APORTACIONES METODOLGICAS A LA INVESTIGACIN SOBRE GNERO

EN EDUCACIN
Roco Jimnez Corts
Universidad de Sevilla
1. Consideraciones previas
Este trabajo tiene como propsito trazar un mapa panormico de las principales lneas
metodolgicas de investigacin que vienen sustentando una diversidad de estudios
sobre gnero y educacin . As se muestran, a modo ilustrativo, algunas de las
aportaciones empricas2 desarrolladas en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Sevilla.
Estos estudios tratan de hacer aportaciones relacionadas con la construccin de una
Pedagoga de Gnero. Esta se convierte en un compromiso de los y las profesionales de
la educacin en cuanto a la necesidad social y acadmica de aportar conocimientos
slidos donde apoyar propuestas educativas que hagan avanzar la igualdad.
En la actualidad, estos trabajos sobre gnero se hallan en una encrucijada
epistemolgica al constituir un punto de encuentro entre las demandas sociales y
polticas y las aportaciones al campo del conocimiento cientfico y acadmico.
Concretamente, la publicacin de S. Jasanoff et al. titulada El Handbook of Science
and Technology Studies, uno de las principales referentes de las tendencias y enfoques
existentes en los estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad (CTS), incluye tres
artculos dedicados a cuestiones de gnero. Y es que, como afirman Gonzlez y Prez
Sedeo (2002) los anlisis desde esta perspectiva constituyen un campo de trabajo CTS
especialmente relevante al poner de manifiesto interesantes aspectos de las interacciones
entre la sociedad y la actividad cientfica. La confluencia de estos flancos: CienciaTecnologa-Gnero-Sociedad implica el planteamiento de nuevos retos para la
investigacin educativa. Es en este sentido, en el que fenmenos tan complejos como la
violencia de gnero o la brecha digital de gnero, entre otros, reclaman nuevos enfoques
metodolgicos que permitan aportar intervenciones educativas prcticas para hacer
frente a este tipo de problemticas de fuerte impacto social.
Los estudios de gnero abordan cuestiones que resultan centrales para el movimiento
general CTS: la interaccin entre la creacin de conocimiento cientfico y los factores
sociales. En este sentido, se enfrentan a la difcil tarea no slo de proponer alternativas
de cambio a nivel educativo sino tambin abordar transformaciones en las formas de
crear conocimiento cientfico. Es decir, experimentar y aportar mtodos y metodologas
en educacin adecuadas a las diversas realidades culturales, sociales y contextuales que
viven hombres y mujeres.
Bajo este prisma, algunas de las principales implicaciones cientficas para la
investigacin educativa han derivado de la incorporacin del gnero como categora
analtica y de sus repercusiones en la epistemologa de la ciencia y metodologas
cientficas. As, el concepto de gnero, expuesto por Joan Scott en 1986, ha permitido
desde entonces, entender y analizar las relaciones sociales entre hombres y mujeres
como unas relaciones construidas histricamente a travs de una serie de factores
(modelos de representacin de gnero, estereotipos, poder, ...). El gnero ha formado
parte esencial de las relaciones sociales basadas en las diferencias que distinguen los

sexos femenino y masculino (Snchez 1999: 164). Autoras como Burin y Meler (1998:
21), delimitan una serie de rasgos propios de la categora analtica de gnero que
inciden en la investigacin educativa desde un punto de vista metodolgico:

El gnero es relacional, en tanto que no aparece de forma aislada.

El gnero es una construccin histrico-social, ya que se produce a lo largo del
tiempo de diferentes maneras.
Presenta dificultades si se le considera como concepto totalizador en nuestra
construccin como sujetos (en la construccin de la subjetividad), al invisibilizar
otros rdenes sociales como la raza, la clase, etc.

