2 Manual Matematicas II

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LA HUASTECA HIDALGUENSE
MANUAL DE MATEMTICAS II
ndice
FIRMAS
DE AUTORIZACIN
INTRODUCCIN
I lgebra de matrices.
1.1. Nocin de matriz
1.2. Operaciones con matrices y aplicaciones
1.3. Tipos de matrices
1.4. Solucin de ecuaciones lineales, mtodo matricial
1.5. Solucin de matrices
5
5
9
25
38
44
2. Optimizacin lineal
2.1 Principios de optimizacin
2.2 El mtodo SIMPLES
2.3 Maximizacin y minimizacin
45
45
51
61
3. Estadstica descriptiva.
3.1 Aplicaciones
3.2 Planteamiento y resolucin de problemas
3.3 Grficos de frecuencia
3.4. Medidas de tendencia central
3.5. Medidas de dispersin
64
64
66
69
77
80
ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS
Firmas
Elabor
Revis
Ing. Daro Garca Hernndez.
M. en C. Juana Garca Morales

Directora de la Carrera
Vo. Bo.
Autoriz
MAD. Marisol Flores Contreras

Directora de Enlace Acadmico
Dra. Miriam Yta

Rectora
Introduccin
Elevar la calidad acadmica de esta universidad se ha convertido en el objetivo a
corto plazo, es de reconocer el esfuerzo aqu vertido para proporcionar a los
estudiantes una formacin de calidad, sin embargo, la participacin global de una
institucin educativa obliga a una actualizacin permanente
Dentro de este marco los materiales didcticos se convierten en instrumentos
indispensable para ayudar a elevar la calidad educativa en las instituciones.
Esta gua pretende proporcionar una visin de conjunto de la asignatura, as como
sealar los conceptos fundamentales tratados en cada uno de los temas del programa.
El objetivo principal que se persigue es el de ayudar al alumno a estructurar y organizar
la informacin recogida en el manual para facilitar as la compresin de sus contenidos.
Por tanto, el equipo docente recomienda a todos los alumnos de la carrera de
Administracin y Evaluacin de Proyectos en que lean detenidamente la primera parte
de esta Gua para tener una orientacin general de la asignatura y que la consulten
cuando estudien cada uno de los temas tratados en el texto, ya que en ella se
proporcionarn las orientaciones didcticas precisas para su estudio.
Creemos que esta Gua puede facilitar al alumno de la Universidad Tecnolgica de la
Huasteca Hidalguense un material didctico adicional que contribuya al aprendizaje de
los contenidos de la asignatura. Se indican igualmente en esta Gua, otra serie de
medios con los que cuenta el alumno para el estudio. Todos ellos obedecen a un inters
fundamental, reducir la distancia alumno-profesor.
El presente manual representa ser un instrumento de apoyo para que el profesor
lleve acabo una planeacin por sesin y una revisin minuciosa de los contenidos para
cumplir con el saber y saber hacer de una manera evidenciable, el curso se divide en 4
Unidades temticas, las cuales incluyen las actividades de aprendizaje y los criterios de
evaluacin de cada actividad, el manual cuenta adems con 3 anexos, a) Resumen de
actividades de aprendizaje, b) Resumen de sesiones, c)justificacin de desfasamiento.
Unidad Temtica: I. lgebra de matrices.

I.1Tema: Nocin de matriz.
I.1.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno adquiera la habilidad para expresar una
serie de datos, en una tabla de doble entrada, variables econmico-administrativas.
I.1.2 Recurso tiempo del tema: 5 horas
I.1.3 Desarrollo:
CONCEPTOS Y DEFINICIONES
MATRIZ: Es un arreglo rectangular de nmeros que consiste en m renglones y n columnas.
a11a12a13
..a1na21a22a23..a2na31a32a33..a3n
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
a a a ..a
m1 m2 m3
Es llamada matriz de
mxn o matriz mn
de orden m x n para la entrada a ij llamamos a i a
el subndice del rengln y j al subndice de la columna.

El nmero de entrada de una matriz de mxn es mn.
Por brevedad una matriz de m x n se puede denotar como aij
de
m
x
Una matriz se puede clasificar de acuerdo a sus dimensiones,
es decir cuantos
n
manera ms sencilla
aij
renglones y cuantas columnas tiene:
Ejemplo:
2251
Orden 2 X 3
Ejemplo:
orden 2 X 1
-7
6
Usualmente se emplean letras maysculas para representar las matrices y letras

minsculas para sus elementos.
4635
K=
C=
a1b1c1a2b2c2
A=
a11a12a13a14a21a22a23
a24a31a32a33a34
Una matriz que tiene exactamente un rengln como:

A=
4
orden 1 X 3
2
Se le llama matriz rengln o vector rengln
Una matriz que tiene exactamente una columna como:
B=
1
3
5
7
9
Orden 5 X 1
Se le llama matriz columna o vector columna.
Ejercicio: Indica el orden (o tamao) de cada una de las matrices siguientes:

a) La matriz
b) La matriz
1
5
9
c) La matriz
su orden es: 1 X 3
su orden es de: 3 X 2
6
1
4
su orden es de: 1 X 1
4
d) La matriz
-2
4
11
-2
-1
4
Su orden es de: 3X3
CONSTRUCCIN DE MATRICES:
b) Si A =
tiene orden 3 X 4 y A ij = i + j encontrar A:
Ai
A=
J
Ai
a11
a
jj 12
a13
a14
a21
a23
a24
a22
a31
A=
a32
a33
4
4
4
a34
A=
1+1
1+2
1+3
1+4
2+1
2+2
2+ 3
2+4
3+1
3+2
3+3
3+4
c) Construir la matriz I de 3 X 3 dado que a 11 = a22 = a33 =1 y aij = 0 en cualquier otro

caso
I=
a11
a12
a13
a2
a22
a23
a31
a32
a33
IGUALDAD DE MATRICES:
Dos matrices A = a
ij
y B=
son iguales si y solo si tienen el mismo
bi
orden y aij = bij para cada i rengln y cada j (esto es, entradas correspondientes
iguales).
Ejemplo:
1+1
2/2
=
2.3
Son iguales pos sus entradas.
1
1
Son diferentes por su tamao.
1
I.1.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor.
I.1.3.2 Material de Apoyo: Pizarrn, haciendo uso de marcadores en diferentes
Colores.
I.1.4 Actividades de Aprendizaje
Actividad de aprendizaje No. 1:
PR-1 : Practica escrita
I.1.4.1 Instrucciones: Resuelve de manera correctamente las siguientes
Preguntas.
a) Valor actividad: 5 Puntos
b) Producto esperado: Que sea resuelta de manera satisfactoria la prctica.
c) Fecha inicio:
d)
e)
f)
g)
Fecha entrega:
Forma de entrega: Por separado, escrito a mano
Tipo de actividad: Individual
Fecha de realimentacin: El mismo da de entrega.
I.1.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad P-1

Actividad
Actividad
Ponderacin
Practica por escrito
Uso
de
reglas
presentacin
Responder la practica
4 Puntos
de Utilizar el formato para la 1 Puntos
elaboracin de prcticas.
Total
5 puntos
I.1.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos adquieran la

nocin de matriz, as como su construccin, que de sta forma se podrn ir dando
cuenta la posicin de cada uno de los elementos de las matrices e identificar si las
matrices son iguales o diferentes.
I.1.6 Bibliografa:
Arya Jagdishc y Larner R. Matemticas aplicadas a la administracin y a la
economa, Ed. Prentice Hall, 1996.
I 2.Tema: Operaciones con matrices y aplicaciones.
I.2.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno realice las operaciones bsicas
con matrices; adicin, sustraccin, multiplicacin por escalares, as como la
multiplicacin de matrices.
I.2.3 Desarrollo:
SUMA DE MATRICES:
Definicin:
Si A =
aij
yB=
bij
; ambas son matrices de mxn, entonces la suma
A+B es la matriz de mxn obtenida sumando las correspondientes entradas

de A y B.
A+B=
Ejemplo:
aij + bij
0 -2
A=
y
2 -1
5 -3
1 2
-5
B=
Como A y B son del mismo tamao (2x3), su suma est definida.
3+5
10
0 + (-3)
-2+6
8 -3
A+B =
=
2+1
-1+2
4-5
Ejemplo:
1
A =
3
5
A+B =
Ejercicio:
1+7
2+(-2)
3+(-6)
4+4
5+3
6+0
1 -1
2
4
B=
-3
-2
-6
no est definida ya que las matrices no

Son del mismo tamao
ECUACIONES MATRICIALES:
Una ecuacin matricial puede definir un sistema de ecuaciones:
x
2z
y+1
5w
Igualando las entradas:

x=2
y+1=7
2z = 4
5w = 2
Resolviendo para cada una de las variables.

x=2
y=6
z=2
w=2
5
Propiedades para la suma de las matrices.
11
A + B = B + A: Propiedad conmutativa
A + (B + C) = (A + B) +: Propiedad Asociativa
AC + O = O + A = A: Propiedad del neutro aditivo
SUSTRACCIN DE MATRICES:
Si A es cualquier matriz, entonces el mltiplo escalar (-1) A se escribe
Simplemente como A y es llamado negativo de A:
-A = (-1) A
Ejemplo:
3
-4
A=
1
5
- A = (-1)
-3
-1
-5
-4
5
Definicin:
5 A B quiere decir A + (-B).

Si A y B tienen el mismo tamao, entonces
Ejemplo:
2
A=
-4
B=
2 6
A+(-B) =
-4 1
+ (-1)
3 2
-2
-2
0 3
-4
-6 2
+
-4 -1
0
-4 8
-1
-3
-4
Ejemplo:
-5
1
A = -2
6 -1
B= 7
1
6 -1
2
0
-6
-5 5
-8 0
3 -1
-2 7
6 9
12
-2 7
-7 -2
6 9
-1
-9 5
5
MULTIPLICACIN POR UN ESCALAR:

Si A es una matriz mxn y K es un nmero real (llamado tambin escalar), entonces con
KA, denotamos a la matriz mxn obtenida multiplicando cada entrada de A por K.
La operacin es llamada multiplicacin por un escalar, y KA es llamado mltiplo escalar A.
Ejemplo:
4 *
4(2)
4(4)
4(1)
4(3)
4(3)
4(3)
16
12
12
12
Ejemplo:
3 -5
-3 *
-4
-5 1
-3(3)
-3(-5)
-3(2)
-3(-4)
-3(-5)
-3(1)
-9 15
=
-6 12
15 -3
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN POR UN ESCALAR:

1) K(A+B) = KA+KB
2) (K1+K2)A = K1A +K2A
3) K1(K2A) = (K1K2)A
4) 0A = 0
5) K0 = 0
Adems: (A+B)T = AT+BT
ECUACIONES MATRICIALES:
Una ecuacin matricial puede definir un sistema de ecuaciones:
x1
2
x2
= 5
4
-4
13
Simplificando cada matriz:

2x1 - 3 = 25
............ Ecuacin 1.
2x2 - 4 = -20
........... Ecuacin 2.
Resolviendo para x1 y x2
X1 = 14
x2= -8
MULTIPLICACIN DE MATRICES
Definicin:
Sea A una matriz de m x n y B una matriz de n x p. Entonces el producto AB es la
matriz C de m x p cuya entrada Cij en el rengln i y la columna j se obtiene como sigue:
Sume los productos formados al multiplicar en orden, cada entrada (esto es primera,
segunda, etc.) del rengln i de A por la correspondiente entrada (esto es primera,
segunda, etc.) de la columna j de B.
Tres puntos concernientes a la definicin anterior de AB:
1) La condicin de que A sea de m x n y B sea de m x p, es equivalente a decir que el
nmero de columnas de A debe ser igual al nmero de renglones de B.
2) El producto ser una matriz de orden m x p tendr tantos renglones como A y
tantas columnas como B.
A
mxn
nxp
mxp
Deben ser iguales

Tamao del producto
3) La definicin se refiere al producto AB, en ese orden ; A es factor izquierdo

y B es factor derecho.
Ejemplo:
4
1 2 3
= 4+10+18 =32
14
Ejemplo:
1
2
12
18
Ejemplo:
2 -1
-2
-5
-2
-5
Ejemplo:
1 0 -3
2
1 -6
1 -3
-2
14 -2
-10
=
-3
-10
-7
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN DE MATRICES:

1) A(BC) = (AB)C Propiedad asociativa.
2) A(B+C) = AB+AC Propiedad distributiva.
(A+B)C = AC+BC
APLICACIONES:
Problema 1.
Un contratista ha aceptado pedidos para cinco casas estilo rstico, siete estilo
moderno y doce estilo colonial. Entonces, sus pedidos pueden estar representados por el
vector rengln.
Q = 5 7 12
15
Adems, suponga que las materias primas que se utilizan en cada tipo son acero,
madera, vidrio, pintura y mano de obra. Las entradas de la matriz R que sigue dan el
nmero de unidades de cada materia prima que se usar en cada tipo de casa.
Rstico
Moderno
Colonial
Acero
5
7
6
Madera
20
18
25
Vidrio
16
12
8
Pintura
7
8
5
Mano de obra
17
21
13
Cada rengln indica la cantidad de materia prima necesaria para una clase dada de casa,
cada columna indica la cantidad de una materia prima dada necesaria para tipo de casa.
Suponga que el contratista desea calcular la cantidad de cada materia prima para
satisfacer todos los pedidos.
5 20 16 7 17
QR = 5 7 12
18 12 9 21
25
5 13
146 526 260 158 388
As, el contratista debe ordenar 146 unidades de acero, 526 de madera, 260 de vidrio,
etc.
Problema 2.
El contratista esta interesado en conocer los costos que tendr que pagar por estas
materias primas. Suponga que el acero cuesta $ 1 500 por unidad, la madera $ 800 por
unidad, y el vidrio, pintura y mano de obra cuestan $ 500, $ 100 y $ 1 000 por unidad
respectivamente. Estos datos pueden ser escritos como el vector columna de costos.
1 500
800
500
100
1 000
16
C=
Entonces RC, da el costo de cada tipo de casa.
RC =
20
16
17
18
12
21
15
13
1 500
800
500
100
1 000
49 200
52 800
46 500
Por tanto, el costo de los materiales para la casa rstica es de $49 200, para la casa
estilo moderno $52 800 y para la casa estilo colonial, $46 500.
Problema 3:
El contratista desea saber cual es el costo total de la materia prima para todas las
casas.
49 200
QRC = Q(RC) =
5 7 12
52 800
46 500
= 1 173 600
El costo total es de $ 1 173 600.
17
Problema 4:
Un agente de bolsa vendi a un cliente 200 acciones tipo A, 300 tipo B, 500 tipo C y
250 tipo D. Los precios por accin de A, B, C y D son $ 100, $ 150, $ 200 y $ 300,
respectivamente. A) Escriba un vector rengln que represente el nmero de acciones
compradas de cada tipo. B) Escriba un vector columna que represente el precio por
accin de cada tipo. C) Utilizando la multiplicacin de matrices encuentre el costo total de
las acciones.
A) Vector rengln que representa el numero de acciones.
B) Vector columna que representa el precio de las acciones.

