Plan de Estudios Por Competencias. rea de Ciencias Naturales.

PLAN DE REA

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

INTEGRANTES:
ngel Mara Moreno
Andrs Urrutia
Janet Agudelo C
Jeyson Emilio Palacio V
Oscar Cano Jimnez

Ncleo de desarrollo educativo:

915

Modalidad:

Bachillerato Acadmico

Tiempo de vigencia:

2007 2010

Niveles:

Bsica primaria: bsica secundaria y media

Medelln 2007

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Ciencias Naturales.

1. FILOSOFA INSTITUCIONAL
Desde las ciencias naturales se busca formar un estudiante que vele por el cumplimiento de la
misin y la visin de la institucin, siendo crtico, creativo, reflexivo y analtico, protagonista de su
propio aprendizaje, con espritu cientfico e investigativo, que aplique los conocimientos de los
procesos fsicos, qumicos, biolgicos, ecolgicos y del mundo de la vida en la solucin de
problemas cotidianos y de las ciencias; para contar con una teora integral del universo, los seres
vivos, los fenmenos y las leyes naturales; aplicando para ello los procesos de construccin de
las ciencias, entre estos, los pasos del mtodo cientfico y sacando conclusiones adecuadas de
acuerdo con las circunstancias y las experiencias.
Esta enseanza debe estar enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la
participacin del estudiante, lo involucren con su entorno y lo motiven para la bsqueda de
respuestas a sus propios interrogantes y al respeto por la vida, para lo cual, el docente debe
posibilitar la formacin de valores, principios y actitudes en l@s estudiantes lo cual conlleva a
materializar los fines del sistema educativo colombiano.
Con la nueva planeacin curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa de la
institucin, se busca beneficiar a tod@s l@s estudiantes; favorecindol@s con el cambio
metodolgico en la enseanza de las ciencias hacia la construccin de competencias en pro del
cuidado de su vida y de su entorno, teniendo en cuenta:
La Persona Humana como individuo singular, irrepetible, con una historia propia y de su entorno;
abierto al mundo, a los otros, a un ser trascendente; con una tendencia radical a la superacin y
proyeccin de si mismo, mediante la encarnacin de los valores y la transformacin del ambiente.
La Tarea Educativa como accin conjunta en la que educandos y educadores, se estimulan
mutuamente, mediante relaciones y experiencias positivas.

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2. NORMATIVIDAD
Legislacin vigente que se amparan las instituciones educativas para su eficaz desarrollo est
detallada de la siguiente manera:
Constitucin poltica de Colombia, que desde 1991 se refrend en la asamblea nacional
constituyente como la norma de normas y desde la cual se desglosan las dems.
Ley 115 de 1994. Legislacin que define a grandes rasgos la educacin en Colombia. En
particular el artculo 72 define el carcter del actual y primer Plan Decenal de Educacin.
Decreto 1860 de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los
aspectos pedaggicos y organizativos generales.
Plan Decenal de Educacin, 1996-2005. est en plena vigencia (1996-2005), el proceso de
desarrollo de este plan fue especialmente cuidadoso y esta en elaboracin el plan (20062015).
Resolucin-2343 de1996 Por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros
curriculares para la educacin formal.
Decreto 2247 de 1997, por el cual se establecen normas relativas a la prestacin del servicio
educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.
Decreto 230 de 2002 Por el cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y
promocin de los educandos y evaluacin institucional.
Decreto 3055 de 2002 que modifica Artculo 9 del 230 de 2002.
De conformidad con el Artculo 67de la Constitucin de 1991, de la ley General de Educacin
115, en sus artculos 21, 22 y 30 y la resolucin 2343 de 1996.

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3. CONTEXTOS
3.1 CONTEXTO SOCIAL
La Institucin educativa Santa Teresa, se encuentra ubicada en el sector nororiental de Medelln,
en el barrio la Francia y cuenta con un nmero significativo de estudiantes predominantemente
femenino 1199 mujeres y 118 hombres, entre los cuales hay 7 discapacitados fsicos.
La institucin se destaca como una de las mejores del sector por la calidad de educacin que
ofrece, sin embargo, para que su funcionamiento sea excelente, se necesita mejorar en algunos
aspectos, entre ellos, se pretende implementar de un modelo pedaggico endgeno, de tipo
constructivista y su generalizacin, con las correspondientes metodologas.
L@s estudiantes con que contamos y con base en la conducta de entrada presentan algunas
falencias como:
Poca participacin durante las clases.
Frente a la Apropiacin y Ampliacin de conceptos y temas: dan respuestas muy simplistas
El anlisis y solucin de problemas cotidianos es pobre.
La capacidad de asombro y de maravillarse con los fenmenos

