GRUPON3:

NadiaFernndez,GiselaPetech,OrnellaPollola
(noejercendocencia)
|JuanLasa,GermanPesce
(ejercendocencia)

AnlisisdelapelculaEscritoresdelaLibertad

UNIVERSIDADTECNOLGICANACIONAL
InstitutoNacionaldelProfesoradoTcnicoProfesoradoendisciplinasSuperioreseIndustriales
ASIGNATURA:
PsicologadelDesarrolloHumano
.DOCENTEACARGO:
Mgter.Lic.Prof.SilviaPletnitzky

Introduccin
:

Este film est basado en una historia real. La trama se desarrolla en una escuela de Long
Beach, California, Estados Unidos. El conflicto aparece en un grupo de adolescentes de
aproximadamente 15 aos que conviven en una sociedad donde la discriminacin es algo
cotidiano. La profesora (Erin Gruwell) hizo una investigacin cualitativa identificando lo que
cada estudiante tiene en comnconlosdems,paradeestamaneralograrunbuentrabajo
enequipo(aunsiendoellosmuydiferentesentres).
En base a un dibujo discriminatorio, la profesora aprovechaparahablarlesdelholocaustoy
logra llevarlos de visita a un museo que muestra evidencias de tal obscuro hecho de la
historia.Deapocosenotacomoelgrupocomienzaamostrarseentusiasmadoymotivado.
Es en este momento donde a la profesora Gruwell se le ocurre algo innovador: les da a
cada uno un cuaderno vaco donde escribir diariamente sus experiencias personales. A
pesar de cierto recelo, los alumnos aceptan finalmente. Lo que sigue esinteresantsimoya
que Gruwell va conociendo cada historia en particular y entendiendode alguna manerasu
forma de actuar. Bajo estos diarios obtiene informacin valiosa para seguir motivando al
grupo(porejemploquedarlesdeleerparaqueellosseinteresen).
La escuela donde trabaja Gruwell no ayuda mucho en el proceso pero apesardetodoella
sigueadelanteconxito.Finalmente lesproponeasusalumnosreunirtodoslosescritosen
unlibrollamadoFreedomwriters(escritoresdelalibertad)ypublicarlo.
Es tal el grado de confianza de los alumnos que piden que Gruwell los acompae los
prximos aos en sus respectivos cursos, hecho que es criticado por sus colegas y recibe
unfuerterechazoaunquefinalmentelologra.

Desarrollo

Para que un alumno aprenda este debe estar motivado. Claro est que hay que lograr
motivar oencontrarlo comn enentidadesmuydiferentesconelfin depredeciry modificar
ciertas conductas. Si se implementa algo novedoso captar la atencin de los estudiantes
(lo novedoso es inversamente proporcional a lo esperable). Pero cmo lograr algo
novedosoenungrupotanheterogneo?.
En primer lugar la profesora escoge un
modelo endgeno, donde se hace nfasis en el
proceso y en la interaccin dialctica entre las personas y su realidad. (no puedo generar
confianza si no conozco sus historias y no planteo una retroalimentacin). Los alumnos
estn interpretando lo que el profesor dice mediante lo que ellos ya saben, no tiene otro
1

medio de interpretacin. Ellos intentan explicar la realidad a partir de sus marcos de

referencia aunque cada marco es distinto. Elalumnodebecaptarlasignificacinyparaeso
debe estar motivado. Para que sea significativo tenemos que ver el contexto (clima del
grupo,aciertosyfracasos).

