FABIOLA MARTINEZ CONTRERAS

SESIN 2 y 3: PARADIGMA CONDUCTISTA Y

HUMANISTA

MATERIA: TEORAS CONTEMPORNEAS EN LA

EDUCACIN
14va. GENERACION

ASESOR: GUILLERMINA GUERRERO GONZALEZ

FECHA DE ENTREGA: 30 DE OCTUBRE DE 2015

INTRODUCCION
La educacin de los seres humanos se ha convertido en uno de los mayores desafos
de nuestra sociedad. Es importante recalcar que no podemos limitarnos a trabajar con
un paradigma, ya que ms bien se trata de rescatar experiencias vlidas del
conocimiento cientfico utilizando diferentes postulados y principios que nos permitan
lograr un mejor proceso de enseanza aprendizaje con mayores ventajas y
posibilidades para el educando.
De tal modo que es importante considerar a la educacin como un fenmeno social,
influido e influyente de otros fenmenos como el poltico, econmico, cultural, etc.
El siguiente cuadro es una comparacin del paradigma humanista y el conductista, y
sus principales influencias filosficas.

INFLUENCIAS
FILOSFICAS

EVENTOS MS
IMPORTANTES EN
LA HISTORIA

ESTRATEGIAS Y
TCNICAS DE
ENSEANZA

ROL DEL
DOCENTE

PARADIGMA CONDUCTISTA
Ivn Pavlov
John Watson
E. Thorndike
Edward Tolman
Clark Hull
Edwin Guthrie
B. Skinner
William James
Procesos instruccional: consiste en el
arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamiento.
Programacin instruccional basada en el
anlisis de las respuestas de los alumnos.
Estimulo-respuesta
Condicionamiento clsico
Accin - emocin

Aprendizaje memorstico
No se centra en el educando
Se recompensa y se castiga
Ambiente frio
Cerrada e inflexible

El docente tiene el control del

conocimiento
Es quien controla los estmulos
El docente plantea una evaluacin
cuantitativa
La relacin docente alumno es poco
interactiva

PARADIGMA HUMANISTA
Gordon Allport
Abraham Maslow
Carl Rogers

Su aplicacin en la educacin se refiere al

desarrollo integral de la persona
buscando la autorrealizacin de cada
uno, la concrecin de sus necesidades y
aspiraciones para que el docente pueda
crear condiciones necesarias como un
facilitador del proceso de aprender
centrando su metodologa en el
aprendizaje significativo vivencial y la
autoevaluacin
que
posibilita
la
autocrtica y la confianza
El dominio socioafectivo y las relaciones
humanas que hay en una sociedad.
Mtodo cualitativo
Adaptativo:
Contenido de la conducta.
Deliberado y motivado.
Contexto espacio temporal.
Propositivo y resolutivo.
Consiente.
Expresivo:
Modo y estilo de cada uno para
desarrollar la conducta.
Conectado a la personalidad.
No tiene propsito.
Mayor estudio de la personalidad.
Se considera un gua, un facilitador, un
orientador del conocimiento.
Una educacin humanista basado en una
relacin de respeto con sus alumnos.
El profesor parte de las potencialidades y
necesidades individuales.
Es un facilitador y las actividades de los
alumnos deben ser auto dirigidas
fomentando el autoaprendizaje y la
creatividad
Es considerado como una persona nica,
participativa y creativa

ROL DEL
ALUMNO

Receptor pasivo
Su desempeo y aprendizaje depender
exclusivamente de lo planeado por el
maestro.

Son seres individuales completamente

nicos y diferentes s los dems, con
iniciativa, con necesidades personales de
crecer y con potencial para solucionar

Su aprendizaje es por memorizacin.

problemas, inteligentes que poseen

afectos positivos.
El estudiante determina sus propios
objetivos en el curso.