naturales es poca

La utilizacin del vocabulario cientfico-tcnico del rea es escasa

La Realizacin de resmenes y consultas: solamente transcriben sin analizar la informacin.
El conocimiento de la realidad del pas y del medio es deficiente.
La comprensin y lecto-escritura es insuficiente.
La deduccin de formulas y sus implicaciones es escasa.
El compromiso y responsabilidad debido al entorno social y problemtica familiar es escaso
El acompaamiento de la mayora de los padres en el proceso educativo de los hijos es
inadecuado y pobre.
La preparacin acadmica, y sus creencias personales, les impide afrontar los nuevos
contenidos.
A pesar de las mltiples falencias presentadas, el perfil del estudiante que pretendemos formar se
presenta aqu desde las relaciones fundamentales de la persona, como son:
-

Relacin consigo mismo y con los otros.

Relacin con el mundo y con la historia.

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Relacin consigo mismo y con los otros:

- Se conoce, acepta, valora y es dueo de si mismo.
- Ama la verdad y tiene espritu crtico, lo cual le permite evaluar objetivamente los
acontecimientos.
- Supera gradualmente los condicionamientos interiores y exteriores para crecer en libertad.
- Desarrolla la capacidad creadora para buscar y hallar soluciones apropiadas a nuevos retos de
la realidad.
- Busca el grupo como un espacio para expresarse.
- Es capaz de decidir con rectitud y ejecutar con oportunidad y eficiencia.
- Ama la vida y la defiende, es optimista y difunde la alegra.
- Acta con equilibrio psquico y serenidad ante el xito y el fracaso.
- Siente libertad para expresar sus ideas.
- Es capaz de crear un vnculo afectivo.
- Hace buen uso del tiempo libre.
- Ama el dilogo porque lo encuentra vlido.
Relacin con el mundo y la historia:
- Ama y protege la naturaleza como patrimonio comn de la humanidad.
- Cultiva la investigacin y se adhiere a la verdad que descubre.
- Vive el valor del trabajo como realizacin personal y como responsabilidad social.
- Construye su propio saber.
- Es sensible a las necesidades de los otros y participa social y polticamente.
- Asume su promocin como agente de cambio desde diferentes perspectivas.
- Se le despierta la conciencia social.
- Tiene sentido comunitario y de pertenencia.
- Es capaz de convivir y trabajar en grupo, es solidario.
- Valora y dinamiza su propia cultura con criterios propios y respeta la de los dems.
- Siente la urgencia de ser protagonista de su propia historia en relacin con los otros.
Con el compromiso profesional de la Ley General de educacin y la Resolucin 2343/96, es
importante destacar que el rea de Ciencias Naturales y medio Ambiente tiene como punto de
partida la calidad de vida del hombre colombiano y diagnostico de la salud poblacional,
especialmente de los que nos circundan (Andaluca la Francia) en donde se analiza la realidad
social y cultural del sector. Como la salud juega un papel muy importante en el bienestar de sta,
pretendemos fomentar el desarrollo de los valores humanos fundamentales ya que estos deben

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darse en forma simultanea con el aprendizaje de la ciencia, cualquiera que sta sea y crear
bases o fundamentos que preserven el ambiente incidiendo esto en un cambio de vida en el
contexto social.
Se pretende que l@s estudiantes desarrollen el pensamiento cientfico, la competencia biotica e
investigativa,

