica y comprueba los
patrones que se forman al
contar de 5 en 5, de 10 en 10,
de 100 en 100 utilizando la
calculadora u otro medio.
- Resuelve problemas:
Utilizando diferentes
estrategias: recursos concretos,
dibujos, las operaciones
de adicin, sustraccin,
multiplicacin o divisin.
Utilizando sus conocimientos
sobre numeracin y operaciones
matemticos para resolver
problemas geomtricos, de
medida (longitud de objetos del
medio y tiempo), y representar
datos sobre situaciones de su
Explica oralmente el
significado de la solucin de
problemas.
Justifica el proceso seguido en
la resolucin de problemas.
Inventa y resuelve problemas
de situaciones cotidianas.
Desea continuar trabajando en
matemtica.
Hace preguntas sobre los
contenidos matemticos que se
trabajan.
Expresa sus ideas y
sentimientos en situaciones
grupales o frente a otra persona.
Mantiene una actitud de
escucha y respeto hacia los
dems.
Realiza sus tareas y
asignaciones con la calidad
requerida y en el tiempo
previsto.
Cumple las normas
establecidas.
Manifiesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compaeros.
256

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Comprende las operaciones
multiplicacin y divisin,
como se relacionan una con la
otra y las utiliza para resolver
problemas de su contexto
escolar y comunitario.
Conceptos
Comunicar
y conceptos matemticos
relativos a las operaciones
de adicin, sustraccin y
multiplicacin, utilizando
nmeros y el lenguaje
cotidiano.
Procedimientos
Representa nmeros utilizando
diferentes medios y recursos
- Representacin de las operaciones utilizando modelos

concretos, grficos y simblicos
nmeros naturales hasta el
1,000, los ordinales hasta
el dcimo, en el contexto
del centro escolar y de la
comunidad.
- Explicacin oral de los procedimientos seguidos y

los resultados obtenidos para resolver sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
Conectar
Utiliza las operaciones de
adicin y sustraccin para
calcular medidas de longitud
y tiempo y para organizar y
representar informacin sobre
tecnolgicas
para comprobar resultados de
operaciones.
- Adicin de nmeros naturales.

- Sustraccin de nmeros naturales.
- Multiplicacin de nmeros naturales.
- Divisin exacta de nmeros naturales.
- Signos =, +, - ,, .
- Resolucin de adiciones y sustracciones.

- Estimacin de sumas y restas.
- Explicacin oral de los procesos seguidos al resolver las
operaciones.
- Justificacin de los procesos seguidos en el algoritmo de
cada operacin.
- Comprobacin de resultados de operaciones.
- Resolucin de problemas.
- Comprende el sentido de la
operacin de adicin:
La reconoce como la
operacin que posibilita unir,
juntar o agregar.
Describe experiencias de
adicin utilizando el lenguaje
cotidiano.
Resuelve operaciones de
adicin de forma concreta y
pictrica y simblica utilizando
nmeros menores que 1,000,
con reagrupacin (llevando) y
sin reagrupacin (sin llevar).
Estima sumas utilizando
diferentes estrategias.
Explica y justifica los procesos
seguidos en la realizacin de
adiciones.
Utiliza la adicin para
comprobar el resultado de la
sustraccin.
operacin de sustraccin:
- Construccin e identificacin de patrones.
La reconoce como la
operacin que posibilita quitar
o separar.
Actitudes y valores
Describe, utilizando lenguaje

cotidiano, experiencias de
sustraccin.

- Responsabilidad las actuaciones y en los compromisos
contrados.
- Valoracin de los beneficios que aporta el compartir el
trabajo con otros.
Resuelve operaciones de
sustraccin de forma concreta y
pictrica y simblica utilizando
nmeros menores que 1,000,
con reagrupacin (llevando) y
sin reagrupacin (sin llevar).
Estima sustracciones.
Explica y justifica los procesos
seguidos en la realizacin de
operaciones de sustracciones.
multiplicacin como suma de
sumandos iguales y la representa
de forma concreta y pictrica.
divisin como reparto equitativo y
la representa de forma concreta y
pictrica.
Contina
257
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Resuelve problemas:
Utilizando las operaciones
multiplicacin o divisin.
Sobre situaciones geomtricas,
de medida (longitud de
objetos del medio y tiempo), y
representacin de datos sobre
situaciones de su entorno
escolar y familiar.
- Explica oralmente el significado
de la solucin de problemas.
- Justifica el proceso seguido en la
resolucin.
- Inventa y resuelve problemas de
- Utiliza sus conocimientos
matemticos para resolver
problemas geomtricos, de
medida (longitud de objetos del
medio y tiempo), y representar
datos sobre situaciones de su
entorno escolar y comunitario.
- Desea continuar trabajando en
matemtica.
- Hace preguntas sobre los
contenidos matemticos que se
trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos
en situaciones grupales o frente a
otra persona.
- Mantiene una actitud de
escucha y respeto hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones
con la calidad requerida y en el
tiempo previsto.
- Manifiesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compaeros.
258

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Explora secuencias, construye e
interpreta patrones.
Comunicar
Explica el concepto de patrn
y describe patrones explicando
cmo se forma la secuencia.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Patrones
- Formacin de patrones
- Patrones numricos
- Patrones geomtricos
- Patrones de nmeros en la recta numrica.
Resuelve problemas referidos
a patrones numricos o
geomtricos.
Procedimientos
Utiliza modelos de figuras
o cuerpos geomtricos
para construir y representar
patrones.
- Utilizacin de la tabla de cien nmeros para descubrir

patrones numricos.
tecnolgicas
Construye patrones
usando aplicaciones en la
computadora.
- Construccin de patrones usando aplicaciones en la

computadora.
Conectar
Fortalece el sentido espacial y
numrico formando patrones.
Identifica patrones en el
entorno.
Grado: 2do.
- Construccin de patrones usando manipulativos o

dibujando figuras.
- Construccin de patrones numricos.
- Construccin de patrones con figuras geomtricas.

- Utilizacin de los bloques de patrones para construir
patrones.
- Identificacin de patrones en diseos del entorno: verjas,

mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edificios, letreros, en
la naturaleza (flores, animales, ramas, etc.).
- Ordena objetos, figuras o
nmeros en secuencias repetidas
para formar patrones.
- Completa secuencias de objetos,
figuras o nmeros para formar
patrones.
caractersticas de un patrn dado.
- Interpreta y explica patrones
numricos.
- Construye de patrones
numricos utilizando:
tarjetas con nmeros para
formar patrones numricos.
tabla de los mil primeros
nmeros naturales.
la recta numrica.
- Identifica patrones en:
la naturaleza.
fichas de domin.
juegos de barajas.
figuras geomtricas.
- Exploracin de patrones en las construcciones de juegos

de palabras.
- En una recta numrica identifica

patrones contando nmeros de
cinco en cinco, de diez en diez, de
veinte en veinte, de cincuenta en
cincuenta, de cien en cien.
Actitudes y valores
- Elabora juegos de palabras en

secuencia que formen un patrn
- Curiosidad e inters construyendo patrones.

- Entusiasmo identificando patrones del entorno.
capacidades.
problemas.
tecnolgicas, donde haya
disponibles, para construir
patrones.
- Compara patrones numricos
construidos por diferentes nios y
explica la diferencia enre ellos.
- Cuestiona sobre las
caractersticas de diferentes
patrones
- Disfruta descubriendo y
construyendo patrones
- Al realizar actividades en
conjunto con sus compaeros y
compaeras respeta el derecho
de los y las dems a jugar y a
expresarse.
259

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Desarrolla su sentido espacial
al explorar las figuras
geomtricas con manipulativos
o herramientas tecnolgicas,
identificarlas y relacionarlas
con formas del entorno.
Comunicar
Nombra y describe las
caractersticas de las figuras
geomtricas.
sus conocimientos sobre las
figuras planas.
Utiliza modelos de figuras
geomtricas para construir
patrones.
tecnolgicas
Dibuja, compone y
descompone figuras
geomtricas utilizando
aplicaciones de computadora.
Conectar
Identifica figuras geomtricas
con objetos del entorno y
construye patrones.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Identifica objetos del entorno
escolar y familiar con formas de
figuras geomtricas.
Figuras planas
- Crculo
- Clasifica cuadrados, rectngulos,

tringulos y crculos.
- Tringulo
- Cuadrado
- Nombra figuras geomtricas.
- Rectngulo
Procedimientos

caractersticas del cuadrado,
rectngulo, tringulo y crculo.
- Composicin y descomposicin de figuras geomtricas

en otras.
- Diferencia el cuadrado del

rectngulo.
- Explicacin del proceso seguido para componer y

descomponer figuras geomtricas.
- Usa varias figuras geomtricas

para componer otra figura
geomtrica utilizando figuras de
cartn, foamie, madera o plstico.
- Comparacin de figuras geomtricas de acuerdo a

caractersticas comunes.
- Descripcin de figuras geomtricas.
- Clasificacin de figuras geomtricas de acuerdo a sus
atributos.
- Utilizacin de modelos de figuras geomtricas para
relacionarlos con formas del entorno escolar y familiar.
- Comparacin de tringulos, cuadrados y rectngulos
y establecimiento de manera oral de sus similitudes y
diferencias.
- Construccin de cuadrados, rectngulos y tringulos de
diferentes tamaos utilizando el geoplano y el tangrama.
- Utilizacin del tangrama para construir diferentes figuras:
humanas, animales, letras, paisajes, medios de transporte,
casas, etc.
- Resolucin de problemas que incluyan figuras
geomtricas
- Utilizacin de los bloques de figuras geomtricas para
construir patrones.
- Exploracin y construccin de figuras geomtricas
usando los bloques de patrones.
- Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza
para construir las figuras.
- Utilizacin de la computadora para explorar, modelar,
componer y descomponer figuras geomtricas cuando
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las figuras
geomtricas.
- Descompone una figura

geomtrica en otras figuras
geomtricas recortando figuras de
papel o usando bloques de figuras
geomtricas.
- Describe con palabras sencillas
el proceso de componer y
descomponer figuras.
- Construye diferentes figuras
geomtricas utilizando el
geoplano.
- Construye patrones con figuras
geomtricas y los describe.
- Construye figuras geomtricas
usando el tangrama.
- Modela figuras geomtricas
usando herramientas
tecnolgicas.
- Muestra entusiasmo explorando
las figuras geomtricas con
manipulativos.
- Disfruta componiendo y
descomponiendo figuras
geomtricas.
- Muestra entusiasmo cuando se
siente capaz de identificar figuras
geomtricas en el entorno.
- Disfruta utilizando herramientas
tecnolgicas para explorar las
figuras geomtricas.
- Valoracin de relacionar formas del entorno con figuras

geomtricas.
Contina
260
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Entusiasmo al explorar las figuras geomtricas con
manipulativos.
- Actitud de satisfaccin al componer y descomponer
figuras geomtricas.
- Entusiasmo al identificar figuras geomtricas en el
entorno.
- Disfrute de utilizar herramientas tecnolgicas para
explorar las figuras geomtricas.
capacidades.
problemas.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos
261

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptualiza figuras
congruentes.
mediante la construccin
y exploracin de figuras
congruentes.
Comunicar
Describe de manera sencilla
cmo identificar figuras de
igual forma y tamao.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Figuras congruentes.
- Identifica por superposicin

figuras congruentes y figuras no
congruentes.
Procedimientos
- Identifica figuras congruentes en

su entorno escolar y familiar.
- Identificacin de formas congruentes en su entorno.

- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para
modelar figuras congruentes.
- Identificacin de figuras congruentes en las caras de
cuerpos geomtricos.
- Construccin de figuras congruentes utilizando papel
cuadriculado, foamie, cartulina, papel de colores, etc.
- Creacin de figuras congruentes usando fotocopias de
imgenes.
Resuelve problemas utilizando - Clasificacin de figuras segn sean congruentes o no.
sus conocimientos sobre figuras - Construccin de cuadrados, tringulos y rectngulos
congruentes usando el geoplano o papel cuadriculado.
congruentes.
Representa y modela figuras
congruentes en diferentes
situaciones.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones de
computadora para construir y
explorar figuras congruentes.
Conectar
Identifica figuras congruentes
en el entorno y explora su
utilidad.
- Construccin de crculos congruentes utilizando

diferentes modelos del entorno.
- Explica oralmente cuando dos

figuras son o no congruentes.
- Describe cmo verifica si dos
figuras son congruentes o no.
- Construye figuras congruentes
mediante:
calco.
recorte.
el geoplano.
papel cuadriculado
o fotocopias.
- Utiliza aplicaciones de
computadora para identificar
figuras congruentes y no
congruentes, donde haya
disponibles.
- Descubrimiento de la utilidad de las figuras congruentes

en situaciones de la vida diaria; por ejemplo, para
confeccionar ropas: Al cortar las piezas de una camisa o una - Crea diseos de figuras
blusa; para elaborar tarjetas iguales.
congruentes usando los bloques
de patrones o aplicaciones de
computadora.
Actitudes y valores
congruentes.
- Valoracin de identificar formas congruentes.
- Entusiasmo al conocer la utilidad de las figuras
congruentes en situaciones de la vida diaria.
- Disfrute al explorar formas congruentes con aplicaciones
de computadora.
capacidades.
problemas.
262
- Utiliza diferentes modelos de

su entorno para construir crculos
congruentes.
- Explica la utilidad de construir
figuras congruentes usando
modelos.
- Disfruta explorando formas
congruentes con herramientas
tecnolgicas.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
simtricas como las que
pueden dividirse en dos partes
congruentes y que una parte es
como una imagen en un espejo
de la otra.
Desarrolla el sentido espacial y
la creatividad cuando explora
figuras simtricas.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Explica de manera sencilla
cuando una figura es simtrica.
Simetra
- Figuras simtricas con una o dos lneas de simetra
- Lneas de simetra
Procedimientos
- Exploracin de simetras en: su cuerpo, objetos del medio
y figuras geomtricas.
- Conceptualizacin de simetra como figuras que pueden
dividirse en dos partes congruentes y que una parte es como
una imagen en un espejo de la otra.
- Identifica figuras simtricas y no

simtricas en objetos del entorno:
hojas de rboles, dibujos de figura
humana, de animales.
- Identifica lneas de simetra
en figuras humanas, animales y
- Verifica si una figura es simtrica
realizando dobleces.
- Explica oralmente el
procedimiento que utiliza para
verificar si una figura es simtrica.
Comunicar
Identifica y describe figuras
simtricas.
- Exploracin de simetras sencillas realizando dobleces con

figuras de papel.
requieren el uso de figuras
simtricas.
- Descubrimiento de lneas de simetra en figuras de

mariposas y figuras humanas.
Utiliza modelos de figuras para
identificar y representar cules
son simtricas.
- Explicacin a sus compaeros y compaeras, con palabras

sencillas, cuando una figura es simtrica.
tecnolgicas
computadora para construir y
explorar figuras simtricas.
- Trazado de lneas de simetra a figuras geomtricas.

Descubrimiento de que algunas figuras slo tienen una
lnea de simetra y otras pueden tener ms de una lnea de
simetra.
- Se entusiasma explorando
figuras simtricas.
- Exploracin de figuras simtricas utilizando aplicaciones

de computadoras.
- Explica de manera sencilla

la utilidad de la simetra en
situaciones de la vida diaria.
- Descubrimiento de lneas de simetra en hojas de rboles

diferentes.
- Dibujo de lneas de simetra a figuras de papel que le

entrega el profesor o profesora.
- Construccin de figuras simtricas y localizacin de

la lnea de simetra utilizando los bloques de patrones
geomtricos.
Conectar
- Creacin de diseos simtricos utilizando herramientas
Crea diseos artsticos que sean
tecnolgicas.
simtricos.
Actitudes y valores
simtricas.
- Valoracin de la identificacin de formas simtricas del
entorno.
- Valoracin de la utilidad de la simetra en situaciones de la

vida diaria.
capacidades.
problemas.
263
- Identifica lneas de simetra en

figuras geomtricas y objetos del
entorno.
- Explora y dibuja figuras
simtricas.
- Traza lneas de simetra en
figuras simtricas.
- Crea diseos simtricos.
para explorar la simetra de figuras.
- Disfruta encontrando las lneas

de simetra de una figura.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Construye patrones utilizando
figuras geomtricas.
Comunicar
Describe de forma oral la
composicin de patrones
geomtricos.
Representa patrones
utilizando bloques de patrones
geomtricos u otros medios.
tecnolgicas
computadora para explorar y
construir patrones geomtricos
donde haya computadoras
disponibles.
Conectar
Aplica sus conocimientos sobre
las figuras y la simetra para
construir patrones.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Identifica patrones geomtricos.
- Patrones geomtricos.
- Identifica patrones y mosaicos

en el entorno.
Procedimientos
- Construccin de patrones utilizando colecciones de
figuras geomtricas diversas.
- Dado un patrn de figuras geomtricas, indicacin de las
figuras que siguen para mantener o completar el patrn.
- Identificacin de patrones geomtricos en el entorno,
por ejemplo en construcciones.
- Dibujo, documentacin y coleccin de patrones del
entorno.
- Indica cul figura sigue en una

secuencia de figuras geomtricas
para mantener o completar un
patrn.
- Construye patrones geomtricos.
- Justifica cuando una secuencia
de figuras geomtricas forma un
patrn.
- Explica cuando una secuencia
de figuras geomtricas no forma
un patrn.
- Argumentacin del por qu una secuencia de figuras

conforma un patrn.
- Utiliza la computadora (donde

haya disponible) para construir
patrones.
- Argumentacin de cuando una figura puede usarse para

construir mosaicos.
- Utiliza los bloques geomtricos

para construir patrones.
- Justificacin de cuando una secuencia de figuras

geomtricas no forma un patrn.
- Disfruta construyendo patrones.
- Exploracin de patrones de figuras utilizando

herramientas tecnolgicas.
Actitudes y valores
- Disfrute al construir patrones con figuras geomtricas.
- Fortalecimiento de la autoestima al sentirse capaz
de construir patrones y poder argumentar cuando las
secuencias de figuras forman o no patrones.
capacidades.
problemas.
264
- Construye su autoestima
al sentirse capaz de construir
patrones y poder argumentar
cuando las secuencias de figuras
forman o no patrones.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Analiza las caractersticas y
propiedades de los cuerpos
geomtricos para establecer
diferencias y semejanzas.
Comunicar
Describe las caractersticas de
los cuerpos geomtricos.
utilizando sus conocimientos
sobre los cuerpos geomtricos.
al manipular, explorar
y representar cuerpos
geomtricos.
tecnolgicas
Utiliza la computadora para
explorar las caractersticas
de los cuerpos geomtricos
(donde haya computadora
disponible).
Conectar
Desarrolla la creatividad
modelando objetos, como
los edificios de la escuela y su
entorno, o creando adivinanzas
con los cuerpos geomtricos.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
con los cuerpos geomtricos.
- Cuerpos geomtricos
- Identifica figuras geomtricas

en las caras de los cuerpos
geomtricos.
- Cubo
- Pirmide
- Identifica los cuerpos geomtricos:

cubo, prisma, pirmide, esfera, cono,
cilindro.
- Esfera
- Cono
- Cilindro
- Elementos o partes de los cuerpos geomtricos.
- Figuras planas en las caras de los cuerpos geomtricos.
Procedimientos
- Identificacin de cuerpos geomtricos con objetos del
entorno.
- Denominacin de los cuerpos geomtricos: cubo,
prisma, pirmide, esfera, cono y cilindro.
- Identifica prismas rectangulares

utilizando sus caractersticas.
- Utiliza modelos de cuerpos
geomtricos para identificarlos y
describirlos.
- Identifica las partes de los cuerpos
estudiados (caras, bases y aristas).
- Identifica superficies curvas en
el cilindro, cono y esfera.
- Dados los atributos de un cuerpo
geomtrico, indica cul es el cuerpo.
- Diferenciacin de pirmides y prismas sealando que las

- Describe los atributos de cada
caras de las pirmides son tringulos y la de los prismas son
cuerpo geomtrico.
rectngulos.
- Representa los diferentes cuerpos
- Identificacin y denominacin de las bases, vrtices y
estudiados utilizando objetos del
aristas de cuerpos geomtricos.
medio.
- Descripcin con palabras sencillas de los atributos de los - Utiliza aplicaciones de la
cuerpos geomtricos.
computadora y otros medios para
- Distincin entre las caras del cubo (cuadradas) y de
cualquier otro prisma.
crear diseos usando modelos de

cuerpos geomtricos.
- Exploracin de los cuerpos geomtricos contando el

nmero de caras, aristas y vrtices que tiene cada uno.
Documentacin de los datos en una tabla.
- Escribe adivinanzas sobre las

caractersticas de los cuerpos
geomtricos.
- Construccin y desarrollo de cajitas de diferentes

tamaos para fortalecer sus competencias espaciales.
- Manifiesta curiosidad e inters

por el aprendizaje de los cuerpos
geomtricos.
- Exploracin de los cuerpos geomtricos utilizando la

computadora.
- Resolucin de problemas que involucren cuerpos
geomtricos.
- Creacin de adivinanzas utilizando los atributos de los
cuerpos geomtricos.
- Reconoce el valor de identificar

cuerpos del entorno con cuerpos
geomtricos.
- Disfruta modelando con
cuerpos geomtricos los edificios
de la escuela y su entorno.
Contina
265
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos
geomtricos.
- Disfrute al modelar con cuerpos geomtricos los edificios
de la escuela y su entorno.
capacidades.
problemas.
266

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
mediante la localizacin y
desplazamientos de objetos y
mediante la descripcin de las
relaciones espaciales respecto
de otros objetos y de los puntos
cardinales.
Comunicar
Describe e interpreta
la ubicacin espacial y
desplazamientos de objetos.
relacionados con la ubicacin
de lugares, desplazamientos
y rutas sencillas en el centro
educativo
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Identifica la posicin y
localizacin de lugares utilizando
los puntos cardinales.
- Posicin y localizacin
- Puntos cardinales
- Describe desplazamientos
sencillos utilizando papel
cuadriculado.
- Desplazamientos y rutas
Procedimientos
- Modelamiento de juegos con sus compaeros
y compaeras en el patio de la escuela realizando
desplazamientos a la derecha y a la izquierda.
- Modelamiento de desplazamientos sencillos utilizando
papel cuadriculado y su descripcin en relacin a los
puntos cardinales.
- Elaboracin de rutas sencillas para desplazamientos
en su comunidad utilizando papel cuadriculado y las
referencias con los puntos cardinales.
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora
para representar desplazamientos y rutas sencillas.
- Identificacin de las seales de trnsito para doblar a la
- Indica lugares que estn a la

izquierda o a la derecha de otros.
- Modela con sus compaeros
y compaeras en el patio de
la escuela juegos realizando
desplazamientos a la derecha y a
la izquierda.
- Modela desplazamientos
sencillos utilizando papel
cuadriculado y los describe en
relacin a los puntos cardinales.
relacionados con la localizacin de
lugares, desplazamientos y rutas.
Representa desplazamientos
en lugares conocidos usando
cuadrculas.
- Exploracin de rutas sencillas con el celular e

interpretacin de las direcciones.

computadora para representar
desplazamientos y rutas sencillas.
tecnolgicas
Modela con aplicaciones de
computadora localizaciones
en el plano, desplazamientos
y rutas sencillas, donde haya
computadora disponible.
Actitudes y valores
- Explora modelando rutas

sencillas con el celular e interpreta
las direcciones.
Conectar
Describe rutas para desplazarse
en la zona en que vive tomando
en cuenta las direcciones del
trnsito en las calles y/o los
puntos cardinales.
- Disfrute al modelar desplazamientos en el ambiente

escolar o en el hogar.
- Entusiasmo al elaborar la ruta de un rally y de un paseo
en su comunidad.
- Identifica las sealizaciones en

las calles para los vehculos doblar
a la izquierda o a la derecha.
- Entusiasmo al resolver problemas relacionados con

localizaciones, desplazamientos y rutas.
- Disfruta modelando
desplazamientos en el ambiente
escolar o en el hogar.
- Valoracin de conocer la izquierda y derecha para

desplazarse en la ciudad; calles en las que vehculos slo
pueden doblar a la izquierda o a la derecha.
- Muestra entusiasmo elaborando

la ruta de un rally y de un paseo en
su comunidad.

capacidades.
- Se entusiasma resolviendo
problemas relacionados con
localizaciones, desplazamientos
y rutas.

problemas.
267
- Valora conocer la izquierda y

derecha para desplazarse en la
ciudad; calles en las que vehculos
slo pueden doblar a la izquierda
o a la derecha.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Comprende el significado del
proceso de medicin como
comparacin, incluyendo la
subdivisin de un objeto en
partes ms pequeas que se
toman como unidad.
Comunicar
Explica el procedimiento usado
para medir longitudes de
objetos utilizando unidades
arbitrarias y convencionales y
discute sobre el procedimiento
ms adecuado para realizar
mediciones.
sobre situaciones del entorno
que involucran mediciones,
estimaciones y operaciones con
longitudes.
Construye modelos de un
metro, un decmetro y de un
centmetro y los utiliza en
procesos de medicin.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Medicin como comparacin repitiendo una unidad de
medida arbitraria o convencional
- Longitudes
- Unidades arbitrarias
- El metro, el decmetro y el centmetro
- Utilizacin de instrumentos de medicin: reglas y cintas
mtricas.
- Conversin de medidas
- Suma y resta de medidas expresadas en metros y
centmetros
Procedimientos
- Utilizacin de partes de su cuerpo y materiales del
entorno como unidades arbitrarias de medida.
- Construccin de una cinta mtrica de un metro de
longitud utilizando cartulina, camo, cintas, etc.
- Medicin de longitudes utilizando el metro.
- Estimacin de longitudes de objetos que se expresen en
metros, decmetros y/o centmetros.
- Realizacin de sumas y restas de longitudes expresadas
en metros, decmetros y centmetros.
- Realizacin de conversiones sencillas de medidas de
longitudes de metro a centmetros.
- Explicacin de los procedimientos que utiliza para medir
diferentes objetos
tecnolgicas
Utiliza herramientas
tecnolgicas para explorar
las mediciones, donde haya
disponible.
- Discusin con sus compaeros acerca del proceso y los

resultados de las mediciones que realiza.
Conectar
Refuerza el sentido numrico a
travs del proceso de medicin
y estimacin de longitudes
relacionando el metro, el
decmetro y el centmetro
con la unidad, la decena y la
centena.
- Satisfaccin al sentirse competente para medir objetos

en su entorno.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para

modelar procesos de medicin y de estimacin de
mediciones.
Actitudes y valores
- Valoracin al poder utilizar partes de su cuerpo para

realizar mediciones.
- Inters en realizar medidas de longitud con precisin.
capacidades.
problemas.
268
- Explica el proceso de medicin
de longitudes como comparacin
de la longitud de un objeto con
la longitud de otro que se toma
como unidad de medida.
- Realiza mediciones de longitud,
utilizando unidades arbitrarias.
- Construye instrumentos de
medicin
- Realiza mediciones de longitud
de objetos en el hogar, el aula y
el entorno, utilizando el metro, el
decmetro y el centmetro como
unidades de medida.
- Estima longitudes usando
el metro, el decmetro y el
centmetro
- Utiliza cintas mtricas
graduadas en metro, decmetro
y centmetros para medir
longitudes.
- Suma y resta longitudes
expresadas en metros y
centmetros.
- Realiza conversiones de
longitudes de metros a
centmetros y viceversa.
sobre situaciones del entorno
que involucran mediciones de
longitud.
- Emplea adecuadamente los
trminos, el vocabulario y el
lenguaje relacionado con las
medidas y unidades de longitud.
tecnolgicas para explorar las
mediciones.
- Muestra satisfaccin al sentirse
competente para medir objetos en
su entorno.
- Valora poder utilizar partes
de su cuerpo para realizar
mediciones.
- Manifiesta inters en realizar
medidas de longitud con
precisin.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Compara las capacidades de
objetos utilizando una unidad
arbitraria o estndar.
Comunicar
Describe el procedimiento ms
adecuado para determinar la
capacidad de un objeto.
involucran medidas y
estimaciones de la capacidad
de objetos.
Utiliza diferentes objetos del
entorno para representar la
capacidad de una taza, una
pinta, un litro y un galn
tecnolgicas
Usa herramientas tecnolgicas
para modelar procesos de
medicin y estimacin de
capacidades.
Conectar
Fortalece su sentido espacial
mientras realiza mediciones de
capacidad.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
Capacidad
- Unidades arbitrarias de capacidad
- La taza
- Utiliza unidades arbitrarias para

medir la capacidad de diferentes
- Identifica la taza, la pinta, el
litro y el galn como unidades de
medida de capacidad.
- La pinta
- El litro
- El galn
Estimacin de capacidades
Procedimientos
- Seleccin de diferentes recipientes del entorno, eleccin
de uno como unidad de comparacin y determinacin de
cul tiene mayor o menor capacidad.
- Establecimiento de relaciones entre distintas unidades
de capacidad: la taza, la pinta, el litro y el galn.
- Estimacin de la capacidad en tazas, litros, pinta o galn,
de un recipiente.
- Determinacin y argumentacin de cul es la unidad
ms adecuada para determinar la capacidad de un objeto.
- Descripcin del procedimiento utilizado para determinar
la capacidad de un objeto.
- Explicacin de la relacin que existe entre la taza, la
pinta, el litro y el galn.
- Compara las capacidades de

diferentes objetos del entorno
usando diferentes unidades de
medida.
- Describe el procedimiento que
utiliza para medir la capacidad de
un recipiente.
- Realiza estimaciones de
la capacidad de diferentes
recipientes utilizando unidades
arbitrarias, tales como: botellas,
latas, envases de leche, jugos y
otros.
- Estima la capacidad de objetos
del entorno usando la taza, la
pinta, el litro, el galn.
- Comparacin de la capacidad de recipientes de su

entorno con la taza, la pinta, el litro y el galn.
- Establece relacin entre la

capacidad de la pinta, el litro y el
galn.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para explorar

la medicin y estimacin de la capacidad de diferentes
objetos, cuando haya disponibilidad.
- Resuelve problemas
comparando medidas arbitrarias
de capacidad.
Actitudes y valores
- Disfrute al medir capacidades de objetos usando
unidades arbitrarias.
- Inters en determinar las capacidades de diferentes
envases de su entorno utilizando la taza, la pinta, el litro y
el galn.
- Valoracin de la importancia de conocer y usar las
medidas de capacidad para la vida, principalmente para la
elaboracin de alimentos.
capacidades.
problemas.
269
tecnolgicas para explorar la
medicin de la capacidad de
diferentes objetos, cuando haya
disponibilidad.
- Disfruta midiendo capacidades
de objetos usando unidades
arbitrarias.
- Manifiesta inters en determinar
las capacidades de diferentes
envases de su entorno utilizando
la taza, la pinta, el litro y el galn.
- Valora la importancia de
conocer y usar las medidas
de capacidad para la vida,
principalmente para la
elaboracin de alimentos.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Determina, estima y compara
el peso de diferentes objetos.
Comunicar
Describe el procedimiento
utilizado para estimar y
determinar el peso de
diferentes objetos.
de su entorno relacionados con
el peso de objetos.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Compara el peso de dos

objetos de manera intuitiva.
- Peso
- Identifica la libra como unidad

de medida de peso.
- Libra
- Instrumentos para pesar
- Determina el peso en libras de

diferentes objetos.
Procedimientos
- Comparacin de manera intuitiva del peso de diferentes
objetos en el aula.
- Identificacin de instrumentos utilizados para pesar
diferentes objetos de su entorno.
- Comparacin del peso de diferentes artculos utilizando
modelos de una libra preparados por el profesor o
profesora.
Utiliza un modelo de una libra
para comparar el peso de
diferentes objetos.
- Determinacin del peso de diferentes objetos en libras.
tecnolgicas
para modelar procedimientos
que permitan determinar y
estimar el peso.
Actitudes y valores
Conectar
Identifica la necesidad de pesar
objetos en la vida cotidiana.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para modelar

procedimientos para determinar y estimar el peso.
- Aprecio por la utilidad de conocer el peso de los objetos.

