1

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO

SECRETARIA DE EDUCACIN EN EL ESTADO
INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
JOS MARA MORELOS

DIRECCIN GENERAL
SUBDIRECCIN ACADEMICA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
ADQUISICIN DE LA LECTO ESCRITURA EN ALUMNOS DE TERCER
GRADO QUE ASISTEN A USAER

DOCUMENTO RECEPCIONAL
QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIN ESPECIAL EN EL REA DE ATENCIN

INTELECTUAL.

PRESENTA:

Mariana Nayeli Quiroz Jacuinde

ASESORA DE TESIS:
MTRA. LILIA LPEZ DAZ

MORELIA, MICHOACN., MXICO 5 de Mayo del 2014

LA EVALUACIN COMO HERRAMIENTA DEL DOCENTE

En el siguiente apartado se presenta lo que todo docente debe conocer sobre la

evaluacin, es decir, Qu es evaluacin? Cules son los momentos y tipos de
evaluacin? Cules son los instrumentos de una evaluacin funcional? Qu
es la evaluacin psicopedaggica? Y Qu hacer con los resultados de la
evaluacin? En dicho trabajo se pretende dar a conocer la verdadera funcin de
la evaluacin desde el enfoque formativo, as como algunos de sus tcnicas e
instrumentos de evaluacin que sean de utilidad para l docente.

QU ES EVALUACIN?

La evaluacin es un proceso sistemtico que busca informacin cualitativa y

cuantitativa posterior a un proceso didctico, usando un mtodo por medio de
tcnicas e instrumentos para la recopilacin de evidencias, los cambios que se
efectan dentro del aula y el nivel de logro de los alumnos, los cuales se dividen
en: conocimientos factuales, actitudinales, conceptuales y procedimentales,
evaluando el desempeo del educando y no la persona como tal. 1

La valoracin del desempeo docente y el nivel del dominio curricular del mismo
tambin son otras de las finalidades de la evaluacin, as como la planeacin de
estrategias de aprendizaje y la oportuna modificacin de las mismas, esto con el

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. El enfoque formativo de la evaluacin. Serie: Herramientas para

la educacin bsica, Primera Edicin. Mxico, D.F.: SEP, 2013. (v.1) p. 19

objetivo de dar una mejor calidad educativa a los alumnos por medio de la
reestructuracin metodolgica del educador.2

Otra de las principales funciones de la evaluacin a parte de las ya mencionadas

es la identificacin de las necesidades del alumnado, esto desde una perspectiva
inclusiva, respetando las caractersticas individuales de cada estudiante, ya sea
el caso de una discapacidad o de aptitudes sobresalientes segn sea la
necesidad presentada.

La valoracin de la forma en como el educando organiza sus aprendizajes para

la utilizacin en diferentes contextos en la resolucin de problemas en sus
distintos grados de complejidad es otra de los objetivos de la evaluacin.

ahora que ya sabemos lo que implica evaluar, en qu momento es oportuno

realizar una evaluacin?, es la siguiente interrogante que reolveremos.

CULES SON LOS MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN?

Antes de abordar los momentos y tipos de evaluacin es necesario resaltar que

estos momentos y tipos de evaluacin se dan en funcin de lo que el educador
espera recopilar con dicha evaluacin, sea cual sea el tipo o momento en que se
realice esta ltima, es decir, est en funcin de los aprendizajes a evaluar, esto

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio
2011. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio. 1 edicin. Mxico, D.F.: SEP,
Direccin General de formacin continua de maestros en servicio de la subsecretaria de educacin bsica,
2011. pp. 80
3
Ibidem

permitiendo al profesor emitir un juicio para de esta forma conocer la mejor forma
de intervencin hacia el alumnado.

Dentro de la evaluacin existen tres momentos clave para la recopilacin de

datos que sern de utilidad en el futuro para la elaboracin del plan de atencin
dentro del aula, en donde la aplicacin de instrumentos sistematizados ser
fundamental para la elaboracin de dichas estrategias, estos momentos son:
evaluacin inicial, evaluacin procesual y evaluacin final, coincidiendo con los
tipos de evaluacin que son: evaluacin diagnostica, evaluacin formativa y
evaluacin sumativa.

MOMENTOS

TIPOS

Inicial

Diagnstica

Procesual

Formativa

Final

Sumativa
Acreditativa

Cuadro 2.1 Momentos y Tipos de Evaluacin

A continuacin se explica brevemente cada uno de los momentos y tipos de

evaluacin mencionados en el cuadro 2.1.

Inicial: por medio de esta evaluacin el docente har la planificacin de las

situaciones o secuencias didcticas a realizar durante el ciclo, proyecto o
bloque.

Procesual: por medio de esta evaluacin se analizaran si se alcanzaron

los aprendizajes esperados que se plantearon al inicio del ciclo, proyecto
o bloque.

