ACTIVIDAD FORMATIVA

Proyecto de Investigacin

ESTILOS DE CRIANZA EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIN

EDUCATIVA NACIONAL DEL DISTRITO JOS LEONARDO ORTIZ, CHICLAYO
2016

Autores:
Docente

: Ps. Lisbeth Snchez Oliva

Estudiantes

: Psicologa X ciclo

Ciclo Acadmico:
2016 I

Chiclayo, ______ de 20__

I.

ASPECTO INFORMATIVO

1.1. Ttulo de la Investigacin

Estilos de crianza en adolescentes de una institucin educativa nacional del
Distrito Jos Leonardo Ortiz, Chiclayo 2016.
1.2. Autores
Apellidos y Nombres:
Correo electrnico:
1.3. rea de investigacin
Salud, Alimentacin y Nutricin
1.4. Lnea de investigacin
Salud, Alimentacin y Nutricin
1.5. Lugar de ejecucin
I.E. Beata Imelda
1.6. Fecha de inicio

1.7. Fecha de culminacin

II.

MARCO LGICO

2.1. Realidad Problemtica

Los adolescentes atraviesan esencialmente una poca de cambios y una transicin hacia
la vida adulta, en la que abandonan el mundo infantil buscando un espacio psicolgico y
social en el mundo adulto, por lo que se hace necesario que en el transcurso de su
crecimiento, vayan aprendiendo criterios y valores adecuados para afrontar situaciones
que se presentan con el transcurrir del tiempo, las cuales son aprendidas en su entorno
ms importante y prximo, que es el seno familiar, donde crecen y se desenvuelven
desde sus primeros aos de vida.

En el mbito familiar, los padres intencionalmente o no, ejercen un poderoso dominio

sobre sus hijos. Es por eso que los estilos de crianza que utilizan, cumplen una funcin
indispensable, puesto que podran tener relacin con la presencia o ausencia de
conductas, ya sean positivas o negativas en sus hijos. Es as, que El estilo de crianza
puede ser entendida como una constelacin de actitudes acerca del nio, que le son
comunicadas y que crean un clima emocional en el que se ponen de manifiesto los
componentes de los padres Estos comportamientos incluyen tanto las conductas con las
que desarrollan sus propios deberes de paternidad (prcticas parentales), como cualquier
otro tipo de comportamientos (gestos, cambios en el tono de voz, expresiones
espontneas de afecto, entre otros). (Merino, 2004.p90).

As pues, los padres que transmiten apoyo y afecto a sus hijos, desarrollan la
comunicacin en el mbito familiar, estableciendo normas familiares y el cumplimiento
de las mismas utilizando el razonamiento inductivo como tcnica de disciplina,
educando con mayor probabilidad hijos sociables, cooperativos y autnomos. (Alonso,
J. & Romn, J. M. 2005, p.76-82)

Adems, Las relaciones que fomentan vnculos clidos y soporte entre ambos
progenitores, estimulan una atmsfera apropiada y abierta a los mensajes paternos, esto
conlleva al sentido de la eficacia personal y la calidad del funcionamiento afectivo y del
comportamiento (Bandura, Caprara, Barbaranelli, Gerbino y Pastorelli, 2003, p.769782).

Segn el modelo de coercin propone un enfoque terico sobre el origen y el

mantenimiento de los problemas de conducta, resaltando la primaca de los procesos de
sociabilizacin y enfatizando la naturaleza coercitiva o controladora de dichos
comportamientos. Donde los menores desarrollarn una conducta antisocial siguiendo
un proceso secuencial basados en estilos de crianza ineficaces, como factores
determinantes de los trastornos de conducta; en la cual la emisin de comportamientos
desordenados, pueden conducir al fracaso escolar y al rechazo por parte de sus
compaeros, la cual la presencia de estas conductas en el hogar provocan el
distanciamiento de sus progenitores, desencadenando baja autoestima, bajo nivel social
y acadmico. Desatando un alto riesgo de participar en comportamientos delictivos
crnicos. (Patterson, G. R., 1986).
Las prcticas de crianza son la fuente principal, en la cual se determina el
comportamiento antisocial en el nio, basadas en un mecanismo bsico denominado
condicionamiento de escape, segn el cual un nio aprende a responder de forma
aversiva a travs de la agresividad frente a mltiples situaciones que se le suscita.

Es as que Hurlock (2000) manifiesta que la agresividad es un acto real o amenazado de

hostilidad, provocado por otra persona, manifestndose mediante ataques fsicos o
verbales hacia otro sujeto, generalmente menor que el agresor, es decir, una persona en
mejores condiciones que otros, trata de imponer sus reglas para lograr su propsito.

Por lo tanto hoy en da la conducta agresiva se ha convertido en un medio de

comunicacin, hasta cierto punto normal, entre compaeros de colegio, este
comportamiento afecta la convivencia, el aspecto acadmico y emocional de los
adolescentes. Generando preocupacin en las instituciones educativas dado que cada
ao estas conductas negativas se incrementan. Por lo general, un adolescente agresivo
presenta rasgos como: impulsividad, hostilidad e inestabilidad emocional, las cuales se
relacionan con la conducta delictiva, presentando bajo rendimiento acadmico, elevadas
cogniciones prejuiciosas y baja capacidad de empata. No obstante, en los ltimos aos
se ha producido un incremento de la taza de violencia, en Espaa aproximadamente el
14% de los adolescentes sufren de problemas de exclusin social y el 30% afirman

haber sido vctima de agresiones verbales frente al 4% que confirman haber sido
agredido fsicamente por sus compaeros (Defensora del pueblo, Espaola, 2006).
Esta problemtica se ve reflejada en nuestro pas, Lima se ha convertido en la provincia
con mayor incidencia de casos de violencia escolar. Entre septiembre del 2013 y agosto
de este ao, se han registrado 1.052 casos de los 1.362 que existen a nivel nacional.
(Sistema Especializado en atencin de casos sobre Violencia Escolar, 2015).
En la cual, la violencia escolar no solo se refiere a casos de bullying, sino tambin a
maltratos que consideran lesiones, abuso, trato negligente o explotacin, incluido el
abuso sexual. De los 1.362 casos que se registran en el Per, el 70% es producido entre
escolares y el 30% de adultos a menores. Segn el registro, el tipo de violencia
predominante en las instituciones educativas es la agresin fsica con 777 casos y la
psicolgica con 470 casos. La violencia sexual ha incrementado a 110, casos observados
en Lima. Donde la mayor incidencia de violencia escolar se da en colegios pblicos
968 casos debido a que se cuenta con menos personal pedaggico y espacios ms
grandes, en donde la intervencin es difcil. En cuanto a quin va dirigida la violencia,
las cifras se diferencian por escaso margen. Un 58% de las vctimas de violencia escolar
son hombres, mientras que el 42% son mujeres.
Despus de Lima, Ayacucho (36 casos), Junn (35casos) y Puno (31casos) son las
provincias con mayor incidencia de la actual problemtica. (Siseve, como se cit en el
comercio, 2013).
Es por eso que la escuela, como institucin cientfica en la formacin holstica del
adolescente, debera ser un espacio de sociabilizacin y convivencia humana armnica y
democrtica, sin embargo, Monks (1987) manifiesta que esta institucin como reflejo de
la sociedad tambin est en crisis y afronta muchas carencias formativas, y
disciplinarias, contribuyendo ms bien a reproducir la violencia y la antidemocracia.
Los adolescentes son vctimas y creadores de comportamientos impulsivos, agresivos,
poco tolerantes, sujetos a la ira y hostilidad, considerando este problema social como
algo que realmente est afectando a las relaciones interpersonales, incluso a la
integridad fsica y psicolgica de los estudiantes agresores y de las personas de su
entorno.
Asimismo existen estudios realizados por Quijano y Ros (2014), en la provincia de
Chiclayo, en el distrito populoso de la Victoria donde se encontr que existe un nivel
medio de agresividad tanto en adolescentes de ambos sexos. Segn la experiencia, a

travs de las prcticas pre profesionales desarrollado en diferentes instituciones

educativas nacionales del Distrito de Jos Leonardo Ortiz

se ha podido observar

caractersticas de indicadores de conductas inadecuadas de gran relevancia como la

agresin fsica, agresin verbal, hostilidad e ira hacia los dems compaeros; que
dificultan muchas veces sus relaciones interpersonales e intrapersonal. Estas
expresiones conductuales se ven acompaadas por el estilo de crianza que brindan los
padres en el desarrollo integral del adolescente, porque un estilo de crianza inapropiado
puede llegar a desencadenar grandes problemas, como por ejemplo que el alumno
menoscabe la parte emocional o llegar al punto de atentar contra la integridad fsica de
su compaero. Debido a esta problemtica hemos planteado diferentes interrogantes:
Cules son los estilos de crianza que presentan los adolescentes de la institucin
educativa nacional del Distrito de Jos Leonardo Ortiz?, Cul es el nivel de agresividad
que presentan los adolescentes?, Cul es la relacin entre estilos de crianza y
agresividad de los adolescente de la poblacin a estudiar?

2.2. Formulacin del problema

Cul es el estilo de crianza en los adolescentes de una institucin educativa nacional
del Distrito Jos Leonardo Ortiz en marzo de 2016?

2.3. Objeto de la Investigacin

Estilos de crianza en adolescentes
2.4. Objetivos de la Investigacin
2.4.1. Objetivo General
Determinar los estilos de crianza en los adolescentes de una institucin educativa
nacional del Distrito Jos Leonardo Ortiz en marzo de 2016.