El contexto social que se vive en la pelcula es de abuso, de maltrato y una muy mala
educacinyestosedebeasuentorno.Todoesteabusolograbaqueellosnorespetenalos
dems ni a ellos mismos, y ah est la clave. Entonces la profesora se da cuenta de algo:
debe crear un lugar propicio para mejorar la educacin de sus educandos (
zona de
desarrollo prximo)
. La zona de desarrollo prximo no se agota en la relacin de la
docentealumno sino que se propaga en relacin con el contexto sociocultural de los
participantes de esta relacin (cada uno delosalumnosconunsentidodepertenenciamuy
marcado a cada pandilla y esta a su vez asociada a una cuestin racial y ladocenteenun
contextosocialmuydiferente).
Lo que antes no poda darse (poda ser un desarrollo potencial) con la ayuda del docente,
crea las condiciones para que se de la ZDP (conocer sobre holocausto),lomsimportante
es que esto gener una nueva zona dedesarrollopotencial(identificarseconlalucharacial
de aquel suceso histrico) que posibilit otra nueva zona de desarrollo prximo(conocerse
a s mismos, entenderse). Se los alienta para ser mejores personas, hay un clima de
empata que empieza a generar confianza para que cada alumno desarrolle su mximo
potencial y tenga las herramientas para facilitar su aprendizaje. Todos los elementos o
estrategiasusadassonmediadoresyacaelmediadormsimportanteeseldocente.
Es de destacar el rol institucional del establecimiento, la funcin de la escuela debiera ser
siempre la de transmitir la cultura y en este proceso tambin deben acompaar a los
alumnos en sus necesidades. La escuela los deja al desamparo, el plan de inclusin que
proponen llamado Integracin voluntaria no genera ms que diferencias marcadas entre
los integrantes, los docentes/directivos con el prejuicio instalado sobre los alumnos que
asisten como partedeeseprogramaylosalumnoscomoverdaderastribusurbanasatentos
amarcarlasdiferenciasqueloshaceserparte.
As, con la situacin de violencia tantoinstitucionalcomosocialquevivenestosjvenes,se
hace muy difcil encontrar lo que sea significativo. Ante esta perspectiva y un panorama
familiar casi ausente en la mayora de los casos, son quienes tienen el rol de adulto en la
vida de estos adolescentes (en este caso los docentes, la institucin como reguladora de
normas y contenidos) quienes tienen la responsabilidad de la educacin. Unos alumnos le
cuestionan a la docente cuando empiezan a darse las primeras tensiones entre los mismo
Qu hace ud. para que mi vida sea diferente?Porque habra de respetarla? y en esas
preguntas est implcito el deseo de que algo sea significativamente diferente. Ninguno de
los jvenes tiene expectativas paraelfuturosisalesconvidahoy,esefueunbuen da.En
sus expresiones, en sus gestos, en sus modos comunicativos se deja ver la ausencia de
porvenir.Elcontextontegroimpactadirectamenteenestesinsentido.
Frente a este panorama, el rol del adulto es brindar ante qu hace ud. que mi vida sea
diferente? la diferencia, el
aprendizaje significativo
. Es encontrar la motivacin de los
alumnos (para la docente el puntapi fue la relacin entre el Holocausto y las luchas
racialesqueellosvivan),queloqueseenseatengaunsentidoparaquienloaprende.
Con el devenir del conocimiento es notorio como en la pelcula se va modificando el
contexto, cuando los alumnos logran de alguna manera verse a s mismos en el otro,