Final: es la evaluacin sumativa que se hace al final del ciclo y donde se

discierne si el alumno es acreditado o no al siguiente curso.

Diagnostica: este tipo de evaluacin se hace con el fin de explorar los

conocimientos que poseen los alumnos al iniciar un ciclo

Formativa: permite la valoracin de la planificacin que se realiz al inicio

del ciclo con el fin de mejorar la intervencin docente.

Sumativa: se obtiene del puntaje global de los aprendizajes esperados que

ha obtenido el alumno a travs del ciclo, proyecto o bloque

Acreditativa: este tipo de evaluacin es cuantitativa y cualitativa, se refiere

a la pertinencia de que un alumno acceda o no al grado o nivel educativo
siguiente e incluye los tipos de evaluacin citados anteriormente como una
accin indispensable en dicho proceso.4

En casos especficos como el de los alumnos con Necesidades Educativas

Especiales es necesario evaluar dos aspectos importantes, a parte de los ya
mencionados, estos son: el cognitivo- de desempeo y el afectivo motivacional,
El primero involucra dificultades con el aprendizaje de conceptos y
procedimientos, mientras que el segundo con las actitudes o valores 5, ambos
necesarios para la realizacin de cambios en el plan general en el caso de
requerirlo.

Ahora que sabemos en qu momento evaluar, una de las interrogantes ms

importantes es Cmo lo voy a hacer?, a continuacin se presenta una breve
4

Op. Cit. SEP. pp. 25

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. Evaluacin durante el ciclo escolar. Serie: Herramientas para la
educacin bsica. Primera Edicin. Mxico, D.F.: SEP, 2013. (v.2). pp. 31,32
5

explicacin de los instrumentos que pueden ser de utilidad al momento de la

evaluacin.

CULES SON LOS INSTRUMENTOS DE UNA EVALUACIN FUNCIONAL?

El proceso de evaluacin debe estar presente en el quehacer educativo de forma

permanente, a travs de la implementacin de los diversos tipos de instrumentos
y tcnicas de evaluacin, ya que un solo instrumento no puede servir para las
diferentes necesidades que el alumno posea.

La decisin de cual instrumento o tcnica utilizar ser tomada en funcin del nivel
educativo as como las Necesidades Educativas que cada uno de los alumnos
presente. Para poder saber cules son las tcnicas e instrumentos
recomendados para una evaluacin formativa debemos discernir antes dichos
conceptos.

Tcnica

Tcnica es la capacidad para hacer algo, en el sentido de producir o

fabricar algo (Aristteles)
Se entiende como tcnica, el procedimiento o forma particular de obtener
datos o informacin (Falcn y Herrera 2005)

Con estas tres definiciones podemos crear nuestro propio concepto de tcnica,
el cual podemos definir como la capacidad de hacer algo por medio de un
procedimiento.

Tcnicas de evaluacin

Las tcnicas de evaluacin son procedimientos generales de recopilacin

de datos, para su anlisis posterior6
Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informacin
acerca del aprendizaje de los alumnos (Plan de estudios 2011)

De estas dos definiciones concluimos que las tcnicas de evaluacin es un

procedimiento por medio del cual el docente recaba informacin.

Instrumentos:

Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger
y almacenar la informacin (Arias 1999)
Son recursos que se emplean para recolectar informacin acerca del
aprendizaje de los alumnos y practica del docente (Plan de estudios 2011)

Por lo tanto se puede definir que los instrumentos, son los recursos por medio de
los cuales se recolecta la informacin relevante sobre el aprendizaje adquirido en
los alumnos, as como el desempeo del mismo educador.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Tecnicas-e-Instrumentos-De-Evaluaci%C3%B3nDe/43423123.html. Abril 2014

Con ambos conceptos definidos tomamos desde el Plan de estudios 2011.

Educacin bsica. La siguiente conceptualizacin:

Las tcnicas de estudio son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de
evaluacin se acompaa de sus propios instrumentos. A continuacin se
presentan las tcnicas e instrumentos de evaluacin propuestos por el plan de
estudios 2011.

TCNICAS DE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

EVALUACIN
Gua de Observacin
OBSERVACIN

Registro Anecdtico
Diario de Clases
Escala de Actitudes

DESEMPEO DE
ALUMNOS

Preguntas sobre el procedimiento

Cuadernos de alumnos
Organizadores Grficos

ANLISIS DE

Portafolio

DESEMPEO

Rbrica
Lista de Cotejo

INTERROGATORIO

Debate y Ensayo (tipos textuales)

Pruebas escritas (tipos orales)

Cuadro2.2
1.2.
Instrumentos
y tcnicas
evaluacin
Cuadro
tcnicas
e instrumentos
dede
evaluacin

Estas tcnicas e instrumentos se aplican de acuerdo a la necesidad del

alumnado, teniendo muy fijo el objetivo, es decir, qu se quiere evaluar? y a

quin vas a evaluar? con el fin de recabar

informacin verdica y concisa

respecto al desempeo, logros, avances y cualidades que cada educando posea.

