La educacin en

valores a travs de la
educacin fsica y el
deporte
Este trabajo pretende centrarse en la formacin afectiva
del alumno, para lo que se hace necesario realizar un
marco terico sobre la formacin de valores con especial
referencia a la E.F. y el deporte. sta es la base para
abordar el papel del docente como agente socializador y
algunas consideraciones al respecto.
Escrito por: Arturo Gonzlez Segura. Profesor de Educacin
Fsica. Minglanilla, Cuenca. Espaa

1. Introduccin
Uno de los problemas que se encuentra el profesional del
rea es conocer en qu aspectos del alumno puede influir
dado que la educacin, hoy en da, pretende una
formacin global, relativa a conocimientos, procedimientos
y actitudes. Por tanto, es necesaria una educacin moral
del alumno, siendo el profesor de Educacin Fsica uno de
los mayores afectados por esta educacin, por lo que no le
falta fundamentacin al hecho de considerar a la E.F. como
un instrumento tanto transmisor como hacedor de
valores.
Nadie cuestiona, por tanto, que la E.F. en general, y
todos sus contenidos, cada uno incidiendo en un aspecto

ms o menos concreto del alumno, transmite y forma

valores, como toda realizacin humana.
Y as en Educacin Fsica no solo se abordan aspectos
conceptuales (aspectos tcnicos y tcticos de los deportes;
concepto, tipo y principios del acondicionamiento fsico,)
o procedimentales (prctica de actividades en el entorno
natural; vivenciar el mtodo continuo de desarrollo de la
resistencia,); si no que es parte inherente al rea (y en
mayor cuanta a otras) el hecho de que sta ayuda a
formar a la persona, en sus valores, creencias, opiniones,

2. Del deporte educativo al

deporte espectculo
Superada la poca de menosprecio en la formacin
corporal, hemos entrado en otra en la que el deporte y
todas las manifestaciones de actividad fsica, sobre todo
las vinculadas con la ocupacin del tiempo libre, ocupan
un lugar significativo en nuestras vidas. Pocos son los que
cuestionan que con el deporte se ensee algo (otra cosa es
el contenido de dichas enseanzas).
Y as han ido surgiendo dos vertientes antagonistas: el
deporte espectculo y el deporte como medio de
educacin o formacin integral, como ya vislumbraba
Cagigal en sucesivas obras (1979, 1981).
Muchos son los autores que las diferencian de forma
inequvoca (Contreras Jordn y col., 2000; Domingo
Blzquez, 1985; Hernndez, 1989) y sin embargo otros
autores como Gutirrez Sanmartn (2003) se posicionan
afirmando que existe una invasin constante de los
modelos profesionalizados del deporte adulto sobre los

objetivos del deporte infantil, mucho ms educativos

3. Los valores educativos y la

Educacin Fsica
Los profesionales de la enseanza no reciben la formacin
necesaria para formar valores ni, por tanto, saben cmo
potenciarlos. Adems existe una contradiccin entre lo que
la educacin propugna y lo que la sociedad manifiesta
(Gutirrez Sanmartn, 2003), hecho ste en el que
profundizaremos a lo largo del texto.
Y as Camps (1994) plante vale la pena ensear e
inculcar valores morales a unos nios y nias que debern
moverse y destacar a ser posible en una sociedad que no
respeta ni cuenta con tales valores? A la que le sumo la
responsabilidad de solucionar la crisis de valores recae
sobre legisladores, escuelas y profesores, o sobre toda la
comunidad escolar? No podemos pensar que el
profesorado es una panacea que remediar el mal ejemplo
de toda la comunidad, de todas sus omisiones, conscientes
o no.
Existen dos formas para transmitir valores: Ensear
actitudes inconscientemente, la forma preponderante, ya
que no olvidemos que la enseanza no es neutra, est
cargada de las convicciones de los educadores; o bien,
hacerlo de forma planificada y estructurada, posibilidad
ms cercana a los postulados humanistas de nuestros
currculos. Pero surge aqu una duda entre los autores: la
necesidad o no de crear un rea con peso especfico en el
currculo que aborde la enseanza de stos, ya que
tambin son necesarios los contenidos conceptuales.

