A atividade de composio musical na educao musical escolar:

projeto de pesquisa1
Viviane Beineke2
Universidade Federal do Rio Grande do Sul /
Universidade do Estado de Santa Catarina

Resumo:
O interesse pela composio musical na educao tem crescido muito nos ltimos anos, o que
se reflete no desenvolvimento de uma cultura de pesquisas sobre a composio na educao
musical. Apesar desse reconhecimento, a literatura revela que ainda so limitados os trabalhos
que possam contribuir com o ensino e aprendizagem da composio musical em sala de aula. A
partir dessa problemtica, este projeto de pesquisa se prope a investigar a atividade de
composio enquanto prtica de ensino e aprendizagem no contexto da educao musical
escolar. O trabalho fundamentado nos estudos sobre a criatividade, entendendo a composio
musical como manifestao criativa. Assume-se tambm que todas as crianas tm um
potencial criativo a ser desenvolvido e que a composio pode auxiliar nesse desenvolvimento.
A pesquisa de natureza qualitativa, com uma abordagem naturalista e interpretativa do
mundo. Sero realizados dois estudos de caso, cada um deles focalizando as aulas de msica
em uma turma de sries iniciais do ensino fundamental. O desenho metodolgico prev a
realizao de observaes, entrevistas semi-estruturadas e entrevistas de reflexo com vdeo
com os professores participantes e grupos focados com os alunos. Com este trabalho pretendese contribuir na compreenso das dinmicas de ensino e aprendizagem que se estabelecem nas
atividades de composio desenvolvidas em aulas de msica na escola fundamental, a partir de
situaes reais de ensino. O trabalho tambm poder contribuir para a formao de professores,
o planejamento e a prtica da composio musical na escola.
Palavras-chave: composio musical; criatividade; educao musical escolar.

Introduo
O interesse pela composio musical na educao tem crescido muito nos ltimos anos,
o que se reflete no desenvolvimento de uma cultura de pesquisa que objetiva investigar os
processos e produtos dos estudantes engajados na composio e a natureza do seu pensamento
musical e/ou criativo como compositores (BARRET, 2006, p. 196). Apesar desse
reconhecimento, a literatura revela que esta ainda uma atividade pouco presente no contexto
do ensino de msica na escola (BARRET, 2006; TAFURI, 2006; MARTIN, 2005; BERKLEY,
2004).

Trabalho apresentado no XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na Amrica Latina 2007.

2
Doutoranda pelo Programa de Ps-Graduao em Msica da UFRGS. Professora da Universidade do Estado de Santa
Catarina. Autora da coleo Canes do Mundo para Tocar e do livro/CD/CD-ROM Lenga la lenga: jogos de mos e copos,
publicado no Brasil, Portugal e Uruguai. E-mail: vivibk@gmail.com

Fazendo uma reviso das pesquisas sobre a composio musical no contexto da

educao musical, podem ser situadas entre aquelas que: (1) analisam os produtos
composicionais dos alunos (LOANE, 1984; SWANWICK & TILLMAN, 1986; DAVIES,
1992; BARRET, 1996; GREEN, 1990, WEICHSELBAUM, 2003), dentre as quais alguns
trabalhos focalizam mais especificamente aspectos relativos avaliao das composies dos
alunos (SALAMAN, 1988; SWANWICK & FRANA, 1999); (2) voltam-se ao estudo dos
processos de composio de forma geral (BUNTING, 1987; KRATUS, 1989, 1994;
MAFFIOLETTI, 2004; UPITIS, 1992) ou em pequenos grupos (LOANE, 1984; WIGGINS,
1994; DELORENZO, 1989); (3) investigam a natureza do pensamento musical/criativo como
compositor (BURNARD & YOUNKER, 2004; WEBSTER, 1992), bem como os
compositores-escritores (BARRET, 1997, 2001, 2003) e (4) pesquisam a composio musical
na perspectiva das concepes e da atuao do professor (BARRET, 2006, DOGANI, 2004).
Em relao a esses enfoques, apresento as reflexes de trs autoras (BARRET, 2006;
BURNARD, 2004a, 2004b; DOGANI, 2004), cujas perspectivas tericas e metodolgicas
refletem enfoques eminentes na pesquisa sobre a composio musical no ensino.
Barret (2006, p. 196) avalia que ainda so muito limitados os conhecimentos que
possam contribuir com o ensino e a aprendizagem da composio musical. A autora justifica
que existe uma grande lacuna nas pesquisas sobre as concepes e prticas dos professores, ao
invs do aluno. Nesse sentido, ela desenvolveu uma pesquisa em que o foco o professor de
composio, examinando o ensino e a aprendizagem da composio em um contexto em que
so desenvolvidas habilidades e competncias composicionais.
Sob um outro ngulo, Burnard (2004b), questiona at que ponto as abordagens sobre os
processos e produtos composicionais podem explicar adequadamente como as crianas
compreendem as suas experincias e quais so os significados atribudos composio por elas
prprias. Segundo a autora, o conceito de voz do aluno vem se tornando corrente nas
pesquisas com crianas e est sendo descoberto que elas tm muito a dizer sobre o que e como
elas pensam (BURNARD, 2002).
Uma terceira perspectiva, ainda pouco explorada no campo da composio musical,
apresentada por Dogani (2004). A autora fundamenta sua argumentao na dificuldade
encontrada pelos professores em relao ao ensino musical criativo, relatando estudos que
demonstram que os professores de msica tm atitudes ambivalentes em relao ao ensino
musical criativo. O objetivo da pesquisa de Dogani foi mapear e compreender o foco dos
professores ao conceitualizar sua prtica, quando interagiam com crianas na atividade de
composio. A pesquisa conclui que um enquadramento compreensivo e efetivo para a

