Matematicas I 14 PDF

Matemticas I
Primer semestre
Direccin y realizacin del proyecto

!
Planeacin y coordinacin
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Metodologa y estrategia didctica
( (&
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Matemticas I
Primer semestre
ISBN: 978-607-8378-91-3
Agradecimientos a:
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5 edicin
Agosto de 2014
Impreso en Mxico
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por escrito del editor.
Matemticas I
(%
23
-%45
%((%6%475-4%,6
43
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser aten

a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie de subsistemas
que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general

los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances y de esta
manera lograr entre todos reglas claras de operacin. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan,
cmo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir de dicho
conocimiento una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estruc

poblacin a la que atiende ( jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en
la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS:
de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como
ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a los conocimientos y habilidades

impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas han propuesto
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de mecanismos
que permitan articular los diferentes actores en un Sistema Nacional de Bachillerato
dentro del cual se pueda garantizar adems de lo anterior, trnsito de estudiantes,

Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y
que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura permite
observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas,
as como aquellos que son propios de cada uno y que, por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra cmo la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo
del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las
distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
6 $

0
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares Bsicas
Competencias Disciplinares extendidas
Competencias Profesionales Bsicas
Competencias Profesionales Extendidas
dfsfsd
Competencias Profesionales Bsicas
Competencias
Extendidas
Profesionales
4
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y acti

programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos,

!

"
#

$%
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato
$&& '

en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genricas,
competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesionales bsicas.
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar
*+
#
en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus
vidas y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como parti

'
!

"

/

%
4 <"
=

las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:
,' 8
1)
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.
2)
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

expresiones en distintos gneros.
3)
Elige y practica estilos de vida saludables.
,=+'
4)
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
8 ?= $'

5)
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.
6)
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene

#
%+*'0'
7)
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
. *'. $
8)
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
++.

9)
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,

regin, Mxico y el mundo.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad

de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Matemticas I
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo

'

contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden
ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades
que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas
de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus
estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la
'

/

de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias
Sociales y Humanidades (Historia, Sociologa, Poltica, Economa, Administracin,
Lgica, tica, Filsofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expresin oral y escrita,
Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Para la asignatura Matemticas I se tienen las siguientes competencias disciplinares bsicas:
1)
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para
la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2)
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3)
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4)
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numri

temtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5)
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o

natural para determinar o estimar su comportamiento.
6)
&

nitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7)
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8)
>

+0
La gua didctica para Matemticas I permitir al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables, y resolver problemas, por ejemplo, de variacin proporcional como la determinacin de tiempos de trabajo en equipos de produccin en lnea, durabilidad de
raciones alimenticias en una poblacin, ventajas comparativas de ofertas de productos
en almacenes; o bien, resolver problemas concernientes al uso ptimo de palancas
para mover objetos pesados, mezclas de productos para obtener otro con un precio
intermedio; obtencin de costos unitarios de dos o tres mercancas; comparacin del
ritmo de produccin de artculos; obtencin de valores mnimos o mximos en relacin con la produccin, el costo o la ganancia por la venta de algn producto, etctera.
6
!
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci
una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
%

# tende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe
adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se
listan y describen a continuacin:
F
Dinamizacin y motivacin.
F
Contextualizacin.
F
Problematizacin.
F
Desarrollo de criterios: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
F
Sntesis de resultados de aprendizaje.
F
Realimentacin.
F
Evaluacin de la competencia
' 0' $ 0

En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido, y considerar
que es a partir de los mismos que se desarrollarn los nuevos.
= 0
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es

/
tudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en los que
se organizan los contenidos en los programas de estudio.
.' 0

?>$%

do primordial al acercarnos a l a travs de su aplicacin en la vida cotidiana. Por tanto,
la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia en el aula.
G ' H. H $
Etapa en la cual el facilitador, a partir de la Base Orientadora de la Accin (BOA), facilita el quehacer del estudiante en la adquisicin de competencias. En esta etapa de la
estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilacin.
Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenmeno inmediato.
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin, que debe fomen-
Matemticas I
tarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no est
motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la formacin
de la BOA, esta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo o forma de
*

La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes: la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida por
una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos: completa,
en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido; e
incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno
pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro aspecto importante en la constitucin del BOA; esta puede ser concreta o generalizada, es decir, el
docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales, que tengan alguna
relacin con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtencin es el ltimo de los aspectos que incluye la BOA.
Este se presenta de dos formas: pre-elaborada e independiente. En la primera, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador; y en la
segunda, los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
,8 +
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a travs de evidencias
de conocimiento, desempeo, producto y actitud, de manera que el docente cuente
con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en
procesos de coevaluacin.
' 0
Al trmino de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia en
cada asignatura, el facilitador y los estudiantes, ante la evidencia recopilada en la
etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de claridad

los estudiantes.
$ 0'+
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del proceso,
es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La mejor forma de
lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de aprendizaje.
8
, '.8'+8
1. Dinamizacin y motivacin
2. Contextualizacin
3. Problematizacin
4. Desarrollo de criterios
5. Sntesis
6. Realimentacin
7. Evaluacin de la competencia
Matemticas I
Contenido
Bloque I.
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos
, 0%Los nmeros reales
Los reales positivos
Los nmeros naturales (N)
Los nmeros enteros ()
Los nmeros racionales
o fraccionarios (Q+)
&
los nmeros reales
, 0El orden de las operaciones
Jerarqua de las operaciones
, 0Valores numricos
en una expresin algebraica
Lenguaje algebraico
12
15
15
16
16
17
21
26
26
32
34
Bloque II.
Utiliza magnitudes y nmeros reales
, 0%Comparacin
entre nmeros reales
Razn y tasa
, 0Las proporciones y sus clases
Proporciones
, 0Proporcionalidad
directa e inversa
46
49
49
54
54
60
Bloque III.
Realiza sumas y sucesiones de nmeros
, 0% Sucesiones y series aritmticas
Sucesin aritmtica
Serie aritmtica
, 0 Sucesiones y series geomtricas
Sucesin geomtrica
&
sucesin geomtrica
Serie geomtrica
68
71
72
75
81
81
82
83
10
Bloque IV.
Realizas transformaciones algebraicas I
, 0%. Operaciones de polinomios
con una variable
&
expresiones algebraicas
Leyes de los exponentes
Operaciones con polinomios
de una variable
Suma
Resta
Multiplicacin
Multiplicacin de polinomios
por polinomios
, 0 Productos notables
Binomio al cuadrado
Binomios conjugados
Producto de binomios
con un trmino comn
, 0 Factorizacin
de expresiones algebraicas
Factor comn
Factor comn por
agrupacin de trminos
Trinomio cuadrado perfecto
Diferencia de cuadrados perfectos
92
95
96
97
98
98
99
100
102
108
108
110
112
116
116
118
119
120
Bloque V.
Realizas transformaciones algebraicas II
, 0%Factorizacin de trinomios
Trinomio de la forma x2+bx+c
Trinomio de la forma ax2+bx+c
, 0 Fracciones algebraicas simples
Divisin de polinomios
128
131
131
133
139
140
Bloque VI.
Resuelves ecuaciones lineales I
, 0% Ecuaciones lineales
!
Clases de ecuaciones
Resolucin de una ecuacin
Problemas de aplicacin
de ecuaciones lineales
, 0 Relacin entre la funcin
y la ecuacin lineal
Despeje de variables
, 0 Y '
Y'
148
151
WXW
153
153
156
162
163
WZ[
WZ[
Bloque VII.
Matemticas I
Resuelves ecuaciones lineales II

, 0%Ecuacin lineal
de dos incgnitas
, 0 Resolucin de un
sistema lineal 22 por determinantes
, 0 Interpretacin

180
182
196
201
Bloque VIII.
Resuelves ecuaciones lineales III
, 0% Sistemas
de ecuaciones de 33
, 0Resolucin
de un sistema lineal 33
por determinantes
, 0 Aplicacin
de los sistemas de 33
214
216
222
228
Bloque IX.
Resuelves ecuaciones cuadrticas I
238
, 0% Ecuaciones
cuadrticas incompletas
240
Ecuacin cuadrtica
con una incgnita
241
Ecuacin cuadrtica incompleta
241
Races de una ecuacin cuadrtica
242
Formas de resolver
una ecuacin cuadrtica
244
Mtodos de resolucin
de ecuaciones
cuadrticas incompletas
244
, 0 Ecuaciones
cuadrticas completas
249
Mtodos de resolucin de ecuaciones
cuadrticas completas
249
Resolucin de problemas
de aplicacin
253
, 0Races reales y complejas
en las ecuaciones cuadrticas
258
Races real y compleja
258
Cantidades reales
258
Cantidades imaginarias
259
Bloque X.
Resuelves ecuaciones cuadrticas II
, 0% La funcin cuadrtica
! '

La funcin cuadrtica de
la forma estndar y=a(x-h)2+k
, 0 Interpretacin

de una ecuacin cuadrtica
. *8
268
270
]^W
275
280
296
11
BI
$+.'
'& .
'+I .1G
12
F
>
' '
sentar nmeros positivos, decimales en
distintas formas (enteros, fracciones,
porcentajes) y de los dems nmeros
reales.
F
Jerarquiza operaciones numricas al

realizarlas.
F
Realiza operaciones aritmticas, siguiendo

el orden jerrquico al efectuarlas.
F
Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones.
F
Emplea la calculadora como instrumento

F
Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de diversas

situaciones.
F
Soluciona problemas aritmticos y

algebraicos.
'+ & G

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
'+ + G
F Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
F Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
13
14
Matemticas I
Dinamizacin y motivacin
Es importante determinar qu tanto has aprendido a lo largo de tu formacin como estudiante
en tu paso por la primaria y la secundaria.
A continuaci

vios sobre conceptos numricos y operaciones bsicas. Resuelve correctamente lo que se indica.
1.
Localiza en la recta numrica los puntos asociados a los siguientes nmeros:

2.
4.

Indica cules de las siguientes proposiciones son verdaderas:

3.

K
F es la quinta parte de H: __________________________
.K

:_______________________________________
Expresa en decimal y como porcentaje las siguientes fracciones:
K

.K

K

Determina el resultado de efectuar la siguiente operacin:

5.
Resuelve el siguiente problema matemtico:
Un contratista ocupa a 28 personas entre albailes y electricistas para la construccin de: tres
salones, un bao y un audiovisual en una escuela. De los cuales 9 ganan $150 por da, 12 de
ellos $230 por da y los dems $285, en funcin al tipo de trabajo a realizar. Qu cantidad de
dinero requiere el contratista para pagarles 12 das de trabajo a todos los empleados?
De acuerdo con los resultados obtenidos en la actividad desarrollada, ests en condiciones
de establecer los objetivos y metas a alcanzar, de acuerdo a la unidad de competencia establecida.
Es muy importante trabajar en equipo cuando as sea requerido, socializando los
resultados obtenidos en las actividades desarrolladas. Debers entregar los productos solicitados en cada una de las actividades sugeridas. Algo muy valioso e importante es el respeto a
la participacin de los compaeros y al tiempo establecido para las sesiones.
Contextualizacin
Da con da nos enfrentamos a situaciones en que es necesario recurrir al uso de nmeros:
por la maana escuchamos en los noticieros el reporte del clima, donde nos informamos de
la temperatura y de las condiciones del tiempo, lo cual est asociado a una escala numrica.
T mismo tienes que llevar el control del dinero que te dan tus padres para trasladarte a la
escuela o para comprar algo que comer durante el descanso. En todos los casos se encuentran
presentes los nmeros y las operaciones que con ellos se pueden realizar.
=" |}
'
de representacin de los nmeros, de acuerdo a las siguientes preguntas:
K
Qu tipo de nmeros usamos cuando vamos a comprar a la tienda?
.K En nuestra vida diaria, dnde usamos nmeros fraccionarios?

K
Qu tipo de nmeros usamos al sealar nuestra edad?
K Menciona otros ejemplos donde utilices nmeros positivos.
, 0%Los nmeros reales

Los reales positivos
Problematizacin
En una distribuidora de productos para panadera, el cliente calcul el total de la compra y
le agreg el 16 % del IVA, pero hizo esto multiplicando el total por 1.16. Al empleado no le
pareci correcta esta forma de clculo y obtuvo el 16 % de la venta y lo sum al total. Quin
calcul correctamente lo que se tena que pagar? Por qu?
Desarrollo de criterios
La aritmtica naci en la poca prehistrica gracias
a que nuestros antepasados pasaron de ser nmadas a sedentarios. El hombre, al ir evolucionando,
tuvo la necesidad de contar sus animales, frutos,
pertenencias y hasta a sus propios habitantes. Al
principio utilizaba piedras, dibujos en sus cavernas,
palitos, nudos en cuerdas, marcas en los rboles,
etc. Posteriormente fue inventando aparatos para
realizar sus mediciones, por ejemplo el del tiempo,
y as organizar las actividades que realizaba a lo
largo de un da (25 000-5 000 A.C).

' temticos se dieron a la tarea de crear una serie
de nmeros bien establecidos para poder usarlos
en nuestra vida cotidiana. Dichos nmeros son los
nmeros naturales, los cuales surgen ante la necesidad natural de contar. De ah proviene el nombre

15
BI
16
Matemticas I
Los nmeros naturales ()

Los nmeros naturales son los que aprendimos desde nios. Con ellos indicamos nuestra
edad, cuntos dulces o juguetes tenamos y, a medida que fuimos creciendo, las asociaciones
que hacemos se van haciendo ms profundas, por ejemplo:
K
Cuntas materias tiene el primer semestre de bachillerato que cursas?
.K De cuntas personas se integra tu grupo?

K
Cuntos aciertos y errores tienes en una evaluacin o en el nmero de tareas

que realizas?
Una caracterstica de los nmeros naturales es el orden que existe entre ellos: el pri '

W
]
resultado de sumar 1+1), despus el 3 (1+1+1 o 2+1) y as sucesivamente. Con ello entende

que el sucesor. En este punto se introducen nuevos smbolos (> mayor que) y (< menor que), los
cuales sirven para representar esta diferencia entre dos nmeros naturales.
Ejemplo
1<2<3<4<5
El 2 mayor que 1, el 3 mayor que 2, el 4 mayor que 3 y el 5 mayor que 4.
Si asociamos los nmeros naturales con puntos indicados en una lnea recta, tendramos que todo nmero natural situado a la derecha de otro siempre ser mayor que el
nmero anterior:
=

Nmeros naturales: son aquellos que utilizamos de forma ordinaria para contar.
Se les conoce tambin como nmeros enteros positivos y se representan con la letra ,
describindose de la siguiente forma: ={1, 2, 3, 4, 5, ...}.
Los nmeros enteros (')

Continuamos la historia
Cmo crees que representaban en la Antigedad a los animales o personas que se perdan y
no los encontraban, o que eran exterminados por alguna enfermedad?
Ante esta necesidad de simbolizar lo perdido, naci una nueva representacin de nmeros.
%

/
tendra que ser considerada. De esta manera surgi el 0 (cero). En este caso, la cultura maya
fue la primera en emplearlo.
>

negativos, los cuales se representan de la siguiente manera:
Z+u{o} = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}
Si se incorpora el cero a la recta numrica, sta se ampla y surge una observacin
que debes tomar muy en cuenta:

Z+u{o }
N
0

'

negativos. Para cada nmero siempre habr uno mayor a la derecha, y en ambos casos se

Otro tipo de nmeros enteros que aparecen en muchas situaciones de nuestra vida
cotidiana son los nmeros negativos, que nos permiten contar nuevos tipos de cantidades, como,
por ejemplo, los niveles por debajo del mar, las temperaturas por debajo de 0 grados, nuestros
*

Dichos nmeros enteros negativos, unidos a los naturales y al cero, forman una

=

Nmeros enteros estos nmeros se componen de los nmeros naturales, el cero y
los nmeros enteros negativos. Este conjunto se presenta con la letra' y se describe como:
'={..., 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, ...}.
Este grupo de nmeros enteros queda representado en la recta numrica de la
siguiente manera:
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
NOTA: Recordemos que tanto los enteros positivos como los enteros negativos son

Los nmeros racionales

o fraccionarios (+)
Cuando contamos personas u objetos, los nmeros enteros nos facilitan esta tarea; sin embargo,
qu sucede cuando tenemos que dividir objetos en partes, por ejemplo, al repartir un pastel

dividir un terreno en partes iguales para heredar o vender? Cuando esta situacin se presenta,
aparecen en escena los nmeros racionales, tambin conocidos como fraccionarios. El nombre
de nmero racional deriva de racin o parte de un todo.
Los nmeros fraccionarios son aqullos que se pueden representar como el cociente
de dos nmeros enteros, y los elementos que lo integran reciben el nombre de:

a y b son nmeros enteros y b es diferente de cero.
17
BI
18
Matemticas I
Una fraccin puede representar la parte de un total o conjunto de elementos, por ejemplo:
5: Si observas bien

la tercera y cuarta fraccin del ejemplo, te
dars cuenta de que, al
dividir estos nmeros,
lo que se obtiene son
nmeros enteros. Los
nmeros enteros pertenecen al conjunto de
los nmeros racionales.
Un terreno de forma rectangular tiene 10 metros de frente por 25 metros de fondo.