Autores como Puig (1992) han afirmado que sta sera el

lugar idneo para reflexionar sobre la realidad cotidiana,
las normas sociales vigentes, las acciones de los jvenes y
su coherencia con los principios y normas propios, Pero
sta no ha de ser la meta de la educacin en valores, no
pudiendo solamente quedarse en razonamientos o
reflexiones, si no que adems han de trascender a los
comportamientos. Y cabe plantearse tambin cul es el
papel de la misma, pudindose afirmar que no es una
meta de la educacin, sino una necesidad: muchos
problemas que se presentan en el centro escolar o en casa
pueden (y deben) atribuirse a los valores (o mejor, a la falta
de ellos), habiendo comprobado autores como Raths,
Harmin y Simona (1982; citado por Gutirrez Sanmartn,
2003) que estos problemas de conducta se ven
disminuidos en intensidad y frecuencia si se desarrollan
valores en los nios/as problemticos.
A partir de las aportaciones de Bloom (1972) comienza a
entenderse la necesidad de una formacin integral de las
personas, en todos los dominios o mbitos que l
identifica: cognitivo, afectivo y psicomotriz. La formacin
corporal es necesaria en una educacin integral. Siendo
sta sobre todo educacin del movimiento, pero no solo el
aparente, objetivo, cuantificable a partir de las ciencias
experimentales; tambin el movimiento intencionado, no
solo biolgico, por tanto, tambin psicolgico y sociolgico.
Ya de esta triple consideracin de lo que supone la
educacin del movimiento, subyace la idea de la
necesidad, para una formacin integral a travs de la

educacin fsica, de la utilizacin de los tres tipos de

contenidos existentes (B. Vzquez, 1989; Gutirrez
Sanmartn, 2003; Contreras Jordn, 1998). El currculo as lo
entiende y las funciones que otorga a la E.F. como rea
obligatoria se corresponden con el movimiento biolgico
(funcin anatmico funcional, funcin higinica), el
movimiento psicolgico (funcin de conocimiento,
funcin agonstica, funcin hedonista, funcin
compensadora, funcin catrtica) y el movimiento
sociolgico (funcin esttica-expresiva, funcin
comunicativa y de relacin), aunque la mayora no se
refieren a uno solo de ellos. Y as B. Vzquez (2001; citada
por Gutirrez Sanmartn, 2003) seala que en la Educacin
Fsica actual se fundamenta en una concepcin
multifuncional del movimiento humano, dando origen a
tres paradigmas del movimiento, que a la vez son
resultado de las diversas consideraciones que ha recibido
el cuerpo humano en E.F.: cuerpo expresivo (representada
por el bloque de contenidos de la Expresin Corporal),
cuerpo mquina (representado sobre todo por el bloque
de contenidos de Condicin Fsica, contenido hegemnico
de la E.F., en palabras de Contreras Jordn (1998)) y cuerpo
como entidad psicosomtica.
Por tanto, tras la reforma LOGSE, se considera el
tratamiento del dominio o mbito afectivo a travs de los
temas transversales y de contenidos introducidos en el
currculo pero son necesarias, de acuerdo con Devs Devs
(1996), propuestas claras que vayan ms all de la
formalidad burocrtica. Superar la barrera entre ilusin y

realidad se convierte en un objetivo ya no solo propiedad

del profesorado, sino tambin de los legisladores. No
olvidemos que aunque no venga recogido dentro de
ningn currculo de E.F. de forma explcita, una funcin
propia sera la moralizadora, iniciada ya en Inglaterra en
el Siglo XIX y sus Public School y, si retrocedemos ms, en
la Italia del Siglo XV en la Casa Giocosa.
Cabe preguntarse ahora si estas funciones son propias
de la educacin fsica. En este sentido aparece la obra de
Arnold (1991; citado por Arnold, 1997) y las tres
dimensiones de la Educacin Fsica que consideran sus
funciones intrnsecas e inherentes (dimensiones acerca y
en) y extrnsecas (dimensin a travs), o sea, que
serviran a otras funciones ajenas a la escuela. En los
siguientes captulos lo abordaremos en profundidad.