2.4.2. Objetivos Especficos

2.5. Justificacin e Importancia de la Investigacin

Este estudio se justifica por el objeto que aborda la investigacin, dado a los
vertiginosos y constantes cambios que se suscitan en la actualidad, que repercuten sobre
todo en la familia, conllevando a la manifestacin de diferentes estilos de crianza, en la
cual estos cambios

que se ven reflejados en los hijos, manifestando en ellos

caractersticas de agresividad fsica, agresividad verbal, dficit

emociones, irritabilidad y

en el control de

frustracin. Vega (2006), refiere que los padres son la

principal fuente de transmisin como: principios, conocimientos, valores, actitudes,

roles y hbitos, es as que un estilo de crianza no ptimo desencadena patrones de
conductas negativas, llegando al extremo que el adolescente cometa homicidio o que
atente contra su integridad fsica.
Por lo tanto, los resultados obtenidos en la presente investigacin, sern de utilidad a
dicha institucin educativa nacional del distrito Jos Leonardo Ortiz, porque de esta
manera ejecutarn acciones de fortalecimiento de habilidades sociales en los
adolescentes que les permitan enfrentar satisfactoriamente condiciones problemticas y
tener un adecuado control de sus emociones, mediante el diseo y aplicacin de
modelos y conductas preventivas por profesionales especializados, considerando
adems que esta investigacin busca la toma de consciencia por parte de los
progenitores en relacin a los estilos de crianza, que estos imparten a sus hijos y cmo
estas condiciones influyen en el comportamiento del adolescente.

As tambin ser de utilidad para los participantes del rea de salud, entre ellos
psiclogos, asistentes sociales y educadores quienes constituyen un factor protector
externo que tiene un impacto genuino sobre la vida de los adolescente, adems de poder
contar con una base para la formulacin, elaboracin y aplicacin de programas, talleres
y otras formas de apoyo al adolescente, estrategias que aumentan al mximo

la

capacidad de adaptarse en su contexto sociocultural y minimizar el riesgo a conductas

inadecuadas, involucrando no slo al adolescente, sino tambin a la familia y la
comunidad.

Adems, esta investigacin ser til para profesionales formados bajo la perspectiva
cientfica de la psicologa social y educativa, puesto que, se podr aprovechar estos
resultados para la formulacin de programas, talleres y otra forma de apoyo, con la
finalidad de mejorar los estilos de crianza y disminuir los ndices de agresividad en
todas sus expresiones. Adems, servir a investigaciones futuras que desarrollen las
mima variable, pues se contar con informacin objetiva y cientfica, as como tambin
de referente a entidades que tengan las mismas caractersticas de la poblacin estudiada.

2.6. Base terica- conceptual

2.6.1.

Antecedentes de investigacin

Internacionales
Bentez (2013), realiz una investigacin titulada Conducta agresiva en adolecentes del
nivel medio del colegio nacional nueva Londres, en Uruguay el objetivo fue
determinar la existencia de conductas agresivas. La conclusin fue que existen
conductas agresivas y se hallan presente de distintas formas, en primer lugar, son los
insultos y amenazas, luego el maltrato fsico, verbal y el rechazo. Adems los alumnos
presentan una tendencia agresiva marcada, por tanto, el nivel de cohesin es bajo y en
cuanto a la sociabilidad, los alumnos se caracterizan por ser los ms aceptados.
Navarrete (2011), realiz un estudio titulado Estilos de crianza y calidad de vida en
padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula, en Chile, el
objetivo fue determinar si existe relacin entre los estilos parentales y la calidad de vida
familiar. Concluyendo que existe una correlacin positiva significativa entre calidad de

vida familiar y

nivel de satisfaccin y el estilo de crianza

predominante es el

autoritario.
Chahan y Pinzn (2011), realizaron una investigacin titulada agresividad fsica en
adolescentes y su relacin con agresividad, impulsividad, internet y juegos, en
Colombia, el objetivo fue obtener el nivel de agresividad en adolescentes de 12 a 17
aos pertenecientes a colegios pblicos y privados, para la cual se emple el
cuestionario de agresin de Buss y Perry. La conclusin fue que los alumnos presentan
un nivel de agresividad medio.
Garca (2009), realiz una investigacin titulada Estilos de crianza, autoconcepto y
conductas autodestructivas en mujeres adolescentes, en Mxico, el

objetivo fue

analizar la relacin entre la percepcin del estilo de crianza, autoconcepto y conductas

autodestructivas. La conclusin fue que existe una relacin negativa entre los variables
estilos de crianza y autoconcepto.
Nacional
El Ministerio de Educacin del Per (2013), realiz un estudio titulado Asociacin
entre algunos estilos de crianza y consumo perjudicial/ dependencia de alcohol, en la
poblacin adulta en Lima Metropolitana y Callao, el objetivo fue describir la asociacin
existente entre algunas caractersticas de los estilos de crianza durante la infancia y la
presencia clnica de consumo perjudicial/dependencia de alcohol. La conclusin fue
que los estilos de crianza estn fuertemente asociados con el riesgo de adoptar un
consumo del alcohol, siendo necesario promover un control adecuado y el inters
mostrado a los nios, junto con una expresin afectiva positiva y el trato sin
favoritismos.
Camacho, Conde, Jara, Polo y Ros (2013), realizaron una investigacin Bullying y el
rendimiento acadmico en el 2 ao de secundaria de la institucin educativa San Luis
de la Paz, en Chimbote, el objetivo fue determinar la relacin entre agresividad y el
rendimiento acadmico. Concluyendo que el 55% de los alumnos presentan un nivel
alto de agresividad.
Huamn (2012) realiz un estudio Relacin entre el malestar asociado a la
sintomatologa obsesiva compulsiva y la crianza percibida en adolescentes de una
institucin educativa escolar, en Lima. El objetivo fue establecer la relacin que existe
entre las variables; concluyendo que; existe relacin entre la crianza con el desarrollo
psicolgico saludable de los hijos y desenlaces psicopatolgicos, tales como problemas

de ansiedad en nios y adolescentes; mientras se demuestre a los hijos adolescentes

mayores recursos de autonoma e independencia en sus actividades, generar menor
probabilidad de manifestar malestar asociado a la sintomatologa obsesivo compulsiva.
Matalinares, Arenas, Sotelo, Daz, Dioses, Yaringao, Muratta, Pareja y Tipacti (2012),
realizaron una investigacin titulada Clima familiar y agresividad en estudiantes de
secundaria en Lima Metropolitana, el objetivo fue establecer la relacin entre la
variable de clima familiar y agresividad. Concluyendo que los estudiantes presentan un
nivel medio de agresividad, no obstante el sexo masculino presentan un nivel alto de
agresividad y las mujeres un nivel medio de agresividad. En cuanto a la agresividad
fsica el sexo masculino presenta un nivel alto y las mujeres un nivel medio.
Matalinares, Arenas, Sotelo, Daz, Dioses y Yaringao (2010), Llevaron a cabo una
investigacin titulada El clima familiar y la agresividad en estudiantes de 4to y 5to de
secundaria, en Lima, el objetivo fue determinar si existe relacin entre el clima familiar
y la agresividad. Concluyendo que hay diferencias significativas en funcin del sexo;
siendo los hombres ms agresivos que las mujeres en cuanto a la sub - escala de
agresividad fsica, adems las actitudes parentales y la conducta agresiva se hallan
correlacionadas.
Ali y Huamn (2009), en su investigacin Relacin entre estilos de crianza y vnculos
de apego en adolescentes de Instituciones Preuniversitarias, en Piura, el objetivo fue
determinar la relacin entre estilos de crianza y vnculos de apego. Concluyendo que la
mayora de adolescentes predomina el estilo de crianza autoritativo.
Sanz, M (2009), realiz una investigacin titulada Relacin entre las actitudes sexuales
y los estilos de crianza en adolescentes de 3ero y 4to de secundaria de una institucin
educativa nacional, en Lima, el objetivo fue determinar la relacin entre actitudes
sexuales y estilos de crianza. La conclusin fue que el 41.7% de los adolescentes
perciben un estilo de crianza permisivo.
Crdenas y Miyamoto (2009), realizaron una investigacin titulada Estilos de crianza y
conducta prosocial en adolescentes de secundaria de una institucin educativa nacional
de Ascope, en Trujillo, el objetivo fue establecer relacin entre las variables de estilos
de conducta y conducta prosocial. Concluyendo que 29% de estudiantes perciben un
estilo de crianza permisivo, el 26% un estilo autoritario y 23% el estilo negligente.

Snchez, Zapata, Len y Fabin (2008), realizaron una investigacin titulada Crianza y
consumo de drogas en una poblacin de adolescentes de un suburbio, en Lima, el
objetivo fue determinar la relacin entre estilos de crianza y el consumo de drogas.
Concluyendo que el 36,2% presentan un estilo de crianza autoritativo, el 37,0%
presentan un estilo negligente y un 32,6% un estilo de crianza permisivo.
Rodrguez y Tincona (2007), realizaron un estudio Soporte social y agresividad en
adolescentes infractores de un Centro Juvenil, en Trujillo, cuyo objetivo fue determinar
la relacin entre soporte social y agresividad. Concluyendo que dentro de la escala de
soporte social el rea predominante es el de reciprocidad con un nivel medio, el rea
apoyo emocional con un nivel bajo, la escala de sospecha tiene un nivel alto y la escala
de agresin verbal tienen un nivel bajo.
Rodrguez y Tincopa (2007), realizaron una investigacin titulada Clima social
familiar y agresividad en adolescentes infractores del Centro Juvenil en Trujillo, con el
objetivo de determinar si existe relacin entre clima social familiar y agresividad. La
conclusin fue que no existe correlacin sustancial entre el clima social familiar y la
agresividad en los adolescentes.
Jugo y Chvez (2004), realizaron un estudio titulado Clima social familiar y nivel de
agresividad en adolescentes, en Trujillo, el objetivo fue determinar la relacin entre
clima social familiar y el nivel de agresividad. Concluyendo que el clima social familiar
se ubica en una categora medio, donde la agresividad se encuentra en un nivel medio y
las escalas de agresin verbal y sospecha en un nivel superior.
Borrego y Len (2003), realizaron un estudio Relacin entre el nivel de creencia en la
benevolencia humana y el nivel de agresividad en adolescentes asistentes regularmente
a los centros de referencia del INABIF PROMUDEH, en Trujillo, el objetivo fue
determinar si existe una relacin entre la creencia en la benevolencia humana y la
agresividad, la relacin entre irritabilidad, agresin verbal, resentimiento y sospecha con
la variable benevolencia humana. Concluyendo que hay correlacin sustancial entre la
creencia en la benevolencia humana y la agresividad; adems de una relacin entre la
irritabilidad, agresin verbal, resentimiento y sospecha con la con la variable
benevolencia humana.
A nivel local
Quijano y Ros (2014) realizaron una investigacin titulada Agresividad en
adolescentes de educacin secundaria de una institucin educativa nacional, en