Desde el momento en que se establecen las dimensiones analticas del gnero y, se

reivindica, con ello, que las condiciones de vida de mujeres y hombres no se deben,
exclusivamente, a sus caractersticas biolgicas, las aportaciones derivadas de la
investigacin educativa, se convierten en el principal punto de mira sobre el que
articular las pautas que intervienen en la construccin de las diferencias y desigualdades
genricas.
Por su parte, las principales repercusiones en la epistemologa de la ciencia y en las
metodologas cientficas derivan de la constitucin de un pensamiento crtico que
introduce nuevas formas de percibir al sujeto (Martnez y Bonilla, 2000). Estas nuevas
formas de percibir al sujeto implican, a nivel cientfico, segn Cols (2001), la quiebra
del sujeto epistmico e impulsan la comprensin de la mujer como sujeto construido
histrica, social y culturalmente. Dicho de otro modo, la ruptura con la idea de la
mujer como categora esencial, da paso al reconocimiento de la multitud de
experiencias que determinan tipologas de mujeres distintas. La investigacin educativa
de gnero integra la diversidad cultural y asume las diferentes cosmovisiones sobre los
gneros secundadas por cada sociedad. Elementos a tener en cuenta desde el punto de
vista metodolgico.
2. El carcter metodolgico de los estudios de gnero
Para autoras como Daz (1996), Arias (1996), Olensen (1994) o Reinharz (1992), entre
otras, metodolgicamente, la investigacin sobre gnero se caracteriza por la utilizacin
de mtodos y metodologas diferenciados. Estos elementos bsicos, otorgan a esta
tipologa de estudios un carcter diferenciador con respecto a otros y, homogeneizador,
entre ellos, englobndolos bajo la denominacin de investigacin feminista.
Especficamente, para Olensen (1994), la existencia de un mtodo feminista, que
diferencia estas investigaciones del resto de trabajos realizados en ciencias sociales,
viene determinada por el marco epistemolgico o modelo terico de partida. En este
mismo sentido, Kaplan (1995: 89), sostiene que, quienes defienden la existencia de
mtodos feministas, cuando hablan de mtodo y metodologa, a menudo, se refieren
ms que a los procedimientos y tcnicas de investigacin, a la perspectiva y enfoque
epistemolgico. Estos aspectos muestran, tal y como considera Daz (1996) que, los
estudios de gnero son un campo de actividad muy controvertido. No obstante, a
grandes rasgos, este tipo de investigacin catalogada como feminista rene una serie
de caractersticas que trazan un perfil metodolgico determinado (Reinharz, 1992):

El feminismo es una perspectiva, no un mtodo de investigacin.

El feminismo usa una multiplicidad de mtodos de investigacin.

La investigacin feminista est guiada por la Teora Feminista.

La investigacin feminista puede ser interdisciplinar.
La investigacin feminista intenta crear un cambio social.
La investigacin feminista se esfuerza por representar la diversidad humana.
La investigacin feminista suele incluir al investigador/a como una persona.
La investigacin feminista, frecuentemente, intenta establecer una relacin
especial con las personas estudiadas (investigacin interactiva).
La investigacin feminista, frecuentemente, define una relacin especial con la
lectora o lector.

Aunque estas caractersticas, parecen imprimir un carcter diferencial a este tipo de