que les permita contar con una teora integral del mundo natural dentro del

contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione

una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica, con la
preservacin de la vida en el planeta; y as contribuir a la formacin de una sociedad competitiva
y auto-sostenible con mejores condiciones de vida.
3.2. CONTEXTO DISCIPLINAR
Las ciencias naturales han contribuido y seguirn contribuyendo en la formacin de ciudadan@s
capaces de razonar, debatir. Producir, convivir y desarrollar al mximo su potencial creativo.
Este desafo nos plantea la responsabilidad de promover una educacin crtica, tica, tolerante
con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educacin que se constituya en
puente para crear lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad. Desde este
enfoque buscamos crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan que son las ciencias
naturales, puedan comprenderla, comunicarla y compartir sus experiencias y sus hallazgos,
actuar con ella en la vida real y hacer aportes a la construccin y el mejoramiento de su entorno,
teniendo siempre presente que los objetos de estudios son los sistemas biolgicos desde sus
caractersticas homeostticas y adaptables en las perspectivas de estado, interaccin y
dinmica; los sistemas fsicos, es decir da cuenta del estado, las interacciones y la dinmica en el
espacio tiempo de entidades que pueden ser partculas, ondas o quantos en interaccin.
Estado, interacciones y dinmica que se expresa y caracteriza en trminos de la mecnica
clsica, la termodinmica, el electromagnetismo, la mecnica cuntica y la relatividad,
dependiendo de la situacin que se haya de abordar y del inters de quien la aborda; los
sistemas materiales en cuanto a las sustancias que lo componen, sus propiedades y los procesos
en los que ellas cambian al interactuar en el universo; la interrelacin que existe entre los
organismos vivos con el medio; es decir, entre si mismo (biticos) y con el entorno fsico
(abitico).
Los contenidos se organizan sobre los ejes curriculares de pensamiento y accin y de los
procesos fsicos, qumicos, biolgicos y ecolgicos. Cada uno de estos, esta constituido por
ncleos temticos que integran los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

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4. POSTURA DIDACTICA
En un entorno cada vez ms complejo, competitivo y cambiante, un maestro interesado por el
mejoramiento continuo de la educacin debe estar comprometido como miembro activo de la
comunidad, porque de acuerdo a su quehacer pedaggico puede educar y reformar mediante la
enseanza de esta rea.
La institucin Educativa Santa Teresa ha tomado como modelo pedaggico el Constructivista
Desarrollista el cual habla de una sociedad industrial, tcnica y cientfica, localizada en un
rgimen abierto, donde el medio fundamental es la comunicacin y el conocimiento; influido por
escuelas de pensamiento. El conocimiento es relativo, lo que la lleva a validar la existencia de
mltiples realidades socialmente construidas en consenso.
Este modelo es asumido desde el rea de Ciencias naturales teniendo en cuenta algunas
implicaciones pedaggicas como son:
La pedagoga y la didctica parten de las reflexiones de los sectores del mundo de la vida,
donde se reconstruye y transforma lo terico para facilitar la construccin de un nuevo
conocimiento.
Hacer nfasis en los procesos de construccin sistmica y no en la memorizacin del
educando, este proceso debe ser comunicativo donde se tenga en cuenta el conocimiento
comn del estudiante para orientarlo y conducirlo a un conocimiento ms cientfico.
Enfatizar en los procesos de construccin

ms que en los mtodos

de transmisin de

resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnologa en la

vida del hombre, la sociedad, la cultura y la naturaleza.
Crear las condiciones necesarias para el proceso de la accin constructiva, que permita el
desarrollo del pensamiento cientfico, es decir, la relacin sujeto-objeto a travs de espacios
que

potencien

la

observacin,

descripcin,

comparacin,

clasificacin,

relacin,

conceptualizacin, formulacin de problemas, formulacin de hiptesis, anlisis, interpretacin

y argumentacin en contextos dentro o fuera del aula de clase o el laboratorio.
Organizar los proyectos ambientales (PRAES), que permitan mejorar las relaciones del
educador con la comunidad educativa del municipio.
Desarrollar experiencias de laboratorio donde se pueda contrastar las idealizaciones que
hemos logrado acerca del mundo de la vida.
Realizar acciones metodolgicas significativas, teniendo presente que en muchas ocasiones
son ms importantes las preguntas que las respuestas.
Propiciar estrategias que favorezcan el paso entre el uso del lenguaje blando del conocimiento
comn y la apropiacin del lenguaje de la ciencia y la tecnologa.

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Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento cientfico con base a la investigacin y a la

