Cultura Investigativa

en la Universidad
CONSEJO NACIONAL
DE ACREDITACION (C.NA)

Mario Tamayo y Tamayo

Mara de Jess Restrepo Alzate

------------------------------~------------------------------------------------_.---

CARTILLA DOCENTE
PUBLICACIONES DEL CREA

CULTURA INVESTIGATIVA EN LA UNIVERSIDAD

CONSEJO NACIONAL
DE ACREDITACION (CN.A.)

Mario Tamayo y Tamayo

Mara de Jess Restrepo Alzate

CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

Apartado Areo 25608 Telfonos: 555 2334/43 Fax: 555 2345, CaU - Colombia

E-mail:matayta@lcesi.edu.co

I INTRODUCCiN

A RECTORA, la Vicerrectora y la Direccin del CREA presentan a su cuerpo profesoral y a la comunidad acadmica del Valle y del pas una nueva entrega de la serie Cartillas
para el Docente de la Universidad Icesi y su proceso de mejoramiento en la calidad de la enseanza-aprendizaje de sus estudiantes.
La cartilla Cultura Investigativa en la Universidad presenta el punto de vista del Consejo Nacional de Acreditacin
(C.N.A.) en torno a la investigacin universitaria, conceptualizacin sobre el docente investigador, por el doctor Mario Tamayo
y Tamayo y la Cultura Investigativa en la .universidad, por la
profesora Mara de Jess Restrepo Alzate.
El doctor Mario Tamayo y Tamayo es Director de Investigacin de la Universidad Icesi, Cali. Director Acadmico de la
serie Aprender a Investigar, del ICFES, Bogot. Presidente del
Consejo Latinoamericano de Investigacin Universitaria, Mxico. Profesor de Investigacin en Pre y Postgrado. Profesor invi-

e-mail: cna@hemeroteca.icfes.gov.co
matayta@icesi.edu.co

\O
le'E's'j ~),P(~'LLAS
-=-=-===

DOCENTES

tado de investigacin en universidades nacionales y del exterior. Formador de profesores de investigacin. Profesor titular
de investigacin. Autor de catorce obras de investigacin.
Mara de Jess Restrepo Alzate es Profesional Especializada de la Divisin de Fomento del ICFES. Profesora de Investigacin.

CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA

DE LA INVESTIGACiN (C.N.A.)*

hace referencia a la investigacin, es importante precisar lo que se entiende por este trmino cuando se
hace referencia a la educacin superior. El Consejo Nacional de Acreditacin ha distinguido entre investigacin
formativa e investigacin propiamente dicha. La primera alude a la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe
existir en todos los procesos acadmicos. Se trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento, que la enseanza debe ser objeto de
reflexin sistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora y experiencia pedaggica y de que, como se ha dicho, el
docente debe estar comprometido tambin en el proceso de construccin y sistematizacin del saber en qu consiste la actualizacin permanente. El proceso de apropiacin de saberes que
realiza el alumno es, en este sentido, asimilable a un proceso
de investigacin; es importante que la institucin tome conciencia de ello y derive las consecuencias pedaggicas correspondientes. El proceso de apropiacin del conocimiento que requiere la actualizacin permanente del docente y el de exploN CUANTO

*Consejo Nacional de Acreditacin.

racin sistemtica de la prctica pedaggica que realiza para

cualificar su tarea educativa, son tambin investigacin
formativa.
Pero ni la reflexin que los docentes cotidianamente realizan sobre la prctica de la enseanza, ni el trabajo efectuado
por los estudiantes con la direccin de un profesor para cumplir las exigencias de una asignatura o para satisfacer un requisito del ttulo de pregrado, por ejemplo, pueden ser confundidos con la investigacin en sentido estricto. La investigacin
de la que habla la Ley 30 de 1992 a propsito de las universidades es investigacin en este ltimo sentido: produccin de
conocimiento significativo en el contexto de un paradigma; conocimiento cuya originalidad y legitimidad pueden ser reconocidas por la correspondiente comunidad acadmica.
Un problema adicional alude a la nocin de aplicacin. El
modelo de Acreditacin del C.N.A. plantea que la aplicacin
del conocimiento universal exige la exploracin sistemtica de
la situacin especfica y de las consecuencias que pueden derivarse de la aplicacin de teoras y tcnicas. Ahora bien, la aplicacin del conocimiento es investigacin propiamente dicha
cuando la comunidad acadmica internacional otorga validez
universal a los conocimientos producidos en el proceso de aplicacin de los modelos y paut.as de trabajo. Esta validacin exige la formulacin de esos conocimientos en el lenguaje reconocido por la correspondiente comunidad y su contrastacin por
los mtodos establecidos por esa comunidad.
Otra aproximacin al problema de la investigacin puede
ser til para distinguir entre distintas formas de investigacin: se trata de la clasificacin de los conocimientos en trminos del mbito de validez de su originalidad. En la investigacin propiamente dicha se trata de construir conocimiento
AU,,"'VE"'D"DSERIE