Hay una construccin que ocupa todo el frente y 15 metros de fondo, el resto forma parte del

%

10 m
25 m
15 3
o
25 5
Es decir, 15 metros de 25 o 3 de 5 partes del terreno.
La parte que ocupa la construccin sera
'

F
2 0++ . Son las fracciones cuyo numerador es menor que el denominador.

F
2 0 '++ . Es aquella fraccin cuyo denominador es menor que el numerador.

F
2 0 . Es aqulla cuyo resultado es la unidad, por lo que tanto el numerador como el denominador son iguales.

F
2 01 $. Son nmeros fraccionarios que, al dividirse, tienen el mismo resultado aunque los numeradores y denominadores sean distintos entre ellos.
2 14
y
5 35
3 15
y
8 40
'

'

multiplicando o dividiendo sus trminos por y entre el mismo nmero, respectivamente.

Los nmeros racionales o fraccionarios, que incluyen a los enteros y stos a los naturales, generan, al dividirse, otra forma de representarlos, la cual se conoce como nmeros
decimales, los cuales pueden ser nmeros decimales exactos, nmeros decimales peridicos puros
o nmeros decimales peridicos mixtos.

Para convertir un nmero fraccionario a decimal, basta con dividir los nmeros
enteros que aparecen en el numerador y el denominador.
5L' '=

'
Ejemplo de nmeros decimales exactos:
2
= 0.4,
5
3
= 0 75
4
1
=05
2
8
=1 6
5
Si deseamos convertir un nmero decimal exacto a fraccin, basta con tomar la

parte entera con su correspondiente parte decimal multiplicado por 100 como numerador, y
W

5L' '+ 0 +

Ejemplo de nmeros decimales peridicos puros:
1
= 0.3333... = 0.3,
3
23
= 0.232323... = 0.23
99
Para convertir este tipo de nmeros a fracciones, siempre y cuando la parte entera
sea igual a cero, se toma la parte decimal peridica como numerador y el denominador ser
tantos nueves como dgitos tenga la parte peridica. Ejemplo:

0.23 =
23
99
En caso de que la parte entera sea diferente de cero, se suma la parte entera a la
fraccin que se forme siguiendo el procedimiento anterior. Ejemplo:

5L' '+ 0 ' =. La parte decimal contiene dgitos al principio
del nmero que no se repiten, y otra parte decimal que s se repite. Para hacer la conversin
de este nmero a una fraccin, la parte entera se suma a una fraccin, cuyo numerador estar
19
BI
20
Matemticas I
formado por la parte decimal peridica mixta menos la parte no peridica, y el denominador
ser una cifra que tendr tantos nueves como dgitos tenga la parte peridica y tantos ceros
como dgitos tenga la parte no peridica. Ejemplo:
6.94444... = 6.94 = 6 +
94 - 9
17 125
= 6+
=
90
18 18
15.82323... = 15.823 = 15 +
2
5
4
0.5
4
2
823 - 8
815 3133
=
= 15 +
990
990 198
4
7
2
2.3
0
1 1
16 8
1
4
1
2
3
4
Tanto los nmeros decimales como las fracciones, positivos, pueden representarse en
la recta numrica. Dichos nmeros estn localizados entre dos nmeros enteros y se ubican en la
recta numrica de la siguiente manera:
Recordemos que los nmeros racionales son tambin llamados fracciones y que
stas, se representan como nmeros decimales. Todos estos tipos de nmeros tienen sus correspondientes nmeros negativos y juntos forman el grupo de nmeros racionales.
=

Nmeros racionales. Un nmero racional es un nmero que se expresa en la
forma p/q donde p y q son enteros y q es distinto de cero.

Un nmero racional tambin puede ser expresado en forma de porcentajes,

|Z|Z W

dividido, es decir, representa una cantidad que corresponde proporcionalmente a una
parte de 100.
Es posible convertir nmeros fraccionarios a decimales y determinar el porcentaje
que representa de un entero.


Ejemplo: Con ayuda de la calculadora, encuentra de manera individual el 35 % de 459.
Solucin:

Otra forma de encontrar el porcentaje es buscar su decimal y luego multiplicarlo
por la cantidad dada.

Otro conjunto de nmeros que veremos a continuacin es del de los nmeros irra

4

Este conjunto surge de aquellos nmeros que no se pueden expresar como divisin de

=

/

peridicos.
A continuacin te presentamos algunos ejemplos de nmeros irracionales:
Q

Q
e
e
Q
Donde =3.1415926535897932384626433832795...
e=2.7182818284590452353602874713527...
Nota: No todas las races son nmeros irracionales, por ejemplo

Nota: e es el llamado nmero de Euler.
&

Retomando todos los grupos de nmeros vistos en esta sesin y uniendo tanto positivos
como negativos y el cero, formamos el conjunto de los nmeros reales, los cuales abarcan
toda la recta numrica.
Naturales
Racionales
9/4
e= 2.7182
3/2
Irracionales
-5

-4
-3
-2
-1
Negativos
Positivos
Enteros

21
BI
22
Matemticas I
=

Nmeros reales. Estos nmeros se obtienen al aadir a los nmeros racionales
los nmeros irracionales. Este conjunto de nmeros reales se representa con la letra .
El esquema siguiente resume el sistema de los nmeros reales:
Nmeros enteros
Nmeros naturales
Cero
Nmeros enteros negativos
Nmeros racionales
Cocientes no enteros
Nmeros reales
Nmeros irracionales
Positivos
Negativos
Positivos
Negativos
Otra forma de representarlo es a travs de un diagrama:

Nmeros reales
N
Q
Z
Q
Como podrs observar, el conjunto de los nmeros reales contiene a los irracionales
y a los racionales, y estos ltimos contienen a su vez a los enteros y los enteros a los naturales.
Actividad de aprendizaje 1
Organizados en equipos de 3 o 4 alumnos, resuelvan correctamente el siguiente ejercicio, con

1.
En la recta numrica localiza los puntos asociados a los nmeros siguientes:
5 3
2.

1 4
2
0
3

2 5
3
0
En los parntesis seala con una V si se trata de proposiciones verdaderas o con una F
si son falsas:
%K
Todos los enteros son racionales.
K
Existen nmeros menores de cero.
3.
K
Todos los nmeros reales son irracionales.
D)
Cero es un nmero positivo.
K
Todos los racionales son enteros.
2K
Todos los nmeros irracionales son reales.
Expresa en su forma decimal cada uno de los siguientes nmeros racionales. Asimismo,
seala si la cantidad es peridica o no peridica.
5L'
'

Sntesis
1)
Ubica los siguientes nmeros en sus conjuntos correspondientes:
2 5
2)
12
3
0
4
3
4
2 3.14,
N={
Z= {
Q={
R= {
13
3
7 0.07
Un grupo de excursionistas realizar un viaje a un sitio que se encuentra aproximadamente a 400 kilmetros de distancia del lugar de partida. Luego de revisar
mapas y analizar el recorrido, concluyen que harn 2/5 del total por una autopista
de cuota, 3/8 por carreteras federales y el resto por caminos de terracera. Cuntos kilmetros recorrern en cada tipo de carretera?
23
BI
24
Matemticas I
Rbrica para registrar el logro de competencias genricas

6%
-'! 4
#
'
'+
&
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Observaciones:
'
-'!
8
2. Se expresa y
comunica.
,'
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
% .
1.1 Enfrenta las

se le presentan
y es consciente
de sus valores,
fortalezas y
debilidades.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

4

'+I
Realiza preguntas
sobre las dudas
que se le
presentan.
Retroalimenta
sus procesos de
aprendizaje.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos .
5 $

=
25
BI
Rbrica para registrar el logro de

competencias disciplinares
6 &'

-'! 4
14
$+.' '& .
'+
+ !
''!
1. Construye e interpreta
modelos matemticos
mediante la aplicacin
de procedimientos
aritmticos, algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis
de situaciones reales,
Formula y resuelve
problemas matemticos,
aplicando diferentes
enfoques.
5 $
'+I
>
'
diferentes de
representar
nmeros positivos,
decimales en
distintas formas
(enteros, fracciones,
porcentajes), y de
los dems nmeros
reales.
Soluciona
problemas
aritmticos y
algebraicos.
Emplea la
calculadora como
instrumento de
exploracin y

resultados.
Observaciones:
4
>
'

de representacin de
nmeros positivos.
>

decimales en distintas
formas (enteros, fracciones,
porcentajes).
Escribe nmeros decimales
en forma de enteros,
fracciones y porcentajes.
>
'

de representacin de
nmeros reales.
Utiliza los sistemas, reglas
y principios medulares que
subyacen a una serie de
fenmenos relacionados
con los nmeros reales.
Utiliza la calculadora como

herramienta de exploracin
de resultados.

=
26
Matemticas I
, 0El orden
de las operaciones
Problematizacin
Un ingeniero contrata a un albail por $250.00 por da. Con el propsito de que permanezca
hasta que acabe la obra, le dar $100.00 al da si por causa de la lluvia no puede trabajar. Despus de 23 das el albail recibe $4 550.00. Cuntos das trabaj y cuntos das no trabaj?
Nos estamos adentrando en el uso de los nmeros para realizar operaciones que resultan
muy prcticas en nuestra vida cotidiana. En ocasiones efectuamos clculos de manera escrita
e inclusive utilizando la calculadora, pero resulta que las operaciones no son correctas, te has
preguntado por qu pasa esto? A manera de ejemplo vamos a efectuar una serie de operaciones, tanto de manera escrita como con la calculadora. Anotaremos nuestra respuesta en la
libreta y la daremos a conocer al grupo uno por uno, mientras que el facilitador escribir los

'

dar la respuesta correcta.
Jerarqua de las operaciones

Cuando se realizan operaciones combinadas de suma, resta, multiplicacin y divisin, en las
que no hay signos de agrupacin, el procedimiento que se emplea es el siguiente:
1)
Se efectan las operaciones de multiplicacin y divisin. Cuando hay dos operadores (+, -, ,) de la misma jerarqua, se procede de izquierda a derecha. Ejemplo:

2)
A continuacin se efecta la suma y la resta de izquierda a derecha:

Cuando en una operacin intervienen signos de agrupacin, el procedimiento se
puede resumir de la siguiente forma:
1o
Se deben eliminar los signos de agrupacin a travs de las operaciones indicadas,

comenzando por los que se ubican ms hacia el interior de la expresin.
2o
Se efectan las operaciones de multiplicacin y divisin en el orden que aparezcan

(de izquierda a derecha).
3o
Finalmente se llevan a cabo las sumas y las restas en el orden en el que se presenten
(de izquierda a derecha).

Como ejemplo te presentamos la siguiente operacin:

1)
Efecta las siguientes operaciones en tu libreta sin utilizar la calculadora y anota

tus respuestas en el siguiente cuadro:
3+ 0
+
K
2 3 + 25 5 - 8 =
.K
4+810y2=
2)
+

Efecta las siguientes operaciones utilizando la calculadora, anota tus respuestas

en la siguiente tabla:
3+ 0
K
85+4-32+6y3
.K
50+15y53-9y34+64y6
+
+

3)
Una vez que tu maestro anote los resultados y la frecuencia de los mismos en la
pizarra, contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
K
Todos los resultados son iguales?
.K Cuntos resultados se obtuvieron en la primera y segunda operacin realizada?

K
Por qu?
A continuacin, te proponemos una serie de ejercicios que te permitir llevar a

cabo operaciones aritmticas siguiendo un orden jerrquico de ejecucin.
Resuelve las siguientes expresiones:
K
(20y2) + 3=
.K (30y3) + (82)=

c)
(252) (12y3)=
d)
(10+5)(32)=
e)
(20y5)+(8y2)=
f)
(72)+(10+6)y(5-3)=
27
BI
28
Matemticas I
El orden de las operaciones est sealado por los signos de agrupacin, los cuales ya
conoces, pero vale la pena recordarlos:
F
Parntesis (
F
Corchetes [
F
Llaves
Los signos de agrupacin se usan de la siguiente manera:

F
Para indicar que una expresin funciona como nmero nico. Ejemplo: 4(105),
donde (105) es un nmero nico, toda vez que puede ser sustituido por el nmero
2, que es el valor de su operacin.
F
Para sustituir el signo de multiplicacin. Por ejemplo: 4(5) = (4)5 = (4)(5)= 4x5.
F
Para sealar cul es el orden que debe seguirse para resolver una operacin.
Cuando una expresin se encuentra entre parntesis, indica que las operaciones
que estn dentro de ellos deben realizarse primero. Si en una expresin se utiliza
ms de un parntesis se deber proceder primero con los que se encuentren ms
hacia el centro de la expresin.
'+
500 - {(6-1)8y43+16y(10-2)}-5=
500 - {(5) 8y43+16y8`-5
500 - {40y43+2}-5
500 - {30+2}-5
500 - 32 - 5
468 - 5= 463
1)
Con base en la jerarqua del orden de ejecucin, e incluyendo los signos de agrupacin, resuelve las siguientes operaciones aritmticas en tu libreta:

2[4+3(2)]+20=
.
{9-[8y4]+9-6}=

2[8-8(7-3)+2(5)]=

[48y6]5-10=

3[30y10]-9=
*
4{[15y3]-8-5}y8=

150-[18+(5-3)+(6-2)]=

800+{20-34+5[18-(6-1)3+(5-2)4]}=

[(9-4)y5+(10-2)y4]+96y18+2=
Ahora bien, cmo se traduce este tipo de conocimientos en una aplicacin prctica?
Como un ejemplo de ello te presentamos la siguiente situacin:
Una cadena de restaurantes solicita el suministro de medio milln de folletos publicitarios. En el primer envo le fueron entregados 125 450 folletos; posteriormente le llegaron
3 750 folletos menos que en el primero y, por ltimo, en el tercer envo, recibi 10 350 folletos
ms que en el segundo. Cuntos folletos le faltaron?