encuentran que finalmente no son tan diferentes. Se pone en evidencia que cuando
encuentran el sentido (segn
Ausubel
), estn dispuestos a realizar el esfuerzonecesario
para que el aprendizaje sea significativo. El contexto todo o la suma de las variables que
contribuyen a que se produzca son influyentes para determinar el xito o el fracaso para
queloqueseincorporaseaaprendido.
En la pelcula, estos factores van modificndose como parte de la incorporacin del
conocimiento y el cambio que eso produce en ellos,porejemplo,laautoimagendelalumno
(se evidencia en la valoracin a s mismos, el gesto de la mirada altaenvezdelaposicin
desgarbada ante todo, los cambios de vestuario y hasta de imagen esttica) la posibilidad
que sienten de trabajar (todos llevan sus libros para escribir, van al museo, organizan las
recaudaciones). La imagen o confianza que le merece su profesor (comienza a incluir a la
docente en sus smbolos de pertenencia, permitirle que sepa suvidaysussufrimientos)el
clima del grupo (clima clido donde empiezan a sentirse a gusto hasta quedndose hasta
altas horas compartiendo, reconocen a sus pares, el saludo) la forma de concebir el
aprendizaje escolar (desde dilogo hasta lectura, escritura, entre otros) el inters por el
contenido(muyevidenteamedidaquevatranscurriendolapelcula).
Es interesante notar como en la pelcula se ve de qu modo impacta en la autoimagendel
alumno las expectativas que el docente tiene de l. En el caso de uno de los alumnos
(Andre), se autoevala con 4, a lo cual la docente se indigna por su valoracin personal.
Cuando se lo hace notar al alumno, realmente llega a l. El gesto dellorardelalumnovale
msquecualquierpalabra.
Las previsiones que realizan los profesores acerca delas conductasdelalumno,hacenque
este sienta que es as ysecomportesegnesaimagen,noporqueseaprecisasinoporque
elalumnoactaconformeaella.Enestecaso,porlapocavaloracinpersonal.
Relacionamos a estapelcula,asimismo,conelvalordelainteraccin socialpostuladopor
Piaget, como promotora de la coordinacin de puntos de vista y por su influencia en el
desarrollo individual, ya que la posibilidad de sostener distintos puntos de vista en un
pequeo grupo, con diversos pero cercanos niveles cognitivos, estimula la construccin de
conocimientosindividuales.
Desde la perspectiva de la docente en anlisis, una alternativa al problema didctico fue
generar conflicto cognitivo en los alumnos, basado en el diseo de situaciones
potencialmente conflictivas con el fin de provocar coordinaciones y relaciones entre
esquemas y facilitar as el paso aunacomprensinmsavanzada.Porejemplo,diseando
situaciones que inciten a la aparicin y confrontacin de puntos devistacuandosetratade
describir o explicar algn fenmeno novedoso. La profesora aborda exitosamente un
disruptor en clase en lugar de evadirloundibujoquecirculaporlosbancosy comienzaun
debatequelepermitirintroducirelconceptodelHolocausto.
Es as como, en trminos de Piaget,elconocimientoaparecesiemprecomoelresultadode
un proceso de construccin. La concepcin constructivista de la intervencin pedaggica
entiende que el alumno es el que construye. Modifica, enriquece y diversifica sus
esquemas: la ayuda pedaggica consisteencrearcondicionesadecuadasparaqueestose
produzcayelalumnoevolucioneenunsentidodeterminado.

Conclusin

Ausubel nos dice que cuanto ms el nuevomaterialserelacionademanerasustancialy no

arbitraria con algn aspecto de la estructura cognitiva previa que sea relevante para ese
material, ms cerca estamos del
aprendizaje significativo
. El aprendizaje significativo
permite elaborar una comprensin y una traduccin propia deaquelloqueseaprende.En
el aprendizaje significativo no slo interviene el grado de aptitud cognoscitiva del alumno,
sino
su tipo de cultura y hasta sus condicionamientos por la clase social a la que
perteneceyelambienteenelquesehayacriado.
Creemos que esimportanteresaltar estepuntoyaqueelgrupoescolarpertenecienteaesta
pelcula son estudiantes que forman pequeos grupos, e inclusohastaencontramoschicos
aislados (como lo es el nico estudiante de tez blanca). Todos muy distintos entre s, de
diversasetniasperoqueasuvezcompartenunentornorodeadodeviolencia,odio,fracaso,
sin tener una meta a futuro, slo se encuentran como casos perdidos por partedeellosy
desupropiaInstitucin.