v ICESI ~'l!J~'Ns

universalmente nuevo. En el proceso de aprendizaje el estudiante produce conocimiento subjetivamente nuevo; de hecho,
es un conocimiento que para l no exista previamente, aunque corresponda a lo que comparte desde hace tiempo una determinada comunidad acadmica. Igualmente, el docente adquiere en su proceso de capacitacin un conocimiento
subjetivamente nuevo; nuevo para l, pero no para la comunidad acadmica correspondiente. Aunque cumplan con muchos
requisitos de la investigacin, estos procesos de formacin no
son investigacin en sentido estricto.
El trabajo en grupo puede dar origen a un enriquecimiento
conceptual del equipo, que incorpora saberes que sus miembros no posean. Se trata de un conocimiento localmente nuevo. La aplicacin de los conocimientos universales para la solucin de problemas concretos produce en general un conocimiento localmente nuevo. En este ltimo caso, el carcter local
corresponde al objeto de trabajo. As, se podr hablar de investigacin en sentido estricto slo excepcionalmente, cuando el
conocimiento de lo local se hace paradigmtico (se convierte
por ejemplo en modelo de trabajo) y adquiere un reconocimiento, en su dimensin universal, por parte de la comunidad acadmica del rea.
Las comunidades acadmicas han creado mecanismos para
establecer esta distincin entre los tipos de investigacin de
que hablan. En los diferentes campos se han creado espacios
consolidados de crtica y confrontacin a travs de los congresos y seminarios de alta exigencia y de las publicaciones cientficas de circulacin internacional que cuentan con evaluadores
reconocidos en el mbito mundial (referees). La investigacin
propiamente dicha se da en el entorno de esos debates y esas
publicaciones,
, . , """, .. , SERIE

v ICESI ~'l!J~Ws

Un elemento importante de la investigacin contempornea es su carcter colectivo. La investigacin significativa se

realiza en grupos de investigacin consolidados. Un grupo de
investigacin consolidado es un equipo de trabajo que produce
conocimiento significativo y se confronta de manera permanente con sus pares de todo el mundo. Es muy difcil que exista
investigacin en sentido estricto all donde no hay un grupo de
investigacin consolidado.

EL DOCENTE INVESTIGADOR
Mario Tamayo y Tamayo*

Por otra parte, aunque la investigacin formativa no sea

investigacin en sentido estricto, difcilmente puede haber investigacin propiamente dicha all donde no existe investigacin formativa. De hecho, un grupo de investigacin es un espacio de formacin permanente en la investigacin.

La investigacin formativa es una exigencia para todo tipo

de institucin y de programa acadmico. La investigacin en
sentido estricto es mandatoria para las universidades y para
todas las instituciones de educacin superior cuya Misin y
Proyecto Institucional incluya la generacin de conocimientos
como una de sus tareas fundamentales.

Estas y muchas preguntas se podran formular respecto del

tema: La Universidad contempornea, su misin y responsabilidad frente al hombre de hoy y frente a la sociedad.

reflexiones del hombre contemporneo es la

relativa a la Universidad. Para qu existe? Cul es su
misin? Cul es su papel en el medio que le corresponde actuar? Cmo se desarrolla el saber y qu hace para conservarlo e incrementarlo?
NA DE LAS

A nadie se le escapa que el interrogante formulado es inmensamente complejo y que, por lo mismo, las respuestas que
se intenten han de ser complejas tambin. Hay quienes pueden pensar que la misin de la Universidad consiste en formar
hombres y mujeres capaces de promover el desarrollo de sus
comunidades. Otros pueden opinar probablemente que dicha
misin es ante todo la de seleccionar los futuros miembros de
la clase dirigente del pas, dotndolos de las credenciales de
nobleza necesarias para ingresar a ella. Otros, pensando en la
necesidad de personal calificado para desempear ciertos ofi-

"'Director de Investigaciones de la Universidad ICES!.