Chiclayo, el objetivo fue determinar el nivel de agresividad. La conclusin fue que los
adolescentes de ambos sexos presentan un nivel medio de agresividad y segn el 2
grado escolar se encontr un nivel alto de agresividad. Mientras que en los restantes se
evidenci un nivel medio.
Rodrguez y Torres (2013), investigaron acerca de estilos de crianza en una muestra de
196 adolescentes, pertenecientes al cuarto grado de educacin secundaria de una
institucin nacional, en Chiclayo. El instrumento utilizado fue la escala de Estilos de
crianza de Steinberg. Los resultados indicaron que el 27% de los adolescentes evaluados
observan en sus padres un estilo de crianza mixto.
Prada y Atoche (2009) realizaron una investigacin titulada Estrategias de
afrontamiento y agresividad en alumnos de 4to y 5to, en Chiclayo, con el objetivo de
medir el nivel de agresividad en estudiantes de ambos sexos, para lo cual se utiliz el
Inventario de agresividad de Buss y Perry. Donde se obtuvo como resultado que el 48%
de alumnos se ubican en un nivel alto de agresividad y las mujeres en un nivel medio.
Contreras y Champoan (2009), realizaron una investigacin titulada Estrategias de
afrontamiento y agresividad en alumnos de 4 y 5grado de secundaria, en Chiclayo
con el objetivo de medir la agresividad en los estudiantes de ambos sexos, donde se
utiliz el inventario de agresividad de Buss y Perry. La conclusin fue que 35.9% de los
hombres presentan un nivel medio de agresividad y 40% de mujeres presentan un nivel
medio de agresividad.
Briseo y Tesen (2009), realizaron una investigacin titulada Relacin entre clima
social familiar y niveles de agresividad en los estudiantes de primero a quinto grado de
educacin secundaria en la institucin educativa N10923 Fanny Abanto Calle, en
Chiclayo, el objetivo fue determinar la relacin entre clima social familiar y los niveles
de agresividad. Concluyendo que 53% de los estudiantes presentan un nivel bajo de
agresividad.
Incio y Montenegro (2009), realizaron una investigacin titulada Estilos de crianza y
agresividad en estudiantes de 4to y 5to de secundaria, de ambos sexos, en Chiclayo, el
objetivo fue encontrar si existe relacin entre las variables de estilos de crianza y
agresividad. La conclusin fue que existe relacin significativa entre estilos de crianza y
agresividad a un nivel de significancia de 0.029.

Ruiz y Acosta (2008), ejecutaron una investigacin titulada Satisfaccin familiar y

agresividad en alumnos del 1ero al 5to de secundaria, en Chiclayo, el objeto fue
determinar la relacin entre las variables satisfaccin familiar y los niveles de
agresividad. Concluyendo que los adolescentes presentan un nivel medio con un 60%
de agresividad. Asimismo se encontr un nivel medio de agresividad en las escalas de
ira, hostilidad, agresividad fsica y agresividad verbal.
Caldern y Ramrez (2006) llevaron a cabo una investigacin titulada Clima social
familiar y la agresividad en alumnos del 2do ao de secundaria de la institucin
educativa Prez De Cuellar, en Chiclayo, el objetivo fue identificar el nivel de
agresividad. Concluyendo que el 90% de los estudiantes presentaban un nivel medio de
agresividad.
Lpez, (2006), realiz una investigacin titulada Conductas agresivas de los padres de
familia hacia sus hijos y las conductas agresivas de stos hacia sus pares, en Chiclayo,
el objetivo fue determinar la relacin de las conductas agresivas de los padres de familia
hacia sus hijos, con las conductas agresivas de stos hacia sus pares. Concluyendo, que
es posible afirmar que a mayor nivel de agresin fsica y verbal del padre, le
corresponde mayor agresin fsica y verbal del hijo hacia sus pares dentro y fuera del
aula de la Institucin Educativa.
Cueva y Caldern (2005), en su tesis titulada Clima social familiar y agresividad
adolescentes, en Chiclayo, el objetivo fue determinar si existe relacin entre clima
social familiar y agresividad en adolescentes. Concluyendo que las caractersticas socio
ambientales de la familia tales como: conflicto, autonoma, intelectual cultural y la no
realidad religiosa son factores determinantes para el establecimiento o disminucin de la
agresividad.

2.6.2.

Aspectos terico- conceptuales

disminucin de la agresividad.

I.1.1. Base terica:

A continuacin para abordar el objeto de estudio, vamos a presentar el anlisis de los
aspectos necesarios referido a los estilos de crianza y agresividad en los adolescentes,

iniciaremos abordando los aspectos generales del adolescente, familia, posteriormente,

estilos de crianza y agresividad.

Definicin del adolescente: La direccin educativa secundaria DES Per (DES 2011)
refiere que en el Per es considerado un adolescente, aquellos que oscilan entre 11 (o
12) a 16 (o 17) aos de edad.

Para Hall (1959). La adolescencia es un periodo de tormentos y estrs inevitable,

sufrimiento, pasin y rebelin contra la autoridad de los adultos. Sin embargo Freud
(1905), la define como una poca de grandes conflictos, ansiedad y tensin (p.11).
Erikson (1989) menciona que si bien en la adolescencia implica una serie de cambios
fsicos como cognitivo. Adems de adquirir ciertas caractersticas de adultez, an no se
alcanza el nivel de responsabilidad que presenta un adulto.
Jimnez, J (2006), refiere que la adolescencia es una etapa muy importante de la vida
porque los y las adolescentes tienen todo el potencial para contribuir a que el mundo
progrese. As tambin Kofi en el Da Internacional de la Juventud (2008), declar que
est convencido de que los y las jvenes del mundo constituyen un importante recurso
humano para el desarrollo y que la adolescencia y la juventud son la clave de
innovacin y del cambio social positivo de la poca. (p.18)
Adems Hurlock (1997) menciona que la adolescencia es un periodo de transicin en la
cual el individuo pasa fsica y psicolgicamente desde la cognicin de ser un nio a ser
un adulto. Asimismo refiere que el adolecente promedio cursa su ltimo ao de escuela
secundaria cuando tiene unos 17 aos, goza de mayor prestigio y tiene privilegios,
derechos y responsabilidades que no se concede a los dems jvenes.
La adolescencia para los investigadores implica una serie de caractersticas fsicas,
cognitivas, sociales y fisiolgicas que se diferencian entre los dems.
Para la presente investigacin se asumir lo referido por la DES, puesto que en el Per
es considerado un adolescente que oscila entre 11 (o 12) a 16 (o 17) aos de edad.
Familia:
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define a la familia como los miembros
del hogar emparentados entre s, hasta un grado determinado por sangre, adopcin y
matrimonio. El grado de parentesco utilizado para determinar los lmites de la familia

depender de los usos a los que se destinen los datos y por lo tanto, no puede definirse
con precisin en escala mundial. (Clemente, 2009).
Para la (UNESCO citado por Clemente 2009), es una de las instituciones que ejerce una
influencia para el desarrollo del adolescente, tienen una existencia ms dilatada en el
tiempo, pero tambin la que est sufriendo profundos cambios (p.20).
Para conceptualizar a la familia necesariamente debemos recurrir al artculo 16 inciso 3
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948): La familia es el
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado.
El Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), la define como el
primer grupo al que pertenece una persona, ah nace, crece, vive y muere.
Es decir la familia para los investigadores es la institucin primordial en donde se
reciben los primeros contactos biolgicos, psicolgicos y afectivos. Es as que es
considerada como la clula nuclear de la sociedad, responsable de las pautas
socioculturales, creencias, cdigos de convivencia, pautas de crianza que se trasmiten a
los hijos, los que luego conformarn, nuevos grupos familiares.
Estilos de crianza
La palabra crianza, segn la Real Academia Espaola (2006), deriva de creare, que
significa nutrir, alimentar, orientar, instruir y dirigir.
Cspedes, A. (2008), menciona que son conductas ejercidas por los padres hacia los
hijos. Los padres son los principales responsables del cuidado y proteccin de los nios,
desde la infancia hasta la adolescencia.
Vega (2006), refiere que los padres son los principales transmisores de principios,
conocimientos, valores, actitudes, roles y hbitos que una generacin pasa a la siguiente.
En este sentido, su funcin es biolgica, educativa, social, econmica y de apoyo
psicolgico.
Aguirre (2010), La crianza involucra creencias, valores, mitos, prejuicios; las pautas
dentro de las cuales estn los patrones, normas y costumbres; y las prcticas que se
refieren a las acciones, desde las cuales los grupos humanos determinan las formas de
desarrollarse y las expectativas frente a su propio desarrollo.

Luna (como se cit en Darling 1999), define que la crianza es una actividad compleja
que incluye muchas conductas especficas que trabajan individual y conjuntamente para
influir en la sensibilidad o responsabilidad del nio.
Darling y Steinberg en 1993 (como se cit en Merino 2004) definen como una
constelacin de actitudes hacia los nios, que son comunicadas hacia l y que, tomadas
en conjunto, crean un clima emocional en que se expresan las conductas de los padres.
El estilo de crianza, por lo tanto, est asociado con el clima emocional que sirve como
fondo de las interacciones padre-nio.
Para los investigadores los estilos de crianza son pautas de comportamientos que las
personas adultas adoptan para satisfacer las necesidades de supervivencia de los nios,
lo que asegurar una adecuada calidad de vida.

Modelos de los estilos de crianza.

