INFORME SOBRE EL REAL DECRETO

126/2014, de 28 de febrero, POR EL QUE

SE ESTABLECE EL CURRCULO BSICO DE
LA EDUCACIN PRIMARIA

GABINETE TCNICO
MARZO 2014

INFORME SOBRE EL REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero,

POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRCULO BSICO DE LA
EDUCACIN PRIMARIA
El objeto de este Real Decreto es el de establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria.
La LOMCE ha modificado el artculo 6 de la LOE donde se define el currculo
y establece que estar integrado por los objetivos de cada enseanza, las
competencias, los contenidos (ordenados en asignaturas), los estndares de
aprendizaje evaluables, los criterios de evaluacin y la metodologa
didctica.
En el mismo artculo se establece que corresponde al Gobierno el diseo del
currculo bsico que garantice el carcter oficial y la validez en todo el
territorio nacional de las titulaciones.
Las asignaturas se organizan de acuerdo a la distribucin de competencias
entre el Estado, las Comunidades Autnomas y los centros y se agruparn
en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
Por todo ello este Real Decreto introduce modificaciones en el currculo, la
organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de Educacin Primaria.
Se implantarn para los cursos 1, 3 y 5 en el curso escolar 2014-2015, y
para los cursos 2, 4 y 6 en el curso escolar 2015-2016.
A partir de la total implantacin, quedar derogado el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria y donde se incorporaban, por primera
vez, las competencias bsicas, es decir, el aprendizaje imprescindible que
han de alcanzar los alumnos para su realizacin personal, el ejercicio de la
ciudadana activa y la incorporacin a la vida adulta.

Gabinete Tcnico

Distribucin de competencias (Artculo 3)

ASIGNATURAS Y
COMPETENCIAS
GENERALES

TRONCALES

ESPECFICAS

Corresponde al Gobierno

- Determinar los contenidos

comunes, los estandares de
aprendizaje evaluables y el
horario
lectivo
mnimo.
ANEXO I

-Determinar los estndares

de aprendizaje evaluables.
ANEXO II

LIBRE
CONFIGURACIN

COMPETENCIAS
GENERALES

- Determinar los criterios de

evaluacin del logro de los
objetivos y del grado de
adquisicin
de
las
competencias
correspondientes.
Determinar
las
caractersticas generales de
las pruebas en relacin con
la evaluacin final de 6 de
Primaria.

Corresponde
a
las
Administraciones Educativas
- Complementar los contenidos.
- Fijar el horario lectivo mximo
correspondiente
a
los
contenidos
de
estas
asignaturas.
- Complementar los criterios de
evaluacin relativos a este
bloque de asignaturas.
- Establecer los contenidos.
Fijar
el
horario
correspondiente
a
los
contenidos
de
estas
asignaturas.
- Complementar los criterios de
evaluacin relativos a este
bloque de asignaturas.
- Establecer los contenidos.
Fijar
el
horario
correspondiente
a
los
contenidos
de
estas
asignaturas.
- Establecer los criterios de
evaluacin de este bloque de
asignaturas.
- Establecer los estndares de
aprendizaje evaluables relativos
al este bloque de asignaturas.

- Realizar recomendaciones de
metodologa didctica para los
centros
docentes
de
su
competencia.

Corresponde
a
centros docentes

Complementar
los
contenidos de este bloque
y configurar su oferta
educativa.
- Determinar la carga
horaria de las asignaturas.

Complementar
los
contenidos de este bloque
y configurar su oferta
educativa.
- Determinar la carga
horaria de las asignaturas.

Complementar
los
contenidos de este bloque
y configurar su oferta
educativa.
- Determinar la carga
horaria de las asignaturas.

- Disear e implantar
mtodos pedaggicos y
didcticos propios.

Definiciones (Artculo 2)
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar
al finalizar el proceso educativo.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseanza, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.

Gabinete Tcnico

los

Las competencias del currculo sern las siguientes:

1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica,
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisicin de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y
facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado para el logro de los
objetivos planteados.

Organizacin (Artculo 8)
La etapa comprende seis cursos y se organizarn en reas.

Gabinete Tcnico

PRIMARIA. DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS

ASIGNATURAS

TRONCALES

ESPECFICAS

Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Primera Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Religin, o Valores Sociales y Cvicos
Educacin Artstica
Segunda Lengua Extranjera
Religin
Valores Sociales y Cvicos

Lengua Cooficial y Literatura

DE
LIBRE
CONFIGURACIN
AUTONMICA (UNA O MS)

Gabinete Tcnico

Otras del bloque de las especficas no

cursadas
Profundizacin o refuerzo de las reas
troncales
Otras reas a determinar. Podrn se entre
otras, asignaturas relacionadas con el
aprendizaje
del
sistema
braille,
la
tiflotecnologa, la autonoma personal y las
lenguas de signos

OBSERVACIONES

- Obligatorias. Deben cursarse en cada uno de los cursos.