A UN'''.''''UI\'

SERIE

ICESI t'gMNs

cios ms o menos sofisticados a que ha dado lugar la divisin

del trabajo en el mundo moderno, opinan que la misin de la
Universidad es en ltimo trmino producir los profesionales
que se necesitan para mantener en movimiento la mquina de
la productividad y de la eficacia social. Otros quizs, piensen
que su misin consiste en formar hombres y mujeres de gran
cultura, gusto refinado y versatilidad de pensamiento. Y finalmente, para no alargar indefinidamente esta lista de posibles
respuestas, otros pueden quizs opinar que la misin de la
Universidad no es otra que la de formar seres pensantes, personas crticas y creativas capaces de producir conocimientos y
de ampliar en esta forma los horizontes del saber humano.
Las respuestas anteriores pueden ser verdad desde la ptica de quien las responde, sin embargo, son respuestas parciales al interrogante planteado. Todas ellas parecen tener algo
en comn, ese algo es el saber, el conocimiento.
La Universidad est inseparablemente ligada al conocimiento bUillaU9 y no podemos concebir la U;iversidad, y menos la Universidad contempornea sin la misin de tener que
entendrselas con el saber. El saber para conservarlo, transmitirlo y acrecentarlo. Y no solamente para conservarlo y transmitirlo, porque no se puede conservar lo que no se renueva
continuamente. La Universidad est tambin, y primordialmente, ~a crear nuevo conocimiento.
---Lo cual implica enfrentarnos con la investigacin. A quin
corresponde el papel de investigar? A la Universidad? Al cientfico? Al docente? O a los aspirantes a un ttulo? Parece que
crean desacierto los anteriores interrogantes, mas sin embargo repetimos constantemente: la Universidad produce ciencia,
la Universidad debe investigar, Universidad que ~9Jnvestiga
~? cumple~uI11i~in, pero bien pronto hemos olvidad~-:-pues
10

;O
iCEs'i t;""(~ILlAS
-=-=-==
DOCENTES

en vez de armonizar la docencia y la investigacin, hemos hecho de la investigacin algo esotrico, costoso y sin implicaciones para la docencia en las aulas universitarias.
La docencia se sigue nutriendo de conocimientos especializados recolectados en libros escritos por eruditos extranjeros,
y la investigacin funciona como una actividad aparte, aislada, exclusiva de unos pocos sabios que necesitan de mucho
dinero y de una tecnologa sofisticada para poderla realizar.
De ah que lastimosamente se piense que la investigacin
es actividad privativa de algunos cerebros privilegiados que
tienen a su alcance cierto tipo de instrumento, que no pueden
ser ciertamente populares hoy por hoy en nuestro medio.
Se ha venido hablando mucho de hacer investigacin en las
universidades, pero infortunadamente se consideran las actividades investigativas como un alegre pensamiento hobby
glorificado, desconociendo el profundo valor y progreso cientfico para el desarrollo socio-cultural de los pueblos en proceso
de industrializacin y tecnificacin.
Este tipo de investigacin aplicada supone una enorme consagracin y trabajo, que tranquilamente cambiaramos por la
ctedra magistral o las actividades administrativas.
Pero, en realidad, si queremos ser sinceros con la educacin
superior debemos reconocer que los pases ms desarrollados
(Rusia, Japn, Estados Unidos, Europa Occidental) haE-teni-
do que hacer grandes inversiones y s~cios para ]a for.~
cin cientfica de profesionales inves~i_~~~~~es. Es incuestionable que el verdadero progreso tcnico-cientfico de nuestro tiempo se debe a la inversin sistemtica y estructurada en la preparacin de los recursos humanos y materiales.
;O
iCEs'i t),R~~ILLAS
-=-=-==
DOCENTES

11

Por consiguiente, la investigacin cientfica en la Universidad debe construir el centro esencial para la formacin de los
futuros investigadores cientficos en todos los campos del saber humano. La nica academia de capacitacin del potencial
humano es la universidad cientfica, creadora del conocimiento y de la tecnologa;ia misin fundamental de la univerSidav
y su funcin princIpal es la investigacin cientfica y su proyeccin en la docencia universitaria y en los programas de servicio a la sociedad!
Ya no se concibe a un profesor universitario dedicado solamente a la docencia o a la transmisin de conocimientos', se
requiere un ,docente investigador activo proyectado ntegra\.."
mente a la investigacin cientfIca, como nica actividad que
justifica la existencia y la vida universitaria.
Una Universidad que no investigue est condenada a desaparecer, porque carece del principio vital que es la creatividad cientfica, esencial e indispensable en el profesorado, que
es el responsable de hacer fomentar la ciencia.
Para salir del subdesarrollo acadmico es necesario convertir alj>rofesor universitario en un docente -investigador, activo, transformando as al alumno-oyente pasivoen un-estudiante
coinvestigador activo.

taria con investigacin cientfica; es decir, hasta el momento

creemos que no existe la profesionalizacin del profesorado
universitario en su condicin de docente-investigador-activo.
Las escuelas de postgrado, los magster o especializaciones en
investigacin y docencia forman pero no dan la condicin de tal.

t!