composio na escola primria depende da familiaridade dos professores com a experincia

artstica, que vai capacit-los para desenhar intuitivamente a partir da sua experincia como
indivduos criativos, msicos criativos e professores criativos.
A partir das perspectivas e questionamentos trazidos pelos trabalhos de Barret (2006),
Burnard (2000a, 2000b, 2004a, 2004b) e Dogani (2004), saliento algumas questes importantes
para este projeto de pesquisa: (1) a necessidade de que sejam investigadas as concepes, tanto
do professor como do aluno, que sustentam o trabalho criativo; (2) a importncia da pesquisa
ser realizada no ambiente de sala de aula; (3) a importncia de serem focalizados tanto as
relaes de interao professor-aluno, como tambm as discusses prprias ao conhecimento
musical, da natureza da composio musical; (4) a necessidade de no fragmentar o
conhecimento e a experincia musical na pesquisa; e (5) a importncia de discutir os resultados
da pesquisa em relao s suas implicaes e contribuies metodolgicas para o ensino de
msica e para a formao de professores.
A partir dessas questes, situo este projeto de pesquisa, que prope investigar a
atividade de composio enquanto prtica de ensino e aprendizagem no contexto da educao
musical escolar. Situo esta temtica nos estudos sobre a criatividade, que ser discutida a
seguir.

A composio como atividade criativa na sala de aula

As pesquisas sobre o ensino e a aprendizagem da composio musical esto situadas no
campo dos estudos da criatividade, sendo a composio entendida como uma manifestao
criativa. Segundo Tafuri (2006, p. 134), a composio e a improvisao esto relacionadas
criatividade e imperativo que todos os professores de msica estejam conscientes que atravs
desta atividade eles podem promover ou inibir o potencial criativo dos estudantes. Segundo a
autora, os professores devem se perguntar como devem ensinar os alunos a compor, com quais
objetivos e se isso pode ser aprendido ou se requer um talento especial. Tafuri (2006) usa o
termo criatividade para nomear o ato e o processo de fazer algo novo, considerando toda a
atividade composicional criativa, podendo variar os nveis de criatividade em cada uma delas.
A partir dos estudos sobre a criatividade, surgem muitos questionamentos sobre o
ensino de composio na rea de educao musical. Em relao ao referencial terico que
sustenta as atividades de composio na aula de msica, nos perguntamos quais so os
conceitos de criatividade que orientam as prticas dos professores de msica? Como as aulas de
msica ou, mais especificamente, a composio musical pode promover o potencial criativo
dos alunos? Como as composies musicais desenvolvidas nas aulas so compreendidas e

avaliadas por professores e alunos? Como os professores respondem s composies dos

alunos? E por fim, sob que bases a atividade de composio desenvolvida no contexto da
educao musical escolar.
David Elliot (1995), atravs da Teoria Praxial de Educao Musical, oferece uma
perspectiva terica para se analisar estas questes, as quais servem de ponto de partida para
reflexes e debate sobre o ensino e a pesquisa da composio musical no contexto educativo.
Elliott (1995) discute a composio musical a partir do conceito de que a musicalidade de toda
prtica musical aprendida atravs da interao musicalmente significativa com outros
(ibid., p. 161). Os outros, segundo o autor, podem ser tanto os professores, mais diretamente
envolvidos, como tambm a comunidade de prticos que, de forma indireta e dinmica,
determina o que iniciante precisa aprender no domnio musical. Dessa forma, todas as pessoas
fazem uso, de forma mais ou menos direta, do que os prticos musicais esto fazendo.
Transpondo esse conceito do fazer musical para a composio, Elliott (ibid., p. 162) explica
que quem est comeando a compor nunca est agindo sozinho, sendo a sua composio
sempre situada e social.
Discutindo o conceito de criatividade no campo da Educao Musical, Elliott (1995),
faz uma diferenciao entre compor e criar. Ele explica que todas as formas de arte tm
uma terminologia especfica para se referir ao produto que est sendo produzido: desenho,
escultura, dana ou composio. Pintar, escrever ou compor so aes humanas facilmente
identificveis, isto , maneiras que o ser humano tem para produzir algo. O autor questiona se
todos os produtos que resultem dessas aes sero, necessariamente, criativos. Segundo ele, a
criao implica na produo de um produto que, de alguma forma, as pessoas vejam como de
valor, til ou de alguma forma excepcional. Nesse sentido, Elliott utiliza a expresso criao
como um termo congratulatrio, que se refira a algo que, dentro de um contexto, seja
reconhecido pelas pessoas como especialmente importante (1995, p. 216).
No caso desta pesquisa, assumido que todas as crianas tm um potencial criativo a
ser desenvolvido e que a composio musical no contexto da sala de aula pode auxiliar neste
desenvolvimento. A forma como isso acontece depende, em grande parte, da maneira que o
potencial e desenvolvimento criativo so compreendidos por alunos e professores, o que pode
determinar como as atividades com a composio musical so orientadas em sala de aula, como
os trabalhos so conduzidos e avaliados, de que forma os alunos se relacionam com a atividade
de composio e como compreendem suas composies. Nessa perspectiva, esta pesquisa
pretende investigar a atividade de composio musical enquanto prtica de ensino e
aprendizagem no contexto da educao musical na escola.