- Inters por conocer su peso corporal y el de sus
- Inters por conocer el peso indicado en las etiquetas
de diferentes artculos en los colmados, supermercados
y tiendas (por ejemplo, el peso del detergente en un
empaque, del caf, del arroz, habichuelas, azcar, etc.).
- Valoracin de la exactitud en el peso de un artculo que
se vende.
capacidades para pesar.
problemas.
- Actitud de escucha a los y las dems.
270
- Estima el peso de diferentes

objetos, expresndolo en libras.
- Describe el procedimiento
utilizado para determinar el peso
de un objeto en libras.
- Identifica artculos de la
cotidianidad que se venden por
libras.
- Explica de manera sencilla la
utilidad de pesar artculos.
sencillos de su entorno
relacionados con el peso de
objetos.
- Usa herramientas tecnolgicas
para modelar procedimientos para
determinar el peso.
- Aprecia la utilidad de conocer el
peso de los objetos.
- Manifiesta inters por conocer
su peso corporal y el de sus
compaeros.
- Se interesa por conocer el
peso indicado en las etiquetas
de diferentes artculos en los
colmados, supermercados y
tiendas (por ejemplo, el peso del
detergente en un empaque, del
caf, del arroz, habichuelas, azcar,
etc.).
- Valora la exactitud en el peso de
un artculo que se vende.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Identifica el calendario y el
reloj como instrumentos para
seguir y medir el transcurso del
tiempo
Comunicar
Lee la hora en relojes de
manecillas y digitales.
que involucran medidas y
estimaciones de tiempo.
Elabora la agenda de
actividades que se realizan en
un da.
tecnolgicas
para explorar el calendario
y el reloj, cuando haya
disponibilidad.
Conectar
Utiliza el calendario para
planificar actividades
cotidianas.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Mide el tiempo que toma
un evento utilizando unidades
arbitrarias.
- Tiempo
- El reloj
- Reconoce el reloj como

instrumento de medida del
tiempo.
- El calendario
Procedimientos
- Utilizacin de unidades arbitrarias para medir el tiempo
que transcurre en eventos cotidianos.
- Estimacin del tiempo que tarda el recorrido de la casa a
la escuela.
- Exploracin de un reloj y modelamiento de la lectura de
horas exactas.
- Lee correctamente la hora en

relojes digitales y de manecillas.
- Ordena secuencia de
actividades.
- Identifica meses de 30 das o de
31 das.
- Lectura y representacin de la hora en punto, la hora

y media, y la hora y cuarto en relojes de manecillas y
digitales.
- Conoce la cantidad de semanas

que tiene un mes y el nmero de
meses que tiene un ao.
- Estimacin del tiempo que tarda en realizar actividades

cotidianas.
- Utiliza el calendario para la

programacin de actividades de
fechas importantes, familiares
y escolares (vacaciones,
cumpleaos, efemrides, semana
santa, navidad, entre otros).
- Exploracin del calendario y determinacin del uso que

se le da durante un ao.
- Denominacin y ordenamiento de los meses del ao.
- Elaboracin de agendas.
- Conocimiento de la cantidad de das que tiene cada mes
del ao y que un ao tiene 52 semanas y 365 das.
- Identificacin de fechas importantes en el calendario.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad del uso del reloj.
- Valoracin de la utilidad del uso del calendario.
- Reconocimiento del valor de la puntualidad.
- Respeto ante el tiempo de los dems.
- Aprovechamiento del tiempo en las actividades
cotidianas.
- Disfrute al ubicar fechas importantes en el calendario.
capacidades.
problemas.
271
- Relata hechos ocurridos en un

tiempo determinado.
- Elabora agendas de actividades.
- Usa herramientas tecnolgicas
para explorar el calendario y el
reloj, cuando haya disponibilidad.
sencillos relacionados con el
tiempo.
- Identifica en el calendario
das de fechas Patria, festivas y
conmemorativas importantes
- Valora la utilidad del uso del
reloj.
- Valora la utilidad del uso del
calendario.
- Reconoce el valor de la
puntualidad.
- Disfruta ubicando fechas
importantes en el calendario.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Reconoce diferentes
denominaciones de monedas
y billetes nacionales y acta
como consumidor responsable.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Reconoce el valor de monedas

y billetes nacionales menores que
mil.
- Dinero
- Monedas de uso nacional
- Billetes de uso nacional menores que mil.
Comunicar
Discute sobre la utilidad del
dinero y su uso responsable.
Procedimientos
Plantea y resuelve situaciones
de problemas que involucren el
manejo de dinero.
- Estimacin del total de dinero requerido para realizar la

compra de una lista de artculos del peridico.
Modela situaciones de compra
y venta, utilizando diferentes
denominaciones de dinero
para representar una misma
cantidad.
- Participacin en dramatizaciones de acciones de compra

y venta (cafetera de su centro, colmado, tienda, farmacia,
otros).
Conectar
Relaciona los personajes,
smbolos y monumentos que
contienen las monedas y
billetes nacionales con temas
de ciencias sociales.
- Resolucin de problemas que involucran operaciones

de compra y venta usando dinero (fotocopias de billetes y
tarjetas equivalentes a monedas y billetes).
- Fortalecimiento de su sentido numrico realizando

actividades de manejo de dinero.
- Establecimiento de equivalencias entre billetes y

monedas de diferentes denominaciones.
- Establece relacin de
equivalencias entre monedas y
billetes de circulacin nacional.
- Representa una misma
cantidad de dinero utilizando
billetes y monedas de diferente
denominacin.
- Simula operaciones de compra
y ventas involucrando monedas y
billetes nacionales.
- Resuelve y plantea problemas
que involucren sumas y restas de
dinero.
- Elabora presupuestos para
realizar actividades del contexto
escolar y familiar.
- Realizacin de clculos de conversin entre diferentes

- Valora la importancia de
denominaciones de monedas y /o billetes menores que mil. conocer monedas y billetes
de circulacin nacional y sus
- Elaboracin de presupuestos sencillos.
equivalencias.
- Elaboracin de listas de compra y contrastacin de
- Valora la importancia del dinero
la cantidad requerida de dinero con sumas de dinero
para satisfacer las necesidades
disponible.
bsicas de los seres humanos y de
- Comentarios sobre precios de artculos utilizando
las comunidades.
anuncios de peridicos y revistas de promocin.
- Valora el buen uso del dinero y
el valor del ahorro.
Actitudes y valores
- Valora la honestidad en el
- Valoracin de la importancia de conocer monedas y
manejo del dinero.
billetes de circulacin nacional y sus equivalencias.
- Valoracin de la importancia del dinero para satisfacer
las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
comunidades.
- Valoracin del buen uso del dinero y del ahorro.
- Valoracin de la exactitud en el manejo del dinero.
- Honestidad en el manejo del dinero.
capacidades.
problemas.
272
rea: Matemtica (Estadstica Elemental)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Conceptos
Organiza, representa e
interpreta informaciones
en tablas, pictogramas y
grficos de barras.
- Recoleccin y organizacin de datos
Comunicar
Explica a sus compaeros
las interpretaciones
que hace de tablas,
pictogramas y grficos de
barras y plantea preguntas
sobre las mismas.
- Grficos de barras
Procedimientos
- Recoleccin de datos sobre preferencias de juguetes, colores,
programas de televisin, equipos de bisbol y asignaturas en el
aula.
- Organizacin en tablas de conteo de los datos recolectados en
el aula sobre algunas preferencias seleccionadas.
- Construccin de tablas de conteo.
- Construccin de pictogramas para representar la informacin
mostrada en las tablas de conteo.
- Lectura e interpretacin de informaciones representadas en
pictogramas y grficos de barras.
- Discusin y argumentacin al realizar interpretaciones de

grficos de barra y pictogramas.
tecnolgicas
Resuelve problemas
de organizacin e
interpretacin de datos
utilizando la computadora.
Conectar
Refuerza su sentido
numrico y espacial
mediante la organizacin,
anlisis e interpretacin
de datos obtenidos
de encuestas a sus
compaeros y compaeras
sobre sus preferencias de
diversa ndole.
- Interpreta datos representados
en tablas de conteo.
- Elabora tablas de conteo
que representan diferentes
situaciones.
- Pictogramas
Representa datos en
diferentes formatos:
tablas y grficos de barra y
pictogramas.
Construye e interpreta
pictogramas y grficos
de barras para resolver
problemas de organizacin
de datos.
Grado: 2do.
Contenidos
- Utilizacin de informaciones presentadas en tablas de conteo

para construir grficos de barras con material concreto (Por
ejemplo, barras de Cuisenaire) y su representacin grfica.
- Resolucin de problemas que involucren la organizacin e

interpretacin de datos en tablas y grficas.
- Resolucin de problemas de organizacin e interpretacin de
datos utilizando la computadora.
Actitudes y valores
- Inters en leer tablas y grficos que aparecen en libros,
peridicos y revistas.
- Satisfaccin al interpretar grficos de barras y pictogramas.
- Valoracin del uso de la tabla de conteo, el pictograma y el
grfico de barras para organizar, analizar e interpretar datos.
- Valoracin de la utilidad de organizar y representar datos en
tablas y pictogramas
- Satisfaccin al sentirse capaz de elaborar pictogramas y
grficos de barra con objetos concretos e interpretarlos.
problemas.
273
- Construye pictogramas
con materiales concretos y
grficamente.
- Elabora grficos de barra
con materiales concretos y
grficamente.
- Interpreta pictogramas y
grficos de barra.
- Plantea preguntas sobre
pictogramas.
- Argumenta correctamente su
interpretacin de grficos de
barras y pictogramas.
- Demuestra satisfaccin
al resolver problemas que
involucren la organizacin e
interpretacin de datos de
diferentes situaciones de la vida
cotidiana
- Resuelve problemas de
organizacin e interpretacin de
datos utilizando la computadora.
- Utiliza informaciones
actualizadas de su comunidad
para elaborar tablas de conteo,
- Muestra inters en leer tablas y
grficos que aparecen en libros,
peridicos y revistas.
- Expresa satisfaccin al
interpretar grficos de barras y
pictogramas.
- Valora el uso de la tabla de
conteo, el pictograma y el grfico
de barras para organizar, analizar
e interpretar datos.
- Valora la utilidad de organizar
y representar datos en tablas y
pictogramas.
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Ubicacin en el
- Orientacin espacial: Puntos Cardinales, Hemisferios Norte y Sur, Ecuador.
tiempo y el espacio - El pas y la isla en el mundo (ubicacin espacial).
Ubica su comunidad -La Comunidad: Espacio natural y social
en el pas y en el
Instituciones sociales
mundo.
- Interaccin entre el ser humano y la naturaleza: Actividades productivas de su
entorno cercano (consumo, trabajo).
Utilizacin crtica
Procedimientos
de fuentes de
- Identificacin y ubicacin del mapa de la isla con la frontera y sus lmites
informacin
geogrficos.
Analiza evidencias
Identificacin
de la Isla de Santo Domingo en el Caribe, ubicando las islas,
para establecer
mares y ocanos que la rodean, teniendo en cuenta los puntos cardinales.
relaciones entre
- Identificacin del la Lnea del Ecuador y los Hemisferios en el mundo.
su entorno
natural y social
- Identificacin y ubicacin de su comunidad (ciudad, pueblo, seccin, paraje)
y las actividades
en el mapa de la RD, teniendo en cuenta los puntos cardinales.
econmicas que
- Dibujo del mapa de Repblica Dominicana y la Isla de Santo Domingo en las
stos se realizan.
Antillas.
Interaccin
socio-cultural
y construccin
ciudadana
Reconoce
instituciones
sociales de su
comunidad y su
funcin en su
entorno social.
Propone acciones
de cuidado de
su entorno,
reconociendo que
ste le pertenece
y que su mantenimiento adecuado
beneficia a todos/as.
- Reconocimiento y dibujo de relieves o aspectos del espacio natural en el que

est situada su comunidad.
- Exploracin del espacio social y natural cercano a su casa, a su escuela y a su
barrio y reconocimiento de algunos elementos que lo componen.
- Presentacin oral, visual o escrita del espacio social y natural que observan en
su barrio (dibujo, maqueta con materiales del entorno, collage, mural).
- Exploracin oral para conocer los empleos o modo de ganarse la vida de sus
familiares cercanos.
- Observacin y presentacin grfica o escrita de los trabajos que hacen las
personas en su entorno cercano.
- Argumentacin sobre la importancia del trabajo como medio de vida.
- Identificacin de los productos que consumen regularmente, provenientes de
actividades productivas de su entorno.
- Clasificacin de los productos que consume de acuerdo a su procedencia.
- Presentacin grupal de las actividades econmicas de su comunidad con
diversos grficos (diagrama de Venn, dibujos, tablas) y escritos breves.
- Identificacin de las instituciones ms importantes de su comunidad y
socializacin sobre sus funciones con algunas de las personas que all laboran.
- Representacin (dramatizacin, poesas, canciones, tteres) de situaciones que
involucran instituciones sociales de su comunidad.
- Planificacin y participacin en campaas de cuidado de espacios pblicos de
su entorno natural y social (como baos pblicos, parques, balnearios, playas,
entre otros).
Actitudes y valores
- Contribucin y participacin en los trabajos de equipo.
- Respeto y valoracin de las instituciones sociales de su Comunidad.
- Establecimiento de lazos de pertenencia con su entorno social y natural.
- Aprecio de la interaccin de la comunidad con la naturaleza.
277
Grado: 2do.
Indicadores de
logro
- Identifica los puntos
cardinales en un mapa
de la isla y la frontera
entre Repblica
Dominicana y Hait.
- Seala la Lnea
del Ecuador y los
Hemisferios en un
mapa del mundo.
- Ubica la isla en la que
vive y las dems islas
que la rodean en un
mapa del Caribe.
- Nombra y ubica su
comunidad en un
mapa de la Repblica
Dominicana.
- Enumera caractersticas
fsicas de su entorno
natural y social.
- Expresa oralmente
cmo se relaciona
su familia con las
actividades econmicas
de su comunidad.
- Describe las actividades
econmicas
(productivas y de
consumo) de su
comunidad.
- Vincula las
caractersticas fsicas
de su entorno natural
y social con las
actividades productivas
y de consumo que en
ella se realizan.
- Demuestra cmo las
diversas instituciones
sociales suplen o
no necesidades de
las personas de su
comunidad.
- Propone y practica
acciones para cuidar y
respetar los espacios
pblicos de su entorno
natural y social.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos
- Sucesos y eventos de la historia familiar y comunitaria.

Ubicacin en el
tiempo y el espacio - Eventos histricos esenciales que conforman nuestra identidad.
Identifica elementos - Padres de la Patria.
de continuidad
- Smbolos patrios y sus componentes: La Bandera, el Escudo Nacional, el
y cambio de
Himno, y los orgenes de stos.
acontecimientos
- Derechos Humanos. Deberes y Derechos del Nio y la Nia.
histricos claves
- Educacin Vial: Normas y Seales de Trnsito
de su familia,
comunidad y pas.
Procedimientos
Utilizacin crtica
- Indagacin de acontecimientos sobre el pasado de su familia y su comunidad.
de fuentes de
- Escucha de narraciones de acontecimientos pasados de la familia y la
informacin
comunidad y formulacin de preguntas que relacionan el pasado con el
Indaga y obtiene
presente.
informa-cin
- Descripcin de los modos de vida de los primeros pobladores (tanos):
para establecer
ubicacin geogrfica, medio natural en que habitaban, roles de hombres y
relaciones entre el
mujeres, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias,
pasado y el presente
alimentacin, fiestas y otros.
de acontecimientos
- Comparacin entre el modo de vida y expresiones culturales de los primeros
histricos claves
pobladores y aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente
de su familia,
y aspectos que han cambiado.
comunidad y pas.
- Exploracin a travs de diversas fuentes de los siguientes acontecimientos
Interaccin
histricos: Llegada de espaoles y africanos.
socio-cultural
Creacin
de lnea de tiempo sobre los acontecimientos histricos: Tanos,
y construccin
espaoles, africanos.
ciudadana
- Identificacin a travs de diversas fuentes de los eventos ms destacados de
Identifica los
la Independencia Nacional (Padres de la Patria y smbolos patrios).
smbolos patrios y
Reconocimiento
de las hazaas principales de los Padres de la Patria.
sus componentes.
- Dramatizacin de los eventos ms importantes de la Independencia Nacional.
Reconoce sus
- Identificacin y dibujo de la bandera y el escudo nacional.
derechos y ejerce
sus deberes
- Reconocimiento e interpretacin del Himno Nacional.
en el entorno
- Exploracin a travs de diversas fuentes (conversaciones, narraciones,
familiar, escolar y
cuentos) sobre los derechos de los nios/nias.
comunitario.
- Expresin grfica de algunos derechos de los nios/nias.
Reconoce la
- Argumentacin y cuestionamiento sobre los derechos de los nios/nias.
importancia de
- Formulacin de pregunta e identificacin de consecuencias que genera la
las normas de
carencia de uno o algunos de los derechos de los nios/nias.
educacin vial para
Identificacin
de sus deberes para con su familia, escuela y su comunidad.
mantener el orden
y la seguridad de
- Identificacin de responsabilidades de los hombros y mujeres de su familia y
las personas de su
algunos de su comunidad.
comunidad.
- Realizacin de socio dramas para la bsqueda de soluciones pacficas a los
conflictos, tomando en cuenta los deberes y derechos de los nios/nias.
- Identificacin, representacin grfica de las seales de trnsito y
reconocimiento de su significado.
- Exploracin de las normas de educacin vial y cuestionamiento de su
cumplimiento.
- Secuencia
cronolgicamente
eventos significativos
ocurridos en su familia y
en la comunidad.
- Aplica conceptos
relacionados con
el tiempo (pasado,
presente, futuro) a
acontecimientos de
su familia y de su
comunidad.
- Describe caractersticas
diversas de la forma de
vida de los tanos.
- Representa de
distintas maneras las
caractersticas principales
del modo de vida de los
tanos.
- Distingue elementos de
continuidad y cambio
entre modos de vida del
pasado y del presente.
- Ubica en lneas de
tiempo simples
los principales
acontecimientos
histricos que conforman
nuestra identidad
(Tanos, Espaoles,
Africanos).
- Identifica y secuencia los
hechos esenciales de la
Independencia Nacional.
- Reconoce quines fueron
los Padres de la Patria y
sus principales hazaas.
- Identifica las partes de la
bandera y del escudo.
- Canta, lee y entiende
superficialmente
las letras del himno
nacional.
- Reconoce que los
smbolos patrios
representan al pas.
Contina
278
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Actitudes y valores:
- Valoracin de las caractersticas que conforman su
- Expresa sus derechos y
argumenta por qu le
pertenecen como nio
y nia.
- Expresa sus deberes/
responsabilidades para
con la familia, escuela y
comunidad.
identidad.
- Respeto por los smbolos patrios.
- Respeto a los puntos de vista diferentes al propio.
- Valoracin de los derechos que corresponden a los nios
y nias como seres humanos.
- Sensibilidad frente a situaciones donde no se respetan los derechos de los
nios y nias.
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes en su familia, escuela y
comunidad.
- Respeto de turnos al participar en conversaciones grupales.
- Promocin de cultura de paz y amistad a travs del buen trato y el respeto a
los derechos.
- Valoracin de la importancia de las seales de trnsito y respeto de sus
normas para su proteccin.
- Expresa su opinin
en relacin a las
responsabilidades de
los hombres y mujeres
de su familia y de su
comunidad.
- Representa a travs de
dibujos sus derechos y
deberes.
- Identifica situaciones
en las que no son
respetados los derechos
de los nios/nias.
- Busca soluciones
pacficas a los conflictos.
- Practica la escucha, el
dilogo y la negociacin
para la resolucin de los
conflictos de su entorno
social.
- Identifica las principales
seales y normas del
trnsito y reconoce las
ventajas de cumplir con
las mismas.
279
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
- Explora y reconoce
seres vivos de su
entorno.
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Identifica las distintas partes del
cuerpo humano, de los animales
y plantas y sus funciones.

- rganos de los seres vivos.
- Identifica caractersticas - Nutricin del ser humano.
y funciones comunes
en los seres vivos.
- Sistemas: digestivo, circulatorio y respiratorio.
- Comunica sus
ideas basadas en
Salud
sus observaciones,
- Enfermedades: cuidados personales.
preguntas,
experimentacin
guiada y
Procedimientos
comparaciones.
cientficos y
inferencias y predicciones, medicin, registros por dibujos u
tecnolgicos
otros medios, experimentacin guiada, diseo y construccin
de modelos, comunicacin y medidas de proteccin y cuidado
de:
su entorno natural
- rganos principales y sus funciones.
para observar y
clasificar seres vivos.
- Sistemas: digestivo, circulatorio y respiratorio.
vivos.
preventiva
- Movimientos fundamentales de la respiracin: inspiracin y

espiracin.
- Promueve prcticas de
proteccin y cuidado
vivos de su entorno.
Grado: 2do.
- Etapas elementales del proceso digestivo: ingestin,

masticacin.
- Utilizacin sostenible de los seres vivos.

- Alimentos segn su procedencia y nutrientes, importancia del
agua.
- Crecimiento de los seres vivos.
- Hbitos saludables para el cuidado y proteccin de
los rganos vitales del sistema digestivo, circulatorio y
respiratorio.
- Enfermedades en seres vivos.
- Movimiento de los animales en distintos medios.
- Hbitos que contribuyan a su salud, higiene y respeto de su
cuerpo.
Actitudes y valores
dispone.
283
- Identifica el estmago, corazn

y pulmones como rganos
fundamentales de los sistemas
digestivo, circulatorio y
respiratorio.
- Relaciona los procesos de
desarrollo y crecimiento de
los organismos con el proceso
de alimentacin a partir de las
observaciones de los seres vivos
en su entorno.
- Reconoce y practica hbitos
saludables de alimentacin,
el cuidado, proteccin de
sus rganos y medidas de
prevencin frente al uso de
materiales, sustancias y ante
fenmenos naturales.
- Registra grficamente y explica
el proceso de crecimiento de
los seres vivos, identificando sus
partes principales, funciones y
necesidades bsicas.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
- Identifica y compara las
propiedades y cambios
de la materia en los
objetos que le rodean.
- Describe distintas
formas de movimiento
de objetos y seres vivos
de su entorno y explora
sus causas.
- Comunica sus
ideas basadas en
sus observaciones,
inferencias,
experimentaciones
guiadas y preguntas.
cientficos y
tecnolgicos
su entorno natural.
para observar y
registrar informacin.
- Reconoce estructuras y
funciones de mquinas
simples.
preventiva
proteccin y cuidado
vivos de su entorno a
partir de uso sostenible
de la tecnologa.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos
- Cambios de estado de la materia.
- Sonido (intensidad -volumen, timbre y eco).
- Rapidez.
- Cambio en el movimiento: empujar y halar.
- Maquinas.
- Tecnologa de la comunicacin.
- Reconoce los cambios de estado
y diferentes sustancias que se
disuelven en el agua.
- Relaciona movimiento
de objetos por fuerza a
distancia(cada de objetos,
imanes) y algunas caractersticas
del sonido.
- Ensambla materiales y
herramientas de forma
segura para la utilizacin en la
exploracin.
- Comunica sus ideas y
conclusiones a partir de sus
observaciones y experimentos
realizados.
Procedimientos
otros medios experimentacin guiada, diseo y construccin
de instrumentos y modelos, comunicacin y medidas de
proteccin y cuidado de:
- Evaporacin y condensacin: agua.
- Peso y volumen (relacin entre objetos pesados y grandes,
pesados y pequeos, livianos y grandes, livianos y pequeos).
- Mezcla de sustancias solubles y no solubles.
- Posicin: direccin en el sector, la ciudad y el pas.
- Movimiento como resultado de una fuerza (halar o empujar)
sobre un objeto.
- Cambios de estado de la materia.
- El sonido y la voz. Asociacin del sonido y los instrumentos.
- El sonido y los seres vivos.
- Maquinas de utilizacin de trabajo en el entorno.
- Dispositivos de comunicacin.
- Estructuras: casas, edificios, caminos, calles, puentes,
carreteras y autopistas.
Actitudes y valores
dispone.
284
- Ofrece su direccin y dibuja

libremente su ubicacin a partir
de un punto de referencia.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Nivel Primario

Contenidos
que componen el
planeta Tierra, el
espacio, y los relaciona.
y propiedades de la
Tierra basadas en
sus observaciones y
preguntas.
Conceptos
cientficos y
tecnolgicos
su entorno natural.
para observar
fenmenos naturales.
Sistemas y mecanismo
- Estaciones del ao.
Grado: 2do.
- Describe algunos fenmenos
naturales a travs de ancdotas
y narraciones.

- Fenmenos atmosfricos.
- Materiales de los suelos.
- Relaciona aspectos bsicos

de las estaciones del ao y los
fenmenos atmosfricos que
durante ellas ocurren.
Fuentes de energa (agua y aire).
- Fenmenos naturales (sismos, derrumbes)
- Movimiento de la tierra: el da y la noche.
- Comunica de forma oral o

por dibujo los resultados de
observaciones de experimentos
guiados, entre luz y sombra,
asociados al da y la noche.
- Identifica acciones preventivas
frente a eventuales fenmenos
naturales.
Procedimientos

otros medios experimentacin guiada, diseo y construccin
preventiva
- Identifica acciones para herramientas y de modelos, comunicacin y medidas de
el cuidado y prevencin proteccin y cuidado de:
de la salud de su cuerpo
ante un fenmeno
- Relacin entre el agua y aire: lluvia, tormenta, huracn,
natural.
tornado, granizo, neblina y nieve.
- Aplica medidas de
- Las estaciones del ao y sus caractersticas en el entorno.
cuidado en el uso
- Ciclo del agua.
sostenible de los
recursos naturales.
- Tipos de suelo en su entorno segn la humedad, color, textura
y la vegetacin.
- Eventos de fenmenos naturales: movimiento de tierra
(sismos y derrumbes).
- Posicin del Sol en el cielo a diferentes horas del da.
Actitudes y valores
dispone.
285
Nivel Primario
Grado: 2do.
Nivel Primario
Grado 2do.
Mensajes y significados
Competencia(s)
fundamental(es):

Apreciacin Esttica
Reconoce elementos artsticos
(mensajes, signos, smbolos,
gestos, sonoridades) en
expresiones artsticas en
distintos contextos.
Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Crea pequeas secuencias de
movimiento y sonido (vocal
o de ejecucin instrumental)
representando objetos,
ideas y situaciones de su
entorno natural y cultural,
comunicndose creativamente.

Contenidos
Conceptos
- Movimiento rtmico corporal.
- Cualidades del sonido: timbre e intensidad.
- Reconoce el ritmo de diversos
movimientos corporales.
Procedimientos
- Clasifica los sonidos segn su

timbre (vocal o instrumental),
intensidad o volumen (fuertes y
suaves) y tono o altura (agudos y
graves).
- Representaciones rtmicas corporales a partir de textos,

imgenes y sonoridades.
- Comprende la diversidad de
imgenes (fijas y en movimiento).
- Imgenes visuales fijas y en movimiento.
- Produccin de sonidos con diferentes timbres e

intensidad o volumen.
- Decodificacin de mensajes a partir de imgenes visuales
fijas (fotografa, historietas, grficas) y en movimiento
(video, animacin, pelcula).
- Construccin de un mensaje utilizando imgenes fijas
y en movimiento con recursos disponibles (grficos y/o
tecnolgicos).
- Construccin de instrumentos de percusin menor.
Actitudes y valores
- Aprecio por las posibilidades expresivas de su cuerpo.
- Libertad de expresar sus emociones y sentimientos a
travs del arte.
- Sensibilidad auditiva.
- Pensamiento crtico y creativo al discernir mensajes y
comunicarlos.
- Representa textos,
imgenes y sonidos a partir
de representaciones rtmicas
corporales.
- Produce sonidos con diferentes
timbres vocales e instrumentales
(sacudir o golpear cuerpos
metlicos, de madera, pieles
o membrana) y diferentes
intensidades.
- Decodifica mensajes
comunicndolos a partir de
imgenes fijas y en movimiento.
- Construye imgenes fijas y/o en
movimiento para comunicar un
mensaje propio, seleccionando los
medios de manera intencional.
- Aprecia las posibilidades
expresivas de su cuerpo y de sus
- Expresa sus sentimientos y
emociones libremente a travs del
arte.
- Disfruta al escuchar, identificar
y producir sonidos con diversas
cualidades.
- Discierne y construye mensajes
comunicndolos a travs de
imgenes fijas y/o en movimiento.
289
Nivel Primario
Grado2do.
Ensamble
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Realiza composiciones sencillas,
visuales, musicales y escnicas,
incorporando elementos del
entorno cultural.
Apreciacin Esttica
Reconoce elementos
caractersticos de distintos
lenguajes artsticos
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Identifica algunos elementos del
carnaval de su regin.
- El carnaval dominicano.
- Elementos fundamentales del ritmo
- Collage y modelado.
Procedimientos
- Representaciones carnavalescas de teatro y danza.
- Reconocimiento y expresin del pulso, el acento y la lnea
rtmica en un trozo musical utilizando la voz, el cuerpo e
instrumentos musicales de percusin.
- Creacin de ensambles utilizando collage y/o modelado
para generar nuevas formas.
Actitudes y valores
- Entusiasmo al participar en trabajos colaborativos.
- Disfrute de actividades rtmicas individuales o colectivas.
- Creatividad al construir un ensamble y satisfaccin al
transferir el concepto a otros aspectos de la vida.
- Identifica el pulso, el acento y

la lnea rtmica como elementos
fundamentales del ritmo.
- Entiende el proceso de
ensamblar distintos elementos,
transformndolos para generar
nuevas formas.
- Representa, a travs del teatro y
la danza, personajes del carnaval
dominicano.
- Distingue entre pulso, acento
y lnea rtmica al escuchar obras
musicales.
- Genera formas bidimensionales
(collage) y tridimensionales
(modelado) propias, para
representar diversas temticas.
- Participa con inters en trabajos
colaborativos.
- Disfruta reproduciendo o
creando ecos rtmicos vocales,
corporales e instrumentales.
- Muestra creatividad y racionaliza
los recursos al construir ensambles
(collage, modelado) para
representar diversas temticas.
290
Nivel Primario
Grado2do.
Personificacin
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Aplica con pertinencia los conocimientos y las tcnicas de las
artes y los saberes tradicionales
de su comunidad, al comunicar
ideas, sentimientos y vivencias
en distintos contextos.
Apreciacin Esttica
Identifica caractersticas de personajes, instrumentos, objetos
y manifestaciones artsticas de
su entorno.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Pregones dominicanos y sus personajes.
- Instrumentos musicales: percusin menor y folklrica.
- Mscaras y vestuarios.
Procedimientos
- Representacin de personajes de pregones dominicanos,
utilizando algunos elementos de vestuario, utilera, tteres
y mascaras.
- Exploracin y produccin de sonidos percutiendo o
sacudiendo cuerpos de metal, de madera y membrana y
diversos materiales del ambiente.
- Identificacin de instrumentos de percusin menor en
diferentes gneros musicales.
Actitudes y valores
- Disfrute al participar en juegos y actividades artsticas
individuales y grupales.
- Valoracin de su entorno y de las expresiones culturales
dominicanas.
- Valoracin y disfrute de la experiencia de conocer los
instrumentos de percusin.
- Creatividad y resolucin de problemas.
- Reconoce algunos pregones
dominicanos, identificando
algunas caractersticas de sus
personajes.
- Clasifica instrumentos de
percusin menor y folklrica
(membranfonos e idifonos o
autfonos).
- Identifica caractersticas de
personajes (fsicas y psicolgicas) y
las manifiesta visualmente.
- Representa personajes de
pregones dominicanos, utilizando
adecuadamente algunos
elementos de vestuario, utilera,
tteres y mascaras.
- Ejecuta instrumentos de
percusin utilizados en diferentes
obras musicales.
- Disfruta al participar en juegos y
actividades artsticas individuales
y grupales.
- Valora su entorno y las
expresiones culturales
dominicanas.
- Valora y disfruta al explorar los
instrumentos de percusin.
- Muestra creatividad e ingenio
al solucionar los requerimientos
visuales de sus personajes y
representarlos.
291
Nivel Primario
Grado2do.
Diseo y difusin
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Usa imgenes, movimientos,
textos, gestos, colores
y materiales diversos
comunicando ideas, emociones,
sentimientos y vivencias, en
contextos diversos.
Apreciacin Esttica.
Valora las caractersticas fsicas
y sonoras de instrumentos
musicales, utileras y vestuarios
de diversas manifestaciones
culturales de su comunidad,
reafirmando su identidad
personal y social.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- La comparsa carnavalesca.
- Banda rtmica.
- Cartel.
Procedimientos
- Creacin de comparsas de carnaval.
- Ejecucin instrumental en la banda rtmica escolar.
- Demostracin en pblico de la banda rtmica.
- Identificacin de una situacin (necesidad o problema) a
partir de la cual disea un cartel persuasivo que haga uso
del texto y la imagen de manera efectiva.
Actitudes y valores
- Libertad para exponer temas para la creacin de
comparsas de carnaval.
- Valoracin y disfrute del carnaval dominicano como
elemento cultural propio.
- Disfrute y valoracin del proceso de creacin colectiva.
- Respeto a la actividad instrumental grupal.
- Emprendimiento para socializar sus ideas de manera
efectiva y masiva.
- Identifica caractersticas de
la comparsa carnavalesca
dominicana.
- Conoce la configuracin y
caractersticas de una banda
rtmica escolar.
- Identifica los elementos que
conforman un cartel (texto
e imagen) y comprende su
propsito comunicativo.
- Reconoce las caractersticas de la
comparsa de carnaval al crearla de
manera colectiva.
- Ejecuta un instrumento de
percusin menor o folklrica como
integrante de la banda rtmica y
participa en las presentaciones
escolares.
- Usa imgenes, textos y colores
para comunicar mensajes,
tomando en cuenta el contexto y
al pblico al que est dirigido.
- Expone libremente temas para
la creacin de las comparsas de
carnaval.
- Valora y disfruta el carnaval
dominicano como elemento
cultural propio.
- Participa en conjuntos de banda
rtmica con respeto y cooperacin.
- Disfruta y valora el crear
colectivamente.
Indaga sobre situaciones y
problemticas relevantes y
difunde sus ideas.
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 2do.
rea: Educacin Fsica

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 2do.
Conceptos:
Expresin Motriz
y Comunicacin
Corporal.