El problema que se plantea ya no es sobre el carcter cientfico de la Universidad, sino el de la capacitacin de los profesionales que se dedican a la docencia universitaria~ pues ninguna institucin o facultad de estudios superiores especializados, cuenta con un programa integral para la preparacin del
profesorado a nivel universitario. Y la realidad es que para ser
docente universitario no basta con tener alguna motivacin personal para ensear o haber tenido alguna experiencia profesiQnal en determinada rama de conocimientos, el motor fundamental de las actividades acadmicas es la investigacin del
profesorado en la Universidad. Es muy reducido el nmero_de
profesores que se encuentran pre.parados y dedicados a la investigacin en las universidades. Y an ms reducido los que
se motivan por la investigacin con sus estudiantes, parece que
huimos a la condicin de docente investigador, negando l es~ia~t.~ posibilidad de ser coinvestig.ador dentro de lo~
gramas acadmicos de la Universidad.

Para transformar radicalmente la estructura tradicionalista de la Universidad en un sistema bsicamente creativo y renovador de cultura, se requiere un esfuerzo violento de investigacin cientfica aplicada a las imperiosas necesidades de la
sociedad en sus diversas disciplinas.

La alternativa de solucin que se proyecta es l,a formacin

del docente universitri_ de_n.Jro_del.PrQc.e@_jIly~stig~tiyo~ a
fin de facilitar dicha preparacin para los profesores que se
encuentran interesados en la profesin de docentes e investigadores, y, especialmente para los alumnos de las diversas facultades.

Desgraciadamente, no existe ninguna institucin acadmica que proporcione una completa informacin indispensable
para profesionales que puedan manejar la docencia universi-

En esta forma, se pretende responder a la improvisacin en

la programacin y desarrollo de los cursos, con la estructura-

12

1'C'Esi

A
~tILLAS
..;;;V;.....::...;==
DOCENTES

13

cin metodolgica de la investigacin universitaria e interdisciplinaria.

perspectivas que elevan el entusiasmo del profesor y confiere

nueva vitalidad a sus procedimientos de instruccin. La investigacin despierta curiosidad, hecha por tierra algunas ideas y
actitudes enquistadas e induce a cuestionar las prcticas tradicionales.

La investigacin es de gran importancia para los profesores

universitarios lderes de la profesin docente. Una cierta comprensin del trabajo de investigacin, proporciona al profesorado mayor amplitud y profundidad de conocimientos, le permite apreciar el papel que desempea la investigacin en el
desarrollo de nuestra vida y lo ayuda a mejorar sus mtodos
para resolver problemas educacionales. La investigacin le abre
un nuevo e interesante mundo en el cual puede experimentar
un continuo mejoramiento personal y profesional.

Si se desea proporcionar a los jvenes la formacin necesaria para vivir en el mundo de maana, el educador debe penetrar en el mbito de la investigacin. La tarea de indagar nuevos puntos de vista y buscar maneras ms eficaces de plantear
y orientar las experiencias de aprendizaje, permite al profesor
incrementar y desarrollar su propio potencial y le proporciona
la satisfaccin que siempre brinda el ejercicio mental y la conciencia de haber logrado un alto nivel de competencia profesional. Adems, el profesor desempea un importante papel en lo
que respecta a llevar a la prctica los resultados de la investigacin educacional; si no cumple esta funcin, nunca se concreta la finalidad que persiguen los investigadores.

El educador debe hallarse suficientemente informado en lo

que respecta a la investigacin, como para hacer comprender a
sus alumnos el papel que desempean los estudios en relacin
con el progreso cientfico.
En la actualidad, los mtodos de instruccin ms adecuados
y eficaces son aquellos que estn organizados en torno de actividades basadas en la resolucin de problemas y no en la mera
memorizacin. En consecuencia, el profesor debe preparar a
sus alumnos de manera tal, que se hallen en condiciones de
utilizar los mtodos cientficos de resolucin. Por otra parte, la
sociedad atribuye al educador la responsabilidad de atraer el
inters de los jvenes talentosos hacia una carrera de investigacin, y de guiarlos en la seleccin de las experiencias acadmicas necesarias para lograr sus aspiraciones. El profesor no
podr desempear de manera satisfactoria estos servicios a
menos que se familiarice con la investigacin.
La lectura de estudio de investigacin, que nos permite mantenernos informados en lo que respecta a los avances logrados
en materia de educacin, ofrece nuevos intereses, motivos y
14