estudios, lo que s ponen de manifiesto los planteamientos efectuados hasta el momento,
es una patente necesidad de explorar nuevas o renovadas metodologas de investigacin
ms sensibles a objetos de estudio novedosos para la investigacin educativa y ms
comprehensivas en cuanto al carcter del procedimiento cientfico.
Algunas de las aportaciones empricas que se han venido desarrollando en el rea de
Mtodos de Investigacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
de Sevilla comparten diversos rasgos metodolgicos diferenciales que ofrece la
investigacin sobre gnero a la construccin del conocimiento cientfico: a) la
priorizacin de la metodologa narrativa, b) la utilizacin de tcnicas de recogida de
datos sensibles a nuevas realidades sociales mediadas por el gnero, como la
interpretacin de fotografas e imgenes, los mapas conceptuales, los grupos de
discusin o las entrevistas autobiogrficas e historias de vida y c) el anlisis e
interpretacin de los datos, centrado de forma especial en el anlisis del discurso. Este
tipo de investigacin usa claves empricas y metodolgicas que tienen en cuenta la
relevancia de los contextos, y que, por tanto, son sensibles a los procesos culturales.
Profundiza en el carcter social del proceso de desarrollo del gnero y otras cuestiones
inherentes, que empiezan a articularse, en base a, procedimientos de investigacin que
permiten indagar en la cultura, los contextos sociales y marcos de actividad en los que
se desarrollan hombres y mujeres.
Estos elementos metodolgicos son los que articulan algunas de las ltimas
aportaciones empricas (tesis doctorales y trabajos de investigacin) que se vienen
realizando en el seno de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Sevilla y que mostramos a modo de sntesis ilustrativa en el cuadro que sigue

Figura1. Aportaciones metodolgicas en investigaciones sobre gnero y educacin.

3. La metodologa narrativa
La investigacin narrativa est adquiriendo cada da mayor relevancia (Bolvar, 2002).
Para este autor, comporta un enfoque especfico de investigacin con su propia
credibilidad y legitimidad para construir conocimiento en educacin. A la vez que
reclama, un modo distintivo del paradigma cualitativo convencional. Altera algunos
supuestos de los modos asentados de investigar, haciendo de esta prctica algo ms
accesible, natural o democrtico. Contar las propias vivencias y leer (en el sentido de
interpretar) dichos hechos y acciones, a la luz de las historias que los actores narran,
se convierte en una perspectiva peculiar de investigacin (Bolvar, 2002: 3).
Esta metodologa, permite indagar en las formas, cualitativamente diferentes, en que las
personas experimentan, conceptualizan y perciben el mundo que les rodea. As como
tambin, permite revelar las representaciones propias que, cada persona, elabora para
dar sentido a experiencias vitales a travs de su propia identidad de gnero, al mismo
tiempo que, favorece la identificacin de los significados y patrones asociados a cada
contexto social que son privilegiados y elaborados por las personas.
Tal y como expresa Bruner (1997: 15), la narracin es la forma de pensamiento y
expresin de la visin del mundo de una cultura. Es a travs de nuestras propias
narraciones como, principalmente, construimos una versin de nosotros mismos en el
mundo, y es a travs de sus narraciones como una cultura ofrece modelos de identidad y
accin a sus miembros. Para Lpez (2002), en los ltimos aos, la tradicin narrativa
est adquiriendo un papel significativo en la investigacin educativa, siendo una de las
razones fundamentales la constatacin de que las experiencias de vida configuran a las
personas y condicionan lo que stas hacen en su prctica.

OBJETO
TIPO DE
TIPO DE
DE
DISCURSO
FORMAS
INFORMACIN
CONOCIMIENTO
ESTUDIO
Discurso de
la

expresado

Saber
popular,
construido
de modo

prctica:

Relato:
Hermenuticos,

interpretativos,
narrativos,
biogrfico- etctera.
narrativo.

en
intenciones,
deseos,
acciones,
historias
particulares.

Conocimiento
prctico, que
representa
intenciones y

Narrativo:
particular

temporal,
metforas,
imgenes.

significados,

Representadas

verosmil, no

las voces de
actores

transferible.
e investigador.