El aprendizaje significativo consiste en la relacin sustancial del material nuevo con la

estructura cognoscitiva del alumno. Pues bien, para que exista relacin sustancial es
necesario que se promuevan una serie condiciones tales como:
Que el alumno est
motivado o tenga inters por el contenido temtico, es decir
que tenga sentido.
Evidentemente cuando estoocurreponeenmarchasuactividadintelectual,perolabuenao
mala disposicin para el aprendizaje se explica msporotrosfactoresqueporel inters en
eltemadeestudio.
En este grupo vemos claramente en la primera parte de la pelcula el desinters por
aprender, no se espera nada de ellos, ni la propia escuela que tampoco era capaz de
proporcionarleselmaterialdeestudiosloporpensarqueniloibanaleerniacuidar.

Est claro que para un alumno, tiene ms sentido participar en una actividad cuando sabe
que su esfuerzo concluye en un logro y tender a eludirlo si ha experimentado sucesivos
fracasos. Los procesos de enseanza y de aprendizaje deben evitar que las experiencias
escolares se conviertan en una sucesin de fracasos. Siempre se pueden plantear
actividades al alcance de los alumnos que se resuelvan con suesfuerzoyconlaayudadel
docente.
Luego en eltranscursodelfilmsepuedeapreciarcomolaprofesoralogracaptarlaatencin
de sus alumnos, generando una empata, entendiendo a sus alumnos, comprendindolos,
interactuando con ellos, vemos cmo el aprendizaje se vuelve significativo, gracias a la
broma que le realiz un compaero a otro a travs de un dibujo y esto llev al tema del
holocausto, dnde se sintieron identificados por temas de violencia, lo que gener
interesarse en el tema. Luego el diario de Ana Frank los motiv para seguir aprendiendo e
investigarsobreeltema.

La imagen que se tiene del docente y la confianza que inspiraesunavariablefundamental

para queelalumnoencuentresentidoalaprendizaje.Tenerconfianzaenelprofesorsupone
recibir la informacinconunaactitudpositiva,plantearclaramentelosconocimientosquese
tienen sobre el tema, vivir los errores de manera constructiva, saber que se va a disponer
deayuda,endefinitiva,sentirquesedebeysepuedeaprender.

La profesora logr generar este ambiente de confianza, a pesar que todo el sistema
educativo le dio la espalda. Ella, con esmero y dedicacin, pens en una estrategia para
llegar a sus alumnos y sacarlos adelante. Con el tema del holocaustolosalumnoslograron
relacionarlo consuspropiasexperienciasdevida,siempreestuvomuymotivadaennobajar
los brazos, hasta tal punto que se puso en juego su matrimonio, que iba en detrimento del
desarrolloplenodesuvocacin.

Piaget nos dice que el conflicto cognitivo est signado por una perturbacin en los
esquemas de conocimiento de un sujeto. Se presenta como un obstculo en la posibilidad
de asimilacin y genera un desequilibrio. Su resolucin lleva a la adquisicin de nuevos
conocimientos.
El protagonismo en la adquisicin de conocimiento lo tiene el sujeto, o mejor dicho las
accionesdelsujeto.
La hiptesis de la Psicologa Psicogentica es que el modo espontneo en que los chicos
construyenesparaleloaldevenirdelconocimientocientfico.
Los nios modifican sus hiptesis cuandoselespresentaalgnconflicto.Puedeocurrirque
susideasseanincompatibles.
Los nios, como los cientficos, intentan explicar la realidad a partir de sus marcos de
referencia(claroestquelosmarcosparaunosyotrossondistintos).
La esencia del conocimiento estenlainteraccinentreelsujetoyelmedio.Seconocepor
medio de la accin material o simblica. El nio debe lograr y consolidar un conjunto de
operaciones mentales antes de alcanzar el siguiente nivel, as llega al concepto de etapas
deldesarrollopsquico.