, 0
Folletos solicitados: 500 000
1er envo: 125 450
2 envo: (125 450 - 3 750)
3er envo: [(125 450 - 3 750) + 10 350]
Para poder determinar cuntos folletos faltan debemos restar a la cantidad de folletos solicitados los que fueron enviados. De tal manera que la expresin nos quede de la
siguiente manera:
500000 - {125450 + (125450 - 3750) + [( 125450 - 3750) + 10350]}
Realizando las operaciones indicadas y considerando la jerarqua de las operaciones,
tenemos que:
500 000 - {125 450 + (125 450 - 3 750) + [( 125 450 - 3 750) + 10 350]}=
500 000 - {125 450 + (121 700) + [(121 700) + 10 350]}=
500 000 - {125 450 + (121 700) + [132 050]}=
500 000 - {379 200}= 120 800
Por lo tanto, a la cadena de restaurantes le falta por recibir 120 800 folletos publicitarios.
1)
Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno:

Un hospital adquiri 60 sillas de ruedas a $360.00 cada una. y equivocadamente vendi 30 de ellas a $280.00. Calcula en cunto tiene que vender las
30 sillas restantes para recuperar su inversin.
.
Los ahorros de David equivalen a $298 675.00 y de esa cantidad decide

tomar una parte para pagar el enganche de un automvil, por lo que le
quedan $202,300.00 a favor. Posteriormente juega a la lotera y gana $125
630.00, cantidad que incorpora a sus ahorros. Meses ms tarde, planea
casarse con su novia y compra una casa. Si su saldo actual en el banco
es de $799.00, cunto le cost la casa y cunto dio de enganche para el
automvil?

Isaac compr una propiedad en $450 370.00 y una moto en $26 380.00.
Despus de un tiempo, decide vender la propiedad en $480 900.00 y la
motocicleta en $23 600.00. Cunto dinero obtuvo? O, en caso contrario,
cunto dinero perdi en dichas transacciones?

Un artesano vende una guitarra en $3 690.00. Su hijo le explica que si la

hubiera vendido en $200.00 ms, habra ganado $1 500.00. Qu cantidad
invirti en la realizacin de dicha guitarra?
29
BI
30
Matemticas I
Sntesis
1)
Con base en la jerarqua del orden de ejecucin e incluyendo los signos de agrupacin, resuelve las siguientes operaciones en tu libreta:

.


6%
-'! 4
#
'
'
-'!
8
'+
&
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Se expresa y
comunica.
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
Observaciones:
,'
% .
4

'+I
Realiza preguntas
sobre las dudas
1.1 Enfrenta las
que se le

presentan.
le presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas
y debilidades.
Retroalimenta
sus procesos de
aprendizaje.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos .
5 $

=
31

6 &'

-'! 4
14
$+.' '& .
'+
+ !
''!
Construye e interpreta
modelos matemticos
de procedimientos
geomtricos y
Formula y resuelve
enfoques.
Observaciones:
5 $
'+I
4
Jerarquiza
operaciones
numricas al
realizarlas.
Jerarquiza operaciones
numricas al ejecutarlas.
Realiza operaciones
aritmticas,
siguiendo el orden
jerrquico al
efectuarlas.
Realiza operaciones
aritmticas, siguiendo una
jerarqua en el orden de
ejecucin.
Soluciona
problemas
aritmticos y
algebraicos.

y principios medulares
que subyacen a una
serie de fenmenos
relacionados con los
nmeros reales.
Emplea la
calculadora como
instrumento de
exploracin y

resultados.
Utiliza la calculadora
como herramienta de
exploracin de resultados.

=
BI
32
Matemticas I
, 0Valores numricos
en una expresin algebraica
Problematizacin
La sociedad de padres de familia, en coordinacin con las autoridades educativas, desea construir
un andador alrededor de un jardn de 10 por 10 metros que posee la escuela. Para ello, pretende
acondicionar terreno alrededor del jardn, pero no ms de 96 m2. Qu ancho deber tener el
andador para no rebasar los 96 m2 estipulados?
=

# cimientos adquiridos con anterioridad. En la secundaria, con toda seguridad, trabajaste algunas
frmulas en Fsica, Qumica y Matemticas, principalmente en Geometra, por ejemplo:
"

crculos, as como la circunferencia, empleaste frmulas como:
A = l2, A = (b)(h), A =
A = r2

En el caso de la longitud de la circunferencia C =2 r, tenas que considerar datos

que te pudieran ayudar a efectuar el clculo respectivo; si se trataba de un cuadrado necesitabas el valor de un lado, en el caso del rectngulo el valor de la base y la altura, al igual que en
un tringulo; y para el rea del crculo y la circunferencia, bastaba con saber el valor del radio.
Ahora bien, no siempre todas las reas determinadas eran iguales. Esto dependa

*
A pesar de ello, las frmulas son las mismas, pero a los datos, por ser cambiantes, se les ha
llamado variables. Te has preguntado el nombre que recibe la accin de cambiar letras por
nmeros en una frmula o cmo se llaman las expresiones matemticas que se forman con
nmeros y letras, en las cuales intervienen operaciones de distinta ndole, como son la suma,
resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin?
As como una expresin algebraica est compuesta por nmeros y letras, los operadores matemticos (+, -, x, ), sirven para generalizar una regla, por ejemplo: para hallar el
rea de un rectngulo siempre se multiplicar la longitud de la base por la altura, aunque stas
cambien dependiendo del tamao del rectngulo. Aqu no ahondaremos ms en las expresiones algebraicas, ya que en otra sesin abarcaremos con mayor amplitud el tema, pero, N1&
$'& =+ 0. O
Precisamente al proceso de sustituir los valores asignados para las letras (literales)
de una expresin algebraica efectuando las operaciones indicadas y obteniendo un nmero
correspondiente, se le denomina valor numrico de una expresin algebraica.
'+
K
Determina el rea de un tringulo si la base es igual a 5 y la altura igual a 4.

Sustituyendo las literales b y h por sus valores respectivos, tenemos que:
A=
(b)(h) (5)(4) 20
=
=
= 10u2
2
2
2
El valor numrico de la expresin es 10 si la b=5 y h=4.

.K Cunto vale la expresin 3a2bc3, cuando a=1, b=2 y c=4?
3a2bc 3 = 3(1)2 (2)( 4)3 = 3(1)(2) 64 = 384

El valor numrico para 3a2bc3 es 384, si a=1, b=2 y c=4.
Sin embargo, si los valores de a, b y c cambian, tambin cambiar el valor numrico de la expresin algebraica.
K
Cunto vale la expresin 4 x+ 6 cuando x=5?

2
4 x + 6 4 5 + 6 20 + 6 26
=
=
=
= 13
2
2
2
2
4+ 6
es 13 si x=5.
2
K Cunto vale la expresin 5xy + 7y cuando x=2 y y=3?
El valor numrico de la expresin algebraica
5 xy + 7 y
5(2)(3) + 7(3)
30 + 21 51
El valor numrico de la expresin algebraica 5xy + 7y es 51 si x=2 y y=3.
K
Cunto vale la expresin
5 w - 3z
cuando w=4.2 y z=3.6?
w + 2z
5 w - 3z 5(4.2 - 3 3.6) 21 - 10.8 10.2

=
=
=
= 0.89...
w + 2z
4 2 + 7 2 11.4
(4.2 + 2 3.6)
4
El valor numrico de la expresin
5 w - 3z
es 0.89 si y slo si y=4.2 y z=3.6.
w + 2z
1)
A continuacin te presentamos diversas actividades en las que debes obtener el

valor numrico de distintas expresiones algebraicas. Resulvelas en tu libreta y
comparte con el grupo los resultados obtenidos.

2x + 2a cuando x=6 y a=4
.
2x 2 - 3 x + 4 cuando x=1

3( x + 1) 2x cuando x=3

4xy 2y 2 x cuando x=3 y y=2

7 x 3 + 3 x 2 5 x cuando x=5
ab 2a + b2 cuando a=9 y b=1

3 x 8 3 cuando x=4 y y=3
5 y 15
*

a2 2b2
cuando a=7 y b=2
+
a
2b
33
BI
34
Matemticas I
2)
!

valores de las literales dadas en las frmulas correspondientes.
2
20'

8'
#
l = 3 cm
P = 6l

A=
a = 2 cm
l = 12 cm
a = 8 cm
a = 10 cm
b = 7 cm
h = 3 cm
P = 2a + 2b
A = ah
a = 15 cm
b = 9 cm
h = 7 cm
Lenguaje algebraico
Antes de continuar, tenemos que adentrarnos en la forma de expresar un problema segn el
lenguaje algebraico. Comenzaremos con situaciones sencillas y, a medida que avancemos en
los siguientes bloques, profundizaremos ms en este tema.
El permetro de un rectngulo tiene por frmula P = 2b + 2h, pero cmo se llega
a esta conclusin? Veamos el siguiente esquema:
b
%

"

tenemos que:
P = b + h + b + h, tomando en cuenta que tenemos dos veces b y dos veces h, la
expresin en su forma abreviada sera P = 2b + 2h.
Lo que en el lenguaje normal se traduce como: el permetro de un rectngulo es
igual al doble de la base ms el doble de su altura.
&
/
tacando sus elementos, luego se procedi a formular algebraicamente cmo se representa su

permetro (P), es igual (=), suma (+), el doble de la base (2b), el doble de la altura (2h).

Si queremos pasar del lenguaje comn al lenguaje algebraico, tenemos que tomar en
cuenta las palabras claves que te permitan formar una expresin algebraica. Para ello, debes
comprender cmo los valores desconocidos estn representados por literales (letras) y que los
operadores matemticos (+, -, ,) se pueden enunciar de distinta manera. El siguiente cuadro
te dar una idea de lo que estamos hablando:
++
=+
Valores conocidos
a, b, c, d... primeras letras del alfabeto
Valores desconocidos
u, v, w, x, y, z, ltimas letras del alfabeto
es, igual a.
Adiciona, suma, gana, aumenta, ms, incrementa, crece,

etctera.
Sustrae, resta, diferencia, menos, disminuye, baja, pierde,

decrece, etctera.
Multiplica, producto, dos veces, el doble, duplo, triple,

cudruplo, etctera.
Divide, dividido por, cociente, razn, mitad, entre, tercera

parte, cuarta parte, etctera.
Potencia
El cuadrado, el cubo, elevado a, etctera.
Veamos un ejemplo:
La suma de dos cantidades cualesquiera.
a + b, tambin x + y
El cociente de la suma de dos cantidades cualesquiera y su diferencia:
a+b
x y
tambin puede representarse como +
ab
xy
Un nmero aumentado en 4:
a + 4, tambin x + 4
El doble de un nmero:
2a,
tambin
2x
El cuadrado de la diferencia de dos nmeros:

(a-b)2, tambin (x-y)2
35
BI
36
Matemticas I
No es tan complicado. Con un poco de prctica podrs dominar todas las variantes
que se te puedan presentar. Antes de aplicar este conocimiento a situaciones concretas, es
necesario que practiques; para ello, te proponemos la siguiente actividad:
1)
2)
Escribe los siguientes enunciados en su expresin algebraica:

La diferencia de dos nmeros:
.
El producto de dos nmeros cualesquiera:

El cociente de la suma de dos nmeros entre otro nmero:

El triple del cuadrado de un nmero:

El cubo de un nmero:
*
La raz cuadrada del producto de dos nmeros:

La tercera parte del cubo de un nmero:

El producto de la suma por la diferencia de dos nmeros:

El cuadrado de la suma de dos nmeros:
Formen equipos de tres alumnos para que juntos resuelvan los siguientes problemas en sus cuadernos:
El ritmo que alcanza un corazn humano durante la prctica de algn deporte
depende de la edad de la persona que se ejercita. Considerando que la tasa de
pulsos mnima (T.P.M.) est dada por el cociente obtenido al dividir 72 veces la
diferencia de 220 y la edad de la persona entre 100, realiza lo siguiente:

Por medio de una expresin algebraica, representa la tasa de pulsos mnima.
.
Jaime tiene 18 aos. Diariamente sale a correr por 40 minutos. Cul es su

tasa de pulsos mnima durante el ejercicio que realiza?
Sntesis
1)
Determina cul es el valor numrico de las siguientes expresiones algebraicas:

2a2 1 a
+ c cuando a=4, c=2.
4a2 + 1
.
x2 9 x2
cuando x=3.
+
x +3 9

(c d)(c + d) cuando c=5, d=2.

cd

(a2b ab2 )
cuando a=1, b=2, c=3.
ca

r2 +
r .
cuando r=3.
360

2)
3)
Escribe los siguientes enunciados en su expresin algebraica:

El producto de tres nmeros disminuido en cinco unidades:
.
Cinco veces la suma de un nmero y cuatro unidades:

La diferencia del triple de un nmero y una unidad:

La suma de los cuadrados de dos nmeros:

La raz cbica de la tercera parte de un nmero:
Escribe las siguientes expresiones algebraicas en un lenguaje comn:

.
x+y
2

( x y)2 + 2

4)
x 2 + y 2
Luis y Armando van rentar una casa en la playa para pasar sus vacaciones en compaa de su familia durante una semana. La renta tiene un costo de $9 500.00 por
toda la semana. La aportacin de Luis para el alquiler de la casa es de $2 500.00
menos que el doble de lo que aporta Armando. Cunto aporta cada uno?
37
BI
38
Matemticas I

6%
-'! 4
# '

8
'+
&
1. Se autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Se expresa y comunica.
Observaciones:
,'
'
-'!
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
% .
1.1 Enfrenta las

le presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas
y debilidades.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

4

'+I
Realiza preguntas
sobre las dudas
que se le
presentan.
Retroalimenta
sus procesos de
aprendizaje.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
5 $

=
Rbrica para registrar el logro

de competencias disciplinares
6 &'

-'! 4
14
$+.' '& .
'+
+ !
''!
modelos matemticos
de procedimientos
geomtricos y
Formula y resuelve
enfoques.
Observaciones:
5 $
'+I
4
Calcula el valor numrico
de una expresin
algebraica.
Representa
relaciones
numricas y
algebraicas entre
los elementos de
diversas situaciones.
Emplea expresiones
numricas para
representar relaciones.
Emplea expresiones
algebraicas, usando
literales, para representar
relaciones entre las
magnitudes.
Describe expresiones
verbales mediante formas
algebraicas y viceversa.
Soluciona
problemas
aritmticos y
algebraicos.

y principios medulares
que subyacen a una
serie de fenmenos
relacionados con los
nmeros reales.
Emplea la
calculadora como
instrumento de
exploracin y

resultados.
Utiliza la calculadora
como herramienta de

=
39
BI
40
Matemticas I
Realimentacin
Resuelve las siguientes situaciones:
1.
Localiza en la recta real los puntos asociados a los nmeros siguientes:

Q

2.
En la recta real repinta con color:

K
Negro, la semirrecta positiva
.K Rojo, la semirrecta negativa

K
3.
Azul, el origen
Dados los nmeros:

Q

Cules son nmeros naturales?________________________________________
Cules son nmeros enteros?________________________________________
Cules son nmeros racionales?_______________________________________
Cules son nmeros irracionales?_______________________________________
4.

5.
K
De los siguientes diagramas, cul es el que muestra la relacin correcta entre los conjuntos considerados?

Q

K
6.

.K

Q

K

K

.K

K Q
K
7.