A continuacin se explicara brevemente cada una de estas tcnicas.

Tcnicas de observacin: este tipo de tcnica permite evaluar al instante

en el que se est dando la situacin educativa. Existen dos tipos de
observacin la sistemtica, en la cual el observador define previamente
los criterios a observar, y la asistemtica, la cual consiste en anotar el
mayor nmero de informacin, sin centrarse en algn aspecto en
especfico. Lo ms importante en este tipo de tcnica es la objetividad del
observador, ya que de eso va a depender que los resultados de dicha
evaluacin sean confiables.
Tcnicas de desempeo: son aquellas donde se requiere que el alumno
responda o realice alguna tarea en el que demuestre el aprendizaje
adquirido en determinada situacin.
Tcnicas para el anlisis del desempeo: son aquellas donde la finalidad
es ubicar el grado de desarrollo de los alumnos.
Tcnicas de interrogatorio: este tipo de tcnicas es til para evaluar la
comprensin e interpretacin sobre algn contenido en especfico.7

La planificacin es el momento donde se diseara el tipo de evaluacin a realizar

dependiendo de los aprendizajes esperados plasmados en dicho documento.

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA, Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el

enfoque formativo. Serie: Herramientas para la educacin bsica. Primera Edicin. Mxico, D.F.: SEP,
2013. (v.4). pp. 20-58

10

Pero qu pasa cuando dentro de nuestro grupo hay ACNEE , para este tipo de
poblacin es necesario hacer otro tipo de evaluacin ms especfica, la
evaluacin psicopedaggica que posteriormente se explicara en que consiste.

QU ES LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA?

La evaluacin psicopedaggica es un procedimiento sistemtico utilizado con

frecuencia para valorar el conocimiento de los alumnos de una forma ms
profunda,

en esta evaluacin intervienen varios especialistas calificados, a

continuacin se da a conocer algunas de las conceptualizaciones que tienen

algunos autores respecto a este tipo de evaluacin.

Se entiende la evaluacin psicopedaggica como un proceso compartido de

recogida y anlisis de informacin relevante de la situacin de enseanzaaprendizaje, teniendo en cuenta las caractersticas propias del contexto escolar
y familiar, a fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible
mejorar la situacin acadmica (Colomer, Masot, Navarro, 2001)

La evaluacin psicopedaggica constituye un procedimiento ampliamente

utilizado para profundizar de manera sistemtica en el conocimiento de los nios.
Habitualmente la realiza uno o varios especialistas 8

Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA, La integracin educativa en el aula regular. Principios,
finalidades y estrategias, en integracin educativa, Mxico. Versin IMPRESA, pp 88
8

11

Por lo tanto definimos que es un proceso sistemtico de recogida de informacin

a fin de tomar decisiones en favor de mejorar la situacin acadmica de los
ACNEE con o sin discapacidad. La evaluacin psicopedaggica tiene tres
enfoques: psicotcnico, conceptual y potencial de aprendizaje.

El enfoque psicotcnico se refiere a la realizacin de pruebas

estandarizadas, midiendo la inteligencia como un punto bsico para
establecer factores predictores de rendimiento.

El enfoque conductual se refiere al desempeo comportamental, este tipo

de enfoques se centra en el entorno del sujeto, utilizado instrumentos de
evaluacin como: registros, informes y entrevistas, este enfoque reprueba
el enfoque psicotcnico, ya que critica las pruebas estandarizadas.

El enfoque potencial de aprendizaje, no realiza ningn

diagnstico,

entendiendo la inteligencia como un repertorio de conductas que pueden

ser entrenadas.9

Esta evaluacin psicopedaggica se estructura de la siguiente manera:

En una primera fase se trata de identificar el problema de aprendizaje, mediante

una valoracin informal, en esta etapa se recogen los siguientes datos, sin
embargo estos pueden variar dependiendo de la necesidad que se tenga:

Datos personales (Fecha de nacimiento, edad , direccin, telfono,

localidad)

es aquel alumno que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin

LVAREZ ALCZAR, Juan Antonio, La evaluacin psicopedaggica. Revista Digital para Profesionales
de la Enseanza, Andalucia, Marzo 2010, p. 2
9

12

Datos familiares (Nombre del padre, edad y ocupacin, Nombre de la

madre, edad y ocupacin , Nombre de los hermanos/as, edad, estudios y
ocupacin )
Datos de la evaluacin (Indicacin de la persona o cargo que demand la
evaluacin, motivo, problema o dificultad por el cual se plante la demanda
de evaluacin, Lugar, fecha e identificacin del profesional que realiza el
informe)
Datos sobre el desarrollo evolutivo (Nacimiento y primera infancia, hbitos
previos de alimentacin e higiene, relaciones con iguales y adultos ,
problemas de salud y otras circunstancias significativas)
Datos de la historia familiar (Tipo educacin recibida, relaciones familiares
previas, cambios de domicilio y otras circunstancias significativas)
Datos de la historia escolar (Titulacin que posee, cursos superados, inicio
de la escolaridad, cursos repetidos, cambios de centro, historia de xitos
y fracasos, medidas educativas previas, actitudes ante la escuela,
relaciones

con

profesores,

relaciones con

compaeros

y otras

circunstancias significativa)10

En la segunda fase se evala al alumno con instrumentos especficos, como

pueden ser guas de observacin, entrevistas, test, pruebas pedaggicas, entre
otros. En esta fase se evala lo siguiente:

Contexto escolar: (Ambiente fsico del aula, organizacin, horarios, tareas

y actividades ms usuales, forma de presentar las tareas, materiales de
apoyo, tcnicas didcticas ms frecuentes, situaciones e instrumentos de
evaluacin; Otras circunstancias significativas).

10

http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/63b3175e-ff63-4206-be00
983d45e060c6/FASES%20DE%20LA%20EVALUACION%20PSICOPEDAGOGICA.pdf

13

Contexto socio-familiar :(Relaciones familiares, relaciones actuales con el

entorno social, expectativas y apoyo parental, relaciones actuales entre la
familia y el centro y otras circunstancias socio-familiares significativas)
Caractersticas personales:
Evaluacin de aspectos psicopedaggicos: (aptitudes intelectuales y
procesos

cognitivos,

variables

neurolgicas,

habilidades

de

competencia social, intereses y preferencias)

Evaluacin de estilos de aprendizaje ( modo de enfrentarse a los
procesos de enseanza, modo de enfrentarse a las tareas y estrategias
para

realizarlas,

respuesta

ante

los

diferentes

sistemas

de

agrupamiento, modalidad sensorial preferida)

Evaluacin de la competencia curricular: se describirn los contenidos
aprendidos, el grado y el tipo de ayudas necesarias y la participacin en
las actividades propuestas11.

En la tercera fase se disea la accin educativa a seguir, ajustando la ayuda

necesaria al alumno estableciendo los compromisos a seguir durante el ciclo,
este compromiso deben adquirirlo principalmente: alumno, padres de familia y
profesores. Finalmente se realiza en seguimiento continuo para verificar el
cumplimiento del compromiso y del plan de trabajo propuesto esto con el fin de
verificar las mejoras del alumno y en caso de que no las hubiera replantear el
plan de trabajo.

Con esto se da por terminada la primera fase de este documento en el cual se

explic brevemente los puntos bsicos de la evaluacin. Esta primera fase da
lugar a la segunda etapa del documento donde se expone de forma real lo
mencionado con anterioridad, es decir, nos vamos de lo terico a lo prctico, ya

11

Ibidem

14

que en el siguiente apartado se da a conocer cmo se vive la evaluacin en el

contexto real, que es la escuela.

DE LA TEORA A LA PRCTICA

En el siguiente apartado expongo el caso de dos alumnos que asisten al aula de

USAER ubicados en el tercer ao de primaria regular, con problemas para
adquirir la lecto escritura

Conociendo a Vane

Vanessa, actualmente tiene 9 aos de edad y est inscrita en el 3 ao de

primaria en la escuela Lzaro Crdenas. Vane, como le gusta que la nombren,
es una nia pequea para su edad, aparentando aproximadamente 7 aos, con
una estatura aproximada de 1.30 m. de estatura y con un peso aproximado entre
los 45 y 50 kg, su presentacin personal siempre es adecuada, ya que siempre
va peinada, baada y con ropa limpia.

Ella es la integrante ms pequea dentro de su familia, despus le sigue su

hermana de 10 aos, Dana Paola que tambin asiste a la misma escuela y
posteriormente su hermano de 13 aos, Brandon, los tres hermanos viven en el
mismo domicilio con sus padres, su mama Daniela Cedeo de 30 aos y su pap
Carlos Hernndez de 27 aos. Su pap labora para la empresa Coca- Cola y su
mam en una esttica.

15

Entrevista a Vanessa

En la entrevista realizada por la profesora titular del rea de aprendizaje, la

Maestra Irma Arregun, la nia explic, que no saba porque la haban mandado
al aula de apoyo y se expres de su maestra de grupo de la siguiente manera:
es ms o menos buena. Esta entrevista se realiz el ao pasado, es decir cuando
ella cursaba el segundo grado de primaria, cabe mencionar que actualmente han
cambiado dos veces de maestra, la nueva titular del grupo se integr en el mes
de Enero del presente ao.

La materia que ms le gusta es educacin fsica, sus amigos a veces se portan

mal a veces bien, hace su tarea con su amiga Diana y su mam. Expone que no
le cae bien la seora que hace el aseo porque les grita a los peros, estos ltimos
son sus animales favoritos, pero comenta que le tiene miedo a los que no son de
ella. Tambin expresa que le gusta su familia porque su hermano le hace
cosquillas y Dana es buena. Menciona que en un da comn ella va al trabajo de
su pap y ayuda a su mam, por las tardes va a karate y su programas favoritos
son bob esponja y dora la exploradora. De grande le gustara cuidar nios

Entrevista a la madre de Vanessa

En la entrevista realizada a la Seora Daniela, tambin realizada por la Maestra

Irma Arregun, explico que la concepcin de Vanessa no fue planeada y que al
enterarse de que estaba embarazada hubo rechazo por parte de ambos padres,
pues estos estaban separados en dicha poca, posteriormente despus de
algunos meses, hubo aceptacin y el matrimonio se volvi a consolidar a causa
de dicho embarazo, siendo este el ultimo embarazo del matrimonio. La nia ha

16

crecido dentro del seno familiar sin mayor sobre saldo a excepcin de una
quemadura con una plancha a los dos aos y una mordedura de perro a los siete.

Dentro del embarazo no hubo ninguna complicacin, el producto naci a las 36

semanas de gestacin, por medio de cesara, pesando 2, 600 kg al nacer. Se le
dio pecho durante un ao y medio, posteriormente se le sustituyo por el bibern
y a los cinco meses empez a ingerir sus primeros alimentos. A los dos aos y
medio logr controlar esfnteres e ir al bao por si sola por medio de calzoncillo
entrenador; al ao y medio pronuncio su primera palabra, a los tres meses
sostuvo la cabeza; a los seis meses se logr sentar totalmente erguida y al ao
seis meses empez a caminar por si sola sin gateo previo.

Desde los dos aos ingreso a la guardera y a los cinco aos ingreso al
preescolar, siendo a esta misma edad canalizada al CAPEP (Centro de Atencin
Psicopedaggica de Educacin Preescolar), a los seis aos ingreso a la primaria,
siendo esta su escolaridad actual. Dentro del CAPEP se le canaliz al neurlogo
y se le recetaron ansiolticos, sin embargo los padres optaron

por no

suministrrselos pues creyeron no eran aptos para la menor.

Segn el testimonio de la madre la nia se muestra rebelde, cambiante, con baja

autoestima, mentirosa y con tendencia a hacer berrinche con facilidad, as como
un apego sobreestimado hacia ella. La forma de impartir la disciplina es por medio
de castigos en los que incluyen la suspensin de juegos de video, televisin y
salir a la calle a jugar, estos castigos los han impuesto ambos padres.

Uno de los eventos importantes durante el desarrollo de la menor fue el cambio

de residencia, pues la nia viva en Estados Unidos, regresando a Mxico con su

17

madre y hermanos a la edad de cinco aos, su padre regres hace apenas dos
aos, situacin que causo inestabilidad en el ncleo familia la situacin emocional
de la nia, pues ella se mostraba con rechazo y timidez frente a su padre. Otro
evento que causo inestabilidad en al menor fue la muerte de sus abuelos
paternos a las cuales reaccion con tristeza y llanto.

Vanessa es canalizada al equipo de USAER en el 2011 por la profesora: Perla

Jazmn

Paredes Jurez, el motivo de su canalizacin es por Neurosis,

argumentando la profesora que la alumna es sumamente manipuladora, es capaz

de evadir responsabilidades y tareas, as como falta de socializacin con sus
iguales. Es aceptada y se le brinda la ayuda adecuada. La alumna presenta
dificultad en el aprendizaje y el lenguaje.

Evaluacin de Vane

Las evaluaciones que se realizaron a Vanesa en de su evaluacin inicial fueron:

pruebas psicotcnicas, conductuales y de anlisis de desempeo. A continuacin
se describir a detalle la situacin acadmica de Vane durante su paso por la
unidad de USAER, es decir, su historia escolar. Los instrumentos que arrojaron
los resultados posteriormente expuestos fueron elaborados por el equipo de
especialistas de la unidad de USAER .

Pruebas Pedaggicas

La alumna se encuentra en el nivel silbico, hace correspondencia grafia- silaba

con valor sonoro convencional. En el siguiente curso se vuelve a canalizar

18

nuevamente, es decir, en segundo grado. En este ciclo se reporta que an no ha

consolidado la lecto escritura, otro dato importante a resaltar es que la profesora
reporta periodos de ausencia.

En cuanto a la parte socio afectiva, Vanessa sigue siendo muy introvertida y

callada, cabe mencionar que la profesora Perla estuvo a cargo del grupo de
Vanessa los primeros dos ciclos escolares, ciclos en los cuales se present la
canalizacin.

Durante este curso la alumna presenta un estancamiento es su aprendizaje,

sigue en el nivel silbico de lecto escritura, en el mes de Noviembre del 2012 es
canalizada al Neurlogo y es diagnosticada con Trastorno de Dficit de Atencin
(TDA), recetndole tableta de Tradea por la maana.

La madre acude a la unidad de USAER solicitando apoyo en la realizacin de

una tomografa, ya que no est conforme con el diagnostico, alega que la menor
presenta una alteracin asociada, la peticin es aceptada y queda pendiente la
tomografa.

Al finalizar el curso se encuentra en un nivel silbico, trata de dar valor sonoro a

cada grafa, sin embargo an falta consolidar esta parte. Identifica todas las
vocales y algunas consonantes. Respecto a la escritura de palabras, necesita
utilizar un patrn fijo de orden, aunque es capaz de escribir su nombre completo,
reconocer palabras largas y cortas e inventar un cuento a partir de imgenes.

19

En el tercer grado Vanesa sigue presentando estancamiento en su aprendizaje,

segn la evaluacin realizada por la Maestra Irma Arregun, maestra de
aprendizaje del USAER, Vane se encuentra en el nivel silbico de lecto escritura,
sin embargo no existe relacin entre una silaba y otra dentro de la palabra, es
capaz de leer palabras cortas por medio de silabas as como escribir pequeos
textos copiados del pizarrn.

Presenta una atencin dispersa y una notable falta de memoria a corto plazo, con
posible dao neurolgico. El neurlogo de CREE la diagnostica como que
presenta Trastorno de Dficit de Atencin con Hipectividad (TDH), est pendiente
una resonancia magntica para descartar posibles ataques epilpticos y
corroborar el diagnostico dado.

En enero del presente ao la madre se presenta al aula de USAER y comenta

que la nia presenta crisis de ausentismo en casa, sobre todo cuando no tiene
actividades que realizar, esta reaccin la presenta durante varias horas del da y
en repetidas ocasiones. La madre observa cierta inmadurez en su
comportamiento, argumentando que prefiere jugar con nios mucho menores que
ella.

Estos resultado fueron arrojados de la evaluacin psicopedaggica

realizada a Vane, por el equipo de USAER

Valoracin pedaggica actual de Vanessa

Aproximadamente a finales del mes de Septiembre elabore la evaluacin inicial

diagnostica de Vane, por medio de un dictado, en la cual se le dicto una oracin,

Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial

20

cuatro palabras, un pequeo texto, el abecedario y algunas silabas aisladas

(anexo 2.3) la evaluacin arrojo que Vane se encuentra en un nivel de escrituras
silbicas estrictas con predominio de valor sonoro convencional, ya que asigna a
cada grafa el sonido de un bislabo, correspondiente a ya sea la consonante o
la volar de la grafa mencionada.

Pruebas psicotcnicas

Estas pruebas las realice ya que al principio de la observacin tena duda sobre
el diagnstico inicial, en la prueba de la figura humana le d la siguiente consigna:
hazme una persona lo ms completa ya sea mujer u hombre. En cuanto a la
prueba del Bender, le d la siguiente consigna: copia las siguientes figuras que te
voy a mostrar lo ms iguales que puedas las evidencias se muestran en el anexo
2.4 y 2.5, las pruebas arrojaron como resultado un C.I. normal a bajo con una
puntuacin de 70-90, sin ninguna alteracin psicolgica aparente. En cuanto al
Bender su puntuacin fue de 8, teniendo una edad equivalente de 6 a 6.5 aos.

Conociendo a Vane

Juan Manuel, actualmente tiene 8 aos de edad y cursa el 3 ao de primaria en

la escuela Lzaro Crdenas. Juan, como le gusta que le digan, aparenta
alrededor de 7 aos, con un peso aproximado de 45 kg, es muy carioso y
platicador, pero solo con las maestras, ya que con sus compaeros interacta
muy poco, tiene una estatura de aproximadamente 1.20 m. su aspecto personal
no es regular, ya que se nota que va baado diario pero su ropa no es muy limpia,
tambin pocas veces va peinado, sin embargo es regular que lleve su cabello
recortado.

21

Juan, es el tercer hijo de cuatro que tuvo la Seora Vernica, de 38 aos de edad,
ella es empleada domstica y sostiene la economa de toda su familia. Su
hermano mayor de 17 aos, su hermana de 19 y su hermano pequeo de 3 aos,
de los cuales solo sus dos hermanos y su mam viven en la misma casa que
Juan. Su padre se fue a Estados Unidos hace aproximadamente 9 aos, la familia
explica al nio sta situacin dicindole que no tiene pap.

Entrevista a Juan

Cuando la maestra Irma realiz la entrevista a Juan y se le cuestion el motivo

del porqu iba a asistir al aula de USAER contest que porque no trabajaba,
menciono que su maestra era buena pero no con l porque no trabajaba y l no
quera ir a esa escuela, tambin menciono que era gritona. Esta entrevista se
realiz el ao pasado cuando el alumno se encontraba en segundo grado de
primaria.

Cuando se le pregunta por su familia responde que tiene cuatro paps pero no
especifica sus nombres ni su relacin, excepto uno, su abuelito Isidro .Menciona
que su mam es buena pero que le pega con una tabla, y que uno de sus
hermanos no se lleva bien con l, tambin nos menciona que quiere mucho a su
familia y a sus primos, sobre todo le gusta que ir al parque con su mam, la otra
(abuelita). De grande le gustara ser polica porque tienen un gran carro y porque
son ms fuertes, le gusta mucho ver Ben 10 porque se convierte en muchas
cosas, el deporte que practica es jugar con las pelotas de Futbol.

Entrevista a la madre de Juan

22

La entrevista que realizo la maestra Irma a la seora Vernica, arrojo los

siguientes resultados: la seora nos confes que su embarazo no estaba
planeado y que su salud durante la gestacin fue bastante delicada ya que a los
cuatro meses de estar en cinta, se present una amenaza de aborto, el cual se
pudo detener, sin embargo su embarazo fue declarado de alto riesgo. Juan naci
por parto normal, en el hospital de la mujer, durando diez horas el trabajo de
parto, al nacer pes 2.600 kg, sin ninguna complicacin aparente.

Segn la misma madre, su desarrollo ha sido lento, se le dio pecho hasta el ao

y 8 meses, a los 4 meses se le empezaron introducir alimentos slidos como
papillas y caldos, a los 3 aos 5 meses logro ir al bao por s solo, esto se logr
por medio del baito y del acompaamiento de su mama y su hermana. Al ao y
nueve meses dijo su primera palabra, la cual fue: Mam, a los 8 meses sostuvo
la cabeza por s solo y a los 9 meses se sent completamente erguido, al ao de
edad empez a gatear y al ao y medio logr dar sus primeros pasos. Dentro de
su historia clnica revela que se le practic una tomografa.

A la edad de 3 aos ingreso al preescolar sin ninguna reaccin negativa por parte
del nio y a los 6 aos ingreso a la primaria, donde se dio lugar un accidente,
como lo llam su madre, Juan se orino en la escuela, despus de esa ocasin no
volvi a ocurrir ningn incidente parecido. La madre relata que el desempeo de
Juan durante sus aos escolares siempre ha sido ms bajo que el de los dems
nios, sin embargo ella lo motiva dicindole que tiene que esforzarse ms.

La madre lo describe como un nio carioso, celoso, corajudo y amistoso.

Menciona que la forma de expresar sus afectos con los miembros de su familia
es por medio de abrazos, besos y te quiero, sin embargo hay momentos en los
que el nio no quiere hace berrinche y se muestra renuente a hacer lo que se le

23

pide, sin embargo la madre se hace obedecer por medio de castigo o

prohibiciones, en los que incluye no jugar con cierto juguete o no ver televisin.
Los intereses del alumno segn la entrevistada, son los carros, los animales, el
Nintendo y pintar.

En primer ao la maestra Perla Jazmn Paredes Jurez, solicito la atencin hacia

Juan en el rea de aprendizaje y psicologa, ya que segn su informe aun no
consolidaba la lecto escritura y en cuanto al pensamiento matemtico solo tena
consolidada, la serie numrica hasta el 19. Tambin menciona la maestra que es
poco sociable y cuando logra interactuar tiene problemas, ya que es muy brusco
para jugar, hace referencia a que los nios los molestan mucho por su bajo
desempeo.

Segn su primera evaluacin expedida por el equipo de USAER, Juan se

encuentra en un nivel presilbico de escritura, iniciando el anlisis fonolgico, con
un repertorio mnimo de grafas. En el pensamiento matemtico se encuentra en
un nivel inicial, teniendo consolidada una serie numrica estable convencional
hasta el 10, con inversin en el 6,7 y 11, sin embargo es capaz de reconocer las
figuras geomtricas bsicas. En cuanto a la evaluacin psicolgica, muestra una
notable inmadurez neurolgica con probable Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDH), por lo cual es canalizado al neurlogo quien le receta
Tradea de 20, tableta por las maanas.

Evaluacin de Juan

Durante el ciclo escolar correspondiente al segundo grado, se ve mejora en su

atencin, pero en ocasiones se muestra ausente y retrado, esto hace que sea

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muy lento es sus trabajos. Se sospecha que no se le est dando el medicamento

indicado por el neurlogo. Al final del curso, el alumno se encuentra en un nivel
silbico, iniciando en el valor sonoro- grafa parcial convencional, identificando
vocales y consonantes. Respecto a la escritura necesita utilizar un patrn fijo de
orden, sin embargo es capaz de escribir su nombre completo y algunas palabras
cortas.