Construccindeconocimientoenlaescuela:

El alumno eselresponsableltimodesupropioprocesodeaprendizajeyaqueelconstruye
supropioconocimiento.
La actividad mental constructiva del alumno seaplicaacontenidosqueposeenyaungrado
considerable de elaboracin, son el resultado de un cierto proceso de construccin a nivel
social.
La funcin del profesor, y se ve claramente en la pelcula, no se limita nicamente a crear
las condiciones ptimas para que el alumno construya, adems debe orientar y guiar esa
actividad mental constructiva para que la construccin del alumno sea progresiva y
significativa.
La profesora una vez que crea una perturbacin al hacer cosas que no haran otros
profesores(novedad, motivacin) debeseguircon esacorriente,porlotantonodejadetraer
materialeideasnuevas.

Se presenta el objeto de conocimiento de manera que provoque los siguientes

movimientos:

Produccindeundesequilibrioptimo:
Laprofesorageneranovedadensuformadedarclases.

Concientizacindeundesequilibrioptimo:
Estallonovedosoqueesimposiblenoprestarleatencin.

Proporcionarloselementosnecesariosparasuperardichodesequilibrio:
Esto se ve en todas lasactividades quelaprofesoralesda,loshaceprotagonistaalescribir
en sus propios diarios sus historias. No solo los hace leer, sino que tambin escriben y
prcticamenteesporvoluntaddeellos.

Generalizacindelconocimiento:
Sabenaplicarlanuevaideaaunconjuntoampliodesituaciones(enunnivelsocial)

Todosestospasostieneelfindegenerardossituacionesparticulares:

Acomodacin: La situacin es tan novedosa que genera un desequilibrio que los

esquemas ya preexistentes no pueden resolver (conflicto cognitivo). Deben modificar sus
esquemasparapoderllegaraunaresolucinovolveralequilibrio.
Los desequilibrios pueden presentarse como errores (actividad asimiladora ciertamente
insuficiente).

Asimilacin: es el proceso mediante el cual el sujeto interpreta y da significado a la

realidad en funcin del esquema correspondiente. El sujeto comprende una situacin
determinada y puede resolverla. Se vuelve al equilibrio porque se modificaron los
esquemas.Seadquiriotroniveldeconocimientoenbasealaconstruccin.

La profesora en el film rompe los esquemas al imponerse en la sociedad, logrando una

mejor preparacin y una empata que motiva a los alumnos a un cambio significativo
haciendo que ellos logren resolver sus problemas por ellos mismos. Esto es lo que ve la
profesora, que la educacin yelaprendizajeescrecimientoyesacumulativo.Ellalograque
vivannuevasexperienciasquerompenconlosviejosesquemas.
A modo de conclusin,creemosquelapelculaEscritoresdelaLibertadesunejemplodel
cumplimientodelaprincipalmetade laeducacin.Entrminosde PiagetLaprincipalmeta
de la educacin escrearhombrescapacesdehacercosasnuevas ynosimplementerepetir
lo que han hecho otras generaciones: hombres creadores, inventores y descubridores (...).
Por ello, necesitamos alumnos activos, que puedan aprender a describir por s mismos,en
parte por la actividad espontnea y en parte por medio de materiales que les
proporcionamos, y a determinar qu es verificable y qu es simplemente loqueles vienea
lamente.

Teniendoencuentalosconceptosde
Vigotskypodemosremarcarelconceptode Zonade
Desarrollo Real ,siendoelmismo,elespacioquedelimitaloqueunapersonapuederesolver
sola.En relacin con la de zona de desarrollo real ,se define una Zona de Desarrollo
Potencial ,como el espacio que una personapuedehacerconayuda.LaZonadeDesarrollo
Prximo es el espacio que,gracias a la interaccin y la ayuda de otros,una persona puede
atravesaryconunnivelquenoseracapazderealizarindividualmente.