K
>

K

.K Q
K

K

K

8.
K
9.
Expresa en forma decimal cada uno de los nmeros racionales:

.K

K

K

K

Expresa como cociente de dos enteros cada uno de los siguientes nmeros decimales:
K
.K
K
K
K
10. Con base en la jerarqua del orden de ejecucin e incluyendo los signos de agrupacin,
resuelve las siguientes operaciones:
K =

.K
K
x x x x x

K
K =
41
BI
42
Matemticas I
11. Escribe en lenguaje algebraico las siguientes expresiones verbales:
=+ 0$.
=+ 0.
El cociente de la suma de dos

nmeros entre otro nmero
La suma de dos nmeros divida
entre su diferencia
El cuadrado de un nmero
aumentado en tres unidades
El cubo de un nmero
disminuido en seis unidades
El triple del cuadrado de un
nmero
La raz cuadrada del producto
de dos nmeros
12. Las expresiones algebraicas pueden enunciarse empleando el lenguaje comn. Es conveniente ejercitarlo para su correcta traduccin.
=+ 0.
=+ 0$.

2
3

3 3
3

13. Un terreno de forma rectangular tiene 20 metros de frente por 50 metros de fondo y se
va a bardear. La altura de la barda ser de 2 metros. Un albail cotiza la colocacin de
bloques o ladrillos a $20.00 el metro cuadrado. Si al frente tendr un acceso de slo 5
metros, cunto costar bardear el resto del terreno?
14. Una microempresa tiene ventas al mes por un monto de $25 200.00. De esa cantidad, el
64 % se destina a diversos gastos. Cul ha sido la ganancia del mes?
15. De los 620 alumnos de una escuela preparatoria, 403 son mujeres. Determina el porcentaje de varones que hay.
16. El encargado de pagar la nmina en una tienda solicita al banco efectivo en billetes de distintas denominaciones. El banco le entrega tres sobres con el dinero. El primer y segundo
sobre tienen $3 500.00 en total. El segundo y tercer sobre contienen $3 000.00, y el primer y
tercer sobre juntos hacen la cantidad de $2 500.00. Cunto tiene cada sobre?
43
BI
6%
-'! 4
#
'
,'
'
-'!
8
'+
&
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Se expresa y
comunica.
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
% .
4

'+I
5 $

=
Realiza preguntas
sobre las dudas
1.1 Enfrenta las
que se le

presentan.
le presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas
y debilidades.
Retroalimenta
sus procesos de
aprendizaje.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
Observaciones:
43
44
Matemticas I
Rbrica para registrar el logro de competencias disciplinares

6 &'

-'! 4
14
$+.' '& .
'+
+
!''!
5 $
'+I
4
>
'

representacin de nmeros
positivos.
>
'
diferentes de
>

representar nmeros en distintas formas (enteros,
positivos, decimales
fracciones, porcentajes).
en distintas formas
Escribe nmeros decimales
(enteros, fracciones,
en forma de enteros,
porcentajes), y de
fracciones y porcentajes.
los dems nmeros
reales.
>
'

representacin de nmeros
reales.
1. Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para
la comprensin y
anlisis de situaciones
reales, hipotticas o
formales.
Jerarquiza
operaciones
numricas al
realizarlas.
Realiza operaciones
aritmticas,
siguiendo el orden
jerrquico al
efectuarlas.
Jerarquiza operaciones
numricas al ejecutarlas.
Realiza operaciones
aritmticas, siguiendo una
jerarqua en el orden de
ejecucin.
Calcula el valor numrico de
una expresin algebraica.
Representa
relaciones numricas
y algebraicas entre
los elementos de
diversas situaciones.
Emplea expresiones
numricas para representar
relaciones.
Emplea expresiones
algebraicas, usando literales,
para representar relaciones
entre las magnitudes.
Describe expresiones
verbales mediante formas
algebraicas y viceversa.

=

6 &'

-'! 4
14
$+.' '& .
'+
+
!''!
5 $
'+I
4
Soluciona problemas
aritmticos y
algebraicos.

y principios medulares que
subyacen a una serie de
fenmenos relacionados con
los nmeros reales.
Formula y resuelve
problemas
matemticos,
enfoques.
Emplea la
calculadora como
instrumento de
exploracin y

resultados.
Observaciones:
45

herramienta de exploracin
de resultados.

=
BI
BII
6 '
L'
'+I .1G
46
F
Ubica en la recta numrica nmeros reales

y sus respectivos simtricos.
F
Combina clculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, prdidas,

ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de nmeros reales.
F
Utiliza razones, tasas, proporciones, variaciones y modelos de variacin proporcional directa e inversa.
F
Construye modelos aritmticos, algebraicos

los nmeros reales.
'+ & G

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas
y relaciones.
'+ + G
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
|>

47
48
Matemticas I
En el presente bloque se pretende que ingreses al campo de magnitudes y nmeros reales (razones, proporciones y variacin directa e inversa) a travs de las unidades de competencia, que se
encuentran en la portadilla de este bloque y que tal vez ya leste. Para que empieces a poner
en prctica estas unidades de competencia, planteamos las siguientes situaciones, donde aplicars los conceptos sobre razones y proporciones que aprendiste desde tu formacin bsica, y
con los que seguramente te habrs ya enfrentado en la escuela, en tu casa o en la calle. Nuestra
intencin es que no solamente puedas dar con la respuesta correcta (como seguramente consigues hacer en la vida cotidiana), sino tambin explicar la fundamentacin de tu razonamiento.
48
F
, 0P. Esteban trabaja en una ferretera. El otro da el encargado le pidi

que almacenara 45 litros de pintura roja en botes de de litro. Cuntos botes
de de litro tuvo que llenar Esteban?
F
, 0R. Guadalupe termin en 15 minutos el platillo que su mam le sirvi, y

durante su consumo comi 6 tortillas. Cada cunto tiempo consumi una tortilla?
F
, 0S. La llave principal de la toma de agua de la casa de Juan se abre completamente para llenar una cubeta de 20 litros, lo cual demora 5 minutos. Cul es
la cantidad de litros de agua que sale de la llave por minuto?
F
, 0T

$

>

]+

WX

W] /

Utilizas magnitudes y nmeros reales
, 0%Comparacin
entre nmeros reales
Problematizacin
Una maana muy temprano, antes de salir rumbo a la escuela, Emmanuel encendi la tele y escuch en el noticiero lo siguiente: En Chihuahua, la lluvia se precipit durante las 23 horas del
sbado. En total cayeron 190 milmetros de agua en tan slo 5 horas, cantidad rcord para esta

negocios. Cul crees que fue la tasa de cada del agua?
Razn y tasa
En nuestra vida tenemos que hacer comparaciones con diferentes cosas y situaciones para

"

'

'
El concepto de razn es bsico en matemticas; por ejemplo, si alguien te pidiera
descifrar cuntas veces es mayor tu pap o tu mam que t, tendras que dividir la edad de
tu pap o mam entre tu edad. Si le damos valores numricos (39 aos a tu pap y 15 a ti), la

|WX]Z

%

]Z**

ver, no result nada complicado de descifrar.
Otro ejemplo sera el de un automvil que recorre una distancia de 160 km en 2
horas. Cul es la velocidad del automvil?, cmo la calcularas? Sin duda, debido a tus cursos
de Fsica de la secundaria, ya sabes que la frmula es v=d/t, por lo que, para saber cul es la
velocidad, slo tienes que dividir 160 km/2 h , lo que da 80 km/h.

Razn: una razn es la comparacin entre dos cantidades que tienen las mismas
unidades, y que se puede representar mediante un cociente o divisin.
Existen tres formas de presentar una razn:

.K Como dos nmeros separados por la letra a: 23 a 4.
K
Como fraccin:
K
Como dos nmeros separados por dos puntos: 23:4.
49
BII
50
Matemticas I
Tasa: cuando se comparan cantidades de distintas unidades o de distinto tipo, se
le llama tasa y se puede escribir como fraccin.
Por ejemplo:
%

]

}2, entenderamos que por cada m2 que pintemos, necesitaramos cinco litros
de pintura, es decir:

Despus de haber analizado estos conceptos, te proponemos realizar la siguiente
actividad para que pongas en prctica tus saberes:
En parejas resuelve los siguientes ejercicios:
1)
En un juego de basquetbol, los Lakers de Los ngeles acertaron 12 tiros libres

de 20 intentos y, los equipos Celtics de Boston, 17 de 23 intentos. Determina qu
equipo es ms efectivo en los tiros libres.
2)
El jamaiquino Usain Bolt es el hombre ms rpido del mundo, ya que en 2009,

en Berln, Alemania, corri los 100 m planos en slo 9.58 segundos. Cul es su
velocidad en m/s?
Sntesis
Organizados en parejas, resuelvan correctamente los siguientes ejercicios:
1)
Catalina va al supermercado con $50.00 y tiene que comprar tortillas ($4.85), huevos ($12.50), mantequilla ($5.15), harina ($10.90), frijoles ($7.65) y aceite ($13.75).
Cunto le sobr o le falt?
2)
Una tableta de una medicina pesa

de onza. Cul es el peso de
de tableta?

3)
Una botella cuya capacidad es

litros contiene agua hasta sus partes. Qu

cantidad de agua contiene?

4)
Un granjero coloc una cerca alrededor de su parcela para que no entraran los
animales a comerse sus verduras. La parcela es de forma cuadrada y cada lado
mide 10 m.
Si puso los postes cada

de metro, cuntos postes coloc?
5)
Un rectngulo tiene de rea 7/3 cm2 y sabemos que uno de sus lados mide 2/5
cm. Cunto medir el otro lado?
6)
La Tierra gira alrededor del Sol a 29.7 kilmetros por segundo. Marte lo hace a
0.81 veces la velocidad de la Tierra. Cul de los dos planetas gira ms rpido?
Por qu? A qu velocidad gira Marte?
7)
Con base en la siguiente tabla, realiza lo que se te solicita a continuacin. Recuer'

1 +
.1.
1 +
$ .
%'
17
31
%'
28
19

45
50

Escribe la razn de alumnas a alumnos en el equipo de basquetbol.
.
Escribe la razn del nmero total de personas entre el equipo de basquetbol y el equipo de voleibol.
51
BII
52
Matemticas I

6%
-'! 4
#
'
'+
&
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Observaciones:
'
-'!
8
2. Se expresa y
comunica.
,'
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
% .
1.1 Enfrenta las

le presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas
y debilidades.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

4

'+I
Realiza preguntas
sobre las dudas
que se le
presentan.
Retroalimenta
sus procesos de
aprendizaje.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
5 $

=
53
BII

6 &'

-'! 4
144
6 ' L'
'+
+ !
''!
modelos matemticos
de procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
Formula y resuelve
problemas
matemticos,
enfoques.
Interpreta tablas,

diagramas y textos con
smbolos matemticos

Observaciones:
5 $
'+I
4
Utiliza razones,
tasas, proporciones
y variaciones,
modelos de variacin
proporcional directa e
inversa.
Comprendo el
concepto de razn,
tasa y proporcin.
Utilizo razones y
tasas.

=
54
Matemticas I
, 0Las proporciones
y sus clases
Problematizacin
En el departamento de ropa para caballeros de un centro comercial, los pantalones
marca Cimarrn tienen un costo de $150, pero la tienda decide hacer una rebaja del 20 % a
estos pantalones. Cul es el descuento en pesos?
Proporciones
=

cin entre dos cantidades con las mismas unidades y entre distintas unidades, respectivamente.
Ahora, en esta sesin aprenderemos el concepto y las propiedades de las proporciones para que
tengas el sustento en las aplicaciones.
Al inicio de este bloque te planteamos las siguientes situaciones:
F

$

>

]%

WX

W] /

F
Durante las vacaciones de verano, Flor viaja con sus padres y hermanos a Chetumal.
Durante el recorrido pasan por el municipio de Oxkutzcab y se detienen en el
mercado municipal a comprar frutas. A ella le gustan las naranjas dulces y su pap
le da $15 para que las compre. Si cada montn de naranjas (3 naranjas) cuesta $5
pesos, cuntos montones puede comprar?
Recuerdas cmo resolviste estos problemas? Como puedes notar, en este tipo de
situaciones se conocen tres valores y uno es desconocido. Recuerdas el nombre del procedimiento que usabas en la secundaria para resolverlas?
Estamos seguros de que la mayora lo recuerda, pero para los que no, el procedimiento se conoce como. Esta regla es una aplicacin del tema que analizaremos
en breve, y que se llama ++ .
En esta sesin aprenderemos el concepto y las propiedades de las proporciones para
que tengas el sustento en las aplicaciones de la sesin 3, que trata de variacin directa e inversa.

+ 0: es la igualdad entre dos razones (o tasas). Una proporcin se

escribe de la forma:
a c
= o a:b = c:d, y se lee a es a b como c es a d.
b d

En cualquiera de las formas enunciadas, las literales a y d son los extremos y, b y c,
los medios.
Un ejemplo de proporcin sera el siguiente:
x 6
=
4 3
Propiedades de las proporciones

Las siguientes propiedades te ayudarn en la resolucin de ejercicios y problemas sobre
proporciones:
1)
En toda proporcin el producto de los medios es igual al producto de los extremos.

S
2)
En toda proporcin un extremo cualquiera es igual al producto de los medios

entre el extremo conocido.
En
3)
a c
=
entonces ad = bc
b d
a c
bc
bc
=
entonces a =
o d=
b d
d
a
En toda proporcin un medio es igual al producto de los extremos entre el medio

conocido.
En
a c
ad
ad
entonces b =
oc=
=
b d
c
b

entre dos cantidades que tienen las mismas unidades. Debe quedarte claro que una proporcin es una aplicacin del concepto de razn, pero para ms de dos cantidades, donde normalmente hay una cantidad desconocida.
Despus de haber analizado este importante concepto, te proponemos realizar las
siguientes actividades para que pongas en prctica tus conocimientos. Tienes que trabajar en
equipos, por lo que te sugerimos que te solidarices con tus compaeros para llegar a la resolucin correcta de todas las actividades.
Organizados en equipos de 3 personas, resuelvan los siguientes problemas:
1)

x
.
x

x

x

x
55
BII
56
Matemticas I
2)
Una antena proyecta una sombra de 50.4 metros ( ) y, un poste de 2.54 metros ( )
de altura una de 4.21 metros ( ). Cunto mide la antena ( )?
D
A
sombra del poste
sombra de la antena
3)
La tabla contiene diferentes cantidades de litros de gasolina y sus respectivos precios. Compltenla y realicen lo que se indica posteriormente.
(
+
3
21
9
42
420
4)
Para pintar una barda mezcl 8 litros de pintura amarilla con 18 litros de pintura
'
% |

con cunta pintura azul debo mezclarla para obtener el mismo tono?
5)
Para preparar un tipo de chocolate, hay que comprar 3 kg de azcar por cada 6
kg de cacao. Cunto cacao hay que comprar para 2, 5, 10 y 25 kg de azcar? Escriban sus respuestas en la siguiente tabla y respondan las preguntas posteriores:
" L
"
2
3
5
10
25
F
Existe un nmero que al multiplicarse por cualquier cantidad de kilogramos de

azcar d como resultado los kilogramos de cacao correspondientes?Cul es?
F
Cuntos kilogramos de cacao se necesitan por cada kilogramo de azcar?