El modelo de Baurind:
Berger (2006) Elabor un registro en la cual plasmaba las conductas en relacin con
cualidades como el autocontrol, independencia, y autoestima, seguidamente entrevist a
los padres y observ las interacciones padre-hijo en el hogar y en su laboratorio.
Encontr donde los padres diferan en cuatro dimensiones importantes, tales como
expresin de afecto, es decir que mientras algunos padres se mostraban muy afectuosos,
otros eran fros y crticos para la disciplina, algunos padres escuchaban a sus hijos, otros
exigan silencio; y expectativas de madurez, hubo un cambio en sus niveles de
responsabilidad y autocontrol. Tomando en cuenta estas cuatro dimensiones Braumrind
establecieron 3 estilos de crianza, el estilo autoritario, el estilo permisivo y el estilo
democrtico.
El modelo de Maccoby y Martin:
Izzedin y Pachajoa (2009) esta teora da nfasis a otras dimensiones asociadas al control
de los padres tales como la contingencia del esfuerzo parental y el nivel de exigencia, es
decir, mientras Baumrind encontr el tipo permisivo, Maccoby y Martn diferenciaron
dos distintos subtipos en este estilo parental: los padres permisivos, que son definidos
como altos en efecto, pero bajos en exigencia y los padres negligentes, que son
definidos mediante un bajo nivel en las dos dimensiones.
El modelo de Steinberg:

Respecto a los modelos de estilos de crianza, fue Baumrind (1961) quien identific tres
estilos diferentes: padres autoritarios, democrticos y permisivos, afirmando que dichos
estilos estaban basados en el tipo de control ejercido por los padres hacia los hijos.
Tomando como base a este modelo, Maccoby y Martn establecieron un modelo ms
elaborado, aadiendo otra dimensin asociada al control de los padres (la contingencia
del esfuerzo parental y el nivel de exigencia) al cual denominaron paterno negligente o
indiferente. Posteriormente, Steinberg ha logrado examinar los estilos de crianza en
relacin con el ajuste del comportamiento en adolescentes. De ah que, la clasificacin
final abarca los estilos de crianza autoritaria, autoritativa, permisiva, negligente y mixta,
que al parecer podran hallarse en familias con hijos adolescentes, y la cual fue utilizada
por Steinberg para el desarrollo de su Escala de Crianza.
Es as, que el presente trabajo asume el modelo propuesto por Steinberg (como se cit
en Merino y Arndt, 2004).
Dimensin de los Estilos de Crianza:
Por tanto, Steinberg (como se cit en Merino y Arndt, 2004) menciona los componentes
de los estilos de crianza.
Compromiso. Es el grado en que el adolescente percibe conductas de acercamiento
emocional, sensibilidad e inters que provienen de sus padres.
Autonoma Psicolgica. Es el grado en que los padres manejan estrategias democrticas,
no restrictivas y respaldan la individualidad y autonoma en los hijos.
Control Conductual. Es el grado en que el padre es percibido como controlador o
supervisor del comportamiento del adolescente.
Tipos de Estilos de Crianza:
Steinberg como se cit en Merino y Arndt (2004), mencionan los estilos de crianza.
Autoritativos:
Los padres autoritativos o democrticos: se caracterizan por ser guas, ya que orientan a
sus hijos de manera racional, si bien son exigentes con las normas establecidas, a la vez
se muestran clidos y afectuosos, proporcionando modelos de conducta en un entorno
de relaciones asertivas.
Segn Estvez, Jimnez y Musitu (2007), este estilo proporciona un ajuste psicolgico y
comportamental de los adolescentes, generando como resultado hijos con una elevada
competencia, un ptimo nivel de autoestima, adecuada capacidad de empata y elevado
bienestar emocional. (p.90).

Para los investigadores el estilo de crianza autoritativo, orienta a los adolescentes de

manera racional y proporcionan una atmosfera clida y adecuada, generando en ellos un
buen ajuste psicosocial.
Autoritarios:
Para Craig (como se cit en Vergara, 2002) el tratar de ganar algo de autonoma con
estos padres o madres puede ser muy frustrante para el adolescentes, ya que se muestran
imponentes cuando emiten una regla o norma, y esta se deber cumplir sin lugar a
discusin, hacen uso de la fuerza fsica como castigo, suelen ser altamente exigentes,
demandantes y no expresan afecto. Estn orientados hacia la manifestacin de poder, y a
la bsqueda de la obediencia mediante el castigo.
Darling y Steinberg (como se cit en Merino, 2004), estn orientados hacia la
manifestacin de poder y a la bsqueda de obediencia mediante el castigo, son rgidos,
no tienen en cuenta lo que su hijo necesita para estar tranquilo y en un ambiente de
integridad.
Estvez, Jimnez y Musitu (2007) manifiestan que el resultado de la prctica de dicho
estilo a nivel psicolgico, son adolescentes con baja autoestima, con poca conciencia de
la importancia de cumplir normas sociales; a nivel conductual, estrategias inadecuadas
de resolucin de conflictos, problemas de conducta (comportamiento delictivos), bajo
rendimiento acadmico y dificultades de integracin escolar.
Para los investigadores el estilo autoritario, genera en los adolescentes indicadores
emocionales tales como, frustracin, autoestima baja, prdida de la espontaneidad.
Permisivos:
Son aquellos padres que generalmente no imponen reglas y tampoco indican los lmites,
es decir acceden a que los hijos regulen sus propias actividades con poca inferencia por
parte de ellos, usualmente muestran poco afecto.
Ramrez, M (2005), sostiene que los padres del presente estilo, son los que
presentan niveles altos en comunicacin, control y exigencias de madurez. Por
ende, refuerzan el comportamiento, evitan el castigo fsico y son sensibles a las
peticiones de atencin del nio; no son indulgentes, sino que dirigen y controlan
siendo conscientes de los sentimientos y capacidades; marcan lmites y estn
dispuestos a escuchar y a llegar a un acuerdo con sus hijos.

Henao y Garca (como se cit en Huamn, 2012) mencionan que estos padres, permiten
que sus hijos expresen con libertad sus sentimientos e impulsos y pocas veces ejercen
un control firme sobre el comportamiento de los mismos
Tal y como manifiestan, Estvez, et al (2007), en el nivel psicolgico trae consigo que
los hijos puedan presentar problemas de conducta, ya que en el momento de disciplinar
los padres tienden a evitar la confrontacin y ceden a las solicitudes de los hijos, adems
muestran baja tolerancia a la frustracin; en cuanto al aspecto conductual, presentan
dificultad para controlar impulsos, problemas escolares y por lo mismo son ms
proclives al consumo de sustancias txicas (drogas y alcohol).
Para los investigadores el estilo permisivo, son aquellos padres que le resulta difcil
imponer reglas, lmites y evitan el empleo de castigos en la conducta del adolecente.
Negligentes.
Craig (como se cit en Vergara, 2002), mencionan que estos padres muestran poco
compromiso con su rol, evitan poner lmites a sus hijos, puesto que no encuentran un
verdadero inters por hacerlo. Son padres que evidencian un nivel bajo de exigencias y
afectividad hacia sus hijos.
Para Estvez, et.al (2007), este estilo conlleva a mostrar muchos impulsos destructivos y
conductas delictivas en los adolescentes.
Para los investigadores definen este estilo, como aquellos padres que carecen de
compromiso en su rol, que muestran poca afectividad a sus hijos.
Mixtos:
Estvez, et al. (2007), son quienes no cuentan con un determinado estilo de crianza, sino
que se desenvuelven en diferentes maneras de relacionarse con los hijos. Es decir, ste
tipo de padres son inestables, ya que un da pueden manifestarse de modo autoritario, al
rato o al otro da permisivos y as mismo indiferentes. Sostienen que el resultado de este
estilo, trae consigo hijos inseguros, rebeldes e inestables.
Para los investigadores definen este estilo como aqul en el que segn los padres
emplean distintos estilos en determinadas situaciones.
Agresividad:
Kaplan (1996). La agresividad es cualquier forma de conducta que se realizar con la
intencin de herir o daar a otra persona, la cual trata de evitarlo.

Martnez (1997), define La agresividad se ha convertido en un problema que cada da

tiene ms repercusin en nuestra sociedad debido al aumento en la frecuencia y las
consecuencias adversas que genera.
Richerd (como se cit en Kendall 2000), la agresividad, y rabia en nios y adolescentes
ha logrado un mayor reconocimiento como generadora de efectos negativos, tanto al
individuo como a la sociedad en general, como lo demuestran las elevadas tasas de
agresin y adolescentes. El rango de la conducta agresiva en nios y adolescentes puede
incluir agresin fsica, explosiones de ira, peleas, intentos o atentados de herir a otros,
uso de armas, crueldad hacia los animales, causar incendios, destruccin intencional de
la propiedad y vandalismo ( p.30)
Gutirrez y Rey (2000), menciona que el tener pensamientos y fantasas violentas, slo
llevan a cabo si se pierde el control. La circunstancias que aumentan los impulsos
agresivos, ms el contexto en el que la capacidad de control esta disminuida, puede
desencadenar en una conducta violenta.
Para los investigadores definen a la agresividad como una accin o conducta en la cual
el propsito es causar un dao fsico, psicolgico a los dems.
Teoras de agresividad
Teora del aprendizaje social:
Bandura (2001) menciona que el individuo imita las conductas agresivas de otras
personas despus de la observacin, de los refuerzos y recompensas que siguen a estas
conductas. Aunque este proceso de aprendizaje se produce a lo largo de toda la vida,
una de las etapas ms importantes es la infancia.
Esta teora resalta el papel del medio externo social en la adquisicin de conductas
agresivas, ya que tenemos quizs el estereotipo de que la agresin necesariamente va a
cristalizarse en daos materiales o tangibles; sin embargo vemos que comnmente las
personas no agreden siempre directamente con un fin de ataque, puede darse tambin
agresin para protegerse de dichos ataques. El principal exponente de esta teora es
Albert Bandura (Bandura, A. y Ribes,E., 1975) quien refiere que las personas son
susceptibles de aprender Bandura refiere que principalmente aprendemos por la
observacin de otros modelos sean stos imgenes o cualquier forma de representacin.
Este modelamiento se va a dar a travs de los agentes sociales y sus diferentes
influencias entre las que se encuentra principalmente tres:

Las influencias familiares: Estas se dan dentro de las interacciones entre los miembros
del hogar. Los modelos principales vienen a ser los padres y las personas mayores, en
este caso hermanos, primos, tos u otros parientes cercanos, ello es importante en la
socializacin del menor hijo, ya que va a estar ligado a los estilos de apego que se
estructura en los nios como lo refiere Snchez (2002). Entonces decimos que los
padres son los principales modeladores pues stos a travs de sus conductas que
principalmente son de imposicin y dominacin configuran en los hijos pautas agresivas
tanto en las palabra como en las actitudes como cuando repiten lo mismo con sus
compaeros de escuela.
Las influencias subculturales: La subcultura viene a ser el grupo de personas con
creencias, actitudes, costumbres u otras formas de comportamiento diferentes a las
dominantes en la sociedad, s son partcipes de sta entonces tal influencia va a ser
determinante en la adquisicin de patrones agresivos. Y es as como la misma sociedad
se convierte en cmplice de estas agrupaciones pues la concibe y trata de discriminar,
sin ir muy lejos los establecimientos militares forman a personas a saber matar, si cabe
el trmino, ya que con el afn de proteccin al pas o a una institucin, estos individuos
perciben todo el acto de empuar una arma y tirar del gatillo como algo normal y
ms bien aceptado, ya que con ello contribuye a la defensa de los dems. Pero que
sucede con la mayor parte de estas personas que simplemente han instalado ese
aprendizaje en su organismo, pues resulta que se adoptan pautas agresivas que se
afianzan ms con la existencia de grupos minoritarios que ejercen su voz a travs de la
violencia.
Modelamiento simblico: Los estudios nos indican que no solamente a travs de la
observacin y experiencia directa con algo tangible nos da ciertas pautas modeladoras
que generan agresin, sino tambin toda imagen que pueda actuar como estmulo
llamativo en un determinado contexto, siendo entre los principales los medios de
comunicacin masivos como la televisin y actualmente la Internet. La principal
informacin que genera conductas agresivas son los temas violentos sea este de guerras,
asesinatos, segregacionismo y la pornografa. En el caso de la pornografa violenta, sta
genera conductas dismiles respecto a la convivencia social ofrecida en el desarrollo
personal, donde la exposicin a modelos simblicos sexuales no necesariamente va a
generar conductas disonantes con la normatividad social, ya que segn investigaciones
como la de Zillman y Johson (1973) (citado en Worchel et al., 2002) sostienen que: La
excitacin sexual, como es absorbente y notable, distrae, de modo que quienes se

sienten instigados a agredir se olvidan de hacerlo. De todas maneras apreciamos que

los medios de informacin actualmente son grandes directores y moldeadores de la
conducta de las personas en especial de los nios y jvenes.
Asimismo, Dekeseredy (1990); Boeringer, Shehan y Akers (1991) mencionan que el
grupo de iguales tambin puede constituir un modelo importante durante la infancia y la
adolescencia. De hecho, algunas investigaciones han revelado que, en el caso de los
varones, el grupo de iguales puede favorecer el aprendizaje social de la agresin.
Igualmente, Dekeseredy y Kelly (1995) obtuvieron en un estudio, que el apoyo del
grupo de iguales en el caso de los varones ocasionaba conducta de tipo abusiva.
Adems, el consentimiento de las conductas agresivas por parte de amigos y amigas era
un factor clave para la violencia ejercida contra las mujeres en relacin de pareja.
Este modelo no es determinista, porque el hecho de que un individuo aprenda una
conducta agresiva a travs de la observacin de ese comportamiento, reforzndolo, no
implica necesariamente que el individuo vaya a ejecutar despus la conducta. El hecho
de que finalmente se realicen o no depende de otros tipos de aprendizaje Bandura, Ross
& Ross (1983).
El modelo general de agresividad, pretende integrar las pequeas teoras que intentaban
explicar la agresividad. Por lo tanto, es una teora que contempla el efecto de variables
cognitivas, afectivas, situacionales, entre otros. Concretamente, la teora propone que
ante hecho concreto hay una serie de variables personales (rasgos del sujeto, como por
ejemplo, un tipo de elevada autoestima; el gnero; las creencias; los valores; los
guiones: las actitudes y los objetos a largo plazo del sujeto) y situacional (presencia de
indicadores de agresividad, como por ejemplo un arma; provocacin sobre el sujeto;
frustracin; incentivos y drogas como la cafena o el alcohol que aumentan la
agresividad) que de entrada pueden despertar o incrementar la agresividad del sujeto,
pero que no determinan su conducta final. Anderson y Bushman (como se cit en
Morales, 2007).
Teoras neurobiolgicas:
Estas teoras establecen, al igual que la teora de los instintos, que la agresin se
encuentra dentro del mismo individuo, pero el dismil radica en que estas teoras
consideran aspectos biolgicos fisiolgicos que estimulan tales respuestas. Sin embargo
es importante remarcar que las respuestas agresividad se van a dar dentro de un contexto
y situacin en particular, esto lo podemos apreciar tanto en los animales como en los

humanos, asimismo tenemos que tener en cuenta la escala evolutiva, ya que

principalmente los estudios realizados en este enfoque han sido hechos en animales, por
ello las conclusiones a tomar en cuenta han sido de cuidado porque no se puede hacer
una generalizacin de resultados encontrados en diferentes especies, pero si nos da una
referencia de cmo funcionan los mecanismos fisiolgicos y la neuroanatoma de la
agresin.
Las referencias de las respuestas agresividad se centran primordialmente en el
funcionamiento del sistema autnomo sin embargo empezaremos por involucrar
tambin al cerebro, pues De Cantarazzo(2001), acota que los sistemas hipotalmico y
lmbico estn involucrados activamente en las respuestas adaptativas como el hambre, la
sed, el miedo, la motivacin reproductiva y la agresin. Respecto a la corteza cerebral
investigaciones verificadas por Van Sommers (1976) hacen de que el lbulo temporal,
estudiados en pacientes epilpticos, es decir cuando el patrn de descarga elctrica en el
lbulo temporal es anormal, pero cabe incluir que ocurren ataque de irritabilidad y enojo
entre las vas que tiene los pacientes con epilepsia del lbulo temporal. Se presenta en
ellos, adems, respuestas culturales que suelen asociarse a los actores agresivos
humanos como amenazas verbales, uso de armas y ataques dirigidos a individuos
especficos.
La relacin del sistema nervioso y sistema endocrino nos da respuesta en cuanto al
afecto de las hormas en las respuestas agresivas es as que en la revisin de Martel
(2001) se menciona el papel del circuito de Papez y la relacin del incremento de
adrenalina y noradrenalina (norepinefrina), as como tambin la actuacin de los
cuerpos mamilares, el cingulum, hipocampo e hipfisis.
Van Sommers (1976) apoyndose de los estudios de Cannon acerca de la posible
funcin de las hormonas de la medula suprarrenal en las reacciones de pelar o huir
alega que las funciones de emergencia del sistema nervioso autnomo se han hecho a
partir de los efectos en base a la norepinefrina y adrenalina y segn el tipo de presin al
que est sometido el sujeto. La norepinefrina est vinculada con la expresin externa de
la agresin y la adrenalina con las respuestas ansiosas pero surgen investigaciones que
refieren que los estados hormonales no son capaces por s mismos para experimentar
una emocin concreta sea este el temor o la ira pues tiene que relacionarse con el medio
externo, como por ejemplo cuando un individuo se encuentra con un grupo de personas
que le resulten hostiles. Estas respuestas se dan precisamente cuando el torrente

sanguneo ha liberado estas hormonas en grandes cantidades, cuyas respuestas

neurovegetativas afectan al cerebro ocasionando que se libere el control inhibitorio del
hipotlamo llevndolo a estimularlo para la accin concreta.
Pero tambin es importante dar a conocer que existen otras sustancias hormonales como
los andrgenos que tienen efectos duraderos sobre las conductas de irritabilidad tanto en
el hombre como en la mujer, sustentados en estudios donde se vio que la castracin en
el varn y la mengua de los andrgenos suprarrenales luego de extraer la glndula
pituitaria en la mujer, disminuyen la agresividad. Asimismo se han obtenido
disminuciones en la agresividad femenina cuando estas se encuentran en el punto del
ciclo menstrual en que la secrecin de estrgenos y progesterona esta en su mximo
nivel.
Componentes de la Conducta Agresiva:
La conducta agresiva, al igual que otros comportamientos humanos, est integrada por
los elementos de diversa naturaleza que son imprescindibles para analizar el qu y el
porqu de este fenmeno y para disear estrategias de intervencin. Estos componentes
son tres:
Componentes Cognitivo:
Spivack y Shure (como se cit en Muoz, 2000), hacen referencia a las creencias, ideas,
pensamientos, percepciones. Asimismo las personas que se comportan agresivamente se
caracterizan por presentar unos determinados sesgos cognitivos que les dificulta la
comprensin de los problemas sociales y les lleva:
Percibir la realidad en forma absolutista y dicotmica.
Atribuir intenciones hostiles a los otros.
Realizar generalizaciones excesivas a partir de datos parciales.
Elegir ms soluciones agresivas que pro sociales y cometer muchos errores en el
procesamiento de la informacin y en la solucin de problemas, tanto hipotticos como
en su vida real (Toldos, 2002).
Componente Afectivo o Evaluativo:
Eron y Huesman (como se cit en Muoz, 2000), este componente est relacionado con
los afectos, sentimientos, emocionales, valores y modelos de identificacin. La
probabilidad de comportarse agresivamente aumenta cuando la persona asocia agresin
con poder, control, dominio y cuando tiene un fuerte sentimiento de haber sido tratada
injustamente, situacin que le genera gran hostilidad hacia los otros. Dicha hostilidad se

expresa a travs de la conducta agresiva que est plenamente justificada por ella.
Tambin se incrementa cuando se identifica con personas violentas y agresivas.
Por otro lado Len (2013), refiere que desde el punto de vista de la psicologa clnica, el
refugio adolescente en el mundo de la violencia supone un intento de superacin de la
propia debilidad e inseguridad afectiva.
Componente Conductual:
Hace referencia a las competencias, habilidades, destrezas. Existe un alto consenso entre
los investigadores en que las personas agresivas carecen de muchas habilidades
necesarias para interactuar socialmente y para solucionar de forma pro social los
conflictos derivados de dicha interaccin, Asher, Rnshaw y Geraci (como se cit en
Muoz, 2000).
Factores que provocan el comportamiento agresivo:
Monjas & Avils (2003) menciona factores que intervienen en la agresividad:
La familia (por patrones educativos y disciplina autoritaria, incoherencia en la
disciplina, refuerzos de conductas agresivas y violentas).
La escuela (por su disciplina autoritaria, ausencia de programas preventivos sobre
violencia escolar, falta de cultura preventiva en la comunidad educativa).
La sociedad y cultura (por la violencia, creencias, costumbres, medios de comunicacin,
valores sociales aceptados, modelos de sumisin dominio y violencia).
Variables personales (el temperamento, conductas violentas o sumisas durante la
infancia, experiencias de haber sufrido maltrato).
Por otro lado, Miller (1991), menciona que la agresividad es innata, pero la
naturaleza y la forma de expresin, depende del aprendizaje, facilitad por la
socializacin con los padres durante la infancia media; adems, por la imitacin
y reforzamiento de los compaeros (imitar y observar conductas agresivas); se
encuentra en cada uno de nosotros, como fuerza instintiva y tiene fundamento
biolgico. La persistencia de comportamientos agresivos, ms all de cierta
edad, ser seal de falta de control de impulsos, en donde el sujeto no ha
encontrado la manera de cambiarla ni controlarla. (p.94)