100
150
200 300 500
A=
250
B=
200
300
C) Total de las acciones.
100
150
AB =
200 300 500
250
200
300
AXB =
240 000
Total de las acciones $240 000.00

METODO DE REDUCCIN DE RENGLONES:
OPERACIONES ELEMENTALES SOBRE RENGLONES
Intercambio de dos renglones de una matriz.
18
Suma de un mltiplo de un rengln de una matriz a un rengln diferente de esa

matriz.
Multiplicacin de un rengln de una matriz por una escalar diferente de cero.
NOTACIN
OPERACIONES SOBRE RENGLN CORRESPONDIENTE
Ri
Intercambia los renglones Ri y Rj
Rj
K Ri
Multiplicar el rengln Ri por la constante K
K Ri + Rj
Sumar K veces el rengln Ri al rengln Rj (pero el

rengln Ri permanece igual)
MATRIZ REDUCIDA
Una matriz se dice que es matriz reducida si satisface lo siguiente:
1.
Si un rengln no consiste solamente en ceros, entonces la primera entrada

diferente de ceros en el rengln, llamada la entrada principal es 1, mientras
que todas las dems entradas en la columna en la que 1 aparece son ceros.
2.
En cada rengln, la primera entrada diferente de ceros est a la derecha

de la primera entrada diferente de cero de cada rengln arriba de l.
3.
Todos los renglones que consisten nicamente en ceros estn en la

parte inferior de la matriz
ESTRATEGIA:
Para reducir una matriz, debemos hacer que la entrada principal sea 1 en el primer
rengln, un 1 en el segundo rengln y as sucesivamente hasta llegar a renglones de
ceros si los hay. Adems debemos trabajar de izquierda a derecha ya que el 1 inicial en
cada rengln debe encontrarse a la izquierda de los otros unos iniciales en los renglones
de abajo.
Ejemplo:
0
-6
-3
-12
11
19
Paso 1: Intercambiamos los primeros 2 renglones, de modo que la entrada

diferente de cero est en el primer rengln de la columna 1.
P1
P2
-6
-3
-12
11
Paso 2. Ahora multiplicamos el rengln 1 por de modo que la entrada

principal sea 1.
1/3 ( 3
R1
-2
-1
-12
11
Resultado:
-6
-3
0)
3/3
-6/3
-3/3
0/3
-2
-1
Paso 3. Debemos tener ceros abajo (y arriba) de cada uno inicial, sumando -6
veces el rengln 1 al rengln 3.
-6 R1 + R3
-2
-1
-6 ( 1
-6
-2
12
6
Resultado:
11
-1
0)
-12
11
11
Paso 4: Sumamos al rengln 2 el rengln 1, y sumamos 8 veces el rengln 2

al rengln 3.
R1 + R3
-2
-1
11
0
1
-2
-1
20
Resultado
1
-8R2+R3
-2
-2
-5
Resultado
-8
-16
11
-5
Paso 5: Una entrada diferente esta en el rengln 3 y la columna 4; para hacer la

entrada principal igual a 1 multiplicamos el rengln 3 por -1/5.
1
-1/5 R3
-2
-1/5 ( 0
Resultado:
-5 )
Paso 6: Sumamos 2 veces el rengln 3 a los renglones 1 y 2
-2 R3 + R1
-2
-2 R3 + R2
-2 0
-2 (0
0 1)
1 -2
-2 (0
0 -2
0 1)
0 -2
La secuencia de pasos que se utiliza para reducir una matriz no es nica, sin
embargo, la forma reducida si es nica.
Ejemplo:
4
-4R1+R2
-12
1/2R2
-3R2+R1
21
APLICACIN DEL MTODO DE REDUCCION DE RENGLONES A LA SOLUCIN DE

UN SISTEMA DE ECUACIONES.
Resolver el siguiente sistema de ecuaciones lineales.
-2x + 2y = 1
MATRIZ AUMENTADA
x + 3y = 2
-2
2 1
2R1+R2
1 3
1/8R2
-2
2 1
3 2
-3R2+R1
0 1 5/8
1/8
1 5/8
Resultado x =1/8 ; y = 5/8

Resolver el siguiente sistema de ecuaciones lineales:
y z = -9
2x y + 4z = 29
La matriz aumentada:
R2
1 -3
-20
1 -1
29
0 1
-1
-9
-R2+ R3
1
0
0
-3
-2
R2
-1
2 -1
x + y - 3z = -20
R1
R3
-9
29
1 -3
-20
-3
-3
10
69
-1
-9
0 -3
-20
-1
-9
10
69
3R2 +R4
X + y - 3z = -20
Ec. 1
-3
-20
1 -1
-9
0 1
Resultado:
-3
-20
-1
-9
42
Y - z = -9
Z = 6
22
. Ec.2
X= 1
. Ec.3
Y = -3
Z= 6

I.2.3.2 Material de Apoyo: Pizarrn y marcadores en diferentes colores.
TA-1 Ejercicios propuestos.
I.2.4.1 Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios:
h) Valor actividad: 5 Puntos
i) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos.
j) Fecha inicio:
k) Fecha entrega:
l) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano
m) Tipo de actividad: Individual
n) Fecha de realimentacin:
I.2.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad TA-1
Actividad
Actividad
Ponderacin
Problemario
Uso
de
reglas
presentacin
Resolver ejercicios de 4 Puntos

suma,
sustraccin
y
multiplicacin
por
un
escalar.
elaboracin de trabajos
Total
5 puntos
I.2.4 Actividad de aprendizaje No. 3

PR-2 Resolver ejercicios prcticos
I.1.4.3 Instrucciones: Resolver ejercicios ensobre sumas, restas multiplicacin de
escalares
o) Valor: 10 Puntos
p)Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos
correctamente...
q)Fecha inicio:
r)Fecha entrega:
23
s)Forma de entrega: escrito a mano

t)Tipo de actividad: Individual
u)Fecha de retroalimentacin:
I.2.4.2 Criterio de evaluacin de la actividad PR-2

Actividad
Actividad
Ponderacin
Practica por escrita.
Resolver en forma rpida 9 Puntos

ejercicios sobre sumas,
sustracciones
y
multiplicacin de escales.
Uso
de
reglas
presentacin
elaboracin de practicas.
Total
10 puntos
1.2.4. Actividad de aprendizaje No. 4.
a)Valor actividad: 10 Puntos
b)Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos.
c)Fecha inicio:
d)Fecha entrega:
e)Forma de entrega: Por separado, escrito a mano
f)Tipo de actividad: Individual
g) Fecha de realimentacin:
Actividad
Actividad
Ponderacin
Problemario
Resolver ejercicios de 9 Puntos

multiplicacin de matrices
y aplicaciones.
Uso
de
reglas
presentacin
Total
10 puntos
1.2.4 Actividad de aprendizaje No. 5
I.2.4.5 Instrucciones: Resolver ejercicios sobre multiplicacin de matrices y
sus aplicaciones.
h) Valor: 5 Puntos
i) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos
correctamente..
j) Fecha inicio:
k) Fecha entrega:
24
l) Forma de entrega: escrito a mano

n) Fecha de retroalimentacin:

Actividad
Actividad
Ponderacin
Practica por escrito...
Uso
de
reglas
presentacin
Resolver en forma rpida 4 Puntos

ejercicios
sobre
multiplicacin
y
aplicaciones.
Total
5 puntos
1.2.4 Actividad de aprendizaje No. 6:

I.2.4.6Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios:
a) Valor actividad:10 Puntos
b) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos.
c) Fecha inicio:
d) Fecha entrega:
e) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano
f) Tipo de actividad: Individual
Actividad
Actividad
Ponderacin
Problemario
Uso
de
reglas
presentacin
Resolver ejercicios sobre 9 Puntos

reduccin de renglones...
Total
10 puntos
I.1.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos adquieran la

habilidad para manejar las operaciones bsicas con matrices como son suma,
sustraccin, multiplicacin de escalares y matrices, as como, su aplicacin a
problemas administrativos. Que puedan manejar correctamente el mtodo de
25
reduccin de renglones as como su aplicacin inmediata a la solucin de

sistemas de ecuaciones.
I.1.6 Bibliografa:
Arya Jagdishc y Larner R. Matemticas aplicadas a la administracin y a la
economa, Ed. Prentice Hall, 1996.
I .3.Tema: Tipos de matrices..
I.3.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno identifique los diferentes tipos de
matrices existentes, as como su aplicacin en el mbito econmico.
I.3.3 Desarrollo:
1. Matriz Cuadrada: Es un arreglo de orden nxn, donde el nmero de renglones es
igual al nmero de columnas:
2. Matriz triangular, la cual puede ser matriz triangular superior o inferior.
Matriz triangular superior. Es una matriz cuadrada, donde todos los
elementos que estn en la parte superior de la diagonal principal son
diferentes de ceros.
A=
Matriz triangular inferior; es una matriz cuadrada donde todos los

elementos que estn en la parte inferior de la diagonal son diferentes de
cero.
1
A=
3. Matriz diagonal: es una matriz cuadrada en donde todos los elementos son
26
Ceros excepto en la diagonal principal
A=
4. Matriz identidad: es una matriz cuadrada, donde todos los elementos de la

diagonal principal tiene el valor de 1, y todos los restantes elementos son ceros, y se
denota (I)
1
A=
5. Matriz nula: es una matriz donde todos los elementos son cero.
0 0
A=
6. Matriz unitaria. En el caso complejo, una matriz cuadrada A, se le llama unitaria si

el producto de A. A es igual a una matriz identidad.
A=
0 1
1
A . A=
0 1
1
0 1
1 0
= 1
0 1
7. Matriz transpuesta: si A es una matriz, la matriz formada a partir de A

intercambiando sus reglones con sus columnas es llamada la transpuesta de A.
A=
1 2 3
4
1
6
4
27
AT =
8. Matriz columna: es aquella que esta formada por una sola columna tal como la matriz
de 4 x 1.
1
A=
-2
5
3
9. Matriz reglon: es aquella que tiene exactamente un reglon tal como la matriz de 1x4.
A=
DETERMINANTE DE UNA MATRIZ.