crtica.
Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeos de los estudiantes, as como valorar la
interaccin sujeto- mundo de la vida.
5. CARACTERIZACION DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar en l@s estudiantes habilidades cientficas para la interpretacin, solucin de
problemas, y aplicacin de la tecnologa a situaciones de la vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS POR CONJUNTO DE GRADOS:
PRIMERO-SEGUNDO Y TERCERO.
Mostrar persistentemente su curiosidad y deseo de saber planteando preguntas sencillas del
tipo qu es...?, porqu..?, para quCmo?, en que se parecen o se diferencian
tales y tales objetos?, que pasara si?.
Hacer descripciones sencillas que involucren clasificaciones claras en un contexto ambiental
particular.
Narrar y representar sucesos sencillos con nfasis en las relaciones entre objetos y secesos y
en las transformaciones que se llevan a cabo.
CUARTO-QUINTO Y SEXTO.
Hacer descripciones utilizando las categoras de anlisis y organizacin de las ciencias.
Narrar sucesos ambientales apoyndose en esquemas explicativos coherentes.
Interpretar, tratar y ofrecer posibles respuestas a los problemas que el mismo se plantea, a los
que plantea el docente o a los que se encuentra en su entorno o en el algn documento.
Planear y realizar experimentos para poner a prueba sus propias hiptesis, las de sus
docentes y compaeros.
Describir invenciones, sucesos y eventos cuyos efectos cientficos o tecnolgicos han
redundado en grandes beneficios para la humanidad o han causado grandes catstrofes y
argumenta sobre las consecuencias positivas y negativas de dichos sucesos.
SEPTIMO-OCTAVO Y NOVENO.

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Hacer descripciones dentro del contexto de un problema terico, ambiental o tecnolgico,

utilizando categoras de las ciencias.
Narrar y explicar eventos y sucesos, estableciendo relaciones

entre causa y efectos,

aludiendo a las leyes naturales y a las teoras cientficas formuladas en trminos cualitativos y
cuantitativos utilizando modelos sencillos.
Formular hiptesis cualitativas o cuantitativas fundamentadas en dados expresados en forma
sencilla, para cuya obtencin ha realizado pruebas y mediciones.
Disear experimentos que requieran mecanismo de control experimental para poner a prueba
sus propias hiptesis, las de sus compaeros o las del docente.
Escribir informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro y fuera de la institucin,
en un texto coherente, el que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas
cientficas del mundo.
Planear y tratar problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas
tecnolgicos y proponer soluciones teniendo en cuenta las teoras explicativas.
DECIMO Y UNDCIMO
Plantear preguntas de carcter cientfico, ambiental y tecnolgico bien fundamentadas,
orientadas a buscar la interrelacin de los fenmenos a la luz de diversas teoras.
Hacer descripciones dentro del contexto de un problema cientfico, ambiental o tecnolgico,
utilizando instrumentos tericos y prcticos y modelos matemticos idneos para el caso
estudiado.
Hacer narraciones de sucesos cientficos, ambientales y tecnolgicos, apoyndose en teoras
explicativas y en leyes cientficas, expresadas a travs de modelos lgicos y matemticos.
Formular hiptesis provenientes de la prctica de extraer conclusiones o deducciones
asumindolas como hiptesis predictivas a contrastar, utilizando mediciones complejas.
Disear experimentos, previendo en su diseo mecanismos y control experimental para poner
a prueba las hiptesis que se derivan de las teoras cientficas o de los sistemas formalizados;
mostrando las competencias necesarias para la realizacin de los experimentos.
Plantear y tratar problemas cientficos y tecnolgicos desde una necesidad practica
proponiendo soluciones en funcin de una teora explicativa, utilizando para ello modelos
lgicos y matemticos.

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6. METODOLOGIA
De acuerdo con el modelo constructivista desarrollista, el anlisis que hace de este, FLREZ
OCHOA, Rafael. y ZAPATA, Beatriz, la intervencin pedaggica del maestro se caracteriza por
incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables
para que los esquemas del conocimiento se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones
de categoras no slo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir

implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a

aprender", es decir, "autorregular" sus aprendizajes, acorde con sus diferencias cognitivas, sus
estilos o hbitos de procesamiento de informacin, sus redes conceptuales, sus estrategias de
aprendizaje, sus competencias y su inteligencia. El ambiente de aprendizaje de aula ha de
fortificar desde los propsitos, contenidos, problemticas, medios, tcnicas, mtodos, tiempos,
espacios,

evaluaciones;

dinmicas

crecientes

de

memoria

comprensiva,

indagacin,

incertidumbre, descubrimientos, comprobacin, recreacin esttica y ldica de los saberes,