Olweus 1998; Cadot et al. (2004) afirman, que la agresividad es culturalmente

aprendida, hallando predominio en el varn la agresividad fsica; mientras en la mujer la
agresividad se expresa en forma ms sutil; siendo el medio ms comn en ambos
gneros de forma verbal.
As mismo, Ramos (2010) afirma que los varones suelen manifestar su agresividad
mediante ataques fsicos, mientras que las chicas suelen hacerlo a travs del ataque
verbal o formas ms indirectas como inclusin social y esparcir falsos rumores.
Se asume que la forma de adquirir comportamientos es por aprendizaje observacional, o
por la experiencia directa (padres, amistades, entre otros), dependern del medio en que
se desenvuelve el sujeto, de las creencias y valores que se transmitan, sin que signifique
negar factores biolgicos. Ya que cualquier accin violenta, depende de mecanismos
bsicos neuropsicolgicos.
Por otro lado, Paz y Carrasco (2006) ,
especficamente el internet, en los

refieren

que

actualmente

la

tecnologa

ltimos aos es un medio con mucha demanda,

debido que provee una gran variedad de fuentes de sociabilizacin para el avance
educativo. Sin embargo, el uso de ello no siempre es el ms adecuado, y al igual que
muchos otros medios de comunicacin estn arraigados con mensajes agresivos que los
adolescentes suelen imitar.
Dimensiones de la agresividad:
Agresin verbal:
Para Buss (1992), la agresin verbal hace referencia al componente motor de la agresin
la cual se da a travs de una accin negativa expresada en estilo y contenido de la
palabra. El estilo, incluye: discusin, gritos y alaridos; el contenido: amenazas, insultos
y la crtica en exceso. Est dada por la manera inadecuada de defender un punto de vista
que, muchas veces hacen uso de humillaciones y desprecios.
Para los investigadores definen la agresividad verbal, un tipo de violencia disfrazada,
sutil, que no deja huellas fsicas pero s secuelas psicolgicas que daan el equilibrio
emocional de las personas.
Agresin Fsica:
Buss (1992), es el componente motor de la agresin que se da a travs de ataques
dirigidos a diferentes partes del cuerpo (brazos, piernas, dientes, entre otros.) o por
ejemplo de armas (cuchillos, revolver, entre otros) con el fin de herir o perjudicar a otras
personas.

Para los investigadores la agresividad fsica, es la accin observable y manifestada a

travs de golpes, empujones, jaloneo hacia otra persona.
Ira:
Segn Buss y Perry (1992) la ira implica activacin psicolgica y preparacin para la
agresin, representado el componente emocional o afectivo de la conducta agresiva.
Asimismo es el conjunto de sentimientos que se siguen de la percepcin de haber sido
daados.
Segn Smith (1993), son procesos subjetivos, a las emociones relacionadas y a los
procesos cognitivos que se caracterizan por la hostilidad.
Fernndez, Abascal, Martn y Daz (1995), la expresin de ira hace referencia a la
conducta agresiva que sigue a la ocurrencia de un episodio de ira. Otros constructos
relacionados, como son los estilos de afrontamiento de ira, o la distincin que se hace
entre ira hacia dentro, versus ira hacia fuera, son similares a la experiencia versus la
expresin de ira.
Feshbach (1964) la ira es un estado indiferenciado de activacin emocional.
Kaufman (1970) es un estado de activacin fsica que coexiste con actos fantaseados o
intencionados y que culmina con efectos perjudiciales para otras personas.
Para los investigadores la ira, es una emocin negativa que va acompaada con
agresividad fsica.
Hostilidad:
Buss y Perry (1992) mencionan que la hostilidad se refiere a sentimientos de suspicacia
e injusticia hacia los dems y representa el componente cognitivo de la agresin.
Para los investigadores la hostilidad, es el resultado de las influencias que puede haber
recibido un sujeto por parte de su medio ambiente a lo largo de su vida. Asimismo los
sujetos que presentan hostilidad se caracterizan por esperar lo peor de los dems, estar
siempre a la defensiva, crear ambientes de tensin y competitividad y percibir al entorno
como un espacio de lucha para lograr objetivos.

2.7. Planteamiento de la Hiptesis

H1. La mayora adolescentes presentan un estilo de crianza permisivo en dicha

institucin educativa nacional distrito Jos Leonardo Ortiz.
H2. El nivel de agresividad en los varones es alto de una institucin nacional Distrito
Jos Leonardo Ortiz.
H3.Existe relacin significativa entre los estilos de crianza autoritario y negligente con
la agresividad en los estudiantes de una institucin nacional del Distrito Jos Leonardo
Ortiz.
H4. Existe diferencia significativa en base a la edad en el nivel de agresividad en los
adolescentes de una institucin nacional del Distrito Jos Leonardo Ortiz.
H5. El Nivel de Agresividad es mayor en los estudiantes de menor grado de instruccin
de institucin educativa nacional del distrito Jos Leonardo Ortiz.
2.8. Operacionalizacin de las variables

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

CATEGORAS

ESCALA

TCNICAS E
INSTRUMENTOS

AUTORITATIVOS

ESTILOS
DE CRIANZA
COMPROMISO

AUTONOMA
PSICOLGICA

Es el grado en que
el adolescente
percibe conductas
de acercamiento
emocional,
sensibilidad e
inters que
provienen de sus
padres.
Es el grado en que
los padres
manejan
estrategias
democrticas, no
restrictivas y
respaldan la
individualidad y
autonoma en los
hijos.

Encima del promedio en

compromiso, encima del promedio
en autonoma, por encima del
promedio en control conductual.

Tcnica :Encuesta
Instrumento

AUTORITARIOS
Escala de Estilos de
Debajo del promedio en la escala de
compromiso y encima del
promedio en la escala de control
conductual.
NEGLIGENTES:
Debajo del promedio en la escala de
compromiso, y debajo del promedio
en control conductual.
PERMISIVOS/ INDULGENTES
Encima del promedio en la escala
de compromiso y debajo del
promedio de control conductual.

Crianza de Steinberg.
Adaptado por
Nominal

Merino (2004)
Baremado por Incio
y Montenegro
(2009).

CONTROL
CONDUCTUAL

III.

Es el grado en que
el padre es
percibido como
controlador o
supervisor del
comportamiento
del adolescente.

MIXTOS:
Encima del promedio en
compromiso, encima del promedio
en control conductual y debajo del
promedio en autonoma
psicolgica.

MARCO METODOLGICO

3.1. Tipo de Investigacin

El paradigma que guiar el estudio es cuantitativo, puesto que se recolectar los datos
para probar las hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico,
para establecer patrones de comportamiento y probar teoras. (Sampieri, Collado y
Lucio, 2003).
3.2. Diseo o trayectoria metodolgica
El diseo de la investigacin ser de tipo no experimental, debido que resulta imposible
manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones (Kerlinger
1979). El estudio es correlacional donde se persiguen fundamentalmente determinar el
grado en que una variable influye en otra (Monje, 2011). De acuerdo a la recoleccin
de datos es transversal, debido a que se recolectar los datos en un momento nico. Por
ltimo de acuerdo al periodo que ocurrieron los hechos es prospectivo cuyo inicio es
anterior a los hechos estudiados y los datos se recogen a medida que van sucediendo.
(Sampieri, Collado y Lucio, 2003).

3.3. Poblacin y muestra

Poblacin:
Es el conjunto de todos los elementos definidos antes de la seleccin de la muestra.
(Kinnear y Taylor ,1998).
El estudio estar conformado por 538 adolescentes de ambos sexos, cuyas edades
oscilan entre los 12 y 17 aos, pertenecientes del 1 hasta el 5 grado del nivel
secundario de una institucin educativa nacional del Distrito Jos Leonardo Ortiz.
Criterios de seleccin:
Inclusin:
Todos los adolescentes de ambos sexos, que oscilan entre las edades de 12y 17 aos
pertenecientes del 1 a 5 grado de secundaria matriculados en el ao escolar 2016 de
una institucin educativa nacional del Distrito Jos Leonardo Ortiz.
Los estudiantes que sus padres hayan autorizado el consentimiento informado en la
investigacin.
Los estudiantes que firmen el asentimiento informado.
Criterios de exclusin:
Aquellos adolescentes que presentan necesidades especiales asociado a discapacidad y
habilidades diferentes.
Adolescentes que no asisten en el desarrollo de la aplicacin de la evaluacin
Muestra:
Monje (2011), define como el conjunto de objetos y sujetos procedentes de una
poblacin, es decir un subgrupo de la poblacin.
El tipo de muestreo que emplearemos es probabilstico estratificado, puesto que todos
los elementos que componen la poblacin tienen la misma probabilidad de ser
escogidos, adems se divide la poblacin en varios grupos o estratos con el fin de dar
representatividad. Salomn y Rivero (2008)
Esta investigacin estar conformada por una muestra de 160 estudiantes y ser
determinado por la siguiente frmula:

N= Poblacin

n= Muestra
Z= Intervalo o nivel de confianza 95% =1.96
P= Proporcin estimada o probabilidad de xito
Q= Probabilidad de error: 1-P =0.5
D= Error estndar.
2
538(1.96) (o.5) (0.5)

n=

2
2
(0.05) (538-1) + (1.96) (0.5) (0.5)
n= 224
Reajuste de frmula:
Realizamos el ajuste porque excede el 5% de la poblacin.
n
n=
= 160
n+ 1
El muestreo
N que se utiliza es el muestreo probabilstico estratificado.
Ao
1
2
3
4
5
TOTAL
GRADO/SEC
CIN 1
A
B
C
D
GRADO
/SECCIN 2
A
B
C
GRADO/
SECCIN 3
A
B

N
94
103
104
115
122
538

n/N
0.2973
0.2973
0.2973
0.2973
0.2973

N
28
31
31
34
36
160

N
26
28
20
20

Constant
e
0.2973
0.2973
0.2973
0.2973

N
8
8
6
6

33
33
37

0.2973
0.2973
0.2973

10
10
11

28
28

0.2973
0.2973

8
8

C
D
GRADO
/SECCIN 4
A
B
C
D
GRADO
/SECCIN 5
A
B
C
D
TOTAL

25
23

0.2973
0.2973

7
7

33
27
30
25

0.2973
0.2973
0.2973
0.2973

10
8
9
7

31
30
32
29
538

0.2973
0.2973
0.2973
0.2973

9
9
10
9
160

3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica:
Segn Hurtado (2008), menciona que las tcnicas de recoleccin de datos comprenden
procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener informacin
necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigacin (pg.153).
Encuesta:
Mayntz (citado por Daz de Rada2001), definen como la bsqueda sistemtica de
informacin en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que
desea obtener, y posteriormente rene estos datos individuales para obtener durante la
evaluacin datos agregados. (pg. 133)
Instrumentos:
El cuestionario:
Cuestionario presupone estructura un conjunto de cuestiones que estn en el
planteamiento del problema, pero que concreta las ideas, creencias o supuestos que de
su objeto de investigacin. (Zapata, 2006).
Las escalas son instrumentos de medicin o pruebas psicolgicas que frecuentemente
son utilizadas para la medicin de actitudes. (Summers, 2001) define el trmino actitud
como la suma total de inclinaciones y sentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones
preconcebidas, ideas, temores, amenazas y convicciones de un individuo acerca de
cualquier asunto especfico, (p. 158).

A continuacin, se dar a conocer los instrumentos que se emplearn en el proceso de

recoleccin de datos:
La escala de estilos de crianza fue creado por Steinberg (1994), baremado por Incio y
Montenegro (2009) y adaptado por Merino (2004), (Anexo 1). La escala consta de 22
tems, con opcin de respuesta tipo Likert 4= muy de acuerdo (MA), 3= algo de acuerdo
(AA), 2= en algo en desacuerdo (MD), 1= muy en desacuerdo (MD), organizada en 3
dimensiones (compromiso, control conductual y autonoma psicolgica), teniendo como
objetivo, diagnosticar los estilos de crianza.
En los componentes de compromiso y Autonoma psicolgica, se otorga 4 puntos,
cuando su respuesta fue muy de acuerdo, 3 puntos cuando fue algo de acuerdo, 2 puntos
cuando su respuesta es algo en desacuerdo y finalmente 1 punto cando la respuesta fue
muy en desacuerdo. En la sub escala de control conductual se punta entre 1 y 7 segn
el acierto.
Finalmente cada componente arroja un puntaje indicando el estilo de crianza en que se
ubica el evaluado. La interpretacin de los puntajes es directa, es decir mientras mayor
es la puntuacin, mayor es el atributo que refleja tal puntuacin. Para la escala de
control conductual, igualmente se suman las respuestas de los tems. En la escala de
compromiso y autonoma, la puntuacin mnima es 9 y la mxima es 36. En control, la
puntuacin mnima es 8 y la mxima 32.
En cuanto a la validez y confiabilidad, Incio y Montenegro (2009), aplicaron una prueba
piloto a 221 adolescentes pertenecientes del 4to y 5to ao de secundaria de una
institucin educativa nacional y procedieron a determinar la validez del instrumento
haciendo uso del mtodo de contratacin de grupos, obteniendo como resultado que la
prueba es vlida a un nivel de significancia de 0.05. As tambin, se realiz el anlisis
de validez para las tres escalas: compromiso, control conductual y autonoma
psicolgica, encontrndose que son vlidas a un nivel de significancia de 0.05.
Para determinar la confiabilidad del cuestionario utilizaron el coeficiente de
consistencia interna alfa de cronbach, alcanzando un ndice general de 0.90, y tambin
por escalas. Compromiso: 0.82, control conductual: 0.83 y autonoma psicolgica: 0.91,
lo que evidencia que el instrumento es confiable.
El cuestionario de agresividad de Buss y Perry fue adaptado por Jos Andreu, Rodrguez
(2002) y baremado por Quijano y Ros (2014) en Chiclayo (anexo 2).

Este cuestionario es aplicable de manera individual o grupal, y est diseado para los
adolescentes cuyas edades estn comprendidas entre 10 y 19 aos. Consta de 29 tems
que se evala en escala de Likert, las cuales estn divididas en 5 categoras
completamente falso para m, bastante falso para m, ni verdadero ni falso para m,
bastante verdadero para m y completamente verdadero para m y cuatro sub escalas que
son agresividad fsica (9 tems), agresividad verbal (5 tems), hostilidad (8 tems), e ira
(7 tems).
La estandarizacin al Per, fue realizada por Matalinares, et al (2012) en diferentes
departamentos de nuestro pas: Amazonas, Ayacucho, Cusco, Huancavelica, Hunuco,
Junn, La Libertad, Lambayeque, Piura, Pucallpa, San Martin y Tacna. Asimismo, el
Cuestionario de Agresin (AQ) de Buss y Perry tiene un nivel de confiabilidad de 0.88,
obtenida a travs del coeficiente de Cronbach. La confiabilidad de las sub escalas es de:
Agresividad fsica (0.68), agresividad verbal (0.56), hostilidad (0.65) e ira (0.55).
Por otro lado con respecto a la validez de constructo presentada por el instrumento,
mediante el anlisis factorial exploratorio, que permite verifica la estructura de los
principales factores utilizando el mtodo de los componentes principales dio como
resultado la extraccin de un componente principal (agresin) que llega a explicar el
60.819% de la varianza total acumulada, que demuestra una estructura del test
compuesta por un factor que agrupa a cuatro componentes, resultado acorde al modelo
propuesto por Buss de este modo se comprueba la hiptesis de que la versin espaola
del cuestionario de Agresin adaptada a la realidad Peruana presenta validez de
constructo mediante el anlisis factorial.
De acuerdo con estos resultados se puede concluir que el cuestionario de agresin
permite medir el constructo agresin de acuerdo con la adaptacin espaola realizada
por Adreu, Pea y Torrez (2002). Asimismo, se ha podido demostrar que el instrumento
en una muestra de estudiantes peruanos presenta caractersticas psicomtricas con
adecuada evidencia emprica que apoya la medicin y sustento terico, sealado por
Buss y Perry (1992) para explorar los tipos de agresin (fsica y verbal), la hostilidad y
la ira.
Por otro lado, la adaptacin de este cuestionario a nuestra localidad fue realizada por
Rodrguez y Torres (2013), quienes realizaron una investigacin en adolescentes de una
institucin nacional mixta de nuestra localidad para la cual se verific el inventario de
Buss y Perry (1992) a travs del anlisis factorial. El cuestionario modificado mantiene

su validez de contenido ya que su elaboracin se realiz haciendo uso del mtodo de

divisin por mitades obteniendo un resultado 0.97 en la escala de Agresividad verbal,
0,74 en la escala de agresin fsica, 0.72 en la escala de ira, 0.80 en la escala de
hostilidad.
Para fines de esta investigacin se procedi a obtener la validez y confiabilidad del test,
lo cual fue realizada en una institucin educativa mixta con 150 personas. Obteniendo
los siguientes resultados, presenta un nivel de confiabilidad de 0.88, obtenida a travs
del coeficiente de Cronbach. La confiabilidad por sub escalas es de: Agresividad fsica,
0.97, agresividad verbal 0.65, de ira, 0.66 y hostilidad 0.68. Por otro lado en cuanto a la
validez de constructo presentada por el instrumento, se realiz mediante la contratacin
de grupos, siendo vlido al 0.05.

3.5. Mtodos de procesamiento de los datos

Para acceder al colegio y realizar la aplicacin de los instrumentos del cuestionario de
Estilos de Crianza de Steinberg y el cuestionario de Agresin (AQ) de Buss y Perry, se
solicitar el permiso a travs de un documento emitido por la Universidad Privada Juan
Meja Baca solicitando al director de una Institucin Educativa Nacional del Distrito de
Jos Leonardo Ortiz, la autorizacin para realizar el estudio.
Luego se convocar a los padres de familia sobre el objetivo de estudio, consistiendo
que se aplicar a los participantes para obtener el consentimiento informado (Anexo3)
explicndoles de manera clara y detallada su contenido. Posteriormente si estn de
acuerdo que su menor hijo participe de la investigacin, se sensibilizar a los
estudiantes informndoles del objetivo de la investigacin, los beneficios, las ventajas y
consecuencias que obtendrn en dicha investigacin, asimismo se le facilitar el
asentimiento informado (Anexo 4), haciendo hincapi que no es obligatorio participar y
si durante el desarrollo de la evaluacin rehsan continuar, podrn retirarse, sin ningn
prejuicio.
Para que la investigacin tenga mayor veracidad se aplicar los instrumentos de manera
personalizada o por estratos en un aula disponible. Por ltimo se le entregar a cada
estudiante los cuestionarios de las variables a estudiar, estilos de crianza y agresividad,
a partir de ello se le indicar las instrucciones correspondientes a cada instrumento, y se
les otorgar un tiempo promedio de 15 a 20 minutos