En la funcin determinante, las entradas sern matrices cuadradas y las salidas sern
nmeros reales. Si A es una matriz cuadrada, entonces la funcin determinante asocia a A
exactamente un numero real llamado determinante de A. El determinante de A se denota l
A l (esto es utilizando lneas verticales), podemos pensar el la funcin determinante, como
una correspondencia.
A
Matriz
Nmero
Cuadrada
Real
det. A
ORDEN DE UNA MATRIZ

1) Si A =
A11 es una matriz cuadrada de orden 1, entonces
= a11
A= 6
entonces det. A = 6
2) Si A =
A
1)
28
a11
a12
a21
a22
es una matriz cuadrada de orden 2
= a11 a22 a21 a12

4
7
=
-8 14 = - 22
-2
EL DETERMINANTE DE UNA MATRIZ CUADRADA A DE ORDEN 3

Se define con la entrada de A, asociamos la matriz cuadrada de orden n 1
obteniendo al eliminar las entradas en el rengln y columna a las que la entrada
pertenece.
A=
a11
a12
a13
a21
a22
a23
a31
a32
a33
Para la entrada A21 eliminamos las entradas del reglon 2 y columna 1.
Para la entrada a21 =
a12
a13
a32
a33
a11
a13
a31
a32
a11
a12
a31
a32
el menor de la entrada a21
29
Con cada entrada aij asociamos tambin un nmero determinado por los
subndices de la entrada.
(-1) i + j
Donde i + j es la suma del nmero del rengln i y del Numero. de la columna j
en la que se encuentra la entrada.
Con la entrada a21 asociamos (-1) 2 + 1 = (-1)3 = -1
Con la entrada a22 asociamos (-1)2 + 2 = (-1)4= 1
Con la entrada a23 asociamos (-1)2 + 3 = (-1)5= -1
El cofactor Cij de la entrada aij es el producto de ( -1 ) i + j y el menor aij
El cofactor de a21 = (-1) 2 + 1
a11
a13
a32
a33
La nica diferencia entre un cofactor y un menor es el factor (-1)i t j

Ejemplo:
-1
-5
-5
Para la entrada a11: 2(-1)1 + 1
= (2) (1) (5) = 10

1
3 -5
Para la entrada a12: (-1)(-1)
1+2
= (-1)(-1)(13) = 13
2
30
3 0
=(3) (1) (3) =
Para la entrada a13: (3)(-1)-1 + 3

2 1
suma
9
32
EL DETERMINANTE DE UNA MATRIZ CUADRADA A DE ORDEN 4
A=
A = 2(-1)1 + 1
1(-1)1 + 4
= 2(-12)-1 2
0
= -24-1
= -25
SOLUCION DE UN DETERMINANTE DE TERCER ORDEN APLICANDO LA REGLA DE

SARRUS.
S1 S2 S3
3
A=
-1 2
3
4
-2
-1
1
1
2
3 -2
P1
P2
P3
A = (3)(2)(1) + (1)(4)(3) + (2)(-1)(-2) + (2)(-1)(-2)
- (3)(2)(2) + (-2)(-4)(3) +( 1) (-1) (1)
31
6 + 12 + 4
12 - 24 - 1
= 35
SOLUCIN DE UN SISTEMA DE TRES ECUACIONES CON TRES INCGNITAS

Regla de Kramer: El valor de cada incgnita es una fraccin cuyo denominador es la
determinante formada por los coeficientes de las incgnitas (determinante del sistema) y
cuyo numerador es el determinante que se obtiene sustituyendo en la determinante del
sistema la columna de los coeficientes de la incgnita que se halla por la columna de los
trminos independientes de las ecuaciones dadas.
Ejemplo.
x +
y + z
= 4
2x - 3y + 5z
= -5
3x + 4y + 7z
= 10
X = -5 -3
-5 -3 =
10 4
1 4
2 5 =
Y = -2 -5
3 10
-3
-3
4 1
10 4 7
-69/23 = 3
-46/-23 = 2
3 10
= -23
1
z =
32
1 1
2 -3 -5
2 3 =
3 4
4 10
23/-23 = -1
LA INVERSA DE UNA MATRIZ

Si A es una matriz cuadrada y existe una matriz C tal que CA = I entonces C es
llamada inversa de A, y A se dice que es inversible.
Ejemplo:
A=
CA =
-2
-3
7 + (-6) = 1
14 + (-14) = 0
-3 + 3 = 0
-6 + 7 = 1
C=
-2
-3
Matriz identidad
Entonces C es la matriz inversa de A.

Observaciones:
Para que una matriz A tenga una inversa. Tiene que ser cuadrada.
La inversa de A tambin ser cuadrada y de la misma dimensin que A.
No toda matriz cuadrada tiene inversa.
Propiedades:
1) A A-1 = A-1 A = I
33
2) (A-1)-1 = A
3) (AB)-1 = A-1 B-1
4) Si A es una matriz invertible, entonces la inversa de A es A-1 y es nica.
5) Una matriz tiene inversa si y solo si la determinante es diferente a 0.
6) Una matriz cuadrada A es invertible si y solo si su forma escalonada reducida
por renglones es una matriz identidad.
7) (At)-1 = (A-1)t
MTODO PARA ENCONTRAR LA INVERSA DE UNA MATRIZ

Si M es una matriz invertible de n x n formar la matriz de n x (2n), (M/I).
Despus de realizar operaciones elementales sobre renglones hasta que las
primeras n columnas formen una matriz reducida igual a I. Las ltimas n
columnas sern m-1.
.....
M/I
I /M-1
Si una matriz M no se reduce a I, entonces M-1 no existe.

6 1
Ejemplo. Resolver la siguiente matriz.
6
A= 5 1
1/6R1
1/ 6
A=
1/6 0
0
-5R1+R2
1/ 6
1/6
1/6
-5/6
6R2
-1
-5
Identidad
-1/6R2
1/6
Inversa
Ejemplo: Resolver el siguiente sistema de ecuaciones lineales.

3x + 4y = 7
1/6
-5
0
6
34
-2x + 2y = -5
3 4
A=
-2 2 0
1/3R1
A =
-2
4/ 3
1/3 0
-2
1
1
2R1+R2
4/ 3
1/3
0 14/3
2/3
3/14R2
1/7
-2/7
1/7 -2/7
1/7 3/14
-4/3R2 +R1
17/7
X = 17/7
-1/14
Y = -1/14
4/3
1/3
1/7
0
3/14
=
1/7
3/14
-5
M. inversa
M. constantes.
Ejemplo: Resolver el siguiente sistema de ecuaciones lineales.

2x + y
+ z = 2
3x + 2y + z
2x + y
= -3
A=
1 1
2 0
+ 2z = 1
2 1 1 1 0 0
3 2 1 0 1 0
2 1 2
0 1
1 0 0
1/2R1
0 0 1
1 0 0
2R1+R2
3 2 1
0 1
2 1 2
0 0 1
-3R1+R2
1 0 0
-1/2R2+R1
0 1
1
1/2 -1/2 -3/2
1 0 1
-1
0 1 -1 -3
2 0
0 1 -1 -3 2 0
0 1 -1 -3
2 1 2
0 1
0 0 1 -1 0 1
0 0 1 -1 0
1 0 0 3 -1 -1
1 0
0 3 -1 -1
0 1 -1 -3 2 0
0 1
0 -4
0 0 1 -1 0 1
0 0
1 -1
R3+R2
0
2R2
-R3+R1
3 -1 -1
35
x=8
-3
y = -1
-1 0 1
z = -1
m. inversa
constantes

I.3.3.2 Material de Apoyo: Pizarrn y marcadores en diferentes colores.
PR-4 Ejercicios propuestos.
I.3.4.1Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios:
c) Fecha inicio:
d) Fecha entrega:
f)) Tipo de actividad: Individual
Actividad
Actividad
Ponderacin
Ejercicios prcticos
Uso
de
reglas
presentacin
Identificar los tipos de 4 Puntos

matrices mediante una
prctica rpida.
Total
5 puntos
I.3.4 Actividad de aprendizaje No. 8
36
TA-4 Resolver ejercicios prcticos

I.3.4.2 Instrucciones: Resolver ejercicios propuestos sobre determinantes.
h) Valor: 10 Puntos
correctamente.
j) Fecha inicio:
k) Fecha entrega:

Actividad
Actividad
Ponderacin
Ejercicios propuestos.
Uso
de
reglas
presentacin
Resolver
ejercicios 9 Puntos
propuestos
sobre
determinantes.
Total
10 puntos
1.3.4 Actividad de aprendizaje No. 9.

PR-5 Ejercicios prcticos.
h) Valor actividad: 10 Puntos
j) Fecha inicio:
k) Fecha entrega:
Actividad
Actividad
Ponderacin
Uso
de
reglas
presentacin
Resolver
ejercicios 9 Puntos
propuestos
sobre
determinantes de una
forma rpida.
Total
10 puntos
37
1.3.4 Actividad de aprendizaje No. 10

TA-5 Resolver ejercicios propuestos
I.3.4.2 Instrucciones: Resolver ejercicios sobre solucin de sistemas de
ecuaciones lineales haciendo uso del mtodo de Krmer.
o) Valor: 10 Puntos
p) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos
correctamente.
q) Fecha inicio:
r) Fecha entrega:
s) Forma de entrega: escrito a mano
t) Tipo de actividad: Individual
u) Fecha de retroalimentacin:

Actividad
Actividad
Ponderacin
Uso
de
reglas
presentacin
Resolver
diferentes 9Puntos
sistemas de ecuaciones
utilizando el mtodo de
Krmer.
Total
10 puntos

I.3.4.3 Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios propuestos de
matrices inversas.:
a) Valor actividad:10 Puntos
c) Fecha inicio:
d) Fecha entrega:
f) Tipo de actividad: Individual
Actividad
Actividad
Ponderacin
Ejercicios propuestos
Uso
de
reglas
Resolver ejercicios acerca 9 Puntos

de la matriz inversa
presentacin
38
Total
10 puntos

PR-7 Ejercicios prcticos.
I.3.4.3 Instrucciones: Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones haciendo
uso de la matriz inversa.
h) Valor actividad:10 Puntos
j) Fecha inicio:
k) Fecha entrega:
Actividad
Actividad
Ponderacin
Ejercicios prcticos
Uso
de
reglas
presentacin
Resolver un sistema de 9 Puntos

ecuaciones aplicando el
mtodo de la matriz
inversa.
Total
10 puntos
I.3.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos
conozcan
plenamente los tipos de matrices existentes, as como las formas para solucionar
un determinante, adems de la solucin de sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables aplicando correctamente el mtodo de Krmer y el mtodo de
la inversa.
I.3.6 Bibliografa:
Haeusssler E. F. y Paul R. S. Matemticas para la administracin y economa,
sptima edicin. Iberoamericana, 1998.
I 4.Tema: Solucin de ecuaciones lineales, mtodo matricial
39
I.4.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno conozca la matriz de insumo

producto, adems aplique correctamente la matriz inversa en el modelo de
Leontief.
I.4.3 Desarrollo:
Matrices de insumo-producto
La matriz de insumo producto fueron desarrollas por Wassily W. Leontief, indican las
interrelaciones entre oferta y demanda que se dan en los diferentes sectores de una
economa durante un periodo. La frase insumo-producto es utilizada ya que las matrices
muestran los valores de los productos de cada industria que son vendidas como insumos
tanto a industrias como a consumidores finales.
Por ejemplo, para una economa muy simplificada que consta de dos industrias:
Los sectores industriales pueden suponerse que son los de manufactura, acero,
agricultura, carbn, etc. Los otros factores de produccin del sector consisten en los
costos para las industrias como mano de obra, utilidad, etc. El sector de demanda final
podra ser el domstico, gubernamental, etc.
Consumidores (Insumo)
Productores
Industria A
Industria B
Demanda final
Totales
Industria A
240
500
460
1,200
Industria B
360
200
800
1500
Otros
600
800
Totales
1,200
1,500
El rengln muestra las compras del producto de una industria por los sectores
industriales y por los consumidores para uso final (de aqu el trmino de demanda final).
Las entradas presentan dos valores de los productos y podran estar en unidades de
millones de dlares del producto.
La columna de cada industria da el valor de lo que compr como insumo de cada una
de las industrias as como lo gastado por otros conceptos.
El anlisis de insumo producto nos permite estimar la produccin total de cada sector
industrial cuando existe un cambio en la demanda final, mientras la estructura bsica de la
40
economa permanece igual, esta suposicin significa que para cada industria la cantidad
gastada en cada insumo por cada dlar del producto debe permanecer fija.
240/1200
500/1500
1/5
1/3
360/1200
200/1500
3/10
2/15
1/2
8/15
600/1200
800/1500
Venta total de la produccin A =
Valor consumido + valor consumido + valor consumido por la demanda final.

