CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIA
ELEMENTO
AUTOR

CONDUCTIVA

COGNITIVA

Skinner

Bruner, Ausubel y Rogers

INSTRUCCI
N

Sinnimo de
enseanza

ENSEANZA

Es disponer
gradualmente de
las contingencias
del refuerzo

APRENDIZAJ

Es el resultado de la

Exposicin de un cuerpo
de conocimiento que el
aprendiz capta, transfiere
y transforma.
Sinnimo de enseanza
No se presenta una
definicin de instruccin.
Es ayudar al estudiante a
alcanzar al mximo sus
capacidades.
Es un proceso de
interaccin en el cual se
crean las condiciones,
para que se lleve a cabo
el aprendizaje
significativo
Es facilitar el aprendizaje,
el cual es propiciado por
el docente, de manera
que su significado, este
en funcin de sus
experiencias y
motivaciones del medio
ambiente.
Es captar la estructura

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Ausubel, Piaget, Khun,
Toulmin
Un material puede ser
aprendido por
descubrimiento o por
recepcin

CONSTRUCTIVA

Prcticas educativas
centradas en mapas
conceptuales o
instrumentos para
representar, facilitar la
asimilacin y evaluar las
relaciones significativas y
jerrquicas entre
conceptos
La enseanza debe partir
del conocimiento de los
conceptos que manejan
los estudiantes y del
estimativo de las
habilidades que estos
poseen en un momento
dado.
El factor ms importante

Es una accin
pedaggica
intencional.

De Gregory
Centra el inters en
el alumno y su
esquema de
pensamiento.

Es una actividad

relacin de estmulo
respuesta y de la
aplicacin de las
contingencias de
refuerzo.

OBJETIVOS

Son establecidos
por el docente.
Deben ser
detallados y
expresar la
conducta
observable del
aprendiz.

SECUENCIA
Y
ESTRATEGIA
DE
INSTRUCCI
N

El material se
organiza en
pequeos pasos,
aplicando
contigencias de
refuerzo, para que
el aprendiz participe
activamente.

confrontando, situaciones
nuevas con anteriores,
para transformar los
aprendizajes.
es adquirir y retener
nuevos conocimientos de
manera significativa.
Es un proceso de
bsqueda,
fortalecimiento y
desarrollo de las
potencialidades del
aprendiz
Son un factor motivante
y de orientacin para el
aprendiz.
Deben estar en
concordancia con el
comportamiento que se
quiere lograr.
Deben ser establecidos
por el grupo en funcin
de sus necesidades.
Los contenidos estn
organizados en funcin
de los estados de
desarrollo.
El rol del docente es el de
facilitador del
aprendizaje.
Los contenidos y

que influye en el
aprendizaje, es lo que el
alumno ya sabe.

mental, dinmica,
continua, intensiva,
personalizada y
autnoma.

Se fijan en funcin de los

pre-saberes de los
aprendices.

Propone al
estudiante como
constructor de su
propio
conocimiento.

Los contenidos estn

organizados en funcin de
los conocimientos del
estudiante

Detecta en el
alumno cuales son
sus intereses y
necesidades y con
base en ello se
planifican las
actividades

ENFASIS

Los contenidos
La modificacin de
la conducta

EVALUACI
N

Evala de acuerdo
con la congruencia
entre los logros y
los objetivos.

ESTRUCTUR
A

Racionalista e
intencional.
Concibe un proceso
racional de
identificacin de
objetivos,
contenidos,
estrategias de
aprendizaje y

materiales son
organizados por los
docentes y alumnos en
funcin de sus
necesidades de
aprendizaje.
Proceso dinmico y
flexible
Inters centrado en el
desarrollo de las
relaciones sociales y el
desarrollo personal.
El aprendiz debe conocer
inmediatamente su
evaluacin.
Se evalan todas las
etapas d el proceso
enseanza aprendizaje.
El criterio de evaluacin
es definido por el
aprendiz en funcin de
sus objetivos previstos.
Programacin flexible.
Concibe un proceso
activo donde la
informacin debe estar
relacionada con la
estructura cognitiva.
Se opone a los
conocimientos adquiridos
de manera automtica y

Diferencia entre
Enseanza y Aprendizaje

Procesos didcticos
centrados en el
alumno y en su
esquema de
pensamiento.

Los criterios son

establecidos por el grupo
en funcin de sus
objetivos.

Es un proceso
continuo de
observacin.

Existen dos grandes

posibilidades:
Aprendizaje Receptivo, en
cuyo caso se presenta de
manera totalmente
acabada el contenido final
que a ser aprendido.
Aprendizaje por
descubrimiento, en cuyo

Programacin
delineada en tres
dimensiones:
Contenido, alumno
y contexto.
El punto de partida
de toda
programacin es el
de la experiencia y

estrategias de
evaluacin

memorstica.

caso no se entrega al
estudiante el contenido
final acabado sino que
este tiene que ser
descubierto.

los conocimientos
previos.