formulacin y resolucin de problemas e hiptesis, desorden creativo, comunicacin dialgica,
explicacin oral y escrita argumentada, estudio sistemtico, investigacin, construccin
significativa de conocimiento.
Se utilizara la metodologa por proyectos , materiales didcticos, juegos infantiles , el peridico, la
didctica del juego y la pedagoga cientfica que permitan la comprensin del contenido o el
conocimiento del rea; la resolucin de problemas o los procedimientos relacionadas con los
problemas tpicos de la misma; el nivel epistemolgico y el nivel de investigacin, referentes al
modo como se implementan mtodos, se discuten los resultados y se construyen los nuevos
conocimientos en el rea.
Las estrategias de aprendizaje, implementadas por el estudiante configuran elementos que les
permiten enlazar conocimientos previos con los nuevos, reorganizarlos, memorizarlos
comprensivamente, hacer creaciones validas socialmente, y aplicar estrategias que beneficien la
regulacin, la planificacin, la monitorizacin y la autoevaluacin. Algunas de ellas se reconocen
en los ensayos, diagramas, tablas de clasificacin o bidimensionales, relatos, listas, mapas
conceptuales, grficos, caricaturas, entre otras.
La didctica en palabras de Flix Bustos 1 exige la recuperacin de las estructuras previas del
aprendiz, la reflexin como compaera inseparable de la accin; el debate en espacios de
discusin que validen el contra ejemplo y el contra argumento; el manejo formativo del error como
eslabn del aprendizaje; el acercamiento a los mltiples textos y contextos referidos a la
comunidad cientfica; el aplicar o transferir lo aprendido a temticas y problemas en otras reas y
1

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realidades, el aprendizaje cooperativo, la colaboracin entre los pares, los entornos

problemticos, la utilizacin del lenguaje y el pensamiento como tcticas para promover el
aprendizaje reflexivo, la toma de conciencia, el control voluntario del conocimiento y explotar la
motivacin

intrnseca

del

contacto

social,

las

estrategias

PRYCREA,

los

mapas

conceptuales(Novak) y las V heursticas (Gowin).

OBJETO DE APRENDIZAJE O COMPETENCIAS
Se entiende por competencia la capacidad para. segn los lineamientos curriculares (MEN,
1998) o saber hacer en contexto, segn el ICFES, (Icfes, 2000), en otras palabras, son las
acciones cognitivas o sistemas de significacin que un estudiante realiza en el contexto de una
disciplina del conocimiento, en este caso, las situaciones problmicas del rea de ciencias
naturales y educacin ambiental, hacen parte de las exigencias culturales de la sociedad actual y
son necesarias para comprender y desenvolverse en la vida cotidiana.
LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES SON:
El pensamiento cientfico, la competencia biotica y la competencia investigativa.
La competencia de pensamiento cientfico, posibilita a los estudiantes articular los procesos
de pensamiento que se utilizan en la actividad escolar con los contenidos cientficos bsicos o
procesos biolgicos, fsicos, qumicos y ecolgicos a travs de: observar, describir, comparar,
clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis cualitativas y cuantitativas, formular y
resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva,
inductiva, hipottica, argumentar y contrastar teoras y leyes.
La competencia biotica permite que el estudiante desarrolle una reflexin y accin ante los
diversos desafos que significa la ciencia, la tecnologa y la cultura ante la biodiversidad a
travs de la: adquisicin de informacin sobre los problemas bioticos, clasificacin de
informacin, reflexin, argumentacin y posicin pblica ante los problemas bioticas. Esta
competencia tambin involucra la formacin en valores que no se puede desligar de lo afectivo
y lo cognitivo.
La competencia investigativa, permite a los estudiantes aprender a desarrollar actitudes ante
la investigacin, resolver problemas y crear conocimiento.

LAS COMPETENCIAS BSICAS:

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Las competencias de pensamiento cientfico e investigativo, involucran la preparacin de l@s

estudiantes para presentar las pruebas de estado ICFES y del SABER, en este sentido las
competencias se clasifican as:
1.Competencia para interpretar situaciones: abarca todas las acciones que tienen que
ver con la manera de comprender grficas, cuadros o esquemas en relacin con el estado, las
interacciones y la dinmica de un evento o situacin problema.
2.Competencia para establecer condiciones: engloba todas las acciones de tipo interpretativo
y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinmica de un evento o situacin
y por lo tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables
pertinentes para el anlisis de una situacin.
3.Competencia para plantear y argumentar hiptesis y regularidades: engloba las acciones
orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir as
como las regularidades vlidas para un conjunto de situaciones.
4.Competencia para valorar el trabajo en ciencias naturales: involucra todas las acciones de
tipo interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posicin respecto a las
actividades asociadas al trabajo en ciencias.
En el contexto laboral, las competencias bsicas permiten que un individuo entienda
instrucciones escritas y verbales, produzca textos con distintos propsitos, interprete informacin
registrada en cuadros y grficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y
comunique sentidos diversos con otras personas.
L@s estudiantes de esta institucin se preparan mediante la ejecucin y aplicacin de diferentes
talleres, practicas de laboratorio para la apropiacin de dichas competencias

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:

Es la capacidad que una persona posee para desempear una funcin productiva en escenarios
laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el
logro de los resultados.
Contar con competencias bsicas, ciudadanas y laborales facilita a los jvenes construir y hacer
realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadana, explorar y desarrollar sus talentos y
potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonoma e
identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias.