A
Anlisis: Si cambiamos el valor de la demanda final a 500 y 1200

Valores de produccin para:
xA = 1/5 xA + 1/3 xB + 500
xB = 3/10 xA + 2/15 xB + 1200
XA
XB
1/5
1/3
3/10
2/15
Matriz de
Produccin
XA
XB
Matriz de
Coeficientes
500
1200
Matriz de
Demanda final
De la ecuacin 1:
X = Ax + C
X Ax = C
Si I, es la matriz identidad de 2x2 , entonces:
IX A X = C
(I A) X = C
Ec. 1.
41
Si (I-A) -1 existe, entonces X = (I A)-1 C

Donde I-A es llamada matriz de Leontief.
-1/5
-2/3
-3/10
13/15
4/5
-1/3
-3/10
13/15
-5/12
5/4
89/120
3/8
130/89
50/89
45/89
120/89
5/4R1
4/5
-3/10 13/15
120/89 R2
-5/12
0
130/89 50/89
500
45/89 120/89
1200
-3/10
-5/12
-1/3
5/4
5/4
45/89
13/15
3/10R1+R2
5/12R2+R3
120/89
1404.48
730.33 + 674.15
252.80 + 167.97
1870.77
Ejemplo:
Dada la siguiente matriz de insumo producto, encuentre la matriz de produccin si
la demanda cambia 50 para A y 40 para B y 30 para C.
Industria
Industria A
demanda final.
18
30
45
15
27
54
Otros.
Total.
42
30
60
40
9
108
60
26
20
15
120 180
18 / 108
30 / 120
45 / 180
27 / 108
30 / 120
60 / 180
54 / 108
40 / 120
60 / 180
1/ 6
1/ 4
1/ 4
1/ 4
1/ 4
1/ 3
1/ 2
1/ 3
1/ 3
5/ 6
1/ 4
1/ 4
3 / 10
3 / 10
6 / 15
1/ 4
3/ 4
1/ 3
1/ 4
3/ 4
1/ 3
1/ 2
1/ 3
2/3
1/ 2
1/ 3
2/3
6/5R1
1/4R1+R2
3 / 10
3 / 10
6/5
27 / 40
49 / 120
3 / 10
1/ 2
1/ 3
2/3
1
3 / 10
3 / 10
0/5
0 1
0
27 / 40
49 / 120
3 / 10
29 / 60
31 / 60
3/ 5
3 / 10
3 / 10
6/5
49 / 81
4/9
40 / 27
29 / 60
31 / 60
3/ 5
1
40/27R2
29/60R2+R3
1/2
3 / 10
3 / 10
6/5
49 / 81
4/9
40 / 27
108 / 486
22 / 27
58 / 81
R1+R2
486/109R3
43
3 / 10
3 / 10
49 / 81
4/9
40 / 27
396 / 109
348 / 109
486 / 109
6/5
3/10R2+R1
13/27R3+R1
-81/49 R2
44
13 / 27
4/3
4/9
49 / 81
4/9
40 / 27
396 / 109
348 / 109
486 / 109
336 / 109
216 / 109
234 / 109
49 / 81
4/9
40 / 27
396 / 109
348 / 109
486 / 109
336 / 109
216 / 109
234 / 109
0
0
2887109
372 / 109
294 / 109
396 / 109
384 / 109
480 / 109
336/109
216/109 234/109
50
A = 297.78
288/109
372/109 294/109
40
B = 349.53
396/19
348/19
30
C = 443.11
486/109
Matriz inversa
1.4.4Actividad de aprendizaje No. 13:
45

I.4.4.3 Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas, de insumo producto
a) cambiar la demanda final.
b) Valor actividad: 10 Puntos
c) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos.
d) Fecha inicio:
e) Fecha entrega:
f) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano
g) Tipo de actividad: Individual
h) Fecha de realimentacin:
Actividad
Actividad
Ponderacin
Uso
de
reglas
presentacin
Resolver
problemas de 9 Puntos
insumo producto .
Total
10 puntos
I.4.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos conozcan la

matriz de produccin as como
el empleo en la solucin de problemas de
empresa.
I.4.6 Bibliografa:
Haeusssler E. F. y Paul R. S. Matemticas para la administracin y economa,

sptima edicin. Iberoamericana, 1998.
I .5. Tema: Simulacin de matrices.
I.5.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno maneje Excel como herramienta
para resolver matrices.
I.5.3 Desarrollo: Utilice Excel en las operaciones bsicas de matrices.
I.5.5.1 Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas, de insumo producto
cambiar la demanda final.
i) Valor actividad: 10 Puntos
j) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos.
k) Fecha inicio:
46
l)
Actividad
Actividad
Uso
de
reglas
presentacin
Fecha
entrega:
Ponderacin
Resolver
operaciones 9 Puntos
bsicas de matrices y de
insumo producto.
Total
10 puntos
I.5.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos aprendan a

manejar Excel en la solucin de matrices.
I.4.6 Bibliografa:
Matcad profesional..
Unidad temtica: II. Optimizacin lineal
II .1. Tema: Principios de optimizacin..
II. 1.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno comprenda los conceptos y las
definiciones, as como la utilizacin del mtodo grafico para optimizar funciones.
II.1.2 Recurso tiempo del tema: 10 horas
II.1.3 Desarrollo:
INTRODUCCIN
La programacin lineal fue desarrollada por George B. Danzing al final de la dcada de 1940, y
fue utilizada primero por la Fuerza Area de Estados Unidos como una ayuda en la toma de
decisiones.
La programacin lineal (PL): es una tcnica matemtica de optimizacin. Por tcnica de
optimizacin se entiende un mtodo que trata de maximizar o minimizar un objetivo; por
ejemplo, maximizar las unidades o minimizar los costos. La programacin lineal es un
subconjunto de un rea ms extensa de procedimientos de optimizacin matemtica llamada
programacin matemtica. Aunque la aplicacin de estos mtodos de programacin matemtica
suele exigir el empleo de computadoras, ninguno de ellos se ocupa directamente de la
programacin por computadora. Su inters principal es tomar decisiones ptimas. La
programacin lineal es una tcnica muy potente y con multitud de aplicaciones. Se usa mucho en
la industria militar y en la petrolera. Si bien esos sectores has sido quizs los principales usuarios
de ella, el sector de servicios y el sector pblico de la economa tambin la han aprovechado
ampliamente.
En todo problema de programacin lineal hay que tomar ciertas decisiones. Estas se presentan
con variables de decisin xj que se utilizan en el mtodo de la programacin lineal. La estructura
bsica de un problema de este tipo es maximizar y minimizar la funcin objetivo, satisfaciendo al
mismo tiempo un grupo de condiciones restrictivas o restricciones. Dicha funcin es una
representacin matemtica de la global formulada en funcin de las variables de decisin xj.
47
Puede representar metas como el nivel de utilidades. Los ingresos totales y el rendimiento
porcentual sobre la inversin. El conjunto de restricciones, tambin formulado en funcin de xj
representar condiciones que es preciso satisfacer cuando se determinan los niveles de las
variables de decisin. As procurar maximizar las utilidades obtenidas de la produccin y venta de
un grupo de producto, las restricciones muestra podra reflejar los escasos recursos de mano de
obra, las pocas materias primas y la limitada demanda de los productos. Las restricciones de un
problema de programacin lineal pueden representarse con ecuaciones o con desigualdades (de
tipo < y/o >).
A estos problemas se les da el nombre de problemas de programacin lineal. Por que la funcin
objetivo y las restricciones son lineales.
ESTRUCTURA DE UN MODELO MATEMTICO
Los modelos matemticos normativos incluyen 3 conjuntos bsicos de elementos:
1. Variables de decisin y parmetros.
2. Restricciones.
3. Funcin objetivo.
1. Variables de decisin y parmetros
Las variables de decisin son las incgnitas que deben determinarse en la solucin del
modelo. Los parmetros son los valores que describen la relacin entre las variables de
decisin.
2. Restricciones.
Son las limitaciones que existen entre las variables de decisin y solo aceptan para aquellos
valores factibles, son ejemplos de estas las limitaciones de los recursos, como materiales y mano
de obra..
3. Funcin objetivo.
Es la funcin por optimizar, las funciones de ganancias y de costos son ejemplos de funciones
objetivo.
ESTRUCTURA GENERAL DE UN MODELO DE PROGRAMACION LINEAL.
Max Z = c1x1 + c2x2 + cnxn
Sujeto a :
(forma cannica)
a11 x1 + a12 x2 ++ a1n xn b1

a21 x1 + a22 x2+.+ a2n xn b2
.
.
.
48
am1 x1 + am2 x2 +..+ amn xn bm

c. Coeficientes de la funcin objetivo.
xn. Variables de decisin.
amn. Tasa de uso (parmetro).
bm. Vector de recurso (recurso disponible)
A continuacin se plantea un problema simple de este tipo.
Maximice Z = 4X + 2 x2
1
Sujeta a
x1 + 2x2 <
24
4x1 + 3x2 > 30

El objetivo es maximizar Z, que se formula como funcin lineal de las dos variables, de
decisin X1 y X2. Al escoger los valores de esas dos variables, hay que satisfacer dos
restricciones. Estas se presentan con dos desigualdades lineales.
METODO GRAFICO.
Procedimiento para la aplicacin del mtodo grafico:
1. Plantea matemticamente el problema.
2. Graficar o trazar las restricciones.
3. Graficar la funcin objetivo.
4. Determinar los valores de las variables en el punto en que arroje las
mximas ganancias.
Ejemplo:
Max. Z = 4X1 + 5X2
Sujeto a
2x1 +3x2
120 . desigualdad 1.
2x1 + 1.5X2 80 .. desigualdad 2.

X1,x2 0
desigualdad 3.
49
De la desigualdad 1.
Si x1 = 0 2x1+3x2 =120
x2 = 0
3x2= 120
2x1+3x2 =120
2x1 = 120
x2 = 120/3
x1 = 120/2
x2 = 40
x1 = 60
Si x1 = 0
2x1+1.5x2 = 80
x2 = 0
1.5x2 = 80
2x1+1.5x2 = 80
2x1 = 80
x2 = 80/1.5
x1 = 80/2
x2 = 53.3
x1 = 40
50
40
Punto optimo.
Regin de aceptacin.
C
40
Vertices
A
B
C
D
X1
0
0
40
20.01
60
X2
0
40
0
26.66
z = 4x1+5x2
0
200
160
213.34
Soln. optima
50
Min Z = 3x1 + 2x2

Sujeto a
x1 + x2 16 .
desigualdad 1.
x1 10
desigualdad 2.
x2 10 desigualdad 3
x1 , x2 0 desigualdad 4
Si x1 = 0
x1 + x2 = 16
x2 = 0
x1 + x2 = 16
x2 = 16
x1 = 16
X2
16
10
Regin optima
C
B
10
Vertices
A
B
C
D
E
X1
0
10
10
6
0
X1
16
X2
0
0
6
10
10
z = 4x1+5x2
0
30
42
38
20 soln. optima
II.1.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor.

II.1.3.2 Material de Apoyo: Pizarrn y marcadores en diferentes colores.
51
II.1.4 Actividades de Aprendizaje

II.1.4.1 Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios:
c) Fecha inicio:
d) Fecha entrega:
II.1.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad TA-1
Actividad
Actividad
Ponderacin
Uso
de
reglas
presentacin
Resolver una serie de 9 Puntos

ejercicios en los que se
involucre maximizacin y
minimizacin.
Total
10 puntos
Actividad de aprendizaje No. 2

II.1.4.2 Instrucciones: Resolver los siguientes ejercicios empleando el
mtodo grfico.
h) Valor: 10 Puntos
correctamente.
j) Fecha inicio:
k) Fecha entrega:
II.2.4.2 Criterio de evaluacin de la actividad PR-1

Actividad
Actividad
Ponderacin
52
Resolver un problema de Resolver un problema e n 9 Puntos

maximizacin
o forma inmediata.
minimizacin
Uso
de
reglas
presentacin
Total
10 puntos
II.1.5 Resultado del Aprendizaje: Se prende que los alumnos resuelvan
correctamente todos los problemas propuestos adems de que adquieran la
habilidad para resolver estos tipos de problemas.
II.1.6 Bibliografa:
Arya Jagdishc y Lardner R. matemticas aplicadas a la administracin y a la

economa, Ed. Prentice Hall, 1998
II .2. Tema: El mtodo simplex.

II. 2.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno adquiera el conocimiento para la
correcta aplicacin del mtodo simplex en la optimizacin de funciones.
II.2.2 Recurso tiempo del tema: 12horas
II.2.3 Desarrollo:
El mtodo simplex empieza con una regin factible y prueba si es o no optima. Si no lo
es, por ste mtodo se procede a obtener una solucin mejor. Decimos mejor en el
sentido de que la nueva solucin est cerca de la optimizacin de la solucin objetivo. Si
esta nueva solucin no es optima, entonces repetimos el procedimiento. En algn
momento el mtodo simplex conduce a una solucin ptima, si existe.
Adems ser eficiente, el mtodo simplex tiene otras ventajas. Es completamente
mecnico (usamos matrices, operaciones elementales sobre rengln y aritmtica bsica).
La geometra no es involucrada. Esto nos permite resolver problemas de programacin
lineal que tengan cualquier nmero de restricciones y variables.
En esta seccin consideraremos slo los llamados problemas estndar de programacin
lineal. Estos pueden ser puestos en la forma siguiente:
Problema estndar de programacin lineal
Maximizar la funcin lineal Z = c1x1 + c2x2 + cnxn sujeta a las restricciones.

a11 x1 + a12 x2 ++ a1n xn b1
53
a21 x1 + a22 x2+.+ a2n xn b2

.
.
.
am1 x1 + am2 x2 +..+ amn xn bm
. (1)
en donde x1,x2,..xn y b1, b2,..bm son no negativas.

Observe que una solucin que una solucin factible, para un problema estndar de
programacin lineal sern x1 = 0, x2 = 0,..xn = 0
Ejemplo.
Maximizar Z = 3x1 + x2
Tal que
2x1 + x2 + s1 8 . (2)
2x1 + 3x2 + s2 12 . (3)
Donde x1 0 y x2 0. Este problema es de forma estndar. Empezamos escribiendo las
restricciones (2) y (3) como ecuaciones. En (2), 2x 1+x2 ser igual a 8 si sumamos algn
nmero no negativo s1 a 2x1+x2:
2x1 + x2 + s1 = 8 donde s2 0
Llamamos a s1 variable de holgura ya que completa la holgura de lado izquierdo de (2),
de modo que tengamos una igualdad. Del mismo modo, la desigualdad (3) puede ser
escrita como una ecuacin utilizando la variable de holgura s2:
2x1 + 3x2 + s2 = 12
donde s2 0
Las variables x1 y x2 son llamadas variables estructurales (o variables de decisin).