SINTESIS
Conductismo.
Se denomina as a la teora del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en
conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren
por estos procesos.
Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisicin de nuevas conductas
o comportamientos.
Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y an siguen
siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas estn
presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de
aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios
estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian
refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la
respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del
aprendizaje conductista.
Los experimentos realizados por los conductistas identifican el condicionamiento
como un proceso universal de aprendizaje.
El condicionamiento clsico surge con la escuela rusa con Sechenov como iniciador,
encabezada por los experimentos de Ivn Pavlov y continuadores como Bechterev.
Ivn Petrovich Pavlov ( Naci en Riazn, en 1849. Muri en 1936), fue un fisilogo
ruso discpulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus
investigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas. Hizo sus
experimentos utilizando perros, los que mantena en su laboratorio bajo condiciones
controladas para evitar la interferencia de estmulos externos.
Llam estimulaciones psquicas al resultado de salivacin de los perros, an cuando no
tenan comida en su boca ni ante su presencia. Pavlov observ que los perros de su
laboratorio salivaban solo con escuchar los pasos de la persona que se acercaba a
alimentarlos; y que no suceda lo mismo cuando escuchaban los pasos de otra
persona. Esto le sugiri la idea bsica del condicionamiento clsico, en virtud del cual,
una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de la asociacin a un
reflejo ya establecido, innato o reflejo incondicionado, a condicin que se cumplan
ciertas condiciones. Es pues as, como de acuerdo a una relacin espacio temporal
entre estmulos, se lleg a postular la teora de que toda nuestra conducta no es nada
ms que una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en los
seres humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber
(en algn momento de la existencia del organismo) sido asociadas ciertas condiciones
ambientales. Especialmente en funcin del lenguaje, que actuara como un segundo

sistema de seales pero con igual capacidad de asociar estmulos como los objetos en
s mismo. En 1927 publica su estudio Reflejos condicionados, obra que describe su
teora.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en
efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del
aprendizaje, como el condicionamiento, la extincin y la generalizacin del estmulo.
Hoy da hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar
mediante esquemas basados en las teoras conductistas, tales como aquellos que
involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hbitos muy circunscritos
(recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de
multiplicar).
Pero tambin existen otras situaciones que se observan en educacin y que son ms
discutibles an, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones
contextuales en las que el estudiante gua su comportamiento en base a evitar los
castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los mtodos que emplea y sin
realizar procesos de toma de conciencia integrales.
Humanismo
El pensamiento que influy en el surgimiento de esta corriente es muy amplio y podra
resumirse como el que generaron todos aquellos que se han resistido a reducir la
psicologa y el estudio de los seres humanos a una mera ciencia natural. Sin embargo,
se pueden sistematizar sus influencias en varios grupos principales:
*En cuanto a la crtica al mecanicismo y reduccionismo de la psicologa en tanto ciencia
natural, y su propuesta de poner nfasis en la intencionalidad del ser humano, como
individuo total.
El paradigma humanista se enfoca al individuo de una forma integral respetando sus
percepciones y sentimientos para poder desarrollar una personalidad creativa y
saludable a travs de su libertad y eleccin.
El Humanismo establece una educacin centrada en los valores, la reflexin, las
relaciones interpersonales y el intercambio de conocimientos en un grupo; cree en la
educacin individualizada y socializadora

CONCLUSIONES
En el mbito educativo se debe tomar en cuenta en la metodologa, los sentimientos e
ideas de los estudiantes para desarrollar una educacin ms personalizada con la
finalidad de lograr un aprendizaje significativo respetando em sentir de cada aprndiz, ya
que todas las personas para podernos desarrollar de forma plena necesitamos de
libertad y apoyo emocional `para crecer animados por el ambiente de aceptacin y
comprensin
Mediante este cuadro comparativo, nos damos cuenta de la influencia que tienen hasta
el da de hoy ambos paradigmas en los sistemas educativos y en la sociedad en si.
Tomemos de ellos conceptos que nos ayuden en nuestra labor docente para continuar
en beneficio de la educacin de nuestro pas.

REFERENCIAS
B. F. Skinner (1981). Reflexiones sobre conductismo y sociedad. Mxico: Trillas
Hernndez Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicologa de la educacin. Primera
edicin. pp. 79-245. Mxico. D.F. Mxico.: Paids.
Arenas, C.; Garca, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo. Tomado de:
http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml el 29 de
octubre de 2015