Segmentos corporales, independencia segmentaria. Ejes y
planos corporales.
Conoce su
cuerpo y lo utiliza
para expresar
sentimientos,
emociones y estados
de nimo en relacin
armnica con las
dems personas y
su entorno social y
cultural.
- Ubicacin espacio- temporal- objetal. relaciones espaciales

(direccin, orientacin y simetras), relaciones temporales
(velocidad, ritmo, duracin y secuencia, anticipacin).
- Lateralidad. Movimientos simtricos y asimtricos. Alterno
y simultaneo.
- Equilibrio dinmico y esttico. Control postural, tono
muscular, respiracin y relajacin.
- Coordinacin motriz.
Procedimientos:
- Identificacin de diferentes partes y segmentos de su
cuerpo y conocimiento de su funcionamiento bsico.
- Realizacin de tensin y relajacin de los segmentos
corporales.
- Conocimiento y experimentacin del movimiento de las
articulaciones.
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y
ritmos (en diagonal, paralelo, alterno, simultaneo, zig zag,
entre otros).
- Afirmacin de la lateralidad. Identificacin y
reconocimiento del lado dominante.
- Identificacin y diferenciacin de las relaciones temporales
y espaciales.
- Exploracin de acciones en las que hace un uso diferente y
creativo de los segmentos corporales.
- Experimentacin a travs del juego, de diversas
posibilidades de movimiento y de expresin.
- Reconocimiento de su expresin corporal como vehculo
de comunicacin e interaccin personal.
- Exteriorizacin de sensaciones, emociones y sentimientos
a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, imitacin de
personajes, objetos, situaciones y actitudes.
- Utilizacin de las habilidades motrices bsicas: correr,
saltar, lanzar, golpear, rodar, reptar, entre otras, en diferentes
situaciones ludo- motrices.
- Percibe y mueve su cuerpo,
entendiendo el significado y la intencin

de sus acciones.
- Crea formas originales de expresin y
comunicacin a travs de su cuerpo.
- Mueve sus extremidades superiores
e inferiores alternando y combinando
derecha e izquierda con y sin
desplazamientos.
- Realiza desplazamientos variados de
forma individual y grupal, diferenciando
los conceptos de tiempo, espacio,
simtrico-asimtrico y alterno y
simultaneo.
- Se desplaza manteniendo formaciones
diversas con paso ordinario y marcando
el paso.
- Se desplaza en diferentes direcciones y
trayectorias, a diferentes ritmos en forma
libre o controlada.
- Se equilibra en diferentes posiciones,
sobre un solo pie, sobre objetos,
sosteniendo objetos o implementos.
- Lanza, empuja y golpea con precisin
objetos diversos con diferentes
- Recibe y detiene objetos de peso y
contexturas diversas, utilizando los
diferentes segmentos corporales sin
poner en riesgo su cuerpo, el de los
dems y su entorno.
- Salta a diferentes alturas y distancias.
- Sigue instrucciones, reglas y normas
en la realizacin de actividades motrices
diversas.
- Se desplaza libremente en distintas
direcciones y velocidades en espacios
abiertos, sin riesgos a su seguridad ni a la
de los y las dems.
- Cuida su cuerpo, el de los y las dems
y su entorno durante la prctica de
actividades fsicas.
- Practica hbitos de higiene antes,
durante y despus de la realizacin de
actividades fsicas.
- Valora y disfruta participar en juegos
sensoriomotores en forma individual y
colectiva.
- Identificacin, comprensin y resolucin de situaciones

problema de carcter motor.
Contina
295
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos:
- Exploracin de diferentes posturas y toma de conciencia
de las correctas, en distintas acciones como: levantar objetos,
desplazamientos, subir y bajar escaleras, entre otros.
- Identificacin de avisos y seales de trnsito y
reconocimiento de su importancia para la convivencia.
- Identificacin y prctica de normas de higiene y salud,
tales como: lavado de manos, vuelta a la calma despus de la
actividad fsica, buenos hbitos posturales y respiratorios.
- Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada para
la prctica de actividades fsicas e importancia de su uso.
- Realizacin de actividad fsica, siguiendo instrucciones,
reglas y normas.
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de
jugar y realizar actividad fsica.
- Aceptacin de s mismo y participacin en creaciones
colectivas desde una perspectiva personal y de colaboracin.
- Participacin entusiasta en las actividades, con un criterio
de auto valoracin y respeto hacia sus compaeros y
compaeras.
- Propositivo frente a situaciones problemas a partir de
la colaboracin y la capacidad de escuchar a las dems
personas.
- Manejo del error y el fracaso como forma de aprendizaje y
superacin personal.
296
- Conoce, defiende y respeta su derecho

y el de los y las dems de participar en
juegos individuales y grupales.
- Colabora con sus compaeros y
compaeras y los apoya en la realizacin
de actividades motrices diversas.
Aceptando y respetando las reglas
del juego en la interaccin con sus
compaeras y compaeros.
Nivel Primario
Humana y Religiosa
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Indicadores logro
Conceptos
Valoracin de la vida y
la dignidad humana en
apertura a la trascendencia.
(Relacin consigo mismo- a, con
la naturaleza y con Dios).
Descubre el amor de Dios
como el de un padre o madre
buena y a travs de los regalos
de la naturaleza.
- El amor de Dios.
-Se reconoce a s mismo, a s misma

como parte de la familia de Dios.
- Hijos e hijas de Dios.

- Los regalos de la naturaleza.
-Constata el amor que Dios le tiene

a las personas de su entorno.
Procedimientos
-Manifiesta silencio y disposicin

para la oracin.
- Narracin de situaciones en las que ha sentido el amor

y la ternura de Dios a travs de su padre, su madre y
familiares.
- Expresin de cmo siente el amor de Dios en su corazn.
- Escucha de relatos sobre el amor de Dios hacia los nios
y las nias.
- Construccin de historietas sobre el amor de Dios hacia
las personas.
- Redaccin de oraciones cortas sobre el amor de Dios
presente en las personas y en la naturaleza.
- Identificacin de frases en canciones que expresan que
todas las personas son hijos e hijas de Dios.
-Relaciona que el amor de Dios es

con el un Padre o una Madre que
le ama.
-Expresa con gestos, palabras,
cantos, dibujos, narraciones sencillas sus sentimientos y vivencias
religiosas.
-Agradece a Dios con palabras y
gestos, por el regalo de la naturaleza a travs de canciones, oraciones,
gestos y palabras.
- Identificacin de palabras y ordenamiento en frases sobre

-Explica que su medio natural es
el ser hijos e hijas de Dios.
como regalo de Dios.
- Seleccin de lminas en revistas y peridicos que representen regalos de Dios en la naturaleza.
-Identifica acciones dainas a la
- Participacin en actividades para mantener limpio su
espacio y el medio ambiente regalado por Dios.
- Escucha de textos bblicos en los que se manifiesta la
bondad y el cuidado de Dios hacia las personas.
- Identificacin del amor de Dios en las personas que le
quieren y le cuidan (maestros, maestras, compaeros,
compaeras, portero, conserjes)
Actitudes y valores
- Alegra al reconocerse hijo o hija de Dios.
- Agradecimiento a Dios por el amor que tiene hacia los
nios y las nias.
- Alegra por sus amistades.
- Agradecimiento del amor recibido de Dios a travs de sus
padres y familiares.
- Admiracin de la naturaleza como regalo de Dios.
- Disfrute de los momentos felices en su familia, su escuela
y su comunidad.
- Expresa cario y respeto por la naturaleza.
- Actitud de silencio en los momentos de oracin.
- Muestra disposicin para el trabajo en equipo.
299
naturaleza creada por Dios.
-Trata a sus compaeros y compaeras con cortesa y cario sin

distincin de creencias religiosas,
sexo, raza y nacionalidad.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Indicadores logro
Conceptos
Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia
(Relacin con los y las
dems y con Dios).
- Familia y convivencia.
Reconoce la familia
como espacio de
convivencia humana y
crecimiento espiritual.
- Dramatizacin de situaciones de su familia y del entorno.
- Narra con espontaneidad las

acciones cotidianas que realiza en
su familia.
- Actividades cotidianas.
- Crecimiento personal y espiritual
- Conversa sin temor sobre el trato

que recibe de sus familiares.
Procedimientos
- Observacin y comentarios de lminas, videos y otros recursos

sobre vivencias de diferentes familias.
- Ilustracin de actividades religiosas diversas que se realizan en
su familia.
- Identificacin de costumbres y prcticas religiosas que vive con
su familia y en su comunidad.
- Identifica acciones que la familia

debe realizar para cuidar y proteger
a sus integrantes.
- Seala las prcticas religiosas
de su familia y muestra inters en
conocer las de otros y otras.
- Asocia el cario y las buenas

acciones de sus familiares, con el
- Narracin de acciones de proteccin, educacin y trabajo que se
amor que Dios le tiene.
realizan en su familia.
- Descripcin de su familia a travs de dibujos, conversaciones y
frases.
- Lectura de textos bblicos cortos alusivos a la familia (Efesios 6,
1-4).
- Recita oraciones de
agradecimiento a Dios por las
distintas actividades que realiza
con sus familiares.
- Comunicacin de los cambios que va experimentando en su

desarrollo fsico y espiritual.
- Comenta textos bblicos

relacionados con la vida en familia.
-Narracin de momentos felices, fiestas religiosas y tradiciones

vividos en su familia.
- Relaciona la bondad en las

personas con las buenas acciones
que realizan.
- Vocalizacin de canciones alusivas a la convivencia en la familia.

- Participacin en oraciones personales y grupales.
Actitudes y valores
- Respeto por sus familiares.
- Aprecio de su ncleo familiar.
- Agradecimiento a Dios por el regalo de su familia.
- Respeto de los momentos de oracin en su familia.
- Disfrute al compartir momentos felices en su familia, su escuela y
su comunidad.
- Colaboracin con las responsabilidades propias de su edad en la
casa y en la escuela.
- Admiracin por el trabajo de sus padres o tutores para mantener
el hogar.
- Disposicin a participar en momentos de silencio y oracin.
- Agradecimiento a sus padres por el esfuerzo, dedicacin y
cuidados.
- Disfruta cuando escucha la palabra de Dios.
300

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 2do.

Contenidos
Indicadores logro
Conceptos
Convivencia
- La alegra del juego
fraterna y apertura - Jugar y compartir.
a la trascendencia
(Relacin con los y las - Jugamos y cuidamos el entorno natural.
dems y con Dios).
Procedimientos
Se divierte en el
juego con sus
amigos y amigas
y cuida el entorno
natural.
- Dibujo de la escuela, de nios y nias jugando.

- Relato de uno de sus juegos favoritos.
- Preparacin de un mural con los dibujos.
- Conversacin sobre sus sentimientos cuando pierde o gana.
- Narracin sobre su manera de jugar.
- Construccin de maquetas de juegos.
- Recorte y pega de lminas de juegos diversos.
- Clasificacin de diferentes juegos.
- Toma parte en juegos colaborativos e inclusivos.
- Aprendizaje de cantos sobre el juego.
- Lectura comentada del derecho de los nios y nias al juego y la recreacin.
- Identificacin de los videojuegos que conocen y su uso.
- Representacin de juego en los que se comparte amistosamente sin
distincin.
- Escritura de valores que se cultivan a travs del juego.
- Conversacin sobre cmo cuidar el entorno natural cuando juegan.
- Representacin del cuidado del entorno durante el juego.
- Lectura y comentario de Gn. 1,29-31 en relacin con el cuidado del entorno
natural.
- Organizacin de una celebracin con sus juegos favoritos.
Actitudes y valores
- Respeto a las reglas establecidas en los juegos.
- Aceptacin de sus compaeros y compaeras diferentes.
- Alegra por el xito de sus compaeros y compaeras.
- Valoracin de los juegos propios y los de las y los dems.
- Respeto por los elementos de su entorno natural.
- Disposicin para compartir.
- Compaerismo.
- Orden.
- Obediencia en la interrupcin del juego.
- Alegra
- Disfrute
- Agradecimiento a Dios por la naturaleza.
301
- Agradece a Dios porque

puede jugar y por el
entorno natural donde se
recrea.
- Organiza sus juegos y los
espacios que utiliza.
- Se relaciona de manera
respetuosa cuando juega
y acepta a quienes son
diferentes
- Comparte sus juegos
con los compaeros y
compaeras.
- Busca la paz en los
desacuerdos en el juego.
- Define las razones por las
cueles les gusta o no tal
juego.
- Se integra con alegra
en juegos y actividades
recreativas.
- Hace silencio en
momentos de oracin y
dilogo con Dios.
- Diferencia los momentos
de juego, estudio y uso de
los medios tecnolgicos.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 2do.

Contenidos
Indicadores logro
Conceptos
Convivencia
- Nacimiento e infancia de Jess.
fraterna y apertura - Jess y su familia.
a la trascendencia.
(Relacin con los y las - Costumbres y ambientes de la poca de Jess.
dems y con Dios).
Procedimientos
Conoce el contexto
socio-cultural y
religioso de Jess
nio.
-Narracin del nacimiento de Jess.

-Descripcin de los detalles del nacimiento de Jess, lugar, personajes,
animales (Lucas 2, 1-20).
-Elaboracin de figuras y pintura de elementos presentes en el nacimiento de
Jess.
-Comentarios del texto bblico del nacimiento de Jess escuchado en el aula.
-Construccin de pequeos murales con lminas que reflejan aspectos de la
vida en familia del Jess nio.
- Describe ordenadamente
los momentos claves del
nacimiento de Jess.
- Distingue grficamente
los personajes del
nacimiento.
- Establece de manera
apropiada el rol de los
personajes y elementos
que intervienen en el
nacimiento.
- Elabora de forma oral y
grfica el relato del
-Indagacin sobre las costumbres y tradiciones de las celebraciones navideas nacimiento a partir de la
lectura del texto bblico
que observa en su entorno.
-Distincin y similitudes de su familia y la de Jess.
- Dilogo sobre las diferentes costumbres que descubre de los tiempos de
Jess.
- Describe expresiones
navideas de su entorno y
de otros pases.
-Descripcin del ambiente en el que vivi Jess y comparacin de en qu se

parece o diferencia del suyo.
- Compara aspectos
similares y diferentes del
-Dramatizacin junto a sus compaeros y compaeras de momentos que vivi

ambiente y costumbres
Jess en su familia.
en la familia de Jess con
-Entonacin de canciones relacionadas con el nacimiento y la vida de Jess en la suya.
familia.
-Construccin y expresin de oraciones de agradecimiento a Dios por conocer
a Jess.
Actitudes y valores
-Gratitud por el nacimiento del Nio Jess.
-Disfrute y alegra de la poca de la Navidad con la familia, con sus
-Sensibilidad ante las situaciones de pobreza que viven otros nios y nias.
-Silencio y recogimiento en los momentos de oracin.
-Disfruta la aceptacin y cario que le brinda su familia.
-Disfrute al escuchar y comentar la Palabra de Dios.
-Reconocimiento del valor de la vida en familia de Jess.
-Reconocimiento de su creatividad y la de sus compaeros y compaeras.
-Respeto de las diferencias de opinin de sus compaeros y compaeras.
-Acogida y respeto a la diversidad de sus compaeros y compaera.
-Respeta las opiniones de los y las dems.
- Se concentra y hace silencio en los momentos de oracin.
302
- Expresa la manera de
relacionarse con Jess
como un amigo con quien
puede hablar.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos
Indicadores logro
- Narra con espontaneidad algunas
acciones que Jess realiz a favor
de las personas durante su vida.
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en apertura
a la trascendencia.
(Relacin consigo
mismo- a, con la
naturaleza y con Dios).
- Jess bueno y obediente a su Padre.
Descubre las acciones

que Jess realiz a
favor de las personas.
- Descripcin del comportamiento de Jess con sus padres durante

su infancia despus de escuchar textos, observar lminas o videos.
- Jess sana, ama y perdona.

- Jess muere y resucita para salvarnos.
Procedimientos
- Dramatizaciones de situaciones en las que Jess sana a las
personas y acoge a nios y nias.
- Expresin de palabras que Jess dijo a favor de las personas y de la

naturaleza.
- Escritura de frases utilizadas por Jess en sus predicaciones
relacionadas con las personas y la naturaleza.
- Identificacin en lecturas bblicas que escucha, de acciones que
Jess realiza por las personas necesitadas.
- Descripcin del trato de Jess a los nios y nias y a todas las
personas.
- Reconstruccin de hechos de la vida de Jess a partir de la lectura
del Evangelio.
- Descubrimiento de la manera como Jess quiere que se hable con
su Padre Dios.
- Expresin de diferentes maneras de cmo ayudar y amar a las
personas como lo hizo Jess.
- Secuenciacin de los momentos de la pasin, muerte y
resurreccin de Jess a travs de ilustraciones y textos bblicos
(Marcos 15, 1-47)
Actitudes y valores
-Valoracin de la obediencia de Jess a sus padres.
-Aprecio de la manera como Jess trataba a las personas y a la
naturaleza.
-Disfrute de los relatos en los que Jess toma como ejemplo la
naturaleza.
-Alegra por el buen trato dado por Jess a los nios y nias de su
tiempo.
-Disposicin a seguir los ejemplos de Jess al tratar a las dems
personas.
-Inters de orar a Pap Dios como lo hizo Jess.
-Expresin de sus sentimientos al escuchar y visualizar la pasin,
muerte y resurreccin de Jess.
-Admiracin a Jess por entregar su vida en la cruz para salvar a la
humanidad.
-Alabanza a Dios Padre por resucitar a su Hijo Jess.
-Gratitud a Jess por ensearnos a orar y a confiar en nuestro Padre
Dios.
303
- Aprende y recita el Padre Nuestro

como la oracin que Jess
ense.
- Asocia las actividades que realizan
las personas durante la Semana
Santa con la Pasin, Muerte y
Resurreccin de Jess.
- Redacta frases y oraciones de
gratitud a Jess por la acogida y
el cario demostrado a los nios
y a las nias.
- Recita expresiones dichas por
Jess en los Evangelios a favor de
las personas ms necesitadas.
- Seala y comenta las costumbres
y prcticas religiosas de su familia
y su comunidad durante la
Semana Santa (Pasin, Muerte y
Reseccin de Jess).
- Distingue los distintos
momentos de la Pasin, Muerte y
Resurreccin de Jess.
- Conoce que Jess muri en
una cruz y que su Padre Dios lo
resucit y sigue vivo junto a l.
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Textos funcionales: La autobiografa

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral:
Comprende
autobiografas
que escucha de
compaeros y
personas de la
comunidad para
conocer ms sobre
sus vidas y sus
obras.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- La autobiografa: funcin y estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin)
- Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal
- Uso de verbos en tiempo pasado
- Uso de la primera persona gramatical
- Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de los sucesos.
- Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales (antes,
posteriormente).
Procedimientos
- Escucha atenta de autobiografas de compaeros y personas destacadas de
la comunidad, ledas o relatadas por el docente o los compaeros.
- Anticipacin del contenido de la autobiografa a partir del ttulo y de otras
marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la autobiografa (introduccin, desarrollo y
conclusin) de la secuencia temporal de los hechos, la persona gramatical
utilizada, los adjetivos y adverbios para comprender su contenido.
- Identificacin de los datos y acciones en la autobiografa que escucha.
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras cuyo
significado desconoce.
- Interpretacin de las acciones principales de la persona de quien se narra la
autobiografa que escucha, haciendo inferencias sencillas.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla en la
autobiografa a partir de sus acciones principales.
- Parfrasis del sentido global de los hechos principales de la autobiografa.
- Descomposicin del ttulo de la autobiografa en palabras para componer
nuevas oraciones con ellas.
- Identificacin de slabas iniciales y finales compuestas por (consonante +
vocal+ consonante, por ejemplo: con; consonante + vocal+ dos consonantes,
por ejemplo cons) y compone nuevas palabras con esas slabas.
- Completa e inventa expresiones orales con palabras que riman.
- Identificacin del punto de la rima de las palabras que escucha.
- Identificacin de familias de palabras que riman.
- Identificacin de todos los fonemas de las palabras que escucha.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a travs
de biografas que escucha.
- Reflexin sobre los valores de las personas cuya biografa ha escuchado
para incorporarlos a su vida.
309
- Diferencia la
autobiografa que escucha
- Responde preguntas
(literales e inferenciales)
orales relacionadas con
las autobiografas que
escucha.
- Reconstruye el sentido
global de autobiografas
que escucha, secuenciando
adecuadamente los hechos
mediante conectores
temporales y de orden .
- Muestra inters y
motivacin, a travs de su
expresin corporal y facial,
al escuchar biografas de
personas destacadas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral:
Produce oralmente
su autobiografa con
el propsito de dar a
conocer su vida.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- La autobiografa: funcin y estructura (introduccin, desarrollo y conclusin)
Indicadores de
logro
- Narra biografas,
tomando en cuenta la
funcin y estructura
(inicio, desarrollo y
conclusin).

- Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas
posteriormente).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la autobiografa.
- Seleccin, con la ayuda del docente, las informaciones, datos y el orden
temporal de los hechos de su vida, que relatar de forma oral.
- Narracin de la autobiografa ajustndose a su intencin, funcin y estructura
(introduccin, desarrollo y conclusin).
- Incluye descripciones en la autobiografa que relata.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin comunicativa
y de los interlocutores.
- Utilizacin de conectores de orden para marcar la sucesin de hechos en las
oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin de la biografa.
- Utilizacin de adverbios para hacer referencia al tiempo en que ocurrieron los
hechos.
- Utilizacin de la primera persona para narrar la autobiografa.
- Descomposicin del ttulo de la autobiografa en palabras, para componer
nuevas oraciones con ellas.
- Descomposicin de oraciones de la autobiografa en palabras.
- Expresin de slabas iniciales y finales compuestas por (consonante + vocal+
consonante, por ejemplo: con; consonante + vocal+ dos consonantes, por
ejemplo cons) y compone nuevas palabras con esas slabas.
- Produccin de palabras y expresiones orales con palabras que riman; identifica
la rima de las palabras que expresa y familias de palabras que riman.
- Expresin oral con fluidez y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa de la autobiografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al relatar su autobiografa.
- Creatividad al relatar de forma oral su autobiografa.
- Reflexin sobre los valores que ha desarrollado al narrar la autobiografa.
310
- Produce la
autobiografa con
fluidez, entonacin,
sintaxis y vocabulario
adecuado a la
intencin comunicativa
de la misma.
- Ordena
cronolgicamente las
acciones del desarrollo
de la autobiografa,
mediante conectores
de orden y temporales.
- Muestra inters y
motivacin, a travs de
su expresin corporal
y facial, al relatar la
biografa de personas
destacadas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin
escrita:
Comprende
autobiografas que
lee de compaeros
y personas de la
comunidad para
conocer ms de sus
vidas y sus obras.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- La autobiografa: funcin y estructura (inicio o introduccin, desarrollo y
conclusin)
- Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas
posteriormente)
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la autobiografa.
- Anticipacin del contenido de la autobiografa a partir del ttulo, las imgenes y
otras marcas textuales.
- Apoyo en la estructura de la autobiografa (inicio o introduccin, desarrollo y
conclusin), en la secuencia temporal de los hechos, en el tiempo pasado de los
verbos en el uso de la primera persona gramatical, en los adjetivos y adverbios y
en los conectores de orden y temporales, para comprender su contenido.
- Identifica datos y acciones en la autobiografa que lee.
- Infiere, a partir del contexto, el significado de las palabras cuyo significado
desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las palabras
desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identificacin de las acciones principales que realiza la persona de la
autobiografa, haciendo inferencias sencillas.
Indicadores de
logro
- Diferencia la
autobiografa que lee
- Responde
preguntas (literales e
inferenciales) orales y
escritas relacionadas
con las autobiografas
que lee.
- Lee en silencio y en
voz alta autobiografas
de compaeros y
personas destacadas
de la comunidad, con
claridad, precisin y
entonacin adecuadas
a la intencin
comunicativa de
este tipo de texto y
apoyndose en las
convenciones de la
escritura.
- Reconstruye el
sentido global de las
autobiografas que lee.
- Muestra inters a leer
este tipo de texto.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla en la

autobiografa a partir de sus acciones principales.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la
autobiografa que lee.
- Parfrasis del sentido global de la autobiografa.
- Respeto de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
- Respeto de la divisin en prrafos para la lectura en voz alta de la autobiografa.
- Lectura en voz alta y en silencio autobiografas sencillas.
Contina
311
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Decodificacin
- Reconocimiento de las partes de la estructura grfica del texto (ttulo,
mrgenes, espacios en blanco).
- Identificacin de las letras maysculas en nombres propios.
- Identificacin de las palabras del ttulo de la autobiografa tomando en
cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin.
- Identificacin del punto y seguido, el punto y aparte y los signos de
puntuacin utilizados para delimitar los prrafos y las oraciones y los traduce
oralmente en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms cortas (oraciones)
para leer la autobiografa con velocidad y expresin apropiadas.
- Inferencia de la regla de la C+e,i/ S+vocal, a partir de la lectura en voz alta
de familias lxicas que contienen estos grafemas.
- Lectura en voz alta de la autobiografa, con claridad, precisin y entonacin
- Pronunciacin con claridad y facilidad de las palabras y oraciones de la
autobiografa que lee.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a
travs de autobiografas que lee.
- Fortalecimiento de la autoestima al dominar la lectura de autobiografas.
- Reflexin sobre los valores de las personas cuya autobiografa ha ledo para
incorporarlos a la propia vida.
312
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita:
Conceptos
Produce biografas
escritas para dar a
conocer la vida y la
obra de personas
destacadas.
- La biografa: funcin y estructura (inicio, desarrollo y conclusin).

- Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal.
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus).
- Escribe biografas,
tomando en cuenta la
funcin, la estructura (inicio,
desarrollo y conclusin),
el tiempo pasado en los
verbos y los conectores de
orden.
- Ordena las acciones de
forma coherente usando los
conectores de orden.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la biografa.
- Seleccin, con la ayuda del docente, de la persona destacada sobre la cual
producir la biografa.
- Investigacin, con la ayuda del docente, de los datos, vivencias,
motivaciones y el orden temporal de los mismos para producir la biografa
de la persona seleccionada.
- Escritura del primer borrador de la biografa ajustndose a la intencin y a
su estructura (inicio, desarrollo y conclusin).
- Organizacin cronolgica de las acciones principales de la biografa.
- Inclusin de descripciones de la persona seleccionada para la biografa.

borrador.
- Respeta las convenciones
de la escritura al escribir
biografas: linealidad,
direccionalidad, uso de
mrgenes, separacin
de palabras, oraciones y
prrafos, uso de letras sobre
rengln, uso de mayscula
en nombres propios,
en el ttulo y al inicio de
oraciones y de punto para
separar oraciones y prrafos
- Ampliacin de su vocabulario por medio del diccionario y del uso de

sinnimos, antnimos y familias lxicas para producir la biografa.
- Se expresa con ideas completas al narrar la biografa.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado en oraciones de la biografa que
produce.
- Utilizacin de conectores temporales para marcar la sucesin de hechos en
las oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin de la biografa.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y sus
compaeros.
- Edicin, ilustracin y publicacin de su biografa.
Contina
313
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso
los mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las
letras sobre el rengln.
- Copia de informaciones tiles para la biografa que producir.
- Segmentacin de cada una de las palabras que escribe en oraciones y
prrafos.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en sus producciones
escritas.
- Utilizacin de las maysculas en nombres propios, al inicio del ttulo y de
las oraciones de cada parte de la biografa: inicio, desarrollo y conclusin.
- Utilizacin de la ortografa convencional en los casos de palabras con C+e,i/
S+vocal que incluye en su escrito.
- Utilizacin adecuada de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y
organizar el escrito en parte de la biografa: inicio, desarrollo y conclusin.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su
biografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir biografas.
- Creatividad al escribir biografas de personas destacadas.
- Reflexin sobre los valores de las personas cuya biografa ha escuchado
para incorporarlos a su vida.
314
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
que escucha para saber
cmo realizar tareas
diversas.
- - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y

procedimiento).
- Uso de verbos en imperativo.
- Uso de la segunda persona del singular.
- Uso de conectores de orden.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura del instructivo por parte del
docente.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo y
otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo, materiales y
procedimiento) y los verbos y conectores para comprender su
contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
cuyo significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del instructivo que escucha.
- Parfrasis del contenido global del instructivo por medio de
sinnimos u otros recursos.
- Descomposicin de las palabras usadas en el procedimiento
del instructivo en slabas y clasificacin de las mismas segn
la cantidad de consonantes que posean en posicin final
(consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: cir; consonante +
vocal+ dos consonantes, por ejemplo cuns).
instructivo en slabas para componer nuevas palabras con ellas.
Actitudes y valores
- Aprecio y valoracin de la importancia del instructivo para
lograr la realizacin de tareas diversas.
- Actuacin ordenadamente al llevar a cabo las instrucciones que
contienen estos textos.
315

con el instructivo.
- Realiza el instructivo tomando
en cuenta los materiales y el
procedimiento.
- Muestra inters, a travs de
su expresin corporal y facial,
al escuchar instructivos para la
realizacin de tareas diversas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:

procedimiento).
Produce oralmente
instructivos para realizar
tareas diversas.
- Construye instructivos
oralmente con fluidez y
la funcin, la estructura (ttulo,
materiales y procedimiento), la
persona y el modo verbal.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo.
siguiendo una secuencia lgica y
usando los conectores apropiados.
- Seleccin de la tarea que desea que realice su interlocutor.