UN''IUIID'''D

SERIE

ICESI ~'l!~~tts

)
I

El espritu investigativo, o mejor, la habilidad para investigar ha de cultivarse desde la infancia, en forma siempre creciente y cada vez ms comprometida con el saber. Quiero decir
que cuando llegue a los niveles ms altos de la educacin formal, a la Universidad concretamente, y en particular a los llamados estudios de posgrados, el enfrentamiento con el saber
ha de ser encuentro luminoso del estudioso con el conocimiento para escudriarlo, ampliarlo y transformarlo.
Si la mera transmisin de conocimientos y la adquisicin
mecnica de ~abilidades profesionales es un enfoque educativo de dudosa legitimidad en el pregrado, tal enfoque -inspirado en una filosofa educativa de la sumisin, de la sociedad y
de la pura eficiencia- es completamente inconcebible en el postgrado. Es necesario diStingUIr aqUI entre las llamadas espe=A"'""SERlE

v ICESI ~~~tts

15

~zaciones':'profesionales

y los estudios de postgrado propiamente dichos, que conducen generalmente a la obtencin de

los ttulos de Magster y de Doctor. Mientras las primeras
consisten simPlemente en el ahonda~iento en un campo reducido de la propia profesin, los segundos han de estar orientados a producir un nuevo saber ya refinar, como conditio sine
qua non, las habilidad~s necesarias para llevar a cabo investigacionesistemticas que permitan al estudioso formularr~puestas nuevas y orientadoras a los problemas o interrogantes que su encuentro diario con el conocImIento y c6illas
realidades humanas le planteen.

curso como un proceso investigativo, y espere de su curso resultados de investigacin, lo cual acaba con las clases magistrales, prototipo de la Universidad tradicional.
Creo quizs que una vez definida la mecnica investigativa
de las universidades es a los profesores, ms que a los alumnos, a los que hay que formar para la investigacin.

Pero no hay que olvidar lo que deca hace un instante, la

preparacin de la investigacin debe comenzar en la infancia y
desarrollarse en la Universidad. La investigacin es la que
sustenta un programa de postgrado, por tal no admite ni la
improvisacin ni la marginalidad de la estructura operativa
del programa.
Es el componente fundamental de la formacin avanzada y
por tal no puede concebirse un postgrado (magster o doctorado) sin investigacin.
As pues, la investigacin requiere infraestructura local (laboratorios, equipos, bibliotecas, etc.) que haga posible una actividad de investigacin acadmicamente competitiva; requiere de un ncleo de profesores de dedicacin, altamente calificados, cuya dedicacin a la docencia al no ser exclusiva les permita desarrollar actividades significativas a la investigacin.
Por ser la investigacin el mbito central de la Universidad, los cursos formales que configuran el 'currculum deben
orientarse de tal forma que contribuyan al desarrollo de la investigacin. Por tal es necesario que cada profesor conciba su
16

o Ic'E'si &"(~ILLAS
.:=:..==

DOCENTES

o ICEs'i DOCENTES
&"(~ILLAS
=-=~

17

UN CURRCULO FLEXIBLE
PERMITIR AGILIZAR PROCESOS
INVESTIGATIVOS y GENERAR:

HACIA UNA CULTURA INVESTIGATIVA

EN LA UNIVERSIDADI

RECURSO
PEDAGGICO

PROCESO
ACADMICO

N
V

<

APRENDIZAJE
ESTUDIANTE

E
S
T C
I O

Toda reflexin universitaria se fundamenta en la necesidad

de rescatar el acto de conocimiento como una tarea colectiva,
que en tanto se inserta en una poca y lugar especficos, se
sabe a s misma inacabada. Por esta razn, slo se quieren
aportar algunas ideas bsicas al dilogo esencial del quehacer
universitario.

GM
A
C
I

PROCESO
INVESTIGATIVO

RESULTADOS
(PRODUCTO)

<

NUEVO
CONOCIMIENTO

Fomentando la integracin del proceso acadmico y el proceso investigativo, obtendremos fundamentalmente un:
PROFESOR: INVESTIGADOR
ESTUDIANTE: COINVESTIGADOR
y convertiremos al profesor universitario en un *DOCEN-

TE INVESTIGADOR ACTIVO*, el cual transformar al

alumno, de agente pasivo en un *ESTUDIANTE COINVESTIGADOR ACTIVO*.