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las competencias laborales generales identificadas como estratgicas por la Secretara de

Educacin de Medelln y el MEN (ver cartilla de competencias , 2005)

dominio personal

- orientacin tica.

Empata

- toma de decisiones

Solucin de problemas

- creatividad

Pensamiento reflexivo y creativo

- aprender a aprender

Manejo de la informacin

- comunicacin

Manejo de la tecnologa e informtica - negociacin

Cooperacin y trabajo en equipo

- gestin de planes y proyectos

Liderazgo

- proyectos de vida

En aos anteriores se ha desarrollado en la institucin los talleres propuestos por la fundacin

Chile, relacionada con la Elaboracin y gestin de proyectos, dando excelentes resultados en los
grados dcimos y decimoprimero, proyecto que seguiremos llevando a cobo debido a su buena
acogida y aplicacin por parte de las estudiantes.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona se
desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar comn y al desarrollo de su
localidad o regin. Las competencias ciudadanas estn relacionadas con:
Las competencias cognitivas: toma de decisiones, capacidad de ver una situacin desde el
ngulo de los otros, reflexin y anlisis critico.
Las competencias emocionales: capacidad para reconocer los propios sentimientos, empata,
capacidad de dar respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems.
Competencias comunicativas: capacidad para escuchar, capacidad para comprender los
argumentos de los otros, capacidad para expresar abierta y sustentadamente los propios puntos
de vista.
Competencias integradoras: capacidad para manejar conflictos de manera pacifica y
constructiva.

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Las competencias ciudadanas tienen una estrecha relacin con las generales, la diferencia radica
en el contexto en el cual se prev su aplicacin, por ello, los estndares proponen 3 dimensiones
para el ejercicio de las competencias ciudadanas: convivencia y paz; participacin y
responsabilidad democrtica y la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.
En el contexto escolar, mejoran los ndices de desercin escolar, generalmente se abandona la
escuela por falta de motivacin y de factores econmicos.
Con el fin de centrar la atencin y los esfuerzos en la formacin, los niveles de la bsica primaria
y secundaria han asumido el desarrollo de las competencias bsicas y ciudadanas,
principalmente.
COMPETENCIAS VIALES:
Estas se hallan enmarcadas en la Poltica Educativa de evaluacin por Competencias
Ciudadanas, Bsicas y Generales, las cuales buscan promover un proceso educativo que suscite
en l@s estudiantes, la comprensin, el desarrollo de desempeos y de textos y la interiorizacin
de las acciones necesarias para organizar la movilidad.
La educacin vial debe articularse al currculo con el propsito de mejorar el sistema de movilidad
dentro de la institucin, que se refleje en la va pblica y el cual se puede desarrollar y orientar
desde la construccin de un Proyecto Pedaggico, comprometido con la convivencia de la
institucin y la seguridad vial.

En la educacin Bsica: se implementa el principio de conocimiento globalizador, procurando el

desarrollo del reconocimiento de espacios y la autonoma de movimiento en ellos. En este nivel,
las normas deben estar contextualizadas en su funcin integradora de las situaciones sociales
como base de la convivencia, seguridad y actividad ldica, las distintas tipologas de vas y sus
caractersticas, la velocidad de circulacin

en las mismas, entre otras.

En esta etapa el

estudiante debe alcanzar las competencias necesarias para movilizase con seguridad, tolerancia
y respeto como peatn, pasajero o conductor.
Educacin Media: se trabaja la adecuada familiarizacin con todo lo relativo a las caractersticas
de los vehculos, revisin tcnico-mecnica de los mismos, licencias de trnsito, conocimiento de
las seales, tipo de sanciones, que asuman responsabilidades tico-cvicas que les
corresponden, para lograr una mejor calidad de vida y para que manejen los autocontroles que
permiten evitar problemas generados por el alcohol, los frmacos, la velocidad y la violencia.
Estas competencias se trabajan a travs de talleres que involucran:
Juegos simuladores de trnsito.
Intercambios de experiencias (mesa redonda).