F
/

'

de kilogramos de cacao por cada kilogramo de azcar?
F
Utilicen el factor constante para calcular los kilogramos de cacao necesarios para
7, 18, 35, 42 y 64 kilogramos de azcar.
6)
Tres amigos obtienen un premio de $1 000.00 en la lotera. Cmo deben repartirlo si uno de ellos aport $12.00, el otro $8.00 y el tercero $15.00 para comprar
el boleto?
7)
Cuatro amigos ganaron un premio de $15 000.00 en un sorteo y se lo repartieron

proporcionalmente a lo que cada uno aport para la compra del boleto, que cost
$100.00. Al primero le tocaron $2 100.00, al segundo $5 700.00, al tercero $3 300.00
y al cuarto el resto de los $15 000.00. Cunto aport cada amigo para la compra
del boleto?
Sntesis
En equipos resuelvan el siguiente problema:
1)
% "

XW]
Cunto deben medir los dems lados? Utilicen la tabla para anotar las medidas.
9 cm
5 cm
2 cm
11 cm
-

-
+
5 cm
12 cm
2 cm
9 cm
11cm
57
BII
Matemticas I
58
2)
En un almacn de autos nuevos la razn entre el nmero de autos y de ruedas es

2:5. Si hay 50 autos, cuntas ruedas hay?
3)
En un supermercado la razn entre los pltanos y las sandas es 3:5. Si el total de

frutas es 120, cuntos pltanos y cuntas sandas hay?
4)
Por tres kilogramos de azcar se pagan $49.50. Cunto se pagar por 14 kilogramos?
5)
Un procedimiento para conocer el tiempo de vida de un rbol es contar las capas

internas del tronco. Generalmente un roble tarda 13 aos para formar tres capas.
Si un tronco tiene 50 capas, Cul es la edad aproximada del roble en cuestin?

6%
-'! 4
#
'
8
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
2. Se expresa y
comunica.
Observaciones:
,'
'
4

'+I
5 $
-'!

'+ &
1. Se conoce y valora a s mismo

y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
% .
Realiza preguntas
sobre las dudas
1.1 Enfrenta las
que se le

presentan.
le presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas
y debilidades.
Retroalimenta
sus procesos de
aprendizaje.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.

=
59
BII

6 &'

-'! 4
144
6 ' L'
'+
+
!
''!
1. Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para
la comprensin
y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve problemas
matemticos,
enfoques.
3. Interpreta tablas,

diagramas y textos
con smbolos
matemticos y

Observaciones:
5 $
'+I
4
Comprendo el concepto
de proporcin.
Utiliza
razones, tasas,
proporciones
y variaciones,
modelos de
variacin
proporcional
directa e inversa.
Interpreto las
propiedades de las
proporciones.
Utilizo razones, tasas y

proporciones.
Aplico las propiedades

fundamentales de las
proporciones.

=
60
Matemticas I
, 0Proporcionalidad
directa e inversa
Problematizacin

["
W]&

W[

Z"
"

resultado de algn problema en particular? Te pondr un ejemplo: vas a la tienda y compras 5
latas de algn refresco y con 35 pesos. Si posteriormente debes volver a ir a comprar 8 latas,
cunto dinero tendras que llevar?
Por medio de simples multiplicaciones y divisiones puedes realizar el clculo y hallar
la respuesta, es decir, si por 5 latas pagaste 35 pesos, eso quiere decir que cada lata cost 7
pesos. Ahora bien, si cada lata cuesta 7 pesos, cunto costaran 8 latas? Realizando la multi
^[XZ [

XZ =

"
y ++ .
Tomemos otro ejemplo. Si un seor se tarda 16 das en sembrar rboles en su patio
trasero, cuntos das se tardaran el seor y su esposa en plantar la misma cantidad de rboles?
Dado que una persona tarda 16 das, dos personas tardaran la mitad, es decir, 8 das.

'
dinero, personas, das, etctera) ms aumenta tambin otra variable? Como en el primer caso,
mientras ms refrescos quieras comprar, ms dinero costarn. En contraste, en algunas ocasiones
conforme ms aumente una variable, ms disminuye otra. Como en el segundo caso, ms

=

los diversos tipos de proporciones:
Proporcionalidad directa
Una proporcin es directa si cuando aumenta una variable la otra aumenta tambin, o bien,
si al disminuir una variable, la otra disminuye tambin.
'+P
Si 7 camisas cuestan 28 pesos, cunto costarn 10 camisas?
Hay que hallar el costo en pesos de 10 camisas. Para abreviar la palabra costo en
pesos de 10 camisas llammosle a esta variable simplemente x; as en lo sucesivo llamaremos x, a las variables cuyo valor sea desconocido.

( 7 )( x ) = (10 )( 28 )
7x = 280
7 camisas 10 camisas x = 280
=
7
28 pesos
x pesos
= 40 pesos
10 camisas costaran 40 pesos.
'+R
Si 30 motocicletas en un taller representan 2/3 del total, cuntas motocicletas
representaran 1/3?
Primero representamos la relacin, para posteriormente hallar el valor del total de
motocicletas:
30 2
=
x
3
donde x es el total de motocicletas:
( 30 )( 3 ) = ( 2 )( x )
90 = 2x
90
=x
2
x = 45
45 es el total de motocicletas en el taller. Ahora bien, 1/3 de esas motocicletas
representara 15 motocicletas, ya que los 2/3 seran 30 y los 3/3, es decir, un entero correspondera a las 45 motocicletas.
En esta relacin tenemos que si una variable aumenta, la otra tambin, y que si una
variable disminuye, la otra lo har de igual forma. sta es la proporcin directa. Qu otros
ejemplos de relaciones directas puedes encontrar?
Proporcionalidad inversa
Una proporcin es inversa si, cuando aumenta una variable, la otra disminuye; o bien, si al
disminuir una variable, la otra aumenta.
En otras palabras, podemos decir que el comportamiento de la segunda variable es inverso al
de la primera. Caso contrario es el de las proporciones directas, en donde el comportamiento
de las variables es igual.
'+P
5 muchachos arreglan un local para unos XV aos en 4 horas. Cuntos muchachos
seran necesarios para poder arreglar el local en una hora suponiendo que todos los chavos
trabajasen al mismo ritmo?
Si tenemos que 5 muchachos arreglan el local en 4 horas, se nos pide que hallemos
cuntos lo haran en una:
(5 jvenes)(4 horas) = (x muchachos) (1 hora)
20 = x
20 muchachos arreglaran el local en una sola hora.
Dicha relacin es inversa, ya que mientras ms muchachos ayuden, menos horas se
requerirn para el arreglo del local.
61
BII
62
Matemticas I
1)
La empleada de una perfumera obtiene el 12 % de cada venta que realiza.

Si logra vender 9 perfumes a $750 cada uno, cul es su comisin?
2)
Un mdico examina a un enfermo y encuentra que su corazn late uniformemente 20 veces en 12 segundos. Cuntos latidos detectar el mdico
en un minuto?
3)
En una fbrica 15 obreros elaboran un pedido de mercanca en 8 das de

trabajo. Cuntos obreros tendrn que aumentarse para entregar el pedido en tres das?
4)
Con
de litro de gasolina, una podadora puede segar el pasto de

m

en un terreno. Qu cantidad de gasolina se requiere para segar m ?

Sntesis
Resuelve correctamente los siguientes problemas:
1)
Un tanque de agua tarda 90 minutos en llenarse con dos surtidores.

Cuntos surtidores se deben emplear para llenarlo en 30 minutos?
2)
Eduardo gana $209 700 despues de recibir un aumento. Cul fue el porcentaje de ese aumento, si el sueldo anterior era de $181 550?
3)
Un avin en condiciones normales de vuelo consume 10 toneladas de

combustible en un recorrido de 2500 km. Cuntas toneladas consumir
en un viaje de 3200 km en las mismas condiciones de vuelo?
4)
Sal demora 20 das en pintar una casa. Cunto demorarn Sal, Gerardo,
Alberto y Efran en pintar la misma casa si todos tienen el mismo ritmo de
trabajo?
5)
Una compresora tiene capacidad de

de caballos de fuerza y tarda

#
&

que tarda
#

63

6%
-'! 4
#
'
'+
&
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Observaciones:
'
-'!
8
2. Se expresa y
comunica.
,'
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
% .
1.1 Enfrenta las

le presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas
y debilidades.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

4

'+I
Realiza preguntas
sobre las dudas
que se le
presentan.
Retroalimenta
sus procesos de
aprendizaje.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
5 $

=
BII
64
Matemticas I

6 &'

-'! 4
144
6 ' L'
'+
+
!
''!
1. Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para
la comprensin
y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve problemas
matemticos,
enfoques.

diagramas y textos
con smbolos
matemticos y

Observaciones:
5 $
'+I
Utiliza
razones, tasas,
proporciones
y variaciones,
modelos de
variacin
proporcional
directa e inversa.
4
Reconozco variaciones
directas e inversas, y
aplico las propiedades
de las proporciones a
ejercicios y problemas
asociados a la vida
cotidiana.
Utilizo variaciones.
Utilizo modelos de
variacin proporcional
directa e inversa.

=
Realimentacin
En forma individual, resuelve los siguientes ejercicios:
1.
2.
Encuentra el valor de x en las siguientes proporciones:

x
.

x

x

x

x
En un grupo de 30 alumnos, 4 de ellos tienen playera de color azul, 5 de color verde, 6 de

color rojo y el resto de color caf.

Cul es la razn entre los alumnos que tienen playera de color caf y el
total de alumnos?
.
Cul es la razn entre los alumnos que tienen playera de color rojo y de
color verde?
3.
Una costurera produce 40 camisas del tipo vestir por cada 60 unidades del tipo popular. Cul es la razn del nmero de unidades del tipo popular respecto al de vestir?
4.
La razn entra la edad de Omar y la de su hijo es 5:2. Si Omar tiene 36 aos, cuntos
aos tiene su hijo?
5.
Un triler recorre cierta distancia en 9 horas a una velocidad de 52 kph. Qu velocidad

deber tomar para hacer el mismo recorrido en 6 horas?
6.
La gerente de una cafetera pide 750 platos para postre. Cul ser el costo de la orden si
compra al mayoreo 6 tazas por $45?
7.
En un internado hay 420 nios y comida para 30 das. Cunto durara esa misma comida
si fueran 630 nios?
8.
Un sastre compr 5m de tela y pag por ella $125. Si necesita 9 m de la misma tela,
cunto debe pagar?
9.
Para efectuar el mantenimiento de los patios de la escuela, que mide 60 m2, se dieron
cita 4 padres de familia, quienes realizaron el mantenimiento en 3 horas. Si para limpiar
el patio ms grande se reunieron 10 padres de familia y trabajaron durante 4 horas, cul

"
10. Nueve operarios le dan servicio a 20 mquinas en 60 das, Cuntas mquinas pueden ser
atendidas por 12 operarios en 36 das?
65
BII
66
Matemticas I
6%
-'! 4
#
'
'+
&
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a
s mismo
y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Observaciones:
'
-'!
8
2. Se expresa y
comunica.
,'
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin
de medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.
% .
1.1 Enfrenta las

se le presentan
y es consciente
de sus valores,
fortalezas y
debilidades.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

4

'+I
Realiza
preguntas sobre
las dudas que
se le presentan.
Retroalimenta
sus procesos de
aprendizaje.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
5 $

=
67

6 &'

-'! 4
144
6 ' L'
'+
+
!
''!
5 $
'+I
4
Comprendo el concepto de
razn, tasa y proporcin.
Utilizo razones y tasas.

1. Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para
la comprensin
y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve problemas
matemticos,
enfoques.

diagramas y textos
con smbolos
matemticos y

Comprendo el concepto de
proporcin.
Interpreto las propiedades

de las proporciones.
Utiliza
razones, tasas,
proporciones
y variaciones,
modelos de
variacin
proporcional
directa e inversa.
Utilizo razones, tasas y

proporciones.
Aplico las propiedades

fundamentales de las
proporciones.
Reconozco variaciones
directas e inversas, y aplico
las propiedades de las
proporcionesa ejercicios y
problemas asociados a la
vida cotidiana.
Utilizo variaciones.
Utilizo modelos de variacin

proporcional directa e
inversa.
Observaciones:

=
BII
BIII
'
L'
'+I .1G
68
F
>
' /
as como sus propiedades.
F
& /

/

geomtricas.
F
Determina patrones de series y sucesiones aritmticas y

geomtricas.
F
&

sucesiones aritmticas y geomtricas.
F

los clculos de obtencin de trminos de las sucesiones.
F
Realiza clculos obteniendo el ensimo trmino y el valor de cualquier trmino en una sucesin aritmtica y
/

'mulas correspondientes.
F
Soluciona problemas aritmticos y algebraicos, usando series

y sucesiones aritmticas y geomtricas.
'+ & G

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
WW'

valores, fortalezas y debilidades.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lings

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
'+ + G
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
|>

69
70
Matemticas I
Es importante determinar qu tanto has aprendido a lo largo de tu formacin como estudiante,

ceptos aritmticos y algebraicos, operaciones bsicas, patrones y secuencias numricas.
En esta seccin se te presenta una serie de situaciones que involucran cinco posibles
respuestas correctas. Lee con atencin y analiza los datos para que elijas la opcin acertada.
Juana desea saber el ao en que su pap se jubil. Revisando documentos y con
los datos que le dio su mam, encontr lo siguiente: El hombre naci en el ao 1962, se cas
cuando tena 20 aos y 2 aos despus naci ella. Cuando Juana cumpli los 21 aos, su pap
se retir. En qu ao se jubil?
%K 2003
K 2021
K 1982
D)
2005
K
2000
Antonio tiene 3 estanques de agua, donde ha colocado cierto nmero de peces

para su reproduccin y cultivo. l hace una comparacin de lo sucedido en el primer mes con
el tercero, llevando el registro en una tabla. Observa que existe cierta secuencia de sucesos
entre los estanques y el nmero de peces del mes uno al mes tres. Qu nmero le faltara
colocar a Antonio para completar la secuencia observada?
%K 4880
1P
1R
1S
-P
20
120
2440
-S
40
480
K 7320
K 9760
D)
19520
K
14600
Don Ral es un asiduo jugador del Melate que cree que, para ganar el sorteo, sus nmeros tienen que estar siempre en serie o cumplir con un patrn numrico. Escogi la serie 1,
4, 9, 16, ____, ____. Qu nmeros le hacen falta?
%K 26, 36
K 10, 20
K 16, 25
D)
25, 36
K
18, 24
La mam de Luca desea premiarla por el buen desempeo que lleva en sus estudios,
y en especial en la materia de Matemticas, ya que es su favorita. Para ir de acuerdo al gusto
de su hija, le plantea un acertijo para que sepa cunto dinero recibir. Le entregar $20 pesos
el primer da y, los restantes 14 das, $ 25 pesos ms que el da anterior, para cerrar la quincena.
Cunto dinero recibi el ltimo da?
%K 365
K 280
K 350
D)
300
K
370
Cul es el dcimo quinto trmino de la serie: a - x, a, a + x, a + 2x...?