Ahora podemos volver a plantear el problema en trminos de las ecuaciones:
Maximizar Z = 3x1 +x2 . (4)
Tal que
2x1 + x2 + s1 = 8 .(5)
Y
2x1 +3x2+s2 = 12 (6)
Donde x1, x2, s1 y s2 son no negativas.
De acuerdo al problema anterior la solucin ptima ocurre en el vrtice de la regin
factible. En cada uno de estos puntos, al menos dos de las variables x 1,x2,s1,s2 son cero,
como lo indica el siguiente listado:
y
54
(0,4)
D
A
C
B
x
(0,0)
(4,0)
1. En A, tenemos x1 = 0 y x2 = 0.
2. En B, x1 = 4 y x2 = 0. Pero la ecuacin (5), 2(4) + 0 + s1 = 8. Entonces s1 = 0.
3. En C, x1 = 3 y x2 = 2.Pero la ecuacin (5), 2(3) + 2 +s1 = 8. Por tanto, s1 = 0.
De la ecuacin (6), 2(3) + 3(2) + s1 = 12. Por tanto s2 = 0.
4. En D, x1 = 0 y x2 = 4. De la ecuacin (6), 2(0) + 3(4) + s1=12. Por tanto s2 = 0.
Puede demostrarse que cualquier solucin de la ecuaciones (5) y (6) tal que al menos
dos de las cuatro variables x1, x2, s1, s2 sean cero, corresponde a un vrtice. Cualquier
solucin donde al menos dos de las variables sean cero es llamada solucin factible
bsica (abreviada S .F .B). Este nmero 2, est determinado por la expresin n-m, donde
m es el numero de restricciones (exceptuando las condiciones de no negatividad) y n es
el numero de variables que se tiene despus de que las restricciones se convierten en
ecuaciones. En nuestro caso n = 4 y m = 2. Para cualquier S. F. B., las dos variables que
toman el valor de cero son llamadas variables no bsicas para esa S. F. B. As para la S.
F. B., correspondiente al punto (3) anterior, s1, s2 son las variables no bsicas, pero para
la S. F .B., correspondiente a (4) las variables no bsicas son x1 y s2. Finalmente
queremos encontrar una S. F. B. que maximice Z.
Primero encontramos una S. F. B., inicial y despus determinamos si el valor
correspondiente de Z puede ser incrementado por una S. F. B., diferente. Ya que x 1 = 0 y
x2 = 0 es una solucin factible para ste problema estndar desde programacin lineal,
inicialmente encontramos la S. F. B en donde las variables de decisin o estructurales x 1
y x2 son no bsicas. Esto elegimos x1 = 0 y x2 = 0 y encontramos los correspondientes
valores para s1, s2 y Z. Esto puede hacerse de manera ms adecuada por medio de
tcnicas matriciales.
Si escribimos la ecuacin (4) como 3x1- x2 + Z = 0, entonces las ecuaciones (5), (6), y (4)
forman el sistema:
2x1 + x2 + s1
= 8
2x1 + 3x2 + s2 = 12
-3x1 - x2 +
Z = 0
En trminos de una matriz aumentada, llamada tabla simple inicial, tenemos.
x1
S1
S2
Z
2
2
-3
x2
1
3
-1
s1
s2
1
0
0
0
1
0
z
0
0
1
8
12
0
Los primeros dos renglones corresponden a las restricciones y el ltimo rengln llamado
rengln objetivo, corresponde a la ecuacin objetivo -por eso la lnea horizontal separa
ese rengln- Observe que si x1= 0 y x2 = 0, entonces los valores de s1, s2 y Z los
podemos leer de los renglones de 1, 2, 3, s1= 8, s2 = 12 y Z = 0. Esta es la razn de que
55
se colocan las letras s1, s2 y Z a la izquierda de los renglones (Le recordamos que s 1 y s2
son las variables bsicas). As que nuestra solucin factible bsica inicial es:
x1 = 0,
x2 = 0,
s1 = 8,
s2 = 12,
en la que z = 0. Veamos si podemos encontrar una S. F. B. que d un valor mayor de Z.

Las variables x1 y x2 son no bsicas en la S. F. B anterior. Ahora buscaremos una S. F. B.
en la que una de stas variables sea bsica mientras las otras permanecen como no
bsicas. Cul debemos elegir como la variable bsica? Examinemos las posibilidades.
Del rengln Z de la matriz anterior, Z = 3x 1 + x2. Si a x1 se le permite volverse bsica,
entonces x2 permanecer siendo cero y Z = 3x1 ;
As por cada unidad de aumento en x1, Z aumenta en tres unidades. Por otra parte, s a
x2 se le permite ser bsica, entonces x1, seguir siendo cero y Z = x2; as por cada
aumento unitario de x2, Z aumenta en una unidad: De aqu que obtengamos un aumento
mayor en el valor de Z si x1, en lugar de x2, entra a la categora de variable bsica. En
este caso llamamos a x1 una variable entrante. As en trminos de la tabla simplex que se
muestra a continuacin, la variable entrante puede ser encontrada buscando el ms
negativo de los nmeros encerrados por la llave en el rengln Z.
(por mas negativo
queremos decir el indicador negativo que tiene mayor magnitud). Ya que ese nmero es
el -3 y aparece en la columna de x 1 entonces x1 es la variable entrante. Los nmeros en la
llave son llamados indicadores.
x1
S1
S2
Z
x2
2
2
-3
1
3
-1
s1 s2
1
0
0
0
0
1
0
1
0
8
12
0
Indicadores
variable
entrante.
Resumiendo la informacin que puede ser obtenida de sta tabla. Da una S. F. B en

donde s1 y s2 son las variables bsicas y x1 y x2 son no bsicas. La S. F. B es s 1 = 8 (= al
lado derecho del rengln s1), s2 = 12 (= al lado derecho del rengln s2), x1 = 0, x2 = 0. El -3
en la columna x1 del rengln Z indica que si x2 permanece siendo cero, entonces Z
aumenta tres unidades por cada unidad que aumenta x1. El -1 en la columna x2 del rengln
Z indica que x1 permanece en cero, entonces Z aumenta en una unidad por cada unidad
de aumento en x2. La columna en la que se encuentra el indicador mas negativo -3 , da la
variable entrante , x1, esto es, la variable que debe convertirse en bsica en la siguiente S.
F. B.
56
En nuestra S. F. B., a mayor incremento en x1(desde x1=0), mayor aumento en Z. Ahora,

En cunto podemos aumentar x1? Ya que x2 an se mantendr en cero, de los renglones
1,2 de la tabla del simplex anterior se sigue que
S1 = 8 2x1
y
S2 = 12 - 2x1
Ya que s1 y s2 son no negativas, tenemos
8 - 2x1 0
y
12 -2x1 0
De la primera desigualdad, x1
8
12
= 4, de la segunda, x1
= 6. Por tanto x1, debe ser
2
2
menor o igual al ms pequeo de los cocientes
8
12
8
y
, esto es
de aqu que x1
2
2
2
pueda aumentar cuando mucho 4. Sin embargo, en una S. F. B. dos de las variables
deben ser cero. Ya tenemos x2 = 0. Como s1 = 8 -2x1, s1 debe ser igual a cero para x1 = 4.
As que tenemos una nueva S. F. B. con x 1 reemplazando a s1 como una variable bsica.
Esto es, s1saldr de la categora de variables bsicas en la S. F. B. anterior y ser no
bsica en lanuela S. F. B. Decimos que s 1 es la variable saliente para la S. F. B. previa. En
resumen para nuestra nueva S. F. B. queremos a x 1 y s1 como variables bsicas con x1 =
4 y a x2 y s1 como variables no bsicas (x2 = 0, s1 = 0).
Antes de continuar, actualicemos nuestra tabla. A la derecha de la tabla siguiente se
indican los cocientes
8
12
y
. Fueron obtenidos dividiendo cada entrada en los
2
2
primeros dos renglones de la columna b entre la entrada en el rengln correspondiente de

la columna de la variable entrante. Observe la variable saliente est en el mismo rengln
que el cociente ms pequeo 8/2.
x1
Variable
Saliente
S1 2
S2 2
Z -3
x2
1
3
-1
s1 s2
Cocientes
1 0
0 1
0 0
0
0
1
8
12
0
8/2 = 4 (menor)
12/2= 6
57
Variable entrante (indicador ms negativo)
Ya que x1 y s2 sern bsicas en nuestra nueva S. F. B., ser conveniente cambiar nuestra
tabla anterior por medio de operaciones elementales sobre rengln en forma tal que los
valores de x1,s1 y Z puedan ser ledos con facilidad ( de la misma manera que fue posible
hacerlo con la solucin correspondiente a x1 = 0 y x2 = 0)Para hacer esto queremos
encontrar una matriz que sea equivalente a la tabla anterior pero que tenga la forma:
x1
x2
s1 s2
Donde los signos de interrogacin representan nmeros que sern determinados.

Observe aqu que si x2=0 y s1=0, entonces x1 es igual al numero que esta en la ultima
columna del reglon 1, s2 es igual al numero de reglon 2 y Z es el numero en el reglon 3.
Por tanto, debemos transformar la tabla en una matriz equivalente que:
x1
x2
s1
s2
Variable
S1
Saliente
S2
12
-3
-1
(7)
Variable Entrante
Tenga un 1 donde la entrada aparece sombreada y ceros en las dems entradas en la
columna de X1. La entrada sombreada es llamada entrada pivote
esta en la columna de
la variable entrante (llamada columna pivote) y en el reglon de la variable saliente

(llamado rengln pivote)
. Por medio de operaciones elementales sobre rengln,
tenemos:
x1
x2
s1
s2
58
R1
12
-3
-1
12
-3
-1
-2R1 + R2
3R1 + R3
-1
3/2
12
As formamos una nueva tabla simple X:

x1
x2
s1
s2 Z
X1
S2
-1
3/2
12
(8)
Indicadores
Para x2 = 0 y s1 = 0, del primer rengln tenemos que x 1 =4; del Segundo, s2 =4. Estos
valores nos dan una nueva S.F.B. Observe que reemplazamos a s1 localizada a la
izquierda de la tabla inicial (7), por x1 en nuestra nueva tabla (8)
entro
as que S1 salio y x1
. Del rengln 3, para X2 = 0 y S1 =0 obtenemos Z = 12, un valor mayor que el que
tenamos antes (Z =0).

En nuestra actual S.F.B., X2 y S1 son variables no bsicas (X2 = 0, S1 = 0). Suponga que
buscamos otra S.F.B. que de un valor mayor que Z y tal que una de X 2 o S1 sea bsica.
La ecuacin correspondiente al rengln de Z esta dada por x2 + 3/2 s1 +Z =12 o
Z =12 x2 3/2 s1.
(9)
Si X2 se convierte en bsica y por lo tanto S1 permanece no bsica, entonces
Z= 12 x2
59
(ya que s1 = 0).
Aqu, cada unidad de aumento en X2 disminuye a Z en unidad. As que cualquier

aumento en X2 hara que Z fuera ms pequea que antes. Por otra parte, si S 1 se
convierte en bsica y X2 permanece como no bsica, entonces en la ecuacin
Z = 12 3/2 s1
(ya que x2 = 0).
Aqu cada unidad de aumento en S1 disminuye a Z en 3/2 unidades. Por lo tanto,

cualquier aumento en S1 hara a Z ms pequea que antes. No podemos movernos a una
menos S.F.B. en resumen ningn S.F.B. proporciona una valor mayor de Z que la S.F.B.
X1 = 4, S2 = 4, X2 = 0, S1 = 0 (que da Z = 12).
En realidad, ya que X2 > 0 y S1 > 0 y los coeficientes de X2 y S1 en la ecuacin (9) son
negativos, entonces Z es mximo cuando X2 = 0 y S1 = 0. esto es, en (8), tener todos los
indicadores no negativos significa que tenemos una solucin optima.
En trminos de nuestro problema original, si:
Z = 3x1 + x2, tal que 2x1 + x2 < 8, 2x1 + 3x2 < 12, x1 > 0, y x2 > 0,
Entonces Z es mximo cuando x1 = 4 y x2 = 0, y el valor mximo de Z es 12 (esto confirma
nuestro resultado en el ejemplo uno de la seccin 7.2). Observe que los valores de S 1 y
de S2 no han aparecido aqu.
Ejemplo.
Max
6
ZX Y
3
2 X Y 180
X 3Y 300
X 6 / 5Y Z 0
2 X Y S1 180
X 0 yY 0
X 3Y S 2 300
180 / 1 180
300 / 3 100
VB X
S1
S2
S1
180 R
S2
Z
1 3
0
-1 -6/5
0
El mas negativo
1
0
300
0
menor
1 / 3( 1 3 0 1
300)
1 / 3 1 0 1 / 3 100
VB X
Y
S1 S2 B
S1
2
1
1 0
180
VB X
Y
S1 S2
B
Y
1/3 1
0 1/3 100 -R2+R1
S1 5/3 0
1 -1/3 80
Z
-1 -6/5 0 0
0
Y
1/3 1
0 1/3 100 -6/5R2+R1
Z
-1 -6/5 0 0
0
60
VB
S1
Y
Z
6 / 5( 1 / 3 1
2/5 6/5
Y
0
1
0
S1
1
0
0
S2
-1/3
1/3
2/5
B
80
100
120
0 1 / 3 100
0 2 / 5 120
1 6 / 5 0
3/ 5 0
X
5/3
1/3
-3/5
0 2 / 5 120

c) Fecha inicio:
d) Fecha entrega:
Actividad
Actividad
Ponderacin
Uso
de
reglas
presentacin
Resolver una serie de 9 Puntos

ejercicios en los que se
involucre maximizacin y
minimizacin.
Total
10 puntos

II.2.4.2 Instrucciones: Resolver los siguientes ejercicios empleando el
mtodo grfico.
h) Valor: 10 Puntos
61

correctamente.
j) Fecha inicio:
k) Fecha entrega:

Actividad
Actividad
Ponderacin
Resolver un problema de Resolver un problema e n 9 Puntos
maximizacin
o forma inmediata.
minimizacin
Uso
de
reglas
presentacin
Total
10 puntos
II.2.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos resuelvan
correctamente todos los problemas propuestos adems de que adquieran la
habilidad para resolver estos tipos de problemas.
II.2.6 Bibliografa:

II .3. Tema: Maximizacin y minimizacin.