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Encuentros de grupos (conectar, reflexionar).

Interactuar situaciones.
Organizar visitas de campo.
Ambientar la institucin con elementos para la movilizacin; cebras, semforos, parqueaderos,
seales de velocidad (caminar despacio).
Nombrar guardas infantiles cvicos por grado y as propiciar la creacin de la patrulla escolar.
Establecer dinmicas de comparendos.
Articular metodologas de conocimiento de la ciudad, rutas pedaggicas, sitios histricos,
circunstancias geogrficas, entre otras.
Articular prcticas de multiplicacin en capacitacin trnsito (servicio social) como apoyo al
docente.
Establecer actividades para el saber hacer en unidad didctica.
7- RECURSOS:
La institucin cuenta con una serie de recursos que ayudan a fortalecer el proceso de
enseanza-aprendizaje, discriminados de la siguiente manera:
Recursos humanos: el personal que labora en la institucin est altamente comprometido
con el que hacer de la misma, dando lo mejor de s para el logro de los fines propuestos por el
MEN, y lo integran: docentes, administradores, personal de apoyo y otros agentes educativos
como son los padres de familia, mdicos, microempresarios del sector, entre otros.
El rol principal de este grupo es elaborar, coordinar, desarrollar y dar el aval para los
programas y proyectos planteados por el equipo docente, a la vez que, plantea sugerencias
para el mejoramiento de dicho desarrollo.
Los criterios de seleccin estn dados por directrices del Ministerio de Educacin Nacional el
manual de convivencia y participacin democrtica de la comunidad.
Recursos fsicos: los implementos y espacios propios de la institucin, que complementan la
labor docente para el logro de los objetivos propuestos son:

biblioteca, Bibliobanco,

laboratorios, materiales didcticos (impresos, libros folletos), equipo y materiales audiovisuales

(grabadoras, imgenes fijas, videos, pelculas), auditorio, sala de informtica entre otras. los
anteriores, sirven de apoyo para la indagacin, aclaracin, ilustracin y verificacin de
conceptos vistos en el rea, como exploracin de la informacin por parte de cada una de l@s
estudiantes que quieran complementar su auto formacin.

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8. EVALUACIN:
La evaluacin es parte integrante e integradora del proceso global de la educacin en todos los
niveles que incide en el sistema educativo y permite una valoracin permanente, dinmica,
contina, holstica, flexible, cooperativa, dialgica, personalizante, cualitativa, tica, sistemtica,
objetiva, procesal, donde prevalece la realimentacin frente al qu evaluar, por qu, para qu,
cundo, cmo; dado que es un medio para aprender (conceptos, procedimientos y valoraciones)
o investigar el cmo cualificar la calidad de la educacin impartida, por tanto no es un fin en s
misma.
Dado su carcter multidireccional, es menester la participacin de los implicados a partir de la
autoevaluacin, la coevaluacin, la heteroevaluacin; la evaluacin interna, externa, mixta, de
acuerdo con el decreto 0230 del 11 de febrero del 2002.
Entre las tcnicas e instrumentos se proponen la observacin directa e indirecta, las pruebas
formales e informales aplicadas con sistematicidad, el observador, el anecdotario, el portafolio, la
carpeta, el diario del profesor, el informe pedaggico, el cuaderno viajero, las fichas de
seguimiento, los planes caseros, las tareas diferenciales, los juegos literarios, los proyectos de
desarrollo individual, los peridicos murales, las asambleas de grupo (exposiciones, mesas
redondas, debates, lluvia de ideas), informes de laboratorio, los contratos pedaggicos, entre
otros.
El estudiante logra comprender qu sabe y cmo lo sabe, estableciendo acciones para aprender
a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a pensar;
orientando sus propios procesos cognitivos, combinando en sus aprendizajes, informacin
declarativa (qu, quin, cundo), con informacin prctica (cmo) y metacognitiva (con qu
procesos, para qu objetivos, a partir de qu alternativas).

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Plan de Estudios Por Competencias. rea de Ciencias Naturales.

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Plan de Estudios Por Competencias. rea de Ciencias Naturales.

INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA TERESA

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y ED. AMB.
Grado: Segundo

Cdigo: FP - 02
Intensidad Horaria: 4 Horas
INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA TERESA

Pe

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES.

Objetivo de Grado:
Ejes Generadores
Estndares

Hace descripciones sencillas que involucran clasificaciones cla

particular.

Los seres vivos.