%K 15a + x
70
K a + 15x
K a + 13x
D)
14a + x
K
15x
Realizas sumas y sucesiones de nmeros
Contextualizacin
"La tiendita "Las 3 hermanas" vende la primera docena de huevos a $20; a $18.50 la segunda;
a $17 la tercera, y as sucesivamente. Cunto pagaramos por 11 docenas de huevos?"
, 0% Sucesiones y
series aritmticas
Problematizacin
El Mundial de Futbol se lleva a cabo cada determinado tiempo. La primera Copa del Mundo se
celebr en Uruguay en 1930, quien qued como campen; la segunda fue en Italia en 1934; la
tercera, en Francia en 1938; la cuarta, fue en Brasil en 1950, y las siguientes sedes de la copa
fueron: Suiza 1954, Suecia 1958, Chile 1962, Inglaterra 1966, Mxico 1970, Alemania 1974, Argentina 1978, Espaa 1982, Mxico 1986, Italia 1990,Estados Unidos 1994, Francia 1998,CoreaJapn 2002, Alemania 2006, Sudfrica 2010, Brasil 2014,
Con base en los datos anteriores, en qu ao se celebrar la trigsima Copa del Mundo?
Te habrs dado cuenta de lo importantes que son las operaciones aritmticas para la resolucin

"

resultado de otras. Un ejemplo de ello se da en la ganadera, pues si un ganadero compra una res
para engorda con un peso inicial de 200 kg, y mediante una alimentacin balanceada ste aumenta 1.5 kg al da, cunto pesar despus de los primeros 60 das? Reconocemos entonces que el
ganado tiene un peso inicial de 200 kg el primer da, en el segundo 201.5 kg y en el tercero 203 kg,
y as sucesivamente hasta el da 60, dando un peso total de 288.5 kg.
Habr otros compaeros que indiquen que se puede llegar al mismo resultado

de das, sin contar el primero, pues apenas se le alimentar quedando el peso del ganado
quedar de la siguiente manera: 1.5 kg x 59 das = 88.5 kg + 200 kg = 288.5 kg en total durante
los primeros 60 das. Si el ganadero desea saber cunto pesar despus de todo un ao los
clculos cambian. Al mismo tiempo es necesario realizar conjeturas que te lleven a procesos
ms cortos sobre la solucin del problema en cuestin; en este momento trabajamos con
grupos de nmeros que siguen ciertas regularidades.

. Un ejemplo de conjunto ordenado son los nmeros naturales, ya que tienen un
primer elemento y cada uno de los dems tiene un sucesor inmediato, donde al sumarle uno
al anterior se tendr cuanto nmero natural posterior se desee.
En esta sesin estudiares a las sucesiones, por lo que a continuacin presentaremos

Una 0 es un conjunto ordenado de nmeros reales:
a1, a2, a3, a4, ..., an, ...
Cada uno de los nmeros reales que conforman la sucesin se llama &'
de la sucesin.
Ejemplo: 3, 6, 9, 12, 15, ... es una sucesin donde el nmero tres es el primer trmino
de la sucesin, el seis es el segundo tmrino y as sucesivamente, segn la posicin que ocupen.
71
BIII
72
Matemticas I
Sucesin aritmtica
Una 0 '& es un orden de nmeros en la que cada uno de ellos, a excepcin

'
Ejemplo: Dada la siguiente sucesin 3, 6, 9, 12, 15, ... encuentra su diferencia y compruebe que es una sucesin aritmtica.
Solucin:
Hallemos la diferencia, restando el segundo trmino de la sucesin con el primero.
d=6-3=3
&

/
rior ms la diferencia:
a
a
a
a
a
Por lo tanto, la sucesin es aritmtica.
Aplicando las propiedades de las sucesiones, completa la siguiente tabla, donde d representa
la diferencia entre los trminos consecutivos:
0
, 0
4 + (2 - 1)(3)
10
4 + (3 - 1)(3)
4
5
6
15
20
50
100

U& '&'

Si al primer trmino de una progresin aritmtica le llamamos a1, d a la diferencia o
cantidad comn de trminos consecutivos; n el orden del trmino considerado y an el trmino
general de la progresin, tenemos que nuestra progresin quedara del siguiente modo:
0Vn)
&'
nU& 'V)
a1 + 0d
a1 + 1d
a1 + 2d
a1 + 3d
...
a1 + (n 1)d
Por todo lo anterior podemos concluir que el trmino n-simo de la sucesin aritmtica
est dado por:
an = a1 + n 1 d
'+P
En la sucesin aritmtica 2, 5, 8, 11, 14, encuentra el dcimo sptimo trmino.
, 0
K
Encontramos la diferencia comn d = 8 5= 3.
.K Reconociendo los datos a1 = 2, n = 17 y sustituyendo en la expresin general de

la progresin aritmtica, tenemos: a = 2 + (17 1)3 = 50.
'+R
Cul es la regla que rige el desarrollo de los trminos de la sucesin 1, 4, 7, 10?
, 0
Una regla que cumple con los primeros elementos es:
3n 2
Veamos qu sucede:
3(1) 2 = 3 2 = 1
3(2) 2 = 6 2 = 4
3(3) 2 = 9 2 = 7
3(4) 2 = 12 2 = 10

tesiano, en cuyo eje X irn los valores de n que son nmeros naturales y en el eje Y, los valores
de la sucesin.
W|X^

6
5
4
3
2
1
1
73
BIII
74
Matemticas I
Escribe la regla general que permite determinar cualquier trmino de cada una de las siguientes
sucesiones:
K
2, 4, 6, 8, 10
Regla:
.K 5, 10, 15, 20

Regla:
K
3, 5, 7, 9, 11
Regla:
K 6, 11, 16, 21, 26

Regla:
K

Regla:
*K
0, 3, 8, 15, 24
Regla:
Escribe los primeros cuatro trminos de la sucesin cuyo trmino n-simo se da a continuacin:
an= 6n
2)
an = 5n - 1
3)
an = 1 n
3
4)
an =
5)
n
an= 2 1
6)
an =
n
2n 1
7)
an = n(3)n+1
1)

Aplicando las propiedades de las sucesiones aritmticas, calcula el n-simo trmino que ocupa
la posicin que se pide en la siguiente tabla:
0
, 0

W1XVYPKVK
U& '
&'

a1 =
25
RHZH[H\
n=
d=
a1 =
30
SH[HPSH\
n=
d=
a1 =
59
PRHPSHPTH\
n=
d=
Resuelve los siguientes problemas utilizando los procesos de progresin aritmtica:
1)
La biblioteca de la escuela tiene 25 libros en el primer anaquel, 24 en el segundo,

23 en el tercero y as sucesivamente. Cuntos libros tendr el anaquel nmero 12?
2)
&

en el primero obtuvo 64 puntos, que fueron aumentado consecutivamente en un
orden progresivo de 7 puntos por examen presentado.
3)
El presidente de la compaa de autobuses forneos Centro tiene un sueldo anual

de $125 000. En un proceso de regulacin salarial, va a recibir un aumento de $3
600 cada ao. De cunto ser su sueldo en el ao sexto?
4)

WX

|

&

" W]
5)
Una pelota que cae desde una terraza recorre 16 m en el primer segundo, 48 m
en el siguiente y 80 en el tercer segundo. Si contina cayendo de esta manera,
cunto habr cado en el sptimo segundo?
Serie aritmtica
Una serie es la suma indicada de los trminos de una sucesin. Si la serie se forma de una
sucesin aritmtica, entonces la '& .
As, por ejemplo, la serie asociada a la sucesin aritmtica 1, 4, 7, 10, 13, es
1+4+7+10+13+...
Veamos este resultado a partir de una ancdota histrica: Se cuenta que cuando el
matemtico Carlos Federico Gauss era un nio de aproximadamente 10 aos y estudiaba en
su natal ciudad de Brunswick, Alemania, su profesor, viejo mentor que estaba ms preocupado
75
BIII
76
Matemticas I
en reposar y disfrutar de un da sin nada que hacer que en ensear nuevos conocimientos, le
propuso una actividad que consista en sumar los 100 primeros nmeros naturales. Al poco
tiempo Gauss, con la astucia que lo caracterizaba, estaba frente a su profesor mostrndole el
resultado correcto. El profesor, incrdulo ante lo sucedido, se preguntaba cmo haba podido
hacerlo en tan corto tiempo, ya que haba que sumar de uno en uno los nmeros.
Organizados en equipos de tres personas, Expliquen cul fue la manera como realiz Gauss la

La suma de n trminos de una sucesin aritmtica (Sn ) se calcula con la frmula:
Sn =
n
( a1 + an )
2
%

/

%
hasta n trminos de una sucesin.
Si recordamos que nuestra frmula del n-simo trmino es an=a1+(n-1)d, tenemos
que nuestra frmula anterior se transforma:
=
=
+
]=
'+P
Calculemos la suma de los primeros 30 nmeros naturales.
, 0
K

/
de la sucesin.
.K Entonces a1 = 1 y an = 30. La suma de ambos es 31.

K
>
WX

S15 =
30 (
1 + 30) = 465
2
'+R
Dada la sucesin 2, 6, 10, 14,, calcula la suma de los primeros 40 trminos.
, 0
>

algebraica para el clculo de esta. Sea a1 = 2, d = 4 y n = 40.
Retomando la expresin algebraica para la suma de trminos Sn = n [ a1 + n d]
2
tenemos que:
40
[ 2(2) + 40 1 ( 4)]
2
S 40 = 20 4 + 156
S 40 =
S 40 = 3200
Utilizando los valores dados en cada uno de los siguientes ejercicios, encuentra la suma de los
trminos de la serie:
'
1.
a1 = 6, d = 4, n = 17
2.
a1 =
3.
d=
4.
a1 = 13 d = 4 n = 89
,' V,)
1
2
d = n = 16
5
5
a1 =
n= 2
Utilizando los valores dados en las frmulas del n-simo trmino y de la suma de una sucesin
aritmtica, encuentra la cantidad que se solicita:
'

1.
a1 = 1 n = 6 d = 4
an
2.
a1 = 2 an = 14 n = 7
Sn
3.
n = 7 a n = 2 Sn = 7
4.
Sn = 15 n =
a1 = 0
5.
n=
d = Sn = 28
, 0
Trabajando en parejas, resuelvan los siguientes problemas, que se relacionan con la suma de
progresin aritmtica:
1)
Cunto gan en 10 aos el ingeniero Carlos si tuvo un sueldo inicial de $50 000
y recibi aumentos anuales de $2600?
2)
'

]X

posteriores tiene dos asientos ms que lo anterior. Cuntos asientos hay en total

]
3)
Un grupo de estudiantes del Colegio de Bachilleres decide formar una pirmide

humana, de tal forma que cada nivel tenga un estudiante menos que la anterior.
Cuntos alumnos formarn la pirmide si la base comienza con 10 muchachos?
77
BIII
78
Matemticas I
4)
A un estudiante que presenta un examen de 10 preguntas se le informa que cada

una despus de la primera vale 2 puntos ms que la anterior. Si la tercera tiene un
valor de 5 puntos, cul es la puntuacin mxima que puede obtener al trmino
de su examen?
5)

|
WX W^
segunda, 19 en la tercera y as sucesivamente. Cuntos asientos hay en todo el
auditorio?
Sntesis
Resuelve cada uno de los siguientes problemas:
1)
2)
Encuentra la expresin algebraica para el n-simo trmino de la sucesin, as

como la suma de los primeros 10 trminos. Puedes emplear la calculadora.

38, 36, 34, 32, 30, ...
.
50, 40, 30, 20,

2, 5, 8, 11, 14, 17, ...

710, 706, 702, 698, 694, 690, ...

8, 8.5, 9, 9.5, 10, 10.5,

nuacin:
&

|X
3)

&

Z^
4)
El nio Carlos estuvo ahorrando durante cierto nmero de semanas y logr juntar la cantidad de $12.15. Era tanta su emocin que olvid exactamente cuntas
semanas le llev ahorrar dicha cantidad. Slo recuerda que ahorr 25 centavos
la primera semana y, en cada una de las siguientes ahorr, 5 centavos ms que la
anterior. Durante cuntas semanas estuvo ahorrando? Ayudemos a Carlos a resolver
su acertijo.
5)
Juan y Antonio son asiduos lectores de novelas histricas. Ellos escogieron una
novela que se llama Mxico y su historia, la cual consta de 1 100 pginas en total.
Juan lee 50 pginas diariariamente y Antonio lee 10 pginas el primer da, 20 el
segundo, 30 el tercero y as sucesivamente. Despus de cuntos das estn en la
misma pgina?

6%
-'! 4
#
'
'+
&
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
3. Piensa crtica y
#

Observaciones:
'
-'
8
2. Se expresa y
comunica.
,'
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas
a partir de
mtodos
establecidos.
% .
1.1 Enfrenta las

le presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas
y debilidades.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

5.2 Ordena
informacin
de acuerdo
a categoras,
jerarquas y
relaciones.
4

'+I
Realiza preguntas
sobre las dudas
que se le
presentan.
Retroalimenta
sus procesos de
aprendizaje.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
5 $

=
79
BIII
80
Matemticas I

6 &'

-'! 4
1444
' L'
'+
+
!
''!
5 $
'+I
4
>

series aritmticas.
Reconozco trminos de sucesiones
aritmticas.
1. Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para
la comprensin
y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve problemas
matemticos,
enfoques.

diagramas y textos
con smbolos
matemticos y

>
'
series y sucesiones numricas
y as como sus propiedades.
Ordeno informacin de acuerdo con

relaciones en series y sucesiones
aritmticas.
Reconozco la forma algebraica del
trmino n-simo de sucesiones
aritmticasparticulares.
>

relacin variacional en la frmula
del n-simo trmino de sucesiones
aritmticas particulares.
Determino regularidades y patrones de
las sucesiones y series aritmticas.
Determina patrones de series

y sucesiones aritmticas.
Escribo trminos de sucesiones

aritmticas.
Diseo y aplico modelos sencillos de
series y sucesiones aritmticas.
&

para establecer el
comportamiento de
sucesiones aritmticas.
Realiza clculos obteniendo
el n-simo trmino y el
valor de cualquier trmino
en una sucesin aritmtica,

frmulas correspondientes.
Soluciona problemas
aritmticos y algebraicos
usando series y sucesiones
aritmticas.
&

el comportamiento de sucesiones
aritmticasparticulares.
Aplico las frmulas correspondientes
para hallar el modelo del n-simo
trmino que caracteriza a una sucesin
aritmtica particular.
para hallar el valor de una serie

/

Obtengo trminos de sucesiones
aritmticas utilizando la diferencia o
aplicando las frmulas.
Emplea la calculadora para

Utiliza la calculadora como herramienta

de exploracin de resultados.
los clculos de obtencin de
trminos de las sucesiones.
Observaciones:

=
, 0 Sucesiones
y series geomtricas
Problematizacin
Valentina tiene 2 padres (1 generacin atrs), 4 abuelos (2 generacin atrs), 8 bisabuelos y
as sucesivamente. Cuntos ancestros tendr 6 generaciones atrs?
Sucesin geomtrica
Una 0'& es aqulla en la cual el cociente entre dos trminos consecutivos
es una constante llamada razn ( r ), que puede ser positiva o negativa.
! XWX}XW|X}X

sucesin geomtrica.
Solucin:
Hallemos la razn dividiendo el segundo trmino de la sucesin entre el primero:
r

/

/no para hallar los siguientes:
a
a
a
a
a
Por lo tanto, la sucesin es geomtrica.
En una sucesin geomtrica se puede obtener el valor de un elemento cualquiera mediante la
expresin del trmino general, siendo an el trmino en cuestin, a1 el primer trmino y r la razn.
Por lo tanto, el n-simo trmino de la sucesin est dada por:

81
BIII
82
Matemticas I
&
sucesin geomtrica
Una sucesin geomtrica puede ser de dos maneras, dependiendo de la razn:
F
F
Las sucesiones crecientes son aqullas cuya razn es mayor que la unidad.
Las sucesiones decrecientes son aqullas cuya razn es menor que la unidad.
'+P
Cul es el sexto trmino de la progresin geomtrica 3, 6, 12, 24, 48?
, 0
K
Encontramos la razn comn r =
6
= 2.
3
.K Reconociendo los datos a1 = 3, n = 6 y sustituyendo en la expresin general de la

progresin geomtrica, tenemos:
a6 = 3(2)6 1
a6 = 96
'+R
Escribe los primeros 5 elementos de una progresin geomtrica cuyo primer elemento es a1= -2 y su razn comn es 3/2.
, 0
K
Reconocemos que el primer elemento es a1= -2 y la r =
.K Multiplicamos para obtener los 5 elementos restantes:

.
-2, -3, -9/2, -27/4, -81/8
Demuestra que las sucesiones dadas son geomtricas y calcula su razn comn:
1)
2, -4, 8, -16
7)
1, 3, 3, 3 3
2)
300, -30, 3, -0.3
8)
162, -54, 18, -6
3)
4, -6, 9, -13.5
4)
8, 4, 2, 1
9)
1,
5)
5, 25, 125, 625
6)
4, 1.2, 0.36, 0.108
10) 2,

Escribe los primeros cinco elementos de una sucesin geomtrica, cuyo primer elemento y su
razn comn estn dados a continuacin:
1)
a1 = 5, r = 3
2)
a1 = 3, r = 2
3)
a1 =
4)
a1 = 81, r =
1
2
,r =
2
3
5)
11
33
1
a1 = 8, r =
2
6)
a1 = 2, r = 2
7)
a1 = 125, r =
8)
a1 =
1
5
11
,r = 3
33
Resuelve los siguientes problemas empleando las progresiones geomtricas:
1)
Obtn el 7 trmino de la progresin geomtrica 3, 6, 12,
2)
Encuentra el 6 trmino de la progresin geomtrica 1, 2/5, 4/25...
3)
Halla el sptimo trmino de la progresin geomtrica 8, 4, 2
4)
Sabiendo que la razn es igual a 2, n = 87 y an= 1280, halla el primer trmino.
5)
Qu valores de k hacen que 2k, 5k+2 y 20k-4 sean trminos consecutivos de una
sucesin geomtrica?
6)
El pap de Alberto le dio la cantidad de $2 cuando cumpli 15 aos y le dijo que le duplicar el dinero en los aos siguientes. Cunto dinero recibir cuando cumpla 24 aos?
7)
En un fraccionamiento hay slo 8 casas y en cada una hay 8 gatos. Cada gato
mata 8 ratones, cada ratn se comera 8 granos de maz y cada grano de maz
[ '

* /

Serie geomtrica
Una serie geomtrica es la suma indicada de los trminos de una sucesin geomtrica, es
decir, si tenemos la sucesin geomtrica 1, 2, 4, 8, 16, la serie geomtrica asociada con la
sucesin es 1 + 2 + 4 + 8 + 16+...
83
BIII
84
Matemticas I
La suma de n trminos de una sucesin geomtrica (Sn) se calcula con la frmula:
a1 (1 r n)
Sn =
con r
(1 r )
'+P
Determina la suma de la progresin geomtrica cuyo a1 = 3, r =

y n = 6.
, 0
K
Reconocemos que los elementos son a1 = 3, r =
.K Utilizamos la frmula Sn =
()
( )
1
2
3 1
S6 =
a1 (1 r n)
(1 r)

, n = 6.
, sustituyendo:
1
2
( ( ( (
3 1
=
1
64
1
2
63
64 189
=
= 5.906
1
32
2
'+R
Mauricio desea casarse con su novia Ofelia y para ello comienza a ahorrar, apartando
$1 el primer da, $2 el segundo da, $4 el tercer da, $8 el cuarto da y as sucesivamente.
1)
Si contina duplicando la cantidad que aparta cada da, cunto debe apartar el
decimoquinto da?
2)
Suponiendo que no se le acaba el dinero, cul es la cantidad total que ahorra al

terminar el da 30?
, 0 P
K
Reconocemos que los elementos que intervienen son: a1 = 1, r = 2 y
.
.K La frmula a utilizar es: an = a1r n1, sustituyendo:

15 1
a15 = 1( 2)
= 16, 384
, 0 R

K
Reconocemos que los elementos que intervienen son:
.K La frmula a utilizar es Sn =
S30 =
a1 (1 r n)
(1 r )
1(1 230)
(1 2)
, sustituyendo:
=

y
.
Trabajando en equipos de tres integrantes resuelvan los siguientes planteamientos, que se
relacionan con progresin y serie geomtrica:
1)
En la progresin geomtrica 1, 2, 4, 8, hallen el octavo trmino y la suma de los

primeros ocho trminos.
2)
En la progresin geomtrica 1, 10, 100, 1000, 10,000, hallen el trmino dcimo y

la suma de los primeros 10.
3)
Encuentren los primeros 5 trminos de la progresin geomtrica a1 = -9 y r = 1/2.
4)
En la progresin geomtrica se conoce a1 = 1, an = -32 / 243 y r = - 2 / 3. Halla lo

trminos Sn y n.
5)
El tercer trmino de una progresin geomtrica es 3 y el sptimo trmino es 3/16.

Cul es la razn y el primer trmino?
Sntesis
Resuelvan en ternas los siguientes problemas, utilizando la metodologa apropiada:
1)
2)
Encuentra la expresin algebraica para el n-simo trmino, as como la suma de

los primeros 10 trminos de las siguientes sucesiones. Emplea la calculadora.

14, 70, 350, 1750, 8750, ...
.
18, 9, 4.5, 2.25, 1.125, ...

43750, 8750, 1,750, 350, 70, ...

210, 630, 1890, 5670, 17010,

9, 72, 576, 4608, 36864,...
El lado de un tringulo equiltero mide 12 cm. Un segundo

tringulo equiltero se inscribe
uniendo los puntos medios de
los lados del primer tringulo. El
proceso contina como se indica

el permetro del sexto tringulo
equiltero inscrito.
3)
El lado de un cuadrado mide 8

cm. Los puntos medios de sus
lados se unen para formar un
cuadrado inscrito y el proceso se
contina como se muestra en la

permetros de los primeros seis
cuadrados.
12 cm
8 cm
85
BIII
86
Matemticas I

6%
-'! 4
#
'
'+
&
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Se expresa y
comunica.
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
Observaciones:
'
-'!
8
3. Piensa crtica y
#

,'
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas
a partir de
mtodos
establecidos.
% .
4

'+I
Realiza preguntas
sobre las dudas
1.1 Enfrenta las
que se le

presentan.
le presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas
y debilidades.
Retroalimenta
sus procesos de
aprendizaje.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
4.1 Expresa ideas
y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

5.2 Ordena
informacin
de acuerdo
a categoras,
jerarquas y
relaciones.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
5 $

=
87
BIII

6 &'

-'! 4
1444
' L'
>

series geomtricas.
geomtricas.
1. Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para
la comprensin
y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve problemas
matemticos,
enfoques.

diagramas y textos
con smbolos
matemticos y

Observaciones:
>
'
sucesiones numricas y as como
sus propiedades.

geomtricas.
Reconozco la forma algebraica del
trmino n-simo de sucesiones
geomtricas particulares.
>

relacin variacional en la frmula
del n-simo trmino de sucesiones
Determino regularidades y patrones de
las sucesiones y series geomtricas.
Determina patrones de series y

sucesiones geomtricas.
Escribo trminos de sucesiones

geomtricas.
Diseo y aplico modelos sencillos de
series y sucesiones geomtricas.
&

establecer el comportamiento de
Realiza clculos obteniendo

el n-simo trmino y el valor
de cualquier trmino en una
/

'
correspondientes.
&

para hallar el modelo del n-simo
trmino que caracteriza a una sucesin
geomtricas particular.
para hallar el valor de una serie
/

convergente.
Soluciona problemas aritmticos

y algebraicos usando series y

geomtricas utilizando la diferencia o
aplicando las frmulas.
Emplea la calculadora para

los clculos de obtencin de
trminos de las sucesiones.

herramienta de exploracin de
resultados.
=
4

'+I

5 $
'+
+
!
''!
88
Matemticas I
Realimentacin
Resuelve los siguientes problemas relacionados con la vida real. Emplea la calculadora:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Un estudiante de primer semestre del COBAY se propone el 1 de septiembre repasar matemticas durante una quincena, haciendo cada da 2 ejercicios ms que
el da anterior. Si el primer da empez haciendo un ejercicio:

Cuntos ejercicios le tocar hacer el 15 de septiembre?
.
Cuntos ejercicios har en total?

^}

entre dos pisos consecutivos es de 3.80 metros.

A qu altura est el piso 9?
.
Obtn una frmula que nos indique la altura a la que se encuentra el piso n.
En una urbanizacin realizaron la instalacin de gas natural en 1999. Consideramos que en ese momento se hizo la primera revisin. Sabiendo que las revisiones
sucesivas se realizan cada 3 aos, responde:

En qu ao se realizar la dcima revisin?
.
Cul es el nmero de revisin que se realizar en el ao 2035?
El alquiler de una bicicleta cuesta 5 pesos la primera hora y 2 pesos ms cada

nueva hora.

Cul es el precio total de alquiler de 7 horas?
.
Halla una frmula que nos d el precio total de alquiler de n horas.
La poblacin de un cierto pas aumenta por trmino medio un 1 % anual. Sabiendo que en la actualidad tiene 3 millones de habitantes:

Cuntos tendr dentro de 10 aos?
.
Y dentro de 20 aos?
Una mquina cost inicialmente 10 480 pesos. Al cabo de unos aos se vendi
a la mitad de su precio. Pasados unos aos, volvi a venderse a la mitad y as
sucesivamente.

Cunto le cost la mquina al quinto propietario?
.
Si el total de propietarios ha sido 7, cul es la suma total pagada por esa

mquina?
La maquinaria de una fbrica pierde cada ao el 20% de su valor. En el momento

de su compra vala 40 000 pesos.

Cunto vala un ao despus de comprarla? Y dos aos despus?
.
En cunto se valorar 10 aos despus de haberse adquirido?
89
6%
-'! 4
#
'
'+
&
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
3. Piensa crtica y
#

Observaciones:
'
-'
8
2. Se expresa y
comunica.
,'
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas
a partir de
mtodos
establecidos.
% .
1.1 Enfrenta las

le presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas
y debilidades.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

5.2 Ordena
informacin
de acuerdo
a categoras,
jerarquas y
relaciones.
4

'+I
Realiza preguntas
sobre las dudas
que se le
presentan.
Retroalimenta
sus procesos de
aprendizaje.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
5 $

=
BIII
90
Matemticas I

6 &'

-'! 4
1444
' L'
>

aritmticas y geomtricas.
1. Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para
la comprensin
y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve problemas
matemticos,
enfoques.

diagramas y textos
con smbolos
matemticos y

>
'
sucesiones numricas y as como sus
propiedades.

Reconozco la forma algebraica del trmino
n-simo de sucesiones aritmticas
y geomtricasparticulares.
>

variacional en la frmula del n-simo
trmino de sucesiones aritmticas
y geomtricas particulares.
Determino regularidades y patrones de las
sucesiones y series aritmticas
y geomtricas.
Determina patrones de series y

sucesiones aritmticas y geomtricas.
Escribo trminos de sucesiones aritmticas

y geomtricas.
Diseo y aplico modelos sencillos de series
y sucesiones aritmticas y geomtricas.
&

Realiza clculos obteniendo el n-simo

trmino y el valor de cualquier
trmino en una sucesinaritmticas y
/

las frmulas correspondientes.
Soluciona problemas aritmticos y
algebraicos usando series y sucesiones
&

comportamiento de sucesiones aritmticas
y geomtricasparticulares.
Aplico las frmulas correspondientes para
hallar el modelo del n-simo trmino.
que caracteriza a una sucesin aritmticas
y geomtricas particular.
Aplico las frmulas correspondientes para
hallar el valor de una serie aritmticas y
/

aritmticas y geomtricas utilizando la
diferencia o aplicando las frmulas.

Utiliza la calculadora como herramienta de
de resultados en los clculos de
obtencin de trminos de las
sucesiones.
Observaciones:
=
4

'+I

5 $
'+
+
!
''!
Notas
91
BIII
BIV
Realizas
transformaciones
algebraicas I
Desempeos del estudiante al concluir el bloque:
92
F
>

F

F

F
& '

/ '

'
+

'

'
'

F
'

/ '

F

'

'

Competencias genricas a desarrollar:

} "

"

}W

X !

/

X] '

Competencias disciplinares a desarrollar:
W&

/

/

"
/
'
] >

93
94
Matemticas I
!

=

/

?

1.

'

Trmino
algebraico
4x]
Signo del
trmino

numrico
Parte literal
5xy]
xy
6a]b3c
6
7

2.
Grado

'

3.

2x 2+3x +3
9t 2
5xy2 + z
q 2+q 5
4.

'

5.
%

/

a)
4xy 2 x 2 + 5 y x 3 x 2 =
b)
2.4 y 2 4x 2 + 3.2 y 3 + 3.7 x 2 =
c)
10 m 2 3 m + 4 + 5 m 8 10 m 2 =

6.
&

&

* ||
]
} %
|
} Z

]

%

*
a)
/

b)
/

c)
/

Sesin A

+
* ]
& " W^ '
W "

WX

Avatar=
[Z &

&

]

|}
" /
]X
' "

[Z
?

' XX

=

lgebra
/
%

C

C = 200 34 10 15 86, 200 = 34 + 10 + 15 + C + 86.

W] |" ' "
" " W^ ' [
a.

" ' "
b.

" '
"
c.
/

" '
"
> "

H ' R

" '
"

/
Gastos
Sobrante
95
BIV
96
Matemticas I
!

=

trmino algebraico
trmino algebraico

/

'

Grado del trmino
+ 3x7
Signo
Literal
Coeficiente

/
'

=
/[ ] ^3

&

'
'

/
1 x 2 2x + 8

/
2
2x
8 y + 3

/
4 x 4 5z +
y
Expresin algebraica
Monomio es la expresin algebraica

que tiene un solo trmino
2 xy 3; 3abc ; 2a
5
3
r
Polinimio es la expresin algebraica

que tiene dos o ms trminos
Los polinomios que tienen dos

trminos se conocen como binomios
3 a 3 -2 ; 3x 2+ 4 x
5
Los polinomios que tienen tres
trminos se conocen como trinomios
x + 5x - 2

/

'

/ trminos semejantes
y4 x2

/

2

/

Ley

Interpretacin

%

/

'

%

/ '
!

97
BIV
98
Matemticas I

?

4

4

%
'

/

'

Ejemplo 1
'

}3[Z]4+]}]X34+X3]4W|]
Solucin
'

x 4 + 4x 3 + 6x 2 9x 8
3
x 4 + x 4x 2 + 2x 5
2x 4 5x 3 x 2 + 3x + 19
!
/

}4]}Z
Ejemplo 2
'

3m 2n
+ 3
6n + 4p 5
8n
5
m n 4p
7
4m + 11n
% '

=
W
'

1.
4m+3n ]p+m ]n+5p
2.
5a ]b+3c+|a]b }c
3.
x ]y+z+|a]b }c
4.
x ]+xW+x ]]x |
5.
3x]^xX+}|xXx]
6.
a3a+a]X+^a]}a+[a]Z
7.
^m]n }n3+ m3 Zmn3 n3+ m3 8.