Cuadro 1. Caractersticas de la metodologa narrativa

Esta metodologa se caracteriza por el tipo de dato narrativo. El tipo de informacin
responde al relato: descripciones anecdticas de incidentes particulares que permiten
comprender cmo hombres y mujeres dan sentido a lo que hacen. Por ello, el uso de
este tipo de metodologa, aporta la posibilidad de comprender las formas en que,
hombres y mujeres, experimentan, perciben y comprenden la realidad, lo cual implica, a
su vez, una manera determinada de definir lo que son.
Bolvar (2002) basndose en los modos de conocimiento de Bruner (1988) distingue
entre dos tipos de investigacin narrativa: a) Anlisis paradigmtico de datos narrativos
y b) Anlisis narrativo, propiamente dicho. En ambos se trabaja con datos narrativos y
contribuyen de modo relevante a generar conocimiento social, no obstante, difieren
ampliamente en el modo de proceder y las formas de representar los datos en los
informes de investigacin.
Concretamente, aportaciones empricas como la de Bolaos (2005) plantea la
metodologa narrativa por su capacidad para propiciar situaciones que permitan recabar
aspectos intersubjetivos e intrasubjetivos de la relacin gnero-poder. Otras
aportaciones como la de Jimnez (2003, 2005) o Surez (2003, 2006) se encuadran en el
primer tipo de investigacin narrativa propuesta por Bolvar (2002) al ser estudios
basados en narrativas, pero cuyo anlisis (llamado, normalmente, cualitativo) procede
por tipologas paradigmticas, taxonomas o categoras, para llegar a determinadas
generalizaciones del grupo estudiado.
4. Tcnicas de recogida de datos sensibles al gnero

Las tcnicas de recogida de datos empleadas en la investigacin sobre gnero y

educacin tratan de aportar materiales en los que se manifiestan concepciones y
significados de una cultura en general, de los contextos en particular y su incidencia en
la conformacin de las formas de ser hombres y mujeres.
4.1. Las tcnicas proyectivas.
Los orgenes y desarrollo de las tcnicas proyectivas estn, profundamente, vinculados
al campo de la psicologa clnica, tal y como plantean autores como Anzieu (1961), Bell
(1971), Fernndez-Ballesteros (1990) y Pont (2003), entre otros. De forma especfica,
Bell (1971), seala que, son numerosos los estudios abordados que utilizan tcnicas
proyectivas para el estudio de la personalidad. No obstante, este autor, considera que,
hace unas dcadas, se empez a verificar un creciente uso de este tipo de tcnicas en
reas educativas como la orientacin vocacional, la orientacin educacional, los anlisis
culturales y raciales.
Segn Pont (2003), estas tcnicas otorgan a los sujetos entrevistados la oportunidad de
proyectar su interpretacin del mundo fsico y social y sus esfuerzos por organizar el
pensamiento, su conducta y las formas de relacionarse con el mundo. Para esta autora,
el empleo de las tcnicas proyectivas, posibilita la expresin del modo personal de
establecer contacto con la realidad interna y externa, dentro de una situacin
configurada por la lmina, a la que se liga en cada momento el proceso de
interpretacin. Estos aspectos, parecen convertirlas en instrumentos, especialmente
relevantes, para la expresin de patrones, creencias y representaciones vinculados al
gnero.
En esta misma lnea, Veccia (2000), entiende que, la forma caracterstica en la que la
persona percibe el mundo que la rodea, se vincula con su forma de relacionarse. El
producto de las interacciones de la persona con su medio exterior reflejar, tambin, los
procesos dinmicos por medio de los cules expresa y regula las fuerzas conscientes
(patrones de interaccin ms aceptables y valores ligados a los mismos) e inconscientes
que funcionan en el manejo inherente de la situacin. Asimismo, y de acuerdo con el
marco terico establecido, consideramos que, en la conformacin de la identidad de
gnero, intervienen y se desarrollan procedimientos tanto conscientes como
inconscientes.
En este sentido, Lindzey (1961: 45), destaca este potencial de las tcnicas proyectivas,
al ser definidas como unos instrumentos especialmente sensibles para revelar aspectos
inconscientes de la conducta, ya que, permiten provocar una amplia variedad de
respuestas subjetivas, son altamente multidimensionales y evocan datos del sujeto de
gran riqueza. No obstante, los recursos proyectivos, conducen, tambin, a la
manifestacin de tendencias que son conocidas y comprendidas por el individuo y, por
tanto, conscientes (Bell, 1971).
Para Fernndez-Ballesteros (1990), estas tcnicas, no suponen un grupo homogneo de
procedimientos. Por el contrario, existe una gran diversidad de estmulos o materiales
de prueba y de operaciones a efectuar por los sujetos. De esta forma, las tcnicas pueden
ser verbales (orales y escritas) o visuales y se desarrollan en funcin de la consigna que
se les da a los sujetos (asociacin, interpretacin, manipulacin o eleccin).