- Enumeracin de los materiales que se necesitan para realizar la - Selecciona tareas relacionadas
con necesidades de su entorno
tarea seleccionada.
para producir instructivos para la
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin realizacin de tareas diversas.
comunicativa y de su interlocutor.
- Explicacin de la forma en que se realiz la tarea presentada,
utilizando los materiales y tomando en cuenta el modo imperativo,
la segunda persona del singular, el orden del procedimiento para
su ejecucin y los conectores que marcan dicho orden.
- Descomposicin de las palabras usadas en el procedimiento
del instructivo en slabas y clasificacin de las mismas segn
la cantidad de consonantes que posean en posicin final
(consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: cir; consonante +
vocal+ dos consonantes, por ejemplo cuns).
instructivo en slabas para componer nuevas palabras con ellas.
- Expresin oral clara, con precisin y entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del instructivo.
Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos
316
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
que lee para saber
cmo se realizan tareas
diversas.

procedimiento).
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del instructivo.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo, de
las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo, materiales y
procedimiento) para comprender el texto.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el instructivo ledo
por medio de sinnimos u otros recursos.
- Identificacin de palabras cuyo significado desconoce,
inferencia de su significado y confirmacin con el diccionario.
- Parfrasis del contenido del instructivo ledo describiendo los
materiales y el procedimiento.
sentido global del instructivo ledo.
e inferenciales) orales y/o escritas
relacionadas con el instructivo
que lee.
- Reconstruye el sentido global
del instructivo que lee.
- Lee instructivos en voz alta
y en silencio, respetando las
convenciones de la lectura y
utilizando la entonacin adecuada
para cada una de las partes del
instructivo.
- Sigue el orden lgico de las
instrucciones al realizar una tarea
til para la vida.
- Muestra inters, a travs de su
expresin corporal y facial, al leer
instructivos para la realizacin de
tareas diversas.

disposicin del escrito sobre el papel
- Lectura silenciosa de instructivos diversos.
Decodificacin
- Reconocimiento de la estructuracin del instructivo (ttulo,
materiales y procedimiento).
- Identificacin de las letras maysculas en el ttulo y en el inicio
de oraciones del procedimiento.
- Identificacin de las palabras del instructivo tomando en
- Conteo de las palabras de las oraciones del procedimiento del
instructivo que lee.
- Identificacin de la coma y el punto utilizados en las oraciones
del instructivo y traduccin oral de los mismos en pausas para
leer con entonacin adecuada.
Contina
317
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Lectura en voz alta del instructivo con precisin y entonacin
- Pronunciacin clara y fluida de las palabras y oraciones del
instructivo que lee.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender el instructivo que lee.
318
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita:
Produce instructivos
escritos para realizar
tareas diversas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
procedimiento).
- Escribe instructivos, respetando
la funcin y estructura (ttulo,
materiales y procedimiento), la
segunda persona del singular, el
modo imperativo y los conectores
de orden.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo.
- Seleccin de la tarea que desea que realicen los destinatarios
de su instructivo.
- Enumeracin de los materiales que necesita para la realizacin
de la tarea elegida.
- Explicacin por escrito de la forma en que se realiza la tarea
presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta el
orden del procedimiento para su ejecucin.
- Escritura del primer borrador del instructivo ajustndose a la
intencin y la estructura (ttulo, materiales y procedimiento).
- Organizacin lgica del procedimiento para la realizacin de la
tarea, apoyndose en conectores de orden.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y sus
pares.
siguiendo una secuencia lgica
y apoyndose en conectores de
orden.
borrador.
- Toma en cuenta linealidad, la
direccionalidad y la disposicin
del escrito sobre el papel,
respetando los mrgenes y
espacios entre palabras y el uso de
maysculas al inicio de oracin en
los instructivos que escribe.
- Redacta instructivos basados en
juegos de la tradicin dominicana.
- Edicin y publicacin de su instructivo.

papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y oraciones y el
- Copia de informaciones tiles para el instructivo que producir.
- Segmentacin de cada una de las palabras que escribe en el
ttulo, los materiales y el procedimiento del instructivo.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en el
instructivo.
- Utilizacin adecuada de la puntuacin (coma y punto) para
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin
de su instructivo.
Contina
319
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
para lograr la realizacin de tareas propuestas.
- Actuacin ordenada al llevar a cabo las instrucciones que
contienen los instructivos.
320
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Textos funcionales: El afiche

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Produce oralmente
mensajes de afiches para
influir en el comportamiento de los dems.
- - Afiche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje

(eslogan) e informaciones).
- Uso de la informacin organizada por orden de importancia.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del afiche.
- Construccin oral del mensaje del afiche con coherencia y
claridad.
- Utilizacin de imgenes para elaborar el mensaje del afiche,
mostrando coherencia entre ambos.
- Inclusin en el afiche del mensaje (eslogan) y las informaciones.
- Organizacin de la informacin del afiche de acuerdo con su
- Utilizacin de la entonacin y pronunciacin adecuadas al
mensaje para lograr su propsito.
- Descomposicin en palabras de las frases y oraciones del
afiche.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el afiche
- Descomposicin de las palabras usadas en el afiche en slabas
y clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes
que posean en posicin inicial o final (consonante + vocal+
consonante, por ejemplo: bir; consonante + vocal+ dos
consonantes, por ejemplo cons).
- Expresin oral clara, precisa y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del afiche.
Actitudes y valores
- Inters en la funcin persuasiva del afiche y en su mensaje.
- Valoracin de la funcin del afiche para influir en las personas,
expresando opiniones a favor o en contra de su mensaje.
- Valoracin de la importancia de los afiches para la convivencia
ciudadana.
321
- Elabora afiches oralmente,
con la entonacin y fluidez
apropiadas, tomando en cuenta
su funcin persuasiva y su
estructura (imagen, mensaje e
informaciones).
- Se interesa en producir afiches
que favorezcan la convivencia
ciudadana.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
- Afiche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje

(eslogan) e informaciones).
Comprende afiches que

lee.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del afiche.
- Observacin del afiche y diferenciacin de la imagen y el texto.
- Interpretacin de las imgenes del afiche y anticipacin de su
contenido.
- Utilizacin de la estructura del afiche (imagen, mensaje
(eslogan) e informaciones) y la jerarquizacin de la informacin,
- Responde a preguntas (literales/
relacionadas con el afiche que lee.
afiches que lee.
- Lee afiches en voz alta y
con la entonacin adecuada
a la intencin comunicativa,
la lectura.
- Selecciona afiches para la
convivencia ciudadana y elabora
un juicio o una opinin sobre ellos.
- Inferencia del significado de las palabras cuyo significado

desconoce a partir del contexto y confirmacin del mismo
usando el diccionario.
sentido global del afiche que lee.
- Parfrasis del mensaje global del afiche.
- Interpretacin del mensaje de afiche.
- Expresin de su opinin a favor o en contra de lo que observa
en el afiche.
- Reconstruccin del sentido global del afiche.
- Lectura en voz alta y en silencio de diversos afiches.
Contina
322
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Decodificacin
- Reconocimiento de la estructuracin del afiche (imagen,
mensaje (eslogan) e informaciones).
- Identificacin de las palabras del afiche tomando en cuenta los
espacios en blanco.
- Conteo de las palabras del afiche que lee.
- Identificacin el tipo de letra usada en el afiche (script o cursiva)
y su tamao.
- Comparacin del tamao de las letras (grandes y pequeas) y
el tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en el afiche de
acuerdo a la intencin del texto.
- Identificacin de los signos de puntuacin utilizados en las
oraciones del afiche y traduccin oral de los mismos en pausas
para leer con entonacin adecuada.
- Lectura en voz alta del afiche con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin clara y fluida de las palabras y oraciones del
afiche que lee.
Actitudes y valores
- Evaluacin de la funcin persuasiva de los afiches que lee.
- Seguridad al formular sus opiniones sobre el mensaje del afiche
que lee.
- Valoracin de la importancia de los afiches para la convivencia
ciudadana.
323
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce afiches
para influir en sus
compaeros y en su
comunidad.
- Produce afiches, tomando en

- Afiche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje (eslogan) cuenta su funcin, su estructura y
las convenciones de la escritura.
e informaciones).
Procedimientos

borrador.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del afiche.

- Seleccin del mensaje (eslogan) del afiche.
- Planificacin de las caractersticas de su afiche (forma, color y
tamao).
- Jerarquizacin de la informacin para cumplir con la intencin
comunicativa del afiche que se propone escribir.
- Escritura del primer borrador del afiche ajustndose a la intencin y
su estructura (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones).
- Utilizacin de imgenes relacionadas coherentemente con el
mensaje.
- Diferenciacin en el afiche de las informaciones y el mensaje.
- Revisin y edicin del borrador del afiche con la ayuda del docente
y sus compaeros.
- Correccin del afiche tomando en cuenta las sugerencias del
docente y sus compaeros.
- Publicacin de la versin final de su afiche en el lugar pertinente de
acuerdo a su intencin.
papel, separacin de palabras y oraciones y distincin entre imagen
y texto.
- Representacin con letras, de manera convencional, de las unidades
sonoras.
- Utilizacin de maysculas, minsculas y diferentes tamaos de
letras adecuados al mensaje del afiche.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de
su afiche.
- Utilizacin de los signos de interrogacin o exclamacin para
apoyar la intencin comunicativa en el afiche.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia del uso de los afiches para sensibilizar a
las personas sobre temas especficos escolares y comunitarios.
- Creatividad al elaborar los afiches.
324
- Se interesa por escribir afiches y

colocarlos en su entorno.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario,

saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma).
- Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos y los signos de

Comprende la
exclamacin e interrogacin.
informacin de diferentes
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado.
tipos de cartas que
escucha.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de su silueta.
- Escucha atenta del contenido de la carta.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta.
- Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma), de la
concordancia sujetopredicado, de los dos puntos y los signos de
exclamacin e interrogacin para comprender su contenido.
sentido global de la carta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la carta que escucha.
- Reconstruccin del sentido global de la carta que escucha.
- Descomposicin en palabras de las frases u oraciones de la
carta.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el cuerpo de
la carta para componer nuevas palabras con ellas.
- Descomposicin de palabras usadas en la carta en slabas y
clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes
- Sustitucin letras de palabras largas utilizadas en el cuerpo de
la carta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para
construir nuevas palabras.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los diversos mensajes de las
cartas.
- Valoracin de la carta como medio para expresar y compartir
experiencias, sentimientos e ideas.
325
- Diferencia una carta que escucha
con las cartas.
cartas.
facial, al escuchar el mensaje de
la carta.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:

Produce oralmente cartas - Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos y los signos de
para comunicarse con
familiares y personas de
su comunidad.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su carta.
- Seleccin del mensaje de la carta y el destinatario a quien la
dirigir.
- Exposicin del mensaje oralmente tomando en cuenta los
elementos principales de la estructura de la carta (destinatario,
saludo, mensaje o cuerpo de la carta y despedida).
- Expresin del mensaje oralmente con ideas claras y coherentes
en oraciones completas y con la adecuada concordancia entre
sujeto y predicado.
- Utilizacin de un vocabulario amplio y apropiado a la intencin
comunicativa y de los interlocutores.
- Descomposicin en palabras de frases y oraciones del cuerpo
de la carta.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en la carta para
componer nuevas palabras con ellas.
- Descomposicin de palabras usadas en la carta en slabas y
clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes
- Expresin oral clara y precisa y con la entonacin adecuada.
Actitudes y valores
- Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos e
ideas por medio de cartas.
- Valoracin de la carta como medio para expresar y compartir
326
- Produce la informacin de
cartas oralmente, con fluidez
y entonacin adecuadas,
respetando su funcin y estructura
(lugar, fecha, destinatario, saludo,
cuerpo de la carta, despedida y
firma.
- Muestra inters y curiosidad, a
travs de su expresin corporal
y facial, al expresar y compartir
con otros sus experiencias,
sentimientos e ideas por medio de
cartas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
Comprende la
informacin de cartas
que lee.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la silueta, de
fragmentos ledos y de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la carta: (lugar y fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) de la
concordancia sujetopredicado, de los dos puntos y los signos de
exclamacin e interrogacin para comprender su contenido.
sentido global de la carta que lee.
- Parfrasis del sentido global de la carta.
- Reconstruccin del sentido global de la carta.
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo),
- Lectura en voz alta y en silencio diversas cartas.
Decodificacin
- Identificacin de las palabras de la carta tomando en cuenta los
espacios en blanco.
- Identificacin de los signos de puntuacin (coma, punto y dos
puntos) y traduccin oral de los mismos en pausas para leer la
carta con precisin y entonacin apropiadas.
- Lectura en voz alta cartas con precisin y entonacin adecuada
para cada una de las partes de su estructura.
- Pronunciacin clara y fluida de las oraciones exclamativas e
interrogativas de la carta que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los diversos mensajes de las cartas.
- Valoracin de la carta como medio de expresar y compartir sus
327
- Diferencia la carta que lee de
otro tipo de texto.
relacionadas con las cartas que
lee.
cartas que lee.
facial, al leer cartas en silencio.
- Lee cartas en voz alta y con la
entonacin adecuada para cada
una de las partes de su estructura,
la lectura.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce por escrito
cartas para comunicarse
con familiares y personas
de su comunidad.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su carta.
- Seleccin del mensaje que quiere comunicar y de su
destinatario.
- Escritura del primer borrador de la carta ajustndose a
la intencin comunicativa y a su estructura (lugar y fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma).
- Utilizacin de un vocabulario amplio y apropiado a su intencin
comunicativa y a su destinatario.
- Formulacin del mensaje con ideas claras y coherentes en
oraciones completas y con la adecuada concordancia entre
sujetopredicado.
- Revisin y correccin del borrador con la ayuda del docente y
sus compaeros.
- Edicin de su borrador tomando en cuenta las sugerencias de
sus pares, las propias y el docente para obtener la versin final.
- Publicacin de la versin final de la carta.
papel, separacin de palabras y oraciones, uso de mrgenes y el
- Copia de informaciones tiles para la carta que producir.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y dos puntos) para
- Representacin con letras, de manera convencional, de las
unidades sonoras.
- Utilizacin de los signos de admiracin para indicar
exclamacin o entusiasmo y de interrogacin para preguntar.
de su carta.
Actitudes y valores
- Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos e
ideas por medio de cartas.
- Valoracin de la carta como medio de expresar y compartir
328
- Escribe cartas, tomando en
cuenta su intencin comunicativa,
la estructura (lugar y fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de
la carta, despedida y firma) y las
concordancia sujetopredicado,
los dos puntos y los signos de
borrador.
- Muestra inters y motivacin,
a travs de su expresin corporal
y facial, al expresarse por escrito
y compartir con otros sus ideas,
experiencias y sentimientos.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
Comprende noticias
que escucha
para informarse
de los sucesos
ms importantes
ocurridos en el pas y
el mundo.
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la

- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Uso de conectores de orden (primero, despus, luego).
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias relacionadas con la realidad social y cultural
de su pas y del mundo.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete y
cuerpo de la noticia) para comprender su informacin.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo
significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la noticia que escucha.
- Identificacin del orden en que ocurrieron de los sucesos apoyndose
en los conectores de orden.
- Parfrasis del sentido global de la noticia, sobre qu ocurri, a quin le
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Reconstruccin del sentido global de la noticia.
- Descomposicin de las palabras del titular de la noticia en slabas, para
componer nuevas palabras con ellas.
- Segmentacin de las palabras del titular de las noticias en slabas y
clasificacin de las mismas segn la cantidad de consonantes que posean
(consonante + consonante, por ejemplo plas, tran).
- Segmentacin de las palabras del titular de la noticia en slabas y
clasificacin de las mismas segn su nmero de slabas.
- Descomposicin de los prrafos del cuerpo de la noticia en oraciones.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de escuchar noticias para estar informado
sobre situaciones importantes de su escuela, su comunidad, su pas y el
mundo.
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el mundo.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias.
- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.
329
(literales/ inferenciales) orales
relacionadas con la noticia.
- Reconstruye el sentido
global de noticia.
- Demuestra inters y
curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
faciales, al escuchar noticias.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Produce oralmente
noticias sencillas, con el
propsito de informar lo
que sucede en el pas y el
mundo.

- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo tomando en cuenta su funcin,
estructura, los conectores de
de la noticia, foto, pie de foto).
orden, la concordancia sujeto- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a
predicado y las preguntas que
quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri.
deben responderse en la noticia:
qu ocurri, a quin le ocurri,
dnde ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia.
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin, su
funcin, estructura, las preguntas que debe responder (qu
cmo ocurri), los conectores de orden y la concordancia sujetopredicado.
- Utilizacin del vocabulario apropiado, adaptado a la intencin
- Descomposicin de las palabras del titular de la noticia en
- Segmentacin de las palabras del cuerpo de la noticia en
slabas y clasificacin de las mismas segn su nmero de slabas.
- Descomposicin de prrafos del cuerpo de la noticia en
oraciones.
- Expresin oral clara, precisa y con entonacin apropiada al
producir una noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su pas y el mundo y por contarlo a
travs de noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias
para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su entorno, su
pas y el mundo.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las
noticias.
330

entonacin y vocabulario
adecuado a la intencin
comunicativa.
- Presenta en la noticia que
expresa temticas relacionadas
con el pas y el mundo.
- Expresa su opinin y respeta la
opinin de los dems sobre temas
relacionados con las noticias de su
entorno y el pas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
Comprende noticias
sencillas que lee para
informarse de los
sucesos ms importantes
ocurridos en el pas y el
mundo.
- Diferencia la noticia que lee de

- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo otro tipo de texto.
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a
quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri.
Procedimientos

relacionadas con las noticias que
lee.
- Lee noticias en voz alta con la
las convenciones de la lectura.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la noticia.

- Exploracin del peridico e identificacin de las noticias ms
importantes.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular, las
fotos y otras marcas.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o
copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender
su informacin.
- Interpretacin del contenido de las fotos de la noticia.

de las noticias que lee de forma
silenciosa.
- Selecciona noticias ocurridas en
el pas y el mundo, para leer en
voz alta a otras personas.
a travs de su expresin corporal y
facial, al leer noticias en silencio.
- Identificacin del orden en que ocurren los hechos de la noticia

apoyndose en los conectores de orden.
sentido global de la noticia que lee silenciosamente.
- Reconstruccin del sentido global de la noticia.

- Comparacin del tipo de letras (maysculas y minsculas)
usadas en la noticia.
- Lectura en voz alta de la noticia tomando en cuenta la divisin
en prrafos y oraciones.
- Lectura en silencio de diversas noticias.
Contina
331
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Decodificacin
- Identificacin de las palabras, oraciones y prrafos de la noticia
tomando en cuenta los espacios en blanco.
- Identificacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos
puntos, punto y coma) utilizados en las oraciones de la noticia y
los traduccin oral de los mismos en pausas ms largas (prrafos)
y ms cortas (oraciones) para leer con velocidad y entonacin
apropiadas.
- Reconocimiento del nombre de cada letra del alfabeto y del
sonido que representa.
- Lectura en voz alta de las noticias con precisin y entonacin
- Pronunciacin clara y fluida de las palabras y oraciones de las
noticias que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer lo que sucede en su pas y el mundo,
leyendo las noticias que aparecen en los peridicos.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las
noticias.
332
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
sencillas para informar
de los sucesos ms
importantes ocurridos en
el pas y el mundo.
- Escribe una noticia, tomando

- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo en cuenta su funcin, estructura
(titular, cuerpo de la noticia,
foto, pie de foto) la concordancia
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a
sujetopredicado, el uso de
quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
conectores de orden para
secuenciar los sucesos y las
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su noticia.
- Planificacin y organizacin de sus ideas para escribir la
noticia tomando en cuenta la intencin, la funcin, estructura, la
concordancia sujetopredicado, el uso de conectores de orden
para secuenciar los sucesos y las preguntas que debe responder
(qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri).
- Escritura del borrador de la noticia.
- Revisin y correccin de la noticia con ayuda del docente y de
los compaeros.
- Edicin y publicacin de la noticia.
papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y oraciones y el
- Copia de informaciones tiles para la noticia que producir.
- Utilizacin de las maysculas, minsculas y diferentes tamaos
de letras adecuados a la informacin de la noticia.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma y punto, dos
puntos, punto y coma) para segmentar y organizar el escrito.
de su noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en el pas y el mundo y por contarlo a
travs de noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias
para informar a otros sobre sucesos ocurridos en el pas y el mundo.
- Inters por escribir noticias ocurridas en el pas y el mundo.
- Criticidad al narrar las noticias.
333
- Escribe noticias, respetando

disposicin del escrito sobre
el papel, uso de mrgenes,
separacin convencional de las
palabras y el lugar de las letras
sobre el rengln.
borrador.
- Incluye en las noticias que
escribe temticas relacionadas con
sucesos importantes ocurridos
dentro del pas y el mundo.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
Comprende cuentos
que escucha para su
disfrute y desarrollo
de la imaginacin y la
creatividad.
- El cuento: funciones y estructura (inicio, nudo y desenlace).

- Componentes (personajes, ambiente, narrador etc.)
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y
causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos
del nudo del cuento.
- Uso de verbos en pasado.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distincin entre narrador y personajes.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con su edad e intereses.
- Diferencia un cuento que
- Responde preguntas (literales /
con los cuentos.
cuentos.
sucesos del nudo del cuento,
mediante conectores de orden.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y las

ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
facial, al escuchar cuentos.
desenlace), de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la
distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de inicio
y de cierre, para comprender su contenido.
sentido global del cuento que escucha.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes
del cuento y explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes.
- Parfrasis del sentido global del cuento, usando el vocabulario
apropiado y mediante sinnimos y otros recursos.
- Reconstruccin del sentido global del cuento.
- Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en slabas,
- Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en slabas
y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y la
ubicacin de la slaba tnica.
- Descomposicin de la introduccin del cuento en oraciones.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que
escucha.
334
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Produce oralmente cuentos para entretener.

Procedimientos
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario
apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes del
cuento que produce.
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Narra cuentos, tomando
desenlace).
tristeza, etc.).
sucesos del nudo del cuento,
apoyndose en los conectores de
orden.
facial, al contar cuentos.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento.

- Inclusin de dilogos en estilo directo y frmulas de inicio y de
cierre en el cuento.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la historia.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre en el cuento.
Contina
335
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Expresin oral fluida y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa del cuento.
Actitudes y valores
336
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita:
Comprende cuentos
que lee para su
disfrute, desarrollo
creatividad
Tecnolgica

Contenidos

otro tipo de texto.
Conceptos
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, las
imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la
distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de inicio
y de cierre, para comprender su contenido.

lee.
- Lee cuentos en voz alta, con
la entonacin y las pausas
correspondientes, reconociendo
y aplicando los signos de
puntuacin.
los cuentos que lee.
lectura.

sentido global del cuento que lee.
- Identificacin de los personajes del cuento que lee.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes
del cuento y explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes.
- Parfrasis del sentido global del cuento, usando el vocabulario
apropiado y mediante sinnimos y otros recursos.
- Reconstruccin del sentido global del cuento.
- Identificacin de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en el cuento.
- Lectura del cuento en voz alta tomando en cuenta la divisin en
prrafos y oraciones.
- Comparacin del tipo de letras (maysculas y minsculas)
usadas en el cuento.
- Lectura en voz alta y en silencio diversos cuentos.
Contina
337
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
338
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita:
para entretener.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Escribe cuentos tomando
desenlace).
coherente, apoyndose en el uso
de conectores de orden.

Procedimientos


- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario
apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del
cuento que produce.
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en su cuento.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes de su
cuento.

borrador.
la escritura al escribir cuentos:
uso de mrgenes, separacin
convencional de palabras,
en el ttulo y al inicio de oraciones
y de punto para separar oraciones
y prrafos.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo

directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en su
cuento.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y
utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de
los personajes.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y
sus compaeros.
Contina
339
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
papel, mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el
- Copia de informaciones tiles para el cuento que producir.
- Utilizacin de mayscula inicial en nombres propios y al inicio
del ttulo y de cada oracin.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos) para
segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento: inicio,
nudo y desenlace.
de su cuento.
Actitudes y valores
340
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
Comprende fbulas que
escucha para recrearse y
aprender una leccin.
- La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace,

moraleja).
- Componentes: personajes (generalmente animales en
oposicin, con caractersticas humanas), lugar y tiempo
indeterminado.
- Diferencia una fbula de un
cuento.
con las fbulas.
Procedimientos
- Escucha atenta de fbulas sencillas.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo y las
ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura de la fbula (inicio, desarrollo,
desenlace y moraleja), de su intencin comunicativa y de sus
caractersticas (personajes humanizados en oposicin y lugar y
tiempo indeterminados) para comprender su contenido.
sentido global de la fbula que escucha.
- Identificacin de las acciones de los personajes que intervienen
en la fbula.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes
y establecimiento de su relacin con la intencin comunicativa
de la fbula.
- Parfrasis del sentido global de la fbula, usando sinnimos y
otros recursos.
- Asociacin de la enseanza de la fbula con experiencias
previas, propias y de otros.
- Reconstruccin del sentido global de la fbula.
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas
- Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura de la
fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas que
escucha.
341

fbulas.
- Expresa la moraleja de la fbula.
facial, al escuchar fbulas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Produce oralmente
fbulas para entretener y
ensear una leccin.

moraleja).
- Componentes: personajes (Generalmente animales en
oposicin, con caractersticas humanas) y lugar y tiempo
indeterminados.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la fbula.
- Seleccin de la historia y los personajes, tomando en cuenta
que sean animales humanizados y en oposicin.
- Narracin de la fbula ajustndose a la intencin, sus
caractersticas y su estructura (inicio, nudo, desenlace y
moraleja).
- Inclusin de dilogos y descripciones en su fbula.
- Expresin clara de la enseanza de la fbula.
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas
- Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura de la
fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Expresin oral clara y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa de la fbula
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar fbulas.
342
- Narra fbulas, tomando en
sus caractersticas (personajes
humanizados y en oposicin, lugar
y tiempo indeterminados) y su
estructura (inicio, nudo, desenlace
y moraleja).
tristeza, etc.).
facial, al contar fbulas.
cultural.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:

moraleja).
Comprende fbulas
que lee para recrearse y
aprender una leccin.

indeterminado.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la fbula.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo, de las
imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la fbula: inicio, nudo, desenlace
y moraleja y de sus componentes (personajes humanizados
en oposicin en un lugar y tiempo indeterminados), para
comprender su contenido.
- Diferencia una fbula que lee de
un cuento.
relacionadas con las fbulas que
lee.
- Lee fbulas en voz alta y con
la entonacin adecuada a la
respetando la divisin en prrafos
y oraciones.
fbulas que lee.
- Selecciona fbulas en funcin
lectura.
- Identificacin y descripcin de personajes de la fbula.

- Asociacin, comparacin y contraste de personajes, situaciones
y ambientes de la fbula utilizando sinnimos y antnimos.
- Parfrasis del sentido global de la historia que se cuenta en la
fbula.
- Reconstruccin del sentido global de la fbula.
- Lectura en voz alta tomando en cuenta la divisin en prrafos y
oraciones.
- Lectura en silencio de diversas fbulas ajustndose al tiempo
establecido para estos fines, releyendo algunas partes del escrito
y con concentracin.
Contina
343
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Decodificacin
- Identificacin de las palabras, oraciones y prrafos de la
fbula, tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce
oralmente con precisin.
- Identificacin de los nombres de los personajes de la fbula y
asociacin con otros nombres.
- Identificacin de la funcin de los signos de puntuacin
utilizados (coma, punto) para delimitar los prrafos y las
oraciones y traduccin oral de las mismas en pausas ms largas
(prrafos) y pausas ms cortas (oraciones) para leer la fbula con
velocidad y expresin apropiadas.
- Identificacin del nombre de cada letra del alfabeto y del
- Identificacin de la slaba tnica en palabras de las fbulas que
lee y clasificacin de las mismas en agudas, graves y esdrjulas.
- Lectura en voz alta del cuento con claridad y entonacin
- Pronunciacin clara y fluida de las palabras y oraciones de la
fbula que lee.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en fbulas que lee.
344
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:

moraleja).
Produce fbulas para

entretener y ensear una
leccin.

indeterminado.
- Escribe fbulas tomando en

sus caractersticas (personajes
humanizados y en oposicin, lugar
y tiempo indeterminados) y su
estructura (inicio, nudo, desenlace
y moraleja).
Procedimientos
- Escribe y corrige, por lo menos,

un borrador.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su fbula.

- Seleccin de la historia y los personajes, tomando en cuenta
que sean animales humanizados y en oposicin.
- Escritura del primer borrador de la fbula ajustndose a la
intencin, sus caractersticas (personajes humanizados y en
oposicin, lugar y tiempo indeterminados) y a su estructura
(inicio, nudo, desenlace y moraleja) de manera adecuada.
- Organizacin de las acciones de la fbula
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes de su
fbula.
- Inclusin de dilogos en su fbula.

cultural.
la escritura al escribir fbulas:
uso de mrgenes, separacin
convencional de palabras,
en el ttulo y al inicio de oraciones
y de punto para separar oraciones
y prrafos.

- Utilizacin de palabras sinnimas para evitar la repeticin de un
mismo vocablo en una oracin o prrafo (repeticin lxica).
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y
sus compaeros.
- Edicin, ilustracin y publicacin de la fbula.
Contina
345
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
papel, mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el
- Copia de informaciones tiles para la fbula que producir.
- Utilizacin de mayscula inicial en nombres propios y al inicio
del ttulo y de cada oracin.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, raya, dos puntos)
para segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento:
inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Utilizacin de los signos de interrogacin para formular las
preguntas relacionadas con los sucesos de la fbula.
de su fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir fbulas.
- Creatividad e imaginacin al escribir fbulas.
346
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Textos literarios: La historieta

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
Comprende historietas
que escucha para su
recreacin y desarrollo
creatividad.
- La historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).

- Componentes: secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y
texto (globos onomatopeyas).
- Diferentes formas de globos y su significado.
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos.
Procedimientos
- Escucha atenta del contenido de una historieta leda por el
docente.
- Anticipacin del contenido de la historieta a partir del ttulo y
las ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura de la historieta (inicio, nudo y
desenlace), del uso de vietas en secuencia y de globos y
onomatopeyas para comprender el contenido de la historieta
que escucha.
sentido global de la historieta.
- Parfrasis del sentido global de la historieta que escucha.
- Reconstruccin del sentido global de la historieta.
- Descomposicin de las palabras del ttulo de la historieta en
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la historieta en
slabas y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y
la ubicacin de la slaba tnica.
- Diferenciacin de palabras y sonidos onomatopyicos en
historietas que escucha.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar historietas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de historietas que
escucha.
- Valoracin de la funcin recreativa de la historieta.
347
(literales e inferenciales) orales
relacionadas con la historieta.
la historieta.
facial, al escuchar historietas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Produce oralmente
historietas con
creatividad para
entretener.
- Historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).

- Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y
texto (globos, onomatopeyas).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta.
- Utilizacin de imgenes para narrar los sucesos de la historieta,
mostrando coherencia entre las imgenes y el discurso.
- Construccin oral de los hechos con una secuencia lgica para
la historieta.
- Narracin de la historieta ajustndose a la intencin y a la
estructura de la historieta (inicio, nudo y desenlace).
- Utilizacin de onomatopeyas en las historietas que produce
oralmente.
- Descomposicin de las palabras del ttulo de la historieta en
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la historieta en
slabas, y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas y
la ubicacin de la slaba tnica.
- Diferenciacin de palabras y sonidos onomatopyicos en
historietas que escucha.
- Expresin oral clara y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa de la historieta.
Actitudes y valores
- Disfrute al contar historietas.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
- Creatividad e imaginacin al contar historietas.
348
- Narra historietas, tomando en
sus componentes y su estructura
(inicio, nudo y desenlace).
provocar diversin.
- Muestra motivacin, a travs de
su expresin corporal y facial, al
contar historietas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
Comprende historietas
que lee para su recreacin y desarrollo de la
imaginacin y la creatividad.

- Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y
texto (globos, onomatopeyas).
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la historieta.
- Anticipacin del contenido de la historieta a partir del ttulo, las
imgenes de las vietas y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la historieta (inicio, nudo y
desenlace), del uso de vietas con imgenes, de globos con
textos y de onomatopeyas para comprender su contenido.
- Interpretacin del contenido de las imgenes.
- Diferencia una historieta que lee

de otro tipo de textos.
relacionadas con historietas que
lee.
- Lee historietas en voz alta y
con la entonacin adecuada a su
la lectura de vietas (linealidad:
de izquierda a derecha, y
direccionalidad: de arriba hacia
abajo.
- Selecciona historietas en funcin
lectura.
- Interpretacin del significado de las diferentes formas de los

globos: pensamientos de los personajes, conversaciones entre
ellos, entre otras.
sentido global de la historieta que lee.
- Lectura en voz alta y silenciosa.
- Parfrasis del mensaje global de la historieta.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura de vietas
(linealidad: de izquierda a derecha y direccionalidad: de arriba
hacia abajo).
- Lectura organizada, en funcin del orden de aparicin de los
globos en cada vieta de la historieta.
- Lectura en silencio y con concentracin de diversas historietas
ajustndose al tiempo establecido para estos fines y releyendo
algunas vietas para comprender mejor la historia.
Contina
349
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Decodificacin
- Identificacin de las palabras de la historieta tomando en
- Diferenciacin del uso de letras de diferentes formas y tamaos
segn la intencin del mensaje de los personajes de la historieta
y lectura en voz alta las palabras que las contienen con la
entonacin adecuada.
- Identificacin del nombre de cada letra del alfabeto y del
- Traduccin oral de las onomatopeyas con precisin.
- Pronunciacin de las oraciones interrogativas y exclamativas
adecuadamente al leer las interacciones entre los personajes de
las historietas.
- Lectura en voz alta de la historieta con la entonacin adecuada
a la intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin clara y fluida de la historieta, inclusive las
onomatopeyas.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer historietas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de historietas que
lee.
- Valoracin de la funcin recreativa de la historieta.
350
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce historietas,
por escrito y con
creatividad, para
entretener.

- Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y texto
(globos, onomatopeyas).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta.
- Planificacin de las caractersticas de su historieta: vietas, imgenes y
globos.
- Escritura del primer borrador de la historieta ajustndose a la intencin y a
su estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Elaboracin de las vietas secuencialmente y escritura del contenido
relacionado con las imgenes en cada globo.
- Utilizacin de diferentes formas de globos para expresar los pensamientos
de los personajes, las conversaciones entre ellos, entre otras.
- Utilizacin de onomatopeyas en su historieta para crear emocin.
- Revisin y edicin del borrador de la historieta con la ayuda del docente y
sus compaeros.
- Correccin de la historieta tomando en cuenta las sugerencias del docente
y sus compaeros.
- Publicacin de la versin final de la historieta.
direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel,
separacin de palabras y oraciones y distincin entre imagen y texto.
- Copia de informaciones tiles para la historieta que escribir.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (interrogacin y exclamacin) en
las oraciones exclamativas e interrogativas que incluye en su historieta y el
punto al final de las oraciones aseverativas.
- Utilizacin de letras de diferentes formas y tamaos segn la intencin del
mensaje de los personajes de la historieta que produce.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su
historieta.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al producir historietas por escrito.
- Disfrute al producir historietas por escrito.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
351
- Produce historietas,
tomando en cuenta su
funcin y estructura y
respeta las convenciones de
la lengua escrita.
borrador.
- Se interesa por escribir
historietas y compartirlas
con otros.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Textos funcionales: El articulo expositivo

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral:
Comprende artculos de
divulgacin cientfica
que escucha para informarse y explicarse sobre
fenmenos diversos.
- El artculo de divulgacin cientfica: funcin y estructura

expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin).
- La descripcin como uno de los 5 modos de organizacin del
desarrollo del artculo de divulgacin cientfica.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc.
- Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de
divulgacin cientfica.
- Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la
descripcin del artculo de divulgacin cientfica.
- Diferencia un artculo de
divulgacin cientfica que escucha
con el artculo de divulgacin
cientfica.
sentido global del artculo de
Procedimientos
a travs de su postura corporal
y gestos faciales, al escuchar
- Anticipacin del contenido del artculo de divulgacin cientfica
artculos de divulgacin cientfica.
a partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Escucha atenta de artculos de divulgacin cientfica ledos por
el docente.

- Utilizacin de la estructura del artculo de divulgacin cientfica
(introduccin, desarrollo y conclusin) y el modo de organizacin
descriptivo para comprender su informacin.
- Utilizacin de los verbos en presente indicativo y de los
adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas
en el artculo de divulgacin cientfica.
sentido global del artculo expositivo que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo de divulgacin
cientfica.
- Descomposicin de las palabras del ttulo del artculo de
divulgacin cientfica en slabas, para componer nuevas palabras
con ellas.
- Segmentacin de las palabras del ttulo del artculo de
divulgacin cientfica y clasificacin de las mismas segn el
nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica.
- Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura del
artculo de divulgacin cientfica.
Actitudes y valores
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que escucha
para conocer y explicar temas de inters cientfico.
352
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin oral:
Produce oralmente
artculos de divulgacin
cientfica sencillos para
informar y explicar sobre
fenmenos diversos.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de
divulgacin cientfica que producir oralmente.
- Seleccin del tema sobre el que informar y explicar en el
- Investigacin del tema seleccionado en una fuente bibliogrfica
confiable.
- Utilizacin del vocabulario de divulgacin cientfica apropiado
a la intencin comunicativa, a sus interlocutores y al tema
seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo de
- Descomposicin de las palabras del artculo de divulgacin
cientfica en slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
- Segmentacin de las palabras del artculo de divulgacin
cientfica y clasificacin de las mismas segn el nmero de slabas
y la ubicacin de la slaba tnica.
- Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura del
- Expresin oral precisa, clara y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del artculo de divulgacin cientfica.
Actitudes y valores
- Inters por informar y explicar objetivamente sobre fenmenos
diversos a travs de artculos de divulgacin cientfica.
- Valoracin de la importancia de investigar para informar y
explicar a otros sobre fenmenos diversos.
353
- Produce artculos de divulgacin
cientfica oralmente, tomando
en cuenta su funcin, estructura,
modo de organizacin descriptivo
y el uso de adjetivos, adverbios y
verbos en presente de indicativo.
- Explica las informaciones
del artculo de divulgacin
cientfica con fluidez, entonacin
y vocabulario adecuado a la
- Presenta en los artculos de
divulgacin cientfica que expresa
contexto social.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin escrita:
Comprende artculos de
sencillos que lee para
informarse y explicarse
sobre fenmenos
diversos.

Procedimientos
(literales e inferenciales) escritas
relacionadas con el artculo de
divulgacin cientfica que lee.
del artculo de divulgacin
cientfica que lee.
a travs de su postura corporal y
gestos faciales, al leer artculos de
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo de

- Selecciona artculos de
divulgacin cientfica para leer en
- Anticipacin del contenido del artculo de divulgacin cientfica voz alta a otras personas.
a partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del artculo de divulgacin cientfica
(introduccin, desarrollo y conclusin) y el modo de organizacin
descriptivo para comprender su informacin.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identificacin de los verbos en presente de indicativo y de los
adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas
en el artculo de divulgacin cientfica.
sentido global del artculo expositivo que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo de divulgacin
cientfica.
- Lectura en voz alta tomando en cuenta la divisin en prrafos y
oraciones del artculo de divulgacin cientfica.
- Lectura silenciosa de diversos artculos de divulgacin
cientfica, ajustndose al tiempo establecido para estos fines,
releyendo algunas partes del escrito.
Contina
354
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Decodificacin
- Identificacin de las palabras, oraciones y prrafos del artculo
de divulgacin cientfica, tomando en cuenta los espacios en
blanco.
- Identificacin de los signos de puntuacin utilizados (coma,
punto) para delimitar los prrafos y las oraciones, y traduccin
oral de los mismos en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms
cortas (oraciones) para leer el artculo de divulgacin cientfica
con velocidad y expresin apropiadas.
- Diferenciacin del nombre de cada letra del alfabeto y del
- Identificacin de la slaba tnica en palabras del artculo de
divulgacin cientfica que lee y clasificacin de las mismas en
agudas, graves y esdrjulas.
- Lectura en voz alta artculos de divulgacin cientfica con
precisin, ritmo y entonacin adecuada para cada una de las
partes de su estructura.
- Pronunciacin clara y fluida al leer el artculo de divulgacin
cientfica.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer y explicar fenmenos diversos a travs
de artculos de divulgacin cientfica.
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que escucha
para conocer y explicar temas de inters cientfico.
355
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produccin escrita:
Produce artculos de
escritos sencillos para
informar y explicar sobre
fenmenos diversos.

desarrollo del artculo de divulgacin cientfica
- Escribe artculos de divulgacin
cientfica, tomando en cuenta
su funcin, estructura, modo de
organizacin descriptivo y el uso
de adjetivos, adverbios y verbos
en presente de indicativo.
- Escribe artculos de divulgacin
cientfica, respetando las
papel, separacin de palabras, de
oraciones, de prrafos y el lugar de
borrador.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de
divulgacin cientfica que producir.
- Seleccin del tema sobre el que informar y explicar en el
- Incluye en los artculos de

divulgacin cientfica que escribe
contexto social.
- Investigacin del tema seleccionado en una fuente bibliogrfica

confiable.
- Organizacin de las ideas para escribir el artculo de divulgacin
cientfica.
- Utilizacin del vocabulario de divulgacin cientfica apropiado
a la intencin comunicativa, a sus interlocutores y al tema
seleccionado.
- Escritura del borrador del artculo de divulgacin cientfica.
- Revisin y correccin del artculo de divulgacin cientfica con
ayuda del docente y de los compaeros.
- Ilustracin del artculo de divulgacin cientfica para que se
comprenda mejor.
- Edicin y publicacin del artculo de divulgacin cientfica.
Contina
356
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
papel, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de
- Copia de informaciones tiles para el artculo de divulgacin
cientfica que escribir.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto,
interrogacin, dos puntos) para segmentar y organizar el escrito.
- Utilizacin de los elementos de la ortografa convencional (m
antes de p y b, ortografa de la v).
de su artculo de divulgacin cientfica.
Actitudes y valores
- Inters por informar y explicar objetivamente sobre fenmenos
diversos a travs de artculos de divulgacin cientfica.
- Valoracin de la importancia de investigar para informar y
explicar a otros sobre fenmenos diversos.
- Inters por escribir artculos de divulgacin cientfica.
357
358
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Secuencia de nmeros naturales hasta el 99,999.
Comprende los nmeros

hasta el 99,999, establece
relaciones entre ellos y
los utiliza en situaciones
de la matemtica y de su
cotidianidad.
- Valor de posicin: unidad, decena, centena, unidad

de mil y decena de mil.
Comunicar
- Recta numrica.

y conceptos sobre nmeros
naturales y fracciones
utilizando el lenguaje
cotidiano y el lenguaje
matemtico.
- Signos =, <, >,=y para comparar.
- Conteo siguiendo diferentes criterios.
Representa nmeros,
naturales y fracciones
propias e impropias,
medios y recursos.
- Comprensin de la secuencia numrica hasta

99,999.
Resuelve problemas
utilizando nmeros
naturales hasta el 99,999 y
ordinales hasta el trigsimo,
en el contexto del centro
escolar y de la comunidad.
Conectar
Utiliza nmeros para
expresar propiedades
geomtricas, medidas y
para organizar y representar
informacin sobre
tecnolgicas
para representar nmeros
naturales y fracciones,
y construir e identificar
patrones.
- Nmeros pares e impares.

- Composicin y descomposicin de nmeros
naturales.
- Nmeros ordinales hasta el trigsimo.

- Fracciones comunes propias e impropias. Fraccin
unidad.
Procedimientos
- Comprensin de las fracciones comunes propias.

- Ordenamiento de objetos segn criterios dados.
- Justificacin de procesos y resultados aplicando las
caractersticas del Sistema de Numeracin Decimal.
Grado: 3ro.
- Cuenta hasta 99,999 segn un criterio
dado.
De 100 en 100, de 1,000 en 1,000, de
10,000 en 10,000.
Hacia adelante, hacia atrs.
Empezando por cualquier nmero
menor que 99,999.
- Comprende la secuencia numrica hasta
el 99,999:
Relaciona el nombre, el nmero y la
cantidad que representa utilizando
diferentes modelos (concretos, grficos,
simblicos) y medios (concretos,
escritos y tecnolgicos).
Identifica cada nmero de la secuencia
1- 99,999 como igual al anterior ms
uno.
Determina la cantidad de unidades
que representa un dgito en la posicin
de las unidades, de las decenas y de la
centena de mil.
- Descubrimiento y descripcin de patrones

numricos.
Compone y descompone nmeros

menores que 99,999 de forma aditiva
utilizando representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
- Comunicacin de ideas y conceptos matemticos

de forma oral y escrita.
Compara nmeros utilizando la recta

numrica y los signos =, <, > y .
- Representacin de nmeros. Utilizando diferentes

recursos y medios.
Indica el orden de los elementos de una

serie utilizando los nmeros ordinales
hasta el trigsimo (30.).
- Establecimiento y comprobacin de conjeturas.
- Traduccin una forma de representar nmeros a

otra.
- Utilizacin de nmeros para expresar
caractersticas geomtricas e identificar medidas.
- Utilizacin de nmeros para cuantificar y
representar datos.
- Resolucin de problemas que requieren el manejo
de nmeros naturales y fracciones.
- Interpretacin de instrucciones escritas.
Actitudes y valores
- Responsabilidad en las actuaciones y en los
Ordena hasta 30 objetos en una serie

segn un criterio ordenador.
- Interpreta y comunica sus ideas
matemticas:
Lee y responde preguntas sobre
informacin matemtica en su entorno
escolar y familiar (libros de texto,
calendarios, etiquetas, envases, afiches,
peridicos, etc.)
Escribe el nombre de los nmeros hasta
cien mil.
Interpreta lecturas y representaciones
concretas, acciones y situaciones
cotidianas, utilizando nmeros.
- Valoracin de los beneficios que aporta el

compartir el trabajo con otros.
Contina
361
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Representa nmeros naturales:
En la recta numrica.
Utilizando bloques, bacos y otros recursos, incluidos los
tecnolgicos.
Traduce una forma de representacin a otra (de lo concreto a lo
abstracto y viceversa)
Reconoce representaciones equivalentes de un mismo nmero.
- Comprende el significado de las fracciones comunes propias:
Describe situaciones del contexto en las cuales se usan
fracciones.
Representa fracciones de manera concreta, grfica y simblica
utilizando medios concretos, escritos y tecnolgicos.
Compara fracciones de una unidad, de igual denominador
utilizando representaciones concretas.
Identifica la fraccin unidad.
- Inventa y resuelve situaciones problemticas, dentro y fuera de la
matemtica, utilizando diferentes estrategias:
Utilizando recursos concretos y tecnolgicos.
Por medio de dibujos.
Justifica los procesos seguidos y los resultados obtenidos en el
proceso de resolucin.
- Utiliza sus conocimientos sobre los nmeros para resolver
problemas que involucren situaciones:
De su entorno escolar, familiar y local.
Geomtricas.
De medida: longitud de objetos del medio, peso, capacidad,
dinero y tiempo.
Para cuantificar y representar datos sobre situaciones de su
- Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a
otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el
tiempo previsto.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
362

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 3ro.
Conceptos
- Utiliza la adicin y software educativo para

comprobar el resultado de la sustraccin.
- Clculo mental.
- Describe y aplica estrategias de clculo

mental para las adiciones y las sustracciones
hasta 1,000:
Comprende las operaciones - La adicin.

Trminos de la adicin.
multiplicacin y divisin,
Propiedades de la adicin.
como se relacionan una
con la otra y las utiliza para - La sustraccin.
resolver problemas de su
Trminos de la sustraccin.
contexto escolar, familiar y
Prueba de la sustraccin.
de la comunidad.
Por descomposicin.
Completando hasta la decena o a la centena
ms cercana.
- Comprende el sentido de la multiplicacin
como suma de sumandos iguales:
Comunicar
Interpreta y comunica
ideas y conceptos sobre
las operaciones aritmticas
matemticos utilizando
el lenguaje cotidiano y el
lenguaje matemtico.
- La multiplicacin como suma de sumandos

iguales.
- La divisin exacta como reparto equitativo.
La representa de forma concreta y pictrica.
Procedimientos
- Comprobacin del resultado de operaciones.
Representa las operaciones

multiplicacin y divisin
exacta utilizando diferentes
medios y recursos.
Usa la propiedad distributiva como

estrategia para construir las tablas del 2, 3, 4,
5 y 10.
Propiedades de la multiplicacin.
- Representacin de sumas y restas en la recta

numrica. Comprensin del sentido y obtencin
de productos de multiplicaciones dadas.
- Comprensin del sentido y obtencin del
cociente de divisiones dadas.
Identifica situaciones de multiplicacin en

su entorno.
Expresa una multiplicacin como una
adicin de sumandos iguales.
Identifica el patrn formado con los

resultados de cada tabla.
Construye y aplica los resultados de las
tablas.
- Utiliza algoritmos, propios y el convencional,
para resolver multiplicaciones.
Resuelve problemas
utilizando las operaciones
multiplicacin y divisin
exacta en el contexto
del centro escolar y de la
comunidad.
- Explicacin oral y escrita de procesos

desarrollados.
- Justificacin de resultados.
La representa con material concreto y

pictrico.
Conectar
Actitudes y valores
Utiliza las operaciones

para resolver problemas
geomtricos, de medidas
y de organizacin y
representacin de
informacin.
- Rigurosidad al realizar clculos.
Expresa la divisin como una sustraccin

repetida.
tecnolgicas
- Valoracin de los beneficios que aporta el

compartir el trabajo con otros.
- Representacin de las operaciones de forma

concreta, grfica y simblica.
- Resuelve problemas utilizando las operaciones.

- Responsabilidad en las actuaciones y en los
- Comprende el sentido de la divisin como

reparticin y agrupacin en partes iguales:
Identifica situaciones de divisin en su
entorno.
Describe y aplica la relacin inversa entre la

divisin y la multiplicacin.
Crea y resuelve problemas en contextos que
incluyan la reparticin y la agrupacin.
- Utiliza algoritmos, propios y el convencional,
para resolver divisiones exactas.

para comprobar resultados
de operaciones
Contina
363
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Comprueba operaciones realizadas
utilizando diferentes medios y estrategias:
Operacin inversa.
Medios electrnicos.
- Explica de forma oral y escrita los procesos
de solucin desarrollados.
- Hace preguntas sobre los contenidos
- Muestra rigor en los procesos seguidos.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la
calidad requerida y en el tiempo previsto.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
de sus compaeros.
364
rea: Matemtica (Patrones y Algebra)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 3ro.
Contenidos
Conceptos
Explora patrones y
relaciones.
Comunicar
Describe patrones
explicando cmo se forma
la secuencia.
Resuelve problemas con la
calculadora que involucren
patrones numricos donde
haya disponible.
Modela con patrones
numricos patrones en la
naturaleza
tecnolgicas
Descubre, explora y
construye patrones
numricos con la
calculadora.
- Ordena objetos, figuras o

nmeros en secuencias repetidas
Patrones
- Formacin de patrones
- Patrones numricos
- Patrones de nmeros en la recta numrica
- Patrones en la naturaleza y su relacin con la matemtica
- Completa secuencias de
nmeros hasta el cien mil para
formar patrones.
caractersticas de un patrn dado.
Procedimientos
- Utilizacin de tarjetas con nmeros para formar patrones
numricos hasta cien mil.
- Utilizacin de la recta numrica para formar patrones
contando de cien en cien, de quinientos en quinientos, de mil
en mil, de diez mil en diez mil.
- Utilizacin de la tabla de cien nmeros para descubrir
patrones numricos.
- Descubrimiento de patrones en las tablas de multiplicacin.
- Anlisis de patrones al realizar divisiones como restas
repetidas.
- Utilizacin de los bloques de patrones para construir
patrones.
- Construccin de patrones usando aplicaciones en la
computadora.
- Descubrimiento y exploracin de patrones numricos con la
calculadora.
- Realizacin de ejercicios con la calculadora como por
ejemplo: Si la calculadora tiene una tecla daada, cmo se
pueden realizar operaciones que involucren esa tecla.
- Identificacin de patrones en diseos del entorno: verjas,
mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edificios, letreros, en la
naturaleza (flores, animales, ramas, etc.)
- Descubrimiento de patrones numricos en la naturaleza:
Nmero de ptalos en una flor, nmero de hojas en una rama
de helecho. Introduccin de la sucesin de Fibonacci.
- Interpreta y explica patrones

numricos hasta cien mil.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al construir patrones numricos.
- Disfrute al descubrir y construir patrones numricos.
- Valoracin de la utilizacin de la recta numrica para
representar patrones.
- Curiosidad y disfrute al explorar la sucesin de Fibonacci.
- Disfrute al descubrir patrones en las tablas de multiplicar.
- Inters en descubrir patrones numricos utilizando la
calculadora o la computadora.
- Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus
capacidades.
problemas.
- Se interesa por descubrir

patrones utilizando la calculadora
o la computadora.
Conectar
Descubre patrones en la
naturaleza y los relaciona
con la matemtica.
365
- En una recta numrica identifica

patrones contando nmeros de
cien en cien, de quinientos en
quinientos, de mil en mil, de diez
mil en diez mil.
tecnolgicas, donde haya
disponibles, para construir
patrones.
- Compara patrones numricos
construidos por diferentes nios y
explica la diferencia entre ellos.
- Descubre patrones numricos en
la tabla de cien nmeros.
- Descubre patrones en las tablas
de multiplicacin.
- Descubre patrones en la divisin
como resta repetida.
- Construye diseos que incluyen
patrones utilizando los bloques de
patrones.
- Identifica patrones en la
naturaleza.
- Cuestiona sobre las
caractersticas de diferentes
patrones numricos.
- Manifiesta curiosidad e inters al

descubrir patrones numricos.
- Disfruta descubriendo y
construyendo patrones numricos.
- Valora la utilizacin de la recta
numrica para representar
patrones.
- Disfruta descubriendo patrones
en las tablas de multiplicar.
- Se interesa al descubrir patrones
al realizar divisiones como restas
repetidas.
- Curiosidad e inters por modelar
patrones en la naturaleza con la
sucesin de Fibonacci.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y
argumentar
Analiza caractersticas
y propiedades
geomtricas de
los polgonos, los
combina y transforma
para construir otros
polgonos.
Comunicar
Describe las
caractersticas de un
polgono de manera
oral y por escrito
utilizando lenguaje
matemtico.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos y otros
polgonos.
Grado: 3ro.

- Establece las diferencias entre las
figuras que son polgonos y las que
no lo son.
- Elementos de los polgonos: lados, vrtices y ngulos.

escolar y familiar con polgonos.
Procedimientos
- Identifica lados, vrtices y ngulos

interiores de un polgono.
- Identificacin de lneas rectas y curvas abiertas y cerradas dado

que estos conceptos se requieren para construir el concepto de
polgono.
- Manipulacin de figuras geomtricas para identificarlas como
polgonos.
- Exploracin de objetos del entorno que tengan las caractersticas
de un polgono.
- Identificacin de los elementos de un polgono.
- Clasifica los polgonos de acuerdo a

sus atributos.
- Nombra los polgonos de acuerdo
a sus atributos: tringulos,
cuadrilteros, pentgonos,
hexgonos, heptgonos, octgonos.
- Describe verbalmente y compara
las caractersticas de los polgonos.
- Relacin de las formas de las seales de trnsito con los polgonos. - Utiliza polgonos diferentes para
componer otro polgono.
- Identificacin, clasificacin y denominacin de los polgonos
- Descompone un polgono en otros
por su nmero de lados: tringulo, cuadrilteros, pentgono,
polgonos recortando o usando
hexgono, heptgono, octgono.
bloques de figuras geomtricas,
Resolucin de
- Descomposicin, combinacin y transformacin de polgonos en
polgonos de foamie, bloques de
problemas
otros polgonos, utilizando bloques de patrones y el tangrama
patrones, el tangrama y el geoplano
- Utilizacin de la computadora y otros recursos para explorar,
Resuelve problemas
- Describe de manera sencilla
modelar, componer y descomponer polgonos cuando haya
aplicando caractersticas
el proceso de componer y
disponibilidad.
y relaciones entre
descomponer polgonos.
polgonos.
- Explicacin del proceso seguido para componer y descomponer
- Dibuja polgonos en hojas de papel
polgonos.
cuadriculado.
Representacin
de
polgonos
utilizando
diferentes
medios
y
Traza
polgonos utilizando papel
Modelar y
recursos.
cuadriculado,
el geoplano o el
representar
tangrama uniendo y separando
- Construccin de polgonos de diferentes atributos usando el
Modela polgonos con
figuras.
geoplano.
los bloques de patrones,
Resuelve
problemas relacionados
- Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza para
con figuras recortadas
con
los
polgonos.
construir los polgonos.
de cartulina, foamie,
- Utiliza la computadora y otros
- Creacin de seales para identificar puntos importantes en
papel cuadriculado, el
recursos para explorar, modelar,
la escuela utilizando polgonos diferentes: por ejemplo, la
geoplano y el tangrama.
componer y descomponer
direccin, los baos, las aulas, la cafetera, la enfermera, puntos de
polgonos cuando haya
encuentro en casos de emergencia, etc.
disponibilidad.
Utilizar herramientas Actitudes y valores
- Explora los polgonos que se utilizan
tecnolgicas
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los polgonos.
en el diseo de las seales de
Explora polgonos
trnsito.
Valoracin de identificar formas del entorno con polgonos.
usando aplicaciones
- Muestra entusiasmo al identificar
- Entusiasmo al identificar formas de polgono en las seales de
de geometra en
polgonos en el entorno.
trnsito.
computadoras (donde
- Disfruta creando sealizaciones en
haya disponibles)
- Actitud positiva frente a si mismo, s misma y sus capacidades.
la escuela utilizando polgonos.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a prob- Escucha a los dems y se expresa de
lemas.
forma respetuosa.
Conectar
- Manifiesta una actitud de esfuerzo y
Utiliza los polgonos
perseverancia.
para crear
- Muestra responsabilidad en sus
sealizaciones.
366

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 3ro.

Contenidos
Razonar y
argumentar
Conceptos
- Conceptualiza figuras congruentes.
- Congruencia
Desarrolla el sentido
espacial y lgico
explorando la
congruencia de figuras.
- Figuras congruentes
- Identifica figuras congruentes en el

entorno.
Comunicar
Describe cmo
identifica figuras
congruentes utilizando
lenguaje comn y
matemtico.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
aplicando sus
conocimientos sobre
congruencia.
Modelar y
representar
Representa figuras
congruentes usando los
bloques de patrones y
otros medios.
tecnolgicas
de computadora
para explorar figuras
congruentes (donde
haya computadoras
disponibles)
Conectar
Explora los polgonos
regulares para
descubrir sus atributos
congruentes y realizar
diseos artsticos.
- Segmentos congruentes
Procedimientos
- Descubrimiento de que las figuras congruentes tienen la misma
forma y tamao, al observar y analizar grupos de figuras que son
congruentes y grupos de figuras que no son congruentes.
- Explicacin de que dos figuras son congruentes si tienen la misma
forma y el mismo tamao.
- Utilizacin de papel cuadriculado para determinar si dos figuras
que tienen la misma forma son congruentes.
- Identificacin de figuras congruentes en diferentes posiciones.
- Exploracin de la congruencia realizando transformaciones en una
figura (traslaciones, rotaciones y reflexiones).
- Establecimiento y comprobacin de conjeturas acerca de figuras
congruentes.
- Identificacin de formas congruentes en su entorno.
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para modelar
figuras congruentes.
- Construccin de figuras congruentes trazando sobre papel, con un
lpiz, el borde de una figura, luego recorte de la figura dibujada,
reconocimiento de que las dos figuras tienen la misma forma y el
mismo tamao.
- Utilizacin de fotocopias de imgenes para modelar figuras
congruentes.
- En una coleccin de figuras clasificacin de las que son
congruentes.
- Construccin de figuras congruentes usando el geoplano.
- Construccin de crculos congruentes dibujando con tapas de
frascos o las bases de latas, tapas plsticas de refrescos.
- Construccin de segmentos congruentes usando papel
cuadriculado o con una regla.
- Representacin de segmentos congruentes recortando pedazos
de igual longitud de cintas o cordones.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de la congruencia
- Valoracin de identificar formas congruentes
- Actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades
- Disfrute creando diseos artsticos de figuras congruentes
utilizando bloques de patrones, tangramas, foamie.
- Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al construir figuras
congruentes.
problemas.
367
- Identifica figuras congruentes

an cuando una de ellas ha sido
transformada por reflexin, rotacin
o traslacin.
- Explica cuando dos figuras son
congruentes.
- Argumenta cuando dos figuras no
son congruentes.
- Determina si dos figuras son
congruentes utilizando diferentes
procedimientos.
Papel cuadriculado.
Superposicin de figuras.
Computadora.
- Descubre que los lados de los
polgonos regulares son segmentos
congruentes Construye figuras
congruentes calcando y recortando
papel o foamie, usando el geoplano,
el tangrama o usando papel
cuadriculado.
- Utiliza aplicaciones geomtricas
para identificar y construir
figuras congruentes, realizando
transformaciones a partir del
movimiento de una figura
(trasladar, rotar, reflejar), utilizando
herramientas tecnolgicas.
- Identifica segmentos de recta
congruentes en el entorno.
- Explica que los lados y los ngulos
de los polgonos regulares son
congruentes.
- Crea diseos artsticos de figuras
congruentes utilizando bloques de
patrones y el tangrama.
- Construye o dibuja crculos
congruentes.
- Muestra inters por descubrir
figuras geomtricas congruentes.
- Se entusiasma al construir diseos
creativos de figuras congruentes.
- Manifiesta seguridad en si mismo al
sentirse capaz de construir figuras y
segmentos congruentes.
- Disfruta explorando figuras
congruentes en el entorno.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Conoce el concepto
de ngulo, identifica
ngulos en polgonos y
en el entorno.
- ngulos rectos. Concepto intuitivo
Describe las
caractersticas y
cantidad de ngulos
que tienen los
polgonos regulares
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
aplicando el concepto
de ngulo y sus
caractersticas.
Representar y
modelar
Dibuja y construye
ngulos utilizando
geoplanos y materiales
del medio.
Tecnolgica
Explora el concepto
de ngulo e investiga
sobre los diferentes
tipos de ngulos
utilizando aplicaciones
geomtricas de
computadora (donde
haya disponible).
- Identifica ngulos en figuras y
objetos dados.
- ngulos. Concepto intuitivo.
- Reconoce ngulos en su entorno.