3.6. Aspectos ticos

Al tener como objeto de estudio a personas, en la realizacin de este trabajo de
investigacin se garantizar el cumplimiento de principios ticos del Reporte
Belmont, con el fin de salvaguardar la integridad de cada uno de los participantes,
buscando la precisin de la informacin y la confidencialidad de los datos. El
principio de respeto a la dignidad humana estar presente durante el proceso, ya que
se informar a los participantes y los padres los beneficios y riesgos de la
investigacin, resaltando que son libres de participar o no de la investigacin, as
como poder retirarse de ella en el momento que ellos lo deseen (Anexo 3 ,Anexo 4).
El principio de beneficencia y no maleficencia se aplicar, ya que se dar a conocer
que la informacin recogida ser confidencial y las respuestas en los cuestionarios
sern codificados usando un nmero de identificacin, as tambin, se les
mencionar que la informacin obtenida no se usar para ningn otro propsito que
no sea nica y exclusivamente para esta investigacin. El principio de justicia,
consistir en ser equitativo con el tiempo de la aplicacin de las pruebas para todos
los estudiantes. (Richaud, M ,2007)

3.7. Criterios de cientificidad

Se tendr en cuenta el criterio de objetividad y consistencia. Los instrumentos de Estilos
de Crianza de Steinberg (baremado por Incio y Montenegro 2009). Obtenindose un
nivel de significancia de 0.05. As tambin, se realiz el anlisis de validez para las 3
escalas: compromiso, control conductual y autonoma psicolgica, encontrndose a un
nivel de significancia 0.05, para determinar la confiabilidad del cuestionario utilizado el
coeficiente de consistencia interna alfa de cronbach, alcanzando un ndice general de
0.90 y tambin por escalas. Compromiso: 0.82, control conductual: 0.83 y autonoma
psicolgica: 0.91.asimismo este instrumento tiene una validez 0.05 y un nivel de
confiabilidad de 0.88, obtenida a travs del coeficiente de Cronbach. La confiabilidad
por sub escalas es de: Agresividad fsica 0.97, agresividad verbal 0.65, de ira 0.66 y
hostilidad 0.68. Por otro lado en cuanto a la validez de constructo presentada por el
instrumento, se realiz mediante la contratacin de grupos.

Matriz de consistencia
Existe coherencia entre el problema, objeto, objetivo general, hiptesis, diseo y
Tcnicas e instrumentos. (Anexo 5)
IV.

ASPECTO ADMINISTRATIVO

Cronograma de actividades

4.1. Presupuesto
4.2. Financiamiento
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

EL PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

El proceso de investigacin cientfica tiene tres grandes fases: la planificacin, la ejecucin y la
comunicacin. Este esquema va dirigido a la primera fase que se concreta con la elaboracin
del proyecto de investigacin, en el que los investigadores plasman el problema que pretenden
investigar amparados en informacin emprica y terica, en el mtodo que emplearan guiados
por el paradigma de investigacin que le permita arribar al objetivo general planteado y los
aspectos administrativos que permitan controlar y viabilizar la investigacin cientfica.
A continuacin se exponen brevemente los aspectos bsicos de los proyectos de investigacin
que se presentarn al Departamento de Investigacin Creacin Intelectual y Artstica para su
aprobacin.
I.

ASPECTO INFORMATIVO

Presenta el trabajo de investigacin que se realizar y a los responsables de su ejecucin,

precisando el rea y lnea de investigacin a la que tributa, el lugar de ejecucin y el tiempo que
se emplear para culminar con la investigacin.
1.1. Ttulo del Trabajo de Investigacin

Debe contener el objeto de investigacin, precisando el lugar donde se ejecutar la

investigacin y su temporalidad. No debe ser muy extenso, se recomienda no usar ms de 25
palabras.
1.2. Autores

Son las personas que participen activamente en todo el trabajo de investigacin (desde el
proyecto hasta la comunicacin de la investigacin). Es importante colocar adems de sus
nombres y apellidos, el correo electrnico, para facilitar la comunicacin con las personas
interesadas con la investigacin.
1.3. rea de investigacin

Precisar el rea de investigacin de la UMB a la que tributar el trabajo de investigacin.

1.4. Lnea de investigacin

Precisar la lnea de investigacin de la UMB a la que tributar el trabajo de investigacin.

1.5. Lugar de ejecucin

Colocar el escenario (espacio territorial) donde se llevar a cabo la investigacin.

1.6. Fecha de Inicio

Es la fecha en la que se da inicio el proyecto de investigacin.

1.7. Fecha de culminacin

Es la fecha en la que se pretende finalizar el trabajo de investigacin.

II.

MARCO LGICO

2.1. Realidad Problemtica.

Precisa la dificultad o inquietud de los investigadores, sobre un hecho o conglomerado de

hechos, observados en la realidad o en la teora cientfica, no resueltos por el conocimiento
existente.
Es conveniente que se inicie con la exposicin de la problemtica general a nivel internacional,
nacional y regional, para luego pasar a la delimitacin de la situacin problemtica a nivel local,
fundamentndose en sus manifestaciones o evidencias y si es posible a su problematizacin a
travs de preguntas.
2.2. Formulacin del problema de investigacin.

Planteado en trminos de interrogante o de enunciado, debe formularse de manera clara, precisa

y sencilla conteniendo el objeto de investigacin, la poblacin en estudio, las dimensiones
temporales y espaciales y debe de posibilitar la confrontacin emprica del objeto de
investigacin.
2.3. Objeto de la investigacin

Es el proceso, fenmeno o hecho, en el cual el investigador fija su atencin, establecindose los

conceptos, propiedades, relaciones, leyes y teoras que permitan resolver el problema
planteado.
2.4. Objetivos de la Investigacin
2.4.1. Objetivo General

Es el propsito que gua el estudio y debe tenerse presente durante todo el desarrollo de la
investigacin. Responde a lo que le investigador se propone lograr o desarrollar con la
investigacin.
2.4.2. Objetivos Especficos
Son las tareas o pasos previos que el investigador debe desarrollar para poder concretar el
objetivo general.
2.5. Justificacin e Importancia de la Investigacin.

Se expresa las razones (personales, institucionales o sociales) que han motivado a desarrollar
el proceso investigativo. Se precisa adems, la repercusin de los resultados de la investigacin
en la institucin, a la ciencia especfica y a los usuarios de los mismos. La importancia de la
investigacin puede ser prctica, terica o metodolgica.
2.6. Base terica- conceptual.

Este apartado orienta al investigador sobre como debe realizar la investigacin, evita que
cometa errores, conduce el establecimiento de hiptesis y prev un marco de referencia para la
discusin de los resultados. Por ello, se deben abordar: los antecedentes de investigacin sobre
el objeto de estudio, sus aspectos histricos, tericos y contextuales, si as lo amerita.

2.6.1. Antecedentes de investigacin: Precisar slo los siguientes elementos: autores de la

investigacin, ttulo, objetivos y las principales conclusiones a las que se arrib y que tengan
relacin con el objeto de investigacin.
2.6.2. Aspectos terico- conceptuales: Sintetizar los conceptos, teoras o leyes que abordan

el objeto de estudio, puntualizando la posicin que ante ellos adopta el investigador.

2.7. Planteamiento de la Hiptesis.

Plantea la explicacin fundamental al problema de investigacin. La hiptesis asume el papel

rector en el proceso de investigacin.
No en todos los proyectos de investigacin se formula una hiptesis. Las investigaciones
exploratorias no tienen hiptesis y en las investigaciones de tipo descriptivo pueden o no
formularse hiptesis.
2.8. Operacionalizacin de las variables
En este apartado se lleva a la variable de un nivel abstracto a otro ms concreto, para poder
medirla. En las investigaciones cualitativas, este proceso no se realiza.
III. MARCO METODOLOGICO
3.1. Tipo de Investigacin

Explicitar los tipos de investigacin de acuerdo al paradigma al que el investigador se adscribe

con su estudio: cuantitativo, cualitativo, sociocrtico o materialista dialctico.
3.2. Diseo o trayectoria metodolgica.

Explicar que diseo o trayectoria se utilizar para poder concretar el objetivo de investigacin o
para probar la hiptesis.
3.3. Poblacin y muestra.

En la poblacin, explicitar los elementos o informantes de donde el investigador obtendr los

datos. Es til precisar sus criterios de inclusin y exclusin.
En la muestra, explicitar el subconjunto de la poblacin con la que se trabajar, teniendo en
cuenta la representatividad y adecuacin de la misma. Puntualizar tres aspectos: Quin?,
Dnde? y Cundo? Es necesario que tambin se plantee el tipo de muestreo que usar.
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Puntualizar las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que se usar. Se deben

explicar los aspectos que el investigador tendr en cuenta para validar los instrumentos de
recoleccin de datos.
3.5. Mtodos de procesamiento de los datos.

Enunciar los mtodos tericos y empricos que el investigador usar para procesar los datos.
3.6. Aspectos ticos.

Enunciar los criterios que se tendr en cuentan para respetar los principios ticos de la
investigacin cientfica: Respeto de la dignidad de las personas, justicia y beneficencia.
3.7. Criterios de cientificidad.

Sealar los mecanismos que el investigador usar para asegurar la

investigacin: credibilidad, confirmabilidad, auditabilidad, etc.

cientificidad de la

IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO.

4.1. Cronograma de actividades.

A travs de un cronograma de Gantt, presentar las actividades y el tiempo previsto para realizar
estas actividades.
ACTIVIDAD

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEP.

1234

1234

1234

1234

1234

1234

1234

4.2. Presupuesto.
Proyectar los gastos que demandar el desarrollo de la investigacin, explicitando la inversin
tanto en los bienes como de los servicios requeridos.
ASPECTO

Cantidad

Precio
Unitario

Precio Total

Bienes y materiales:
-

Servicios:
-

TOTAL
4.3. Financiamiento.
Puntualizar la (s) fuente (es) de financiamiento para poder realizar la investigacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Utilizar el estilo de las normas internacionales para referencias bibliogrficas. En nuestra
universidad utilizamos las del APA.
ANEXOS.
Colocar los documentos que dise el investigador u otros investigadores que contribuyan a la
investigacin. Es importante colocar en este apartado los instrumentos de recoleccin de datos
y el formato para el consentimiento informado.