II. 3.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno comprenda y aplique en forma
correcta los mtodos grafico y simplex en problemas reales de empresa.
II.3.2 Recurso tiempo del tema: 4horas
II.3.3 Desarrollo:
Una empresa fabrica dos productos los cuales deben procesarse en los departamentos
1,2, en la tabla siguiente, se resumen las necesidades de horas de trabajo por unidad de
cada producto en uno y otro departamento tambin se incluyen las capacidades de horas
de trabajo semanales en ambos departamentos y los mrgenes respectivos de utilidad
62
que se obtienen de los dos productos, el problema consiste en determinar el nmero de

unidades que hay que fabricar de cada producto, con objeto de maximizar la aportacin
total a los costos fijos y a las utilidades.
Departamento
Producto A
Producto B
Capacidad
de
por unidad
trabajo semanal
1
3 horas x unidad
2 horas x unidad
120 horas
2
4 horas x unidad
6 horas x unidad
260 horas
Margen de utilidad $5 X unidad
$6 X unidad
Max
5X1 6 X 2
Sujeto a :
3 X 1 2 X 2 120
4 X 1 6 X 2 260
X1X 2 0
MaxZ 4 X 1
3 X 1 2 X 2 120
4 X 1 6 X 2 260
SI X 1 0
SI X 1 0
3(0) 2 X 2 120
4(0) 6 X 2 260
P1 (0,60)
2 X 2 120
6 X 2 260
X 2 120 / 2
X 2 260 / 6
X 2 60
X 2 43.00
SI
SI
X2 0
X2 0
4 X 1 6(0) 260
3 X 1 2(0) 120
3 X 1 120 / 3
P3 (0,43.33)
4 X 1 260
P2 (40,0)
P4 (65,0)
X 1 260 / 4
X 1 40
X 1 65
Punto optimo
Vrtices
A
B
C
D
Puntos
(0,43.33)
(20,33)
(0,40)
(0,0)
Max Z = 5X1+6X2
5(0)+6(43.33)=260
5(20)+6(33)=298
5(0)+6(40)=240
5(0)+6(0)=0
Un agricultor compra fertilizantes que contiene 3 nutrientes A,B,C. Las necesidades

mnimas son 160 unidades A, 200 B y 80 C. En el mercado existen marcas populares de
fertilizantes (Fast Grow) con un costo de 4 dlares por bolsa con 3 unidades A, 5B, 1C
(Easy Grow), con un costo de 3 dlares por bolsa con dos unidades de cada nutriente. Si
el agricultor desea optimizar el costo mientras mantenga el requerimiento de nutrientes
Cuntas bolsas de cada marca debe comprar?
63
A
X Fast Grow
3
Y Easy Grow
2
Requerimientos 160
B
5
2
200
C Costo por bolsa

1
$4
2
$3
80
Min Z 4 X 3Y
3 X 2Z 160
5 X 2Y 200
X 2Y 80
X ,Y 0
2
5 X 2Y 200
3 X 2Y 160
3 X 2(0) 160
3 X 160
X 160 / 3
X 53.33
3
X 2Y 80
5(0) 2Y 200
X (0) 2Y 80
2Y 200
2Y 80
2Y 200 / 2
Y 100
2Y 80 / 2
Y 40
Vrtices
A
B
C
D
Puntos
(0,100)
(20,50)
(40,20)
(80,0)
1
3 X 2Y 160
SI X 0
3(0) 2Y 160
2Y 160
Y 160 / 2 80
5X 0
X 2(0) 80
X 80
X 80 / X
X 80
5 X 2(0) 200
5 X 200
X 200 / 5
X 40
Min Z = 4X+3Y
4(0)+3(100)=300
4(20)+3(50)=230
4(40)+3(20)=220 Punto optimo
4(80)+3(0)=320
40 Bolsas de Fast Grow

20 Bolsas de Easy Grow


c) Fecha inicio:
64
d) Fecha entrega:
Actividad
Actividad
Ponderacin
Aplicaciones.
Uso
de
reglas
presentacin
Resolver problemas de 9 Puntos

aplicacin de diferentes
empresas.
Total
10 puntos

PR-3 Ejercicios propuestos.
II.3.4.1 Instrucciones: Resuelva los siguientes problemas de aplicacin:
c) Fecha inicio:
d) Fecha entrega:
Actividad
Actividad
Ponderacin
Aplicaciones.
Uso
de
reglas
presentacin
Resolver problemas de 9 Puntos

aplicacin de diferentes
empresas.
Total
10 puntos
II.3.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos resuelvan

correctamente todos los problemas reales de empresa propuestos adems de que
adquieran la habilidad en la solucin de stos..
65
II.3.6 Bibliografa:
Unidad Temtica: III. Estadstica descriptiva.

III .1. Tema: Aplicaciones.
III. 1.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno comprenda los conceptos
bsicos que se manejan en la estadstica descriptiva.
III.1.2 Recurso tiempo del tema: 6 horas
III.1.3 Desarrollo:
La Estadstica puede ser considerada como un mtodo para tratar datos numricos.
Esta definicin refuerza el concepto de que la Estadstica es un instrumento que se
orienta a la recoleccin, organizacin, y anlisis de datos numricos o de observaciones.
Deben diferenciarse dos funciones del mtodo estadstico: tcnicas descriptivas y tcnica
de Inferencia estadstica o estadstica deductiva.
El objeto central de Estadstica descriptiva es presentar informacin en forma
conveniente, til y comprensible. La inferencia estadstica, por su parte se ocupa de
generalizar esta informacin, o. mas especficamente hace inferencia acerca de
poblaciones a partir de las muestras extradas de esta poblaciones.
Al describir la funcin de la Estadstica han aparecido ciertos trminos que pueden o no
sernos familiares. Antes de profundizar sobre la diferencia entre la Estadstica descriptiva
y la inductividad, es importante comprender el significado de ciertos trminos que sern
presentados a continuacin.
DEFINICIONES DE TRMINOS COMUNES UTILIZADOS EN ESTADSTICAS
Variable: Caracterstica o fenmeno que puede tomar diferentes valores. As, peso,
coeficiente intelectual y sexo pueden tomar distintos valores cuando se observan
diferentes individuos. Una variable se diferencia de una constante ya que el valor de esta
nunca puede variar.
Datos: Nmeros o medidas que han sido recopilados como resultados de observaciones.
Pueden ser datos de frecuencia tales como el nmero de individuos, o pueden ser
calificaciones como en el caso de una prueba psicolgica o educativa. Los datos de
frecuencia tambin se denominan numerativos y categricos.
Poblacin o universo: Conjunto completo de individuos, objetos, o medidas que poseen
alguna caracterstica comn.
Parmetro: Cualquier caracterstica de una poblacin que sea medible, por ejemplo: la
proporcin de demcratas registrados entre los estadounidenses en edad de votar. Se
utilizaran las letras griegas (v, g, u, o) para representar los parmetros de las poblaciones.
66
Muestra: Un subconjunto de la poblacin o universo.

Estadstico: Numero resultante de la manipulacin de cierto datos iniciales de acuerdo
con determinados procedimientos especficos. Comnmente, usamos un estadstico que
se calcula a partir de una muestra para estimar al parmetro de una poblacin, por
ejemplo: una muestra de los estadounidenses en edad de votar se emplea para estimar la
de demcratas en la poblacin total de votantes. Utilizaremos letras itlicas (v, g, X) para
representar una estadstica de la muestra.
MINTIENDO CON ESTADISTICAS
Un concepto errneo que frecuentemente tienen los profanos en estadsticas es ante todo
creerla un mtodo sofisticado para fabricar mentiras o para falsificar nuestra descripcin
de la realidad. Los autores no niegan no niegan que algunos individuos inescrupulosos
emplean las estadsticas para esos propsitos. Sin embargo, nuestro propsito no es
instruir a nadie en estas tcnicas, si no prevenir el mal intencionado uso del anlisis
estadstico, de modo que la persona no pueda inadvertidamente decir una mentira y
este en capacidad de notar cuando otros lo hagan.
III.1.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor.

III.1.3.2 Material de Apoyo: Proyeccin en acetatos.
III.1.4 Actividades de Aprendizaje
TI-1 . Tarea de investigacin.
III.1.4.1 Instrucciones: Que el alumno realice la tarea de investigacin
a) Valor actividad: 10 puntos.
b) Producto esperado: Que el alumno realice de forma correcta la
investigacin va internet.
c) Fecha inicio:
d) Fecha entrega:
III.1.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad TI- 1
Actividad
Actividad
Investigar la base terica
de
la
estadstica
descriptiva.
Uso
de
reglas
de
presentacin
Ponderacin
Se puede llevar a cabo 9 Puntos

por Internet.
Utilizar el formato para la 1 Puntos
Total
10 puntos
67
III.1.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos realicen sta
tarea de investigacin de forma correcta.
II.1.6 Bibliografa:
III .2. Tema: Planteamiento y resolucin de problemas.
III.2.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno maneje adecuadamente el arreglo
de datos de acuerdo al planteamiento de los problemas presentados.
III.2.2 Recurso tiempo del tema: 5 horas.
III.2.3 Desarrollo:
GESTION DE DATOS
Una vez recopilados los datos de campo, estos deben ser presentados de una manera tal
que permita manejarlos e interpretarlos con facilidad. Esta presentacin se alcanza a
partir de operaciones bsicas como son; Ordenacin, distribucin de frecuencias,
determinacin de medidas de tendencia central y graficacin de datos.
Supongamos la siguiente serie de datos:
56, 78, 62, 37, 54, 39, 62, 60, 28, 82, 82, 38, 72, 62, 44, 54, 42, 42, 55, 57,
65, 68, 47, 42, 56, 56, 55, 66, 42, 52, 48, 48, 47, 41, 50, 52, 47, 48, 53, 68.
Para determinar el rango de los datos y tener una visin mas clara de ellos se procede a
ordenarlos.
82, 78, 72, 68, 68, 66, 65, 62, 62, 62, 60, 57, 56, 56, 56, 56, 55, 55, 54, 54,
53, 52, 52, 50, 48, 48, 48, 47, 47, 47, 44, 42, 42, 42, 42, 41, 39, 38, 37, 28.
El rango nos indica la amplitud de los valores de la muestra y equivale a la resta del valor
mayor menos el valor menor de la serie.
Rango= valor mayor-valor menor = 82-28 = 54.
Serie ordenada.
Datos
82
78
72
68
68
66
65
62
Registro de
frecuencias
/
/
/
//
/
/
///
Frecuencia
1
1
1
2
1
1
3
Datos.
53
52
52
50
48
48
48
47
Registro de
frecuencias
/
//
Frecuencias.
1
2
/
///
1
3
///
62
62
60
57
56
56
56
56
55
55
54
54
Suma
68
/
/
////
1
1
4
//
//
47
47
44
42
42
42
42
41
39
38
37
28
/
////
1
4
/
/
/
/
/
1
1
1
1
1
20
20
Aunque ste procedimiento es vlido, el trabajar con una gran cantidad de datos genera
prdida de tiempo y es causa de mltiples errores. Un acercamiento ms eficiente. Es el
de agrupar los datos en intervalos de valores ms cmodos de manipular; stos intervalos
se les conoce como intervalos de clase.
Ejemplo:
El banco Citizen Banking Company est estudiando el nmero de veces que es utilizado
por da un cajero automtico localizado en el supermercado Loblaws. A continuacin se
indican los nmeros de veces que dicho aparato se emple en cada uno de los ltimos 30
das. Ordene los datos y obtenga una lista de frecuencias.
Serie Original:
22
49
12
30
18
29
22
28
24
11
19
30
43
09
07
10
07
08
14
08
15
02
08
10
28
14
21
20
29
23
28
12
08
86
22
18 28 15
11 05 27
06 20 45
18 03 15
21 25
17
05
09
15
10
28
13
07
Serie Ordenada:
Mayor
Registro de frecuencia
frecuencia
Mayor
86
49
45
43
30
29
28
I
I
I
I
II
II
IIIII
1
1
1
1
2
2
5
18
17
15
14
13
12
11
Registro
frecuencia
III
I
IIII
II
I
II
II
de frecuencia
3
1
4
2
1
2
2
27
25
24
23
22
21
20
19
SUMA
I
I
I
I
III
II
II
/
69
1
1
1
1
3
2
2
1
10
9
8
7
6
5
3
2
III
II
IIII
III
/
//
/
/
3
2
4
3
1
2
1
1
57
Rango (valor mayor valor menos) = 86 2 = 84

PR-4. Ejercicios prcticos.
III.2.4.1 Instrucciones: Que el alumno realice los ejercicios propuestos de
forma correcta acerca del arreglo de datos.
b) Producto esperado: realice de forma correcta ste ejercicio.
c) Fecha inicio:
d) Fecha entrega:
III. 2.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad PR- 4
Actividad
Actividad
Ponderacin
Realizar un problema de Realizar de manera rpida 9 Puntos
aplicacin
acerca
del un ejercicio en el que se
arreglo de datos.
pueda aplicar el arreglo de
datos.
Uso
de
reglas
presentacin

Total
10 puntos
III.2..5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos realicen este
ejercicio de manera satisfactoria.
70
II.2.6 Bibliografa:
Bioestadstica
Autor. Wayne W. Daniel. Editorial Limusa, 1979
III .3. Tema: Grficos de frecuencia.