- Son obligatorias y deben cursarse en cada uno de los cursos.

- Religin, o Valores a eleccin de los padres o tutores legales.
- Se elegir al menos una.
- Dependern de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes.
- Religin o Valores solo se escogern si no se han elegido anteriormente en el
bloque de las especficas obligatorias.
- Ser obligatoria en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua
cooficial.
- Los alumnos podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en
las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente.
- Esta asignatura recibir un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y
Literatura.

- Se podrn cursar algn rea ms, en funcin de la regulacin y de la

programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa
y, en su caso, de la oferta de los centros docentes.

Horarios
El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de
asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educacin
Primaria, no ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada
Administracin educativa como general para dicha etapa.
Elementos transversales (Artculo 10)
En el Real Decreto se establece que las Administraciones educativas:
-

Fomentarn la inclusin educativa de las personas con discapacidad,

la igualdad de oportunidades y no discriminacin de las mismas,
medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones
curriculares, accesibilidad universal,
Fomentarn el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de
gnero.
Fomentarn el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social,
as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad,
el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las
vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender la prevencin de la
violencia de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judo como hecho histrico.
Los currculos incorporarn elementos relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso
sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la
proteccin ante emergencias y catstrofes.
- Fomentarn las medidas para que el alumnado participe en
actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la
iniciativa empresarial y los currculos incorporarn elementos
curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu
emprendedor.
- Adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada
formen parte del comportamiento infantil, promovern la prctica
diaria de deporte y ejercicio fsico durante la jornada escolar. El
diseo, coordinacin y supervisin de las medidas, sern asumidos
por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en
estos mbitos.
- Incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la
mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico,
con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vas.

Gabinete Tcnico

Promocin y evaluacin (Artculos 11 y 12)

El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al
curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisicin de las
competencias correspondientes.
Se podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de
refuerzo o recuperacin y apoyo. Se considerar una medida de carcter
excepcional y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias
de refuerzo y apoyo.
Se atender especialmente a los resultados de las
individualizadas de 3 curso y final de Educacin Primaria.

evaluaciones

Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que

figuran en los ANEXOS I y II a este Real Decreto sern los referentes para
la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de
los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y especficas.
Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se
establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn
en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades.
Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que
establecern indicadores de logro en las programaciones docentes.
En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra
lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn
estar exentos de realizar la evaluacin del rea Lengua Cooficial y Literatura
segn la normativa autonmica correspondiente.
- Evaluacin individualizada al finalizar 3 curso: segn dispongan las
Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de dominio
de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral
y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la
competencia matemtica. De resultar desfavorable, el equipo docente
deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas.
- Evaluacin final individualizada al finalizar 6 curso: se realizar de
acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas. Se comprobar el
grado de adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica, de la
Competencia matemtica y de las Competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.

Gabinete Tcnico

Se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares de

aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este Real Decreto.
El resultado se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para
las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido se har constar en un informe, que ser entregado a los
padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y
orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan
cursado 6 curso y para aquellos en los que cursen el siguiente curso
escolar.
La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en la
evaluacin final de la etapa, y se tendr en cuenta para el clculo de la nota
obtenida en dicha evaluacin final en la misma proporcin que la asignatura
Lengua Castellana y Literatura.
Las Administraciones educativas competentes concretarn los criterios de
evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las
pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarn de forma
simultnea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.
Con respecto a la asignatura de Religin, las Administraciones educativas
garantizarn que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores legales
puedan manifestar su voluntad de que sus hijos reciban o no reciban
enseanzas de religin.
La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las
diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito
Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia,
respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes
autoridades religiosas.
La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar igual que el resto
de asignaturas.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de
mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los
valores establecidos.
En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora
del concierto correspondiente.
Aprendizaje de lenguas extranjeras. (Artculo 13)
Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las
asignaturas del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello
suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el
presente real decreto.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en
la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con
discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su
expresin oral.