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caracters
que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos des
Describo caractersticas de los seres vivos, establece semejanzas

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES.

Grado: Tercero
Objetivo de Grado:
Ejes Generadores
Estndares

Intensidad Horaria: 4 Horas.

Pe
Se ubica crticamente en relacin con los dems elementos de su
muestra actitudes positivas hacia la conservacin, uso y mejoram

Los seres no vivos que nos rodean.

Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrolladas p
que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.
Reconozco en el entorno fenmenos que me afectan y desarrollo
a ellos.

Competencias

Conceptuales

Identifico diferentes estados fsicos de la materia y verifico las

estado.
Propongo y verifico diversas formas de medir slidos y lquidos.

Procedimentale

Hago conjeturas para responder mis preguntas.

Diseo y realizo experiencias para poner a prueba mis conocimien

Escucho activamente a mis compaeroa y compaeras y reconozc

Actitudinales
Pregunta
Problematizadora:
Cmo
encontramos la

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mbitos conceptuales

La materia.
Propiedades de la materia.

Indicad

Describe y clasifica objetos s

percibe con los cinco sentido

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Ciencias Naturales.

materia en la
naturaleza?

Masa, peso y volumen.

Estados de la materia.
Mezclas.
Combinaciones.

INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA TERESA

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y ED. AMB.
MALLAS CURRICULARES

Reconoce las propiedades ge

Identifica las caractersticas p
y el volumen.
Identifico diferentes estados f
Verifica la posibilidad de mez
Diferencia una mezcla de una
cotidianos.

Cdigo: FP - 02
Fecha: 02 / 07

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES.

Grado: Tercero.
Objetivo de Grado:

Ejes Generadores

Fenmenos ondulatorios y electromagnticos.

Estndares

Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrolladas p

que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.
Reconocen en el entorno fenmenos que me afectan y desarrollo
a ellos.

Intensidad Horaria: 4 Horas.

Pe
Muestra persistentemente su curiosidad natural y deseo de saber,
sencillas de tipo qu es...? Por que...? Para que...? Como...?
diferencia de...? Que pasara s....?.

Competencias

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Pregunta
Problematizadora:

19

Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sob

Analizo la utilidad de algunos aparatos elctricos a m alrededor.
Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energa
para verificar el fenmeno.
Construyo circuitos simples con pilas.
Comunico de diversas maneras el proceso de indagacin y los res
Respeto y cuido los objetos de mi entorno.
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras y reconozc
mbitos conceptuales

Indica

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Ciencias Naturales.

Usamos en forma
adecuada los
aparatos que
emplean luz
artificial?

Cmo interacciona la
materia y la energa en la
naturaleza?

INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA TERESA

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y ED. AMB.
MALLAS CURRICULARES

La energa.
El calor.
El sonido.
La luz.
Clases de luz.
La electricidad.
El magnetismo.

Describe los fenmenos que produ

Verifica la conduccin de calor en l
Clasifica sonidos segn tono, volum
Identifico y comparo fuentes de luz
diferentes seres vivos.
Identifico situaciones en las que oc
y realizo experiencias para verificar
Clasifica sonidos segn tono, volum
Clasifica las manifestaciones de la
Verifica las fuerzas generadas por i

Cdigo: FP - 02
Fecha: 02 / 07

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES.

Grado: Cuarto.
Objetivo de Grado:

Ejes Generadores

Estndares

Intensidad Horaria: 4 Horas.

Pe
Elabora preguntas con base en su propio conocimiento. Te
sucesos aislados.
Hace descripciones utilizando las categoras de anlisis y organiz
Los seres vivos.
Nutricin, circulacin, excrecin y respiracin.
Identifica estructuras de los seres vivos que les permiten desa
puede utilizar como criterio de clasificacin.

Competencias

Procedimentales

Actitudinales
Pregunta
Problematizadora:

Conceptuales

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Identifico patrones comunes a los seres vivos.

Describo ciclos de vida de seres vivos.
Selecciona la informacin apropiada para dar respuesta a sus pre
Comunico de diferentes maneras el proceso de indagacin y los re
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
mbitos conceptuales

Indic

Plan de Estudios Por Competencias. rea de Ciencias Naturales.

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y ED. AMB.

MALLAS CURRICULARES

Intensidad Horaria: 4
Periodo: TRES
perimentar, explicar, analizar e interpretar :
n de los seres vivos a travs de la solucin de problemas
Los seres vivos y de la microbiologa, travs de la solucin de problemas

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Fecha: 02 / 07