4. El profesorado como formador

en valores
Posiblemente el captulo ms importante, por su
pragmatismo que le convierte en una verdadera
herramienta til para el profesorado: las consideraciones
para una verdadera educacin en valores en nuestra rea.
La educacin no es neutra. Y por tanto, toda conducta
de un profesor o profesora incidir en el desarrollo
psicolgico del receptor y por consiguiente influir en su
formacin integral, en su desarrollo personal. No
olvidemos que, sobre todo en las primeras edades, el/la
alumno/a aprende por imitacin y el profesor/a, es un
modelo para l/ella. Si el profesor constantemente ofrece
refuerzos negativos y crticos, siendo poco cordial con el

alumnado torpe (con problemas de autoestima,

normalmente), rpidamente ste aprender su propia
incompetencia. La competencia percibida del alumno (ver
en este sentido a Ruiz Prez, 1994) depende, en gran
medida, de lo que aprenda del profesor. El refuerzo
positivo no solo aumentar la competencia percibida del
alumnado, si no que tambin aprender el valor
hedonstico de la prctica fsico deportiva. Trepat (1995;
en D. Blzquez, 1995) considera que a menor edad, mayor
ser la influencia del comportamiento tico del educador
sobre el educando, ya que el aprendizaje de ste est
supeditado al docente o entrenador.
Y as no se imponen los valores en el profesor, si no que
ste los adquiere durante su vida, tanto profesional como
personal. Una vez clarificados cules son los que ste
considera para la E.F. y el deporte, debe realizar las
propuestas educativas oportunas. La formacin del
alumnado ser ms coherente si existe coherencia entre
ideales, valores, normas, actitudes, del profesorado, y lo
que ste plantea en sus sesiones. Por ejemplo, un profesor
espera del alumno que cumpla con sus obligaciones,
respetando las reglas de un deporte, a los alumnos/as,
siendo puntual, Pues ste ha de ser coherente entre lo
que predica y lo que realiza
Algunas consideraciones para el docente, que deberan
convertirse en objetivos pedaggicos, seran:
Permitir que el grupo progrese hacia la competicin
cooperativa, ayudando en la puesta en prctica de los
contenidos procedimentales (Devs y Peyr, 1992)

Facilitar el conocimiento, la comprensin y el anlisis de los

elementos socio afectivos que pueden frenar el avance
del grupo, como por ejemplo la competencia entre
pandillas y la agresividad (Devs y Peyr, 1992)
Evitar el establecimiento de diferencias entre los hbiles y
los menos hbiles.
Considerar que la A.F. y el deporte, tanto escolar como
extracurricular, son hbitos saludables y que deben
situarse como hbitos o conductas habituales,
incluyndolos dentro del estilo de vida (Gutirrez
Sanmartn, 1995)
Prestar atencin no solo al resultado, tambin al proceso
de aprendizaje.
Concienciarse de que las expectativas que el docente tiene
sobre el alumnado influirn sobre el alumnado.
Se evitar la transmisin sistemtica de valores,
promoviendo la reflexin, ya que en la vida los jvenes
debern elegir, valorar por si mismos, y debern
orientarse de forma acertada tanto en su vida personal,
como social.
Conseguir que el alumnado vea a las sesiones de nuestra
rea no como un medio de demostrar superioridad sobre
los dems, evitando que la agresividad sea una cualidad
valorada. No obstante, las conductas agresivas (que
aparecen al querer demostrar esa superioridad) son un
medio de poder, de alcanzar un mayor nivel jerrquico en
el grupo.
Evitar que la competicin se equipare con superioridad, ya
que no son pocos los que consideran a la victoria

dependiente del fracaso de otros.

