Propsito: Garantizar el reconocimiento de algunas estrategias

cognitivas para facilitar la comprensin textual.

Accin didctica: Antes: Generacin de hiptesis a partir del

ttulo o imgenes y Juego de Palabras (Caja de Letras).
Durante: Baraja y Domin textual.
Despus: Organizador Grfico.

Descripcin de la accin didctica:

Antes: En un espacio de 5 minutos, se lee slo el ttulo del Texto Mermelada de Tres Frutas y se muestra una

imagen (o ms) del texto (recomendada en este documento) para buscar que los nios generen hiptesis respecto a
la informacin que van a encontrar en el texto. Puede realizar las siguientes preguntas:
Qu nos sugiere el ttulo Mermelada de Tres Frutas? - Qu ven en esta imagen?
Otras preguntas de anticipacin pueden ser:
Qu es una mermelada? Les gusta la mermelada? Cul es el sabor de mermelada que ms prefieren?
Con qu les gusta comerse la mermelada?

Seguidamente, por espacio de otros 10 minutos, se hace un juego de palabras, en este caso, Caja de Letras, a partir
de las tres frutas con las que se trabaja en el texto. El propsito de la caja de letras es activar el conocimiento previo
con los estudiantes y despertar su inters por el texto a leer.
Para realizar la actividad es necesario disear la caja de letras.
Esta consiste en una serie de letras ubicadas en una caja
dividida en cuadrculas. Las letras de la caja podrn formar
palabras asociadas, que este caso son de frutas. Las letras
L E M O J
pueden ir en cualquier direccin (horizontal, vertical, diagonal,
O I P N A
zig-zag) y pueden ser combinadas en el uso compartido de otra
A E A
palabra. Los nios debern buscar en la caja de letras las
N S R
palabras que representan las imgenes a continuacin.
Cuando se encuentren las tres frutas, se puede realizar preguntas con los nios como:
Alguien conoce el Pomelo? Qu otro nombre le podemos dar al Pomelo? (Toronja).
De las tres frutas, Cul es su favorita?
Recomendacin: Se podran llevar las tres frutas al saln para que los nios tambin puedan reconocerlas en real y
jugar con los sentidos (olor, sabor, tacto) al manipular las frutas.

Durante:
Baraja Textual:
Previamente, el docente debe recortar cada seccin del texto (Ver Anexo Mermelada de Tres Frutas Instrucciones
e Imprimible) de la baraja y ponerlas en desorden. As, armar una baraja completa con 9 fichas estilo domin. El
docente debe pensar en el nmero de nios por grado el cual puede ser individual o en parejas.
El docente menciona a sus estudiantes que el texto Mermelada de Tres Frutas nos invita a que hagamos una
Mermelada de frutas. Se pueden hacer otras preguntas: Qu se necesita para hacerla? Saben cmo se prepara una
mermelada?
Durante 15 Minutos, el Docente entrega a cada nio (o por parejas) el texto modificado como domin para que los
nios encuentren la secuencia y armen su domin textual. El Docente permite que los nios, una vez armado su
domin, hagan la lectura completa del texto. Las fichas organizadas en secuencia correctamente, conforman un texto
instructivo.
Posteriormente, por 10 minutos ms, el docente lee en voz alta el texto Mermelada de Tres Frutas como ejercicio
de relectura. Dado que es importante aqu que los nios reconozcan la estructura y propsito del texto instructivo, el
docente puede iniciar el trabajo conceptual con las siguientes preguntas (Puede copiar o pegar en el tablero):
Qu se prepar segn el texto? Qu se necesit para realizarlo?
Qu paso se debieron seguir? Cul es producto terminado?
Con el texto (Ver Anexo Mermelada de Tres Frutas), el docente puede recurrir al uso de las diferentes
estrategias orientadas al reconocimiento de las caractersticas y estructura de los textos explicativos-instructivos,
como en este caso las instrucciones para elaborar un producto especfico. (20 minutos)
Reflexin Conceptual: Se proponen las siguientes preguntas de reflexin que, con el recurso del texto usado, se
pueden trabajar con los nios:
Cul es el propsito del texto instructivo trabajado?
Cul es la estructura que debe presentar un texto instructivo?
Se sugiere que el docente escriba las respuestas en el tablero para construir el concepto de lo que significa el texto
instructivo.
Despus:
En este momento se plantea el uso de la estrategia de Organizadores grficos como posibilidad de produccin
textual despus de leer el texto instructivo. El propsito es que los docentes puedan determinar su posible uso de
acuerdo a la superestructura, macroestructura y microestructura textual de textos con diferentes formatos, en este
caso, el instructivo.
Se sugiere que los nios usen el formato de texto instructivo para producir una receta favorita con frutas. El docente
puede apoyarse en el siguiente organizador grfico para orientar el trabajo con los nios.
Organizador Grfico

Se propone este formato, aunque el docente puede hacer uso de diferentes formatos para organizar las ideas y
elaborar el plan textual. Se espera que cotidianamente el docente use los organizadores grficos, como una
estrategia que se puede convertir en rutina en el aula cada vez que se generan acciones de escritura.
Estrategia de regularidad: Cada vez que se piense en llevar o utilizar un texto en el aula, indistintamente de su
tipologa, se recomienda que se garanticen los tres momentos de la lectura, aquellos referidos por los lineamientos
curriculares como estrategias cognitivas para facilitar la comprensin textual: Antes, Durante y Despus.
Las destrezas necesarias para desarrollar la comprensin lectora deben promoverse en el mismo proceso de lectura.
Pero tambin es necesario implementar estrategias pedaggicas antes, durante y despus de ste. Las actividades
antes y durante pretenden focalizar en los nios la atencin, despertar su inters, activar el conocimiento previo,
movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la prediccin. Las estrategias para despus de la lectura
buscan facilitar la reconstruccin del significado global y especfico del texto, as como el reconocimiento de su
estructura organizativa. (MEN, 1998, P. 64).
Para la estrategia de regularidad, se espera que cada vez que el docente aborde la lectura lo haga sosteniendo la
estrategia antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Se recomienda que el docente elabore un
fichero o, como se llama en escuela nueva, el CRA-Centro de Recursos de Aprendizaje, donde podr ir coleccionando
todas estas actividades diseadas. Posteriormente, el docente y los nios las tendrn disponibles para su uso.
ESTNDARES

COMPETENCIA DEL LENGUAJE

Comprensin e Interpretacin textual.

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin, para lo cual:
- Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo
y argumentativo.
- Identico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos.
Produccin Textual.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su
elaboracin, para lo cual:
- Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un
propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto.
Textual A travs de uso y comprensin del texto explicativo-instructivo se
permite el reconocimiento de micro y macro estructuras, as como explorar
la intencionalidad del texto abordado.
Semntica Con el texto instructivo se abordan distintas palabras en donde
se reconocen los significados contextuales, a travs por ejemplo, de las
preguntas en el antes, la caja de letras y la lectura propia del texto. El
docente lleva al estudiante hacia esa diferenciacin para reconocer y usar
los significados y el vocabulario de acuerdo al contexto comunicativo.
Pragmtica. El ejercicio permite ubicar el propsito del lenguaje en el texto,
se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicacin.

DBA: DERECHOS BSICOS DE

APRENDIZAJE
REFERENTES TERICOS
Ministerio de Educacin Nacional, 1998. Lineamientos Curriculares de lenguaje. Bogot: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional, 2015. Derechos Bsicos de Aprendizaje. Bogot: Editorial Ministerio de
Educacin Nacional.