Luego de todo el proceso de aprendizaje que ocurre en la pelcula,los alumnos aprenden,

asimilanelHolocausto,internalizandoloocurridoporquelogranidentificarseconloshechos.
Los alumnos logran una zona de desarrollo real (incorporar el Holocausto como modo de
empatizar con el otro) porque previamente la docente los hizo atravesar una zona de
desarrollo potencial para luego darse la zona de desarrollo prximo ,que ,sin ayuda de la
docentenohubieranlogradoselverdaderoaprendizaje.

Con la ayuda del docente,en la zona de desarrollo prximo,los alumnos pueden lograr
ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales,es decir,que si bien estaban
creadas las condiciones,no se hubieran hecho efectivas sin ayuda externa.Esto a su vez
permite,que se consiga ,no solamente un nuevo nivel de desarrollo real,sino tambin y lo
que es ms importante,un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y
ms avanzada zona de desarrollo prximo ,que antes no era posible para realizar
actividadesnisolosniacompaados.

La docente es capaz de presentarles mediante una situacin conflictiva (el dibujo en una
hoja de uno de los personajes en tono de burla) y su relacin con un tema que sienten de
cerca los abusos, la discriminacin ,la burla,el conflicto tnico, las prdidas ,etc.ocurridas
durante el Holocausto.A partir de este tema, capta su inters.Los alumnos descubren
similitudes entre estos y sus propias vidas.Esto lleva a un nuevo nivel de desarrollo
potencial comienzan a leer autores varios y a interpretar esas lecturas,todas propuestas
por ladocenteporsusimilitudalavidadelosestudiantes.Comienzanacambiarsusvalores
y a tener una idea de queesposibleuncambioyqueestopuede traerunaesperanza enel
porvenir.
En sntesis comienzan a entender que la heterogeneidadqueloshaca tandiferenteseslo
mismoqueloshacesimilares.

Relacinconelconceptodeandamiaje:

Se entiende por andamiaje a una situacin o interaccin entre un sujeto experto en un

dominio y otro menos experimentado ,en la que el formato de la interaccin tiene por
objetivoqueelsujetomenosexperimentadoseapropiegradualmentedelsaberexperto(...).
El andamiaje debe ser audible y visible con el fin de que el sujetomenosexpertoasumael
control de las actividades,que sepa que esta siendo asistido en su aprendizaje,de manera
quesepaqueloslogrosobtenidossonelelresultadodeunaactividadintersubjetiva.
De esta forma el ajuste y la funcin de la ZDP del alumno se explican frecuentemente
haciendo una analoga entre la funcin que tiene un andamio en la construccin de un
edificio.
El andamio se debecolocarunpocomsdebajodeloyaconstruido,de maneraqueconsu
apoyo se pueda mover uno por encima y construir una nueva altura.Asi ocurre
sucesivamente en el conocimiento hasta que el andamio al final se retira aunque es claro
quesinl,laconstruccinnohubierasidoposible.

Ac hacemos quizs una crtica al mensaje de la pelcula,los alumnos no llegaron a la

produccin propia deconocimientosinandamio,antelaposibilidaddequeladocentenolos
acompae,solofuelanegativadeellos.Elespaciodelaclaseerasurefugio.

Es preciso que el andamiaje sea retirado de modo que progresivamente se retiren las
ayudas y soportes ofrecidos.Esto debera darse a medida que el aprendiz vayaasumiendo
mayor autonomaycontrolenelaprendizaje,hastadesaparecerporcompletoyposibilitarsu
actuacin independiente. Los alumnos quizs no podian racionalizar cuanto podrian hacer
solos pero de alguna manera Erin (quizas con un comportamiento un tanto altruista)
pareciera ser que tampoco concibio la posibilidad de que ellos siguieran solos,porque las
bases ya estaban dadas.No surgi que los acompaaria hasta que ellaconsideraraqueno
la necesitaban ms sino que desde la propuesta de los alumnos,ella quizo acompaarlos
comodocentedurantelosaossubsiguientes.
An ms criticable que finaliza diciendo que a algunos alumnos los sigui hasta la
universidadlugardondesesuponequeyasonadultos.