Ayudar a superar el antagonismo competicin y
cooperacin, a partir del respeto tanto de los compaeros
como de la normativa del juego, es como se alcanzar una
plena satisfaccin y se conseguir que el juego tenga
sentido.
Creatividad frente estructuras de juego que imitan los
valores de una sociedad competitiva como la nuestra,
proporcionando ms actividades cooperativas que
competitivas (Gutirrez Sanmartn, 1995)
Comentar en clase las incidencias acaecidas en los grandes
espectculos deportivos y reflexionar acerca de la
repercusin que stos tienen en los medios de
comunicacin y su influencia sobre la poblacin.
Las clases sern el lugar ideal para fomentar la
colaboracin y solidaridad, respetando no solo la opinin
del resto, sino tambin los diferentes niveles de habilidad
existentes. Los conflictos son inherentes a las relaciones
humanas y stas debern ayudar a clarificar posturas,
intereses y valores. El docente solo intervendr en aquellos
en los que no sean capaces de resolverlos por s mismos.
Evitar planteamientos que favorezcan o permitan cualquier
tipo de discriminacin, ya sea sexista, racial o fsica. Para
ello ser necesario considerar los contenidos tpicamente
femeninos a un mismo nivel que los masculinos. No
olvidemos que la educacin mixta supuso la supresin de
lo femenino, como forma de acabar con esa
discriminacin, universalizando el modelo masculino.
Actuar con coherencia, como ya se ha comentado,

evitando, por ejemplo, ser intransigentes en un momento y

permisivos en otro para la misma situacin. Ya que, en
palabras de Gutirrez Sanmartn (2003) los alumnos y
deportistas necesitan un cdigo de conducta al que
atenerse, y ste debe tener cierta coherencia.
Evitar la infraccin de las normas, que por otro lado han de
ser definidas con claridad y con la suficiente flexibilidad de
acuerdo al nivel del grupo.

5. Conclusiones
Estaremos de acuerdo que la transferencia de los
valores educativos de la Educacin Fsica y el deporte no se
hacen espontneos; estn supeditados a la pedagoga Se
debe educar en sentido amplio, educar para que los
alumnos y alumnas se conviertan en ciudadanos capaces
de alcanzar un sentido de realizacin personal (Gutirrez
Sanmartn, 1995). De manera que no es suficiente con
poner a practicar A.F. y deporte y esperar que surjan
valores positivos en el alumnado.
Todo lo contrario, esta forma de actuar (juego libre
para muchos docentes) ha derivado en el enaltecimiento
de valores no deseables en educacin, como la
discriminacin, la falta de solidaridad, el individualismo,El
deporte en s mismo no es ni bueno ni malo, es nuestra
sociedad la que le otorga un sentido u otro, y como dice
Huxley (1969, citado por Gutirrez Sanmartn, 1995), bien
utilizado el deporte puede ensear resistencia y estimular
el juego limpio y el respeto por las normas, un esfuerzo
coordinado y la subordinacin de los intereses propios a
los del grupo; mal utilizado, el deporte puede estimular la

vanidad personal, el deseo codicioso de victoria y el odio a

los rivales. Tratemos, inmediatamente, de propiciar con
nuestras acciones la primera accin, aunque en muchos
casos se vaya en contra de lo que impera.
Se hace necesario actuar de forma planificada y
estructurada, teniendo presente que a diferentes valores
deben corresponderles planteamientos heterogneos,
partiendo de la clarificacin de posturas en el docente,
para evitar incoherencias como comportamientos o
actitudes dispares ante una misma situacin.
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