III.3.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno maneje en forma adecuada las
frecuencias para realizar diferentes tipos de grficos.
III.3.2 Recurso tiempo del tema: 6 horas.
III.3.3 Desarrollo:
GRFICAS
Sabemos muy bien que las columnas de nmeros evocan temor, aburrimiento, apata e
incomprensin. Algunas personas parecen no tener inters en la informacin estadstica
presentada en forma tabular, pero podran prestarle mucha atencin a los mismos
puntajes si les fueran presentados en forma de grfica o cuadro. Como resultado, muchos
investigadores comerciales y autores populares prefieren usar grficas en contraposicin
a las tablas. Por motivos semejantes, los investigadores sociales usan frecuentemente
grficas tales como las grficas de sectores, grficas de barra y polgonos de frecuencia
en un esfuerzo por aumentar el inters de su hallazgos.
GRFICAS DE SECTORES
Uno de los mtodos grficos ms simples es el de la grfica de sectores, una grfica
circular cuyos segmentos suman 100 por ciento. Las grficas de sectores son
particularmente tiles para visualizar las diferencias en frecuencias entre algunas
categoras de nivel nominal. Para ilustrar. La figura 3.1 presenta una poblacin de 2,000
estudiantes universitarios de extraccin urbana, suburbana o rural. Ntese que el 70% de
estos estudiantes proviene de reas suburbanas, mientras que slo el 18% proviene de
pareas rurales.
Extraccin
del
estudiante
Urbana
Suburbana
Rural
Total
71
240
1400
360
2000
12
70
18
100
GRFICAS DE BARRA
La grfica de sectores nos proporciona una ilustracin sencilla y rpida de datos que
pueden dividirse en unas cuantas categoras. Por comparacin, la grfica de barra (o
histograma) puede acomodar cualquier nmero de categoras a cualquier nivel de
medicin y, por lo tanto, se utiliza ms ampliamente en la investigacin social.
Examinaremos la grfica de barra de la figura 3.2 que ilustra una distribucin de
frecuencia de clases sociales. Esta grfica de barra se construye siguiendo el orden
estndar: una lnea de base horizontal (o eje x) a lo largo de la cual se marcan los valores
de los puntajes o categoras (en este ejemplo, las clases sociales) y una lnea vertical (eje
y) a lo largo del costado de la figura que representa las frecuencias por cada puntaje o
categora. (En el caso de los datos agrupados, los puntos medios de los intervalos de
clase se ordenan a lo largo de la lnea base horizontal.) Ntese que las barras
rectangulares dan las frecuencias para la amplitud de los valores de los porcentajes.
Mientras ms alta es la barra mayor es la frecuencia de ocurrencia.
En la figura 3.2, las barras rectangulares de la grfica se han unido para enfatizar los
distintos grados de estatus social representados por diferencias de clases sociales.
Adems, las clases sociales se han trazado sobre la lnea de base en orden ascendente
de baja-baja a alta-alta. Este es el orden convencional para construir grficas de barra de
nivel ordinal y por intervalos.
Sin embargo, al dibujar una grfica de barra de puntajes nominales, las barras deben
estar separadas, no unidas, para evitar implicar continuidad entre las categoras. Es ms,
las categoras de nivel nominal se pueden ordenar en cualquier forma a lo largo de la
lnea base horizontal. La figura 3.3 ilustra tales caractersticas de las grficas de barra de
nivel nominal.
Clase
social
Alta-alta
Alta-baja
Media-alta
Mediabaja
Baja-alta
Baja-baja
Total
72
f
8
14
22
49
39
28
160
GRAFICA
Ocupacin
Artesanos
Mano de
obra no
calificada
Ejecutivos
Empleados
Total
f
52
65
29
34
180
POLGONOS DE FRECUENCIA
Otro mtodo grfico que se emplea comnmente es el polgono de frecuencia. Aunque el
polgono de frecuencia puede acomodar una amplia variedad de categoras, tiende a
enfatizar la continuidad, a lo largo de una escala, ms que las diferencias y es, por lo
tanto, particularmente til para representar puntajes ordinales y por intervalos. Esto se
debe a que las frecuencias se indican por medio de una serie de puntos colocados sobre
los valores de los puntajes o los puntos medios de cada intervalo de clase. Los puntos
adyacentes se conectan mediante una lnea recta que cae sobre la lnea base en uno y
otro extremo. Como lo muestra la figura 3.4, la altura de cada punto indica la frecuencia
de ocurrencia.
Para graficar frecuencias acumuladas(o porcentajes acumulados), puede construirse un
polgono de frecuencia acumulada.
73
Como se ve en la figura 3.5, las frecuencias acumuladas se ordenan a lo largo de la lnea

vertical de la grfica y estn indicadas por la altura de los puntos, sobre la lnea base
horizontal. Sin embargo, a diferencia de un polgono de frecuencia comn, la lnea recta
que conecta todos los puntos del polgono de frecuencia acumulada no tiene que tocar
otra vez la lnea base horizontal, ya que las frecuencia acumuladas que se estn
representando son el producto de sumas sucesivas. Ninguna frecuencia acumulada es
menor (generalmente es mayor) que la anterior. Tambin, a diferencia de un polgono de
frecuencia comn, los puntos de una grfica acumulada se trazan sobre los lmites
superiores de los intervalos de clase en lugar de sobre los puntos medios. Esto se debe a
que la frecuencia acumulada representa el nmero total de casos tanto dentro como por
debajo de un intervalo de clase en particular.
Intervalo
de clase
136-145
126-135
116-125
106-115
96-105
86-95
76-85
Total
f
11
16
29
40
44
25
13
178
GRAFICA
Intervalo
de clase
751-800
701-750
651-700
601-560
551-600
501-550
451-500
401-450
351-400
301-350
N=
f
6
25
31
30
36
66
61
48
23
12
338
74
fx
336
330
305
274
244
209
154
93
45
12
Ejemplo: Dada la siguiente informacin elabore un polgono de frecuencias

TABLA 1
Serie original Serie ordenada Registro de frecuencias
56
82
/
78
78
/
62
72
/
37
68
//
54
68
39
66
/
62
65
/
60
62
///
28
62
82
62
38
60
/
72
57
/
62
56
////
44
56
54
56
42
56
42
55
//
55
55
57
54
//
65
54
68
53
/
47
52
//
42
52
56
50
/
Frecuencia
1
1
1
2
1
1
3
1
1
4
2
2
1
2
1
56
56
55
66
42
52
48
48
47
41
50
52
47
48
53
68
75
48
48
48
47
47
47
44
42
42
42
42
41
39
38
37
28
///
///
/
////
1
4
/
/
/
/
/
1
1
1
1
1
Aunque este procedimiento es vlido, el trabajar con una gran cantidad de datos genera
prdida de tiempo y es causa de mltiples errores. Un acercamiento ms eficiente es el
de agrupar los datos en intervalos de valores ms cmodos de manipular, estos intervalos
se les conoce como intervalos de clase. Aunque no existe un consenso entre las personas
dedicadas a las estadsticas, generalmente se acepta cuando se habla de datos
agrupados, las siguientes recomendaciones:
Establecer un nmero de intervalos lo ms cercano a 15.
El tamao del intervalo quede establecido con un nmero impar de elementos 3, 5, 7,

etc.
Enlistar los intervalos empezando con el ms alto como lmite superior o iniciando con
el ms bajo como limite inferior del ltimo intervalo.
Registrar los datos en forma de tabla.
Para establecer el nmero de intervalos se suma una unidad (1) al rango y se divide
sucesivamente entre los tamaos preestablecidos seleccionando aquel que se aproxima
al 15.
Rango = (82-28)+1=54+1=55
Dividiendo 55 entre 3,5 y 7 obtenemos: 18.3, 11 y 7.9. En este caso por ser poco practico
tratar con un gran nmero de casos distribuidos y porque la frecuencia asociada a
muchos puntajes es tan baja que no amerita mantenerlos en intervalos separados
seleccionaremos a 5 como el tamao del intervalo. Usaremos la letra j para indicar el
tamao del intervalo; j=5.
Ahora aplique los siguientes pasos:
76
Tome el resultado ms bajo de la serie como el limite inferior del primer intervalo de
clase (28) y agrguele j-1 unidades para obtener el primer intervalo de clase 28+ (j1)=28+4=32. El primer intervalo ser 28 32.
Establezca los siguientes intervalos a partir del nmero entero consecutivo mayor que
el limite superior del intervalo anterior (32+1=33 y el intervalo es 33 37). Prosiga de
la misma manera hasta que se haya incluido todos los valores de la serie.
Asigne a cada intervalo la cantidad de frecuencias obtenida por cada uno de los
valores incluidos en el intervalo.
Construya una tabla de cinco columnas, la primera para registrar los intervalos de
mayor a menor, la segunda para anotar los valores medios del intervalo, la siguiente
para las frecuencias del intervalo, otra para anotar las frecuencias acumuladas y la
quinta para anotar los porcentajes de estas frecuencias.
TABLA 2
Interval
o
78-82
73-77
68-72
63-67
58-62
53-57
48-52
43-47
38-42
33-37
28-32
Punto medio Frecuencia Frecuencia acumulada

80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
2
0
3
2
4
10
6
4
7
1
1
N = f = 40
% Acumulado
40
38
38
35
33
29
19
13
9
2
1
100
95
95
88
82
73
47
33
22
5
3
El polgono de frecuencias es la grfica mas usada en Estadstica porque proporciona una

visin clara de la distribucin de los datos y porque permite la comparacin de varias
series de datos por sobre posicin de varios polgonos. Aplicaremos los siguientes pasos
para el dibujo de un polgono de frecuencias:
Las frecuencias se marcan sobre el eje vertical como ordenadas.
Los valores de los datos se sitan en el eje horizontal como abscisas.
La razn de la escala del eje Y al eje X debe ser 2/3 o de .
El mximo valor de Y no debe ser mayor que la frecuencia mxima. Sobre el eje X se
sitan los valores de los puntos medios de los intervalos.
77
Los puntos obtenidos con estas coordenadas se unen con lneas recetas. El polgono
se termina agregando una frecuencia cero antes y despus del primero y ultimo
intervalo.

III.3.4.1 Instrucciones: Que el alumno grafique el histograma, y polgono de

frecuencias.
b) Producto esperado: realice de forma correcta ste ejercicio.
c) Fecha inicio:
d) Fecha entrega:
e) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano y en hojas milimtricas.

Actividad
Actividad
Ponderacin
Realizar
los
grficos,
histograma y polgono de
frecuencias.
Uso
de
reglas
de
presentacin
Realizar los grficos de 9 Puntos

una forma correcta.
Utilizar el formato para la 1 Puntos
78
Total
10 puntos
III.3.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos realicen este
ejerci de manera satisfactoria.
III.3.6 Bibliografa:
Bioestadstica
Autor. Wayne W. Daniel. Editorial Limusa, 1979
III .4. Tema: Medidas de tendencia central
medidas de tendencia central.
III.4.2 Recurso tiempo del tema: 1 hora.
III.4.3 Desarrollo:
Supongamos la siguiente serie de datos:
56, 78, 62, 37, 54, 39, 62, 60, 28, 82, 38, 72, 62, 44, 54, 42, 42, 55, 57, 65, 68,
47, 42, 56, 56, 56, 55, 66, 42, 52, 48, 48, 47, 41, 50, 52, 47, 48, 53, 68.
Para determinar el rango de los datos y tener una visin mas clara de ellos se procede a
ordenarlos:
82, 78, 72, 68, 68, 66, 65, 62, 62, 62, 60, 57, 56, 56, 56, 56, 55, 55, 54, 54, 53, 52,
52, 50, 48, 48 ,48, 47, 47, 47, 44, 42, 42, 42, 42, 41, 39 ,38, 37, 28.
El rango nos indica la amplitud de los valores de la muestra y equivale a la resta del valor
mayor menos el valor menor de la serie.
Rango = valor mayor valor menor = 82 - 28 = 54.
La media es igual a la suma del total de los valores de los casos entre el nmero de casos
registrados:
Media = x =
N
Donde x significa la media, y
significa sumar todos los valores desde el primero
(i=1) hasta el ultimo (k) y a ese total dividirlo entre el numero de casos (n).
X=
2115
= 52.87
40
La moda es el valor que mas se repite en la serie y puede darse el caso de que un
conjunto de valores tenga varias modas.
Moda = valor mas frecuente = 56 y 42
79
La mediana es el valor de los datos ordenados que divide exactamente a la mitad a una
serie ordenada; cuando la serie esta compuesta por un nmero impar de elementos, la
mediana es el valor colocado al centro de la serie. Si el conjunto consta de un nmero par
de elementos, entonces la mediana es igual al promedio de los dos valores centrales.
Mediana = valor central = 54 + 53 = 53.5
2
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL PARA DATOS AGRUPADOS
Media: Es el conjunto de frecuencias agrupadas, la media se obtiene sumando los
productos de los puntos medios de los intervalos por su respectiva frecuencia y al total
obtenido se le divide entre la suma de las frecuencias. Para la tabla 2 se aplican los
siguientes pasos:
Interval
o
Punto medio
78-82
73-77
68-72
63-67
58-62
53-57
48-52
43-47
38-42
33-37
28-32
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
Frecuencia
del
intervalo
2
0
3
2
4
10
6
4
7
1
1
N = 40
Frecuencia x Pto. Medio

160
0
210
130
240
550
300
180
280
35
30
(f X) = 2115
1.
2.
3.
4.
Definir una tabla de cuatro columnas.