- Modela diferentes tipos de
ngulos utilizando diferentes
procedimientos.
- ngulos agudos. Concepto intuitivo

- ngulos obtusos. Concepto intuitivo
Procedimientos
- Identificacin en el aula de distintos ngulos.
- Modelamiento de diferentes ngulos utilizando palillos, calimetes,
masilla, palitos y otros.
- Representacin de ngulos utilizando diferentes recursos como la
abertura de las manecillas del reloj, dedos y de las cuchillas de las
tijeras.
- Identificacin de ngulos en figuras geomtricas dadas, y objetos
del medio.
- Identificacin de ngulos en el entorno.
- Explicacin de las diferencias entre ngulo recto, agudo y obtuso
de manera intuitiva.
- Utilizacin del vrtice de una hoja o cartulina, como modelo,
para medir y reconocer ngulos rectos en los objetos y figuras del
entorno.
- Clasificacin de ngulos comparando su abertura con los modelos
de ngulo recto utilizados.
- Descubrimiento y clasificacin de diferentes ngulos en los
bloques de patrones geomtricos y en el tangrama.
- Exploracin, con una hoja de papel, de la cantidad y tipos de
ngulos que se pueden formar al trazar lneas entre las esquinas
opuestas de una hoja de papel.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar ngulos.
tecnolgicas
Grado: 3ro.
Contenidos
Razonar y
argumentar
Comunicar
Nivel Primario
Actitudes y valores
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre ngulos dados.
- Entusiasmo al descubrir ngulos en el entorno.
- Inters en analizar las caractersticas de los ngulos que aparecen
en un dibujo dado.
- Seguridad al nombrar los diferentes tipos de ngulos.
- Disfrute al modelar ngulos con diferentes partes de su cuerpo.
problemas.
Conectar
Relaciona objetos del

entorno que incluyen
formas de ngulos con
los diferentes tipos de
ngulos.

- Explica, de manera sencilla, las

diferencias entre ngulo recto,
obtuso y agudo.
- Completa una tabla con el nmero
de ngulos que tienen diferentes
figuras.
- Localiza ngulos rectos, agudos y
obtusos en figuras geomtricas y
en el aula utilizando un modelo de
ngulo recto.
- Compara ngulos rectos con otros
ngulos en figuras del entorno.
- Nombra ngulos tomando en
consideracin su abertura (agudos,
rectos y obtusos).
- Construye ngulos usando el
geoplano y recursos del medio.
- Identifica y clasifica ngulos en
las figuras del tangrama y de los
bloques de patrones.
- Identifica, cuenta y representa en
una tabla los ngulos que tienen
los polgonos regulares.
- Determina el nmero y tipo de
ngulos que hay en un dibujo
dado.
- Utiliza aplicaciones de
computadora para identificar
ngulos en figuras y diseos.
- Muestra inters en descubrir
similitudes y diferencias entre
ngulos dados.
- Manifiesta entusiasmo al descubrir
ngulos en el entorno.
- Muestra inters en analizar las
caractersticas de los ngulos que
aparecen en un dibujo dado.
- Muestra seguridad al nombrar los
diferentes tipos de ngulos.
- Disfruta modelando ngulos con
diferentes partes de su cuerpo.
368

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
simtricas y desarrolla
el sentido espacial al
explorar y construir
figuras simtricas
- Figuras simtricas
Describe utilizando los

trminos matemticos
adecuados, cuando una
figura es simtrica.
Resolucin de
problemas
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Razonar y
argumentar
Comunicar
- Explora simetras doblando hojas

de papel.
Procedimientos
- Exploracin de simetras realizando dobleces en figuras de papel.
- Explica con palabras sencillas y

trminos matemticos cuando una
figura es simtrica.
- Descubrimiento de lneas de simetra en diferentes elementos

(hojas de rboles, mariposas, figuras humanas, figuras de animales
y otros) haciendo dobleces en diferentes direcciones.
- Explica cmo verifica si una figura

es simtrica.
- Dibujo de lneas de simetra a figuras de papel que le entrega el

profesor o profesora.
- Determinacin de la cantidad de lneas de simetra que se pueden
encontrar en una figura dada.
Determina, a partir de
dibujos de objetos, si
los mismos son o no
simtricos.
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos y el geoplano

para modelar figuras simtricas y localizar la(s) lnea(s) de simetra.
Modela con figuras

geomtricas regulares
figuras simtricas.
- Lneas de simetra
- Explicacin con palabras sencillas a sus compaeros y compaeras

cuando una figura es simtrica.
Modelar y
representar
Grado: 3ro.
- Identifica figuras que sean

simtricas en objetos del entorno:
hojas de rboles, dibujos de figuras
humanas, de animales, de flores.
- Simetra
Resuelve problemas
aplicando sus
conocimientos sobre
simetra.
Investiga de manera
intuitiva la cantidad de
lneas de simetra que
se pueden trazar en una
figura.
- Explicacin a sus compaeros y compaeras, con palabras

sencillas, cuando una lnea es de simetra.
- Acabado en papel cuadriculado de figuras simtricas a partir de la

lnea de simetra, dada la mitad de un dibujo.
- Identificacin de cules letras del alfabeto son simtricas y trazado
de las lneas de simetra en las mismas,
- Descubre lneas de simetra en

figuras geomtricas dadas.
- Determina el nmero de lneas de
simetra en un dibujo dado.
- Identifica y traza lneas de simetra
en objetos como hojas de rboles,
figuras de animales o flores y en
otros objetos del entorno.
- Explica de manera sencilla el
concepto de lneas de simetra.
- Modela con figuras geomtricas
regulares figuras simtricas.
- Construye figuras simtricas
usando papel cuadriculado y el
geoplano.
- Representa figuras simtricas

usando los bloques de patrones
- Investigacin e identificacin en edificaciones de la ciudad de
geomtricos.
figuras simtricas y elaboracin de un informe. Cuando sea posible,
documentacin de su trabajo con fotografas o dibujos.
- Dibuja figuras simtricas.
- Exploracin de figuras simtricas utilizando aplicaciones de
computadora cuando haya disponibilidad.

para construir figuras simtricas.
- Creacin de diseos artsticos que sean simtricos utilizando papel

cuadriculado, figuras de foamie, bloques de patrones, etc.
- Crea diseos artsticos que sean

simtricos.
Actitudes y valores
Utilizar herramientas - Curiosidad e inters por el aprendizaje de las figuras simtricas.
tecnolgicas
- Valoracin al identificar formas simtricas del entorno.
- Inters en determinar el nmero de lneas de simetra en un
de computadora
dibujo.
para construir figuras
- Disfrute al crear diseos artsticos que sean simtricos.
simtricas.
problemas.
Conectar
Identifica figuras
simtricas en el entorno. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
Crea diseos artsticos
que sean simtricos.
369
- Manifiesta curiosidad y se interesa

por el aprendizaje de las figuras
simtricas.
formas simtricas del entorno.
- Se interesa en determinar el
nmero de lneas de simetra en un
dibujo.
- Disfruta creando diseos artsticos
que sean simtricos.

Competencia(s)
fundamental(es):

Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 3ro.

Contenidos
Conceptos
Identifica y construye patrones

geomtricos.
- Patrones geomtricos
Comunicar
- Construye teselaciones
Procedimientos
con polgonos regulares
- Utilizacin de colecciones de figuras geomtricas diversas
determinados.
- Identifica las
- Dado un patrn de figuras geomtricas, indicacin de las
transformaciones de
figuras que siguen para mantener o completar el patrn.
movimiento realizadas a
- Determinacin de cuando un patrn geomtrico dado
una figura para construir un
forma una teselacin.
mosaico.
- Argumentacin de por qu un patrn geomtrico
- Disfruta construyendo
conforma una teselacin.
patrones.
- Utilizacin de aplicaciones de computadoras para
explorar patrones geomtricos y teselaciones.
- Aumenta su autoestima al
sentirse capaz de construir
patrones.
Describe de manera sencilla patrones

geomtricos
Identifica las transformaciones de
movimiento realizadas a una figura
para construir un mosaico (traslacin,
rotacin o reflexin).
Utiliza modelos de figuras geomtricas
- Utiliza figuras geomtricas

- Crea diseos artsticos de

patrones sencillos.
Construye y dibuja patrones a partir de

figuras geomtricas.
Utiliza aplicaciones de computadora
para construir patrones geomtricos.
Conectar
Identifica patrones geomtricos.
- Construye patrones
geomtricos.
- Se interesa por el vnculo de

la matemtica y el arte.
Actitudes y valores
- Disfrute al construir patrones y teselaciones.
- Creatividad en los diseos artsticos de teselaciones.
- Inters por el vnculo de la matemtica y el arte.
problemas.
370

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Desarrolla su sentido
espacial mediante
la localizacin y
desplazamientos de
objetos y mediante
la descripcin
de las relaciones
espaciales utilizando
diferentes formas de
representacin.
- Ubicacin de puntos en el plano
Describe e interpreta
la ubicacin espacial
de puntos y objetos
relacionados entre si.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
que involucran el
diseo de rutas y la
interpretacin de
croquis sencillos.
Modelar y
representar
Representa
desplazamientos en
lugares conocidos
usando cuadrculas.
tecnolgicas
Modela con
aplicaciones de
computadora
localizaciones en el
plano, desplazamientos
y rutas sencillas, donde
haya computadora
disponible.
Conectar
Describe rutas para
desplazarse en la zona
en que vive.
Tecnolgica
Contenidos
Razonar y
argumentar
Comunicar
Nivel Primario
Grado: 3ro.

- Ubica objetos en el aula tomando
como referencia otros objetos fijos.
Localizacin en el plano
- Ubica su posicin en el aula en

relacin a la posicin de otros
compaeros.
- Ubicacin de figuras en el plano

- Puntos cardinales
- Identifica los puntos cardinales

tomando como referencia el lugar
por donde sale el sol.
- Rutas
- Croquis
Procedimientos
- Ubicacin de objetos en el aula tomando como referencia otros
objetos fijos.
- Ubicacin de su posicin en el aula en relacin a la posicin de
otros compaeros y compaeras.
- Dado un objeto en una hoja de papel cuadriculado, ubicacin en
otra hoja igual de un objeto exactamente en la misma posicin en
la que se encuentra el objeto en la otra hoja.
- Descubrimiento de que necesita ubicar el objeto tomando en
consideracin las dos dimensiones del plano.
- Identificacin de los puntos cardinales mediante la ubicacin de la
salida del sol.
- Elaboracin de planos sencillos de la escuela, de la cuadra de la
escuela o de su casa.
- Conceptualizacin de manera intuitiva de los ejes coordenados
(sin definirlos o nombrarlos) y su identificacin con los puntos
cardinales.
- Ubicacin de objetos en relacin a los puntos cardinales.
- Seguimiento y diseo de rutas sencillas usando papel
cuadriculado.
- Construccin e interpretacin de un croquis sencillo
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para modelar
ubicaciones y desplazamientos en el plano, donde haya
- Utilizacin de la computadora para disear rutas sencillas, donde
haya computadora disponible.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por la ubicacin de objetos en el plano
- Curiosidad y disfrute del proceso de elaborar croquis y rutas
sencillas.
- Valoracin de poder explicar correctamente desplazamientos.
- Entusiasmo al descubrir la ruta ms corta entre dos puntos.
- Actitud positiva frente a si mismo, a s misma y sus capacidades.
problemas.
371
- Identifica la necesidad de tener dos

ejes como referencia para ubicar
objetos en el plano.
- Ubica posiciones en relacin a los
puntos cardinales.
- Utiliza cuadrculas para ubicar
objetos.
- Explica desplazamientos sencillos
en el plano.
- Resuelve problemas que implican
la interpretacin de croquis y/o
rutas sencillas.
- Describe rutas sencillas.
- Elabora croquis sencillos
- Disea y modela rutas sencillas.
- Explora los rutas ms cercanas
entre dos puntos y las ms lejanas.
- Modela con aplicaciones de
computadora localizaciones
en el plano, desplazamientos
y rutas sencillas, donde haya
- Manifiesta curiosidad e interes por
la ubicacin de objetos en el plano.
- Siente curiosidad y disfruta el
proceso de elaborar croquis y rutas
sencillas.
- Reconoce el valor de poder
explicar correctamente
desplazamientos.
- Descripcin de desplazamientos
sencillos en papel cuadriculado,
como por ejemplo a partir de una
ubicacin dada, dos cuadras al
norte, tres cuadras al este, cinco
cuadras al oeste, etc.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y
argumentar
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Cuerpos geomtricos
- Cubo
Analiza caractersticas
de los cuerpos
geomtricos estudiados - Pirmide
y establece las
Procedimientos
relaciones entre ellos.
- Utilizacin de cajas vacas de diferentes formas y tamaos para
compararlas con cuerpos geomtricos.
Comunicar
- Utilizacin de un juego de cuerpos geomtricos para clasificarlos
de acuerdo a sus atributos.
Explica las similitudes
- Identificacin en una coleccin de cuerpos geomtricos de los
y diferencias entre el
atributos y las partes de cada uno.
cubo y los dems
prismas rectangulares y - Identificacin de los cuerpos geomtricos: cubo, prisma y
pirmide.
entre una pirmide y un
prisma.
- Identificacin y denominacin de las bases, vrtices, aristas y
cspide de cuerpos geomtricos.
- Diferenciacin de pirmides y prismas sealando las caractersticas
Resolucin de
de cada uno. Ejemplo, forma de sus caras, nmero de vrtices,
problemas
nmero de aristas, cantidad de bases, etc.
- Relacin del nmero de caras de un prisma con la forma de sus
Resuelve problemas
bases.
utilizando sus
conocimientos sobre los - Determinacin de las semejanzas y diferencias de los diferentes
cuerpos estudiados.
prismas y el cubo.
- Construccin y desarrollo de cajitas de diferentes tamaos para
fortalecer su sentido espacial.
Modelar y
- Desarrollo de cuerpos geomtricos construidos en cartn o
representar
cartulina en figuras de dos dimensiones.
Utiliza modelos de
- Exploracin de los cuerpos geomtricos y dibujndolos desde
cuerpos geomtricos
diferentes perspectivas, por ejemplo, observndolos desde arriba,
para elaborar una
desde el frente, desde un lado, desde atrs.
maqueta sencilla.
- Investigacin de los cuerpos geomtricos usando aplicaciones
geomtricas en la computadora (donde haya disponible).
- Observacin de los cuerpos geomtricos desde diferentes
perspectivas cuando se realizan traslaciones, rotaciones, reflexiones
tecnolgicas
usando aplicaciones geomtricas en la computadora (donde haya
disponible).
Utiliza la computadora
para explorar las
- Elaboracin de maquetas sencillas utilizando cuerpos geomtricos,
como por ejemplo de su escuela.
caractersticas
de los cuerpos
Actitudes y valores
geomtricos (donde
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos geomtricos
haya computadora
- Curiosidad y disfrute del proceso de armar y desarmar cuerpos
disponible).
geomtricos en el plano.
- Valoracin de identificar cuerpos del entorno con cuerpos
geomtricos.
Conectar
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre los cuerpos
Identifica figuras
geomtricos.
geomtricas en las
- Entusiasmo al poder realizar representaciones de los cuerpos
caras de los cuerpos
geomtricos en una maqueta sencilla.
geomtricos.
Elabora tablas con los
problemas.
atributos de los cuerpos
geomtricos.
372
Grado: 3ro.
- Relaciona objetos del entorno con
- Identifica los cuerpos geomtricos:
cubo, prisma, pirmide.
- Indica las diferencias y semejanzas
entre el cubo y los dems prismas.
- Diferencia el prisma de la pirmide
identificando que las caras de los
prismas son rectngulos y las de
las pirmides tringulos.
- Identifica las partes de un prisma y
de una pirmide.
- Dados los atributos de un cuerpo
geomtrico indica cul es el
cuerpo.
- Describe los atributos de cada
cuerpo geomtrico.
- Arma y desarma cuerpos
geomtricos.
- Dibuja desde diferentes
perspectivas los cuerpos
geomtricos.
- Construye una maqueta sencilla
con cuerpos geomtricos.
- Elabora adivinanzas utilizando
los atributos de los cuerpos
geomtricos.
- Utiliza la computadora para
explorar las caractersticas de los
cuerpos geomtricos (donde haya
computadora disponible)
- Identifica las figuras geomtricas
en las caras de los cuerpos
geomtricos.
- Elabora tablas con los atributos de
- Manifiesta curiosidad e inters
por el aprendizaje de los cuerpos
geomtricos
- Siente curiosidad y disfruta el
proceso de armar y desarmar
cuerpos geomtricos en el plano.
cuerpos del entorno con cuerpos
geomtricos
- Se interesa en descubrir similitudes
y diferencias entre los cuerpos
geomtricos.
- Muestra entusiasmo al poder
realizar representaciones en una
maqueta sencilla.
rea: Matemtica (medicin)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Mide y estima longitudes

utilizando unidades del
sistema mtrico decimal
y del sistema ingls de
medidas.
- Longitud
utilizado para medir
longitudes y utiliza la
notacin adecuada para
nombrar las unidades de
medida utilizadas.
involucren medidas y
estimaciones de longitudes
en contextos de la vida
diaria.
Construye un modelo de
pulgada, pie y yarda y los
compara su longitud con el
decmetro, el centmetro y
el metro.
tecnolgicas
computadora para explorar
mediciones y estimaciones
de longitudes utilizando las
unidades convencionales
de longitud.
Conectar
Refuerza su sentido
numrico y espacial cuando
realiza mediciones y
estimaciones de longitudes
y relaciona la longitud de
las diferentes unidades de
medidas con la longitud de
objetos de su entorno.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Comunicar
Grado: 3ro.

- Mide y estima longitudes usando el
centmetro, el decmetro y el metro.
- Unidades de medida: centmetro, decmetro y metro - Establece la relacin de

equivalencia del metro, el decmetro
- Unidades de medida: pulgada, pie y yarda
y el centmetro.
- Convierte medidas de longitud
en situaciones de la vida diaria
- Instrumentos de medicin
expresadas en metros a decmetros
- Suma y resta de longitudes
y/o centmetros y viceversa.
Procedimientos
- Construccin de un decmetro utilizando diez centmetros.
- Construccin de un metro utilizando diez decmetros.
- Realizacin de mediciones de longitudes o distancias que le
permiten construir su sentido espacial y numrico utilizando
el metro, el decmetro y el centmetro, la yarda, el pie y la
pulgada.
- Suma y resta medidas de longitudes

y/o distancias expresadas en una
misma unidad de medida.
- Utiliza correctamente las
denominaciones metro, decmetro,
centmetro y sus abreviaturas: m,
dm, cm.
- Estimacin de longitudes de objetos o distancias de su

entorno.
- Utiliza correctamente los trminos

yarda, pie y pulgada y la notacin
para representarlos.
- Conversin de medidas de unidades expresadas en una

unidad en otra para poder realizar sumas y restas cuando se
requiera.
- Redondea medidas de longitud a la

unidad ms cercana.
- Descripcin del procedimiento utilizado para medir

longitudes.
- Determinacin de la unidad mtrica ms apropiada para
medir la longitud de un objeto y justificacin del por qu.
- Resolucin de problemas de la vida diaria que involucren
medidas de longitud.
- Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas para explorar
mediciones y estimaciones de longitudes utilizando las
unidades convencionales de longitud.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de medir longitudes usando el
decmetro, el centmetro, el metro y la pulgada, el pie y la yarda
como unidades de medidas.
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren
medidas de longitud.
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones con
medidas del entorno.
capacidades.
problemas.
373
- Describe el procedimiento utilizado

para medir longitudes de objetos.
- Argumenta sobre cul es la unidad
mtrica ms adecuada para medir la
longitud de un objeto.
- Utiliza aplicaciones tecnolgicas
para explorar mediciones de
longitudes.
- Utiliza aplicaciones tecnolgicas
para explorar las unidades
convencionales de longitud.
- Valora la importancia de medir
longitudes usando el decmetro,
el centmetro y el metro como
unidades de medidas.
- Muestra inters en resolver
problemas del entorno que
involucren medidas de longitud.
capaz de realizar operaciones con
medidas del entorno.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Conceptos
Conceptualiza permetro de
una figura y utiliza tcnicas
y herramientas apropiadas
para determinar y estimar
permetros.
Permetro
Grado: 3ro.
Competencia Cientfica
Contenidos
- Medicin y estimacin de permetros

- Permetros de triangulos cuadrilateros
- Utilizacin del geoplano para medir permetros
- Mide el permetro de figuras
geomtricas y de objetos del
entorno.
- Estima el permetro de figuras
geomtricas y de objetos del
entorno.
- Define permetro de un figura u
objeto.
Comunicar
Procedimientos
para determinar y estimar
el permetro de figuras.
- Medicin de las longitudes del piso de su aula, de la cancha

de la escuela u otros lugares del entorno para determinar su
permetro.
- Estimacin del permetro del solar de la escuela y de su

vivienda.
- Deduce y aplica la expresin

matemtica para calcular el
permetro de figuras y objetos
cotidianos.
- Usa el geoplano, papel cuadriculado
y/o punteado para representar y
medir permetros.
Plantea situaciones
problemticas del entorno
que requieren el clculo y
estimacin de permetros.
- Estimacin del permetro de figuras geomtricas y de

objetos del medio.
- Resolucin de problemas de la vida cotidiana en las que se

involucre el concepto de permetro.
- Explora situaciones que involucren

permetro usando herramientas
tecnolgicas, cuando haya
disponibilidad.
- Exploracin de situaciones que involucren permetro usando

herramientas tecnolgicas, cuando haya disponibilidad.
- Valora la utilidad de medir

permetros.
Actitudes y valores
- Se interesa en resolver problemas

del entorno que involucren medidas
de permetro.
Representa con dibujos y

smbolos el permetro de
figuras
tecnolgicas
Explora situaciones que
involucren permetro
usando herramientas
disponibilidad.
Conectar
- Utilizacin del geoplano para calcular permetros de figuras

- Representacin y construccin de diseos con bloques de
patrones y clculo del permetro de la figura construida.
- Valoracin de la utilidad de medir permetros.

medidas de permetro.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar permetros en
el entorno.
capacidades.

Identifica situaciones de la
problemas.
vida diaria para las que se
usa el clculo del permetro.
Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
374

sencillos de clculo de permetros.

capaz de determinar permetros en
el entorno.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptualiza el rea
de la superficie de una
figura y utiliza tcnicas y
herramientas apropiadas
para calcularla y estimarla.
Nivel Primario
Competencia Cientfica
Contenidos
Conceptos
- Utiliza unidades arbitrarias para
medir y estimar el rea de figuras.
rea
- Unidades arbitrarias de rea
- El cuadrado como unidad de rea
- Estimacin de reas
- El centmetro cuadrado
Grado: 3ro.
Comunicar
Explica el procedimiento
utilizado para encontrar
y estimar el rea de
superficies del entorno.
Procedimientos
- Utilizacin de unidades arbitrarias de diferentes formas para
medir reas, descubrimiento de que las unidades cuadradas
son ms adecuadas para medir reas.
- Construccin de unidades de un centmetro de largo y de
ancho y su reconocimiento como un centmetro cuadrado.
- Determina el rea de figuras del

entorno.
- Calcula y estima el rea de figuras
regulares e irregulares contando
unidades cuadradas, utilizando
papel cuadriculado o punteado, el
geoplano y los bloques de patrones.
- Resuelve problemas de la vida
cotidiana que involucren reas en
contextos sencillos.
- Identifica y utiliza el centmetro
cuadrado como unidad de rea.
- Explora el rea de figuras usando

Plantea y resuelve
aplicaciones tecnolgicas, cuando
- Realizacin de estimaciones de reas cubriendo sus
problemas relacionados
haya disponibilidad
superficies con modelos de unidades cuadradas.
con el rea de superficies
del contexto del estudiante. - Utilizacin del geoplano para encontrar el rea de una figura. - Valora la utilidad de medir reas.
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para
cubrir superficies y estimar reas y confirmacin de que las
de reas.
unidades cuadradas son las ms adecuadas para este proceso.
Construye y utiliza modelos
- Utilizacin de diferentes recursos para encontrar el rea de
de centmetros cuadrados.
capaz de determinar y estimar reas
superficies de figuras de forma regular e irregular.
en el entorno.
- Clculo y estimacin del rea y el permetro de una figura
geomtrica dada, estableciendo la diferencia existente entre
tecnolgicas
estas magnitudes.
Explora el rea de figuras
computadora, cuando haya
disponibilidad.
- Exploracin del rea de figuras usando aplicaciones de

computadora, cuando haya disponibilidad
Conectar
Actitudes y valores
Desarrolla su sentido
espacial y numrico
midiendo y estimando
reas de superficies del
entorno.
- Valoracin de la utilidad de medir reas.
- Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con

el rea de figuras.

medidas de reas.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar reas
en el entorno.
capacidades.
problemas.
375

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Mide y estima la capacidad

de envases usando la taza,
el litro y sus submltiplos.
Capacidad
utilizado para medir la
capacidad de diferentes
envases y argumenta cul
es la unidad ms adecuada
para medir la capacidad de
un recipiente.
Resuelve problemas de
la vida cotidiana que
involucren la medida y
estimacin de capacidades.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Comunicar

- Mide la capacidad de envases

utilizando el litro y la taza, la mitad
de una taza, un cuarto de taza.
La taza
El litro
El medio litro
Equivalencia entre litro y tazas
Procedimientos
- Estimacin y medicin de capacidades de distintos
recipientes del entorno usando la taza y el litro.
- Establecimiento de equivalencias entre distintas unidades
de capacidad: la taza, el litro, la mitad de una taza, el cuarto de
taza.
- Resolucin y planteamiento de problemas de la vida
cotidiana relacionados con la capacidad de diferentes
recipientes.
- Argumentacin de cul es la unidad ms adecuada para
medir la capacidad de un envase.
- Descripcin del procedimiento que utiliza para medir la
capacidad de diferentes envases.
- Identificacin de envases del medio, cartones de jugo, latas,
frascos, botellas que tengan la misma capacidad.
tecnolgicas
- Exploracin de la medida y estimacin de capacidades

usando aplicaciones tecnolgicas, cuando haya disponibilidad
Conectar
Grado: 3ro.
- Mide la capacidad de envases

utilizando unidades arbitrarias
Utiliza tazas y litros

para medir y estimar las
capacidades de diferentes
recipientes.
Explora la medida y
estimacin de capacidades
computadora, cuando haya
disponibilidad
- Comparacin y verificacin de la capacidad de diferentes

recipientes realizando mediciones con una taza, un litro y un
medio litro usando agua.
Actitudes y valores
- Inters en comparar capacidades de diferentes envases.
- Valoracin de la utilidad de medir capacidades de
recipientes.

medidas de capacidades.
Identifica la capacidad de
envases de la vida cotidiana - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la
que se midan en tazas y
litros.
problemas.
376
- Establece la equivalencia
aproximada entre el litro y la taza.
- Explica el procedimiento utilizado
para medir y estimar capacidades
utilizando diferentes unidades de
medida
- Argumenta cul es la unidad de
medida ms adecuada para medir la
capacidad de un envase.
relacionados con capacidades
de recipientes variados y la
equivalencia entre las capacidades.
- Explora la medida y estimacin de
capacidades usando aplicaciones
disponibilidad.
- Identifica la capacidad de envases
de la vida cotidiana que se mide en
tazas y litros.
- Muestra inters en comparar
capacidades de diferentes envases.
- Valora la utilidad de medir
capacidades de recipientes.
de capacidades.
capaz de determinar y estimar la

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Identifica la libra, la onza y

el kilogramo- peso como
unidades de medida de
peso.
Peso
- Unidades de peso: libra, onza, kilogramo- peso
- Notacin
Procedimientos
- Determinacin del peso de diferentes artculos usando
instrumentos de pesar de uso comn.
Comenta con sus

- Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de
la utilidad de conocer el peso
artculos utilizados para elaborar recetas de cocina.
de los cuerpos.
- Estimacin del peso en libras de diferentes objetos del
aula.
Resuelve problemas
relacionados con el peso de
los cuerpos.
Identifica modelos de una
libra, 1 kilogramo- peso,
media libra (8 onzas), una
onza.
- Utilizacin de instrumentos para pesar diferentes objetos

de su entorno y comparacin de sus pesos.
- Realizacin de sumas y restas de pesos de diferentes
objetos, expresados en libras, onzas.
- Investigacin del tamao y la cantidad de artculos
diferentes que pesan 1 libra. Comprensin de manera
intuitiva de la diferencia entre masa y peso y entre peso y
volumen.
- Discusin y presentacin de un informe escrito de cules
productos de uso comn se venden en los colmados y
supermercados utilizando las unidades de medida de
peso estudiadas.
tecnolgicas
- Uso de herramientas tecnolgicas para explorar el

concepto de peso de un cuerpo.
Usa herramientas
tecnolgicas para explorar
el concepto de peso de un
cuerpo.
- Planteamiento y resolucin de problemas relacionados

con el peso de los cuerpos.
Actitudes y valores
Conectar
numrico cuando
determina y estima el peso
de diferentes objetos y
productos de su entorno.
Grado: 3ro.

- Identifica la libra, la onza y el
kilogramo- peso como unidades de
medida de peso
- Determina el peso en libras, onzas,
kilogramo- peso de objetos en
situaciones de la vida cotidiana.
- Realiza conversiones de unidades
de peso: de libra a onza y viceversa.
Comunicar
Explica la relacin existente
entre la onza y la libra.
- Inters y valoracin de la utilidad de conocer diferentes

unidades de medida de peso.
- Inters por conocer su propio peso y el de sus
medidas de peso.
problemas.
377
- Estima el peso de diferentes objetos

usando la libra y el kilogramo- peso
como unidad de medida.
- Resuelve problemas sencillos
aplicando adicin y sustraccin de
pesos expresados en libras, onzas y
kilogramo- peso.
- Identifica artculos de uso cotidiano
que se venden y se compran en
libras, onzas y kilogramo- peso.
- Argumenta por qu objetos
diferentes que pesan una libra
tienen diferentes tamaos y
cantidades.
- Usa herramientas tecnolgicas para
explorar el concepto de peso de un
cuerpo.
- Muestra inters y valora la utilidad
de conocer diferentes unidades de
medida de peso.
- Se interesa por conocer su propio
peso y el de sus compaeros.
de peso.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Mide intervalos de
tiempo usando el reloj y el
cronmetro.
Tiempo
Lee y escribe la hora exacta

utilizando el reloj.
Resuelve y plantea
problemas de la vida
cotidiana que involucran
interpretacin de medidas
de tiempo.
Representa situaciones
que involucran medidas de
tiempo.
tecnolgicas
Usa herramientas
tecnolgicas para la medida
dy estimacin el tiempo,
cuando haya disponibilidad
Conectar
Organiza su agenda semanal
y mensual.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Comunicar
Grado: 3ro.