. . U"'VU"D"'D

18

1. CULTURA INVESTIGATIVA y DOCENCIA

... ICESI

SERIE

Ao'l!J~'4ts

Se le ha asignado a la Universidad la responsabilidad de la

docencia, la investigacin y la extensin como tres grandes
procesos que debe cumplir pa~a alcanzar su misin.
La unidad dinmica de la Universidad es el acto de Conocer, que se expresa de manera esencial en una cualidad reflexiva del ser humano y su capacidad de reconocimiento; por lo
tanto la Universidad es el escenario del saber y la conciencia
crtica de la sociedad.
Dentro de este marco de referencia, se puede pensar que la
dimensin tico-poltica de la Universidad se define en tres

Documento preparado por Mara de Jess RestrepoAlzate, profesional especializado de la Divisin de Fomento del IeFES

o i'C'E'si tEf~~ILLAS
..:::::...==

DOCENTES

19

versitaria adquiere las condiciones de validez para el acto de

la enseanza, ya que en ella se transmiten no solamente ideas
y conocimientos, sino fundamentalmente valores, voluntades,
intereses y de manera sutil y siempre efectiva, una tradicin
socio-cultural.

condiciones que son:

I

1. Creacin del conocimiento.

2. Re-creacin del conocimiento.

3. Legitimacin del conocimiento.
La creacin del conocimiento hace referencia al proceso y
sus determinaciones a partir del cual sistemtica y disciplinadamente (en el sentido del saber y de la ciencia) se produce un
conocimiento sobre cualquier fenmeno natural o cultural. En
l las discusiones sobre el mtodo y el objeto del conocer alcanzan su mxima expresin.
La re-creacin del conocimiento habla del modo especfico y
particular como una poca reconstruye su vida conceptual y
prcticamente en aras de un bienestar por ella misma vislumbrado. Le da el carcter genuino de quien se interroga a s mismo en la pretensin legtima de saberse para poderse transformar. Es en esencia poderse comprender en su dimensin histrica, cultural, poltica, tica, y de poder hablar de su propia
experiencia.
La legitimacin del conocimiento interroga sobre el hecho
de por qu este conocimiento y no otro; el que es vlido y/o
verdadero en esta sociedad y no en otra; en estas condiciones y
circunstancias y no en otras; a partir de estos intereses y no de
otros.

\(

En sntesis, podemos destacar que el conocimiento universitario, a partir de las condiciones anteriormente expuestas,
adquiere las caractersticas de un_~onocer universalmente vlido, socialmente nuevo y colectivamente asumido

La cultura investigativa, se da desde el maestro, desde su

relacin educador-educando y las posibilidades de ponerla en
interaccin horizontal a travs del conocimiento y el reconocimiento mutuo. La relacin asimtrica en la cual se le otorga
poder al educador, quien ejerce la mayora de las veces a expensas de su propia tica, debe convertirse en una relacin
simtrica y efectuar en la docencia un genuino acto liberador.
Es as como el educando se educa a s mismo a travs del educador. 2
Una rpida mirada a las instituciones universitarias, evidencia que las funciones que le han sido asignadas, no han
podido desarrollarse a plenitud, lo que ha generado una prdida de credibilidad en ellas y por lo tanto, en algunos casos, se
pregunta sobre su legitimidad social, y una de las razones predominantes es el distanciamiento entre la realidad y su propia
identidad y por lo tanto entre las normas y reglas que la definen y perpetan y la voluntad o deseo transformador que la
niegan o superan.
La cultura investigativa como acto creador, emancipatorio,
supera la distancia entre la ficcin y la realidad, recupera
mltiples posibilidades e instaura el acto de enseanza, y a su

RICOEUR, Ricardo. Reforma y revolucin en la Universidad. Espirit. Pars (6-7)

Junio-Julio, 1968.

2.

La investigacin como un compromiso de la docencia uniAUN' ..... 'D"D

20

SERIE

ICESI ~rgJ~'ffs

"""'",0." SERIE

ICESI ~J~'ffs

21

vez se convierte en una opcin colectiva y crticamente asumida que le da el perfil transformador al quehacer universitario.
La cultura investigativa supera las fronteras del quehacer
universitario cotidiano, ampla los campos de interrogacin y
anlisis, afina su capacidad de convocatoria convidando al debate otras voces y experiencias y fundamentalmente se convierte en conciencia crtica y transformadora de la sociedad.
El proceso de culturizacin e institucionalizacin de la investigacin no depende solamente de la existencia de mecanismos administrativos y reglamentarios. Se hace necesario establecer estrategias que favorezcan la actitud investigativa en
los diferentes actores involucrados en el desarrollo de los
currculos.
Para ello se hace necesario generar un conjunto de condiciones que, desde el mismo inicio de la formacin del nio, estimule la actividad investigativa, entendindola como un elemento constitutivo de la formacin y no como una accin agregada y desarticulada de la docencia y la extensin.