Partiendo de estas consideraciones y, a pesar de que, las tcnicas proyectivas parecen

tener escasa aplicacin en educacin, aportaciones empricas recientes (Jimnez, 2005,
Hornillo, 2006) ponen de manifiesto que pueden desempear un papel importante en el
estudio de las percepciones sobre el gnero. En investigaciones educativas como la de
Jimnez (2003, 2005), se utilizan tcnicas proyectivas como generadoras de relatos
narrativos en el profesorado. Concretamente el uso de fotografas permite acceder a las
percepciones, interpretaciones, creencias y representaciones de gnero, por su
relevancia, en tanto que, potenciales orientadoras de la actividad educativa del sujeto.
Este elemento metodolgico, favorece la aproximacin a travs del discurso a las
percepciones de hombres y mujeres con respecto a la realidad de gnero en los
contextos escolares. As, las percepciones sobre las formas culturales (patrones de
interaccin, representaciones culturales de gnero, estereotipos, discursos, etc.) que
calan en la constitucin de la identidad cultural de gnero y, por ende, en la accin del
sujeto, pueden ser puestas de manifiesto a travs de este tipo de tcnicas.
4.2. Los mapas conceptuales.
Siguiendo a Cols (2003) los mapas conceptuales estn formados por conceptos que se
relacionan a travs de trminos denominados enlaces y crean un sistema coherente y
organizado de conocimientos. La representacin visual resultante a travs de las
relaciones conceptuales deja entrever las diferentes concepciones y organizacin del
pensamiento de hombres y mujeres.
Los mapas conceptuales han sido ampliamente abordados en educacin como
herramienta didctica, auspiciados bajo los principios del aprendizaje significativo
(Novak y Gowin, 1996, Gonzlez y otros, 2000). No obstante, como tcnica de recogida
de datos resulta especialmente novedosa en investigacin educativa sobre gnero.
La aportacin de Bolaos (2005) incorpora los mapas conceptuales como herramientas
terico-experimentales para recabar informacin acerca de los elementos de la cultura
presentes en la configuracin de la identidad de gnero. A partir de ellos, extrae las
concepciones de gnero y poder que posee el profesorado en formacin a partir de la
interaccin cultural. La utilizacin previa de esta herramienta permite aprehender la
estructura de significados sobre la relacin gnero-poder que posee inicialmente el
profesorado y su utilizacin posterior, resulta til para verificar la presencia de
aprendizajes nuevos. Este mecanismo permite expresar y hacer manifiesta la estructura
cognoscitiva o de significados que tienen los individuos y con la que afrontan y
procesan nuevos conocimientos y aprendizajes.
5. El anlisis del discurso en la investigacin sobre gnero.
En las ltimas dcadas el estudio del discurso se ha convertido en un foco de inters
cientfico para la educacin. Para Rebollo (2001), esto es debido, entre otros factores, a
la emergencia de debates pblicos sobre cuestiones de tipo social y cultural (como las
referentes a los modelos familiares, el papel e influencia de los medios de comunicacin
o las funciones sociales de la escuela) que reclaman herramientas para el anlisis de
complejos procesos sociales y del desarrollo cultural de las personas. As, el discurso, se
erige en una herramienta que aporta interpretaciones sobre la constitucin de la
identidad personal y de los contextos sociales a travs de diversas formas de interaccin
entre individuo y sociedad.