Gabinete Tcnico

Los centros que impartan una parte de las asignaturas en lenguas

extranjeras aplicarn los criterios para la admisin del alumnado
establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios
no se incluirn requisitos lingsticos.
Documentos oficiales de evaluacin. (Disposicin adicional cuarta)
Los documentos oficiales son:
- el expediente acadmico.
- las actas de evaluacin.
- los documentos de evaluacin final de etapa y de 3 curso.
- el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa
- el historial acadmico.
- el informe personal por traslado.
El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se
consideran documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado
por todo el territorio nacional.
Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin bsica en los
trminos Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) Irn acompaados de una calificacin numrica, sin
emplear decimales con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 10.
La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las
reas ser la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas,
redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la
superior.
Se podrn otorgar una Mencin Honorfica o Matrcula de Honor a los
alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar
Educacin Primaria en el rea para la que se otorga, y que hayan
demostrado un rendimiento acadmico excelente.
El historial acadmico recoger los datos identificativos del estudiante, las
asignaturas cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin, los
resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o
extraordinaria), las decisiones sobre promocin y permanencia, la media de
las calificaciones obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la
evaluacin final de Educacin Primaria, la informacin relativa a los cambios
de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas.
Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se
entregar a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviar
una copia del historial acadmico y del informe indicativo del nivel obtenido
en la evaluacin final de etapa al centro de educacin secundaria en el que
prosiga sus estudios el alumno o alumna, a peticin de dicho centro de
educacin secundaria.

Gabinete Tcnico

ANEXO I. Asignaturas troncales

Ciencias de la Naturaleza
El currculo se organiza en 5 bloques:
- Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
- Bloque 2. El ser humano y la salud.
- Bloque 3. Los seres vivos.
- Bloque 4. Materia y energa.
- Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas.
Ciencias Sociales
Se organiza en 4 bloques:
- Bloque 1. Contenidos comunes.
- Bloque 2. El mundo en que vivimos.
- Bloque 3. Vivir en sociedad.
- Bloque 4. Las huellas del tiempo.
Lengua Castellana y Literatura
El currculo se organiza en 5 bloques:
- Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar.
- Bloque 2. Comunicacin escrita: leer.
- Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir.
- Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
- Bloque 5. Educacin literaria.
Matemticas
El currculo se organiza en 5 bloques:
- Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
- Bloque 2. Nmeros.
- Bloque 3. Medida.
- Bloque 4. Geometra.
- Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
* En cada uno de los bloques anteriores se establecen los contenidos, los
criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada asignatura.
Primera Lengua Extranjera
Se organiza en 4 bloques:
- Bloque 1. Comprensin de textos orales.
- Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin.
- Bloque 3. Comprensin de textos escritos.
- Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
A los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables correspondientes, se aade un cuadro con el ttulo de contenidos

Gabinete Tcnico

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sintcticos-discursivos por idiomas (alemn, francs, ingls, italiano y

portugus)
ANEXO I. Asignaturas especficas
Educacin Artstica: Educacin Plstica y Educacin Musical
A) Educacin Plstica
Se organiza en 3 bloques:
- Bloque 1. Educacin audiovisual.
- Bloque 2. Expresin artstica.
- Bloque 3. Dibujo geomtrico.
B) Educacin Musical
Se organiza en 3 bloques:
- Bloque 1. Escucha.
- Bloque 2. Interpretacin musical.
- Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza.
Educacin Fsica
Se organiza en torno a 13 criterios de evaluacin con sus correspondientes
estndares de aprendizaje.
Segunda Lengua Extranjera
Se organiza en 2 bloques:
- Bloque 1. Comprensin de textos orales.
- Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin.
- Bloque 3. Comprensin de textos escritos.
- Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
Valores Sociales y Cvicos
Se organiza en 3 bloques:
- Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona.
- Bloque 2. La comprensin y el respeto en
interpersonales.
- Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.

las

relaciones

* En cada uno de los bloques anteriores se establecen los criterios de

evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables correspondientes a
cada asignatura. Los contenidos de las mismas han de ser establecidos por
las Administraciones educativas.

Gabinete Tcnico

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COMENTARIOS DE FETE-UGT AL REAL DECRETO