11. CONDICIONES PARA EL FOMENTO

DE LAACTIVIDAD INVESTIGATIVA
Generar estas condiciones implica producir cambios en los
siguientes aspectos:
1. La relacin -docente - alumno - conocimiento
Debe orientarse al rompimiento de obstculos pedaggicos.
Dentro de esta perspectiva, el docente supera las formas rgidas de transmisin del conocimiento basadas en una concepcin esttica y definitiva del mismo, para alcanzar una posicin de construccin conjunta en la cual la actitud bsica sea el

22

~
le'Esi DOCENTES
1::t~~'LLAS
.:!!~~=~

cuestionamie_~!o,

que mediante la problematizacin, permite

acceder al proceso de construccin del conocimiento~Kcti-

A':

ca investigativa es la nica actividad. ~.u. ~-pr. ofesa la 1.' gnorancia

para buscar el saber, pero est precedida de una acumulacin ~
d~~~petencias q;-e permiten for?J:ll!~:r-_llIl_problern.a y proponer alternativas para abordarlo.

'fok)

Tal y como se expresa en el documento de la Misin:3 El

tejido de interrelaciones pedaggicas, curriculares yextracurriculares entre docentes y estudiantes est desapareciendo a
ritmos alarmantes. En consecuencia las calidades institucional, acadmica y tico-poltica se han visto seriamente afectadas y con ellas las posibilidades efectivas que brinda la educacin superior como canal de democratizacin. El resultado ha
sido la incapacidad de formar una cultura acadmica y de consolidar una dirigencia visionaria, crtica y autocrtica. No se
han encontrado modelos de atencin al gran nmero de estudiantes, que por la gran expansin educativa, han l1egado a
las aulas, que mantengan el contacto personal con los profesores y tutores.
El buen profesor4 se caractenza no slo por su actitud positiva frente al conocimiento, sino por su gran comprensin
afectiva y respetuosa de los estudiantes, y una alta capacidad
de imprimirle claridad a la comunicacin de sus conceptos. Los
estudiantes asimilan ms de docentes que se muestran afectuosos, que transmiten en sus discpulos la pasin y la dinmica por una actividad cientfica humanizada, un conocimiento

3.

Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo. Colombia al filo de la oportunidad.

Informe conjunto. Julio, 1994.

4.

FLREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Editorial McGraw
Hill. Santaf de Bogot, 1995.

AU .. ,vrU'DADSERIE

~ ICESI f?o'rJ~'f.1s

23

integral que lo relacione con la vida y la transformacin inteligente del 'medio natural y social y no slo transmite la rigurosidad, disciplina, constancia, tenacidad y versatilidad propios
del cientfico, sino otros valores sociales tales como la tolerancia, el respeto, la honradez, la sinceridad, la solidaridad, la
generosidad, valores e ideales ticos que se construiran en los
individuos a travs de la actividad intelectual. Se dira que
estas formas de concebir la docencia universitaria son retos
que debe cumplir la educacin en general, sea cual sea la metodologa elegida.
De acuerdo con Flrez5 el conocimiento cientfico no puede
reducirse a datos, frmulas, reglas, resultados verificables y
teoras terminadas que podran ser escritas en manuales o
mdulos o presentarlas a los estudiantes para que las reproduzcan o asimilen. Tampoco ofrecer una asignatura particular
de Metodologa de la investigacin cientfica generalmente
insulsa, desarraigada de todo proceso vivo de produccin de
conocimiento en el rea, al margen de los procesos especficos
de la actividad creadora y del dinamismo del intelecto como
elemento fundamental de la investigacin cientfica. Antes de
a~nder las reglas formjl.les del proce..Qjnvestig_~!~~_~_e_fo_r
m.!!0r objetivos, hiptesis, disear una muestr~_etc. el aprendiz investigador debe educarse com(lector crtic~con juicio
independiente agudizar su sentido de observacin, centrar la
atencin en un problema objeto de estudio, desarrollar la intuicin y la imaginacin y acrecentar su capacidad de asombro. El docente entonces debe despertar la iniciativa, el dinamismo y la :e.asin por el conocimiento en su rea particular y

5.

Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Editorial McGraw

Hil!. Santaf de Bogot, 1995.

FL6REZ OCHOA,

A.
SERIE
'IIlt!' ICESI ro'2'J~'{'E\

dejar la instrumentacin de los mtodos para etapas posteriores, pues el investigador requiere instrumentos que le permitan ordenar el conocimiento utilizando los ms modernos elementos, pero debe aprender que el mtodo es inseparable de la
teora y que cada investigacin tiene su propio mtodo.