En esta misma lnea, Etxeberra (1997), plantea que, gran parte de este inters actual por
el discurso, se debe a que se articula como un elemento clave en el proceso de
socializacin. Su interrelacin con el desarrollo cognitivo, su dimensin simblica y
mediadora de diferentes aprendizajes, sus funciones organizadora y estructurante de las
experiencias vitales y como referente de la identidad, tanto individual como colectiva,
sustentan la relevancia otorgada al discurso como factor de anlisis.
Concretamente, el gnero y el discurso surgieron como campos de investigacin
reconocidos en la dcada de 1970. Autoras como West, Lazar y Kramarae (2000), sitan
la nueva ola del Movimiento de las Mujeres (Womens Movement) como el origen
del inters por las relaciones entre el gnero y el lenguaje (Cameron, 1992, Roman,
Jushasz y Miller, 1994). Gran parte del impulso dado al enfoque, se debe a la aportacin
de Lakoff (1975) quien, en su trabajo Language and Womens place, describi el
lenguaje caracterstico de las mujeres como diferente al de los hombres en cuanto al
lxico, la sintaxis y la pragmtica. A partir de su contribucin, las diferencias sexuales
se convirtieron, no slo, en el punto de partida de numerosos estudios, sino tambin, en
la explicacin de todas y cada una de las variaciones lingsticas que se detectaban. A
partir de esta fecha, los estudios centrados sobre el gnero y el discurso han ido
alcanzando un mayor desarrollo y reconocimiento como campo de investigacin
consolidado. Y, es que, segn estas autoras, quienes abordan el estudio del lenguaje y el
gnero, consideran el anlisis de las prcticas de lenguaje, como una labor elemental en
el marco del estudio de las relaciones humanas.
Los analistas del discurso de gnero consideran al lenguaje como un mbito de
construccin del gnero. Asimismo, entienden que, la construccin social del gnero, no
es neutral, sino que, est vinculada a las relaciones de poder institucionalizadas dentro
de las sociedades, subrayando, con ello, su carcter ideolgico. En esta lnea, para
Thorne y Henley (1975), el discurso, est siempre inmerso en un determinado contexto
social. De esta forma, incluyen el importante papel que juega el contexto en la relacin
entre gnero y lenguaje.
La pluralidad de investigaciones sobre gnero y discurso generadas ha impulsado la
realizacin de trabajos que recopilan diferentes estudios enmarcados en diversos
enfoques de anlisis del discurso. Una de las obras pioneras dentro de esta lnea y que
constituye una de las primeras aportaciones de sistematizacin de los estudios sobre
gnero y discurso es la de Thorne y Henley publicada en 1975 y titulada Language and
sex: Difference and dominance. Esta obra, incluye toda una serie de investigaciones
procedentes de diferentes disciplinas, abordadas desde una gran diversidad de tcnicas
de anlisis del discurso (anlisis de contenido, anlisis conversacional, anlisis textual,
etc.)
En esta misma lnea, el trabajo emprendido, por West, Lazar y Kramarae (2000),
presenta una seleccin y clasificacin de trabajos distinguiendo entre dos perspectivas
en el estudio del discurso y el gnero: en primer trmino, la que se centra en los anlisis
textuales del modo en que se habla acerca de los hombres y de las mujeres y, en
segundo trmino, la que considera la cuestin de cmo hablan las mujeres y los
hombres. Centrndonos en esta segunda perspectiva, podemos distinguir, de acuerdo
con las autoras, entre tres tipos de enfoques: enfoque funcional de las diferencias
sexuales, estilos de habla (de comunicacin) y gnero y habla en interaccin.