- Mide y estima intervalos de tiempo
usando el reloj y el cronmetro.
- Lectura e interpretacin del tiempo en el reloj

- La hora, el minuto, el segundo
- Compara perodos de tiempo

usando el reloj o cronmetros.
- Utiliza unidades convencionales
para medir intervalos de tiempo.
Procedimientos
- Utilizacin del cronmetro de celulares para determinar
- Interpreta la hora en relojes de

manecillas y digitales.
- Estimacin de la duracin de diferentes perodos de

tiempo sin ver el reloj: un segundo, un minuto, perodo
de cinco, diez, quince, treinta, cuarenta y cinco minutos y
una hora.
- Lee el reloj horas exactas, hora

y media, hora y cuarto, hora y
cuarenta y cinco minutos (tres
cuartos), en relojes digitales y de
manecillas.
- Clculo de perodos de tiempo transcurridos entre dos

eventos.

relacionados con el tiempo.
- Comparacin y relacin del perodo de tiempo

correspondiente a das, horas, minutos y segundos.
- Organiza su agenda semanal y

mensual.
- Utilizacin de una agenda para localizar y ordenar

eventos
- Describe y argumenta como

organiza su tiempo en una agenda.
- Uso de herramientas tecnolgicas para la medida del

tiempo y organizacin de eventos en el tiempo cuando
- Usa herramientas tecnolgicas para

la medida del tiempo, cuando haya
disponibilidad.
Actitudes y valores
- Reconoce la importancia de la
puntualidad al realizar diferentes
actividades de su vida.
la duracin de eventos.
- Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes

actividades de su vida.
- Valoracin de la capacidad de medir intervalos de tiempo
de actividades o eventos de la vida cotidiana.
- Valora la capacidad de medir

intervalos de tiempo de actividades
o eventos de la vida cotidiana.
- Valoracin de la importancia de medir la duracin de

diferentes actividades o eventos para organizar su
agenda.
- Valora la importancia de medir la

duracin de diferentes actividades o
eventos para organizar su agenda.
- Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y

colaboracin con el profesor o profesora en la tarea de
vigilar y controlar su uso eficiente en la clase.
- Valora el uso efectivo del tiempo en

su clase y colabora con el profesor
en la tarea de vigilar y controlar su
uso eficiente en la clase.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la

duracin de actividades o eventos.
capacidades.
problemas.
378

capaz de determinar y estimar la
duracin de actividades o eventos.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Identifica todas las

denominaciones de
monedas y billetes de
Dinero
Describe situaciones en
las que usa el dinero y
explica diferentes procesos
relacionados con ellas.
Resuelve y plantea
situaciones problemticas
que involucran operaciones
con dinero.
Utiliza modelos de billetes
y monedas para simular
situaciones de compra y
venta, y utiliza diferentes
denominaciones de
monedas y/o billetes
para expresar una misma
cantidad de dinero.
tecnolgicas
Usa la calculadora para
realizar operaciones con
dinero, cuando haya
disponible.
Conectar
numrico y la capacidad de
realizar operaciones cuando
resuelve problemas con
dinero.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Comunicar
Grado: 3ro.

- Billetes nacionales
- Establece relaciones de
equivalencias entre las
monedas y billetes de diferentes
denominaciones de circulacin
nacional.
- Equivalencia entre billetes y monedas de diferentes

denominaciones
- Usa la notacin correcta para

describir una cantidad de dinero.
- Presupuesto
- Representa actividades de compra

y venta utilizando la suma, resta,
multiplicacin y divisin con
monedas y billetes de circulacin
nacional.
- Monedas nacionales
Procedimientos
- Utilizacin de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones para efectuar compra y venta de diferentes
artculos, utilizando monedas y billetes de circulacin
nacional.
- Realizacin de clculos de conversiones entre
diferentes denominaciones de monedas y billetes para
establecer equivalencias.
- Utilizacin de los smbolos que identifican la moneda
nacional, RD$.
- Elaboracin de presupuestos sencillos para actividades
escolares.
- Participacin en acciones de compra y venta con
diferentes denominaciones de monedas y/o billetes.
- Dramatizacin de un colmado o tienda para realizar
operaciones de compra y venta con dinero.
- Estimacin de sumas y restas de dinero en diferentes
situaciones de compra y venta.
- Combinacin de diferentes denominaciones de
monedas y billetes para representar una misma
cantidad, completando tablas con cantidades
arbitrarias.
- Planteamiento y resolucin de problemas que
involucren el uso del dinero en diferentes situaciones.
- Uso de la calculadora para realizar operaciones con
dinero, cuando haya disponible.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia del dinero para satisfacer
las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
comunidades.
- Valoracin de la exactitud en el manejo del dinero.
- Honestidad en el manejo del dinero.
- Reconocimiento de la importancia de poder identificar los y
billetes de circulacin nacional.
- Incentivo al buen uso del dinero y al ahorro.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar el
costo de varios artculos.
problemas.
379
- Explica el procedimiento utilizado

para cambiar monedas y billetes de
una denominacin a otra.
- Describe el procedimiento que
utiliza para comparar precios de un
mismo artculo.
- Estima la cantidad de dinero
necesario para realizar actividades
de compra y venta.
- Elabora presupuestos sencillos para
actividades escolares.
- Usa la calculadora para realizar
operaciones con dinero.
- Plantea y resuelve problemas que
involucran el uso del dinero en
diferentes situaciones.
- Valora la importancia del dinero
para satisfacer las necesidades
bsicas de los seres humanos y de
las comunidades.
poder identificar los y billetes de
- Incentiva el buen uso del dinero y el
valor del ahorro.
capaz de determinar y estimar el
costo de varios artculos.
rea: Matemtica (Estadstica elemetal)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Conceptos
Recolecta, organiza y
analiza informaciones
en tablas de conteo y los
representa en pictogramas,
grficos de barras,
histogramas y grfico lineal.
- Recoleccin, organizacin y anlisis de datos
Explica oralmente y por

escrito el significado
de tablas y grficas que
representan situaciones
de su entorno escolar o
nacional.
Plantea y resuelve
problemas de la vida
cotidiana que involucren
la organizacin,
representacin y anlisis de
datos.
Representa datos de
situaciones de la vida
cotidiana en tablas de
conteo, grficos de barras,
pictogramas, histogramas y
grfico lineal.
Grado: 3ro.
Contenidos
Comunicar
- Tablas de conteo
- Pictogramas
- Grficos de barras, histogramas y grfico lineal.
Procedimientos
- Recoleccin, clasificacin y registro en una tabla de diferentes
tipos de objetos.
- Agrupamiento y organizacin de datos de acuerdo a criterios
definidos.
- Construccin e interpretacin de tablas de conteo utilizando
informaciones sobre situaciones de su entorno o con
informaciones dadas.
- Interpretacin de pictogramas tomando en cuenta el valor
que representa cada elemento del pictograma.
- Construccin de pictogramas para representar la informacin
mostrada en las tablas de conteo.
- Construccin de grficos de barras, histogramas y grficos
lineales utilizando informaciones presentadas en tablas de
conteo.
- Explicacin del procedimiento utilizado para leer e interpretar
tablas de conteo, pictogramas y grficos de barras.
- Resolucin de problemas relacionados con la organizacin
de datos, anlisis e interpretacin de datos en tablas de conteo,
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para organizar datos
y hacer tablas de conteo.
- Recolecta y clasifica datos de
acuerdo con un criterio definido.
- Organiza, distribuye y analiza
datos en tablas de conteo.
- Elabora pictogramas donde
el smbolo ( o pictograma)
representa 2 o ms objetos.
- Elabora grficos de barras,
histogramas y grficos lineales
a partir de una tabla de conteo
para analizar situaciones del
entorno.
- Lee, analiza e interpreta datos
de situaciones problemticas
presentados en tablas de conteo,
- Elabora preguntas sobre
grficos dados o tablas.
- Resuelve problemas de
situaciones de su entorno
relacionados con la
interpretacin de tablas,
- Plantea situaciones
problemticas en las que es
necesario organizar y analizar
datos.
- Interpreta grficas de
peridicos, revistas, libros de
situaciones cotidianas del pas.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para elaborar grficas - Utiliza herramientas

de barras sencillas y pictogramas.
tecnolgicas para organizar
datos y hacer tablas de conteo.
Actitudes y valores
tecnolgicas
- Inters en leer tablas de conteo, grficos de barras y

pictogramas que aparecen en libros, peridicos y revistas.
Utiliza la computadora
para resolver problemas
de la vida cotidiana que
involucren la organizacin,
representacin y anlisis de
datos.
- Satisfaccin al interpretar grficos de barras y pictogramas.

- Valoracin de la potencia de la comunicacin simblica
y grfica cuando organiza datos en grficos de barra y
pictogramas.
- Valoracin de la utilidad de la tabla de conteo, el pictograma y
el grfico de barras para organizar y analizar datos.
- Satisfaccin al sentirse capaz de elaborar pictogramas y
grficos de barra e interpretarlos.
problemas.
tecnolgicas para elaborar
grficas de barras sencillas y
pictogramas.
- Muestra inters por el anlisis
de situaciones cotidianas del pas
a travs de la interpretacin de
grficas de barras y pictogramas
- Analiza situaciones de salud
del pas mediante el anlisis de
grficos de barras
- Discute temas ambientales que
aparecen en los peridicos que
involucren la interpretacin de
datos y grficos de barras.
Contina
380
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conectar
Utiliza informaciones
actualizadas de su
comunidad y del pas
para elaborar y comunicar
datos de la vida cotidiana
y/o nacional en tablas de
conteo, pictogramas y
grficos de barras.

- Muestra inters en leer tablas
de conteo, grficos de barras y
pictogramas que aparecen en
libros, peridicos y revistas.
- Expresa satisfaccin al
interpretar grficos de barras y
pictogramas.
- Valora la potencia de la
comunicacin simblica y grfica
cuando organiza datos en
grficos de barra y pictogramas.
numrico cuando organiza,
analiza y representa datos.
- Valora la utilidad de la tabla

de conteo, el pictograma y el
grfico de barras para organizar y
analizar datos.
capaz de elaborar pictogramas
y grficos de barra con objetos
concretos e interpretarlos.
381
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el
tiempo y el espacio
Reconoce los continentes, mares y
ocanos que constituyen la superficie
del planeta, y ubica
las Antillas y su pas
en el mapamundi, tomando en cuenta los
puntos cardinales.
Identifica caractersticas fsicas del territorio nacional.
Ubica en mapas las
regiones, provincias
y municipios (secciones y parajes) y lugares de importancia
natural.
Utilizacin crtica
de fuentes de informacin
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Globo terrqueo. Ocanos, mares y continentes. Islas y Archipilagos. Las
Antillas mayores y menores.
- Espacios geogrficos: Conceptos bsicos.
- Regin, provincia, municipio, secciones y parajes.
- Modos de vida: campo, pueblo y ciudad.
- El espacio y su representacin: Planos y mapas.
Procedimientos
- Observacin de diferentes formas de representar la Tierra (globo terrqueo,
mapas, planos, fotos satelitales).
- Representa la
Tierra a travs de
distintos recursos
(globo terrqueo,
mapas, planos, fotos
satelitales).
- Identifica en el
globo terrqueo
y mapamundi los
ocanos, mares,
continentes y
archipilagos como
componentes fsicos
de la Tierra.
- Ubica en el mapa
fsico y poltico de
Amrica las Antillas
-Diferenciacin entre ocanos, mares, continentes, islas y archipilagos, como
Mayores y Menores,
componentes fsicos de la tierra.
Mar Caribe, la Isla
- Indagacin en diferentes fuentes y lectura del significado de los conceptos
de Santo Domingo,
geogrficos: baha, pennsula, ro, lago, laguna, montaa, sierra, cordillera, valle y
e identifica que la
llanura.
Repblica Dominicana
- Comparacin de los conceptos geogrficos: baha-pennsula, lago-laguna, sierra- comparte la isla con
Hait.
cordillera.
- Identificacin y diferenciacin de las Antillas Mayores y Menores.
Usa grficos y una diversidad de fuentes

para relacionar las
actividades humanas
de las regiones en
relacin al entorno
natural de stas.
- Identificacin e indagacin sobre la divisin territorial de nuestro pas y su

organizacin poltica.
Reconoce las caracters-ticas principales

del campo, pueblo y
ciudad y los modos
de vida de sus pobladores.
Indicadores de
logro
- Identificacin de ocanos, mares, continentes, islas y archipilagos en el globo

terrqueo y/o mapamundi.
Usa distintas fuentes

(planos, mapas) para
identificar diversos
aspectos geogrficos de las regiones,
provincias y municipios.
Interaccin sociocultural y construccin ciudadana
Grado: 3ro.
- Ubicacin de las Antillas Mayores y Menores en el mapa, conocimiento de sus

nombres y posicin relativa a la isla de Santo Domingo en funcin de los puntos
cardinales.
- Dibujo del mapa de la isla de Santo Domingo (Rep. Dominicana y Hait) y su
localizacin en el conjunto de las Antillas y la regin del Caribe.
- Reconocimiento, a travs de diversas fuentes, de lugares del pas de importancia

natural (Parques Nacionales y Zonas Protegidas) y lectura acerca de su
significacin geogrfica.
- Descripcin y comparacin de los conceptos de regin, provincia, municipio, y
cmo se dividen.
- Distincin en el mapa de las principales regiones que tiene la Repblica
Dominicana.
- Ubicacin de su municipio en el mapa, identificando a qu provincia y regin
pertenece.
- Utilizacin de mapas y planos para identificar distintos lugares y elementos de
su municipio.
- Identificacin de las principales provincias de la regin en que vive y seala las
ms cercanas a la suya.
Propone soluciones a - Ubicacin de provincias costeras y no costeras en el mapa de la RD.

problemticas sociales/ naturales de las
regiones del pas.
- Nombra las Antillas

Mayores y las
distingue las Menores.
- Reconoce los
principales elementos
del relieve y la
hidrografa que
predominan en su
espacio geogrfico.
- Identifica en mapas
fsicos y compara
elementos del relieve
y la hidrografa,
bahas, pennsulas.
- Identifica la divisin
territorial de nuestro
pas y explica de
manera general la
organizacin poltica
de ste.
- Localiza en el mapa
del pas la comunidad
(municipio, paraje,
seccin), su provincia
y la regin donde
vive.
Contina
385
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Indicadores de
logro
Procedimientos
- Descripcin de las actividades productivas, costumbres alimenticias, medios de
transporte y formas de recreacin ms comunes en su comunidad, enmarcada en
la provincia/regin en que vive.
- Identificacin de las caractersticas de los pueblos, campos y ciudades,
reconociendo las similitudes y diferencias entre ellos.
- Reconocimiento y descripcin de los grupos de actividades que hay en la
comunidad local, caractersticas y clasificacin segn actividad de produccin,
servicios o consumo.
- Reconocimiento, interpretacin y comparacin de los diferentes tipos de mapas
y planos: fsicos y polticos.
-Interpretacin y creacin de mapas y planos sencillos, incluyendo mapas
temticos (mostrando caractersticas fsicas y divisin poltica).
-Propuesta de actividades productivas en relacin al entorno natural.
-Identificacin y evaluacin de problemticas sociales y/naturales de las regiones.
Actitudes y valores
- Aprecio de los lugares naturales de su comunidad y procura su cuidado y
conservacin.
- Valoracin de la importancia del campo, pueblo y ciudad para el pas.
- Valoracin y cuidado de la naturaleza.
- Valoracin de la importancia de los mapas en la localizacin de objetos,
fenmenos y hechos.
- Identifica y describe
algunos lugares de
importancia natural
(Parques Nacionales y
Zonas Protegidas) de
su regin.
- Localiza distintos
lugares (escuela,
ayuntamiento,
parques,
monumentos, calles,
carreteras, entre
otros) de municipios y
provincias a travs del
uso de planos.
- Extrae informacin
de mapas y construye
(traza, dibuja,
collage) distintos
tipos mapas sencillos
incluyendo mapas
temticos (mostrando
caractersticas fsicas y
divisin poltica).
- Describe las
regiones de nuestro
pas y asocia sus
principales actividades
humanas con el
entorno natural de
stas.
- Explica las diferencias
entre el campo,
pueblo y ciudad
y relaciona sus
caractersticas con los
modos de vida de sus
pobladores.
- Identifica
problemticas sociales
y naturales del pas y
presenta propuestas
de soluciones
pertinentes a stas.
386

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el
tiempo y el espacio
Reconoce la
relevancia de
tradiciones y lugares
histricos en su
identidad cultural.
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Establece
relaciones entre
las migraciones, la
cultura y la densidad
poblacional de su
comunidad.
Interaccin
socio-cultural
y construccin
ciudadana
Propone acciones
relaciona-das
al cuidado de
espacios histricos
importantes de RD.
Reconoce y valora
la importancia
de personajes
destacados de la
cultura dominicana
en su identidad
cultural.
- Lugares y festividades de importancia histrica y/o cultural de las

distintas regiones del pas.
- Describe algunas festividades

(carnaval, patrias, religiosas)
de las regiones/provincias del
pas.
- Migracin:
- Expresa su punto de vista

acerca de las principales
festividades de su comunidad.
Procedencia familiar
- Se expresa con propiedad

sobre algunos lugares de
importancia histrica de su
regin.
Diversidad cultural
Utilizacin crtica
de fuentes de
informacin
Grado: 3ro.
Densidad Poblacin
- Personajes destacados de la cultura dominicana: msica, deporte, baile.
- Narra algunas historias

familiares relacionadas con la
procedencia de sus ancestros.
- Identifica en un mapa el
origen de sus ancestros.
Procedimientos
- Realizacin de actividades para asociar el valor de sus pertenencias con
la historia de stos.
- Indagacin a travs de diversas fuentes sobre las costumbres festivas
de su comunidad (carnaval, patrias y religiosas).
- Enumeracin y descripcin de las principales fiestas de su regin
(cundo y cmo se celebran, quines participan).
- Elaboracin de ferias con sus compaeros y compaeras sobre
costumbres festivas de algunas provincias del pas.
-Explica de manera oral o

escrita el concepto migracin.
-Enumera y describe oralmente
y por escrito las principales
causas de las migraciones.
- Reconoce distintos aspectos
culturales de su comunidad,
provincia y regin producto de
las distintas migraciones de sus
pobladores.
- Exploracin de diversos lugares (monumentos, plazas, lugares donde se

- Explica la diferencia de la
han librado batallas, entre otros) de la comunidad y/o de su regin que
densidad poblacional del
tienen importancia histrica y cultural.
campo y la ciudad y menciona
- Indagacin del estado en que se encuentran los lugares histricos
causas principales relacionadas
importantes de las distintas regiones del pas.
con la migracin.
- Escucha de lecturas y discusin sobre la importancia de preservar los
lugares y festividades histricas de nuestro pas.
- Construccin grupal y exposicin de un plan estratgico para la
preservacin de los lugares que forman el patrimonio histrico de la
regin
- Investigacin sobre los lugares de procedencia de los integrantes de su
familia.
- Reconocimiento de que sus ancestros proceden de otros lugares donde
vivieron anteriormente.
- Identificacin en un mapa de las provincias y regiones de procedencia
de algunos de sus familiares.
- Propone acciones (letreros

con normas de cuidado, carta
a la direccin de patrimonio
solicitando cuidado del lugar,
campaas publicitarias en
la escuela) para conservar
los lugares que forman el
patrimonio cultural.
- Reconoce y describe la
participacin de hombres y
mujeres en la construccin de
nuestra identidad.
Contina
387
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Representacin oral o escrita sobre el lugar de procedencia de su familia y de
algunos aspectos de su cultura (comida, msica, bailes).
- Lectura y discusin argumentando sobre los motivos por los que suceden las
migraciones internas y externas.
- Reconocimiento de la diversidad cultural de la Repblica Dominicana (comida,
msica, bailes) producto de las distintas migraciones.
- Construccin de modelos que reflejen la densidad poblacional de las regiones y
discusin sobre las causas principales de esta distribucin.
- Lectura sobre personajes dominicanos que han trascendido la vida nacional:
Deportes, Msica, Salud, entre otros.
- Presentacin a travs de dramatizacin, afiches y escritos de los aportes y
procedencia de algunos personajes famosos de su inters.
Actitudes y valores
- Valoracin de la trayectoria migratoria de su familia o integrantes de su
comunidad.
- Aprecio de los lugares histricos de su comunidad y su pas e inters por su
cuidado y conservacin.
- Inters por conocer las festividades que celebra su comunidad.
- Valoracin e identificacin con diversos personajes destacados del pas.
- Participacin entusiasta en los equipos de trabajo y en los proyectos con sus
compaeros y compaeras de aula.
388
Indicadores de
logro

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Conceptos
Identifica algunos
cambios en la
construccin de
la democracia
de la Repblica
Dominicana.
- Derechos y Deberes: Familia, entorno social cercano, Repblica

Dominicana
Usa informacin de
diversas fuentes y
formula preguntas
para desarrollar su
punto de vista sobre
las prcticas de
derechos y deberes.
Interaccin
socio-cultural
y construccin
ciudadana
Reconoce que vive
en un Estado Nacin
regido por leyes.
Contribuye a la
convivencia social
(familia, escuela,
comunidad)
cumpliendo con
normas justas,
compar-tiendo
sus puntos y
reconociendo que
existen puntos de
vista distintos a los
propios.
- Conceptos de democracia: Libertad, respeto, colaboracin.
- Las leyes como normas de convivencia.
Procedimientos
- Lectura y discusin de cuentos relacionados con el tema de derechos,
deberes y libertad en contextos democrticos y no democrticos.
- Presentacin oral, escrita y con dibujos de prcticas democrticas en su
contexto familiar.
- Reconocimiento de situaciones pasadas de la sociedad que muestran
incumplimiento de derechos y ausencia de convivencia respetuosa.
- Exploracin a travs de entrevistas a sus padres, abuelos, entre otros,
sobre cmo han cambiado algunas prcticas democrticas en el pas
(libertad de participar y comunicar, votacin, respeto, entre otras).
- Participacin en actividades democrticas en el aula y comparacin
sencilla de stas con prcticas en la sociedad.
- Exploracin de diversas fuentes (Constitucin infantil impresa, material
audiovisual para nios, entre otros), sobre qu es la Constitucin.
- Elaboracin de material visual con normas de convivencia que
considera deben cumplirse en su familia, en la escuela y en el pas.
Actitudes y valores
- Demuestra valoracin por la democracia, reconociendo su importancia
para la convivencia y el resguardo de derechos
- Participa activamente en proyectos grupales, escuchando y respetando
las ideas de los dems.
- Valoracin de procedimientos y normas de convivencia en la familia, en
la escuela y el pas.
- Respeto por las normas de convivencia de su entorno social cercano.
389
Grado: 3ro.
Contenidos
Ubicacin en el
tiempo y el espacio
Utilizacin crtica
de fuentes de
informacin
- Enumera situaciones de
libertad y situaciones en las
que no hay libertad
- Define con sus palabras el
concepto de democracia.
- Identifica prcticas contrarias
a la democracia en el pasado
(im-posicin de ideas,
imposibilidad de eleccin,
disciplina basada en castigos,
inexistencia del dilogo) y las
contrasta con el presente.
- Expresa sus sentimientos
frente a situaciones donde
se violen los derechos de las
personas.
- Identifica situaciones
donde se refleje la igualdad
de derechos de todas las
personas.
- Explica sus puntos de vista
sobre la sociedad en la que
vive en cuanto a derechos y
deberes.
- Explica la importancia de las
reglas/leyes como normas de
convivencia de la Repblica
Dominicana.
- Escucha atentamente
y expresa sus puntos de
vista de una situacin dada
(problemtica en el saln de
clases, situacin familiar, trama
de un cuento), respetando los
puntos de vista de los dems.
- Expresa oralmente cmo
las decisiones pueden ser
tomadas democrticamente en
su familia y en la escuela.
- Propone normas de
convivencia para su entorno
social cercano, utilizando
trminos de cvica y ciudadana
(votacin, justicia, libertad,
mayora, democracia) para
presentarlos.
390
Nivel Primario
Grado: 3ro.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
- Identifica caractersticas
y funciones comunes
en los seres vivos.
- Formula preguntas
sobre los seres vivos y
su entorno.
infiriendo sobre
observaciones
y experimentos
realizados.
cientficos y
tecnolgicos
su entorno natural.
para observar y
clasificar seres vivos.
vivos.
preventiva
proteccin y cuidado
vivos de su entorno.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 3ro.

Contenidos
Conceptos
- Identifica distintas plantas de
su entorno, las partes y sus
funciones.

- Las plantas.
- Describe los beneficios de

las plantas para los dems
seres vivos y para mantener el
equilibrio ecolgico.
- Nutricin: nutrientes.
- La cadena alimenticia.
- Sistema excretor y reproductor de los seres vivos.
Salud
- Enfermedades: usos medicinales de las plantas.
Procedimientos
Observacin, clasificacin, comparacin, elaboracin de
preguntas, formulacin de inferencias y predicciones,
experimentacin, medicin, registro de evidencias,
comunicacin, proteccin personal y salud de:
- Relaciones entre las plantas y los dems seres vivos.
- Caractersticas de las plantas.
- Nutricin, crecimiento y desarrollo de las plantas.
- Necesidades de las plantas y su relacin con la luz, el aire, el
suelo y el agua.
- Los rganos y funciones del sistema excretor y reproductor.
- Medidas de proteccin de las plantas.
- Plantas como fuentes de alimentacin para el ser humano y
los animales.
- Diversidad de plantas del entorno.
- Relacin entre semilla y planta.
- Relacin entre productores, consumidores y
descomponedores.
- Equilibrio ecolgico: plantas, ser humano, animales y su
entorno.
- Su cuerpo y prevencin de enfermedades.
Actitudes y valores
dispone.
393
- Identifica sus rganos

reproductores y clasifica formas
de reproduccin de algunos
seres vivos.
- Describe las funciones de los
diferentes rganos y la relacin
de los sistemas excretor,
reproductor y nervioso, para
el buen funcionamiento del
cuerpo.
- Expresa de forma escrita su
observacin, comparacin,
clasificacin y caractersticas
exploradas en los seres vivos y
su entorno.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
cientficas a
fenmenos
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

- Masa y volumen.
- Identifica caractersticas - Ondas (luz y sonido, algunas de sus caractersticas).
- Imanes y electricidad.
y propiedades
de la materia y el
movimiento.
- Energa (formas y fuentes).
- Formula preguntas
sobre la materia y el
movimiento.
- Fuerzas de contacto y a distancia.
- Trayectoria, rapidez y direccin.
infiriendo sobre
observaciones
y experimentos
- Herramientas tecnolgicas.
realizados.
- Tecnologa en la agricultura.
cientficos y
tecnolgicos
su entorno natural.
para observar y
comparar propiedades
de la materia y causa
del movimiento.
y funciones de
herramientas
tecnolgicas.
preventiva
Procedimientos
- Relacin entre masa y volumen.
- Caractersticas en comn de la luz y el sonido.
- Fuerzas de contacto (empujar y halar) y a distancia (imanes y
caida libre).
- Asociacin con objetos en movimiento: trayectoria descrita,
rapidez (rpida o lenta) y la direccin (norte, sur, este u oeste).
- Direcciones utilizando algn criterio de localizacin (una
brjula, GPS).
- Energa solar, elctrica, hidroelctrica, elica combustible fsil
(gas, gasolina).
- Dispositivos electrnicos y su utilizacin.

proteccin y cuidado
- Produccin agrcola
vivos de su entorno
utilizando la tecnologa.
Actitudes y valores
dispone.
394
Grado: 3ro.
- Identifica algunas caractersticas
(reflexin, refraccin y direccin
de propagacin) en la luz y el
sonido.
- Describe y experimenta con
objetos en movimiento por
fuerzas a distancia (imanes).
- Identifica algunas formas,
fuentes y como se transmite la
energa y conoce sus beneficios.
- Propone la utilizacin de
manera segura de equipos que
funcionan con diferentes formas
de energa.
- Comunica los resultados
de sus experiencias de las
fuerzas, forma de energa y
caractersticas de las ondas,
utilizando el lenguaje cientfico y
tecnolgico apropiado.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicacin
cientfica a fenmenos
- Explora propiedades
y caractersticas del
planeta Tierra y el
espacio.
que componen el
planeta Tierra, el
espacio y los relaciona.
- Formula preguntas
e infiere sobre
fenmenos naturales
de su entorno.
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Aplicacin de
procedimientos
cientficos y
tecnolgicos
su entorno natural.

- Rocas.
- Minerales.
- Formas y transmisin de energa (terremoto, maremoto).
- Movimiento de la tierra (aos) y de la Luna (fases).
- Elementos del sistema solar: Sol, Luna, planetas y estrellas.

- Caractersticas fsicas de diferentes rocas.
- Ciclo de las rocas.
- El suelo y los minerales.
- Rocas, minerales y su utilizacin.
- La Luna y sus fases.
- Relacin Sol, Tierra y Luna.
- Movimiento de traslacin de la tierra, las estaciones y el ao.
- Movimiento rotacional de la tierra: el da y la noche.
para observar
fenmenos naturales.
- Distingue y comunica diferentes
caractersticas de las rocas y su
ciclo.
Procedimientos
y propiedades de
la tierra basadas en
sus observaciones y
comparaciones.
Grado: 3ro.
- Fenmenos naturales: Movimiento de la corteza terrestre,

terremoto y maremoto y su relacin.

preventiva
- Propone acciones para
el cuidado y prevencin
de la salud de su cuerpo Actitudes y valores
ante un fenmeno
natural.
- Aplica medidas de
cuidado en el uso
sostenible de los
dispone.
recursos naturales.
395
- Identifica diversas medidas de

seguridad ante determinados
fenmenos naturales: terremoto,
maremoto, deslizamiento,
crecidas de ro, inundaciones,
tormentas (segn la regin y su
pertinencia).
- Crea modelos (dibujo, maquetas,
representacin con objetos
comunes), para explicar el da
y la noche como el resultado
de la rotacin de la tierra y el
ao como el resultado de la
traslacin de la tierra alrededor
del sol.
- Registra mediante la
observacin las distintas fases
de la luna y comunica sus
resultados.
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Nivel Primario
Grado3ro.
Economa de medios
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Expresin Artstica
Representa imgenes
ejecutando movimientos
corporales rtmicos a partir
de textos y msica vocal e
instrumental.
Conceptos
Aplica soluciones creativas al

reciclar materiales, dndoles un
nuevo uso y sentido.
- Artesana y reciclaje.
- El cuerpo expresivo.
- La voz: proyeccin y diccin.
- El conflicto en textos, danzas y dramatizaciones.
- Cualidades del sonido: duracin y altura o tono.
Procedimientos
Representacin de movimientos corporales creando
imgenes con sentido.
Apreciacin Esttica
Distingue el sentido de gestos,
sonidos y movimientos
corporales en expresiones
escnicas.
Valora obras de artes visuales
realizadas a partir del reciclaje.
- Creacin y escenificacin de obras breves, inspiradas en

relatos de su entorno y sucesos histricos.
- Juegos y ejercicios de vocalizacin y diccin.
- Exploracin de sonidos de diferente duracin y altura.
- Reconoce el cuerpo como
instrumento fundamental de la
expresin teatral y de la danza.
- Enumera los rganos
fundamentales que permiten la
emisin de la voz.
- Reconoce el conflicto dramtico
en textos y representaciones
escnicas.
- Percibe sonidos de diferente
duracin y altura o tono,
clasificndolos en largos y breves
o en graves (bajos) y agudos
(altos).
- Uso del reciclaje en la solucin de necesidades expresivas

(arte- objetos, accesorios, murales, entre otros).
- Relaciona la idea de reciclaje

como medio de expresin
artstica.
Actitudes y valores
- Ejecuta movimientos corporales

rtmicos a partir de textos y msica
vocal e instrumental.
- Disfrute de las posibilidades expresivas del cuerpo y la

voz.
- Valoracin de la capacidad de percepcin de sonoridades.
- Conciencia ambiental en la creacin artstica.
- Representa escenas inspiradas

en textos diversos.
- Participa activamente en juegos
y ejercicios de vocalizacin y
diccin.
- Clasifica sonidos vocales,
corporales y del entorno segn su
duracin (largos y breves) y altura
(graves y agudos).
- Recicla materiales, dndoles un
nuevo uso y sentido.
- Disfruta las posibilidades
expresivas del cuerpo y la voz.
- Valora las sonoridades del
entorno, al percibirlas.
- Cuida el medio ambiente,
reciclando.
399
Nivel Primario
Grado3ro.
Distintos puntos de vista

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Utiliza elementos de humor en
sus representaciones escnicas,
usando algunos instrumentos
musicales.
Utiliza elementos culturales
y de humor en sus
representaciones u obras
visuales, escnicas y musicales.
Apreciacin Esttica
Comprende elementos y
situaciones humorsticas y
de su contexto cultural en
representaciones escnicas y
obras audiovisuales.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La comedia en las artes escnicas.
- La tcnica del clown (payaso).
- Instrumentos musicales: cuerdas frotadas, punteadas y
percutidas.
- Paisaje rural y urbano.
Procedimientos
- Representacin de personajes y escenas de comedias
dominicanas.
- Clasificacin de los instrumentos de cuerda.