2. La relacin docente - investigacin

El ejercicio docente no puede estar desligado del devenir
disciplinario. Las disciplinas gracias a procesos investigativos
se transforman permanentemente, generando nuevos conocimientos, nuevas formas de relacin entre conceptos y nu'evas
alternativas de solucin de problemas particulares. Un docente inmerso en este proceso asumir una actitud de investigador frente al conocimiento de su disciplina y enriquecer el
proceso pedaggico. En este sentido, las comunidades cientficas no slo constituiran redes alrededor de los saberes que las
agrupan sino alrededor de la interaccin entre ellos.
Pero dentro del contexto ms moderno las disciplinas no se
consideran como conocimientos aislados. Se interrelacionan
unas con otras, dando lugar a diversos saberes que trascienden los lmites disciplinarios; el tejido de construccin del conocimiento cientfico y tecnolgico se torna cada vez ms complejo. La caracterizacin del tipo de relaciones que se forman
entre los diferentes actores en el campo de la investigacin y
de la utilizacin de los resultados ha inducido a estudiar las
modalidades de asociacin entre cientficos, investigadores,
ingenieros, tcnicos y usuarios de los resultados obtenidos,
apelando a conoci~ientos que provienen de las ciencias, las
profesiones y las disciplinas de todo orden. 6

6.

CHARUN, Jorge. Programa universitario de investigacin, ciencia, tecnologa y CIlItura. Mimeografiado, 1993.

U"'VUIID"D

24

25

3. La relacin institucin - investigacin

La institucin universitaria es un espacio privilegiado para
el ejercicio de la ciencia, dado que ella concentra las comunidades acadmicas, susceptibles de recorrer las fronteras del conocimiento bsico y generar conocimiento aplicado o tecnolgico. Por lo tanto, la institucin deber establecer claras polticas y ln_eas de investigacin, en donde se conjuguen las deci'siones de inters institucional con las del inters profesional y
disciplinal del docente y del estudiante, de tal forma que se
propicie y privilegie la conformacin de consolidacin de las
comunidades acadmicas y cientficas, que tengan la capacidad de construir el conocimiento a la luz de alcanzar la misin
institucionaL
Se considera que l( institucionalizacin de la investigaC~n)
es el resultado de un ~ovimiento colectivo en el que estn Implicados mltiples actores provenientes del campo cientfico
que crean una dinmica propia, apoyada por una fuerte infraestructura locativa, administrativa, financiera, tecnolgica y
cientfica.

4. La relacin contexto - investigacin

La investigacin puede convertirse en el mecanismo para
que la institucin establezca vnculos con su entorno y genere
as las acciones de extensin encaminadas a la solucin de los
problemas de la regin. Este vnculo crea mecanismos de retroalimentacin que revierten en la relacin pedaggica y permiten orientar la formacin de manera acorde con las necesidades del pas.
De otra parte, en el contexto nacional e internacional, el
intercambio de saberes y de conocimientos se hace a travs de
la prctica investigativa, permitiendo as una confrontacin y
validacin de los resultados de la investigacin, la interrela-

26

a-",V:;...:..:==
1'C'E'si DOCENTES
t::~~'LLAS

cin entre pares nacionales e internacionales, la conformacin

de las comunidades acadmicas y cientficas y la animacin de
las redes socio - tcnicas.
Desde la perspectiva de los agentes que interactan en la
investigacin universitaria, se pueden analizar varias actividades que en la prctica cotidiana se deben tomar como el quehacer para lograr una cultura investigativa.

En la escuela: Se debe ensear al nio a crear, a cuestionar,

a analizar, a hacerse preguntas, a buscar las respuestas a stas, a observar los fenmenos y analizarlos desde su propia
perspectiva y comprensin, a ser curioso, incisivo, a disfrutar
de las cosas simples y de la naturaleza, defender y argumentar
sus propias ideas, a respetar a los dems en todo sentido y
sobre todo en sus opiniones y en su palabra.
En el colegio: Se debe inculcar en el joven el hbito de la
lectura, la escritura, la creatividad, la consulta y el anlisis de
los conocimientos que adquiere. A cultivar los valores de la tica , a tener la autoestima basada en factores culturales, de educacin, de persona digna, inteligente, pensante, reflexiva.
En el mbito universitario se requiere que el docente a la
par con el estudiante, mantengan una actitud crtica y analtica frente a los conocimientos, actualicen los saberes mediante
la prctica de la consulta, el continuo intercambio de las ideas
entre el docente y el alumno y la prctica de idiomas extranjeros que posibilitan acceder al conocimiento en el mbito internacional, entre otras.
En la prctica pedaggica, es necesario trascender de la idea
y la nocin al concepto, al entendimiento de los fenmenos, a la
comprensin cientfica de ellos, pasar de la repeticin de la
aV..:,::;.....::...;=_
"I"C'"E" 'S'l t::~~ILlAS
DOCENTES

27

informacin a la problematizacin con la informacin disponible, de la simple prctica de los ejercicios a la conceptualizacin, a desarrollar la capacidad de anlisis-sntesis, de pensar
por su propia cuenta, tomar decisiones autnomas en lo moral
y lo intelectual, a la autoconstruccin del sujeto moral.

28