Registrar los intervalos, punto medio y frecuencias.
Multiplicar cada punto medio por su frecuencia y anotarlo en la cuarta columna.
Obtener f X
fx 2115
5. Insertar los datos en la formula: X
52.87
N
40
Moda: Es el punto medio del intervalo de clase que tiene mayor frecuencia, de la tabla 2
tenemos que la moda es 55 porque este intervalo tiene una frecuencia de 10.
Mediana: Es el valor o valor potencial de una distribucin arriba y abajo del cual caen la
mitad de las frecuencias.
j
Mediana = L 1 + (U J LI )
f1
80
Li = limite inferior verdadero del intervalo que contiene ala mediana

Ui = limite superior verdadero del intervalo que contiene ala mediana
J = el numero de observaciones que aun faltan para alanzar ala mediana, despus
de que se ha alcanzado el limite del intervalo que contiene a la mediana
Fi = la frecuencia del intervalo que contiene la mediana.
Cuando se trabaja con datos agrupados y n es par, la mediana se tome como el valor
(n/2)-simo.
Por lo tanto para este ejercicio la mediana es:

III.3.4.1 Instrucciones: Que el alumno realice los ejercicios propuestos de las

medidas de tendencia central.
.
b) Producto esperado: Realice de forma correcta ste ejercicio.
c) Fecha inicio:
d) Fecha entrega:
e) Forma de entrega: .
Actividad
Actividad
Ponderacin
Realizar ejercicios acerca Realizar los ejercicios 9 Puntos
de medidas de tendencia prcticos y de aplicacin
central.
de
las
medidas
de
tendencia central..
Uso
de
reglas
presentacin

Total
10 puntos
III.4.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos realicen

ejercicios de aplicacin de manera satisfactoria acerca de las medidas de
tendencia centrales.
81
Estadstica para la administracin y economa

Autor Mason/ Lind/ Marchal. 10. Edicin Editorial Alfaomega.
III .5. Tema: Medidas de dispersin.

medidas de dispersin.
III.5.2 Recurso tiempo del tema: 1 hora.
III.5.3 Desarrollo:
INTRODUCCION
Por que estudiar la dispersin?
Un promedio, como la media o la mediana, solamente localiza el centro de los datos, y
esto no es importante desde el punto de vista, pero un promedio no dice nada acerca de
la diseminacin de los datos. Por ejemplo, si una gua geogrfica informa que un ro tiene
un promedio de 3 pies de profundidad, lo cruzara sin informacin adicional?
Probablemente no. Deseara saber algo sobre la variacin de la profundidad. Es la
profundidad mxima del ro de 3.25 pies, y la mnima de 2.75? Si ese es el caso,
probablemente deseara cruzar.Que ocurre si se entera que la profundidad del ro vara
de 0.50 pies a 5.5 pies? Su decisin probablemente sera no cruzar. Antes de decidir
respecto a cruzar
o no el ro, se requiere informacin a cerca de la profundidad tpica y la variacin en la
profundidad del mismo.
Un valor pequeo para una medida de dispersin indica que los datos se encuentran
acumulados cercanamente, por ejemplo, alrededor de la media aritmtica. Por tanto, la
media se considera bastante representativa de los datos. Esto es, tal valor es un
promedio confiable. Por lo contrario, una medida de dispersin grande indica que la media
no es confiable, es decir, que no es representativa de de los datos.
Una segunda razn para estudiar la dispersin en un conjunto de los datos es poder
comparar cun dispersas estn dos o ms distribuciones. Por ejemplo, supngase que la
nueva computadora PDM/3 se ensambla en Baton Rouge y tambin en Tucson. La media
aritmtica de la produccin diaria en la planta de Baton Rouge es 50, y en la de Tucson
asimismo es 50. Con base a las dos medias se podra concluir que son idnticas las
distribuciones de las producciones diarias. Sin embargo, los registros se produccin para
nueve das en las dos plantas revelaron que esta conclusin no es correcta. La
produccin en Baton Rouge vara de 48 a 52 ensambles por da. La produccin, en la
planta de Tucson es ms errtica, variando de 40 a 60 ensambles por da.
MEDIDAS DE DISPERSIN
Se consideran varias medidas de dispersin. La amplitud de variacin se basa en la
ubicacin del valor mas grande y el mas pequeo en un conjunto de datos. La desviacin
media, la varianza y la desviacin estndar se basan en desviaciones respectivas de la
media.
RANGO: Es la mas sencilla y directa de las medidas de dispersin y consiste en al
distancia escalar entre los valores mayor y menor de una distribucin. Se el conoce
tambin como amplitud de variacin y se usa muy poco por su notoria inestabilidad.
Rango = valor mayor - valor menor.
DESVIACION MEDIA: Es la desviacin promedio de las calificacin con respecto a la
media. Se obtiene sumando los valores absolutos de las desviaciones y dividiendo este
82
resultado entre el nmero de casos. Su valor indica que tanta dispersin existe entre los
valores de una serie. Su clculo sirve posteriormente en el clculo de la varianza y la
desviacin Standard.
Intervalo Punto medio Diferencia
Pasos
78-82
80
27.13
1.- Restar la media (52.87) a cada uno de los puntos
73-77
75
22.13
medios
68-72
70
17.13
2.- Sumar estas desviaciones sin considerar sus signos
63-67
65
12.13
3.- Dividir el resultado del paso 2 entre el numero de casos
58-62
60
7.13
53-57
55
2.13
48-52
50
-2.87
43-47
45
-7.87
38-42
40
-12.87
33-3
35
-17.87
28-3
30
-22.87
X 152.13
3.80
DM=
=
X 152.13
40
N
VARIANZA.- Se define como la suma de los cuadrados de las desviaciones de las
observaciones con respecto a la media, dividida entre el nmero de casos. Su formula es:
S 2 = (X X )
N
Donde:
S 2 = varianza
X = valor del punto medio
X = media del conjunto de datos
N = numero de casos.
DESVIACIN STANDARD.- Es la raz cuadrada de la varianza. Representa a la
variabilidad promedio de una distribucin por que indica el promedio de desviaciones de la
media, en otras palabras
Intervalo Punto medio Diferencia
Dif 2
Pasos
78-82
80
27.13
736.04
Para obtener la varianza:
73-77
75
22.13
489.74
1.- Obtener las diferencias entre
68-72
70
17.13
293.44
2.- Elevar al cuadrado estas
63-67
65
12.13
147.14
diferencias punto medio y la
58-62
60
7.13
50.84
media.
53-57
55
2.13
4.54
3.- Obtener el total de la suma
48-52
50
-2.87
8.24
de las diferencias al cuadrado.
43-47
45
-7.87
61.94
4.- Dividir el resultado del paso
38-42
40
-12.87
165.64
3 entre el nmero de casos
33-37
35
-17.87
319.34
28-32
30
-22.87
523.04
2799.94
70
S2
40
2
152.13
2799.94 La desviacin estndar ser
83
S 2 = 70 =8.37
MEDIDAS DE DISPERSIN PARA DATOS AGRUPADOS

El calcular la varianza y la desviacin estndar a partir de datos agrupados se suponen
que todos los valores que caen en el intervalo clase particular se localizan en el punto
medio del intervalo. Se recordara que esta es la hiptesis establecida para calcular la
media y la moda. Entonces la varianza de una muestra esta dada por:
Calcular la varianza
(m x) fi
=
f 1
k
S2
i 1
i 1
Donde los smbolos tienen las definiciones establecidas anteriormente

En ocasiones tal vez sea preferible la siguiente formula de calcul para la varianza de la
muestra
k
s2
Donde:
n mi 2 f i mi f I 2
i =1
n (n-1)
k
n=
fi
i 1
Tabla de trabajo para calcular la media a partir de los datos agrupados de la tabla
1.6.3
Intervalo de clase
Punto medio de Frecuencia de la mifi
clase
clase
10 19
14.5
5
72.5
20 29
24.5
19
465.5
30 39
34.5
10
345.5
40 49
44.5
13
578.5
50 59
54.5
4
215.0
60 69
64.5
4
258.0
70 - 79
74.5
2
149.0
Total
57
X =2086.5 = 36.6 media
57
2086.5
84
Tabla de trabajo para calcular la variacin y desviacin estndar a partir de los datos
agrupados de la tabla 1.6. 3
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
intervalo punto
frecuencia
(m- x) (m- x)
(m- x)fi
mi
Mif
de clase medio de de
la
la clase
clase
10- 19
14.5
5
-22.1
488.41
2442.05 210.25
1051.25
20- 29
24.5
19
-12.1
146.41
2781.79 600.25
11404.75
30-39
34.5
10
-2.1
4.41
44.10
1190.25 11902.75
40-49
44.5
13
7.9
62.41
818.33
1980.25 25743.50
50-59
54.5
4
17.9
320.41
1281.64 2970.25 11881.00
60-69
64.5
4
27.9
778.41
313..64
4160.25 16641.00
70-79
74.5
2
37.9
1436.41 2872.64 5550.25 11100.50
Total
x=36.6
57
S2 =
(m x)
i 1
f
i !
f1
3236..87
13347.37
897124.25
13347.37
238.3459
56
Desviacin estndar = s =
238.3459 15.44
Usando la otra ecuacin se obtiene el mismo resultado:
S2 =
57(89724.25) ( 2086.5) 2
238.3459
57(56)
En la prctica es recomendable combinar ambas tablas formando una sola incluyendo la

columna mi f i en la segunda.

85
III.5.4.1 Instrucciones: Que el alumno realice problemas reales de empresa

donde aplique las medidas de de dispersin para datos desagrupados y
agrupados.
b) Producto esperado: Realice de forma correcta ste ejercicio.
c) Fecha inicio:
d) Fecha entrega:
e) Forma de entrega: .
Actividad
Actividad
Ponderacin
Realizar ejercicios acerca Realizar los ejercicios 9 Puntos
de medidas de dispersin. prcticos y de aplicacin
de
las
medidas
de
dispersin..
Uso
de
reglas
presentacin

Total
10 puntos
III.5.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos realicen

ejercicios de aplicacin de manera satisfactoria acerca de las medidas de
dispersin.
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LA HUASTECA HIDALGUENSE

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

Ing. Daro Garca Hernndez.

M. en C. Juana Garca Morales

MAD. Marisol Flores Contreras

Dra. Miriam Yta

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

Unidad Temtica: I. lgebra de matrices.

el subndice del rengln y j al subndice de la columna.

renglones y cuantas columnas tiene:

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

Usualmente se emplean letras maysculas para representar las matrices y letras

Una matriz que tiene exactamente un rengln como:

Se le llama matriz columna o vector columna.

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

Ejercicio: Indica el orden (o tamao) de cada una de las matrices siguientes:

Su orden es de: 3X3

tiene orden 3 X 4 y A ij = i + j encontrar A:

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

c) Construir la matriz I de 3 X 3 dado que a 11 = a22 = a33 =1 y aij = 0 en cualquier otro

son iguales si y solo si tienen el mismo

Son iguales pos sus entradas.

Son diferentes por su tamao.

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

I.1.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad P-1

I.1.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos adquieran la

; ambas son matrices de mxn, entonces la suma

A+B es la matriz de mxn obtenida sumando las correspondientes entradas

Como A y B son del mismo tamao (2x3), su suma est definida.

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

no est definida ya que las matrices no

Igualando las entradas:

Resolviendo para cada una de las variables.

Propiedades para la suma de las matrices.

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

5 A B quiere decir A + (-B).

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

MULTIPLICACIN POR UN ESCALAR:

PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN POR UN ESCALAR:

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

Simplificando cada matriz:

Deben ser iguales

3) La definicin se refiere al producto AB, en ese orden ; A es factor izquierdo

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PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN DE MATRICES:

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

146 526 260 158 388

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

Entonces RC, da el costo de cada tipo de casa.

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

B) Vector columna que representa el precio de las acciones.

C) Total de las acciones.

200 300 500

Total de las acciones $240 000.00

Intercambio de dos renglones de una matriz.

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

Suma de un mltiplo de un rengln de una matriz a un rengln diferente de esa

OPERACIONES SOBRE RENGLN CORRESPONDIENTE

Intercambia los renglones Ri y Rj

Multiplicar el rengln Ri por la constante K

Sumar K veces el rengln Ri al rengln Rj (pero el

Si un rengln no consiste solamente en ceros, entonces la primera entrada