- Reconoce el origen y
caracterstica de la comedia como
gnero teatral y danzado.
- Reconoce auditiva y visualmente
instrumentos de cuerdas frotadas,
punteadas y percutidas.
- Contrasta las caractersticas
esenciales entre el paisaje urbano
y rural.
- Representa personajes y
escenas de comedias de autores
dominicanos.
- Elaboracin de instrumentos con materiales reciclados del

ambiente para utilizarlos en bandas rtmicas.
- Clasifica los instrumentos de
cuerda segn la forma de producir
- Interpretacin de paisajes rurales y urbanos, integrando
el sonido.
caractersticas culturales por medio de distintas tcnicas
(collage, maqueta, dibujo, pintura, entre otros).
- Elabora instrumentos usando
materiales reciclados del
Actitudes y valores
ambiente.
- Trabajo cooperativo en actividades y proyectos artsticos
- Discierne caractersticas
grupales.
de paisaje rural y urbano al
- Tolerancia y respeto por la diversidad en la expresin
plasmarlas por medio de distintas
personal y artstica.
tcnicas.
- Trabaja en armona con sus
- Respeta distintas opiniones,
formas de vida y ambientes
valorando los aportes de cada
uno.
400
Nivel Primario
Grado3ro.
Identidades
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica.
Interpreta danzas populares
de diversas partes del mundo,
reconociendo elementos
caractersticos de la cultura de
su procedencia.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Danzas populares del mundo (al menos una de Europa,
una africana y otra de las Antillas).
- Elementos fundamentales del ritmo: pulso, acento, lnea y
ostinato rtmico.
- Cultura dominicana y fornea.

Utiliza elementos caractersticos
de la cultura de su procedencia
y de diversas partes del mundo Procedimientos
en sus expresiones artsticas.
- Ejecucin de coreografas sencillas, aprendiendo la
manera de bailar algunos ritmos populares del mundo.
(Polka, baile de la cinta, entre otras).
Apreciacin Esttica.
Disfruta manifestaciones
culturales dominicanas y
de otras partes del mundo,
valorando la diversidad de
expresiones de las mismas.
- Reproduccin de lneas rtmicas y ostinatos.

- Investigacin sobre diversas manifestaciones culturales
forneas, relacionndolas con caractersticas culturales
dominicanas.
Actitudes y valores
- Curiosidad y apertura por conocer diversas culturas.
- Identifica algunas danzas
populares del mundo.
- Reconoce los cuatro elementos
fundamentales del ritmo.
- Reconoce la diversidad cultural
global y la dominicana como parte
de ella.
- Ejecuta coreografas sencillas de
bailes populares en el mundo.
- Identifica los elementos del
ritmo reproducindolos con la
voz, el cuerpo e instrumentos
musicales convencionales y no
convencionales.
- Distingue algunas
manifestaciones culturales
forneas, relacionndolas con las
propias.
- Muestra inters por conocer
distintas culturas, manifestando
respeto por ellas.
401
Nivel Primario
Grado3ro.
Asociaciones
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Participa activamente en
actividades artsticas grupales.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Indicadores de logros
- La trama en las artes escnicas.

- Conjunto vocal e instrumental: el coro y la banda rtmica.
Crea obras de artes aplicadas

- Colores fros y calientes.
y visuales, aplicando colores
fros y calientes en asociacin a
referentes emocionales, sociales Procedimientos
y culturales.
- Creacin colectiva teatro, tteres, canto y danza.
- Prctica vocal e instrumental: el coro y la banda rtmica.
Apreciacin Esttica
Emplea su juicio crtico al valorar obras propias y de otros,
argumentando sobre los elementos fundamentales del arte
presentes en ellas.
- Utilizacin de los colores fros y calientes en sus obras

(dibujos, pinturas, collage, fotografa, entre otros)
asocindolos a distintos referentes (emocionales, sociales,
culturales).
- Difusin de sus investigaciones artsticas.
- Hace inferencias sobre la trama

en piezas de teatro y danza.
- Conoce la configuracin y
caractersticas de un coro y una
banda rtmica escolar.
- Reconoce la gama de colores
que se identifican como fros y
calientes.
- Acta en representaciones
escnicas de creacin colectiva,
integrando teatro, tteres, canto y
danza.
- Canta a coro.
Actitudes y valores
- Objetividad al argumentar sus elecciones, asociaciones
con criticidad y al emitir opiniones artsticas.
- Toca algunos instrumentos de la

banda rtmica escolar.
- Aplica colores fros y calientes
asocindolos a distintos referentes
emocionales, sociales y/o
culturales en sus obras.
- Difunde creativamente sus
investigaciones sobre la cultura
dominicana y otras forneas.
- Muestra seguridad al
argumentar sus elecciones al
crear artsticamente individual o
colectivamente.
402
403
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 3ro.
rea: Educacin Fsica

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Expresin Motriz
y Comunicacin
Corporal.
Conoce su cuerpo
y lo utiliza para
expresar sentimientos,
emociones y estados
de nimo en relacin
armnica con las
dems personas y
su entorno social y
cultural.

Segmentos corporales, independencia segmentaria. Ejes y
planos corporales.
- Ubicacin espacio- temporal- objetal. relaciones espaciales
(direccin, orientacin y simetras), relaciones temporales
(velocidad, ritmo, duracin y secuencia).
- Juegos motores y sensoriales.
- Juegos populares y tradicionales.
- Habilidades motrices bsicas (caminar, correr, saltar, rodar,
esquivar, caer, trepar, subir, bajar, lanzar, golpear, atrapar,
entre otros).
- Capacidades fsicas (Flexibilidad, velocidad de reaccin).
Procedimientos
- Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y
control de las habilidades motrices bsicas.
Grado: 3ro.
- Se desplaza realizando alineaciones
diversas y a diferentes ritmos y pasos en
forma libre y controlada, de acuerdo a su
modo y medio particular de movilidad sin
discriminacin.
- Combina desplazamientos de marcha y
carrera con saltos verticales, horizontales y
de profundidad.
- Moviliza con tensin y relajacin sus
extremidades superiores e inferiores,
en diferentes posiciones con o sin
implementos.
- Controla los niveles de tensinrelajacin de los diferentes grupos
musculares durante la ejecucin de
diferentes ejercicios fsicos.
- Controla su cuerpo cuando ejecuta
movimientos en los que se necesita
independencia de los segmentos
corporales.
- Reacciona ante diferentes estmulos

- Experimentacin y uso de las habilidades motrices bsicas
(visuales, acsticos, tctiles) durante la
en distintas situaciones motrices.
realizacin de juegos motores, populares y
- Participacin en juegos populares, tradicionales y
tradicionales.
sensoriales.
- Realiza movimientos con la mayor
- Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con
amplitud articular posible durante la
relacin a las reglas de juego.
prctica de actividades fsicas y de su vida
cotidiana.
- Desarrollo de las capacidades fsicas (flexibilidad,
velocidad de reaccin).
- Realiza juegos en grupo combinando la
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y
direccin, distancia y altura en la ejecucin
ritmos.
de movimientos especficos.
- Realizacin de movimientos con ritmo progresivamente
- Resuelve tareas motrices que demandan
acelerado y desacelerado.
combinaciones de movimientos variados.
- Movimiento y exploracin de objetos de diferentes
- Demuestra habilidad al trepar, descender
tamaos, formas, texturas, pesos y consistencias.
y saltar en superficies diversas.
- Ejecucin de series y secuencias de ejercicios para la
movilizacin de los diferentes segmentos corporales con y
- Valora y disfruta participar en juegos
sin implementos.
sensoriomotores y tradicionales no
- Imitacin de personajes, objetos, situaciones, actitudes y sexistas, individuales y colectivos con y sin
objetos e implementos.
sensaciones.
- Realizacin de juegos tradicionales y populares.
- Representacin a travs del movimiento de situaciones de
la vida cotidiana.
- Participa en juegos cooperativos que

impliquen habilidades motrices.
Contina
407
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del
cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Sincronizacin del movimiento con estructuras rtmicas
sencillas.
- Diferenciacin de diferentes intensidades y timbres de
sonido: fuerte- suave, agudo grave.
- Experimentacin con sonidos y adaptacin de los
movimientos a ellos.
- Identificacin de ritmos binarios, terciarios y cuaternarios.
- Adaptacin y respuesta del movimiento a estructuras
rtmicas sencillas y a fragmentos musicales.
- Descubrimiento y experimentacin del movimiento libre
asociado a fragmentos musicales y el movimiento regulado
segn el patrn de danzas sencillas.
- Identificacin y prctica de normas de higiene y salud.
- Elaboracin y utilizacin de objetos recreativos.
Actitudes y valores
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
- Aceptacin de distintos roles en el juego.
- Compresin y cumplimiento de las normas de juego.
- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo
personal.
- Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin
con las dems personas.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems
de jugar y realizar actividad fsica.
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de
actividades fsicas para su bienestar y la conservacin de la
salud.
- Valoracin de los juegos tradicionales y populares como
parte de su identidad.
- Reconoce la importancia de la flexibilidad y la velocidad
de reaccin como elementos importantes de su condicin
fsica.
- Conocimiento y respeto por los avisos y seales de
trnsito.
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales
en donde practica actividad fsica.
408
- Crea variantes de los juegos y
actividades motrices que realiza.
- Practica normas de higiene y cuidado
personal.
- Utiliza indumentaria apropiada para la
prctica de actividades fsica.
- Cuida y protege su cuerpo, el de los y las
dems y su entorno al realizar actividades
fsicas dentro y fuera de la escuela.
- Conoce y ejerce sus derechos de jugar
y realizar todo tipo de actividad fsica sin
discriminacin.
Nivel Primario
Humana y Religiosa
Grado: 3ro.
409

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos:
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en
apertura a la
trascendencia.
(Relacin consigo
mismo, consigo
misma y con la
naturaleza en
apertura a la
trascendencia).
Comprende y
respeta la vida como
el tesoro ms valioso
de la creacin de
Dios.
Grado: 3ro.
- Expresa de diferentes
maneras su valor como
persona.
- El tesoro de la vida.
- El valor de la vida humana.
- Cuidado y respeto por la creacin.
Procedimientos:
- Observacin de imgenes de personas de diferentes edades, sexo y color
y comentarios sobre ellas.
- Relato de sucesos u ocurrencias de su vida en los que se ha sentido muy
importante.
- Lectura de textos bblicos en los que se narra que la vida humana es el
centro de la creacin y que todo lo que Dios hace es bueno. (Gnesis 1)
- Construccin oral sobre el amor y cuidado de Dios hacia las personas.
- Narracin de casos que muestren cuando la vida es respetada y cuando
no es respetada.
- Identificacin de palabras que tienen que ver con el derecho a la vida.
- Elaboracin de tarjetas con dibujos para las personas que l o ella quieren
mucho.
- Conversacin y redaccin sobre lo que ms le gusta y le disgusta de las
personas.
- Elaboracin de un mural con lminas y frases sobre el valor de todas las
personas.
- Representacin de hechos que reflejen el trato amable entre las personas.
- Interpretacin de canciones relativas a la igualdad y valor de las personas.
- Explicacin oral de las bondades del agua, los animales, las plantas y su
cuidado.
- Observacin en silenciode la naturaleza, aplicacin de los sentidos (ver,
sentir, oler, tocar, gustar) y comunicacin de sus sentimientos.
- Utilizacin de gestos, palabras y diferentes lenguajes en la oracin.
- Organizacin y exposicin de los trabajos realizado.
- Alegra al reconocerse como alguien importante.
- Respeto y admiracin por su vida y la de los y las dems.
- Agradecimiento a Dios por el amor que le tiene a los nios y las nias.
- Gratitud a Dios por tantas cosas buenas y hermosas.
- Admiracin y cuidado de la naturaleza como regalo de Dios.
- Disfrute al compartir los momentos felices en su familia, su escuela y su
comunidad.
- Respeto a las diferencias de sus compaeros y compaeras.
- Amabilidad en su relacin con las dems personas.
- Colaboracin en los trabajos de equipo.
- Pulcritud, organizacin y puntualidad en sus trabajos y entregas.
- Disposicin al silencio en los momentos de oracin.
411
- Distingue entre las

cualidades de las personas
y el comportamiento de
los animales.
- Califica la importancia
que tiene la vida de toda
persona.
- Algumenta sobre el
respeto y cuidado que se
debe a la vida de todas las
personas.
- Muestra disposicin para
el silencio y la oracin o el
encuentro con Dios.
- Manifiesta respeto
hacia sus compaeros y
compaeras, maestros y
maestras y las personas de
su entorno.
- Trata a sus compaeros
y compaeras con cortesa
y cario sin distincin
de creencias religiosas,
sexo, raza, discapacidad y
nacionalidad.
- Participa con inters en
los trabajos en equipo.
- Se involucra en
actividades de cuidado y
proteccin de la naturaleza
y de su entorno.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos:
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en
apertura a la
trascendencia.
(Relacin consigo
mismo, consigo
misma y con la
naturaleza en
apertura a la
trascendencia).
- Narra lo que Dios ha hecho
para dar vida a las personas, los
animales y a toda la creacin.
- La vida viene de Dios.

- La familia protege la vida.
- Peligros contra la vida.
- Reconoce el amor presente

en las buenas acciones de las
personas.
Procedimientos:
- Seleccin y exposicin de lminas que muestren que la vida es un
regalo de Dios.
- Coversacin sobre situaciones o hechos que daan o ponen en peligro
la vida de los nios y las nias.
- Lectura y explicacin de relatos bblicos acerca de cmo Dios da la
vida (Gnesis 2).
Descubre que Dios

le ha dado la vida a
travs de su padre y
su madre.
Grado: 3ro.
- Dramatizacin y dilogo sobre situaciones en las que se protege la

vida en la familia y en la comunidad.
- Identificacin y conversacin sobre situaciones que deterioran la vida
familiar.
- Investigacin en noticias de radio, programas de TV y otros medios, de
acciones que daan la naturaleza.
- Composicin escrita de sus opiniones sobre estas situaciones.
- Conversacin sobre situaciones de violencia fisica, verbar y sexual que
sufren personas en la familia, en la escuela o en la comunidad.
- Explicacin del cuidado, respeto y valoracin de su cuerpo en su
medio familiar y social.
- Descripcin escrita de acciones necesarias para el cuidado de una
familia.
- Dibujos que expresen lo que sus padres o tutores realizan para cuidar
la vida.
- Descripcin de diferentes formas para cuidar la vida de las plantas y
de los animales.
- Interpretacin de canciones relacionadas con los cuidados de la vida
en la familia.
- Organizacin celebrativa de los aprendizajes y expresin y oraciones de
agradecimientos a Dios por la vida , por sus padres, madres, hermanos,
familiares, la escuela y todo lo que le ayuda a crecer y conservar la vida.
- Se entiende a s mismo, a s
misma como parte importante
de su familia.
- Comprende que Dios le ha
dado la vida a travs de su pap
y su mam.
- Argumenta con ejemplos lo que
sus padres y familiares realizan
para proteger y cuidar su vida y
su entorno natural.
- Identifica acciones que la
familia debe realizar para cuidar
a sus integrantes y su medio
natural.
- Narra situaciones de violencia,
abuso, riesgo fsico, sexual,
psicolgico y emocional que
hacen dao a los nios y las
nias tanto en la familia como en
el ambiente que le rodea.
- Informa a personas adultas
si se encuentra en situaciones
que afectan su integridad fsica,
sexual y emocional.
- Comunica el trato que recibe
de su padre, madre, tutores,
familiares y amistades.
- Opina sobre lo que percibe en
los medios de comunicacin y
en su entorno en relacin con
el dao a las personas y a la
naturaleza.
- Interpreta adecuadamente las
normas, las practica y acepta sus
errores.
Contina
412
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Respeto y cario por sus padres, madres, tutores y familiares.
- Reconocimiento de los trabajos y esfuerzos que su familia
hace para proteger la vida en el hogar.
- Gratitud por amor que Dios le tiene a travs de los cuidados
y enseanzas que recibe de sus padres, madres, tutores,
familiares, maestros, maestras y otras personas.
Expresin de sentimientos de amor, confianza
agradecimiento por su familia, maestros y maestras.
- Disfrute al compartir momentos de juego y diversin en la

escuela.
- Colaboracin con las responsabilidades propias de su edad
en la escuela y en la casa.
- Disposicin al silencio y a la oracin tanto personal como
grupal.
- Respeto de las diferencias hacia sus compaeros y
compaeras.
- Inclinacin a resolver conflictos de forma amigable.
- Rechazo a situaciones de violencia y agresividad.
- Expresin de sus pensamientos y sentimientos sin temor y
de manera espontnea.
- Disposicin para cuidar de s mismo, de s misma, de sus
hermanos/as y amigos/as y pertenencias.
- Disfrute al contemplar y cuidar de la naturaleza.
- Orden y pul critud en sus trabajos.
413
- Expone su punto de vista al participar

en conversaciones y trabajos de grupo.
- Compone oraciones y canciones de
agradecimiento y peticin a Dios por sus
familiares, las personas necesitadas y por
el medio ambiente natural.
- Respeta las diferentes expresiones
religiosas de sus compaeras y
compaeros.
- Se involucra activamente en las
celebraciones que se organizan.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos:
Convivencia
fraterna y apertura
a la trascendencia.
(Relacin con los
y las dems y con
Dios).
Disfruta el juego,
las diversiones y
busca las buenas
relaciones con
sus compaeros y
compaeras.
Grado: 3ro.
- Establece relaciones de
respeto y armona en el
desarrollo del juego.
- Juego y diversin.
- La amistad y sus caractersticas.
- Diversidad, amistad y fraternidad.
Procedimientos:
- Recorte pegado y dibujo de imgenes de sus juegos favoritos.
- Narracin de momentos de alegra vividos con los compaeros y
compaeras de su aula.
- Participacin en juegos cooperativos e inclusivos.
- Indagacin sobre lo que provoca desacuerdos y discusiones en el juego.
- Identificacin del uso adecuado de los videojuegos.
- Enumeracin de ventajas y desventajas de los videojuegos.
- Aprendizaje de canciones sobre la amistad y sus caractersticas y el cario
entre hermanos y hermanas.
- Representacin de situaciones que ayudan y que no ayudan la amistad.
- Exposicin de dibujos relacionados con la amistad.
- Redaccin y envo de un mensaje de amistad a sus amigos y amigas.
- Socializacin de narraciones y cuentos referidos a la amistad entre nios
y nias.
- Descripcin de situaciones en las que puede mostrar su amistad sin
distincin de personas color, religin, raza, sexo o discapacidad.
- Lectura comentada del evangelio de Juan 13,34.
- Redaccin de textos cortos sobre la invitacin de Jess amarnos como
hermanos y hermanas.
- Participacin en la organizacin de celebraciones de las fiestas religiosas
y patrias.
- Narracin y representacin de acontecimientos de la vida de Jess en que
se muestra amigo de los nios y las nias (Lucas 18,15-17).
- Identificacin y dibujo de los valores que se expresan en el texto.
- Conversatorio sobre los acontecimientos festivos ms importantes de sus
familias, escuela, comunidad y pas.
- Realizacin de oracin y de agradecimiento a Dios por sus amistades
personales y grupales y exposicin de sus producciones.
- Disfrute y alegra poer el juego, la amistad y el compartir.
- Cortesa y armona (sin burlas) en los juegos con sus pares.
- Acogida y respeto a sus compaeros y compaeras en sus diferentes
prcticas religiosas, color, habilidades y sexo.
- Comprensin y apertura a la diversidad.
- Aprecio del juego y de las diversiones como espacio para crecer en la
amistad.
- Reconocimientos de sus errores y aprendizajes de los mismos.
- Aprecio de la oracin como espacio para estrechar las relaciones de
amistad con Dios y de compartir la espiritualidad.
- Agradecimiento a Dios por sus dones y amistades.
- Alegra por los triunfos de los y las dems.
- Disposicin a participar en momentos de silencio y oracin.
414
- Se relaciona de manera
armoniosa con sus
sin distincin de raza,
sexo, condicin social o
discapacidad.
- Participa y se divierte en
actividades deportivas,
cooperativas y recreativas
aceptando triunfos y
derrotas.
- Busca solucin a los
conflictos que se presentan
en los momentos de juego.
- Da razones y maneras de
utilizar la tecnologa en los
juegos sin causar dao y a las
personas.
- Se integra a los
acontecimientos
importantes familiares,
escolares, religiosos y
culturales.
- Detalla las actitudes
positivas y negativas en su
comportamiento cotidiano
en el juego.
- Identifica en la persona de
Jess valores y actitudes que
favorecen el desarrollo de la
amistad y la fraternidad.
- Hace silencio en momentos
de oracin y dilogo con
Dios.
- Comprende que Jess es el
mejor amigo y se relaciona
con El.
- Canta, baila y recita en
momentos festivos de su
vida escolar, familiar, social y
religiosa.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos:
Convivencia
fraterna y apertura
a la trascendencia.
(Relacin con los
y las dems y con
Dios).
Comprende que
Jess naci y creci
en una familia y
comparti en fiestas
y tradiciones.
- El nacimiento de Jess.
- Fiestas y tradiciones que Jess vivi.
- La felicidad de compartir en familia.
Procedimientos:
- Presentacin y descripcin de lminas sobre diferentes familias donde
se muestren mujeres embarazadas, bebs recin nacidos, entre otros.
- Descripcin de los miembros de la familia de Jess.
- Narracin de cmo fue el nacimiento de Jess al escuchar textos
bblicos (Lc.2) y/o ver audiovisuales sobre el mismo.
- Dramatizacin sobre el nacimiento de Jess segn lo visto y odo.
- Escritura en sus cuadernos del texto Mt 1,18- 20; 24- 25 y reconstrucin
en la pizarra o pared con trozos de cartulina o papel.
- Interpretacin de canciones navideas.
- Localizacin en un mapa de Palestina de la ciudad de Beln.
- Lectura de textos del Evangelio referidos a las fiestas y tradiciones que
vivi Jess y su parecido con las locales (Lucas 2,22 ss; 2,41ss).
- Realizacin de entrevistas en su familia y comunidad sobre los
orgenes de las costumbres y fiestas que celebran.
- Exposicin acerca de cmo se imagina que Jess participaba en su
vida familiar.
- Dibujo y completado de pequeas frases sobre la infancia y las fiestas
en la vida de Jess.
- Comparacin de la infancia de Jess y su propia infancia.
- Descripcin de lminas donde aparecen variadas actividades
familiares y expresin de su relacin con su vida familiar.
- Comentario sobre la colaboracin que realiza dentro de su familia.
- Relato de la manera en que su familia festeja la fiesta de la Navidad y
otras fiestas y tradiciones.
- Organizacin celebrativa de los aprendizajes y accin de gracias por
las fiestas, regalos y compartir familiar navideo.
- Admiracin y cario por los personajes que estn presentes en el
nacimiento de Jess.
- Gratitud a Jess por crecer en una familia como todo nio y toda
nia.
- Valoracin de las fiestas y tradiciones de su entorno familiar que
unen la familia.
- Curiosidad por saber el origen de las fiestas y tradiciones que se
celebran en su familia, escuela y comunidad.
- Disfrute de los momentos festivos que realiza en su familia, escuela
y comunidad.
- Agradecimiento a Dios por haberle dado una familia que le quiere y
le cuida.
415
Grado: 3ro.
- Detalla momentos de fiestas y
tradiciones en los que particip
Jess durante su infancia.
- Establece similitudes y
diferencias entre la familia de
Jess y la suya.
- Explica por qu Jess nace en
la ciudad de Beln.
- Reproduce acontecimientos
del nacimiento y de la vida de
Jess en su familia y en e aula
con distintos materiales.
- Reconoce que Jess como
cualquier nio, creci en una
familia en estatura, sabidura y
amor.
- Acta con responsabilidad en
las tareas que le asigna la familia
y la escuela siguiendo el ejemplo
de Jess.
- Argumenta lo que tienen
en comn la fiesta de la
Navidad con el nacimiento y el
cumpleaos de Jess.
- Diferencia el sentido religioso
de la Navidad del que presenta
la propaganda comercial.
- Participa de manera solidaria
en las actividades que organiza
su familia, escuela y comunidad.
- Relaciona acciones que
realizan personas de su familia
con actitudes que Jess
demuestra en textos bblicos
analizados.

- Reconoce los valores que Jess
vivi en su familia y los practica
en su escuela, su familia y medio
natural.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos:
Convivencia
fraterna y apertura
a la trascendencia.
(Relacin con los
y las dems y con
Dios).
Descubre el amor
de Dios a travs
de Jess, que pas
haciendo el bien,
entreg su vida y
resucit.
- Dios muestra su amor en Jess.

- Jess hace el bien a las personas.
- Jess muere y resucita
Procedimientos:
- Seleccin y presentacin de lminas y dibujos que muestren el amor de un
padre a su hijo.
- Indicacin de algunas caractersticas del amor entre padre e hijo.
- Lectura y escucha atenta del texto Lc.10,21- 22 en el que Jess hace
referencia a la relacin con su Padre Dios.
- Identificacin y escritura de frases con las que Jess da gracias a su Padre
Dios
- Identificacin de expresin en la que Dios Padre muestra su amor a su hijo
Jess a travs del texto Lc.9,28- 36.
- Dramatizacin del pasaje del Evangelio Mc.1,29-34 donde Jess hace el
bien a muchas personas.
- Enumeracin de otras formas de hacer el bien a las personas en su contexto.
- Interpretacin de canciones que expresen diversas maneras en que las
personas hacen el bien a los/as dems.
- Investigacin acerca de qu se celebra durante la Semana Santa.
- Visualizacin de escenas de la pasin , muerte y resurreccin de Jess en
pelculas o videos (donde se posible pginas web, youtube, dibujos animados,
entre otros).
- Presentacin de manera ordenada de los acontecimientos relacionados
con la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Escritura y comentarios de las siete palabras pronunciadas por Jess
durante su crucifixin.
- Creacin de dibujos relacionados con la resurreccin de Jess.
- Exposicin grupal de los relatos de los cuatro Evangelios referidos a la
resurreccin de Jess (Mt.28, Mc.16, Lc.24 y Jn.21).
- Organizacin de una celebracin festiva con exposicin y comentarios de
los trabajos realizados.
- Admiracin y gratitud a Jess por haber entregado su vida por amor a todas
las personas.
- Admiracin a Jess por perdonar a los que lo crucificaron.
- Disposicin para excusar y perdonar.
- Sensibilidad al escuchar el relato de la pasin, muerte y resurreccin de
Jess.
- Alegra al saber que Dios muestra su amor a travs de Jess.
- Molestia y rechazo al maltrato de su persona o de otras.
- Solidaridad con las personas pobres, discapacitadas y necesitadas.
- Colaboracin y trabajo en equipo.
- Alegra cuando ayuda a otra persona.
- Oracin y agradecimiento a Dios por haber resucitado a Jess.
- Aprecio a las personas que dedican su vida a ayudar a los y las dems por
amor.
416
Grado: 3ro.
- Expone con ejemplos
la forma en que Jess se
relaciona con su Padre
Dios.
- Reproduce momentos
en los que Jess hace el
bien a las personas.
- Expresa inters por saber
de Dios y de lo que l hace
por las personas.
- Sintetiza de manera
sencilla y coherente
la pasin, muerte y
resurreccin de Jess.
- Da razn de que la
pasin y muerte de Jess
es la demostracin de
entrega y amor ms
grande que se puede dar.
- Establece la relacin
que existe entre la
conmemoracin de
la Semana Santa y los
acontecimientos de
la pasin, muerte y
resurreccin de Jess.
- Relaciona acciones que
realizan personas de su
ambiente familiar y escolar
siguiendo el ejemplo de
Jess.
- Seala en una lnea
cronolgica algunos de los
eventos sobresalientes de
la vida de Jess desde que
nace hasta que resucita.
- Acta con desinters
y servicio con los y las
dems siguiendo el
ejemplo de Jess.
- Verifica valores
cristianos presentes en las
manifestaciones religiosas
tradicionales de su
entorno.
- Utiliza diferentes
lenguajes (gestos,
palabras, silencio) en la
oracin.
- Se integra y participa
con alegra en actividades
colaborativas y
celebrativas.

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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

AO DE LA SUPERACIN DEL ANALFABETISMO

Santo Domingo, D.N., 2014

NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

Mara Magdalena Valerio, Coordinadora de Articulacin, Direccin

Carmen Snchez, Directora General de Currculo

Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto

Manuel Herasme, Coordinador de reas Curriculares

Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa

Jos R. Remigio Garca, Coordinador del rea de Lengua Espaola

Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Nacional de

Raymundo Gonzlez, Coordinador del rea de Ciencias Sociales

Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial

Melvin Arias, Coordinador del rea de Ciencias Naturaleza

Rita Ceballos, Directora General de Educacin Primaria

Cruz Mara Dotel, Coordinadora del rea de Educacin Artstica

Elsa Snchez, Directora General de Educacin Secundaria

Cristina Rivas, Coordinadora del rea de Educacin Fsica

Juan Miguel Prez, Director de Educacin Media, Modalidad

Loida Santana, Coordinadora del rea de Formacin Integral

Mercedes Matrill, Directora de Educacin Media, Modalidad

Javiel Elena, Coordinador de Transversalidades

Marisol Lockhart, Directora de Educacin Media, Modalidad en Artes

Jeanne Bogaert, Coordinadora del rea de Lenguas Extranjeras

Miriam Camilo, Directora General de Educacin de Adultos

Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora de Articulacin de los

Cristina Amiama, Directora General de Educacin Especial

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL

Jos R. Remigio Garca, Coordinador

Leonte Ramrez, Coordinador

Manuel Matos Moquete, Asesor interno

Sarah Gonzlez de Lora, Asesora

Ana Margarita Hach, Asesora externa

rea de Ciencias Sociales

rea de Formacin Integral Humana y Religiosa

Raymundo Gonzlez, Coordinador

Loida Santana, Coordinadora

rea de Lenguas Extranjeras

Toms Novas Novas, Consultor externo

Jeanne Bogaert, Coordinadora

rea de Ciencias de la Naturaleza

Mara Cantisano, Consultora

Melvin Arias, Coordinador

Josiane Garelli, Asesora

rea de Educacin Artstica

Jos Amado Rodrguez, Director

Cruz Mara Dotel, Coordinadora

Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional

Claudio Rivera, Consultor externo

Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional

Leini Guerrero, Consultor externo

Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional

Eduardo Villanueva, Asesor interno

Departamento de Educacin en Gnero

Mara del Pilar Domingo, Asesora interna

Esperanza Suero, Coordinadora

Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional

Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional

Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional

Mara Robles, Tcnica Docente Nacional

Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional