MOVMIENTO

Ciencias Fsica
Gua para el maestro
S E C U N DA R I A
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segundo grado
03/12/12 11:50
Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez

Subdireccin editorial: Tania Carreo King
Gerencia editorial: Aurora Saavedra Sol
Gerencia de diseo: Renato Aranda
Edicin: Valeria Villamil
Asistencia editorial: Andrs Meja Prez
Correccin de estilo: Maricarmen Solano
Supervisin y coordinacin de diseo: Gabriela Rodrguez
Supervisin y coordinacin de imagen: Teresa Leyva
Diseo de interiores: Renato Aranda y Gustavo Hernndez
Formacin: Alejandra Basurto
Gerencia de produccin: Alma Orozco
Coordinacin de produccin: Alma Ramrez
Primera edicin: noviembre de 2012
Ciencias 2. Fsica
Gua para el maestro
Texto de Al Michel Angulo Martnez
Todos los derechos reservados
D. R. 2012, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo es una marca registrada.
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
C. P. 01030, deleg. lvaro Obregn,
Mxico, D. F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax.: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte
del Grupo Macmillan
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Lada sin costo 01 800 536-1777
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana, Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-359-7
ISBN: 978-607-463-708-3
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra por cualquier
medio o mtodo o en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia, o
sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
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Presentacin
Al maestro:
La prctica docente exige cada da ms de diferentes recursos para
enfrentarla y lograr una educacin de calidad. Por eso, Ediciones Castillo
elabor para usted esta nueva Gua para el maestro, una herramienta que
le facilitar el trabajo diario en clase.
La gua est dividida en tres apartados: El primero es el Avance
programtico, estructurado con base en una dosificacin de 36 semanas
y de acuerdo con las horas de clase para la asignatura. Ah se proponen
sugerencias didcticas para el desarrollo de cada tema del programa de
estudio aprobado por la Secretara de Educacin Pblica y la utilizacin
de variados recursos didcticos, con la finalidad de que durante la clase
se desarrollen diversas habilidades en los alumnos.
El segundo apartado corresponde a las Respuestas a las actividades que
se proponen en el libro del alumno. Incluye una reproduccin en escala
de las pginas que tienen actividades o ejercicios, y cada uno de ellos
se resaltan con color para localizarlos fcilmente. Las pginas que
tienen actividades o ejercicios con respuestas libres no se incluyen en
miniatura, slo se indican. En muchos casos se proporcionan respuestas
modelos (R. M.) que le pueden servir de orientacin para la evaluacin
de las respuestas de los alumnos.
Por ltimo, el tercer apartado incluye las Evaluaciones, cinco bimestrales
y una final con reactivos tipo ENLACE que pueden ser reproducidas para
aplicarlas a los alumnos, quienes las contestaran en una hoja de
respuestas diseada especialmente para este fin. Tambin incluye las
soluciones a cada una de las evaluaciones.
En Ediciones Castillo confiamos en que este material de apoyo lo
acompae en su prctica docente y le facilite la imparticin de una
educacin de calidad para las alumnas y los alumnos de nuestro pas.
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1. a)
133.3
200.0
2:40
v = s / t (km/min)
v = 6.66
v = 6.67
266.6
v = 6.67
2:50
333.3
3:00
400 (Osaka)
1 2
3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo (min)
Liebre
Tortuga
b) La trayectoria ms inclinada es la de la tortuga durante todo el

tiempo del recorrido. La rapidez media o promedio de la tortuga
sobre todo el intervalo de tiempo fue mayor que la rapidez media
de la liebre. S existe una relacin a mayor inclinacin de una
pendiente mayor velocidad, por tanto, la tortuga fue ms rpida.
s que se sustituye con los valores de la tabla. En el primer

2. a) v =
t
caso sera 66.6 0 = 0 y as sucesivamente.
10
b) No cambia el valor de la velocidad media.

c) La velocidad media, en intervalos diferentes de 20 min, es
de 6.66 km/min.
c) En el minuto 0 y en el minuto 4, la tortuga y la liebre se

encontraron en la misma posicin.
d) La velocidad media, en intervalos diferentes de 30 min, es

de 6.66 km/min.
2. a) La posicin de la tortuga despus de un minuto es de 10 m.

b) La tortuga avanza 10 m cada minuto.
e) R. M. S porque la velocidad es constante.
c) Respuesta libre.
Pgina 23
d) Respuesta libre.
1. a) En 0 m.
b) s = v (t) = 6.66 km/min (15 min) = 100 km.
Pgina 26
3. a) La distancia de la liebre despus de un minuto fue de 20 m.
2. a)
Tabla 1.2
Tiempo (s)
pg. 23
pg. 26
Posicin (m)
0.5
16
1.5
21
24
2.5
25
Velocidad media (m/s)
18
14
2
b) No es la misma.
c) No, lo que indica es que no era un movimiento rectilneo
uniforme.
d) S excedi el lmite de velocidad porque alcanz 64.8 km/h.
Esto se determin al convertir el mayor valor de la tabla 1.2:
3600
18 m
s 1 h = 64.8 km/h.
3. R. M. Los peritos hicieron un anlisis similar.
32 || Ciencias 2. Fsica
b) La liebre estaba ganando en t = 1 min.

c) No se desplaz.
d) No, slo en dos de los tres intervalos en los que la liebre se
desplaz con la misma rapidez. Se puede determinar al calcular la
rapidez media para cada intervalo.
Bloque 2
En este apartado se dan las respuestas a todas las actividades y ejercicios del libro del alumno. Estas van
acompaadas de miniaturas de las correspondientes
pginas del libro, en las que se sombrea la zona donde
estn las actividades. Asimismo, encontrar la leyenda
Respuesta libre cuando sea el caso, o bien si se trata
de respuesta modelo (cuando pueden haber varias alternativas) hallar las iniciales R. M.
e) En todo el trayecto la rapidez media o promedio de la tortuga sobre

todo el intervalo de tiempo fue mayor que la rapidez promedio de
la liebre. En el lapso de 0 a 2 min y de 8 a 10 min la liebre fue ms
rpida.
4. a) Mayor.
b) Reposo.
5. Respuesta libre.
Pgina 27
1, 2, 3 y 4. Respuesta libre.
Ciencias 2. Fsica || 33
Evaluaciones
Al final de la gua se encuentra este apartado.
Incluye evaluaciones bimestrales (por bloque) y
una final, as como una hoja de respuestas. Tanto las evaluaciones como la hoja de respuestas se
pueden reproducir fcilmente.
Evaluacin Bloque 1
6. En una calle de 3 km de largo hay 15 semforos. Si por ella se desplaza un

automvil a 60 km/h, en cunto tiempo recorrer toda la calle si en cada
semforo se detiene 60 s?
a) 3 minutos.
b) 4 minutos.
c) 18 minutos.
d) 20 minutos.
1. En el mapa se muestra la ruta de Marcos para ir de su casa al trabajo (la lnea

continua). Los lunes recorre otra ruta por la lnea punteada, pues le gusta pasar
a la tienda a comprar caf. Qu distancia de ms recorre Marcos los lunes?
Tienda
7. Cul de los siguientes diagramas describe las fuerzas en accin cuando dos
personas sostienen una piata?
7 km
a) 12 km.
b) 13 km.
c) 15 km.
d) 28 km.
6 km
2:20
2:30
a) F F b)
TRABAJO
66.6
2 km
3 km
F1
F2
9 km
c) F F d)
1
2. Cul es el desplazamiento total entre la casa de Marcos y la tienda?

a) 7.5 km.
b) 10 km.
c) 14.14 km.
d) 20 km.
F3
F4
F1
F2
F3
8. Cul es el vector resultante en el siguiente diagrama de fuerzas?
3. Un chita puede mantener una rapidez de 10 m/s por 5 segundos antes de

cansarse, mientras que un antlope tiene una rapidez de 6 m/s. A qu distancia
mxima debe encontrarse un chita de un antlope para asegurar que lo capturar?
a) 16 m.
b) 20 m.
c) 30 m.
d) 50 m.
a) b) c) d)
100 N
50 N
50 N
250 N
150 N
50 N
50 N
100 N
4. De las siguientes afirmaciones, cul es correcta?

a) Si la rapidez es constante, la velocidad es la misma.
b) Si en la Tierra se deja caer desde la misma altura 1 kg de plomo y 1 kg
de algodn extendido, ambos llegarn al mismo tiempo.
c) Siempre es necesario un marco de referencia para describir el movimiento.
d) En la Luna todos los objetos caen a velocidad constante.
5. En la grfica cada lnea representa el movimiento de cuatro diferentes animales.
Cul es el ms rpido?
7
Distancia (m)
9. Un joven y su hermano pequeo patinan en el hielo. El joven tiene el doble

de masa que el nio. Qu sucede si el joven empuja a su hermano?
a) El joven y su hermano se desplazan en la misma direccin, ya que al tener
el doble de masa, el joven se lleva por delante a su hermanito.
b) Slo el hermano se mueve, ya que su masa es menor.
c) Los dos se mueven en sentido contrario a igual distancia, pues no
hay friccin.
d) El hermano se mueve el doble de distancia que el joven, pues tiene la mitad
de su masa.
10. Supn que un libro est en reposo sobre una mesa. Cul de las siguientes
afirmaciones es correcta?
a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.
4 km
0 (Tokio)
2:10
Respuestas a las actividades
10 km
Posicin
2:00
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
CASA
Tabla 1.1
Hora
Bloque 1
Pgina 25
Pgina 22
1.
pg. 22
Secuencia didctica 2
1. s = s si s = 6 0 = 6 km.
Posicin (m)
Bloque 1
pg. 25
Pgina 20
Invite a sus alumnos

a resolver algunos
ejercicios de fuerzas,
aplicando las Leyes
de Newton, en:
http://www.edutics.
mx/Zsm
Lea con sus alumnos la pgina 81 acerca de la explicacin

que Newton hace del movimiento de la Luna alrededor de
la Tierra. Para ampliar esta descripcin sugiera que imaginen
que no existe friccin entre el aire de la atmsfera y las balas
de can. Qu pasara si la bala regresa al can despus de
ser disparada?, conservara la rapidez con que fue lanzada,
aumentara o disminuira?
Identifica el movimiento
de los cuerpos del Sistema
Solar como efecto de la fuerza
de atraccin gravitacional.
pg. 20
Indique a los estudiantes que con un dinammetro comparen

el resultado al medir 1 L de agua y el resultado 2 de la actividad
de la pgina 82. Sugiera que tambin consideren 0.020 L, 0.5 L
y 2 L, de agua. Subraye que deben considerar que las fuerzas se
suman y este es un buen ejemplo para comprobarlo. Verifique
los resultados.
Pida que consulten

el artculo digital
de la revista Cmo
ves? acerca de los
hoyos negros en
el Universo. Ah
encontrarn datos
de la relacin entre
materia y gravitacin:
http://www.edutics.
mx/ZsW
Lea con sus alumnos

un artculo breve
acerca de las fuerzas
de atraccin entre los
planetas, disponible
en: http://www.
edutics.mx/ZsP
Gravitacin.
Representacin
grfica de
la atraccin
gravitacional.
Relacin con
cada libre y peso.
Establece relaciones entre la

gravitacin, la cada libre y
el peso de los objetos, a partir
de situaciones cotidianas.
9
10
6 horas
78-83
Efectos de las
fuerzas en la Tierra
y en el Universo
Describe la relacin entre

distancia y fuerza de atraccin
gravitacional y la representa
por medio de una grfica
fuerza-distancia.
Newton demostr que los planetas se mueven en torno al Sol

siguiendo una trayectoria elptica. Para que los alumnos se
familiaricen con esa forma proponga que en un cartn inserten
dos tachuelas a una distancia de 10 a 15 cm una de otra. Luego
sujeten entre ellas un cordn de ms de 15 cm de largo. Con
la punta de un lpiz y manteniendo el cordn tenso podrn
trazar esa geometra. Invtelos a trazar diferentes casos al
acercar y alejar las tachuelas. Al final pregunte: siempre
se obtiene la misma figura?, qu figura se forma cuando
alejamos al mximo las tachuelas?, qu fenmenos en
la Naturaleza siguen la ruta de una elipse? Al terminar haga
notar a sus alumnos que entre ms pequea es la distancia
entre las tachuelas, la elipse se convierte en una circunferencia.
As comprendern que la elipse es un caso especial de
la circunferencia.
Muestre al grupo
un video acerca
de la Segunda
Ley de Newton,
especficamente
para mostrar cmo
introducir un huevo
sin romperlo a un
vaso y sin tocarlo:
http://www.edutics.
mx/Zsd
http://www.edutics.
mx/ZsA donde en
especial se aborda
la Segunda Ley.
Lea con los alumnos

acerca de las Leyes
de Newton en:
Incluya en la
explicacin el efecto
domin y mencione
ejemplos. Consulte
la siguiente direccin
electrnica:
http://www.edutics.
mx/ZsQ, donde
hallar los pasos
para recrear el efecto
domin incluso con
piezas de madera.
Al finalizar las actividades de las pginas 73 y 76, invite al grupo
a proponer variaciones de los diseos experimentales que se
representan en cada caso.
Destaque en su explicacin las relaciones cualitativas entre

las magnitudes: fuerza, masa y aceleracin. Comprender estas
leyes requiere establecer que la relacin de fuerza y aceleracin
son directamente proporcionales, siempre que la masa
permanezca constante.
Revise con los

estudiantes
los siguientes
videos que ilustran
el movimiento
uniforme y acelerado,
ejemplificados con
un pequeo coche
de cuerda:
http://www.edutics.
mx/ZsM
Tercera Ley de
Newton: la accin
y la reaccin;
magnitud y sentido
de las fuerzas.
Segunda Ley de
Newton: relacin
fuerza, masa y
aceleracin. El
newton como
unidad de fuerza.
Recursos para el
aprendizaje
Tambin podrn
acceder a un ejercicio
interactivo de fuerza
y velocidad.
Exponga al grupo el siguiente problema: el medio de transporte

de Pedro es su bicicleta. Los caminos de la regin por los que
transita son empedrados y constantemente llueve. Para prevenir
accidentes piensa cambiar las llantas de su bicicleta. Qu
caractersticas debern tener las llantas? Consideren caractersticas
como el grosor y las figuras grabadas en la llanta. Gue para que
los alumnos concluyan que para los caminos empedrados las
mejores llantas son las de mayor grosor, y en cuanto al grabado
de las llantas debern ser muy profundos para facilitar el
paso del agua.
Es importante que enfatice que la friccin acta como una fuerza

externa que detiene el movimiento. Para consolidar esta idea, pida
que mencionen cinco ejemplos en los que hayan experimentado
la presencia de este tipo de fuerza.
Valora la importancia
de las Leyes de Newton en
la explicacin de las causas
del movimiento de los objetos.
En la actividad de la pgina 70, indique a sus alumnos que repitan

los pasos, pero cambiando el objeto que se deslice, con una
superficie ms ancha que la del hielo, como una caja de cerillos,
un cubo de papel o una vela pequea. Al terminar pregunte:
la friccin depende del rea de contacto? Agregar esta variante
permitir que los estudiantes relacionen la friccin con
la superficie de contacto.
Sugerencias didcticas
Aprendizaje esperado
Interpreta y aplica las Leyes de

Newton como un conjunto de
reglas para describir y predecir
los efectos de las fuerzas en
experimentos y/o situaciones
cotidianas.
70-77
6 horas
9
Tema/subtema
Pginas
Tiempo
sugerido
Semana
Primera Ley
de Newton: el
estado de reposo
o movimiento
rectilneo
uniforme.
La inercia y
su relacin con
la masa.
Bloque 2
Bloque 2. Leyes del movimiento
Es una propuesta anual para planear y organizar el trabajo en el aula, atendiendo los aprendizajes esperados del libro del alumno. En l se
indican los contenidos a desarrollar (por temas
o secuencias didcticas), as como las semanas y
horas sugeridas para abordarlos. Asimismo, incluye sugerencias y recursos didcticos que
pueden complementar o enriquecer el trabajo
en clase.
La explicacin
del movimiento
en el entorno
Avance programtico
Seale a sus alumnos

que revisen la
siguiente direccin,
donde encontrar
datos interesantes
acerca de la Primera
Ley de Newton:
http://www.edutics.
mx/Zsg
Estructura
III
II
4
3
IV
a) Las fuerzas que actan sobre el libro estn en equilibrio.

b) La fuerza de gravedad slo acta sobre el libro.
c) El peso del libro es igual a la fuerza de gravedad que acta sobre l y, por tanto,
las fuerzas se anulan.
d) No hay ninguna fuerza sobre el libro.
1
2
3 4 5
Tiempo (s)
4 || Estructura
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SAMFI2S_B0.indd 5
03/12/12 11:50
Pginas
16-19
19-23
24-27
Tiempo
sugerido
6 horas
6 horas
6 horas
Semana
Interpretacin
y representacin
de grficas
posicin-tiempo.
Velocidad:
desplazamiento,
direccin y tiempo.
Marco de referencia
y trayectoria;
diferencia entre
desplazamiento
y distancia recorrida.
El movimiento
de los objetos
Tema/subtema
Interpreta tablas
de datos y grficas de
posicin-tiempo, en las
que describe y predice
diferentes movimientos
a partir de datos que
obtiene en experimentos
y/o de situaciones
del entorno.
Interpreta la velocidad
como la relacin entre
desplazamiento y tiempo,
y la diferencia de la
rapidez, a partir
de datos obtenidos de
situaciones cotidianas.
Proponga a los alumnos que elaboren un visor de movimiento.

Para ello debern cortar una tira de cartulina de 45 cm por
5 cm, luego, en el centro de la tira, una ventana de 0.5 cm
de ancho por 18 cm de largo. Por ltimo podrn deslizar
una grfica como se muestra en la imagen.
En la actividad de la pgina 25, los alumnos interpretarn

tablas de datos y elaborarn grficas de posicin-tiempo.
Invtelos a utilizar sus conocimientos matemticos para
determinar la pendiente de las rectas y enfatice que cada
pendiente representa la constante de proporcionalidad
o rapidez de la tortuga o la liebre.
Aproveche la actividad de la pgina 23 para que los

estudiantes revisen los conceptos que aprendieron en esta
secuencia; remita a la situacin del automvil de Arango,
reto que se plante al inicio de la secuencia.
Solicite a sus alumnos que midan una distancia, un

desplazamiento y los tiempos del movimiento de un objeto
en varios recorridos. Con estos datos seale que determinen
la velocidad media y la rapidez media que se obtendra en
cada caso.
En la actividad de la pgina 17 es importante hacer notar a los

estudiantes que en cada caso lograron describir el movimiento,
pues determinaron un marco de referencia y la posicin
de la pelota. Enfatice que al observar el cambio de posicin se
percibe el movimiento: cuando la pelota cambia de lugar
en relacin con otra posicin que se seala como referencia
(generalmente fija) podemos hablar de movimiento.
Lea a sus alumnos noticias del peridico local relacionadas

con el movimiento y la velocidad; quiz algunas semejantes
a las del libro de texto. Este recurso puede funcionar para que
identifiquen estos temas mediante experiencias cercanas.
Bloque 1. La descripcin del movimiento y la fuerza
Avance programtico
Bloque 1
Muestre al grupo el
simulador de grficas
posicin-tiempo en:
http://www.edutics.mx/
ZWt
Revise con el grupo

las animaciones de
aceleracin en:
ZWv
Sugiera a los alumnos

que revisen y resuelvan
problemas de movimiento
lineal en:
ZmY
Recursos para el
aprendizaje
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03/12/12 11:50
Pginas
28-35
36-43
Tiempo
sugerido
6 horas
6 horas
Semana
Aportacin de Galileo
en la construccin
del conocimiento
cientfico.
Explicaciones de
Aristteles y Galileo
acerca de la cada
libre.
El trabajo de Galileo
Movimiento
ondulatorio,
modelo de ondas,
y explicacin de
caractersticas
del sonido.
Tema/subtema
Argumenta la importancia de la aportacin

de Galileo en la ciencia,
como una nueva
forma de construir y
validar el conocimiento
cientfico basado en la
experimentacin y el
anlisis de los resultados.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las

de Galileo respecto al
movimiento de cada
libre, as como el contexto
y las formas de proceder
que las sustentaron.
Describe el
comportamiento
ondulatorio del sonido:
tono, timbre, intensidad
y rapidez, a partir
del modelo de ondas.
En la actividad de la pgina 28 es importante hacer notar que

cuando una onda se desplaza, no es la materia la que pasa de
un lugar a otro a lo largo del medio, sino slo la perturbacin.
Para que los alumnos lo experimenten y aprecien pida que al
Procedimiento A, como punto 3, agreguen lo siguiente: coloquen
en el agua un objeto pequeo que flote. Luego sumerjan y
saquen varias veces la punta de un lpiz en el agua. Cmo
se mueve el objeto?
Describe caractersticas
del movimiento
ondulatorio con base
en el modelo de ondas:
cresta, valle, nodo,
amplitud, longitud,
frecuencia y periodo, y
diferencia el movimiento
ondulatorio transversal
del longitudinal, en
trminos de la direccin
de propagacin.
Para conocer ms de cada

libre, invtelos a consultar:
Zmo
Sugiera que lean: El
desarrollo de la tecnologa.
La aportacin de la fsica, de
Fernando Alba, Fondo
de Cultura Econmica,
Mxico, 1987. Este libro
describe las dificultades
que los seres humanos
han tenido al tratar de
entender el mundo que
nos rodea. Relacinelo
con las aportaciones
de Aristteles y Galileo.
Extienda esta actividad para que los escolares experimenten

ms acerca de la cada libre de los objetos. Organice el grupo
en equipos; solicite que un integrante coloque la mano con
la palma extendida hacia arriba, y otro compaero deje caer
una pelota desde diferentes alturas y mencione en qu ocasin
la pelota se solt de mayor y menor altura. Pregunte: en su
mano sintieron lo mismo al recibir la pelota desde diferentes
alturas?, consideran que existe una relacin entre lo que
percibieron en su mano con la velocidad de la pelota al caer?
Describan esa relacin. Si el movimiento de la cada de la pelota
fuera uniforme, entonces siempre caera con la misma velocidad,
sin importar la altura desde la que se suelta. Expliquen si esto
sucede en el experimento.
Sugiera observar una

animacin de la difusin
del sonido mediante
ondas en:
http://www.edutics. mx/
Zm4
Pida que revisen ejemplos

grficos de ondas, como
la reflexin y el efecto
doppler, en:
ZmZ
Para que los

escolares observen el
comportamiento de las
ondas invtelos a visitar:
ZWF
Recursos para el
aprendizaje
En la actividad de la pgina 36 es importante guiar a los

alumnos en el concepto de peso que se abordar ms adelante.
Para fines prcticos mencione que los objetos ms pesados son
los de mayor masa.
Solicite al grupo instrumentos musicales para que perciban

diferentes sonidos; por ejemplo, en el caso de los instrumentos
de cuerda, como la guitarra, describa que consiste en una caja de
madera con un brazo y seis cuerdas tensas. Al vibrar
cada cuerda, sta produce un sonido diferente a las dems:
unas suenan ms agudo y otras ms grave, y pueden producir
un volumen alto o bajo. Pregunte si identifican algunas
caractersticas del sonido, como tono o intensidad.
Si no disponen de instrumentos, motive al grupo a investigar
y construir uno.
Permita que los alumnos practiquen la descripcin
del movimiento en diferentes tipos de ondas.
En la actividad de la pgina 35 reitere que deben aplicar la
relacin entre desplazamiento y tiempo para determinar
la velocidad de propagacin en las ondas.
Bloque 1
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03/12/12 11:50
6 horas
6 horas
52-59
44-51
La fuerza; resultado
de las interacciones
por contacto
(mecnicas) y a
distancia (magnticas
y electrostticas), y
representacin con
vectores.
La descripcin de las
fuerzas en el entorno
Interpretacin y
representacin
de grficas:
velocidad-tiempo y
aceleracin-tiempo.
La aceleracin;
diferencia con
la velocidad.
Describe la fuerza como

efecto de la interaccin
entre los objetos y la
representa con vectores.
Elabora e interpreta
tablas de datos y grficas
de velocidad-tiempo
y aceleracin-tiempo
para describir y predecir
caractersticas de
diferentes movimientos,
a partir de datos
que obtiene en
experimentos y/o
situaciones del entorno.
Relaciona la aceleracin
con la variacin
de la velocidad en
situaciones del
entorno y/o actividades
experimentales.
La actividad de la pgina 59 tiene como propsito que los

estudiantes usen el concepto de fuerza e identifiquen sus
propiedades. Gue a sus alumnos para que establezcan, con
sus palabras, la definicin fsica de "fuerza", la cual ya reconocen
en su entorno.
Organice el grupo en equipos. Sugiera que en cartulina dibujen

varios vectores de diferente magnitud y color; pida que en el
pizarrn peguen algunos con diferentes sentidos y determinen
la fuerza resultante por cualquiera de los mtodos grficos
que explic.
Haga notar a sus alumnos que si la distancia recorrida es

proporcional al cuadrado del tiempo transcurrido, la velocidad
es proporcional al tiempo transcurrido. Este resultado es vlido
si el movimiento es uniformemente acelerado, como en
la cada libre.
En la actividad de la pgina 46 pida a los escolares que varen

la altura del plano y recurran a un programa de cmputo
de hoja de clculo para graficar los datos experimentales.
Al finalizar la actividad de la pgina 44 revsela con el grupo,

y explique que en la vida cotidiana la mayora de los
movimientos son acelerados, y que esta actividad tiene
como propsito que los identifiquen.
A partir de una lluvia de ideas pida a sus alumnos que

mencionen ejemplos de situaciones en las que existan
variaciones de velocidad. Aproveche esos ejemplos para
explicar la aceleracin presente en cada caso.
Comente al grupo que al realizar experimentos sobre la cada

libre, Galileo hizo el siguiente razonamiento: si soltamos
dos objetos de masas diferentes, como piedras de diferentes
tamaos, caern con velocidades diferentes. Sin embargo,
si atamos ambas piedras, formarn un conjunto que caer
ms rpido que la piedra pequea ya que la grande jalar ms
rpido a la pequea, pero ms lento que la piedra grande
pues la pequea frenar la cada de la grande; el conjunto
de las dos piedras es ms pesado que las piedras solas, por
lo que debera de caer ms rpido. Este razonamiento es
contradictorio, de manera que concluy que los objetos
ms pesados no caen ms rpido.
Lea con sus alumnos el texto que Isaac Asimov escribi acerca
de Galileo, pgina 43, y pida que elaboren y diseen una lnea de
tiempo con los descubrimientos e inventos de este cientfico.
Destaque que la mayor de sus aportaciones a la ciencia actual es
cmo la construy al observar, experimentar y analizar; es decir,
reproducir los fenmenos fsicos para verificar sus hiptesis.
Bloque 1
Para ilustrar la fuerza

resultante muestre al
grupo la animacin
interactiva en:
Zmw
Sugiera que revisen la

animacin interactiva
acerca de la aceleracin
en:
ZmU
Pida que revisen videos

ilustrativos de la cada
libre en:
Zm3
Tambin est disponible

en:
ZmJ
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Semana
6 horas
Tiempo
sugerido
60-65
Pginas
Cmo se puede
medir la rapidez de
personas y objetos
en algunos deportes;
por ejemplo, bisbol,
atletismo y natacin?
Cmo es el
movimiento de
los terremotos o
tsunamis, y de qu
manera se aprovecha
esta informacin para
prevenir y reducir
riesgos ante estos
desastres naturales?
Proyecto:
imaginar, disear
y experimentar
para explicar o
innovar (opciones)*
Integracin y
aplicacin
Comparte los resultados

de su proyecto mediante
diversos medios (textos,
modelos, grficos,
interactivos, entre otros).
Describe algunos
fenmenos y procesos
naturales relacionados
con el movimiento,
las ondas o la fuerza,
a partir de grficas,
experimentos y
modelos fsicos.
Selecciona y sistematiza
la informacin que
es relevante para la
investigacin planteada
en su proyecto.
Trabaja colaborativamente con responsa

bilidad, solidaridad
y respeto en la
organizacin y desarrollo
del proyecto.
Argumenta la relacin
del estado de reposo de
un objeto con el
equilibrio de fuerzas
actuantes, con el uso
de vectores, en
Aplica los mtodos

grficos del polgono y
paralelogramo para la
obtencin de la fuerza
resultante que acta
sobre un objeto, y
describe el movimiento
producido en situaciones
cotidianas.
Fuerza resultante,
mtodos grficos de
suma vectorial.
Equilibrio de fuerzas;
uso de diagramas.
Tema/subtema
Revise la informacin que los alumnos seleccionen de las

consultas bibliogrficas y electrnicas para el desarrollo
de su trabajo. Esto le permitir guiarlos en la eleccin de
informacin relevante.
Recomiende leer con detenimiento la informacin de las

pginas electrnicas sugeridas y otras. Pida que recuperen
sus conocimientos de Espaol para reportar las actividades
y bibliografa (que incluye direcciones electrnicas)
de su investigacin.
Solicite que organicen la informacin para presentar

los resultados del proyecto elegido.
Pida a sus alumnos que lean con atencin las fases de

los proyectos y las recomendaciones de cmo organizar
y desarrollar el tema que elijan para su proyecto (pginas
60 a 66).
Solicite que tambin

consulten informacin
del Centro de Nacional de
Prevencin de Desastres
respecto a distintos
fenmenos naturales,
como sismos, actividad
volcnica y mareas en:
Zmq
Invtelos a que visiten

la pgina del Servicio
Sismolgico Nacional:
Zmc y entren a la seccin
de informacin general
para revisar sugerencias
sobre qu hacer en caso
de sismo.
Recursos para el
aprendizaje
Bloque 1
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Como actividad inicial proponga que construyan un canal

de agua con envases de cartn (de jugo o leche) de 10 cm de
profundidad por 1 m de largo. Los extremos del canal deben
estar cerrados como muestra la imagen. Indique que coloquen
su canal en posicin horizontal y agreguen agua hasta una
altura de 2 cm; que generen una onda en un extremo del canal
y, con ayuda de un cronmetro y la cinta mtrica, midan su
rapidez de propagacin. Solicite que hagan varias mediciones
y obtengan un promedio. Que incrementen 1 cm el nivel del
agua, de nuevo midan la rapidez de otra onda y observen su
amplitud. Pregunte: la rapidez de propagacin de una ola
depende de la profundidad?, la amplitud de la onda depende de
la profundidad? Pida que justifiquen ambas respuestas.
Bloque 1
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Pginas
70-77
Tiempo
sugerido
6 horas
Semana
Tercera Ley de
Newton: la accin
y la reaccin;
magnitud y sentido
de las fuerzas.
Segunda Ley de
Newton: relacin
fuerza, masa y
aceleracin. El
newton como
unidad de fuerza.
Primera Ley
de Newton: el
estado de reposo
o movimiento
rectilneo
uniforme.
La inercia y
su relacin con
la masa.
La explicacin
del movimiento
en el entorno
Tema/subtema
de las Leyes de Newton en
la explicacin de las causas
del movimiento de los objetos.
Interpreta y aplica las Leyes de

Newton como un conjunto de
reglas para describir y predecir
los efectos de las fuerzas en
experimentos y/o situaciones
cotidianas.
Bloque 2. Leyes del movimiento
Al finalizar las actividades de las pginas 73 y 76, invite al grupo

a proponer variaciones de los diseos experimentales que se
representan en cada caso.
Destaque en su explicacin las relaciones cualitativas entre

las magnitudes: fuerza, masa y aceleracin. Comprender estas
leyes requiere establecer que la relacin de fuerza y aceleracin
son directamente proporcionales, siempre que la masa
permanezca constante.
Exponga al grupo el siguiente problema: el medio de transporte

de Pedro es su bicicleta. Los caminos de la regin por los que
transita son empedrados y constantemente llueve. Para prevenir
accidentes piensa cambiar las llantas de su bicicleta. Qu
caractersticas debern tener las llantas? Consideren caractersticas
como el grosor y las figuras grabadas en la llanta. Gue para que
los alumnos concluyan que para los caminos empedrados las
mejores llantas son las de mayor grosor, y en cuanto al grabado
de las llantas debern ser muy profundos para facilitar el
paso del agua.
Es importante que enfatice que la friccin acta como una fuerza

externa que detiene el movimiento. Para consolidar esta idea, pida
que mencionen cinco ejemplos en los que hayan experimentado
la presencia de este tipo de fuerza.
En la actividad de la pgina 70, indique a sus alumnos que repitan

los pasos, pero cambiando el objeto que se deslice, con una
superficie ms ancha que la del hielo, como una caja de cerillos,
un cubo de papel o una vela pequea. Al terminar pregunte:
la friccin depende del rea de contacto? Agregar esta variante
permitir que los estudiantes relacionen la friccin con
la superficie de contacto.
Bloque 2
Lea con los alumnos

acerca de las Leyes
de Newton en:
Incluya en la
explicacin el efecto
domin y mencione
ejemplos. Consulte
la siguiente direccin
electrnica:
http://www.edutics.
mx/ZsQ, donde
hallar los pasos
para recrear el efecto
domin incluso con
piezas de madera.
Revise con los

estudiantes
los siguientes
videos que ilustran
el movimiento
uniforme y acelerado,
ejemplificados con
un pequeo coche
de cuerda:
http://www.edutics.
mx/ZsM
Tambin podrn
acceder a un ejercicio
interactivo de fuerza
y velocidad.
Seale a sus alumnos

que revisen la
siguiente direccin,
donde encontrar
datos interesantes
acerca de la Primera
Ley de Newton:
http://www.edutics.
mx/Zsg
Recursos para el
aprendizaje
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10
6 horas
78-83
Gravitacin.
Representacin
grfica de
la atraccin
gravitacional.
Relacin con
cada libre y peso.
Efectos de las
fuerzas en la Tierra
y en el Universo
Identifica el movimiento
de los cuerpos del Sistema
Solar como efecto de la fuerza
de atraccin gravitacional.
Describe la relacin entre

distancia y fuerza de atraccin
gravitacional y la representa
por medio de una grfica
fuerza-distancia.
Establece relaciones entre la

gravitacin, la cada libre y
el peso de los objetos, a partir
Bloque 2
Indique a los estudiantes que con un dinammetro comparen

el resultado al medir 1 L de agua y el resultado 2 de la actividad
de la pgina 82. Sugiera que tambin consideren 0.020 L, 0.5 L
y 2 L, de agua. Subraye que deben considerar que las fuerzas se
suman y este es un buen ejemplo para comprobarlo. Verifique
los resultados.
Lea con sus alumnos la pgina 81 acerca de la explicacin

que Newton hace del movimiento de la Luna alrededor de
la Tierra. Para ampliar esta descripcin sugiera que imaginen
que no existe friccin entre el aire de la atmsfera y las balas
de can. Qu pasara si la bala regresa al can despus de
ser disparada?, conservara la rapidez con que fue lanzada,
aumentara o disminuira?
Newton demostr que los planetas se mueven en torno al Sol

siguiendo una trayectoria elptica. Para que los alumnos se
familiaricen con esa forma proponga que en un cartn inserten
dos tachuelas a una distancia de 10 a 15 cm una de otra. Luego
sujeten entre ellas un cordn de ms de 15 cm de largo. Con
la punta de un lpiz y manteniendo el cordn tenso podrn
trazar esa geometra. Invtelos a trazar diferentes casos al
acercar y alejar las tachuelas. Al final pregunte: siempre
se obtiene la misma figura?, qu figura se forma cuando
alejamos al mximo las tachuelas?, qu fenmenos en
la Naturaleza siguen la ruta de una elipse? Al terminar haga
notar a sus alumnos que entre ms pequea es la distancia
entre las tachuelas, la elipse se convierte en una circunferencia.
As comprendern que la elipse es un caso especial de
la circunferencia.

a resolver algunos
ejercicios de fuerzas,
aplicando las Leyes
de Newton, en:
http://www.edutics.
mx/Zsm
Pida que consulten

el artculo digital
de la revista Cmo
ves? acerca de los
hoyos negros en
el Universo. Ah
encontrarn datos
de la relacin entre
materia y gravitacin:
http://www.edutics.
mx/ZsW
Lea con sus alumnos

un artculo breve
acerca de las fuerzas
de atraccin entre los
planetas, disponible
en: http://www.
edutics.mx/ZsP
Muestre al grupo
un video acerca
de la Segunda
Ley de Newton,
especficamente
para mostrar cmo
introducir un huevo
sin romperlo a un
vaso y sin tocarlo:
http://www.edutics.
mx/Zsd
http://www.edutics.
mx/ZsA donde en
especial se aborda
la Segunda Ley.
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84-89
90-97
6 horas
12
Pginas
6 horas
Tiempo
sugerido
11
10
Semana
Describe la energa mecnica

a partir de las relaciones entre
el movimiento: la posicin
y la velocidad.
La energa y
el movimiento
Interpreta esquemas del

Transformaciones
cambio de la energa cintica
de la energa
y potencial en movimientos
cintica y potencial. de cada libre del entorno.
Principio de la
conservacin
de la energa.
Energa mecnica:
cintica y potencial.
Argumenta la importancia
de la aportacin de Newton
para el desarrollo de la ciencia.
Aportacin de
Newton a la
ciencia: explicacin
del movimiento
en la Tierra y en
el Universo.
Tema/subtema
Reflexione con sus alumnos acerca de que aunque

intuitivamente se tiene idea de qu es la energa, al intentar
dar algn significado preciso es difcil ponerse de acuerdo.
Pregnteles si realizar experimentos les ha ayudado a
diferenciar entre los conceptos de la Fsica y los que utilizamos
en la vida diaria.
Cuando explique la energa mecnica, enfatice que en el tiro

vertical y la cada libre la fuerza que acta sobre el cuerpo
es el peso, y por ello esta energa deber ser constante en
funcin del tiempo.
Solicite a los estudiantes que elaboren una lnea de tiempo

ilustrada con las aportaciones de Newton.
Pida a sus alumnos

que revisen la
informacin de los
tipos de energa en:
http://www.edutics.
mx/Zss
Recomiende la
lectura de Chimal,
C. (2003), El viajero
cientfico, Mxico: sepAguilar, obra
que describe el
viaje de un joven
cientfico y sus tres
sobrinos por Europa
y se mencionan
las aportaciones de
Kepler acerca
del Universo.
En la explicacin de los modelos para comprender el Universo
destaque que la precisin de los datos que los astrnomos
obtuvieron en la antigedad los llev a descubrir las leyes
del movimiento de los astros. Haga notar a sus alumnos
que estos datos se obtuvieron sin telescopio.
Invtelos a disear con materiales reciclables una maqueta de
los primeros modelos del movimiento de los cuerpos celestes.
Recomiende el libro:
Fuerzas fsicas (2003),
Mxico: sep-Time Life
Latinoamrica,
Ediciones Culturales
Internacionales,
obra que compila
las respuestas sobre
fenmenos fsicos
como fuerza y
presin, gravedad
y movimiento.
Recursos para el
aprendizaje
Invite a los estudiantes a describir una actividad que realicen

en su hogar y pregunte: cmo sera esta actividad en la
superficie de alguno de los planetas de nuestro Sistema Solar?
Gue para que concluyan que dependera del tamao y la masa
del planeta, ya que los ms pequeos tienen menos masa y,
por tanto, la gravedad es menor, de modo que sera ms fcil
levantar un objeto. O, por ejemplo, al saltar sera muy probable
que la distancia que saltaran fuera mayor que en la Tierra.
Ocurrira lo contrario en un planeta de mayor tamao, pues
la gravedad es mayor, y al levantar un objeto tendran mayor
dificultad ya que lo percibiran ms pesado que en la Tierra.
Estos ejemplos ayudarn a establecer relaciones con
la gravitacin y el peso de los objetos. En los problemas
de la pgina 83 mencione a los estudiantes que no olviden
la conversin de unidades.
Bloque 2
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Utiliza las expresiones

algebraicas de la energa
potencial y cintica para
describir algunos movimientos
que identifica en el entorno y/o
en situaciones experimentales.
Bloque 2
Pida a sus estudiantes que den ejemplos de cmo utilizan la

palabra trabajo en la cotidianidad y analicen si se relacionan
con el concepto de energa. Un jugador de ftbol trabaja
cuando juega?
En la actividad de la pgina 97 ayude a que los estudiantes

comprendan que el carrito ganar energa cintica y perder
energa potencial, pero la suma de las dos, la energa mecnica,
ser siempre constante. Es importante que subraye que en
cualquier punto la energa mecnica ser la misma.
Antes de que sus alumnos resuelvan los problemas de las

pginas 93 y 95 haga un repaso de los mltiplos y submltiplos
ms habituales de las unidades de medida.
Para que los estudiantes reconozcan la diferencia entre energa

cintica y potencial proponga la siguiente actividad. Organice
el grupo en equipos; seale que llenen una cubeta con agua y
la pongan sobre una mesa. Cuando la superficie del agua est
totalmente en reposo, que lancen un corcho hacia arriba de
modo que caiga sobre el agua y observen. Indique que traten
de colocar la mano a la misma altura que la superficie del agua.
Verifique que repitan el lanzamiento del corcho para obtener
diferentes alturas. Gue para que analicen este experimento:
al lanzar el corcho, ya sin el contacto con la mano, este tiene
mayor velocidad y, por tanto, mayor energa cintica, que va
perdiendo al aumentar la altura, debido a la relacin entre
velocidad y energa cintica, y la energa potencial con la altura.
Por eso al nivel de la superficie del agua o desde donde se
lanza el corcho no hay energa potencial o es muy poca, pero
conforme eleva su altura aumenta esta energa. Al incidir
sobre el agua, el corcho reduce por completo su velocidad y,
tras unos instantes, durante los cuales realiza oscilaciones en
un movimiento de subida y bajada, acaba en reposo flotando
sobre el agua por tener menor densidad que esta. En esta
situacin, la energa potencial del corcho, con respecto a
la superficie del agua, es nula y adems por estar quieto
tampoco posee energa cintica.
Resalte que la ecuacin presentada sirve para medir la energa

cintica de un cuerpo de masa m y velocidad v, que sta es
una ecuacin cuadrtica. Explique que se utiliza la misma
cantidad de energa para impulsar un barco, al aumentar
la masa, la velocidad no disminuye en la misma proporcin.
Esta observacin le servir como antecedente para explicar
la ecuacin de energa cintica.
Sugiera a sus
alumnos que lean:
Trigueros, M. y A.
Snchez (2002),
Claudia: un encuentro
con la energa, Mxico:
sep-Somedicyt
(Espejo de Urania).
El libro narra cmo
Claudia descubre
el diario de Alicia,
una joven que
describe los avances
del siglo xix, como
la mquina de vapor
y el generador
de Faraday.
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Pginas
98-103
Tiempo
sugerido
6 horas
Semana
13
Plantea preguntas o hiptesis

para responder a la situacin
de su inters, relacionada
con el movimiento, las fuerzas
o la energa.
Proyecto:
imaginar, disear y
experimentar para
explicar o innovar
(opciones)*
Integracin
y aplicacin
Selecciona y sistematiza
la informacin relevante
Cmo se relacionan para realizar su proyecto.
el movimiento y
Elabora objetos tcnicos
la fuerza con la
o experimentos que le
importancia del
permitan describir, explicar
uso del cinturn
y predecir algunos fenmenos
de seguridad para
fsicos relacionados con
quienes viajan en
algunos transportes? el movimiento, las fuerzas
o la energa.
Cmo intervienen
Organiza la informacin
las fuerzas en la
resultante de su proyecto y
construccin de un
la comunica al grupo o a la
puente colgante?
comunidad, mediante diversos
medios: orales, escritos,
grficos o con ayuda de las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
Tema/subtema
Anmelos para que participen de manera equitativa en

el equipo de trabajo.
Es importante que los invite a llevar a cabo la evaluacin

y autoevaluacin de su trabajo y participacin en los proyectos,
para que los ayude en futuros trabajos; de esta manera los
ayudar a percatarse de algunas actitudes que pueden mejorar.
Es conveniente que describa diferentes metodologas para

la bsqueda y organizacin de informacin cuando lo crea
pertinente o si sus alumnos lo requieren.
Recuerde participar como asesor o gua para que los

estudiantes tengan la libertad de llevar a cabo el proyecto
que ellos elijan.
Seleccione el o los mapas mentales ms representativos y

colquelos en el saln para consultarlos de manera fcil;
les ayudar a tener presentes los temas tratados en el bloque.
Solicite a los estudiantes que elaboren mapas conceptuales de

los temas que se proponen o del que prefieran. Es importante
que tengan en cuenta que:
Uso del cinturn: debern reconocer las fuerzas que actan
sobre un objeto, algunas de sus propiedades (masa, velocidad
inicial) y describir los cambios en su movimiento.
Puente colgante: debern realizar diagramas de fuerzas
para explicar la estabilidad de un puente.
Pida a sus alumnos que lean con atencin las recomendaciones

de cmo organizar y desarrollar el tema que elijan para
su proyecto (pginas 98 a 103).
Reflexione con su grupo acerca de si se puede decir que un

objeto realiza trabajo debido a que posee energa: por ejemplo,
un resorte comprimido posee energa potencial; al momento de
soltarlo, surge una fuerza que provoca que vuelva a su posicin
normal. Cmo existe una fuerza y un desplazamiento, el
resorte realiza un trabajo y esto es gracias a que tena energa.
Bloque 2
Pida que consulten

las fuerzas de los
puentes colgantes en:
http://www.edutics.
mx/Zsh
Ofrezca como
opcin el documento
del proyecto y
construccin del
puente colgante de
Elche porque expone
las partes de un
puente y algunas
consideraciones
ambientales que
se deben de tomar
en cuenta; est
disponible en:
http://www.edutics.
mx/Zsn
Sugiera que revisen:

Cinturones de
seguridad y sistemas
de retencin infantil.
Un manual de
seguridad vial
para profesionales.
Disponible en:
http://www.edutics.
mx/Zse
Recursos para el
aprendizaje
Pginas
108-113
Tiempo
sugerido
6 horas
Semana
14
Caractersticas
e importancia
de los modelos
en la ciencia
Los modelos en
la ciencia
Tema/subtema
Identifica las caractersticas
de los modelos y los reconoce
como una parte fundamental
del conocimiento cientfico
y tecnolgico, que permiten
describir, explicar o predecir
el comportamiento del
fenmeno estudiado.
En este texto
encontrarn muchos
de los modelos que
utiliza la fsica y es
una visin general
de sta sin el uso de
lenguaje tcnico.
Para que los alumnos comprendan otro uso de los modelos,

plantee el siguiente problema: con el fin de evitar la falta de
espacios pblicos, el alcalde de una ciudad solicit un estudio
para proyectar cul ser la poblacin en los prximos aos.
En la siguiente grfica se presenta el nmero de habitantes
de la ciudad desde el 2000.
Bloque 3
Pdales que tracen sobre la grfica algunos puntos calculados

con cada modelo de crecimiento poblacional y con base en eso
mencionen cul de los modelos elegiran para la planeacin
requerida y tambin indique que justifiquen su respuesta.
Dos cientficos hicieron propuestas de modelos de crecimiento

poblacional.
a) El cientfico A propuso una relacin matemtica entre
la poblacin y el tiempo a travs del siguiente modelo
matemtico:
P = 100000 + 10 000 A
b) El cientfico B propuso:
P = 100000 + 2A2.
10
2000 2001 2002 2003 2004

Ao

la lectura del texto:
Aguilar, G. (1997),
Una ojeada a la
materia, Mxico:
fce (La ciencia de
todos). Disponible
tambin en:
http://www.edutics.
mx/Z8e
Explique a sus alumnos que los modelos permiten formar

imgenes concretas de conceptos abstractos para ser
comprendidos y son una importante herramienta de la ciencia.
Adems, los cientficos desarrollan modelos para explicar cosas
que no pueden ver directamente, pero que siempre los modelos
estn basados en construcciones mentales y teoras que, si
son apropiadas, pueden verificar y predecir una cantidad
de datos experimentales. Con base a estas caractersticas,
pdales que identifiquen y expliquen en un ensayo alguno
de los fenmenos estudiados antes. Elija tres y lalos al grupo.
12
Recursos para el
aprendizaje
Bloque 3. Un modelo para describir la estructura de la materia
Millones de habitantes
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03/12/12 11:50
Pginas
114-119
120-125
Tiempo
sugerido
6 horas
6 horas
Semana
15
16
Las propiedades
de la materia:
masa, volumen,
densidad y
estados de
agregacin.
La estructura de la
materia a partir del
modelo cintico
de partculas
Aspectos bsicos
del modelo cintico
de partculas:
partculas
microscpicas
indivisibles, con
masa, movimiento,
interacciones y
vaco entre ellas.
Ideas en la
historia acerca
de la naturaleza
continua y
discontinua
de la materia:
Demcrito,
Aristteles
y Newton;
aportaciones de
Clausius, Maxwell
y Boltzmann.
Tema/subtema
Describe algunas propiedades

de la materia: masa, volumen,
densidad y estados de
agregacin, a partir del modelo
cintico de partculas.
Es importante hacer notar que las caractersticas de los

materiales son propias, esto incluso en los casos donde
una misma sustancia la conozcamos en varios estados.
Organice a sus alumnos en equipos y pdales que viertan arena

o azcar muy despacio en dos frascos de formas arbitrarias y
diferentes. Repetirn la operacin pero con arroz, garbanzos
y hielo. Al finalizar pregnteles: se puede establecer alguna
semejanza en cmo se vierten estas sustancias?, qu formas
adquieren en el frasco?
Con ayuda de su grupo clasifique en una tabla la siguiente

lista de materiales: hierro, vino, aire, jamn, hielo, sal comn,
sardina, leche, yeso, humo, queso y gas butano. La tabla
deber tener los apartados: Material/Estado/Forma/Volumen.
El propsito de esta actividad es que sus alumnos relacionen
algunas propiedades con cosas cotidianas. Luego pida que
agreguen 10 sustancias ms y que tambin las clasifiquen.
Aproveche la actividad de la pgina 118 para dirigir una lluvia

de ideas en el anlisis de resultados en las que se experimente
el calentamiento por frotacin. Y agregu las siguientes
preguntas:
a) La concepcin del calor como pequeas partculas
(calrico) permite explicar la relacin entre energa potencial
y calor encontrada por Joule?
b) Es necesario cambiar el modelo calrico? Explica.
Despus de terminar la actividad de la pgina 116, solicite

al grupo que con esferas de unicel pequeas construyan una
representacin de las partculas de una sustancia, en sus tres
estados de agregacin: lquido, slido y gas. Aproveche algunos
de los modelos para hacer nfasis en la explicacin de la
velocidad entre las partculas y las distancias entre stas en
los tres estados.
Pida a sus alumnos que diseen una lnea de tiempo ilustrada

acerca del desarrollo histrico del modelo cintico de
las partculas, desde Demcrito hasta Boltzmann. Aproveche
esta actividad para hacer notar los estudios del movimiento
browniano, los cuales permitieron demostrar la existencia
de los tomos y molculas. Como actividad para casa, solicite
a sus estudiantes que describirn el experimento que hizo
Robert Brown del movimiento browniano.
Reconoce el carcter inacabado

de la ciencia a partir de
las explicaciones acerca de la
estructura de la materia,
surgidas en la historia, hasta
la construccin del modelo
cintico de partculas.
Describe los aspectos bsicos
que conforman el modelo
cintico de partculas y
explica el efecto de la
velocidad de stas.
Bloque 3
Pida a sus estudiantes

que lean el artculo
sobre las nubes y los
estados de la materia,
disponible en:
http://www.edutics.
mx/Z6c
Para llevar a
cabo actividades
relacionadas con
las caractersticas
de la materia, visite:
http://www.edutics.
mx/Z6q
Recursos para el
aprendizaje
SAMFI2S_B0.indd 17
03/12/12 11:50
126-131
132-139
6 horas
6 horas
17
18
Calor, transferencia
de calor y procesos
trmicos: dilatacin
y formas de
propagacin.
Temperatura y
sus escalas de
medicin.
Presin: relacin
fuerza y rea;
presin en fluidos.
Principio de Pascal.
Describe la temperatura
a partir del modelo cintico de
partculas con el fin de explicar
fenmenos y procesos trmicos
que identifica en el entorno, as
como a diferenciarla del calor
Utiliza el modelo cintico

de partculas para explicar
la presin, en fenmenos
y procesos naturales y en
Describe la presin y la
diferencia de la fuerza, as
como su relacin con el
principio de Pascal, a partir
Bloque 3
Relate la siguiente situacin a sus alumnos:

Registro la temperatura que mide un termmetro, acto
seguido lo envuelvo en un abrigo. Despus de varias horas
reviso y el termmetro no se ha calentado ni 1/4 de grado,
es decir, lo mismo que marcaba al principio no ha cambiado.
Tengo dos tazas con hielo, envuelvo una de ellas en un abrigo
y dejo la otra, sin tapar, en la habitacin. Cuando se haya
derretido el hielo de esta ltima taza, reviso la que est en
el abrigo. Observ que en esta ni siquiera se ha empezado
a fundir el hielo.
Es importante que sus estudiantes entiendan que asociar la

temperatura con la sensacin fsica de fro o la de calor son
ideas totalmente subjetivas; pero que se debe de considerar
el sentido en que la energa se transfiera de un cuerpo a otro.
Puede suceder que un sistema que transfiere energa no
experimente cambios de temperatura alguna, como es el caso
de una jeringa expandindose.
En un da soleado, pida a sus alumnos que pongan una mano

en el asfalto y otro en el borde de la cera. Seguido pida que
contesten las siguientes preguntas: estn a igual temperatura?,
la cantidad de energa recibida por cada uno es la misma?,
Por qu en invierno se usa ropa oscura y en verano ropa
clara? Estas preguntas motivarn a describir la temperatura
de diferentes materiales cotidianos.
Por equipos pida a sus alumnos que unan dos jeringas sin
mbolo de 20 mL, con una manguera que ajuste a la boquilla
de stas. Seguido llenarn una de las jeringas; el agua
automticamente fluir hasta la otra jeringa, debern seguir
echando agua hasta que las dos jeringas se encuentren llenas
hasta un poco menos de la mitad. Mantener las dos jeringas
a la misma altura, qu distancia registra cada una de las
jeringas? Despus debern bajar una de las jeringas, qu
cambios se observan?, qu provoca este resultado? Con esta
actividad se espera que los alumnos aprecien la fuerza que
ejerce la presin atmosfrica sobre la superficie terrestre.
Organice a sus alumnos por equipos y pdales que entinten uno

de sus pies, luego debern pisar sobre una hoja cuadriculada.
Repetirn lo anterior, pero ahora con el pie entintado alzando el
taln, como si utilizaran zapatos altos o con tacn. Los equipos
tendrn que determinar la presin que ejercieron en cada uno
de los casos justificando sus resultados.
Al terminar
mencione algunas
temperaturas y
haga que utilicen
estas escalas.
Invite a sus
estudiantes a que
lean la explicacin
acerca de algunas
escalas para medir
la temperatura:
http://www.edutics.
mx/Z6G
Sus alumnos pueden

leer: Tagea, C. et al.
(2002), Slidos y
fluidos, Mxico:
sep-Santillana
(Espejo de Urania).
Indique a sus
estudiantes que
consulten el
siguiente recurso
en Internet, donde
se ejemplifica con
un experimento el
principio de Pascal:
http://www.edutics.
mx/Z6p
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Pginas
140-145
146-153
Tiempo
sugerido
6 horas
6 horas
Semana
19
20
Transferencia del
calor: del cuerpo de
mayor al de menor
temperatura.
Equilibrio trmico.
Interpreta la expresin
algebraica del principio de
la conservacin de la energa,
en trminos de la transferencia
del calor (cedido y ganado).
Describe cadenas de
transformacin de la energa
en el entorno y en actividades
experimentales, en las que
interviene la energa calorfica.
Energa
calorfica y sus
transformaciones
Transformacin de
la energa calorfica.
Describe los cambios de estado

de la materia en trminos de
la transferencia de calor y la
presin, con base en el
modelo cintico de partculas,
e interpreta la variacin
de los puntos de ebullicin
y fusin en grficas de
presin-temperatura.
Cambios de estado;
interpretacin
de grfica de
presin-temperatura
Tema/subtema
Exponga la siguiente situacin a sus alumnos:

Cuando tu brazo se enfra, se te pone la carne de gallina,
es decir, se erizan tus vellos del brazo. Esto forma una capa
de aire retenida por los vellos que actan como aislantes.
Ante una serie de fenmenos que se presentan en la vida,

sugiera a sus estudiantes que los relacionen con la energa
cedida o ganada, destacando la funcin que desempea esta
en cada una de las siguientes situaciones: fotosntesis,
respiracin y digestin.
Comente con su grupo que la transferencia de calor es en

general un proceso lento, en comparacin con la transferencia
de trabajo o esfuerzos mecnicos. Por tal motivo es acertado
suponer que ciertos procesos rpidos, del orden de pocos
minutos o segundos, sean procesos en los cuales no hay
transferencia de calor. Dicho esto, pida a sus estudiantes
que mencionen procesos que ejemplifiquen esta idea.
Es importante que enfatice que la conversin de unidades

en las temperaturas no es lo mismo que cambiar escalas
de temperaturas.
La presin es un componente muy especfico de la fuerza que

acta, la presin es una magnitud escalar. En un sistema en
equilibrio, si la presin es constante, esta se aplica de manera
uniforme y normal sobre todas las fronteras del mismo cuerpo.
Esta explicacin ayudar a que comprendan el uso de olla
a presin.
Comente al grupo que la presin depende del nmero de

partculas del medio y de la velocidad con la que stas impactan
sobre una superficie. Esto debido a que en la atraccin
gravitacional existen ms partculas de aire a nivel del mar que
en zonas ms altas, por lo que la presin atmosfrica es mayor
a nivel del mar que en una montaa.
Con estas observaciones puedo concluir que: el abrigo no solo

no ha calentado el hielo sino que, al parecer, lo ha enfriado,
retardando su fusin. Si sus alumnos entendieron los dos
relatos debern ser capaces de contestar preguntas como:
calienta el abrigo?, cmo explican lo que pas? La intencin
de esta actividad es que los estudiantes analicen cmo afectan
los estados de estados de agregacin los factores externos
como la temperatura.
Bloque 3
Solicite que
revisen el artculo
KZcocedores
y los cocedores
solares acerca de la
transformacin de
la energa solar para
consumo humano,
disponible en:
http://www.edutics.
mx/Z6N
Proponga a sus
alumnos que lean:
Tagea, C. et al.
(2002), Calor y
temperatura, Mxico:
sep-Santillana
(Espejo de Urania).
Recursos para el
aprendizaje
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21
6 horas
154-159
Cmo funcionan
los gatos
hidrulicos?
Cmo funcionan
las mquinas
de vapor?
Proyecto:
imaginar, disear
y experimentar
para explicar
o innovar
(opciones)*
Integracin
y aplicacin
Implicaciones
de la obtencin y
aprovechamiento
de la energa en
las actividades
humanas.
Principio de la
conservacin
de la energa.
Sistematiza la informacin
y organiza los resultados de
su proyecto y los comunica
al grupo o a la comunidad,
utilizando diversos medios:
orales, escritos, modelos,
interactivos, grficos,
entre otros.
Disea y elabora objetos

tcnicos, experimentos o
modelos con creatividad, que
le permitan describir, explicar
y predecir algunos fenmenos
fsicos relacionados con las
interacciones de la materia.
Utiliza la informacin obtenida

mediante la experimentacin
o investigacin bibliogrfica
para elaborar argumentos,
conclusiones y propuestas
de solucin a lo planteado
en su proyecto.
Plantea y delimita un proyecto

derivado de cuestionamientos
que surjan de su inters y para
el que busque solucin.
de la energa trmica en
las actividades humanas
y los riesgos en la naturaleza
implicados en su obtencin
y aprovechamiento.
Bloque 3
Indqueles algunas situaciones en las que se aprecie este

principio. Ello les ayudar como actividad detonadora para
su proyecto.
Gatos hidrulicos: debern interpretar el principio de Pascal.
Explique que el vapor a presin puede utilizarse para mover

una turbina si convertimos su presin en velocidad y usamos
esta masa en movimiento para empujar una turbina. Esta es
la base de gran cantidad de aplicaciones industriales para
convertir la energa interna del vapor en movimiento, lo que
se conoce como mquina de combustin externa. Pdales
que hagan una lista de mquinas que utilicen este tipo de
principio. Esto les motivar para llevar a cabo su proyecto.
Solicite a los estudiantes que elaboren mapas conceptuales de

los temas que se proponen o del que prefieran. Es importante
que tengan en cuenta lo siguiente:
La mquina de vapor: debern reconocer las diferencias entre
calor y temperatura.

de cmo organizar y desarrollar el tema que elijan para su
proyecto (154 a 159).

a que lean:
Walisiewicz, M.
(2005), Energa
alternativa, Mxico:
sep-Planeta (Espejo
de Urania), donde
se abordan distintas
alternativas para
hacer frente al
agotamiento de los
Como actividad en casa, solicite a sus estudiantes que contesten recursos energticos.
y complementen con informacin la siguiente implicacin
de la obtencin y aprovechamiento de la energa: Un yacimiento
geotrmico es un lugar donde el suelo est tan caliente como
para utilizarlo como fuente de energa. Cmo se puede
aprovechar su energa?
A veces cuando hay mucho enfriamiento empezamos a
temblar, lo cual genera que se muevan los msculos para
producir energa que caliente el cuerpo. Cuando se calienta
demasiado, reacciona de manera que pierda mayor cantidad de
energa, y una de esas formas es mediante el sudor, ya que al
evaporizarse agua del organismo se pierde una gran cantidad
de energa y se enfra. Pdales que contesten: consideras que
esto justifica que, cuando tenemos fiebre muy alta, se moje
todo el cuerpo con un pao hmedo? Justifica tu respuesta.
Describe otra manera de prdida de energa de nuestro cuerpo.
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Pginas
164-171
172-177
Tiempo
sugerido
6 horas
6 horas
Semana
22
23
Efectos de
atraccin y
repulsin
electrostticas.
Caractersticas
bsicas del modelo
atmico: ncleo
con protones
y neutrones, y
electrones en
rbitas. Carga
elctrica
del electrn.
Proceso histrico
del desarrollo del
modelo atmico:
aportaciones
de Thomson,
Rutherford y
Bohr; alcances
y limitaciones
de los modelos.
Explicacin de
los fenmenos
elctricos: el
modelo atmico
Tema/subtema
Describe la constitucin
bsica del tomo y las
caractersticas de sus
componentes con el
fin de explicar algunos
efectos de las interacciones
electrostticas en
actividades experimentales
y/o en situaciones cotidianas.
Relaciona la bsqueda de
mejores explicaciones y el
avance de la ciencia, a partir
del desarrollo histrico del
modelo atmico.
Proyecte en clase
los videos sobre
el tomo,
disponibles en:
http://www.edutics.
mx/Z8h
Despus de leer la secuencia solicite a sus alumnos que en una
cartulina dibujen una historieta que describa las caractersticas
bsicas del modelo atmico, es decir, la carga, la masa del
electrn, protn y los experimentos que permitieron llevar
a cabo el estudio de los fenmenos elctricos.
Describa el siguiente experimento para motivar su

investigacin. En una habitacin oscura con ambiente seco y
fro, coloquen una manta de algodn o de lana detrs de uno
de ustedes. Coloca tu puo de tu mano a 15 cm frente a tu cara.
Con la otra mano, lentamente jala la manta sobre tu cabeza.
Asegrate de que la manta tenga contacto con tu cabello.
Contina jalando la manta hasta que el puo de tu mano
quede cubierto. Si las condiciones son ptimas, saltarn
destellos morados desde el puo de tu mano hacia arriba
en el aire.
Invite a los alumnos

a leer Garca, H.
(2002), Del tomo
al hombre, Mxico:
sep-Santillana
(Biblioteca Juvenil
Ilustrada), donde
encontrar la
historia del tomo
en lenguaje sencillo.
Sugiera la lectura
de Aguilar, G. (1997),
Una ojeada a la
materia, Mxico:
fce (La Ciencia de
Todos). Tambin
est disponible en:
http://www.edutics.
mx/Z8e
Aqu encontrarn
diversos modelos
en los que se apoya
la fsica; es una visin
general de sta en
lenguaje sencillo.
Organice el grupo en equipos. Escriba en el pizarrn las

siguientes listas de material y solicite a los estudiantes
que elijan una.
A: Una esfera de unicel mediana, lentejuelas, plumn
y pegamento.
B: Varias esferas de unicel pequeas, una esfera de unicel
mediana, alambre fcil de modelar, plumn e hilo o estambre.
C: Una esfera mediana, cartulina, una esfera de unicel
pequeas y pegamento.
Pida que consigan el material y armen uno de los modelos
atmicos que se explican en la secuencia 18.
Cada equipo expondr al grupo su modelo atmico
mencionando sus limitaciones y ventajas.
Con esta actividad podr verificar si los estudiantes han
comprendido las caractersticas de los diferentes modelos.
Pida a sus alumnos que investiguen y presenten con un

experimento la formacin de relmpagos; al terminar
contesten: los relmpagos tienen alguna semejanza con
los rayos catdicos? Cul sera esa semejanza?
Invite a sus
alumnos a revisar
la experiencia de
Rutherford en:
http://www.edutics.
mx/Z6U
Recursos para el
aprendizaje
Retome con sus alumnos el concepto de modelo que estudiaron

en el bloque 3 y reitere que los modelos son aproximaciones de
la realidad cuyo propsito es explicar que buscan describir los
fenmenos, pero que siempre son perfectibles. Destaque que a
pesar de las limitaciones que puedan tener, los modelos siguen
procedimientos rigurosos apegados a la lgica y la realidad.
Bloque 4. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Bloque 4
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24
6 horas
178-185
Corriente y
resistencia
elctrica.
Materiales aislantes
y conductores.
Bloque 4
Explica la corriente y resistencia

elctrica en funcin del
movimiento de los electrones
en los materiales.
Presente a sus alumnos una lista de materiales diversos:

bolgrafo, sobre de papel, goma, lpiz, clip, gis, moneda,
cuchara, clavo, etctera. Pida que los clasifiquen en conductores
o aislantes. Invtelos para que incluyan otros objetos.
Como tarea pida a los estudiantes que investiguen cmo

construir una pila casera. Motive a que las propuestas ms
ingeniosas se reproduzcan en un cartel que se colocar en el
saln para que todos las conozcan; otra opcin es que graben
el experimento y lo proyecten al grupo.
Mencione en su explicacin que para mover una carga

elctrica a travs de un circuito es necesario realizar un
trabajo. La capacidad de realizar este trabajo elctrico est
almacenada en una fuente de voltaje, pilas, etctera.
Para iniciar la leccin haga hincapi en la necesidad y

dependencia de las sociedades actuales en relacin con la
energa elctrica. La electricidad proporciona grandes ventajas a
nivel domstico e industrial, y el mundo actual no se entendera
sin ella. El uso masivo de la energa ha motivado el desarrollo
de nuevas formas de produccin de electricidad capaces de
abastecer por completo la demanda. Pregunte a sus alumnos
que formas de producir energa elctrica conocen.
Proponga a los
alumnos construir un
timbre casero como
se muestra en el
video disponible en:
http://www.edutics.
mx/Z8B
Recomiende otros
experimentos
relacionados con
la electricidad
disponibles en:
http://www.edutics.
mx/Z8X
Si requiere ms
experiencias para
obtener imanes
artificiales, revise
propuestas en:
http://www.edutics.
mx/Z88
Invite a leer el
artculo que narra
diversas ancdotas
de cmo se relacionan
medicamentos con
los tomos en:
http://www.edutics.
mx/Zua
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Pginas
186-193
Tiempo
sugerido
6 horas
Semana
25
El electroimn
y aplicaciones
del electromagnetismo.
Proponga a sus alumnos reproducir en el saln de clases la

experiencia de Oersted para mostrar la estrecha relacin entre
la electricidad y el magnetismo. Recuerde que slo necesitan
una brjula, una pila y un cable delgado de cobre de 20 cm
de largo. Conecten el cable a las terminales de la pila para
cerrar el circuito. Acerquen la brjula al alambre en diferentes
posiciones y observarn que la aguja se orienta en forma
perpendicular a ste; la conclusin es que alrededor del cable
se forma un campo magntico.
Mencione a sus alumnos que las sustancias que contienen

las pilas y bateras generan contaminacin del suelo; las
pilas de botn que se usan en relojes, por ejemplo, pueden
contaminar 6.5 millones de litros de agua. De ah la necesidad
de que se coloquen en contenedores especiales para que se
reciclen de manera adecuada.
Para que los estudiantes comprueben si clasificaron

correctamente los objetos de la lista anterior, Solicite
que construyan un verificador de conductividad como se
describe a continuacin. Se requieren tres pedazos (20 cm) de
alambre de nicromel, una pila AA, cinta adhesiva y un foco
de 1.5 volts. El verificador consiste en un circuito sencillo:
colocar sobre la mesa la pila y paralela a sta el foco. En cada
extremo de la pila pegar un cable de cobre, unir uno de
estos extremos libres se unir al foco, el pedazo de cobre
sobrante se unir a uno de los objetos de la lista, de manera
que se cierre el circuito). Si el objeto conduce electricidad,
el foco se encender. Cuando hayan identificado los materiales
conductores pida que con todos ellos formen un circuito al
mismo tiempo, de tal manera que se haga un circuito ms
grandes con todos los objetos conductores.
Para la actividad de la pgina 193 pida a sus alumnos que en

su investigacin incluyan el circuito representativo del aparato
que decidieron estudiar.
de aplicaciones del
electromagnetismo para
obtener corriente elctrica o
fuerza magntica en desarrollos
Para que los alumnos observen la generacin de un campo
tecnolgicos de uso cotidiano.
magntico variable, se sugiere la siguiente actividad: consigan
una bicicleta de un dnamo integrado y hagan girar la llanta
donde est el dnamo para producir la corriente. Para que la
bicicleta no se desplace, la pueden invertir o colocar sobre
un soporte la llanta que gira. Acerquen la brjula a uno de
los cables del circuito del dnamo y observen su orientacin.
Identifica las ideas y

experimentos que permitieron
el descubrimiento de la
induccin electromagntica.
Los fenmenos
electromagnticos
y su importancia
Descubrimiento
de la induccin
electromagntica:
experimentos
de Oersted y de
Faraday.
Tema/subtema
Bloque 4
Invite a sus
estudiantes a revisar
la explicacin acerca
de imanes y
magnetismo en:
http://www.edutics.
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http://www.edutics.
mx/Z86
Recursos para el
aprendizaje
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202-207
6 horas
6 horas
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27
Obtencin y
aprovechamiento
de la energa.
Manifestaciones
de energa:
electricidad
y radiacin
electromagntica.
La energa y su
aprovechamiento
Caractersticas
del espectro
electromagntico
y espectro
visible: velocidad,
frecuencia,
longitud de onda
y su relacin con
la energa.
Composicin y
descomposicin de
la luz blanca.
La luz como onda

y partcula.
Bloque 4
Reconoce los beneficios y

perjuicios en la naturaleza
y en la sociedad, relacionados
con la obtencin y
aprovechamiento de la energa.
Relaciona la electricidad y
la radiacin electromagntica
como manifestaciones
de energa, y valora su
aprovechamiento en las
actividades humanas.
Relaciona la emisin de
radiacin electromagntica
con los cambios de rbita
del electrn en el tomo.
Identifica algunas
caractersticas de las ondas
en el espectro electromagntico
y en el espectro visible, y
las relaciona con su
aprovechamiento tecnolgico.
Como introduccin al tema de energa, muestre diferentes

fotos o imgenes de sistemas que producen o generan energa:
una motocicleta en movimiento, una presa, una ardilla
comiendo, un auto en movimiento, un barco en el mar.
Los estudiantes debern identificar y fundamentar su
respuesta. Qu tipo de energa observan en estos sistemas?
Comenten las situaciones en las que han constatado que

el sonido sigue el mismo comportamiento de reflexin
y refraccin que las ondas de luz; por ejemplo, el eco.
Pida a los escolares que investiguen en la biblioteca escolar,

enciclopedias o Internet, las diferentes formas en las que un
objeto emite luz propia y de qu forma interviene la energa.
Con esa informacin solicite que elaboren carteles y
los compartan con el grupo.
Para hacer un experimento de descomposicin de la luz blanca

organice el grupo en equipos, y pida que consigan un vaso
de vidrio con agua, un espejo largo y delgado y una hoja blanca.
Indique que con el espejo reflejen un rayo de Sol sobre la
hoja blanca y registren sus observaciones. Luego coloquen
el espejo dentro del vaso con agua y ubquenlo en un sitio
donde se refleje un rayo de Sol. Dibujen un rayo de Sol sobre
la hoja blanca y observen. Al final pregunte: qu observaron
en la hoja blanca?, a qu se debe?, cules son y en qu orden
aparecen los colores?, a qu se debe ese orden?
Despus de realizar el experimento de la pgina 195 invite

a sus estudiantes a recordar en qu condiciones ambientales
han visto el arcoris y las relacionen con las condiciones
necesarias para que ocurra la refraccin.
En esta direccin
encontrar videos
con sugerencias
para abordar el
tema de energa:
http://www.edutics.
mx/Z8a
Para que los

estudiantes
relacionen la luz con
energa luminosa
pidan que lean
el texto en:
http://www.edutics.
mx/Z8E
Indique que
consulten el video
acerca de recientes
investigaciones en
torno a la velocidad
de la luz que
encontrarn en:
http://www.edutics.
mx/Z8L
Revise con
sus alumnos
la simulacin
interactiva
de una molcula de
agua en el
microondas, en:
http://www.edutics.
mx/Z6w
Recomiende leer
el artculo
Invisibilidad a la
vista, en Cmo Ves?:
http://www.edutics.
mx/Z8u
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28
6 horas
208-213
Qu es y cmo se
forma el arcoris?
Cmo se obtiene,
transporta y
aprovecha la
electricidad que
utilizamos en casa?
Reconoce aciertos y
dificultades en relacin
con los conocimientos
aprendidos, las formas
de trabajo realizadas y su
participacin en el desarrollo
y comunicacin del proyecto.
Disea y elabora objetos

tcnicos, experimentos o
modelos que le permitan
describir, explicar y
predecirfenmenos
elctricos, magnticos
o sus manifestaciones.
Utiliza la informacin obtenida

mediante la experimentacin
o investigacin bibliogrfica
para elaborar argumentos,
conclusiones y propuestas
de solucin.
Elabora y desarrolla de
manera ms autnoma un
plan de trabajo que oriente
su investigacin, mostrando
responsabilidad, solidaridad
y equidad.
Proyecto:
imaginar, disear
y experimentar
para explicar
o innovar
(opciones)*
Integracin
y aplicacin
Importancia del
aprovechamiento
de la energa
orientado
al consumo
sustentable.
de desarrollar acciones
bsicas orientadas al consumo
sustentable de la energa en
el hogar y en la escuela.
Beneficios y riesgos
en la Naturaleza
y la sociedad.
Bloque 4
Anmelos para que participen de manera equitativa

en el equipo de trabajo.
Es importante que sus alumnos realicen la evaluacin y

autoevaluacin de su trabajo y valoren su participacin en
el trabajo por proyectos. De esta manera podrn percatarse
de las actitudes y actividades que pueden mejorar.
Cuando lo considere pertinente describa diferentes

metodologas para la bsqueda y organizacin de informacin.

estudiantes se sientan en libertad de llevar a cabo su proyecto
a partir de sus propias decisiones.
En los proyectos es importante que supervise la informacin

que sus alumnos renan para apoyar su investigacin,
en especial la que consulten en Internet.
Arcoris: los estudiantes debern observar un arcoris, saber

cmo se forma y cul es su composicin, la importancia
que tiene, para que nos es til,
En el proyecto es importante que los alumnos mencionen

caractersticas positivas y negativas de la central que eligieron.
Electricidad: pueden investigar el funcionamiento de los

diferentes tipos de centrales: trmica, hidrulica o nuclear,
y ubicar un ejemplo en Mxico.
Solicite a los estudiantes que elaboren mapas conceptuales

de los temas propuestos o del que prefieran. Es importante
que consideren lo que requieren saber.

proyecto (pginas 208 a 212).
Solicite que en equipos reflexionen cmo sera el mundo

sin electricidad. Qu actividades resultaban prcticamente
imposibles antes de que la energa elctrica se utilizara en
forma masiva? Seale que concentren las ideas en una lista.
Invite a sus alumnos a inventar y redactar una situacin

en la que describan una experiencia donde la energa se
transfiera y se transforme. Por ejemplo, la energa de
la cuerda estirada de un arco se transforma en la energa
de flecha en movimiento. La energa de la luz del sol se
transforma en electricidad, lo que permite, por ejemplo,
utilizar una calculadora solar. La energa almacenada
en los alimentos se transforma en movimiento
durante la contraccin de los msculos de una rana.
Invite a leer la
informacin respecto
al arcoris en:
http://www.edutics.
mx/Z8K
Proyecte el video de
cmo un cohete pasa
junto a un arcoris,
al que por ondas
de choque desvanece,
disponible en:
http://www.edutics.
mx/Z8z
Revisen en clase el
video de cmo usar
la energa de forma
eficaz en casa en:
http://www.edutics.
mx/Z8D
Vea con sus alumnos

el video de cmo
aprovechar la
energa solar en:
http://www.edutics.
mx/Z8R
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Pginas
218-221
Tiempo
sugerido
6 horas
Semana
29
Identifica algunas de las ideas
acerca del origen y evolucin
del Universo, y reconoce sus
alcances y limitaciones.
Bloque 5
Teora de La
gran explosin;
evidencias que la
sustentan, alcances
y limitaciones.
El Universo
Tema/subtema
Comente con el grupo que 60% de las personas consideran que

los astros influyen en su vida diaria y creen en las predicciones
astrolgicas, consulta horscopos y hacen dietas basadas en
los astros la de la Luna. Organice un debate sobre si la
astrologa es una ciencia; exponga argumentos para demostrar
que la astrologa no es una disciplina cientfica.
Indique que recopilen la informacin de las tres actividades

anteriores ya sea en forma de texto, imgenes, grficos o
esquemas. Asegrese de que incorporen las fuentes de la
que obtuvieron informacin, misma que debern analizar
y resumir para elaborar un informe.
Invite a los estudiantes a elaborar un informe en el que

describan las ltimas ideas respecto a las tres posibilidades
para el final del Universo: en expansin, en equilibrio
o en contraccin. Pida que incluyan las fuentes de
los datos referidos.
Pida a sus alumnos que en una historieta organicen los

principales acontecimientos que apoyaron la construccin
del modelo del Universo.
Como introduccin al tema solicite a los estudiantes que

investiguen en peridicos, libros o revistas de divulgacin
cientfica una noticia reciente acerca del Universo y
la expongan en equipos.
Bloque 5. Conocimiento, sociedad y tecnologa
Solicite que tambin

revisen los videos
disponibles en: http://
www.edutics.mx/ZuR
Invite a los estudiantes

a investigar acerca
de las misiones
espaciales, informacin
disponible en: http://
www.edutics.mx/Z2C.
Sugiera a sus
alumnos leer Tonda,
J. y J. De la Herrn
(2003). Fronteras de
la astronoma, Mxico:
sep-Santillana (Espejo
de Urania), obra en
la que se describe
el estudio de los
sistemas planetarios,
as como la posibilidad
de que existan mundos
semejantes al nuestro
y en los que quiz
se haya desarrollado
algn tipo de vida.
Proyecte al grupo
el video sobre la
teora del Big Bang,
disponible en: http://
www.edutics.mx/Z29.
Pida a sus alumnos

que consulten el
texto Couper, H. y
N. Henbest (2002).
Big Bang. Mxico:
sep-citem, donde se
explican en forma
sencilla los orgenes
del Universo.
Recursos para el
aprendizaje
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32
3031
6 horas
12 horas
232-235
222-231
Reconoce la relacin de la
tecnologa y la ciencia, tanto
en el estudio del Universo
como en la bsqueda
de nuevas tecnologas.
Reconoce caractersticas de
la ciencia, a partir de los
mtodos de investigacin
empleados en el estudio
del Universo y la bsqueda de
mejores explicaciones.
Caractersticas
de los cuerpos
csmicos:
dimensiones,
tipos; radiacin
electromagntica
que emiten,
evolucin de
las estrellas;
componentes
de las galaxias,
entre otras.
La Va Lctea
y el Sol.
Interaccin
de la tecnologa
y la ciencia en
el conocimiento
del Universo.
Describe algunos cuerpos

que conforman al Universo:
planetas, estrellas, galaxias
y hoyos negros, e identifica
evidencias que emplea la
ciencia para determinar
algunas de sus caractersticas.
Astronoma y sus
procedimientos
de investigacin:
observacin,
sistematizacin
de datos, uso de
evidencia.
Bloque 5
Invite a sus alumnos a refutar con argumentos estas ideas

equivocadas.
Describa al grupo una lista de afirmaciones equivocadas

que hayan sido precursoras de algunas teoras, por ejemplo:
La Tierra se encuentra en el centro del Universo.
El cosmos permanece esttico.
El Sol y la Luna tienen tamaos similares entre s
y las estrellas son ms pequeas que ellos.
La Tierra es plana.
El Sol gira en torno a la Tierra.
Los planetas giran alrededor del Sol en rbitas circulares,
pero ste y la Luna giran en torno a la Tierra.
Indique cmo trazar en el centro del cartn un crculo de 12

cm de dimetro y debajo de este atar un hilo al que se har un
nudo a 30 cm de distancia. Seale que en una noche estrellada
que elijan nueve porciones de cielo y dirijan el contador de
estrellas hacia cada seccin. Luego miren a travs del agujero,
manteniendo el hilo estirado y el nudo apoyado en la mejilla
cerca de los ojos. En esa posicin contarn el nmero de
estrellas y registrarn el dato. Debern repetir la operacin
ocho veces ms en las diferentes porciones del cielo. Para
hacer el clculo pida que multipliquen por 10 el registro de
cada observacin. Los nmeros que resulten indican el nmero
de estrellas visibles. Al terminar pida que investiguen el
nmero de estrellas registradas para que lo comparen con sus
resultados e invite a que en grupo expongan sus conclusiones.
Proponga el siguiente experimento para estimar la cantidad

de estrellas visibles a simple vista. Pida que consigan un
trozo de cartn duro de 20 30 cm, hilo, lpiz y papel.
Cuando exponga el tema de estrellas no omita mencionar

que las estrellas visibles no representan el nmero de total
de estrellas, sino las que se ven a simple vista. Explique que
muchas no las podemos ver porque la luz que emiten es dbil
y nuestros ojos no alcanzan a detectarlas. Otro factor es el
lugar de observacin ya que quiz la iluminacin nos impide
percibirlas. As, en las ciudades con mayor iluminacin es
poco probable que podamos observar estrellas que en otro
lugar con menos iluminacin s es posible. Adems, dado
que las estrellas se encuentran en toda la esfera celeste, con
el dispositivo denominado contador de estrellas se puede
obtener una estimacin de su cantidad.
Sugiera a los estudiantes que realicen una observacin

astronmica (las fases de la Luna, el color aparente de las
estrellas, etctera) y solicite que elaboren un reporte.
Sugiera a sus alumnos

leer Fraioli, L. (2002).
Historia de la ciencia y
la tecnologa: el Siglo
de la Ciencia, Mxico:
sep-editex (Espejo
de Urania) incluye
muchos de los
descubrimientos
cientficos y las
innovaciones
tecnolgicas del
siglo XX.
Pida a sus alumnos

que consulten el
artculo Movimiento
de los cuerpos
celestes, el cual
aborda la mecnica
celeste, en:
http://www.edutics.
mx/Z2y.
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03/12/12 11:50
Pginas
236-245
Tiempo
sugerido
24 horas
Semana
3336
Plantea preguntas o hiptesis

que generen respuestas
posibles, soluciones u objetos
tcnicos con imaginacin y
creatividad; asimismo, elabora
argumentos y conclusiones
a partir de evidencias e
informacin obtenidas
en la investigacin.
Bloque 5
Cmo funcionan
las telecomunica
ciones?
Cules son las

aportaciones
de la ciencia
al cuidado y la
conservacin
de la salud?
Desarrolla de manera ms
autnoma su proyecto,
mostrando responsabilidad,
solidaridad y equidad en
el trabajo colaborativo;
asimismo, reconoce aciertos
y dificultades en relacin con
los conocimientos aprendidos,
las formas de trabajo realizadas
y su participacin en el proyecto.
Aplica e integra conceptos,

habilidades, actitudes
y valores mediante el diseo y
la realizacin de experimentos,
investigaciones, objetos
tcnicos (dispositivos) y
modelos, con el fin de describir
explicar y predecir fenmenos
y procesos del entorno.
Proyecto:
imaginar, disear
y experimentar
para explicar
o innovar
(opciones)*.
Integracin
y aplicacin
La tecnologa
y la ciencia
en los estilos
de vida actual.
Tema/subtema
Comente que los tomos y las molculas emiten o absorben

radiacin electromagntica a travs de estmulos energticos,
y una forma de radiacin son los rayos X. Comente que la
diferencia entre los rayos X y la luz visible es que los primeros
son fotones mucho ms energticos. Mencione que todos
los das, debido al Sol, estamos expuestos a una radiacin
permanente y pregunte: por qu sta no nos hace dao?
Explique que sta es la cantidad de energa que, distribuida
en un rea muy extensa, no produce daos considerables, pero
que si esa misma cantidad de energa se deposita en un rea
localizada del cuerpo, entonces s tiene severas consecuencias.
Invite a sus alumnos a elaborar una lista de invenciones y

aplicaciones relevantes, desarrolladas en los ltimos 150 aos.
Explique al grupo que los avances de la fsica han influido en

el bienestar de mucha gente de manera significativa. Para tener
una idea de ello, basta pensar en las aplicaciones relacionadas
con la electricidad. Antes de 1880 no exista en el mundo
ninguna comunidad con luz elctrica y, por supuesto, tampoco
se dispona de ninguno de los equipos elctricos y medios de
comunicacin a los que hoy estamos acostumbrados. Mencione
ejemplos concretos en el campo de la tecnologa que se apoyan
en la fsica, como la electrificacin, la electrnica, la ingeniera
de materiales, la biotecnologa y la ingeniera mdica.

proyecto (pginas 236 a 245).
Organice el grupo en equipos e indique que diseen un

collage que visualmente responda las siguientes preguntas:
qu relacin hay entre la ciencia y la tecnologa?, cul es
su repercusin en la sociedad? Pida que expongan su trabajo
y en cada participacin gue los comentarios para que
relacionen las necesidades humanas y cmo la tecnologa
contribuye a satisfacerlas.
Indique a los estudiantes que investiguen acerca del

radiotelescopio ms grande del mundo, el Gran Telescopio
Milimtrico que se instal en Puebla en 2006. Haga notar
que en su instalacin y puesta en marcha fue necesaria
la intervencin de diversos especialistas y un trabajo
multidisciplinario.
Proyecte la
informacin y el
video de la crisis
energtica en:
http://www.edutics.
mx/Z2t.
Consulte y utilice
como apoyo para
abordar el tema
La tecnologa y la
ciencia en los estilos
de vida actual,
artculo que
describe cmo
las operaciones con
rayo lser corrigen
algunos problemas de
la vista, disponible en:
http://www.edutics.
mx/Z2F.
Recursos para el
aprendizaje
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Qu actividades
profesionales se
relacionan con
la fsica? Cul
es su importancia
en la sociedad?
Es una idea comn pensar que la fsica moderna es una ciencia

capaz de destruir el planeta, en particular con el uso de armas
nucleares, como la bomba atmica. Pero esta es slo una
visin parcial, ya que, por ejemplo, la energa nuclear podra
solucionar el problema energtico. Solicite a los estudiantes
que elaboren una tabla donde sealen las ventajas y
desventajas que encuentran en el uso de los conocimientos
generados por la ciencia.
Mencione que en la labor de los cientficos es imprescindible

la valoracin del estudio que se lleva a cabo, la repercusin
econmica y social o para la propia ciencia, y los posibles
efectos negativos.
Cmo han
evolucionado
la fsica y la
tecnologa
en Mxico?
Dirija una lluvia de ideas en grupo sobre las actividades que

realiza un fsico, muchas de las cuales son similares a las
que llevan a cabo otros cientficos.
Leen libros y revistas especializados en cierto tema.
Realizan clculos.
Llevan a cabo observaciones y experimentos.
Efectan mediciones.
Elaboran informes sobre los resultados obtenidos.
Solicite a los estudiantes que investiguen acerca de sismos

y erupciones volcnicas catastrficas: dnde han ocurrido,
cundo y el nmero de personas afectadas. Mencione que
el sismo en la Ciudad de Mxico en 1985 tuvo consecuencias
devastadoras debido a las condiciones del suelo y al
fenmeno conocido como resonancia, el cual provoca que
los edificios con determinada altura oscilen con la misma
frecuencia que el suelo y caigan.
Sugiera que en una maqueta muestren las capas terrestres,

las placas tectnicas y un volcn: la visualizacin ayudar
a la comprensin de las ideas. Haga nfasis en que son los
movimientos de las placas tectnicas los que originan sismos.
Invite a sus alumnos a investigar y mencionar algunos efectos

negativos de la relacin de la ciencia y la tecnologa.
Pida que en equipos contesten: qu actividades sealadas

como caractersticas del trabajo cientfico son tambin
habituales en la vida cotidiana?, las caractersticas del mtodo
cientfico se pueden aplicar en la vida cotidiana? De ser as,
solicite que describan un ejemplo.
Argumenta los beneficios y

perjuicios de las aportaciones
de la ciencia y la tecnologa en
los estilos actuales de vida,
en la salud y en el ambiente.
Sistematiza la informacin y
los resultados de su proyecto,
comunicndolos al grupo
o a la comunidad, utilizando
diversos medios: orales,
textos, modelos, grficos y
tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
Qu aporta
la ciencia al
desarrollo de
la cultura y la
tecnologa?
Ciencia y tecnologa
en el desarrollo
de la sociedad.
Crisis de
energticos?
Cmo participo
y qu puedo hacer
para contribuir
al cuidado del
ambiente en mi
casa, la escuela y el
lugar donde vivo?
Cmo puedo
prevenir y
disminuir riesgos
ante desastres
naturales al aplicar
el conocimiento
cientfico y
tecnolgico en el
lugar donde vivo?
Fsica y ambiente.
Bloque 5
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Semana
Tiempo
sugerido
Pginas
Bloque 5
Tema/subtema
Anmelos para que participen de manera equitativa en

el equipo de trabajo.
Invite a los estudiantes a llevar a cabo la evaluacin y

autoevaluacin de su trabajo, y participacin en el trabajo
por proyectos, para as percatarse de actitudes y actividades
que pueden mejorar en futuras tareas.
Es conveniente que describa diferentes metodologas para

la bsqueda y organizacin de informacin cuando
los alumnos lo requieran.

estudiantes tengan la libertad de llevar a cabo su proyecto
con las decisiones que elijan.
Sugiera a sus alumnos que investiguen casos concretos en los

que se haya dado la interaccin de la fsica con otras ciencias;
por ejemplo, en la ingeniera biomdica o en la fsico-qumica,
as como los descubrimientos en estas reas.
Recursos para el
aprendizaje
Bloque 1
Respuestas
a las actividades
Bloque 1
pg. 17
Pgina 17
1. a) La pelota verde est a 20 cm del extremo derecho de la mesa.
R. M. El punto de referencia es la orilla de la mesa, es decir,
el cero en la escala de medida.
Los elementos que conforman el sistema de referencia son
el punto de referencia y la escala de medicin.
R. M. A 20 cm del extremo izquierdo de la mesa y se considera
otro punto de referencia.
R. M. La dificultad fue que la escala de medida no se extendiera
hasta la pelota roja. Se resolvi con un punto de referencia
diferente y, a partir de ste, se consider una escala similar.
Otra opcin era extender la escala de medida que indicara
las posiciones de las pelotas verde y roja.
b) La pelota roja se encuentra a 0.5 m y la verde, a 0.5 m. El sistema
de referencia es el cero en la escala (se ubica en el centro de
la mesa). R. M. La diferencia con el caso anterior es que la escala
no abarcaba las posiones de ambas pelotas, y en este ejemplo,
la posicin de cada pelota se fij respecto del mismo origen
y la misma escala.
c) La pelota verde se encuentra en el origen y la pelota roja, a 1 m
del origen.
pg. 19
d) Las pelotas estn en el mismo lugar, lo que cambia es el marco

o sistema de referencia.
e) R. M. No son las nicas formas en las que se pueden definir las
posiciones, pues depender del marco de referencia y la escala
que se asigne.
2. Respuesta libre.
Pgina 19
2. a) La de 100 metros.
b) La de 200 y 400 metros.
c) R. M. Las trayectorias coinciden en los ltimos 100 m antes
de llegar a la meta. Sin embargo, los puntos de salida de cada
carrera son diferentes, as que la trayectoria de las carreras es
diferente, y slo coincidirn en algunas posiciones
de la trayectoria.
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pg. 20
Pgina 20
Bloque 1
1. s = s si s = 6 0 = 6 km.
Pgina 22
1.
pg. 22
Tabla 1.1
Hora
Posicin
2:00
0 (Tokio)
2:10
66.6
2:20
133.3
2:30
200.0
2:40
266.6
2:50
333.3
3:00
400 (Osaka)
v = s / t (km/min)
v = 6.66
v = 6.67
v = 6.67
s que se sustituye con los valores de la tabla. En el primer

2. a) v =
t
caso sera 66.6 0 = 0 y as sucesivamente.
10
b) No cambia el valor de la velocidad media.

c) La velocidad media, en intervalos diferentes de 20 min, es
de 6.66 km/min.
d) La velocidad media, en intervalos diferentes de 30 min, es
de 6.66 km/min.
e) R. M. S porque la velocidad es constante.
Pgina 23
1. a) En 0 m.
b) s = v (t) = 6.66 km/min (15 min) = 100 km.
2. a)
pg. 23
Tabla 1.2
Tiempo (s)
Posicin (m)
0.5
16
1.5
21
24
2.5
25
Velocidad media (m/s)
18
14
2
b) No es la misma.
c) No, lo que indica es que no era un movimiento rectilneo
uniforme.
d) S excedi el lmite de velocidad porque alcanz 64.8 km/h.
Esto se determin al convertir el mayor valor de la tabla 1.2:
3600
18 m
s 1 h = 64.8 km/h.
3. R. M. Los peritos hicieron un anlisis similar.
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Bloque 1
pg. 25
Pgina 25
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Posicin (m)
1. a)
1 2
3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo (min)
Tortuga
Liebre
b) La trayectoria ms inclinada es la de la tortuga durante todo el

tiempo del recorrido. La rapidez media o promedio de la tortuga
sobre todo el intervalo de tiempo fue mayor que la rapidez media
de la liebre. S existe una relacin a mayor inclinacin de una
pendiente mayor velocidad, por tanto, la tortuga fue ms rpida.
c) En el minuto 0 y en el minuto 4, la tortuga y la liebre se
encontraron en la misma posicin.
2. a) La posicin de la tortuga despus de un minuto es de 10 m.
b) La tortuga avanza 10 m cada minuto.
c) Respuesta libre.
d) Respuesta libre.
pg. 26
Pgina 26
3. a) La distancia de la liebre despus de un minuto fue de 20 m.
b) La liebre estaba ganando en t = 1 min.
c) No se desplaz.
d) No, slo en dos de los tres intervalos en los que la liebre se
desplaz con la misma rapidez. Se puede determinar al calcular la
rapidez media para cada intervalo.
e) En todo el trayecto la rapidez media o promedio de la tortuga sobre
todo el intervalo de tiempo fue mayor que la rapidez promedio de
la liebre. En el lapso de 0 a 2 min y de 8 a 10 min la liebre fue ms
rpida.
4. a) Mayor.
b) Reposo.
5. Respuesta libre.
Pgina 27
1, 2, 3 y 4. Respuesta libre.
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Bloque 1
pg. 28
Pgina 28
Resultados y anlisis A
1. a) R. M. Las olas se desplazan por el agua. La velocidad cambia;
al inicio es ms rpido y conforme pasa el tiempo disminuye
su velocidad. Por tanto, su movimiento no es uniforme.
pg. 29
Pgina 29
Resultados y anlisis B
1. a) R. M. La cuerda se mueve una vez de arriba abajo. La marca se
mueve de arriba hacia abajo en la misma posicin. El movimiento
forma una onda transversal.
b) R. M. La marca de diferente color se mueve de arriba hacia abajo
en la misma posicin.
Resultados y anlisis C
1. a) R. M. El resorte se mueve hacia delante y hacia atrs. La marca
de la misma manera se mueve hacia delante y hacia atrs en
direccin del resorte. El movimiento forma una onda longitudinal.
pg. 33
Pgina 33
Resultados y anlisis
1. a) R. M. El sonido nos permite identificar el tiempo en que la onda
completa un ciclo.
b) R. M. Para una misma tensin el cascabel suena al mismo tiempo
sin importar qu tanto se jale el resorte. Si la tensin se modifica,
entonces a menor tensin menor ser la rapidez de propagacin
y viceversa.
c) R. M. A mayor tensin mayor es la rapidez de propagacin.
2. a) Aumenta.
b) Disminuye.
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pg. 34
Pgina 34
Bloque 1
3. a) Se mantiene constante.
b) Se mantiene constante.
Pgina 35
1. a) v = se despeja T, T = = y al sustituir T = 100 km ,
T
T
500 km/h

entonces el periodo de oscilacin es de 0.2 h o 12 min.

Es el periodo y se refiere al tiempo que la onda tarda en ir de un
punto de mxima amplitud al siguiente.
En ese tiempo s era posible que un barco en altamar notara la
presencia del tsunami y pudiera emitir la alerta.
138.88 m/s
v = se despeja , = v y al sustituir =
=
100 000 s
0.00138 Hz
pg. 35
La frecuencia de la ola es de 0.00138 Hz.

b) v = se despeja , = T y al sustituir = 20 m/s 1200 s =
T
24000 m; la longitud de la ola es de 24 km.
20 m/s
v
= 0.00083 Hz; la frecuencia es
= y al sustituir =
24000
de 0.00083 Hz.
2. a) Agudo.
b) Grave.
3. a) R. M.
Longitud,
frecuencia,
amplitud, periodo
Presentan caractersticas como:
Cresta, valle,
nodo y eje de
equilibrio
Su
LAS
representacin
ONDAS
grfica incluye:
Se clasifican,
por su tipo,
en:
Algunos ejemplos:
Electromagnticas
(ejemplo: rayos
del sol, la luz)
Longitudinales:
movimiento
paralelo
Transversales:
movimiento
perpendicular
Mecnicas (ejemplo:
en el agua, el aire o a
travs de una cuerda)
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Bloque 1
pg. 36
Pgina 36
1. a) R. M. Llegarn al suelo al mismo tiempo.
b) R. M. El peso de los objetos no influye en el tiempo en que tardan
en caer ni influye el material del que estn compuestas.
c) R. M. Las dos caeran al mismo tiempo, pues el peso no interviene
en el tiempo que tardan en caer.
d) R. M. No cambiara. La masa no influye en la rapidez.
e) R. M. Las bolas tocaran el piso simultneamente.
Pgina 37
Resultado y anlisis A
1. a) R. M. En los tres casos todas caen al mismo tiempo.
pg. 37
b) R. M. Todas.
c) R. M. No, porque la aceleracin es constante.
Pgina 39
Resultados y anlisis A
1. a) R. M. La bola de plastilina.
b) R. M. No contradice los resultados anteriores. La friccin evita
que la hoja caiga con la misma velocidad que la bola de plastilina.
c) R. M. Las dos llegan al mismo tiempo.
d) R. M. La diferencia se present en la superficie de contacto que
los objetos tuvieron con el aire durante los experimentos.
e) R. M. Los objetos caen al mismo tiempo.
f) R. M. La masa no cambi, pero est en diferentes presentaciones,
es decir, una extendida y otra comprimida.
pg. 39
g) R. M. La rapidez cambi porque el rea de contacto en el segundo

caso fue menor, es decir: mientras ms se compacte la hoja,
menor es la friccin con el aire.
Resultado y anlisis B
1. a) R. M. La bola de plastilina que se encuentra fuera del vaso.
b) R. M. Porque la friccin que experimenta la bola dentro del vaso es
mayor que la del aire, debido a que la viscosidad del agua es mayor.
c) R. M. Porque la friccin del aire con el paracadas abierto
disminuye la velocidad de cada del paracaidista.
2. R. M. La resistencia del medio y la forma del cuerpo influye en la
cada de los cuerpos. Por ejemplo: al dejar caer un cuerpo en agua
si su masa es mayor, mayor ser su rapidez y menor el tiempo en
que cae. Algunos factores que modifican la rapidez de cada de
los cuerpos son el medio, la masa y la forma.
3. Respuesta libre.
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pg. 41
Pgina 41
Bloque 1
1 y 2. Respuesta libre.
3. a) R. M. No, porque la velocidad no es una constante x(t) = at2/2.
b) R. M. No, porque la relacin de la velocidad es v = at.
Pgina 43
1. a) R. M. Las tres bolas tocan el suelo al mismo tiempo.
b) R. M. Sin friccin, las bolas llegan al mismo tiempo.
c) R. M. Coincide con la explicacin de Galileo que indica que todos
los cuerpos caen con la misma aceleracin sin importar su peso.
d) R. M. Porque en la poca de Aristteles y durante varios siglos
los experimentos no se registraban minuciosamente.
e) R. M. Galileo afirm que la rapidez de los objetos es independiente
de la masa. En ausencia de un medio que ofrezca resistencia al
movimiento, todos los objetos caen al mismo tiempo si se lanzan
desde la misma altura.
pg. 43
f) R. M. No, porque para que los objetos caigan siguiendo un

movimiento uniforme se requiere que ocurran desplazamientos
iguales en los mismos intervalos de tiempo.
g) R. M. No, porque una aportacin importante de su trabajo de
investigacin consisti precisamente en observar y medir.
Pgina 44
1. R. M.
pg. 44
Imagen 1.48a. Cuando el convoy del metro se acerca a la estacin

disminuye su velocidad; por tanto, cambia su velocidad.
Imagen 1.48b. Al lanzar la canica o cuando regresa la velocidad

cambia debido a que es un plano inclinado.
Imagen 1.48c. Un ferrocarril se desplaza por una va recta.

La velocidad del tren se mantiene constante.
Imagen 1.48d. Un pino, al ser golpeado por la bola de boliche,

pasa del estado de reposo a una velocidad distinta de cero.
Imagen 1.48e. Al pasar por un rizo, el convoy de una montaa

rusa efecta un movimiento con aceleracin variable.
Imagen 1.48f. Al aplicar una fuerza al baln, ste experimenta

una aceleracin y, por tanto, un cambio de velocidad.
2. Respuesta libre.
3. R. M. La velocidad en la curva no cambia en magnitud, pero s
en direccin; el cambio se debe a la aceleracin centrpeta.
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pg. 46
Pgina 46
7
6
5
4
3
2
1
0
Posicin - tiempo
Velocidad - tiempo
3
Velocidad (dm/s)
Posicin (dm)
Bloque 1
2. Grficas de posicin-tiempo y de velocidad-tiempo.
2
1.5
1
0.5
0
4
3
Tiempo (s)
3
Tiempo (s)
3. a) El movimiento no es rectilneo uniforme. Al unir los puntos,

muestra que la posicin aumenta conforme transcurre el tiempo.
b) La velocidad de la canica aumenta al transcurrir el tiempo.
c) R. M. Que la velocidad es directamente proporcional al tiempo.
d) La velocidad aumenta
1
2
dm/s.
e) S, porque el cambio de la velocidad entre el tiempo en que tarda

en cambiar esa velocidad es constante.
v _v
f) a = v = i .
t
t _ ti
4. Respuesta libre.
pg. 49
Pgina 49
Rapidez instantnea (m/s)
2.
40
35
30
25
20
15
10
5
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tiempo (t)
a) Una recta decreciente. S, porque al disminuir la velocidad,

el tiempo aumenta en la misma proporcin.
b)
Tabla 1.6
Tiempo (s)
Rapidez instantnea (m/s)
25
20
15
10
Aceleracin (m/s2)
5
5
5
c) Indica que se trata de un movimiento desacelerado.
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d)
pg. 49
Bloque 1
3
2
Aceleracin (m/s2)
1
0
-1
8
Tiempo (s)
-2
-3
-4
-5
-6
e) El movimiento del autobs es uniformemente acelerado y se

muestra con los datos obtenidos.
3. a) R. M. Es la ecuacin de una recta con ordenada al origen, v0,
y pendiente igual a la acelerecin. El significado fsico tiene
que ver con la velocidad instantnea.
b) a =

v _ vi
2.5 dm/s 0 dm/s
=
= 0.5 dm/s2
5 s 0s
t _ ti
a = 0.5 dm/s2.
c) La velocidad v0 = 0 (por las condiciones iniciales del problema);

entonces, v = at = (0.5 dm/s2( 2.5 s) = 1.5 dm/s; por tanto, en
t = 2.5 s la velocidad es de 1.25 dm/s.
d) t = av =
(0.75 dm/s)
(0.5 dm/s2)
= 1.5 s.
e) v = va + at = (25 m/s) + (2.5 s) = (25 m/s) = (12.5 m/s) = 12.5 m/s.

1.
pg. 50
Tabla 1.7
Tiempo (s)
Posicin (m)
Velocidad (m/s)
0.00
0.20
0.40
0.60
0.80
1.00
1.20
1.43
0
0.2
0.8
1.8
3.1
4.9
7
10
0
2
3.9
5.9
7.8
9.8
11.8
14
a) Una lnea vertical conocida como cada libre.
Pgina 50
b) Con base en la figura 1.55 del libro de texto, el desplazamiento
del inicio al final de la cada es 10 m.
El desplazamiento es 4.7 m.
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pg. 50
c) No es la misma, v1 = 6.99 m/s; v2 = 5.88 m/s.
Posicin (m)
Bloque 1
d)
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
Tiempo (s)
La grfica es de la forma x(t)= at2/2.

e) No es un movimiento con velocidad uniforme; debido a que
la velocidad no es constante.
Velocidad (m/s)
f)
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
Tiempo (s)
La grfica es de la forma x(t)= at2/2.
g) La velocidad es proporcional al tiempo; el movimiento del

clavadista en cada libre es uniformemente acelerado.
h) Respuesta libre.
i) S, porque es la aceleracin de la gravedad.
j) v = at = (9.8 m/s2)(0.3 s) = 2.94 m/s.

v = (9.8 m/s2)(1.3 s) = 12.74 m/s.
2. a) R. M. Tienen la misma aceleracin.

b) R. M. Llegan al mismo tiempo.
3. Respuesta libre.
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pg. 51
Pgina 51
Bloque 1
2. a) v = v0 + at.
b) La velocidad decrece.
c) La velocidad final es cero.
d) La velocidad inicial es 20 m/s.
e) S, dado que 20 m/s equivale a 72 km/h.
Pgina 53
1. a) R. M. Si el baln est en movimiento y en la misma direccin
del movimiento acercamos un imn, en ese momento el baln
cambiar de velocidad.
pg. 53
b) R. M. El imn interacta con el baln modificando su estado

de movimiento; la fuerza es la medida de esta interaccin.
Por tanto, la fuerza tiene direccin.
c) R. M. La relacin entre la interaccin y el cambio en el estado
del movimiento es directamente proporcional.
Pgina 55
1.
pg. 55
2. a) Respuesta libre.
b) R. M. La mitad.
c) R. M. En este caso la fuerza resultante aplicada sobre la moneda
es en la direccin de las dos bolitas de plastilina. La moneda se
mueve hacia donde hay ms masa (hacia las dos bolas).
3. a) R. M. No se obtendr el mismo efecto ya que si todos empujan en
la misma direccin y sentido las fuerzas se sumarn y el automvil se
mover facilmente que si lo hacen en sentidos o direcciones distintas.
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Bloque 1
pg. 56
Pgina 56
b) R. M. La de la primera figura.
Pgina 59
1. a) En el tercer caso, de arriba hacia abajo.
2. a) R. M. La figura 1.72b, debido a que si los hombres jalan en
la misma direccin, la fuerza resultante es mayor.
pg. 59
b) R. M. La fuerza resultante sobre un objeto proviene de la suma

(o resta) de fuerzas.
Pgina 67
Evaluacin
1. a) El automvil verde.
b) El automvil azul.
c) El automvil rojo.
2. R. M.
Al soltar el yoyo (0,0)
pg. 67
1 (0, 1)
3. R. M. La velocidad es un vector cuya magnitud es la rapidez.

4. a) El nmero de ciclos por segundo sera muy alto.
b) Sera un temblor con un grado alto en la escala Richter.

Pregunta 1, inciso b)
Pregunta 2, inciso d)
Pregunta 3. S la podr escuchar.
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pg. 71
Bloque 2
Pgina 71
1. R. M. El hielo se desliza bien sobre la rampa con una mica o acetato,
pero disminuye su velocidad al llegar a la lija. Recorre menos
distancia en la lija gruesa. Respuesta libre.
a) R. M. La relacin es que, a mayor friccin entre el hielo y la
superficie, menor ser la distancia recorrida. Por ello, en el acetato
recorrer mayor distancia que en la lija.
pg. 73
b) La distancia recorrida por el hielo sera mayor porque hay muy

poca friccin. Cuando un cuerpo se desliza tiene una velocidad
determinada y disminuir de acuerdo con la friccin hasta quedar
en reposo. La friccin depender del material de la superficie
que recorra el objeto.
Bloque 2
2. Respuesta libre.
Pgina 73
1. Respuesta libre.
2. a) La fuerza aumenta.
b) El tiempo disminuye. Respuesta libre.
c) La velocidad aumenta mientras se agreguen ms bolas
de plastilina o conforme aumente la fuerza.
d) R. M. Si le colocamos ms bolitas de plastilina encima del auto
el tiempo aumentar al recorrer la distancia establecida. Pero
si aumentamos las bolitas en el clip el tiempo disminuir para
recorrer la distancia.
pg. 76
3. R. M. La aceleracin disminuye si aumenta la masa del carrito.

Si el carrito acelera, entonces su velocidad aumentar.
Pgina 76
Procedimiento
1. R. M. El carrito que se movi fue el del lado que estiramos la liga.
Los dos se mueven tratando de regresar la liga a su tamao original.
2. R. M. Se mov el carrito que soltamos intentando acercarse al
otro debido a la atraccin de los imanes. Las fuerzas involucradas
provienen de los dos cochecitos.
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pg. 76
1. a) R. M. La fuerza en el carrito 1 y en el carrito 2 en el caso de la liga
fue igual a la fuerza que la liga ejerci sobre ellos en ambos casos,
cuando se solto solo un carro y cuando se soltaron los dos. Algo
similar sucedi con los imanes: la fuerza de los carritos fue igual que
la que los imanes ejercieron sobre ellos. Es importante notar que fue
igual en magnitud y sentido, pero en sentido contrario.
Bloque 2
b) R. M. Los carritos se mantuvieron en reposo hasta que otras

fuerzas (la liga y los imanes) actuaron sobre ellos.
2.
3. R. M. Al soltar los carritos la magnitud de las fuerzas sern igual que

las que ejerci la liga y en los imanes, tambin.
4. R. M. Existe una fuerza que ser la resultante de las interacciones
entre los dos carritos y son fuerzas atractivas.
pg. 77
Pgina 77
1. R. M. Es verdad que si existiera un piso sin friccin, se podra
mover cualquier objeto pero tambin depender de la masa del
objeto. Entonces si la masa es grande se mover pero tal vez ser
imperceptible, o bien, si la masa es menos s se mover. En cuanto
a que cualquier objeto se puede mover hasta con un dedo, no es
totalmente verdad, ya que tambin depende de la masa del objeto.
Si el objeto tiene una gran masa el dedo no podr moverlo. Y es
cierto que se puede mover un objeto ligero ms facilmente que uno
con mayor masa y no cambia aunque sea sobre en una superficie
sin friccin.
2. a) S, recibe la fuerza de la gravedad. Entonces esta fuerza que
se aplica sobre el objeto ser directamente proporcional a su
aceleracin.
b) S, porque la fuerza es directamente proporcional a la aceleracin.
3. a) Mayor.
b) Menor.
4. a) F = ma, si despejamos la aceleracin: a = F = 20 N = 2 m/s2.
m 10 kg
b) a = F = 20 N = 3.33 m/s2.
m
6 kg
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pg. 80
Pgina 80
1. R. M. Si suponemos que la masa de las dos personas es de 50 kg,
entonces:
(6.67 1011 Nm
kg2 )(50 kg)(50 kg)
2
F = G Mm
=
d2
(1 m)2
= 1.67 107 N.
24
(6.67 1011 Nm
kg2 )(5.97 10 kg)(50 kg)
Bloque 2
2. R. M. Si consideramos que la masa de la Tierra es de 5.97 1024 kg

y el radio medio de la Tierra de 6 341 m, entonces:
2
F = G Mm
=
d2
1.9 1016 = 4.7 108 N.

4 107
La fuerza con la que nos atrae la Tierra es nuestro peso.
(6341 m)2
a) La fuerza gravitacional es mucho menor que la fuerza con la que

la Tierra los atrae.
b) Respuesta libre.
3. La grfica es de la forma 1/r2.
FG
d (m)
a)
Tabla 2.4
Distancia
de separacin (m)
Fuerza
de atraccin F1 (N)
Fuerza
de atraccin F2 (N)
0.2
2.5 103
3.7 103
0.4
6.2 104
9.3 104
0.6
2.7 104
4.1 107
0.8
1.5 10
2.3 107
1.0
1 104
1.5 107
4. Respuesta libre.
a) La fuerza decrece al aumentar la distancia; por tanto, si la distancia
disminuye la fuerza aumentar.
b) No, porque tendra que ser arbitrariamente grande.
c) R. M. No, porque la distancia tendra que ser infinita.
d) La magnitud de la fuerza aumentar si la masa de los cuerpos
aumenta. Si la masa de los objetos es menor, entonces la
magnitud de la fuerza tambin ser menor.
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pg. 81
Pgina 81
e) R. M. S existe una interaccin entre la Luna y la Tierra. La Luna
s est cayendo, pero debido a que tiene una rbita circular, hay
un equilibrio de fuerzas.
Bloque 2
5. Respuesta libre.
pg. 82
Pgina 82
1.
I. a = 9.8 m/s2.
II. F = ma = (1 kg)(9.8 m2 ) = 9.8 N.
s
24
(6.67 1011 Nm
kg2 )(6 10 kg)(1 kg)
Mm
III.F = G 2 =
=
d
(6371000 m)2

6 1014 = 9.9 N.
4.05 1013
2
IV. F = G
pg. 83
MTierra mobjeto
r2
Pgina 83
2. a) Los valores de fuerza son los mismos.
b) La aceleracin es la misma.
c) R. M. Porque la Tierra ejerce una fuerza sobre ellos.
1. S existe una interaccin entre los astros. Un planeta interacta con
el Sol, con otros planetas y con los dems cuerpos del Sistema Solar.
La fuerza que acta sobre ellos es la fuerza gravitacional (fuerza de
atraccin). Los planetas se mantienen en la misma rbita.
2. a) Respuesta libre. R. M. La atraccin gravitacional entre la Luna
y el astronauta es menor que en la Tierra; a su vez, la atraccin
gravitacional en Jpiter sera mayor.
b) Pratn = 0.98 N, Pelefante = 14.7N. La aceleracin es la misma para
los dos.
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pg. 84
Pgina 84
1 y 2. Respuesta libre.
3. R. M. La Luna est en posiciones distintas con respecto al Cinturn
de Orin.
4. R. M. Deben ser muy similares o, en el mejor de los casos, idnticos.
Que no est en un mismo sitio.
pg. 86
Bloque 2
5. Respuesta libre.
Pgina 86
1. R. M. Que cambian de posicin y que son las lunas principales
de Jpiter.
2. R. M. Se veran parecidas al dibujo de Galileo. Respuesta libre.
3. No, pero s se planteaba la necesidad de buscar otras explicaciones
porque contradicen a Aristteles, ya que afirmaba que el mundo
sublunar permaneca sin cambios.
4. Respuesta libre.
pg. 89
Pgina 89
Las leyes de Newton pueden explicar el movimiento de los
objetos, incluso predecir la existencia de objetos y fenmenos;
como en el estudio de astros, clculos de fuerzas y resistencia
de materiales y tambin en el desarrollo de tecnologas basadas
en la electricidad y el magnetismo; como generador de motores,
gras, entre otros.
Las investigaciones de Newton se basaron en la observacin
de los fenmenos naturales, la formulacin de leyes matemticas,
y la comprobacin experimental y anlisis de los datos obtenidos.
Adems, el intercambio de ideas y discusin con otros cientficos
de la poca le permitieron encontrar mejores condiciones
para desarrollar su conocimiento.
2. Respuesta libre.
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pg. 90
Pgina 90
1. a) Respuesta libre. R. M. El Tren vaquero porque tiene la pendiente
ms pronunciada. La catarina tardar ms tiempo en llegar al
punto ms bajo.
b) Respuesta libre.
Bloque 2
Pgina 91
1. Respuesta libre.
2. a) En la rampa con mayor inclinacin la canica alcanzar mayor
rapidez.
b) Respuesta libre.
pg. 91
c) La rapidez que adquiere la pelota es directamente proporcional

a la altura desde donde se lanza. La relacin est dada por
la expresin v = 2gh .
d) R. M. Para obtener la mayor rapidez al final de las pendientes
debern elegir la montaa con mayor inclinacin. Respuesta libre.
3. Respuesta libre.
Pgina 93
1. a) Ec = 1 mv2 = 1 (80 kg)(10 m/s2) = 4000 J.
2
2
b) La conversin de unidades es: 360km 1000 1h = m/s
h
1 km 3600 s
1
1
y al sustituir:Ec = mv2 = (1600 kg)(100 m/s2) = 80000 J.
2
2
pg. 93
c) La conversin de unidades es: 50km 1000 1h = 13.88 m/s

h
1 km 3600 s
1
1
y al sustituir:Ec = mv2 = (3000 kg)(13.88 m/s2) = 20833.3 J.
2
2
d) Ec = 1 mv2 = 1 (10000 kg)(13.88 m/s2) = 69400 J.
2
2
2. a) El cambio en la energa cintica es igual al trabajo. El que tenga
mayor energa cintica realizar ms trabajo.
b) El auto de carreras. Porque tiene mayor energa cintica.
c) R
. M. Si un camin de carga viaja a exceso de velocidad y por una
emergencia debe frenar, el trabajo fsico que realizan los frenos es
tan grande como la energa cintica del camin, por lo que es muy
probable que suceda un accidente.
3. Respuesta libre.
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pg. 95
Pgina 94
1. Respuesta libre.
Pgina 95
3. La atraccin gravitacional ejerce una fuerza sobre el lpiz para
que caiga. De acuerdo con el principio de conservacin de la energa,
la energa potencial se transforma en cintica, la cual se convierte
en trabajo.
4. Aumenta.
5. Aumenta.
6. La energa potencial gravitatoria de un objeto depende de su masa
y de la altura.
Bloque 2
2. Respuesta libre.
1. a) Ep = mgh = (0.45 kg)(9.8 m/s2)(20 m) = 88.2 J.

b) Ep = mgh = (650 kg)(9.8 m/s2)(25 m) = 159250 J.
pg. 97
Pgina 97
1. Respuesta libre.
2. Los pasos son calcular primero la energa mecnica total con
la siguiente relacin: Em = Ec + Ep, como se desea calcular en la altura
mxima la energa cintica en ese punto es cero; por tanto,
se considera slo la energa potencial de la siguiente manera:
Ep = mgh, entonces:

h=
Ep
6.5 J
=
= 1.3 m
mg (0.5 kg)(9.8 m/s2)
3. En esas condiciones la energa mecnica es cero.
1. a) Em = Ec + Ep = 1 mv2 + mgh
2
= 1 (300 kg)(2m/s)2 + (300 kg)(9.8 m/s2)(10 m) = 600 J + 29400 J
2
= 30000 J.
b) Em = Ec + Ep entonces la energa potencial es: Ep = Em + Ec
(300 kg)(10 m/s2)2

= 15000 J.
2
15000 J
h=
= 5.1.
(300 kg)(9.8 m/s2)
= (30000 J)
c) La energa mecnica es igual a la cintica, entonces es 30000 J.

d) No, porque no tiene la suficiente energa mecnica para hacerlo.
e) Necesita 28000 J extra.
2. R. M. La rapidez sera mxima, ya que la masa s es importante
para determinar la energa.
3. Respuesta libre.
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pg. 105
Pgina 105
Evaluacin
Bloque 2
1.
Leyes de Newton
Pregunta 1: c)23.5 N.
Pregunta 2: b)425 N.
Pregunta 3: b)6 cohetes.
Energa cintica
Pregunta 1: c)2783 J.
Pregunta 2: b)La locomotora debe moverse a 4.6 km/h y la bellota
a 9008 km/h.
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pg. 109
Bloque 3
Pgina 109
1. Respuesta libre.
2. R. M. El modelo de Galileo de cada libre de los cuerpos y el
modelo de fuerzas de atraccin de Newton tratan de explicar
fenmenos de la Naturaleza.
3. R. M. Una maqueta o plano de la escuela s es un modelo, pues
representa la distribucin de la escuela a menor escala. Aunque
los modelos cientficos tratan de explicar un fenmeno de la Naturaleza.
4. R. M. En la ciencia son importantes los modelos pues representan una
herramienta que con frecuencia permite materializar o entender
una idea para explicarla mejor, como en el caso de los modelos
de los atmos.
Bloque 3
pg. 110
Pgina 110
1. a) R. M. Al aumentar la fuerza (presin) disminuye el volumen.
b) R. M. El volumen de aire se puede reducir, pues ste puede
comprimirse, pero no lograr ser cero.
c) R. M. Al dejar de aplicar fuerza, el mbolo regresar a su posicin
inicial porque el aire volver a expandirse al no aplicar una fuerza
sobre l.
2. a) R. M. El aire dentro de la jeringa se resiste a que lo compriman
dentro de ella.
b) R. M. S, al aumentar la presin las partculas de aire estn ms
juntas. Se ejerce una mayor presin entre ellas y hacia las paredes
de la jeringa y el mbolo.
pg. 113
3. R. M.
Pgina 113
1. a) R. M. Porque se hacen experimentos o pruebas indirectas, y se
proponen modelos a partir de los resultados obtenidos.
b) R. M. Los modelos a pequea escala son atmicos, de partculas,
cintico de partculas y materia oscura, entre otros.
c) Respuesta libre.
d) R. M. Modelos a escala de autos, aviones, helicpteros, maquetas
que representan el Sistema Solar o viviendas, entre otros.
2. Respuesta libre.
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03/12/12 11:51
pg. 114
Pgina 114
1. a) R. M. Las partculas interactan fuertemente porque la fuerza de
cohesin entre ellas es grande en comparacin con la fuerza que
trata de dividirlas.
b) R. M. La fuerza resultante es de atraccin y depender del
material, pues hay partculas que debido a su gran fuerza de
cohesin no se pueden dividir; otras partculas tienen fuerza
de cohesin menores, lo que permite que sus partculas se separen.
c) R. M. Toda la materia que se compone de partculas tiene fuerzas
de cohesin; en los slidos la fuerza de cohesin es mayor que
en cualquier otro estado de agregacin.
2. Respuesta libre.
Pgina 116
Bloque 3
pg. 116
1. a) R. M. El agua hierve.
2. a) R. M. S aparece gas dentro de la jeringa, y es vapor de agua.
b) R. M. El mbolo regresa a su estado original y el vapor de agua
se transforma en lquido.
3. a) R. M. Estaran en estado slido.
b) R. M. Que las partculas estn suspendidas en el aire depende
de su densidad (la cual depende de la presin y la temperatura).
4. R
. M. S, debido a su interaccin las partculas chocaran y rebotaran
hacia todos lados, ocupando el espacio disponible en la jeringa.
5. a) R. M. Se caeran por el efecto de la gravedad y estaran en la base
del recipiente que los contiene.
b) R. M. Su direccin cambiara constantemente.
pg. 117
6. Respuesta libre.
Pgina 117
1. R. M. Porque a mayor compresin disminuir el espacio en la jeringa
y la cantidad de choques de las partculas ser mayor, y se requiere
de mayor fuerza para continuar con la compresin.
2. R. M. Al disminuir la fuerza en el mbolo continuarn los choques
entre las partculas y empujarn al mbolo hacia afuera para que
stas tengan ms espacio.
a) R. M. La fuerza de atraccin que acta entre las partculas. En un
gas, la velocidad de las partculas es rpida y constante.
3. Respuesta libre.
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pg. 118
Pgina 118
Procedimiento
2. R. M. S, el papel estar ms caliente que el lpiz debido al tipo
de material y a la friccin entre los materiales.
1. a) R. M. De acuerdo con el modelo de Lavoisier. El papel permita
que fluyera su calrico.
b) R. M. El papel contra el que se frot el lpiz se calent. Por
momentos la superficie se calent y se enfri, lo cual permiti
que el calrico transitara por ese material.
c) R. M. No, porque slo explica que fluye el calrico, y en el caso del
calentamiento por frotacin comprobamos que ambos materiales
se calientan.
Bloque 3
Pgina 119
pg. 120
1. Respuesta libre.
2. Respuesta libre.
Pgina 120
1. a) R. M. El volumen de ambas botellas cambi. El volumen del gas
se redujo y el del agua lquida que se congel, aument.
b) R. M. Contena aire.
c) R. M. S, porque la temperatura interviene en el movimiento de
las partculas y la energa cintica, permitiendo dichos cambios
de volumen.
pg. 121
d) R. M. S, se present un cambio en el estado de la materia del

contenido del agua, pues se congel, y se esperara que en la
que contiene gas tambin haya un cambio, pero el congelador
no tiene las condiciones para que el gas se transforme.
Pgina 121
1. a) R. M. No, debido a que las botellas estuvieron cerradas y no hubo
prdida de lquido o aire.
b) R. M. S, aunque no observemos el aire.
c) Respuesta libre. R. M. S, el aire tiene masa y se comprob
con el cambio de masa del globo desinflado y el inflado.
d) R. M. Cambia el volumen del aire en el globo que se infla
y la presin de las partculas que hay dentro de l.
2. Respuesta libre.
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pg. 123
Pgina 123
Hiptesis
R. M. El nivel del agua aumentar con la goma original o con la rplica.
b) R. M. La goma de plastilina tiene mayor masa que la goma
de borrar, pero desplazaron la misma cantidad de agua.
c) R. M. Depender del volumen de acuerdo con el principio
de Pascal.
2. R. M. En lugar de un vaso normal se puede utilizar una probeta para
determinar el volumen que increment el agua al dejar caer la goma.
Bloque 3
pg. 125
Pgina 125
1. a) R. M. S, porque en los slidos las fuerzas de cohesin son
mayores y no se pueden comprimir fcilmente como los gases.
b) R. M. Los slidos no se adaptan a la forma del recipiente que
los contiene porque la unin de sus partculas tiene una mayor
energa. Los slidos poseen una forma determinada.
c) R. M. S, este proceso se llama licuefaccin y mediante l un gas
se puede pasar a estado lquido.
d) R. M. S, debido a que el volumen que ocupa un gas puede ser
mayor que el de un lquido o un slido.
e) R. M. S, porque sus partculas se calientan y al aumentar su
temperatura, se incrementa su energa cintica y por tanto su
velocidad; por eso se infla el globo, debido a que el aire caliente
ocupa mayor volumen.
f) R. M. S, una gota de agua se mezclara ms rpido en agua
caliente, ya que las partculas se mueven ms rpido, permitiendo
que las de la tinta se acomoden ms rpido.
2. R. M.
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pg. 127
Pgina 127
Procedimiento
pg. 128
Pgina 128
1. R. M. El cartn se mantendr unido al vaso, aunque ya no se sostenga
con la mano.
Bloque 3
4. R. M. El agua saldr ms rpido del agujero ms cercano a la base

de la botella.
2. R. M. En el vaso se genera vaco, se forma una diferencia de presin

y, por tanto, una fuerza opuesta a la gravedad.
3.
a) R. M. La rapidez con que el agua sale es diferente en cada agujero.

El ms cercano a la base de la botella sale ms rpido que el que
est a mayor altura.
b) R. M. Se relaciona con la altura de cada agujero.
c) R. M. Mientras ms alto est el agujero, menor ser la rapidez
con que salga el agua.
4. R. M. El agua saldr con mayor velocidad debido a que la presin
se transmite a todos los puntos del lquido.
5. Respuesta libre.
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Pgina 131
1. a) R. M. No cae porque la presin del aire atrapada en el popote
compensa el peso y la presin atmosfrica del exterior.
b) R. M. El agua se cae porque la presin se iguala.
c) R. M. Desaparece la fuerza de arriba.
d) R. M. Queda agua atrapada en el popote.
1. R. M. La presin en el interior del vaso es menor a la presin
atmosfrica, y por ello el cartn no se cae.
2. a) R. M. Al enfriarse el gas en el interior de la botella la presin
es menor, pero mayor en el exterior, as que la botella se deforma
o aplasta.
Bloque 3
pg. 132
3. R. M. La presin y el volumen son inversamente proporcionales;

sin embargo, en este caso tambin se debe considerar la presin
atmosfrica. Por ello en este ejemplo, al disminuir la presin,
el volumen tambin disminuir.
4. R. M. Al disminuir la temperatura del gas en la botella, disminuye
su presin y por ello la botella se compactar o deformar.
5. Respuesta libre.
Pgina 132
b) R. M. Un termmetro, un termopar, entre otros.
2. Respuesta libre.
pg. 134
Pgina 134
1. a) R. M. Son directamente proporcionales.
b) R. M. Porque, al enfriarse, los lquidos se contraen.
c) R. M. Porque las partculas se expanden cuando un lquido
se calienta.
2. Respuesta libre.
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pg. 136
Pgina 136
1. a) R. M. Aument 20 C, porque la temperatura es una propiedad
intensiva que no depende de la masa de la sustancia para alterar
su valor.
b) R. M. 5 C, porque la temperatura ser igual para todas las
habitaciones con el mismo sistema de aire acondicionado.
Pgina 138
a) R. M. La botella al Sol se enfra.
b) R. M. Seca.
c) R. M. Se evapor.
pg. 138
e) R. M. Cedi; la energa del Sol empieza a calentar el agua, pero como

la tela est ms fra, el agua transfiere el calor a la tela.
f) R. M. Las partculas disminuyen su energa cintica al ceder su
energa a la tela.
Pgina 139
Bloque 3
d) R. M. Que la recibi de manera directa e indirectamente del Sol.
1. a) R. M. Aunque para los dos casos la temperatura final e inicial

son la misma. Las tazas tardan el doble que una taza para llegar
a la temperatura final.
b) R. M. S, dado que la temperatura final es la misma, el cambio
de la energa cintica es la misma.
c) R. M. Ms cantidad de agua significa ms partculas a las que
se les debe transferir energa, por lo que se necesita el doble
de energa para el doble de agua y que sta alcance la misma
temperatura, a eso se debe que tarde ms tiempo.
d) R. M. Se requiere mayor energa para calentar dos tazas de agua.
pg. 139
2. En general, los termmetros estn formados por dos partes. La

primera es la que se busca que llegue al equilibrio trmico con
el objeto al que se desea medir la temperatura (el bulbo en un
termmetro de mercurio). La segunda traduce el equilibrio trmico
a un valor numrico (la escala en el termmetro de mercurio).
3. R. M. Al estar en contacto dos objetos, sus partculas chocan entre
s y las ms rpidas tienen ms energa cintica (por lo que el objeto
estar ms caliente) que ceden a las partculas ms lentas (del
objeto ms fro). El resultado es una transferencia de calor
de un objeto a otro a travs del contacto.
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Pgina 141
1. R. M. En el agua se producen burbujas.
a) R. M. De aire. S, el agua hierve y se producen burbujas.
b) S, porque las condiciones de presin cambiaron.
2. a) R. M. La presin interior disminuye, y con ello aumenta el
volumen, por lo que las partculas de agua empujan con menos
fuerza las paredes de la jeringa.
3. a) R. M. Disminuye. Al disminuir la presin, las partculas tienen
ms libertad para moverse, por lo que requieren menos energa
cintica para alcanzar la temperatura de ebullicin.
b) R. M. Aumenta, como ocurre en una olla de presin.
Bloque 3
pg. 142
4. Respuesta libre.
Pgina 142
2. a) Mayor. Respuesta libre.
pg. 143
Pgina 143
b) R. M. Mayor presin significa mayor temperatura que cuece
los alimentos en menor tiempo que en una olla convencional
a menor presin.
c) R. M. Para que disminuya la presin y no explote.
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Pgina 144
1. a) R. M. Se quedan pegados.
b) R. M. El punto est al lado de la raya, a la izquierda de la lnea
que divide slido-lquido.
c) R. M. Lquido, porque nos movemos a la derecha.
d) R. M. Slido, porque regresamos al punto de partida.
2. Respuesta libre.
Pgina 145
pg. 145
2. R. M Cuando el agua se congela, las partculas se acomodan e

incrementa su volumen; en cambio, la botella con aire, al aumentar
su temperatura, disminuye su volumen y por eso se compacta
y deforma la botella.
3. a) Fusin.
b) Vaporizacin.
Bloque 3
1. R. M. Porque estaba cocinando en la Ciudad de Mxico y dada

la presin atmosfrica, requiere mayor tiempo para cocinar
los alimentos.
c) Sublimacin.
d) Solidificacin.
e) Condensacin.
4.
Sustancias
Punto de
fusin (C)
Punto de
ebullicin (C)
Estado
a 0 (C)
Estado
a 30 (C)
A
B
10
60
120
5
Slido
Gas
Lquido
Gas
5. a) Slido.
pg. 146
b) Lquido.
Pgina 146
1. Respuesta libre.
a) R. M. El rehilete empez a girar.
b) Cero.
c) R. M. S aument.
2. a) R. M. El calor transferido para evaporar el agua.
b) R. M. El cambio en la temperatura de la lata transfiri calor
al agua e hizo que hirviera.
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pg. 147
Pgina 147
3. R. M. Que la energa en forma de calor suministrado puede generar
trabajo.
4. Respuesta libre.
a) R. M. Hierve.
b) R. M. Existe un aumento en la presin dentro de la lata que
expulsa el aire y hace girar el rehilete.
Bloque 3
pg. 148
Pgina 148
3. R. M. La energa proveniente del Sol se concentra en un punto donde
calienta el agua hasta que hierve y genera vapor que se dirige a una
turbina, hacindola girar. Se genera as electricidad por friccin que
se enva al tendido elctrico.
pg. 149
Pgina 149
1. a) R. M. La temperatura ser menor con respecto al inicio
del experimento.
b) R. M. La temperatura ser mayor con respecto al inicio
del experimento.
c) R. M. La bolsa de agua caliente cedi calor.
d) R. M. La bolsa de agua fra recibi calor.
e) R. M. No, slo estuvieron en contacto.
f) Repuesta libre.
g) R. M. Que la energa calorfica se transfiere de una bolsa a otra.
h) R. M. La bolsa de agua caliente.
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Pgina 152
1. a) R. M. S, lo recibi del agua.
b) R. M. S, lo hizo al estar en contacto con la jeringa (por
transferencia de calor).
c) R. M. S, en el transcurso en el que la jeringa tuvo contacto con
los dos depsitos de agua, el agua cambi su temperatura.
d) R. M. Del agua caliente.
e) R. M. S, cualquier cambio de energa en el sistema hace que
el mbolo de la jeringa se mueva.
Pgina 153
pg. 153
2. R. M. Cuando tomas una pluma para escribir, sta gana calor porque
le cedes calor con tu mano.
3. R. M. Poner a secar la ropa, comer, hacer ejercicio, al utilizar un
taladro, al calentar agua, al encender el motor del auto y una fogata.
Pgina 161
Bloque 3
1. R. M. El microondas transforma la energa elctrica (de la toma

de corriente) en energa calorfica (la comida que se calienta).
Evaluacin
1. a) No, ya que el vaco no est contemplado en el modelo de Aristteles.
2. La energa cintica en promedio de las partculas en el recipiente
caliente es mayor de las que estn fras.
Pregunta 1:
pg. 161
Costal de azcar
Bloque de hielo
Costal de arena
Bolsa de sal
Aceite de cocina
Botella de mercurio
Lingote de cobre
Volumen
Masa
Densidad
0.03 m3
16 cm3
156 cm3
1366.45 cm3
68 L
35.29 mL
2979.91 cm3
50 kg
11.8 g
1.7 kg
2.2 kg
62.5 kg
0.48 kg
26.7 kg
1 610 kg/m3
0.73 g/cm3
10897.43 kg/m3
1.61 g/cm3
920 kg/m3
13.6 g/mL
8.96 g/cm3
Pregunta 2: Porque el otro 25% de nuestro cuerpo es menos denso

que el agua.
3. Al aumentar la temperatura del agua, aumenta la energa cintica.
4. R. M. La separacin entre partculas y la velocidad en que se mueven.
En un gas la distancia entre sus partculas es mayor y tambin es mayor
su velocidad; en un lquido, la distancia entre sus partculas es menor
y disminuye su velocidad. Y en el slido es pequea la distancia de sus
partculas y su velocidad es menor.
5. R. M. Sabina tiene razn porque la temperatura de equilibrio debe
ser un promedio de ambas temperaturas.
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pg. 165
Bloque 4
Pgina 165
1. a) Se repelen.
b) Se repelen.
c) Se atraen.
d) R. M. Cuando una de las cintas se separa, se lleva electrones de la
otra. Luego esa cinta tiene carga negativa extra y la otra, que perdi
cargas negativas, ahora tiene carga positiva.
2. Respuesta libre.
pg. 167
Pgina 167
1. R. M.
Detector
Fuente de
partculas alfa
Lmina de oro
Bloque 4
a) La mayora de las partculas alfa deberan estar detrs de la lmina

de oro.
2. R. M.
Detector
Fuente de
partculas alfa
Lmina de oro
3. R. M. Las partculas alfa son pesadas y de carga positiva. Al pasar por

un objeto neutro y ms ligero, las partculas alfa atravesarn la lmina
de oro sin desviarse (como en el modelo de Thomson).
2. R. M.
3. R. M. El modelo de Thomson no explica las trayectorias que

se obtuvieron.
a) R. M. No es congruente con el modelo de Thomson, pues se
esperaba que las partculas alfa atravesaran la lmina de oro,
lo que representara que la carga del tomo era neutra.
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pg. 171
Pgina 171
1. R. M.
Modelo
Dalton
Thomson
Rutherford
Bohr
Caractersticas
Diferencias
Partcula ms pequea de la materia,

indivisible, indestructible. Los tomos
de un mismo elemento son iguales en
sus propiedades.
Se descubre una partcula ms
pequea (electrn), el cual tiene masa
y carga elctrica. Como la materia es
elctricamente neutra, se deduce que
debe tener carga positiva.
Descubrimiento del protn. El tomo
tiene un espacio muy grande entre
protones y electrones. Los electrones
se encuentran girando y el protn
es 2000 veces mayor que el electrn.
El electrn gira en trayectorias circulares
o niveles de energa. Si el electrn pasaba
de un nivel mayor a otro, perda energa
en forma de luz.
Introduce la idea de
discontinuidad
de la materia.
Se conforma por
una nueva partcula:
el electrn.
Propone una nueva

partcula: el protn.
Menciona las
fuerzas centrfuga
y centrpeta; la
trayectoria del
electrn es circular.
a) R. M. El ctodo se calienta y esa energa hace que los electrones

se muevan, aljandose del ncleo.
Bloque 4
b) R. M. Rutherford propuso un modelo en el que las partculas

rebotaban en la lmina de oro, contrario a lo que explic
Thomson; con ello estableci la existencia del protn y corrobor
la del electrn.
2. R. M.
Sistemas atmicos
Sistema Solar
Semejanzas
Un centro con la mayor parte de la masa.

Varios cuerpos ligeros movindose en rbitas
cerradas alrededor del centro.
Diferencias
Las rbitas se
consideran circulares.
Los cuerpos que
conforman el sistema
estn cargados.
Las rbitas son

elpticas.
Los cuerpos que
conforman el sistema
son neutros.
a) R. M. No, el hecho de que el tomo est compuesto por partculas

cargadas elctricamente (electrn y protn) lo hace completamente
diferente al Sistema Solar.
3. a) R. M. Se recurri a la observacin, la experimentacin,
las hiptesis, etctera.
b) R. M. Explicar con mayor precisin fenmenos fsicos.
c) R. M. Proponer un nuevo modelo que explique los datos nuevos
y justificar por qu ya no son viables los modelos anteriores.
d) R. M. Dividir el tomo en partes cargadas positiva y negativamente, y
proponer opciones para explicar la estructura de los tomos.
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pg. 175
Pgina 175
1. R. M.
Tabla 4.1 Resultados
Objeto
Comportamiento
Mano
No se observa nada.
Pluma
Se atraen.
Regla
Se atraen.
Globo
Se atraen.
Cinta
Se repelen.
2. R. M. Los objetos cargados interaccionan entre ellos, algunas

ocasiones se atraen y otras se repelen dependiendo de su carga.
pg. 176
3. R. M. Al acercar los objetos, la fuerza que experimentan es mayor.

El sentido depende de si es fuerza de atraccin o de repulsin.
Pgina 176
Bloque 4
1. a) R. M. La bolita de aluminio adquiri la carga del globo, contraria

a la de la cinta.
b) R. M. S, la carga del globo pas a la bola de aluminio.
Pgina 177
c) R. M. La cinta adquiere la carga contraria al globo y a la bolita
de aluminio. El globo transmite carga a la bolita de aluminio.
La bolita de alumnio se aleja de la cinta, y el aluminio permite
que se transmita la carga del globo.
pg. 177
1. a) R. M. Existen tres formas de cargar un objeto:

Por contacto: un cuerpo se puede cargar solo con tocar otro
previamente cargado. En este caso, ambos quedan con el mismo
tipo de carga.
Por frotamiento: al frotar dos cuerpos elctricamente neutros,
ambos se cargan; uno con carga positiva y el otro con carga
negativa.
Por induccin: un cuerpo cargado elctricamente puede atraer a
otro que sea neutro. Cuando acercamos un cuerpo electrizado
a un cuerpo neutro, se establece una interaccin elctrica entre
las cargas del primero y el cuerpo neutro.
Como resultado de esta relacin, la redistribucin inicial se
ve alterada: las cargas con signo opuesto a la carga del cuerpo
electrizado se acercan a ste. En este proceso de redistribucin
de cargas, la carga neta inicial no vara en el cuerpo neutro,
pero en algunas zonas est cargado positivamente y en otras,
negativamente.
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pg. 177
b) R. M. El electroscopio es el instrumento que permite determinar

la presencia de cargas elctricas.
Un electroscopio sencillo es una varilla metlica
vertical con una bolita en la parte superior
y dos lminas de oro muy delgadas en el
extremo opuesto. La varilla se sostiene
en la parte superior de una caja de vidrio
transparente con un armazn de metal en
contacto con tierra. Al acercar un objeto
electrizado a la esfera, la varilla se electrifica
y las laminillas cargadas con igual signo que
el objeto se repelen, siendo su divergencia
una medida de la cantidad de carga que
han recibido. La fuerza de repulsin
electrosttica se equilibra con el peso
de las hojas. Si el objeto de la esfera se aleja,
las lminas, al perder la polarizacin, vuelven
a su posicin normal.
pg. 181
c) La fuerza elctrica.
d) R. M. Cuando la magnitud de la carga aumenta, la fuerza aumenta
y viceversa. Cuando la distancia aumenta, la fuerza disminuye y
viceversa.
Pgina 181
1. a) De menor a mayor brillo: cable sin pelar < nicromel < cable
pelado.
b) Disminuye el brillo.
c) La corriente es menor.
Bloque 4
d) La corriente aumenta.
pg. 182
e) R. M. Entre ms libertad tengan los electrones, mayor flujo

tendrn; por ello la corriente y el brillo del foco aumentan.
Pgina 182
1. a) R. M. Permite que la resistencia del material fluya con
determinada corriente a travs de l.
b) R. M. Las colisiones que se generan entre los electrones y
los tomos que constituyen el material, aumentan la energa
de vibracin de los tomos.
2. R. M. Funcionan con resistencias potentes, las cuales se calientan
con el paso de los electrones.
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pg. 183
Pgina 183
1. R. M.
2. a) R. M. No, lo importante es que haya un flujo de electrones.

b) No es posible.
c) No. R. M. Si no se cierra el circuito, no existe flujo de electrones
y el foco no encender.
pg. 185
d) R. M. Que un cable se una en la parte positiva y el otro en la parte

negativa de la pila.
e) R. M. Que el contacto de un cable se haga en la rosca del foco y el
contacto del otro, en la parte de la base que sobresale, y a su vez
estn conectados a cada extremo de la pila.
Bloque 4
f) R. M. Aislantes: no permiten el flujo de electrones, como madera,

plstico, etctera. Conductores: permite el flujo de electrones,
como aluminio, cobre, etctera.
Pgina 185
1. a) R. M. Cuando un material permite el movimiento de electrones,
se dice que es capaz de conducir electricidad y se le llama
conductor. Cuando el material no permite el movimiento
de electrones se le conoce como aislante.
b) Es la energa necesaria para mover entre dos puntos una
partcula cargada.
pg. 187
c) V = RI = I V = 12 v = 0.52 A
R
23 ohm
6v
d) I V =
= 0.01875 A
R 320 ohm
Pgina 187
1. a) R. M. La aguja oscilar fuertemente, colocndose a 90 del alambre.
b) R. M. La aguja oscila 90 en direccin opuesta.
c) R. M. La aguja oscila en la direccin opuesta que cuando la brjula
estaba debajo del alambre.
d) R. M. Una corriente elctrica atraviesa un alambre y se genera
un campo magntico que la brjula detecta y mueve la aguja.
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pg. 189
Pgina 189
1. a) R. M. Sobre el imn se ejercer una fuerza que lo mover hacia
afuera del tubo.
b) R. M. Se movera en direccin contraria.
c) R. M. Que es de igual magnitud, pero en direccin contraria.
d) R. M. Se mueve el alambre. Se mueve a izquierda o derecha,
dependiendo de cmo se conecta la batera. Se mueve, pero
en direccin opuesta.
e) R. M. Se mueve en direccin opuesta.
f) R. M. La magnitud disminuye cuando aumenta la distancia.
La direccin no cambia, a menos de que se cambien los polos
del imn o de la pila.
pg. 190
Pgina 190
1. a) Que no se mova.
b) S, la aguja del multmetro registra la corriente.
c) No, el multmetro no se mueve.
Bloque 4
Pgina 192
Procedimiento
3. R. M.
pg. 192
1. R. M. Se formar un campo magntico circular alrededor del cable.
2. a) R. M. La direccin en la que se orienta la brjula coincide con
las lneas que forma la limadura.
b) R. M. Las lneas de campo coinciden con la direccin de la fuerza.
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pg. 193
Pgina 193
1. R. M. Todos funcionan con el principio de induccin
electromagntica al hacer pasar una corriente por un alambre
y generar un campo magntico que pone en funcionamiento
el mecanismo respectivo.
2. Respuesta libre.
3. Respuesta libre.
pg. 195
Pgina 195
1. Respuesta libre.
2. R. M. El ngulo incidente es el mismo que el ngulo reflejado.
Bloque 4
1. Respuesta libre.
2. R. M. Se explica porque la luz tiene una naturaleza dual, es decir,
se comporta como onda y como partcula.
pg. 196
Pgina 196
1. R. M. Se observarn franjas de luz y sombra.
2. a) R. M. Si la luz se considera como partcula, no se puede explicar.
b) R. M. Al pasar por la rendija las ondas le permiten activar una
fuente puntual; entonces, algunas ondas se traslapan y se suman,
pero tambin ocurre que al traslaparse se cancelen y por ello se
observan las franjas de luz y sombra.
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pg. 200
Pgina 200
1. a) Blanca.
b) Se pueden observar los colores del arcoris.
c) El origen es la difraccin de la luz.
d) Blanco.
e) Muestran cmo la luz blanca visible se relaciona con
los dems colores.
f) R. M. Que la compone la combinacin de todos los colores.
2. Respuesta libre.
Pgina 201
1. R. M.
103
102
106
Frecuencia
(Hz)
RADIO
101
107
1
108
10-1
109
10-2
1010
10-3
1011
MICROONDAS
10-4 10-5
1012
1013
10-6
1014
INFRAROJO
10-7
1015
10-8
1016
10-9
1017
10-10 10-11 10-12

1018
1019 1020
ULTRAVIOLETA RAYOS X
RAYOS GAMMA
Las ondas electromagnticas constituyen la base de la comunicacin

a distancia: prcticamente podemos transmitir cualquier material
escrito o impreso, datos, voz e imgenes fijas y en movimiento desde
y hacia cualquier parte del mundo.
2. Respuesta libre.
3. R. M. La luz se debe considerar como onda y como partcula para
explicar algunos de los fnomenos en los que interviene como una
o como ambas.
pg. 203
Bloque 4
Longitud de Onda
(m)
VISIBLE
pg. 201
Pgina 203
1. R. M. Una planta hidroelctrica es aquella que aprovecha la energa
del agua para generar electricidad. Las plantas termoelctricas
producen energa elctrica a partir de un combustible. En general,
la produccin de energa elctrica es mejor si no contamina o afecta el
ambiente. Por ello, las plantas hidroelctricas son una buena opcin.
2. R. M. Para conservar las fuentes de energa se deben desarrollar
nuevas tcnicas e instrumentos que permitan obtener energa de
usos renovables. Las energas renovables podran solucionar muchos
de los problemas ambientales, como el cambio climtico, los residuos
radiactivos, la lluvia cida y la contaminacin atmosfrica. El uso
de fuentes de energa renovable en nuestro pas podra cubrir
un tercio del consumo de electricidad.
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pg. 205
Pgina 205
1. R. M. Las plantas hidroelctricas aprovechan la energa mecnica
del agua para mover turbinas conectadas a generadores elctricos.
Las plantas termoelctricas utilizan la presin del vapor para
mover turbinas; el vapor se obtiene al calentar agua con la quema
de combustibles fsiles: petrleo, gas o carbn. En la produccin de
energa nuclear, la fisin o ruptura del ncleo del tomo de uranio
desprende enormes cantidades de energa calorfica que, en
condiciones controladas, se utiliza para calentar agua y generar vapor
a presin. Las plantas geotrmicas aprovechan la energa del interior
de la Tierra; el vapor y el agua caliente del subsuelo se utilizan para
mover turbinas. La energa solar se puede captar y transformar
directamente en energa elctrica mediante fotoceldas, o bien, se
puede concentrar para calentar el agua y generar vapor a presin.
La energa elica se ha empleado desde pocas remotas y proporciona
una fuente inagotable de energa; segn algunos investigadores, con
este tipo de energa podra obtenerse el doble de la energa elctrica
que hoy se produce en las plantas hidroelctricas. Es importante
usar diferentes tipos de energas porque as se conservarn por
ms tiempo las fuentes de energa no renovables. El uso de energa
no contaminante beneficia directamente al ambiente.
Bloque 4
2. R. M. En Mxico existen plantas hidroelctricas, termoelctricas y

nucleares. Tambien hay plantas que utilizan fuentes alternativas de
energa: nucleoelctricas, geotermoelctricas y eoloelctricas. Este
tipo de plantas no puede instalarse en cualquier parte del territorio
nacional, pues requieren condiciones especiales. En Mxico casi 75%
de la electricidad se genera a partir de combustibles fsiles.
Productores independientes
21.39%
Nucleoelctrica
2.83%
Termoelctrica
48.12%
pg. 206
Eoloelctrica
0.177%
Hidroelctrica
22.21%
Carboelctrica
5.39%
Geotermoelctrica
1.99%
Capacidad efectiva instalada de generacin
Pgina 206
1. El consumo responsable de los recursos consiste en cambiar nuestros
hbitos de consumo, ajustndolos a las necesidades reales con opciones
que favorezcan la conservacin del ambiente. Algunas opciones son el
ahorro de energa: mantn abiertas las cortinas y persianas durante
el da para aprovechar la luz natural; al salir de una habitacin apaga
la luz, desconecta los equipos elctricos cuando no se utilicen, ya que,
aun apagados, consumen energa; mantn abiertas las ventanas para
ventilar las habitaciones y as reducir el uso de ventiladores elctricos
o sistemas de aire acondicionado; adquiere aparatos elctricos
que consuman menos energa; utiliza el elevador slo cuando tengas que
subir o bajar ms de tres pisos. Reduce el consumo de agua: revisa
que las llaves no tengan fugas, reduce la duracin de tu ducha; reutiliza
el material de papelera y recicla el papel.
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Todos los ciudadanos debern realizar acciones de consumo de

manera activa e informada, responsable y solidaria, sin comprometer
la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades. Como consumidores debemos exigir ms informacin
acerca de los productos, bienes y servicios, demandando mayor
calidad de stos, as como transparencia y veracidad en la informacin.
Debemos leer las etiquetas y exigir que contengan la informacin
necesaria; no comprar productos ni servicios que han elaborado
menores de edad y denunciar este hecho; conservar el comprobante
de compra, ya que es un respaldo ante cualquier problema y hacer
valer la garanta; privilegiar la compra de productos que cumplan con
normas de seguridad, calidad y produccin limpia; adoptar conductas
sostenibles de proteccin del ambiente, prefiriendo, por ejemplo,
productos retornables; no adquirir productos con envases de aluminio;
evitar la compra de productos desechables y preferir los que se puedan
reutilizar, como pilas recargables; separar los desechos y llevar a centros
de acopio los que se pueden reutilizar, como vidrio, papele, cartn,
cajas de tetrapack, etctera. Cuidar el uso de la energa y de los recursos
naturales, como la electricidad y el agua; preferir alimentos naturales
y colaciones saludables, en lugar de comida chatarra.
2. Respuesta libre.
pg. 215
Pgina 215
Evaluacin
Bloque 4
1. R. M. El consumo sustentable implica la capacidad de elegir entre las

diversas opciones que ofrece el mercado de bienes y servicios, con el
fin de optar por un consumo tico (respeto a los derechos humanos
y laborales de los seres humanos de todas las edades), un consumo
solidario o socialmente responsable (sin poner en peligro el bienestar
de otros) y un consumo ecolgico o desarrollo sustentable.
1. a) Negativa.

b) Lo atraer.
Modelo atmico
Pregunta 1: No.
Pregunta 2: No.
Pregunta 3: R. M. Thomson observ pequeas partculas con cargas
negativas y describi su modelo como panqu con pasas.
Rutherford propuso que el tomo se asemejaba al Sistema Solar porque
en el centro estaba la carga positiva y alrededor de ella, las partculas con
cargas negativas.
Pregunta 4: R. M. En que utilizan algunos modelos como ejemplos
conocidos para exponer sus propuestas al explicar el tomo. De la misma
manera se intenta explicar cmo es un perro, una araa y un papel,
pero eso no implica que sean as ni que las describan todas.
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2. a) Rutherford: los electrones orbitan alrededor de un ncleo positivo.

b) Bohr: el electrn slo puede estar en niveles diferentes de
energa que forman rbitas alrededor de un ncleo que consta
de protones y neutrones.
c) Thomson: un centro positivo que lo rodea una masa de materia
negativa.

El orden cronolgico es Thomson, Rutherford y Bohr.
Fenmenos electromagnticos
Pregunta 1: La corriente elctrica es el resultado de los electrones
en movimiento; por ello, ciertos materiales, como los metales,
tienen muchos electrones que se mueven con facilidad, y son
buenos conductores de electricidad.
Las corrientes elctricas generan campos magnticos.
Bloque 4
Pregunta 2: Respuesta libre.
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Bloque 5
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1. R. M. Silvia Torres y Manuel Peimbert trabajaron muchos aos en
la determinacin del helio primordial y calcularon su abundancia, lo
que permiti dar mayor solidez a la Teora del Big Bang y estudiar
la evolucin qumica de las estrellas. La abundancia del helio se
determin mediante minuciosas observaciones de galaxias irregulares
donde se formaron estrellas. Estos cientficos tambin han realizado
estudios sobre la composicin qumica de las galaxias y las estrellas, y
son muy valiosas sus contribuciones en astrofsica y fsica nuclear en
investigaciones vinculadas a las reacciones nucleares y a la formacin
de nuevos elementos.
pg. 223
2. R. M. El plasma se denomina el cuarto estado de la materia, por ser

un estado fluido similar al gaseoso; los tomos que lo componen
estn cargados elctricamente porque tienen menos electrones.

Se encuentran en la Naturaleza como rayos durante las tormentas,

en la ionosfera y en la aurora boreal. Sus aplicaciones se presentan en
pantallas de televisin, monitores, tubos fluorescentes, entre otros.
El plasma ya se conoca antes de que se postulara la teora del Big bang,
pues se saba que el Sol se encuentra en ese estado de agregacin.
14. Respuesta libre.
Pgina 223
pg. 225
2. R. M. El agua no sale de la cubeta porque trata de alejarse del centro

que la hace girar, o sea, la persona. Este fenmeno se debe a la fuerza
centrfuga que aparece en el movimiento circular. Pero si la cuerda
se suelta mientras se gira, la cubeta y el agua saldrn disparados,
alejndose de la persona.
3. R. M. La fuerza de gravitacin del Sol funciona como la persona
y la cuerda, obligando a los planetas a girar a su alrededor.
Bloque 5
1. R. M. No cae el agua.
Pgina 225
2. R. M.
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pg. 225
3. a) R.M. S, pues ahora existe evidencia de que todo se aleja, lo que

nos hace suponer que todo estaba concentrado en un punto.
b) R.M. Todo el Universo estaba en un solo punto y en determinadas
condiciones comenz a expandirse y lo sigue haciendo hasta ahora.
Pgina 227
1. Respuesta libre.
2. R. M. En la bveda celeste existen diversos cuerpos; como los planetas
y sus satlites, cometas, estrellas, cusares, satlites artificiales y
otros. Es posible que algunos permanezcan fijos y otros cambien
de posicin.
3. R. M. Mientras ms cercana al norte est una estrella, ms cerca
est del eje de rotacin de la Tierra y, por lo mismo, en apariencia
la velocidad se mantiene fija.
pg. 227
4. R. M. Es una estrella que se mantiene fija. R.M. No sale de la mira,

se mantiene fija.
5. R. M.
Estrella polar
A lo largo de una noche slo sera el segmento de una circunferencia,

con la estrella polar en su centro.
Bloque 5
Pgina 234
pg. 234
1. a) R. M. Sistema global de redes de computadoras interconectadas.

b) R. M. Existen conexiones inalmbricas, usb, fibra ptica, entre
otros.
c) R. M. El notable desarrollo tecnolgico alcanzado por Internet
ha permitido que mercados antes inalcanzables en el desarrollo
humano logren el objetivo nmero uno de toda creacin tecnolgica:
alcanzar la globalizacin. En poco tiempo la misma cantidad de
informacin que se accesa mediante una computadora personal,
se consigue con un telfono celular u otro dispositivo porttil.
La interconexin de las redes actuales e Internet a tecnologas
mviles como telfonos celulares, pda, radiolocalizadores y otros
dispositivos porttiles, est llevando al mundo a la globalizacin.
Estos aparatos han permitido que muchas personas tengan acceso
a Internet desde casi cualquier sitio.
2. Respuesta libre.
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3. R. M. Hoy da estn conectados 30 millones de computadoras y

decenas de millones de usuarios en ms de cien pases. Al ritmo
actual de crecimiento, muy pronto estarn conectados cien millones
de equipos. Todo individuo que "navegue" en la red, es decir, busque
sitios especficos para obtener informacin, puede sentirse abrumado
por semejante avalancha, pero lo importante es el uso que se
da a esta herramienta. Se puede discernir, entre todo el cmulo de
informacin, la que nos interesa consultar y por ello se recomiendan
sitios gubernamentales o acadmicos para obtener datos confiables.
Internet ayuda al desarrollo social de aplicaciones como la telemedicina,
aprendizaje a distancia, teletrabajo, bibliotecas digitales, entre otras.
Las tic, y en especial Internet, contribuyen a mejorar los niveles de
salud, educacin y capacitacin de la poblacin, as como a aumentar
la transparencia de las decisiones y acciones de los agentes pblicos
y privados, apoyando la comunicacin entre la sociedad civil, las
instituciones del Estado y las del mercado, aunque la penetracin,
uso e impacto de Internet sean a su vez determinados por variables
econmicas y sociales.
pg. 235
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1. R. M. El esquema representa la relacin de la ciencia y la tecnologa,
y algunos factores vinculados para que esta relacin crezca de manera
favorable.
3. R. M. La ciencia y la tecnologa son una poderosa herramienta

de transformacin en una sociedad, ya que ofrecen infinitas
posibilidades como medios al servicio del bienestar al que aspira
una nacin. Mxico an est lejos de alcanzar el desarrollo y
nivel requeridos, por lo que debe incrementar la investigacin
cientfico-tecnolgica en forma seria, sostenida y permanente,
as como aprovechar de manera inteligente sus recursos naturales,
mano de obra y capital para transformar su economa y provocar
un cambio social que beneficie al pas.
Bloque 5
2. R. M. Los adelantos tecnolgicos inciden positivamente en los

estudios del Universo, ya que los aparatos con los que se miden,
observan o experimentan algunas hiptesis son ms precisos y
permiten comprobar las ideas propuestas. De esta manera, por
ejemplo, los adelantos tecnolgicos en los telescopios hacen posible
obtener imgenes de mayor y mejor resolucin y de lugares ms
lejanos del Universo, lo que ofrece mayor informacin que en
los tiempos de Ptolomeo o Galileo.
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Evaluacin
Pregunta 1:
Afirmacin
S o No
La radiacin electromagntica influy

de manera preponderante en la
formacin de Marte y Mercurio.
No
Los anillos de Saturno se formaron

debido a que la gravedad atrap
material del espacio interplanetario.
La contraccin gravitacional de una

estrella gener la nebulosa que
origin el Sistema Solar.
Se denominan terrestres a los planetas

formados por ncleos rocosos.
No
El origen del Sol se debe al aumento

de masa y volumen de una nebulosa
muy caliente.
Al igual que los planetas, los cometas,

asteroides y planetoides del Sistema
Solar se formaron a partir del material
de la nebulosa inicial.
La nebulosa que dio origen al Sistema

Solar se encontraba en un extremo
de la constelacin de Orin.
Pregunta 2: R. M. Se fundamenta en varios hechos, como la continua

expansin que se observa hoy da, la temperatura actual del Universo
y la abundancia de hidrgeno existente (90% aproximadamente).
Mediante observaciones y experimentos se ha podido inferir la edad
y el posible origen del Universo.
Bloque 5
Pregunta 3: R. M. Se puede determinar al deducir la edad de los cuerpos

celestes ms viejos, como las enanas rojas o los cmulos globulares de
estrellas que se encuentran en el halo de la galaxia, as como observando
los objetos ms alejados, como los cusares.
Pregunta 4: R. M. La investigacin del Universo es un tema prioritario
porque la informacin que provee cambia de manera constante,
y por ello es preciso cuestionarla y evaluarla para comprenderla
con mayor claridad.
Pregunta 5: R. M. Conocer el origen de nuestro Sistema Solar y de
nuestro planeta lleva a cuestionar otros fenmenos de la Naturaleza
ms complejos; tales cuestionamientos fomentan el avance de
la tecnologa en toda sociedad.
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Evaluaciones
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Evaluacin Bloque 1
1. En el mapa se muestra la ruta de Marcos para ir de su casa al trabajo (la lnea
continua). Los lunes recorre otra ruta por la lnea punteada, pues le gusta pasar
a la tienda a comprar caf. Qu distancia de ms recorre Marcos los lunes?
Tienda
7 km
TRABAJO
6 km
10 km
a) 12 km.
b) 13 km.
c) 15 km.
d) 28 km.
CASA
4 km
2 km
3 km
9 km
2. Cul es el desplazamiento total entre la casa de Marcos y la tienda?

a) 7.5 km.
b) 10 km.
c) 14.14 km.
d) 20 km.
3. Un chita puede mantener una rapidez de 10 m/s por 5 segundos antes de
cansarse, mientras que un antlope tiene una rapidez de 6 m/s. A qu distancia
mxima debe encontrarse un chita de un antlope para asegurar que lo capturar?
a) 16 m.
b) 20 m.
c) 30 m.
d) 50 m.
a) Si la rapidez es constante, la velocidad es la misma.
b) Si en la Tierra se deja caer desde la misma altura 1 kg de plomo y 1 kg
de algodn extendido, ambos llegarn al mismo tiempo.
c) Siempre es necesario un marco de referencia para describir el movimiento.
d) En la Luna todos los objetos caen a velocidad constante.
5. En la grfica cada lnea representa el movimiento de cuatro diferentes animales.
Cul es el ms rpido?
7
a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.
Distancia (m)
III
II
4
3
IV
2
1
1
3 4 5
Tiempo (s)
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6. En una calle de 3 km de largo hay 15 semforos. Si por ella se desplaza un

automvil a 60 km/h, en cunto tiempo recorrer toda la calle si en cada
semforo se detiene 60 s?
a) 3 minutos.
b) 4 minutos.
c) 18 minutos.
d) 20 minutos.
7. Cul de los siguientes diagramas describe las fuerzas en accin cuando dos
personas sostienen una piata?
a)
b)
F
F
1
F1
F2
c)
d)
F F
1
F3
F4
F1
F2
F3
8. Cul es el vector resultante en el siguiente diagrama de fuerzas?

a) b) c) d)
100 N
50 N
50 N
250 N
150 N
50 N
50 N
100 N
9. Un joven y su hermano pequeo patinan en el hielo. El joven tiene el doble

de masa que el nio. Qu sucede si el joven empuja a su hermano?
a) El joven y su hermano se desplazan en la misma direccin, ya que al tener
el doble de masa, el joven se lleva por delante a su hermanito.
b) Slo el hermano se mueve, ya que su masa es menor.
c) Los dos se mueven en sentido contrario a igual distancia, pues no
hay friccin.
d) El hermano se mueve el doble de distancia que el joven, pues tiene la mitad
de su masa.
10. Supn que un libro est en reposo sobre una mesa. Cul de las siguientes
afirmaciones es correcta?
a) Las fuerzas que actan sobre el libro estn en equilibrio.

b) La fuerza de gravedad slo acta sobre el libro.
c) El peso del libro es igual a la fuerza de gravedad que acta sobre l y, por tanto,
las fuerzas se anulan.
d) No hay ninguna fuerza sobre el libro.
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Evaluacin Bloque 2
1. Cuando el aire escapa de un globo, este se desplaza con cierta velocidad en alguna
direccin, cul afirmacin explica tal fenmeno?
a) Lo que sube debe de bajar.
b) Para cada accin hay una reaccin igual y opuesta.
c) La forma y tamao de un objeto afecta la resistencia del aire.
d) La aceleracin debido a la gravedad de la Tierra es 8 m/s2.
2. Iniciando desde el reposo al centro de la pista de patinaje, dos amigos se empujan
el uno al otro por 1.2 segundos, como se muestra en la figura.
Antes
48 kg
Despus
40 kg
2.5 m/s
3.0 m/s
Con qu fuerza empuj su amigo a la patinadora?

a) 16 N.
b) 32 N.
c) 88 N.
d) 100 N.
3. Cul de estas frases con relacin a la energa cintica es verdadera?
a) La energa cintica de un cuerpo solo depende de la velocidad a la que se desplaza.
b) La energa cintica de un cuerpo es directamente proporcional a su masa.
c) La energa cintica de un cuerpo es directamente proporcional a la velocidad
a la que se mueve.
d) La energa cintica de un cuerpo depende de la altura a la que se mueve.
4. De las siguientes afirmaciones con relacin a la energa potencial gravitatoria,
cul es verdadera?
a) La energa potencial gravitatoria de un cuerpo solo depende de la altura
a la que se encuentra.
b) La energa potencial gravitatoria de un cuerpo es directamente proporcional
a su masa.
c) La energa potencial gravitatoria de un cuerpo es inversamente proporcional
a la altura a la que se encuentra.
d) La energa potencial gravitatoria de un cuerpo depende de la velocidad
a la que se mueve.
5. Una manzana cuelga de la rama de un manzano situado a 4 m del suelo,
y su energa potencial es de 7. 84 J, cul es la masa de la manzana?
a) 0.2 kg.
b) 0.307 kg.
c) 200 kg.
d) 307 kg.
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6. Cul ser la energa potencial de un ascensor que est a 20 m de altura, con

3 toneladas de masa en su interior?
a) 588 J.
b) 588 000 J.
c) 600 J.
d) 60 000 J.
7. Qu tipo de energa tiene un objeto de masa m que cae como ilustra la figura,
en el instante que su posicin est a h metros del suelo?
a) E = 1 mv + mgh.
2
b) E = 1 mv + mg.
2
c) E = 1 hv2 + gh.
2
d) E = 1 mv2 + mgh.
2
8. Tres automviles con la misma masa chocan contra una pared. Cul produce
ms cambios en la pared si el primero se mueve con una velocidad v, el segundo
al doble de velocidad y el tercero al triple de velocidad?
a) Produce ms cambios el auto a una velocidad v.
b) Produce ms cambios el auto al doble de velocidad.
c) Produce ms cambios el auto al triple de velocidad.
d) Los tres producen el mismo cambio.
9. Un baln rueda a una velocidad constante de 36 km/h y posee una energa
cintica de 55 J. Cul es su masa?
a) 0.08 kg.
b) 0.90 kg.
c) 1.1 kg.
d) 11.78 kg.
10. Qu velocidad posee una piedra de 300 g de masa cuya energa cintica es 150 J?
a) La piedra posee una velocidad de aproximadamente 15.30 m/s.
b) La piedra posee una velocidad de aproximadamente 31.62 m/s.
c) La piedra posee una velocidad de aproximadamente 55.22 m/s.
d) La piedra posee una velocidad de aproximadamente 1000 m/s.
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Evaluacin Bloque 3
1. Cul de las siguientes afirmaciones acerca del modelo cintico de partculas
es correcta?
a) Se concibi sin tomar en cuenta las ideas anteriores sobre la estructura
de la materia.
b) Explica que existen partculas microscpicas que forman la materia y stas
no tienen movimiento.
c) Considera las ideas de Demcrito acerca de los tomos, y de los gases
de Maxwell y Boltzmann.
d) Establece que entre las partculas que forman la materia no hay espacios vacos.
2. El gas de un contenedor de volumen constante a una temperatura T1 = 30 C
se calienta y se eleva hasta T2 = 80 C. Seala cul de las siguientes afirmaciones
es correcta segn el modelo cintico de partculas.
a) La magnitud de la velocidad promedio de las partculas que conforman el gas
es mayor a la temperatura T1 = 30 C y menor que la temperatura T2 = 80 C.
b) La magnitud de la velocidad promedio de las partculas que conforman el gas
es menor a temperatura T1 = 30 C y mayor a la temperatura T2 = 80 C.
c) La magnitud de la velocidad promedio de las partculas que conforman el gas
es la misma para la temperatura T1 = 30 C y T2 = 80 C.
d) Las partculas dentro del gas no se mueven y su temperatura no vara.
3. La densidad del acero es 7.9 g/cm3. Qu volumen ocupar un cubo de acero cuya
masa es de 500 g?
a) 3950 cm3.
b) 63.3 cm3.
c) 0.016 cm3.
d) 1.6 cm3.
4. Si consideras que la presin atmosfrica es menor que a nivel del mar, cul
afirmacin es verdadera?
a) La temperatura en la que hierve el agua depende de la temperatura a la que
se caliente.
b) El agua hierve a mayor temperatura en la Ciudad de Mxico que a nivel del mar.
c) El agua hierve a menor temperatura en la Ciudad de Mxico que a nivel del mar.
d) El agua hierve a la misma temperatura en la Ciudad de Mxico que a nivel del mar.
5. Se tienen dos cuerpos aislados con temperatura de T1 = 40 C y T2 = 20 C,
respectivamente, de forma que T1 > T2. Qu sucede al poner estos cuerpos
en contacto trmico?
a) No habr transferencia de calor al ponerlos en contacto trmico.
b) El calor se transfiere del cuerpo de menor temperatura (T2) al de mayor
temperatura (T1).
c) El calor se transfiere del cuerpo de mayor temperatura (T1) al de menor
temperatura (T2).
d) La temperatura de ambos aumenta al ponerlos en contacto.
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6. Un mecnico quiere hacer pasar una esfera metlica a travs de un anillo

metlico sin daar las piezas. A temperatura ambiente la esfera tiene un dimetro
ligeramente mayor al del aro. Cmo puede el mecnico resolver su problema?
a) Calentar la esfera con un soplete para que se compacte y pase a travs del anillo.
b) Calentar el anillo con un soplete para que se dilate y la esfera pase a travs de l.
c) Usar aceite e intentar introducir la esfera en el anillo.
d) Lijar la esfera para que pierda volumen y pase a travs del anillo.
7. Un pistn con gas permanece fijo a temperatura ambiente; luego se sumerge
en un lquido a 100 C, unos segundos despus el gas se expande y el pistn
se mueve. Cul es la relacin que ejemplifica este proceso?
a) E = Q.
b) E = T.
c) E = Q+T.
d) E = 0.
8. La grfica muestra la relacin presin-temperatura del dixido de carbono (CO2),
as como sus fases.
Punto crtico
Presin (atm)
73
SLIDO
Si al inicio el dixido de carbono tiene una T1

= 70 C y una presin P1 = 5.11 atmsferas,
y luego se calienta a la misma presin hasta
que la temperatura es T2 = 31 C, qu estado
de agregacin tiene al inicio y al final?
LQUIDO
GAS
5,11
Punto triple
1
-78,2 -56,6
Temperatura (C)
31,1
a) Inicio: slido; final: slido.

b) Inicio: slido; final: lquido.
c) Inicio: lquido; final: slido
d) Inicio: slido; final: gas.
9. En cul de los siguientes procesos no hay una transformacin de energa calorfica?
a) Al medir la temperatura con un termmetro.
b) En una mquina de vapor en movimiento.
c) En el metabolismo del cuerpo humano.
d) En un coche de juguete que se mueve y utiliza bateras.
10. Una prensa hidrulica es un mecanismo formado por un par de contendores
impulsados por pistones de diferente rea. Para levantar las masas sostenidas
por el pistn B es necesario que la magnitud de la fuerza FB sea al menos igual
al peso de las masas. Si la magnitud de la fuerza necesaria es FB = 5 N, calcula
el valor de la magnitud de la fuerza FA que debe aplicarse al pistn A. Utiliza el
principio de Pascal: PA = FA = FB = PB
AA AB
a) FA = 20 N.
b) FA = 10 N.
c) FA = 5 N.
d) FA = 2 N.
FA
A
B
FB
rea del cilindro A : AA = 0.1 m2

rea del cilindro B : AB = 0.25 m2
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Evaluacin Bloque 4
1. Un tomo est formado por:
a) Fotones, molculas, ncleo esfrico.
b) Electrones, molculas y protones.
c) Neutrones, fotones y protones.
d) Electrones, protones y neutrones.
2. La carga del electrn es:
a) Positiva.
b) Negativa.
c) Neutra.
d) No tiene carga.
3. Si un objeto A con una carga elctrica negativa se acerca a un objeto B, cuya carga
elctrica es positiva, el objeto B...
a) ejercer una fuerza de atraccin hacia s mismo.
b) ejercer una fuerza de atraccin hacia el objeto A.
c) no ejercer ninguna fuerza.
d) cambiar su carga de positiva a negativa.
4. El magnetismo en un electroimn se debe a que:
a) tiene corrientes elctricas que varan en el tiempo y son las que generan
el magnetismo.
b) est hecho de materiales naturalmente magnetizados, lo cual permite generar
el magnetismo.
c) tiene cargas elctricas estticas que, a su vez, generan el magnetismo.
d) Poseen cargas magnticas positivas y negativas que generan el magnetismo.
5. La longitud de una onda electromagntica en el espectro visible determina:
a) la intensidad de la luz.
b) la velocidad a la que viaja la luz.
c) el color de la luz.
d) el tiempo que tarda en recorrer cierta distancia.
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6. Cul de las siguientes afirmaciones sobre la radiacin electromagntica es la

correcta?
a) Los electrones cambian de una rbita a otra y liberan energa en forma de luz.
b) El tomo emite radiacin electromagntica en forma espontnea, sin que haya
cambios en sus rbitas.
c) El tomo emite radiacin electromagntica al intercambiar un protn por
un electrn.
d) Los electrones colisionan entre s y por ello emiten radiacin.
7. Si la frecuencia (fA) de una onda electromagntica A es mayor a la frecuencia ( fB)
de una onda electromagntica B ( fA > fB), entonces la relacin entre la energa de
A (EA), y la energa de B (EB), es:
a) EA > EB.
b) EA < EB.
c) EA = EB.
d) EA = 0.
8. En una onda electromagntica su frecuencia es
de onda.
a su longitud
a) directamente proporcional.
b) mayor.
c) inversamente proporcional.
d) igual.
9. Indica cul de los siguientes sistemas aprovecha la radiacin electromagntica
para generar otros tipos de energa.
a) Central hidroelctrica.
b) Planta nuclear.
c) Celdas solares.
d) Motor de automvil.
10. Cul de las siguientes acciones tiene mayor impacto para lograr un consumo
sustentable en tu escuela y tu casa?
a) Apagar los focos que no son necesarios para realizar las actividades cotidianas.
b) Usar la bicicleta para viajar distancias cortas, en vez de un vehculo motorizado.
c) Utilizar con mayor frecuencia el transporte pblico.
d) Realizar las acciones de los tres incisos anteriores y comentar con tus
familiares y amigos las ventajas de hacerlo.
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Evaluacin Bloque 5
1. Qu instrumento se utiliz para medir la radiacin csmica en 1992 para
dar soporte a la teora del Big Bang?
a) Un telescopio ptico.
b) Un radio telescopio fijo en la Tierra.
c) El satlite cobe.
d) Un microscopio electrnico.
2. Segn la teora del Big Bang, el Universo:
a) Se est expandiendo.
b) Se mantiene esttico.
c) Se est comprimiendo.
d) Tiene una fuente de estrellas en el centro.
3. De qu est constituida una galaxia?
a) Estrellas, gas, polvo, materia oscura y otros cuerpos menores.
b) Estrellas, planetas y materia oscura.
c) Hoyos negros y estrellas.
d) Slo estrellas.
4. Qu son los hoyos negros?
a) Cuerpos con abundante masa que presentan una fuerza de repulsin
muy intensa.
b) Cuerpos con abundante masa que presentan una atraccin gravitacional
muy intensa.
c) Cuerpos que se forman a partir de la colisin de dos planetas.
d) Cuerpos que no emiten luz.
5. Vistas desde un telescopio, las galaxias se clasifican en:
a) Elpticas, esfricas e irregulares.
b) Elpticas, espirales y esfricas.
c) Elpticas, espirales e irregulares.
d) Elpticas y espirales.
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6. La Va Lctea es una galaxia:

a) espiral.
b) elptica.
c) esfrica.
d) irregular.
7. Qu es una nebulosa planetaria?
a) Gas ionizado que rodea el ncleo de una estrella.
b) Una nube de tomos sin carga elctrica.
c) Una nube compuesta por varios planetas.
d) Gas de hidrgeno neutro que rodea el ncleo de una estrella.
8. Qu es una estrella?
a) Una nube de gas ionizado que emite luz en un proceso de emisin continuo.
b) Una nube de gas que explot debido a una chispa.
c) Una nube de polvo que refleja la luz de otros astros.
d) Una nube en el centro de un sistema planetario.
9. El corrimiento al rojo del espectro de las galaxias se debe a:
a) Que el Universo emite ondas electromagnticas de color rojo.
b) Que el Universo est en expansin.
c) La refraccin que se presenta en el medio interestelar.
d) Que las galaxias tienen una fuente de emisin de color rojo en su centro.
10. Son dos caractersticas de todos los planetas:
a) Giran alrededor de una estrella que tiene forma esfrica.
b) Tienen una atmsfera y giran alrededor de una estrella.
c) Tienen una rbita elptica ubicada alrededor de algn objeto con masa
abundante y presenta baja masa.
d) Emiten luz y giran alrededor del Sol.
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Evaluacin final
1. En cul opcin la velocidad con la que viaja una onda de sonido es la ms rpida?
a) Una nube.
b) El mar.
c) En una piscina.
d) Los rieles del tren.
2. Un nio empuja un rbol con una fuerza 10 N. El rbol no se mueve; entonces,
con cunta fuerza empuja el rbol al nio?
a) 0 N.
b) 5 N.
c) 10 N.
d) 20 N.
3. De qu depende la fuerza gravitacional entre dos objetos?
a) De la masa y el volumen.
b) De la presin y la distancia.
c) Del volumen y la presin.
d) De la masa y distancia.
4. Unidades que se utilizan comnmente en astronoma son:
a) Unidades Astronmicas, parsecs y das.
b) Unidades Astronmicas, parsecs y aos luz.
c) Kilmetros, aos y grados.
d) Aos luz, kilmetros y segundos.
5. Los radiotelescopios son:
a) Antenas con las que se puede analizar la radiacin electromagntica de
los cuerpos celestes que emiten en diferentes frecuencias.
b) Telescopios con los que puedes observar planetas a travs de una lente.
c) Telescopios pticos que forman un crculo.
d) Aparatos que sirven para comunicarse entre dos centros de investigacin.
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6. La representacin A y B muestran modelos de cmo las molculas de una

misma sustancia estn en dos diferentes estados de agregacin. Qu estados
representan?
a) A: slido B: lquido.
b) A: slido B: gaseoso.
c) A: lquido B: gaseoso.
d) A: gaseoso B: lquido.
7. Cul de los siguientes ejemplos muestra mejor la transferencia de calor
por radiacin?
a) Un satlite se calienta por los rayos del Sol.
b) Una mantequilla se derrite sobre pan caliente.
c) Un ventilador enfriando una habitacin con temperatura elevada.
d) Un charco de agua enfriando un piso caliente.
8. Cul de las siguientes opciones describe mejor el modelo atmico de Bohr?
a) Protones, neutrones y electrones agrupados juntos en forma azarosa.
b) Protones y electrones agrupados juntos con neutrones fuera del ncleo.
c) Un ncleo con protn y neutrn y el electrn rodendolos.
d) Un ncleo con electrn y neutrn y el protn rodendolos.
9. Son procedimientos de investigacin que utiliza la Astronoma para comprobar
sus teoras.
a) Observacin, sistematizacin de datos y uso de evidencia.
b) Experimentacin en laboratorio, anlisis de datos y uso de evidencia.
c) Simulacin numrica y observacin.
d) Experimentacin y uso de evidencia.
10. Un estudiante escucha un trueno 10 segundos despus de ver el relmpago,
por qu?
a) La rapidez de las ondas sonoras es mayor que la de la luz.
b) El sonido recorre una mayor distancia.
c) La rapidez de la luz es mayor que la de las ondas sonoras.
d) La luz y el sonido viajan a la misma velocidad.
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11. Si la longitud de onda es 4.2 m y su frecuencia es de 200 Hz, cul es su rapidez?

a) 840 m/s.
b) 0.021 m/s.
c) 47.62 m/s.
d) 400 m/s.
12. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa?
a) La energa mecnica es la suma de la energa potencial y la energa cintica.
b) La energa mecnica es una cantidad que se conserva.
c) La energa cintica disminuye en una cada libre.
d) La energa potencial es igual a la energa mecnica total de un objeto
en reposo.
13. Un mvil de 490 N se desplaza de tal modo que su energa cintica es 1225 J,
cul es su velocidad?
a) 5 m/s.
b) 6 m/s.
c) 7 m/s.
d) 8 m/s.
14. Dos objetos son del mismo material y tienen la masa igual. Si su temperatura es
diferente y estn en contacto trmico, cul de las siguientes aseveraciones
es correcta?
a) La temperatura de equilibrio se calcula con el promedio de la temperatura
inicial de ambos objetos.
b) Cuando la cantidad de calor latente es el mismo para ambos objetos, alcanza
el equilibrio termodinmico.
c) Los objetos estn en equilibrio trmico cuando las capacidades calorficas son
las mismas para ambos.
d) El equilibrio termodinmico se alcanza cuando ambos objetos tienen la misma
temperatura.
15. Quin fue el primero en observar a travs de un telescopio con fines
astronmicos?
a) Galileo Galilei.
b) Johannes Kepler.
c) Tycho Brahe.
d) Nicols Coprnico.
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16. Un instrumento que no se utiliza para observar el cosmos es:

a) Radiotelescopio.
b) Telescopio ptico.
c) Microscopio.
d) Telescopio de rayos X.
a) La luz se compone por colores de la misma frecuencia.
b) La luz no se refleja ni se refracta.
c) La luz es una onda electromagntica.
d) La luz no forma parte del espectro electromagntico.
18. Quin propuso el modelo atmico en el cual los electrones giran alrededor
del ncleo en niveles bien definidos?
a) Joseph Thomson.
b) Ernest Rutherford.
c) Niels Bohr.
d) Erwin Schrdinger.
19. Cul fue el principal descubrimiento en el experimento de Oersted?
a) Las cargas elctricas en movimiento crean un campo magntico.
b) Las cargas elctricas en movimiento emiten ondas electromagnticas.
c) Un campo magntico genera una corriente elctrica.
d) La demostracin de la ley de Ohm.
20. Un dispositivo que no funcione con base en la induccin electromagntica es:
a) Un motor de induccin electromagntica.
b) Un transformador.
c) Un generador de corriente.
d) Una brjula.
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Hoja de respuestas
Apellido paterno
Apellido materno
Periodo
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Para registrar tu respuesta en esta hoja, utiliza un lpiz del nmero 2 o del 2 y medio.
Lee con atencin las instrucciones y lo que se te pide en cada reactivo antes de contestar.
Llena completamente el valo que corresponde con la respuesta elegida.
Ten cuidado de marcar un solo valo por respuesta.
Borra completamente las respuestas equivocadas para evitar que se anulen.
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Respuestas a las evaluaciones

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Evaluacin final

MOVMIENTO

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Ciencias Fsica

Gua para el maestro

Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez

b) La trayectoria ms inclinada es la de la tortuga durante todo el

s que se sustituye con los valores de la tabla. En el primer

b) No cambia el valor de la velocidad media.

c) En el minuto 0 y en el minuto 4, la tortuga y la liebre se

d) La velocidad media, en intervalos diferentes de 30 min, es

2. a) La posicin de la tortuga despus de un minuto es de 10 m.

e) R. M. S porque la velocidad es constante.

Velocidad media (m/s)

b) La liebre estaba ganando en t = 1 min.

e) En todo el trayecto la rapidez media o promedio de la tortuga sobre

6. En una calle de 3 km de largo hay 15 semforos. Si por ella se desplaza un

1. En el mapa se muestra la ruta de Marcos para ir de su casa al trabajo (la lnea

2. Cul es el desplazamiento total entre la casa de Marcos y la tienda?

8. Cul es el vector resultante en el siguiente diagrama de fuerzas?

3. Un chita puede mantener una rapidez de 10 m/s por 5 segundos antes de

4. De las siguientes afirmaciones, cul es correcta?

9. Un joven y su hermano pequeo patinan en el hielo. El joven tiene el doble

Respuestas a las actividades

Invite a sus alumnos

Lea con sus alumnos la pgina 81 acerca de la explicacin

Indique a los estudiantes que con un dinammetro comparen

Pida que consulten

Lea con sus alumnos

Establece relaciones entre la

Describe la relacin entre

Newton demostr que los planetas se mueven en torno al Sol

Lea con los alumnos

Destaque en su explicacin las relaciones cualitativas entre

Revise con los

Exponga al grupo el siguiente problema: el medio de transporte

Es importante que enfatice que la friccin acta como una fuerza

En la actividad de la pgina 70, indique a sus alumnos que repitan

Interpreta y aplica las Leyes de

Seale a sus alumnos

a) Las fuerzas que actan sobre el libro estn en equilibrio.

Proponga a los alumnos que elaboren un visor de movimiento.

En la actividad de la pgina 25, los alumnos interpretarn

Aproveche la actividad de la pgina 23 para que los

Solicite a sus alumnos que midan una distancia, un

En la actividad de la pgina 17 es importante hacer notar a los

Lea a sus alumnos noticias del peridico local relacionadas

Bloque 1. La descripcin del movimiento y la fuerza

Revise con el grupo

Sugiera a los alumnos

Argumenta la importancia de la aportacin

Identifica las explicaciones de Aristteles y las

En la actividad de la pgina 28 es importante hacer notar que

Para conocer ms de cada

Extienda esta actividad para que los escolares experimenten

Sugiera observar una

Pida que revisen ejemplos

Para que los

En la actividad de la pgina 36 es importante guiar a los

Solicite al grupo instrumentos musicales para que perciban

Describe la fuerza como

La actividad de la pgina 59 tiene como propsito que los

Organice el grupo en equipos. Sugiera que en cartulina dibujen

Haga notar a sus alumnos que si la distancia recorrida es

En la actividad de la pgina 46 pida a los escolares que varen

Al finalizar la actividad de la pgina 44 revsela con el grupo,

A partir de una lluvia de ideas pida a sus alumnos que