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FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacinUniversidadNacionaldeLaPlata
VIIIEncuentrodeCtedrasdePedagogadeUniversidadesNacionalesArgentinas
Teora,formacineintervencinenPedagoga
Educar,Ensear,Escolarizar:elproblemadelaespecificacineneldevenirdela
Pedagoga(ylatransmisin)
Acosta,FelicitasMara
f.acosta@bertel.com.ar
UniversidadNacionaldeGeneralSarmientoUniversidad
NacionaldeLaPlataUniversidadNacionaldeSanMartn
En este trabajo proponemos un recorrido a travs de tres conceptos: Educar, Ensear y
Escolarizarparaanalizar,desdeunaperspectivahistrica,distintosrecortessobrecadaunodeellos.El
objetivoesprofundizarlaideadeespecicacincomodenicindelarelacinentreestosconceptosy
susposiblesefectossobrelaprescripcinpedaggica.Enestesentido,consideramosquelaPedagoga
constituye parte de este proceso de especicacin a travs de operaciones de objetivacin del
conocimiento.Proponemostambinqueelconceptodecrisisdelaeducacin,laenseanza,laescuela,
seapopyasobreuncircuitodeespecicacionesquenopermitepensaralaPedagogacomoformade
intervencin.Paraello,eltrabajoseorganizaencuatropuntos.Enelprimerosetomaelconceptode
Educar.Seprocedealaconstruccindeunadenicinatravsdelrecorridopordiversosautoresy
formasdeentenderdichaaccin.LasegundapartefocalizasobreelconceptodeEnsearenrelacincon
eldeEducar.Sesealarciertasmarcashistricasenelprocesodeespecicacindelconceptoentrelas
queseencuentralaconstitucindelcampodelaPedagoga.Enlaterceraparte,seconsideraelconcepto
deEscolarizarentantoformatodeespecicacindelaenseanzamoderna.Larelacinconlapedagoga
comocienciadelartedeensearsumadaalosdispositivosdelaformaescolarmodernasonaqulos
puntoscentrales.Finalmente,laltimaparterecuperaelconceptodeTransmisinentantoposiblenexo
enestasecuenciadeespecicacin.Intentatambindotardeunnuevosentidoalaaccinpedaggicaen
elllamadocontextodecrisisdelaeducacin(delaenseanza,delaescuela).
Palabrasclaves:EducarEnsearEscolarizarTransmisinCrisis
LaPlata,8,9y10deagostode2011
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ISSN18539602
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Presentacin
Desdeyahacealgunasdcadasehabladelacrisisdelaeducacin 1.Cuandosele
preguntaaquienesqueseincianenelestudiosistemticodelaeducacinacercadelos
elementosdeestacrisis,engeneralsuelenaparecerlosdeordenescolar:elabandono
escolar,lashuelgasdemaestros,lafaltademotivacindelosalumnos,entreotros.La
primeraconclusindelejercicioesqueennuestrasociedadesEducaressinnimode
Escolarizar.Alertadossobreestahomologasurgeeldebateentornoalasdiferencias:
Educaresmsgeneral,involucraalosvalores,Educalafamilia,noeslomismoque
Educarenlaescuelapuestoqueallseensea.Elpasosiguienteeslaindagacinsobre
lasdiferenciasentreEducaryEnsear.Nuevamente,unadelasconclusionesdeeste
tipodeejerciciosueleserqueeducaresmsgeneralmientrasqueensearesms
especfico.
Surgeentoncesuninterrogantebieninteresanteparapensarelproblemadelaeducacin
enlaactualidadyaquesiEducar,EnsearyEscolarizarnosonlomismo,sucrisis
tampoco debiera serlo (y, en consecuencia, tampoco debieran serlo las formas de
intervencinsobreella).Qusignificaqueunadeestasaccionesesmsespecficaque
laotra?elgradodeespecificacintienequeverconlasdefinicionesformalesdecada
unodelosconceptososenutredeprcticassocialesquefueronrecortandolosespacios
de una y otra a lo largo de la historia? en qu medida la formacin de campos
disciplinares como el de la Pedagoga contribuyen a esta especificacin? si las
accionestienendistintosgradodeespecificacinquocurreconlacrisisencadauna
deellas?
Enestetrabajoproponemosunrecorridoatravsdetresconceptos:Educar,Enseary
Escolarizarparaanalizar,desdeunaperspectivahistrica,distintosrecortessobrecada
unodeellos.Elobjetivoesprofundizarlaideadeespecificacincomodefinicinde
la relacin entre estos conceptos y sus posibles efectos sobre la prescripcin
pedaggica.Enestesentido,consideramosquelaPedagogaconstituyepartedeeste
procesodeespecificacinatravsdeoperaciones deobjetivacindelconocimiento.
Proponemos tambin que el concepto de crisis de la educacin, la enseanza, la
escuela,seapopyasobreuncircuitodeespecificacionesquenopermitepensarala
Pedagogacomoformadeintervencin.
Paraello,eltrabajoseorganizaencuatropuntos.Enelprimerosetomaelconceptode
Educar. Se procede a la construccin de una definicin a travs del recorrido por
diversosautoresyformasdeentenderdichaaccin.Lasegundapartefocalizasobreel
conceptodeEnsearenrelacinconeldeEducar.Sesealarciertasmarcashistricas
enelprocesodeespecificacindelconceptoentrelasqueseencuentralaconstitucin
delcampodelaPedagoga.Enlaterceraparte,seconsideraelconceptodeEscolarizar
en tanto formato de especificacin de la enseanza moderna. La relacin con la
pedagogacomocienciadelartedeensearsumadaalosdispositivosdelaforma
escolarmodernasonaqulospuntoscentrales.Finalmente,laltimaparterecuperael
conceptodeTransmisinentantoposiblenexoenestasecuencia deespecificacin.
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Nosreferiremosalconceptodecrisisentrecomillasporquecuestionamosla
ideaalaqueselaasociaenrelacinconlaescuela:unestadoarestituir.
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lacuestindelacrianza(elpasajequesuponeelactodeeducar;entrminosde
cambiodestatus)
lacuestindelatransmisinintergeneracional(elcontenidodelactodeeducar
queasuvezactacomomarco)
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lacuestindelahumano(latransmisindehombreahombresobreloquehace
elhombre)
EstacaracterizacindelactodeEducarconllevaunaseriededimensionesqueleson
propias.EnprimerlugarsedestacaelorigensociohistricodelactodeEducar.Si,
efectivamente, elhombresehacehombreatravs delaeducacin,setrata deuna
actividadinherentealserhumano(porsuincompletudyporsunecesariodesarrolloen
relacin con otro). Al mismo tiempo, es esta necesaria relacin con otro lo que lo
transformaensersocialdemaneraquenoesposibleentoncespensaralhombreen
sociedadsinelpasajeporprocesoseducativos.
Ensegundolugar,cabesealarelcarctercomplejodelactodeEducar.Constituyeun
acto que se asocia a mltiples acciones en la medida en que aparecen en ese acto
proyeccionesentrelossujetosintervenientes.As,podemosconsideraractosasociadosa
laeducacin:lasocializacin,lafabricacin,latransformacinylatransmisin.Esta
ltimaocupaunlugaresencial:siempresetratadeunactodetransmisindealgoa
alguienodealgoentrealgunos.Llevandoelargumentounpocomsall,nosetratara
delactodetransmitir,diceFrigerio(2003),sinomsbiendelintentopor(lapulsin
quesevinculaalatransferencia,endondeelactodetransmitirresultaimposible).
En tercer lugar, el carcter polifactico del acto de Educar. Existen actos que se
incluyendentrodelactodeEducar,queformanpartedesuesenciaaunqueselospuede
distinguirentresydelpropioactodeEducar.Hablamosentoncesde:
Educarcomoactosubjetivo(larelacinentreelsujetoindividualysocial)
Educarcomoactopoltico(larelacinentreelindividuoylosocialapartirdelprincipio
deladistribucinysuvnculoconlalibertad:ladistribucindelocomnentanto
distribucindelespaciopblicocomojuegodelalibertadenelquetomolocomn
yestampoallmifirma)
Educarcomoactodeamor(larelacinentrelosindividuosqueeducanyseeducan)
Educarcomoactodelacultura(larelacinentrelossujetosylosobjetossocialesquese
transmitendegeneracinengeneracin)
Educaresentonceslaaccindepuestaenrelacinentrelosqueestnylosquellegan,
pormediodelatransmisindelacultura.Seimbricaenlaconstitucinsociohistrica
delhombreentantohombre.Suponelainsercindelhombreentantosujetoenelacto
dedistribucindelopblicoascomosuinscripcinentantoactorenlatramadela
historiadelahumanidad.
2.Ensear:Especificarelactodeeducar
HaydiferenciasentreEnsearyEducar?Loprimeroquepodramosdeciresqueuna
suponealaotra.Sidefinimosalaeducacincomounprocesodetransmisindela
culturaentregeneraciones,latransmisineslaquesuponelaexistenciadelactode
ensear.Veamosdosdefinicionesclsicas:
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Ensear:accinorganizada,planificada,anticipadaysistemtica
Quaportanestasdefiniciones?Hayalgodelordendelaespecificacinqueseponeen
juegoenelactodeensear.Quesloqueseespecifica?Podramosconsiderartres
elementosesenciales:
Larelacinentredos(Steinerhabladeestructurasderelacin:elmaestroyel
discpulo;2003)
Latransmisindealgoespecfico
Ununosobreotro:elquetransmiteyelquerecibe
Sinembargo,podramossostenerquehayotroelementoqueseespecificaenelactode
ensear.RecordemosladefinicindeEducacindeArendt(op.cit.):
Laeducacineselpuntoenelcualdecidimossiamamosalmundolobastantecomo
paraasumirunaresponsabilidadporl,yassalvarlodelaruinaque,denoserporla
renovacin, de no ser por la llegada de los nuevos y los jvenes sera inevitable.
Tambinmediantelaeducacindecidimossiamamosanuestros[nios]lobastante
comoparanoarrojarlosdenuestromundoylibrarlosasuspropiosrecursos,niquitarles
de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no
imaginamos,[silosamamos]lobastantecomoparaprepararloscontiempoparalatarea
derenovarunmundocomn.(pg.208)
Quelementoapareceaqu?Laresponsabilidad.Steiner(op.cit.)vamsallydice:
Ensearconseriedadesponerlasmanosenloquetienedemsvitalunserhumano.
Esbuscaraccesoalacarneviva,alomsntimodelaintegridaddeunnioodeun
adulto.Unmaestroinvade,irrumpe,puedearrasarconelfindelimpiaryreconstruir
(pg.26).As,enelactodeEnsearseponeenactolaresponsabilidad:yomedirijoa
un discpulo en forma organizada, sistemtica y con una finalidad: introducirlo al
mundo; irrumpir en su vida. De esta manera, Ensear es poner en acto la
responsabilidadporEducar.
Ahora,bien.Desdeunaperspectiva histricaencontramos entornodelconceptode
Ensearlaconstruccindeunoficio:elqueensea.Cabepreguntarseentoncesques
lo que marca una ruptura en la forma de concebir el acto de ensear (una
responsabilidadmsespecficaenlatareadeEducar)y,eventualmente,aaquellosque
lollevanacabo(losqueensean)?
Paradarrespuestaaesteinterroganteesposibleproponertreselementos.Porunlado
los efectos de la complejizacin de la sociedad (la separacin entre lo social y lo
educativo)ylaconcomitantecomplejizacindelconocimientoosaberesatransmitir.
Deestamanera,serequieredepersonasqueseespecialicenenlatransmisindeciertos
saberes.Porotrolado,existeenlatradicinhumanalaprcticadelarelacinentreel
queenseayelqueaprende:elmaestroyeldiscpulo;sobrelaquesemontanideas
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comolavocacinoelllamado(diceSteiner:laautnticaenseanzaesconsecuencia
deunacitacin,Porqumellamas?ququieresquehaga?...(bid:25).
Finalmente, hayuntercerelemento queeselqueapareceenOccidenteconloque
podramosllamarlapedagogizacindelaenseanza.Destacamosenesahistoriacinco
momentosquepuedenidentificarsecomomarcas:
Elrecortedeunoficio:elrecortedelquesededicaaenseary(engeneral)y
recibeunapagaporello.Eslafiguradelsofista.Elintelectualmedievalpuede
pensarsetambinenestafigura.Recurdeseporejemploalosgoliardosolos
intelectualesdelsigloXIquevandeciudadenciudad,vagabundeanyse
dedicanalaenseanzaporqueeseloficioquedominan(lasArtesLiberales,una
tcnica),noeseloficiomanual,eseloficiointelectual.Laenseanzahaceque
loqueelintelectualdomina(ladialctica)setransformeenunmtodo(la
escolstica).Estoquieredecirquehayalgodelatransformacindelcontenido
encosa:delapersona(elscholacticus),sepasaalmtodo(laescolstica)y
luegoalacosa(lafilosofaescolstica).
Laasociacinentreeloficioyelllamado:ladoctrinaylaprcticacristianason
centralesenesteaspecto;algodelarevelacinydelaenseanzaseunenenuna
solapersonaqueeslaqueensea.Estoserelacionaconcuestionesdetecnologa
disponiblesonlosnicosmaestrosdisponiblesenelmundomedievalpero
tambinconcuestionesdoctrinales:elverdaderoconocimiento(fuentedeacceso
alafelicidad)eselconocimientodeDiosy,porlotanto,hayquedesarrollaren
loshombreslacapacidaddelafe,ensearleslafeparaaccederalconocimiento
delascosasydeDios(yalafelicidad)
Laconstruccindeunobjetodeintervencin.Silaenseanzaesuna
intervencinsistemtica,lapedagogaofrecealaenseanzaeseobjetode
intervencinquevaaserelnioapartirdeRousseau.Lamodernidadconstruye
sunio;eldiscursopedaggicomodernovaadefiniralnioensueducabilidad:
sucarcterdeserdependientedeunadulto,heternomo,queotorgaobediencia
porproteccin.Laescuelaenparticularvaaclasificaraestosniosentanto
alumnos:deacuerdoconsuaptitud,deacuerdoconsuedad,deacuerdoconsu
mrito.Lapsicologaylapediatrajuntoconlapolticaeducativadefinesde
sigloXIXvanaterminardemodelaresoquesedefinecomoinfanciay
adolescenciasiempreenrelacinaunanuevacategora:elalumno.
Lapedagogizacindelaenseanza:setratadelmomentodeconstitucindeun
cuerpodesaberesrespectodelaenseanza.As,deunaprctica,ladel
pedagogo,sepasaaunconjuntodeconocimientos,laPedagoga.Hay,almenos,
dosrastrosesencialesenestamarca:lainfluenciadelaDidcticaMagnade
Comenio(yelrecortedeunossaberespropiosdeldominiodelqueenseaen
formamasivaelmtodo;vaseComenio,1986/1657)ylainstitucionalizacin
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delmtododeHerbartenlasescuelasnormalesduranteelsigloXIX(conla
consiguientecientificizacindelaPedagoga;vaseDussel,2001).
QuiencoronaestaconstruccinesDurkheim(1991/1902)consudefinicin
acercadelaeducacinylapedagoga:
Elartedelaeducacinnoeslapedagoga,sinolahabilidaddeleducador,la
experienciaprcticadelmaestro()Silapedagogaexcedeloslmitesdesu
propiodominio,sipretendesubstituiralaexperienciaydictarrecetasyalistas,
paraqueelpracticantelasapliquemecnicamente,entoncesdegeneraen
construccionesarbitrarias.Pero,porotraparte,silaexperienciaprescindede
todareflexinpedaggica,degeneraasuvezenciegarutinaoseponea
remolquedeunareflexinmalinformadaysinmtodo.Pues,endefinitiva,la
pedagoganoesotracosaquelareflexinmsmetdicaymejordocumentada
posible,puestaalserviciodelaprcticadeenseanza(pp.79)
Enconsecuencia,ensearenOccidentenopuedepensarseporfueradeloselementos
quelefuerondandoforma:eldeloficiovslaprofesinescentral.Comovemosenel
relatoanterior,delarelacinmaestrodiscpulosepasaalaconstitucindesaberes
cientficosqueregulanelactodeensear.Retomandolaideadelcomienzo,enla
enseanzaseponeenactolaresponsabilidadeducadora.Peroesapuestaenactose
realizaenelmarcodefuertescondicionesquelaregulan:cuntodevocacin?cunto
deciencia?cuntodevoluntad?cuntodetrabajo?
3.Escolarizar:Condicionesqueespecificanlaenseanza
Sabidoesquelaescuelamodernaresultadelahibridacinentrelasnecesidadesdeuna
formacinsociohistricanueva(elcapitalismoyelordenmoderno),lasideaspropias
delsigloXIXquedinamizanelproceso(lasideasdelibertad,identidadnacionaly
progreso),lasideasyteoraspedaggicasdesarrolladasparticularmentedesdeelsiglo
XVIylasprcticasinstitucionales(nuevas,existentes,reconfiguradas).
Laresultanteesunatecnologa(vaseHunter1998)denominadaescuelamoderna.Sus
componentesescenciales,aquellosquehacenalallamadaculturaescolar,constituyen
formasdeespecifcarelactodeEnsear.Setrataentoncesdeunatecnologa:
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apoyadasobreunautopaEnseartodoatodosapartirdelaqueunaigualdad
genricatodosloshombresporserhombresdebenaccederalconocimientode
Diosconeltiemposetransformaenunprincipiodeigualdadsocial:la
oportunidaddeeducarseparatodosyluegosetransformarenunderechoel
derechoalaeducacin(vaseNarodowski,1994).
decarcterestatal(procesodecooptacinporpartedelEstadodelasprcticas
educativasquecomienzadurantelaReformareligiosacuandoLuterosugierea
losprncipesunaalianzadegobiernoentreelEstadoylaIglesiareformadaque
seextiendealdominiosobrelaeducacin(CuestaFernndez,2005).Esdecir:la
ideadelosclrigoscomoenseantesfuncionariosdeunestadoydela
enseanzacomooficiodeEstado
queestableceunaparticularrelacinpedaggica:lamoderna(eladultoquesabe
yelnioalumnoquenosabe).Eldiscursopedaggicomodernovaadefiniral
nioensueducabilidad:sucarcterdeserdependientedeunadulto,
heternomo,queotorgaobedienciaporproteccin.Laescuelaenparticularvaa
clasificaraestosniosentantoalumnos:deacuerdoconsuaptitud,deacuerdo
consuedad,deacuerdoconsumrito.Lapsicologaylapediatrajuntocon
lapolticaeducativadefinesdesigloXIXvanaterminardemodelaresoquese
definecomoinfanciayadolescenciasiempreenrelacinaunanuevacategora:
elalumno.DeaquenadelanteEnsearesensearaalumnos
queseorganizaentornodelmtodosimultneosistematizadoporComenio
(op.cit.)enlaDidcticaMagnaenelsigloXVIIyrelocalizadoenprcticas
institucionalesdiversascomolaslosHermanosdelasEscuelasCristianas,enla
FranciadelasegundapartedelsigloXVIIenadelante.Mtodoqueseenlazaen
unacorrientetransdiscursiva(Narodowski,op.cit.)dadosupotencialpara
resolverelproblemadelaescolarizacinenlasegundamitadadelsigloXIX:la
masividad.Ensearesensearatodoslomismoalmismotiempo
conuncurriculumnacionalcomnestrictamentenecesarioparaasegurarel
controlprpartedelEstadonacinyelprocesodehomogeneizacinentornode
unaidentidadnacional.Elnuevolugarquevaaocuparlaescrituraenrelacin
conlosotrossaberesdelasescuelaselementalescomoelclculoylalecturaes
claveenesteproceso.Laescrituratambinseconvirtienlaherramienta
invisiblenecesariaparaayudarenelaprendizajedeotrashabilidades.Estose
expresademaneraclaraenlasnuevasasignaturasdestinadasalaformacindel
ciudadano:historiaygeografayenloslibrosdetextoquelasacompaanque
buscanatravsdelasleccionesinstruiryeducaralmismotiempo.Enseares
dotardeherramientasbsicas,necesariasparaaprenderotrossaberes
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graduadaentornodelaideadegrupoclasecuyoorigenselocalizaenlos
colegioshumanistasascomoenlasprcticaseducativasdelaIglesiacalvinista.
Lagradualidadenlaescuelamodernaincorporaunnuevoprincipioqueconel
tiemposedefinirentornoalacienciadelapsicologaysupotencialpara
establecerlapautaevolutivadelosalumnos.Ensearescuestindegrados
conunaregulacintotaldelostiemposylosespacios(aula,patioderecreo).
ComosealaEscolano,lainfanciayeloficiodocentesehanidoconstituyendo
alrededordelostiemposyespaciosqueselesconfierenyque,adems,les
confierenunasseaspropiasdeidentificacin.Cmooperaestetiempoy
espacio?Diceelautorqueelmovimientodelosindividuosenelsistemaopera
seoperaenunespacioritmadoqueasignalugaresypermiteeltrabajo
simultneodandolugaraunanuevaeconomadeltiempodeaprendizaje
(cronogramadehorarios).Cadaasignacindetiempotieneunaasignacinde
espacio(aulaypatioderecreo).Eslaenseanzabajoelritmodelostiemposy
losespaciosescolares
conmaestrosespecficamenteformadosenunmtodocientficodeenseanza
(quesiguelapautaevolutivadelosalumnos).Aquvaaaparecerlaimportancia
delaformacindemaestrosenelsigloXIXyprincipiosdelXXparala
consolidacindeunapedagogatriunfante.Herbart(vseDussel,op.cit.)se
dedicaalseminariopedaggicoparadocentesenKonigsbergquesevinculaa
dosprocesos:desdeelcampopedaggicoelprocesodedidactizacinydesdeel
campodelgobiernodelEstado,lacreacindeespecialistas(burocratizacin).
Ensearesdominarunmtodo
integradaaunsistemadeescuelasenelqueelprogresosedaatravsdelmrito
pormediodelresultadoenlasevaluacionesperidicasylascertificacionesde
gradoagrado.Ensearesevaluar(peronoresponsabilizarseporelresultadode
lasevaluaciones;allintevieneelmritodelalumno)
sistematizada,conformeavanzaelsigloXX,enlalgicadeniveleseducativos
(primario,secundario,universitario)conejeenlasegmentacinsocioeducativa
quesuponeunaescuelaelementaldemasasseguidadeunasegundaenseanza
contrayectoriasdiversificadasdeacuerdoallugaraocuparenelmundodel
trabajo(Viao,2002).Ensearesunatareapropedeutica(paraelnivel
siguiente)
Esenelmarcodeestatecnologaquesedesarrollaeloficiodeenseardesdefinesdel
sigloXIXhastalaactualidad.Quesensear?Todoatodos(porobligacinestatal),lo
mismo,almismotiempo,aalumnos,engrados,conunmismomtodo,paraquerindan
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unaevaluacin,paraquepasenalgradoynivelsiguiente.LaPedagogaeslaciencia
queorienta,ensuversindidactizada,laenseanzaescolar.
Talcomosealramosenlapresentacindeestetrabajo,lacrisisparecieraserun
indicadorcomndelestadoactualdelaenseanzaescolar(homologadaalaeducacin).
Sinembargo,elrecorridohastaaqurealizadoreflejaquenosetratadelomismoyaque
laespecificacindeunaaccinsobreotra(EnsearsobreEducar,Escolarizarsobre
Ensear)leimprimeacadaunasuidentidad.Lapreguntasiguienteesquhayde
comnyquhaydeespecficoenlacrisisdeestosconceptos?
4.CrisisenelEducar,EnsearyEscolarizar:lacuestindelatransmisin(yla
Pedagoga)
Desdeelpuntodevistadeloselementosespecficosesposiblesealaralgunas
cuestiones.Respectodelacrisisdelaeducacin,Arendtloplantedemaneraclara
haceyavariasdcadas:setratadelaposibilidaddelaconversacindensaentre
generaciones.Elcambioradicalenlasrelacionesentrejvenesyadultosylosnuevos
lenguajesqueatraviesanalosprimerosinstalaunadesconfianzamutua(entrequienes
transmitenelpasadodandolugaralpresenteyquienesarribanalpresenteconla
proyeccindelfuturo).Lacrisisdelaeducacinesunacrisisdelatransmisindela
culturaenelsentidodellegadoquehabilitalainscripcin.
Porsuparte,lacrisisdelaenseanzasuponedosdimensiones.Enrelacinconlacrisis
delaeducacin,aparecelacuestindelainterrupcindelapuestaenactodela
responsabilidad:todavezqueeladultodecidenoensear,suspendesuaccin
responsablehaciaelrecinllegado.Enrelacinconlaenseanzaescolar,emergeel
cuestionamientoalaautoridaddeldocente,aquelquesededicaaloficiodeensear.
Finalmente,lacrisisdelaescolarizacinrefieretambinadosdimensiones.Elcambio
deescenarioylainadecuacindelformatoescolar.LacrisisdelosEstadonacin
cuestionaellugarqueocuplaescuelaenlaformacinparalaidentidadnacionalyel
ejerciciodelaciudadana.Lacrisisdeltrabajocuestionaellugardelaescuelaenla
formacinderecursoshumanosnecesariosparaelmercadolaboral.Frenteaesto,se
asientaelparadigmadeladiversidad,opuestoalmandatodeltodoatodos(bajola
formadeatodoslomismo,almismotiempo).
Desdeelpuntodevistadeloselementoscomunes,talcomoyafueradestacadopor
variosautoresvinculadosalcampodelaPedagoga(FrigerioyDiker2008;Veremen,
2008;Dussel,2007)elproblemacomneslacrisisdelatransmisindelocomn.En
elprimerapartadomencionamosquenohayactoeducativosinactodetransmisindela
cultura(Frigerio,op.cit.).PodramosplantearnosentonceslapreguntaquesehaceDiker
respectodelarelacinentreeducacinytransmisinperopensandoahoraenla
enseanzaescolar.Qurelacinexisteentrelaenseanzaylatransmisin,todavez
quelatransmisinespartedelaeducacin?
ElprimerplanteoquehaceDikeresquelapedagogamoderna,aquellaquereflexiona
acercadelaenseanza,noutilizaeltrminotransmisin.Sinembargolatransmisinse
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refiereaprocesosyefectosqueseencuentranbajoeldominiodelaPedagogayalos
queparecieraoponerse.Laautoradistinguecuatro:
Porunladolatransmisinofrecelaherenciayhabilitaparatransformarla.All
aparecelaprimeracuestin:enlaenseanzanoseesperaqueelsujeto
transformeloqueseleenseasinoqueloaprenda(loretenga,seapropie,lo
memorice,resuelvaproblemas).
Porotrolado,entantolatransmisingenerahabilitacin,stanopuedeestar
predeterminada.Seopone,portantoaladefinicinmsespecficadela
enseanza:accinplanificadaysistemtica.Partedeunaorientacinqueenel
formatoescolarinclusoevala(notemoslasestrategiasqueproponeJackson
paraelcontrolporpartedelosprofesores,esoespropiodelaenseanza,node
latransmisin).
Luegoestlacuestindelarelacinconelcontenido.Aquvolvemosal
ejemploquehabamosplanteadoalcomienzoenelcasodelmaestro
scholacticusmedieval.Desdeelpuntodevistadelatransmisin,noimporta
tantoelqu,loquesepasa,sinoelhechodeinscribiradosenunarelacinque
habilitaaquealgosucedaentrminosdepasaje.Perodesdeelpuntodevistade
laenseanzaelquescentral:esloqueorientalatransmisinypermite
verificarsusresultados;noescasual,enestesentido,quemtodoycontenido
terminenporconfundirse,comoocurriconlaescolstica.
Finalmentemencionaelconjuntoderegulacionesquecienelcampodela
enseanzayquenodefinenalactodetransmisin(sinreglas).Dehecho,como
vimos,eseldominiodelmtodo(latcnica)loqueautorizaalmaestrocomo
enseante(relacinquelaPedagogamodernainstauraparalaenseanzade
masasperoquepuedeverseenelintelectualmedieval:elquedominalatcnica
(lasArtesliberales)ylaensea(oficiointelectualporoposicinaunoficio
manual).Claroque,comodestacaDiker,lapedagogamodernalimitaesa
autorizacinalmaestrodesdeelmomentoquelacircunscribealdominiodeun
mtodo(elsimultneo).
Parecieraqueloslmitesdelapedagogayelformatoescolaralejanalaenseanzadela
transmisin.Sinembargo,noesposiblepensarlaenseanzaporfueradelatransmisin.
Endefinitiva,nohayeducacinsintransmisindelacultura;laenseanzaesuna
accineducativaplanificada,peroparecieraqueporefectosdelaescolarizacinyla
pedagogamoderna,laenseanzahatendidoaalejarsedesurazndeser(la
transmisin?Slosientendemosastacomoelestablecimientodeunarelacin,un
entrequehabilitaunpasaje).
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Pensarlaenseanzacomotransmisinsuponeunarevisindeesascondicionesporlas
quesehatransformadoenunoficioescolar.Unahabilitacindesnormativizadaacerca
deldestinatario.Elobjetodelatransmisinenlaenseanzaescolareselalumno,pero
elobjetodelatransmisineducativaeselsujeto,alguienqueseconstituye,seadscribe
enelrelatosocialyensurelatoindividualenlamedidaenqueingresaenunarelacin
entreelqueensea,elqueaprendeyelconocimiento.DesdeestaperspectivaEnsear
(suponiendotransmisinyeducacin)consisteenasociarenelmismoactode
transmisininstruccinrigurosayaprendizajedelibertaddepensamiento(Antelo,
2010).
Esposibleafirmarquelaenseanzatomadelactodetrasmitirunodesuscomponentes
esenciales:esunactoabiertopormsqueestplanificado.Esabiertoporqueloque
sucedeenesarelacinentre,nopuedepredeterminarse;loqueallsetransmitesuscita
otrosefectoseducativos,quenosemiden,quesedesconocen.Enestesentido,elsaber
pedaggicoesunsaberlimitado;desconocelosefectosdeloqueproduce(Serra,2010)
peropuedeorientarsuproduccinhaciendoqueseproduzcalarelacin.
Enconsecuencia,comosealaQuiceno(2010),laPedagoganocomienzaconel
ensearsinoconelhablarentredos.Dice:Maestroseselquehabla,conversaydala
palabra.Pedagogaeselsaberquerecuerdaqueenseareshablar.Paraquela
enseanzaseconvirtieraenelsaberdelapedagoga,ensuobjeto,tuvoquedesaparecer
laconversacinyeldilogo,osealacorrespondenciaentredos,quealgunospedagogos
recordaroncomocarta.Muchoantesdelensear,conelcualaparecelapedagoga
moderna,estelhablar()laenseanza,porsuparte,estardaysecorrespondeconla
aparicindelmaestrocomoaquelqueensea(pg.71).
Eseltrabajoconelrelato,endilogoconlamemoria.Esuntrabajoqueserealizano
desdeelcentrodelasimultaneidad,sinojuntoconsusbordes;esaseguraruna
pluralidaddeseales(entrminosdeDeCerteau,1994)quesloseproducensihay
relacin,encuentroconunotro.Endefinitiva,silaenseanzaquierevolcarsehaciala
transmisindebiera,paraelautor,recuperarelhablar,lacarta,mantenereseunocomo
dosodoscomouno.Deesosetratalaeducacin.
Mspreguntasquedanparalaprximaclase
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