Las modificaciones que introduce este Real Decreto en la Educacin Primaria
y que ya estaban recogidas en la LOMCE son entre otras, la desaparicin de
los ciclos configurndose en una nica etapa, la divisin de las asignaturas
en tres bloques y el concepto de evaluacin, en la que se destacan las dos
evaluaciones individualizadas de 3 y 6.
Con respecto a la evaluacin se observa una insistencia en los indicadores
de evaluacin. FETE-UGT considera que primero habra que fijar el objeto
de la evaluacin y despus los parmetros de dicha evaluacin.
Asimismo el Real Decreto establece que la evaluacin ser continua y
global, pero sin embargo destaca de una manera insistente la evaluacin
individualizada de 3 y 6 de Primaria que sern fundamentales para la
promocin. La de 3 se tendr en cuenta para adoptar medidas de mejora
para el alumnado en caso de no superarla (incluso la repeticin) y la de 6
para el informe de final de etapa.
FETE-UGT defiende una evaluacin continua, adecuada y contextualizada a
las peculiaridades del centro y del alumnado. Han de estar realizadas por el
profesorado del centro que es el que conoce las caractersticas y las
necesidades del alumnado, con la finalidad de mejorar el proceso de
aprendizaje del mismo y no ser censales, ni estandarizadas, encaminadas,
por un lado, a la repeticin, y por otro a aumentar los recursos de los
centros con buenos resultados (premios) o a aplicar planes especficos de
mejora en los que no los tienen (castigos), tal como se recoge en ltimo
prrafo del artculo 12de este Real Decreto.
Por otro lado se establecen los estndares de aprendizaje evaluables, que
ser lo que se evale en las pruebas externas. Desde FETE-UGT creemos
que pueden limitar la capacidad de los centros para adecuar el currculo a
las necesidades del alumnado.
Asimismo, comprobamos en muchos de estos estndares la dificultad para
ser observables y medibles tal como estn redactados, ms concretamente
los correspondientes a la asignatura de Valores Sociales y Cvicos.
La Educacin Artstica queda relegada a la optatividad al configurarla dentro
del bloque de asignaturas especficas y que de acuerdo con la regulacin de
cada administracin educativa y/o de los centros se podr elegir o no, por lo
que no se garantiza su oferta en todos los centros y entra en colisin con la
segunda lengua extranjera. Religin y Valores Sociales se oferta por dos
vas, como obligatorias a eleccin de los padres y como optativas junto con
artstica y segunda lengua extranjera.
El Real Decreto enumera siete competencias del currculo, pero especifica
que se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin
lingstica y Competencia matemtica. Estas son las que se van a evaluar
en las dos pruebas individualizadas de 3 y 6. Del resto no se vuelve a
hablar en el texto. FETE-UGT defiende la necesidad de desarrollar todas las
competencias para que el alumnado reciba una formacin integral, por lo
Gabinete Tcnico

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que aboga por un currculo flexible, aunque riguroso, que ample las
posibilidades de aprendizaje del alumnado, introduciendo nuevas
metodologas, nuevos conocimientos, organizando nuevos tiempos y
objetivos, sin olvidarse de la importancia que en el desarrollo del mismo
tiene el profesorado.
Observamos una insistencia y una minuciosa exposicin en determinados
aspectos y contenidos, que desde FETE-UGT consideramos excesivos e
innecesarios, debido a la edad del alumnado y a su falta de madurez para la
adquisicin de algunos conceptos (iniciativa empresarial, espritu
emprendedor, referencia a hechos histricos concretos,), todos ellos con
un sesgo ideolgico y restando importancia a la formacin integral del
alumnado que es el eje principal de la educacin.
FETE-UGT considera que el procedimiento seguido por el Ministerio para la
elaboracin y aprobacin de este Real Decreto, es una imposicin al no
haber sido consensuado con la mayora de los sectores implicados. Un
ejemplo claro lo tenemos en la falta de dilogo con las organizaciones
sindicales a la hora de negociar las condiciones laborales del profesorado
(maestros especialistas en Educacin Musical pueden ver reducidos sus
puestos de trabajo)
Desde el sindicato lamentamos que no se tenga en cuenta que las
modificaciones curriculares traern cambios de organizacin de los centros,
en la metodologa, herramientas didcticas a utilizar,, y todo ello, sin
contar con el profesorado, que son los que conocen mejor la realidad de los
centros y los que ha de llevar a efecto los cambios en la normativa
educativa.
FETE-UGT se suma a la opinin del dictamen del Consejo de Estado, que el
Gobierno no ha tenido en consideracin, en relacin con el impacto
econmico que las modificaciones curriculares traen consigo. En esta lnea
comparte la inquietud del profesorado, centros y padres de alumnos, en
relacin a la configuracin de los contenidos de las diferentes asignaturas
en los nuevos libros de texto y su impacto en las economas familiares.
Seguiremos con especial atencin el desarrollo de estas normas en cada
Comunidad Autnoma, haciendo las aportaciones necesarias para que el
profesorado recupere y mejore sus condiciones laborales y obtenga el
reconocimiento social que su labor necesita y merece.

Marzo 2014

Gabinete Tcnico

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