Metodologia
A metodologia de pesquisa, segundo Bartel & Radocy (2002), consiste em um plano
empregado para obter dados e fazer sentido desses dados. O objetivo desta pesquisa nos remete
aos estudos de natureza qualitativa, que implica em uma abordagem naturalista e interpretativa
do mundo (DENZIN & LINCOLN, 2006, p. 17). Nessa perspectiva, o pesquisador procura
compreender os pontos de vista dos prprios investigados sobre as suas experincias.
Compreende-se assim que nem os objectos, nem as pessoas, situaes ou acontecimentos so
dotados de significado prprio; ao invs, o significado -lhes atribudo (BOGDAN &
BIKLEN, 1994, p. 55).
Pretende-se realizar trs estudos de caso, cada um deles focalizando as aulas de msica
em uma turma de sries iniciais do ensino fundamental. A questo de pesquisa proposta neste
projeto exige a construo de um desenho metodolgico que possa captar, de forma dinmica,
as prticas de ensino e aprendizagem no contexto da educao musical escolar, bem como os
significados destas prticas para quem delas participa, isto , o professor e os alunos. Nesse
sentido, um desenho metodolgico que prev a realizao de observaes, entrevistas semiestruturadas e entrevistas de reflexo com vdeo com os professores participantes e grupos
focados com os alunos pode trazer dados empricos na profundidade e complexidade exigidas
pela pesquisa.
O trabalho ir comear com a realizao de uma entrevista semi-estruturada com o
professor, chamada de entrevista inicial. A seguir sero iniciadas as observaes das aulas de
msica do professor, sempre em uma mesma turma. Estas aulas sero integralmente gravadas
em vdeo. Aps terem sido observadas no mnimo duas aulas, e simultaneamente s prximas
observaes, sero agendadas sesses de grupos focais com os alunos. As observaes seguem
continuamente, por um perodo entre 6 e 10 aulas. Concludas as observaes, sero agendadas
sesses de reflexo estimulada com o professor. Realizadas estas entrevistas, ser negociado
com o professor um momento para os alunos assistirem e avaliarem, juntamente com o
professor, algumas cenas das filmagens realizadas na aula anterior. A observao desta aula
est sendo chamada de observao final com vdeo. Finalizando o processo de coleta de
dados ser realizada nova entrevista semi-estruturada com o professor, chamada de entrevista
final. Esse conjunto de mtodos de coleta de dados se organiza da seguinte forma no desenho
metodolgico da pesquisa:

Coleta de dados com os professores

EI

ERV
Observaes e registro em vdeo
GF

GF

GF

GF

ERV

ERV

EF
OFV

linha de tempo

GF

Coleta de dados com os alunos

LEGENDA
EI: entrevista inicial
EF: entrevista final
ERV: entrevista de reflexo com vdeo
OFV: observao final com vdeo
GF: grupo focal

Figura 1: desenho metodolgico da pesquisa

Concluso
Apesar do reconhecimento da importncia da composio musical no ensino de msica,
esta ainda uma atividade, de modo geral, trabalhada de forma pouco sistemtica, tanto no
contexto do ensino da escola bsica como em escolas de msica. No campo da pesquisa, a rea
de educao musical dispe de uma tradio de pesquisa sobre o tema, principalmente em
relao aos processos de desenvolvimento e avaliao das composies infantis, mas ainda
percebe-se uma dificuldade em articular esses conhecimentos na prtica pedaggica.
A pesquisa sobre a atividade de composio musical no contexto da educao musical
escolar poder nos auxiliar a compreender as dinmicas de ensino e aprendizagem que se
estabelecem em atividades dessa natureza, conforme so vividas por alunos e professores em
situaes reais de ensino. Nessa perspectiva, acredita-se que esta pesquisa tambm poder
trazer tambm contribuies para a formao de professores, o planejamento e prtica da
composio na escola.

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