Las tres perspectivas se diferencian en la forma en que abordan la cuestin del contexto
y sus formas de conceptualizar el gnero. As, las investigaciones realizadas desde el
prisma funcional (Holmes, 1990, Cameron y Coates, 1988) respecto del gnero y el
habla, plantean el contexto como variable que pasar a formar parte del anlisis. Y,
por tanto, el gnero, es tratado, como una variable independiente cuyos efectos pueden
evaluarse sobre variables dependientes.
Por su parte, los trabajos centrados en los estilos de comunicacin (Tannen, 1990,
Zimmerman y West, 1975), estudian las variaciones lingsticas dentro del contexto
social en el que tienen lugar. Aqu, el gnero, es contemplado como un rol, un papel que
es contingente a la posicin del individuo en la estructura social y a las expectativas
asociadas a esa posicin. Desde este punto de vista, el nfasis, se sita sobre la manera
en que se aprenden y ponen en prctica los roles que generan las diferencias sexuales
en el habla.
Y por ltimo, para quienes abordan el habla en interaccin (Goodwin, 1990), la clave es
el contexto temporal y secuencial en que se produce la comunicacin. Bajo esta
concepcin, el gnero es definido como realizacin rutinaria y, por tanto, como una
caracterstica emergente de las situaciones sociales. Estas diferentes aproximaciones
ponen de manifiesto como el discurso siempre forma parte del contexto social, lo que
parece suponer que un cambio en las situaciones contextuales implica variaciones en el
discurso.
Aportaciones como la de Jimnez (2003, 2005), Bolaos (2005), Surez (2006) y
Hornillo (2006) presentan el anlisis del discurso como elemento clave de las
investigaciones. As, mientras que en los trabajos de Jimnez (2003) y Bolaos (2005)
el gnero es contingente a la posicin del individuo en la estructura social, en el trabajo
de Surez (2006) cobra relevancia el contexto temporal y secuencial en el que se
produce la comunicacin en interaccin (a travs del uso de tcnicas como los grupos de
discusin). No obstante, en estas investigaciones el anlisis del discurso, es un
instrumento privilegiado para revelar algunas de las claves sobre las que se articula la
identidad de gnero e indagar en la transformacin de las cosmovisiones culturales y los
procesos discursivos.
7. A modo de conclusin.
En definitiva, la investigacin sobre gnero est teniendo un tratamiento divergente y
plural. Podemos decir que, estos estudios, en la actualidad, son transversales a multitud
de disciplinas y corrientes cientficas. Lo que implica tambin su participacin de una
gran diversidad de procedimientos metodolgicos. Actualmente, el uso de
procedimientos y tcnicas cientficas diversas (fruto de esta variabilidad disciplinar que
los fundamenta) hacen que, el anlisis de gnero, se haya visto muy diversificado; el
uso de tcnicas ha oscilado desde el empleo de tcnicas experimentales y descriptivas
hasta observaciones etnogrficas y anlisis del discurso, pasando incluso, como hemos
expuesto, por otras tcnicas ms novedosas en el mbito de la investigacin educativa
sobre gnero, como son, las tcnicas proyectivas. A esto, hay que aadir, la pluralidad
de unidades de anlisis (palabras, oraciones, enunciados) entre las que se puede optar
y que dependen del punto de vista terico asumido en cada investigacin. La idea de
que el discurso configura a la sociedad y a la cultura y que, ellas, a su vez, inciden sobre

el discurso, lo han convertido en uno de los instrumentos ms relevantes para la

investigacin educativa de gnero.
En sntesis, todo ello denota un perfil metodolgico especfico para este tipo de
estudios, basado en el uso de tcnicas de investigacin cada vez ms novedosas en
educacin y que se sustentan sobre la construccin de relatos discursivos de carcter
personal. El discurso personal se convierte en una construccin de la realidad social y
un elemento que se precisa en este tipo de investigaciones para organizar y expresar la
experiencia.
1

Doctora en Pedagoga. Profesora Contratada. Universidad de Sevilla. Facultad de CC.

De la Educacin. Dpto. MIDE. C/ Camilo Jos Cela, s/n. 41078-Sevilla. Tlf:
954.55.68.38. E-mail: rjimenez@us.es
2

Se contemplan y recopilan a modo ilustrativo Tesis Doctorales y Trabajos de

investigacin desarrollados en el rea de Mtodos de Investigacin de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla
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