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Enfoque y estructura de

los Manuales de Lectura y


Composicin en Espaol
Patricia Valenzuela R.
Directora Acadmica CLN
Bogot, 11 de noviembre de 2015

Contenido
1. Tres premisas esenciales
2. Sobre la comprensin de lectura
3. Sobre la produccin escrita y la
oralidad
4. Sobre el proceso de aprendizaje
5. Los manuales como una herramienta
para aprender a aprender
6. Estructura de los manuales y de las
Guas de uso para los maestros

Tres premisas esenciales


1. La lectura y la escritura son
habilidades que se desarrollan (Claudia
Luca Ordez: 1993).
2. El lenguaje y el pensamiento estn
estrechamente ligados (Vygotsky: 1986).
3. El enfoque comunicativo, basado en
las nociones de propsito y audiencia,
afianza el desarrollo de las habilidades
lingsticas (Widdowson: 1988).

Sobre la comprensin de
lectura
Se logra comprender un texto
cuando el lector da cuenta acerca de:
Qu dice (informacin textual,
inferencial y crtico intertextual)
Cmo lo dice (estructura textual)
Cul es su propsito
comunicativo (segn contexto y
audiencia)

Sobre la comprensin de
lectura
La comprensin implica procesos
cognitivos relacionados
con:

Identific
ar
Interpret
ar
Usar

Microestructu
ras
Macroestructu
ras
Sperestructu
ras
(Van Dijk and
Kintsch: 1983)

Procesos cognitivos en el desarrollo


de las habilidades lingsticas
Entre los procesos cognitivos
propuestos en los manuales estn:
identificar
secuenciar
clasificar
categorizar
describir
comparar
generalizar
argumentar

En la lectura
En la
produccin
textual
En la
expresin oral

Habilidades lingsticas conectadas

Sobre la produccin escrita


1. Para escribir, hay que leer como un
escritor (Cassany: 1998).
2. Los procesos de comprensin de
lectura son la puerta de entrada a la
produccin de escritos.

Sobre la produccin escrita y la


oralidad
Se logra ser un escritor competente y
comunicar oralmente de manera efectiva
cuando se tiene claro:
Qu decir (tema, ideas, punto de
vista)
Cmo decirlo (organizacin,
recursos)
Cul es el propsito comunicativo
(segn contexto y audiencia)

Sobre la produccin escrita


Para desarrollar la habilidad
escritora se debe seguir un proceso:

Tema, ideas,
propsito,
audiencia,
recursos

Borradores
(auto, co y
heteroevaluac
in)

Diseo,
divulgacin o
publicacin

Sobre el proceso de
aprendizaje
Principios fundamentales:
1. El aprendizaje (comprensin) se concibe
como la capacidad de desempeo
flexible.
2. Un desempeo es la demostracin o
puesta en escena del aprendizaje del
alumno (el estudiante es el centro).
3. El aprendizaje se desarrolla en tres
momentos o fases: exploracin,
(Stone: 2008; Blythe,
aclaracin y aplicacin. 2002)

Primer momento o fase de


aprendizaje:
Exploracin

Los estudiantes ponen en evidencia, a


travs de distintos tipos de desempeos,
sus conocimientos, habilidades y
experiencias previos a un nuevo
aprendizaje.
Esto con el propsito de llevar a cabo un
posterior proceso de reflexin
(metacognicin) con respecto al avance de
su propio aprendizaje y en relacin con
unas metas preestablecidas.
Esto les permite, tambin, apreciar el valor
de aprender.

Segundo momento o fase de


aprendizaje:
Aclaracin
Los estudiantes son guiados por el profesor, a
travs de distintos y variados desempeos, en un
proceso de investigacin o construccin de la
comprensin.
Esto con el propsito de profundizar y sofisticar
los conocimientos, habilidades y experiencias
previos.
La lectura, la produccin textual, la investigacin y
el trabajo en grupo, as como la permanente y
variada retroalimentacin por parte del profesor y
de los mismos estudiantes (auto y coevaluacin)
son esenciales en esta fase.

Tercer momento o fase de


aprendizaje:
Aplicacin o sntesis
Momento final del proceso de aprendizaje en el
cual los estudiantes, a travs de desempeos
diversos, complejos y retadores (aunque
adecuados al nivel de los estudiantes),
demuestran la comprensin o aprendizaje de los
contenidos y el desarrollo de las habilidades
propuestas como metas de la clase.
Son claves en esta fase la solucin de problemas,
la conexin y transferencia de contenidos, la
sntesis, el uso de recursos y estrategias
aprendidos.

Los manuales como una herramienta


para aprender
aprender
1. Sona
una
herramienta de trabajo en el

Qu son
los
manuales

aula.
2. Estn diseados para que los
estudiantes, guiados por el docente,
adquieran conocimiento acerca de la
Lengua a la vez que desarrollan sus
habilidades lingsticas con base en el
desarrollo de habilidades de
pensamiento.
3. Implican un constante trabajo colectivo
y no solo individual, a partir de
revisiones, discusiones, puestas en
comn y consensos con el propsito de
construir la comprensin, generar
permanente reflexin (metacognicin).
4. Propicia un entorno de aprendizaje
basado en el intercambio de saberes,
en el trabajo cooperativo, en el
respeto, la solidaridad y la empata.

Los manuales como una herramienta


para aprender a aprender

Qu NO
son los
manuales

1. Los manuales no son guas para ser


llenadas por los estudiantes sin la
gua del profesor y sin la adecuada
discusin ni reflexin sobre el
aprendizaje mismo (procesos,
estrategias, dudas, aciertos).
2. Es esta metacognicin permanente la
que, al final, posibilita el aprendizaje y
desarrolla competencias para
aprender a aprender, es decir,
desarrolla competencias para que un
estudiante se desempee de manera
exitosa en las dems reas acadmicas
donde tienen cabida las habilidades
lingsticas.

Los manuales como una herramienta


para aprender a aprender

Aprender
Lengua

1. A travs de los ejercicios que proponen los


manuales el estudiante construye
conocimiento sobre qu constituye y cmo
funciona la lengua escrita (gramtica,
sintaxis, semntica, ortografa).
2. Lecturas como modelos del funcionamiento
de la Lengua y del uso de la misma en la
escritura y la oralidad.
3. Conexin con la mayora de los DBA del MEN.

Estructura de los manuales

Estructura de Estructura de las


Guas de uso para los maestros

Bibliografa

Blythe, Tina. La Enseanza para la Comprensin Gua para


el docente. Buenos Aires: Paids, 2002.
Cassany, Daniel. Describir el escribir. Barcelona: Paids,
1998.
Ordez, Claudia Luca. Introduccin Taller de Habilidades
Lingsticas. Colegio Los Nogales, 1993.
Stone Wiske, Martha. La Enseanza para la Comprensin.
Buenos Aires: Paids, 2008.
Van Dijk, Teun and Walter Kintsch. Strategies of discourse
comprenhension. New York: Academic Press, 1983.
Vygotsky, Lev. Thought and Language. Massachusetts: MIT,
1986.
Widdowson, H.G. Teaching Language as communication.
Oxford: University Press, 1978.

Conclusiones y preguntas
1.
2.
3.
4.
5.

Sobre el enfoque pedaggico


Sobre el rol del profesor
Sobre el rol del estudiantes
Sobre las habilidades lingsticas
Sobre los materiales (manuales y
guas)

Gracias!