Ya en su tercer ao con el equipo de USAER, Juan an presenta dificultades

para acceder al aprendizaje, ya que sigue proyectando un bajo rendimiento
escolar. El alumno de encuentra en un nivel presilbico, observndose un
retroceso, no existe valor sonoro- grafa.

En fechas actuales se ha notado un cambio notable en Juan en cuanto a su

desempeo, es ms participativo, trata de integrarse con sus compaeros, sin
embargo hay veces en las que se le ha notado triste y decado. Sigue persistiendo
el problema de atencin, ya que se sigue distrayendo con facilidad, esto debido
a su diagnstico. Se ha mostrado un avance en cuando a la lectura, ya que es
capaz de silabear incluso formar palabras por s solo.

Valoracin pedaggica actual de Juan

La evaluacin diagnostica inicial de Juan realizada por m, tambin se realiz por

medio de un dictado de palabras, en donde se le dictaron cuatro palabras y una
oracin. En el caso de Juan fue necesario volver a aplicar la prueba ya que en la
primera no se tenan muchos datos para evaluacin, la segunda prueba se realiz
tambin sin mucho xito, ya que el alumno no haba tomado su medicamento y
estaba en exceso disperso. Ambas pruebas arrojaron que el alumno se encuentra

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en un nivel silbico- alfabtico con predominio de

valores sonoros

convencionales, la evidencia se muestra en el anexo 2.6.

Pruebas Psicotcnicas actuales de Juan

Tambin con Juan fue necesario aplicar pruebas psicomtricas, para verificar el
diagnstico inicial. En la prueba de la figura humana se le dio la siguiente
consigna: hazme una persona lo ms completa ya sea mujer u hombre. En cuanto
a la prueba del Bender, se le dio la siguiente consigna: copia las siguientes figuras
que te voy a mostrar lo ms iguales que puedas los productos de dichas
evaluaciones se muestran en los anexos 2.7 y 2.8. La prueba de la figura humana
arrojo una C.I. de 0-1 declarndolo mentalmente retardado o con un
funcionamiento retardado debido a serios problemas emocionales. En cuanto al
Bender saco una puntuacin de 4 teniendo una edad equivalente de 8 a 8.5 aos.

En base en ambos casos se plante una propuesta de intervencin para estos

dos alumnos, basada en la reforma integral 2011 con diversas actividades
alfabetizadoras, estas actividades tienen el propsito de llevar a los alumnos al
siguiente nivel de lecto escritura formando de esta manera un camino ms cerca
hacia la consolidacin de la competencia lectora que ambos alumnos deben ser
capaces de adquirir durante el presente nivel de desarrollo.

Evaluaciones Sumativas

En base a la propuesta elaborada se realizaron las planificaciones

correspondientes, de las cuales se desprenden varios tipos de evaluacin, entre

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ellas, el portafolio, el registro anecdtico y las listas de cotejo con el fin de evaluar
el avance obtenido con la propuesta planteada.

El registro anecdtico se lleva todos los das con los datos de ms relevancia
respecto al desempeo de Juan y Vane, as como algn dato importante respecto
a su conducta o estado emocional. En el portafolio se han recopilado algunas
evidencias de mayor significado, es decir en los cortes evaluativos, cabe
mencionar que estos cortes se hacen a destiempo del marcado por la parte
oficial, ya que estos ltimos se hacen cada que se termina un plan de trabajo,
aproximadamente cada dos meses.

En cuanto a las listas de cotejo se realizan en base a cada secuencia didctica,

es decir, cada secuencia tiene su propia lista de cotejo, en las cuales han arrojado
que aunque sea mnimo, ambos alumnos han presentado un avance en el
proceso de la lecto escritura.

Evaluaciones procesuales

En el mes de marzo del presente ao se realiz la evaluacin procesual de ambos

alumnos donde se les volvi aplicar la prueba escrita de dictado, donde se les
dio la consigna de anotar 5 palabras y una oracin.

Vanesa fue capaz de escribir todas las palabras y la oracin, sin embargo con
Juan fue nuevamente complicada la aplicacin y la interpretacion de dicho
instrumento ya que no fue capaz de escribir ms de una palabra (anexo 2.9 y
2.10).

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En la evaluacin de Vanesa arrojo que se encuentra en el nivel de escrituras

silbicas estrictas con predominio de valor sonoro convencional, es decir que la
relacin entre silaba y grafa es sistemtica asignndole el valor sonoro
convencional correspondiente.

En la evaluacin de Juan a pesar de que hay muy pocos elementos para la

evaluacin se ubic en el nivel silbico -alfabtico con valor sonoro convencional
es decir que a veces hay correspondencia sonora y a veces grafica
predominando la convencionalidad de las grafas.

Con esto doy por terminado el apartado de evaluacin, concluyendo que esta
herramienta es fundamental para el desempeo del docente durante su labor
educativa, ya que sin ella sera imposible lograr el avance en el aprendizaje de
los alumnos.