7m]nXn3
9.
x4]x3^x]X[x+x3}x]x4 10. a]]a]a3W+X^a|a3+a3a

7x]WW
^Xa]
3xyZab+]aXbxy+}b^xy
aX
11. 4x]]xyy]X+]xy|y]]Xx]+ 12. m Zmn }s+ Zs am Xmn+ ]s
4xyy]Xx]
Xmn|am
?

/
"
Ejemplo 1
?
}] X]
Solucin
% X]

}]

X]}]]
&
"

/

/
Ejemplo 2
! }|
]XZ
Solucin

/

}|]XZ
%

/
}|]XZ
99
BIV
100
Matemticas I
?
/

]|}Z
Ejemplo 3
! W]Z4W3
W4[3^}X]

'

6x 4
+ 10 x 4
+ 4x 4
x4
8x3
9x3
+ 10 x 2
5x 2
+ 5x 2
+ x
+ 7x
+ 8x
10
+ 4
6
% '

=
]
'

1.
! a+b+c,
a b+c.
2.
! X|}
]|X
3.
! Z]|]^}]
]]
4.
]^[
! 3]Z
X]}Z
5.
! X3 3 Z] []

6.
W}]]W]X3W[
! ]]|
]|]}
7.
! ] | X

8.
}[XX
! X4 3 }3 Z4

^3X3[]]4
9.
! 3 Z4 [] WX

10. ! 6 4n] ]n4 W

]X]X3W[]WW5}Z
W|3n3WZ5|]n4ZW
$

"

factores

'

/

/
=
ab ba
abc
/
bacacb

'

=

=
|
1)

]
&

2)
%

'

a.
&

b.
&

'
]]]
!

%

/

Ejemplo1
$
|]Z^}]
Solucin
>

|]Z^
}]
|]
]
Z
]
} |
W]4
}]
} Z
]}3
7
}]^][]
%

/

'

}]|]Z^W]}]}3][]
Ejemplo 2
$
Z]]}]4
Solucin
!

Z] ] }
]4

/

Z]
]4

]4Z]]}
]
-4
101
BIV
102
Matemticas I
$

%

/

/

/

Ejemplo 1
$
]||}
Solucin
!

]|
|}

/
/

]
]
]
|

|
|
Z
|

}
[
}
W]]

/

+
+ 2x
xy
7 xy
xz
5 xz
+ 3y
9 z
+ yz
5 yz
12z 2
12z 2
Ejemplo 2
$
]}]W]]
Solucin
&
]}]W
]]

/
/

]
]
]
]]
}
]]W
]|
}
}]
[W
]W
]W]
]|
?

]]]]}
}WW
}]

/

% '

=
}
&

'

1.
X|X}
2.
X]|]]}
3.
|W
4.
X}X^
5.
]3}34
6.
}]}XXW
7.
4|]n]^4}3
8.
4Z3]][|3
9.
3}]W3W
10. ]]]]|]
11. |5Z3]]|]4|]
12. W]]n+3]
}X
%

1)

a.

b.

c.

2)
[ n

]

3)
? ' ?| ] | &
W%

n m

4)

"

W]aW[b.
'

'

W]W[
]a|b
W]aW[b
]a|b
WaWXb
4aZb
6ab
103
BIV
104
Matemticas I
5)

A=
6)
m
A=
A=
?

a)
m
A=
b)
n
n
m
A=
c)
m
A=
m
7)
'

*'

1
a

a.
?

'

Figura 2
Figura 1
+ 1
A=
Figura 4
Figura 3
2
2
a
+ 1
A=
8)
A=
A=
b.
/

c.
%

d.
=

a
]|}

!

'
/

Figura 1
Figura 2
Figura 3
m
n
9)
?

12
2x
a.
&

b.
&

c.
&

=

105
BIV
106
Matemticas I
10) ?

=

'

x
x
Plataforma
!

a.
& "

'
b.
&

'
c.
&

'
d.
%x X

'
?

/
UAC
Matemticas I
rea de
conocimiento
Categora
W%

]%

Semestre
Primero
Matemticas
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores de
desempeo
W%
?

WW'

'

?

} "

"

}W

%

?

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
107
?

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque IV
Competencias
disciplinares del rea
de matemticas
Niveles de logro
Desempeos
&

>

/

/

"
/
'
Indicadores
>

>

Regular
Bueno
Excelente
BIV
108
Matemticas I
Sesin B.

"

*

"
[]
'
Z]!

"
]
Z]
]

=/
productos notables

/
<

Ejemplo 1
%

W

]

W]]]WW]
W]]]W
W]
]]W

Ejemplo 2
%

]

]

]
]
]

]]
]}}

]]]]]]]
]]]}}
!

]

(a + b)2 = (a)2 + 2(a)(b) + (b)2

]
!

1)

/(a)2
$
2)

/
/2(a)(b)
$
3)

/(b)2
Ejemplo 3
= '

a)
}X]]
Solucin
& W
/
! W ]
/
& ]
/

b)
}]WZ]
]}X]}]
X]]]X4
}X]]WZ]}]]X4
}]|3]
& W
/
! W ]
/
& ]
/

}]]WZ4
]}]|3]}]3
|3]6
}]|3]WZ4]}]36
109
BIV
110
Matemticas I
=
X
'

a)
Xab]
b)
W]x]y[y]]
c)
WXm3n4]mn]]
d)
^|a3b]c}abc5]
e)
W|]tz3]
f)
a |]
g)
}ax W]
h)
}x ][ax]
i)
|m |n]
<

"
'
/
/

4xX4xX
=
Z

1)
2)
3)
4)
5)
=
^
?

4

1)
&

]]
Solucin
%

?

/

]]


2)
&

|X|X
Solucin

?

/

|X|X

3)
&

Solucin

?

/

4)
&

]]
Ejemplo 1
=

a)
]|]|
Solucin
]|]|]]|]
]|]|}]]
b)

/

]]
X3W7X3W7
Solucin
X3W7X3W7X3]W7]

X3W7X3W7]X6WW}
?

5]X]W
111
BIV
112
Matemticas I
=
[
'

a)
XWXW
b)
Z]5}
3Z]5}
3
c)
W]43n5W]43n5
d)
W]4[WX53W]4[WX53
e)
W|]n[WW|]n[W
f)

g)
]W]W
h)
Z]Z]
i)
||
j)
]]

/

binomios que tienen un trmino en comn, ]]][

/]

=

/
1)
2)
3)
4)
5)
&

/
1)

/(x)2
$
2)

/ (a+b) x
$
3)

/ (a)(b)
(x + a) (x + b) = x2 + (a+b) x + (a)(b).

Ejemplo 1
=
/ '

a)
3W]3|
Solucin
=

/(x3)2 = x6
1)
$
2)

/
(12 3) x3 = 15x3
$
3)

/ (12)(3) = 36
%

3W]3|6WX3|Z
b)
][]W
Solucin
1) =

][]W]][W][W
2) %

][]W}]}[
=
W
?

/
a)
W[
b)
]Z
c)
|}|
d)
X]W]X]W
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^3|^3WW
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]W]]
g)
|^|Z
h)
X}
i)
]W]]
j)
X]ZX]Z
%

&

a)
W35]
e)
^X4]
b)
]|]|
f)
|]
c)
WWW
g)
[W][W]
h)

x x

d)
W ]
113
BIV
114
Matemticas I
?

/
UAC
Matemticas I
rea de
conocimiento
Categora
W%

]%

Semestre
Primero
Matematicas
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores de
desempeo
W%
?

WW'

?

'

} "

"

}W

%

?

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
115
?

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque IV
Competencias
de matemticas
Niveles de logro
Desempeos
Indicadores
>

&

/

/

"
/
'
>

'

'

'

'

Regular
Bueno
Excelente
BIV
116
Matemticas I
Sesin C.

%
'
}" '

}
/

&
&

2x
x2
2x

?
'
factores W]}XW]'
]
A
C
D
B
E
117
BIV
Ejemplo 1
| '

Solucin
|]|X
Ejemplo 2
X '

Solucin
?

/

]|X^

X]XX]X]
Ejemplo 3

W]3
Solucin
W]|]X
Ejemplo 4
X^X
Solucin
'
X^X
50 = 2x 5 x 5
75 = 3x 5 x 5
!

$&!XXX]]X
Ejemplo 5
$&!

/WX34}X5]
Solucin
'

/

4
15 a3 b = 3. 5. a. a. a. b b. b. b.
5 2
-45a b = -3. 3. 5. a. a. a. a. a. b. b.

$&!|X
$&!WX3]

/ factor comn

/
&
factor comn
/ $&!

?
$&!

'

118
Matemticas I
Ejemplo 6
! '
]]
?
a
2a
=a
= 2
a
a

'
a
/

/

/
'

]]]
!
an
nm
=a
am
Ejemplo 7
! '
Z3]3W]33|]43

|3
Z3]3W]33|]43|3]|}]]3
=
WW

'

a)
Z4W3|
b)
]]|}}
a)
]4Z3W][
b)
34]345
c)
Z3n3|3n]]n]
d)
WX3]]X
e)
Z}[]W}}|
f)
XX]n3WW]n3]]]]3
g)
]W]WX3]]}3
h)
|]ZX3][]}]

/
Ejemplo 1
!

/
'
x
'
y=
/ /

/


Ejemplo 2
! ]]|}Z

/
'
x
'

2=
/ /

/
"

]]|}Z]]|}Z
]|]]|
]|]
=
W]

'

a)
3]]]}
b)
]]
c)
]Z|
d)

e)
W]]]W[|
a)
|]Z}[
b)

c)
}3W]}
d)
Z|W]
e)
]]X]WXZ
'

'

'

=}] '
]
/ ]]]]}]+ ]
/ }]

'

/ '

119
BIV
120
Matemticas I
Ejemplo 1
]}}] '

F
? ]
F
? }] ]
F

]]} ]
/
Ejemplo 2
|Z]W[4}[ '

F
? |Z] Z
F
? }[ ]4
F

]Z]4]}4 ]
/
=
W|

'

a)
]W}}
b)
]Z]
c)
]W[]
d)
WZ]XZ}]
e)
]X]W]
f)
]Z
g)
]|]X
h)
}6^3n]]X]n4
i)
W]WW[6[WW]
j)
]]}]]W}}44
!' '

'

]]+

]]

Ejemplo
! WZ]]X4
F
? WZ] }
F
? ]X4 X]
F
$

} X] ' } X]

F
WZ]]X4}X]}X]
=
W}

'

1)
]]
2)
WZ]|Z]
3)
}]
4)
|]WZ]
5) 4]]X]
WZ
6)
WZ]]X]
|Z]
}

7)
8)
W]]X
9)
WZ]X
10) W]W]W
%

a)
|4W]]]+4
b)
3W[]]^
c)
]}]}]
d)
Z}4|Z4
e)
]X]W
f)
ZXW]W
g)
WZ]]]]
h)
W[643|435
i)
][]
j)
]|]|
121
BIV
122
Matemticas I
?

/
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Categora
W%

]%

Semestre
Primero
Matemticas
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores de
desempeo
W%
?

WW'

?

'

} "

"

}W

%

?

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
123
?

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque IV
Competencias
de matemticas
Niveles de logro
Desempeos
Indicadores
&

/

'

&
'

/
&

'

&

'

/
+

'

'

/

'
'
/

'

'

"
/
'
>

'

/
'

'

/
'

'

Regular
Bueno
Excelente
BIV
124
Matemticas I
?

=

I.

=3|]Z<|3W[X]^
a.
=<
X3WW]W^|
b.
<=
]3Z]WW]
c.
]=<
}3W]]]]}
d.
]<]=
[3[][}[
II.
>

1)

(3n) cm
P=
(2n + 14 ) cm
2)

(3n - 2) pies
(5n + 6 ) pies
3)

A=
P=
(7x - 2 )
4)

(2x - 3)
(3x - 9x + 6 )
5)
%[ZW
}|
?
A=

III. >
/

|W]]ZW
2)
X3]]X6W4]
3)
|]]XZ
4)
XX]X][W
5)
|]]]W]}]
6)
[]^[]^Z}4]}]
7)
X3|WX]^XW]X
8)
]|]|}]]
9)
|^|W]W[^
10) }]X343Z}63]}76|[W]XW]

IV.
1)
>

'

1)
]Z|
2)
]Z
3)
]]X
4)
WZ][W
5)
W[5}
125
BIV
126
Matemticas I

?

/
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Competencia
genrica
W%

W%

Primero
Matemticas
Categora
]%

Semestre
Atributos
WW'

'

Indicadores de
desempeo
?

?

} "
%

}W

?

.
"

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
127
BIV
?

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque IV
Competencias
disciplinares
del rea de
matemticas
&

/

/

"
/

'
>

Niveles de logro
Desempeos
Indicadores
>

>

'

'

>

'

'

&
/

'

& '

/ '

'

&
/
+

'

'

'

'
'

'

'

'

/
'

/
'

'

Regular
Bueno
Excelente
BV
Realizas
transformaciones
algebraicas II
128
F
Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma

x bx c y ax + bx + c con aW
'

lineales y polinomios que requieren combinar tcnicas.
F
Expresa trinomios de la forma x + bx + c y ax + bx + c como un

producto de factores lineales.
F
>
'

F
Utiliza una o varias tcnicas de transformacin para descomponer

un polinomio en factores.
F
? '

factores comunes y la divisin de polinomios.
F

'
'

/ das y reduce stos.
F
'

factores comunes y la divisin de polinomios.
F
Soluciona problemas aritmticos y algebraicos.

W Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
WW '

'

4. "

cdigos y herramientas apropiados.
}W Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

X] '
quas y relaciones.
W &

/

/

"tticas o formales.
129
130
Matemticas I
! '

1)
2)

a.
x x
b.
x x
c.
x x
d.
x x
%

a.
b.
x

x x
x

x
3)
%

4)
%

j j

"

j j
Contextualizacin
&<=] "
& " ]}2?
130
Sesin A. Factorizacin
de trinomios
x-8
Problematizacin

se va a reducir la zona en la que se hace gimnasia rtmica en 8 m en uno
|[2
&

meda la zona originalmente?
308
Trinomio de la forma x2+bx+c

Caractersticas de las expresiones de la forma x2+bx+c
a)
Son trinomios aqullos que constan de tres trminos.
b)

/

W

/?

//

c)
El trmino de en medio consta de la misma variable de a

W

negativo o positivo.
d)

/ "

pueden ser nmeros irracionales).
Cmo se resuelven?
"

/

/ ?

/

2

2

2

Tomando en cuenta que trata de una multiplicacin no de monomios sino de poli"

/

=" /
/ *"
%

2 |]
! "

a)

/

b)

/ "

/
/

Cules seran los nmeros en este caso?
131
BV
132
Matemticas I
%
]
W

F
F
]W|

/ ]W]

'
2 | ]

]W
Ejemplo 1

t2
W]
1)
El primer paso es descomponer en factores mediante parntesis el trmino cua

2)

/ W

cando la ley de signos de acuerdo a los signos de dichos nmeros) el trmino de
"
/ W]

/

|}
=

/ |}W

/ "|}W]

'

2
W]
|
}
/

|
}
}
|%

Resuelve el producto notable y observa el resultado Fue el mismo? A qu crees
que se deba? Qu conclusin podras hallar?
Ejemplo 2
Factoriza la siguiente expresin a2[W]
1)
'

/

/

2)
="

/ [

"
/ "
/
W]

Usando la aritmtica elemental notamos que ambos nmeros podran ser 2 y -6.
Veamos si cumplen las condiciones.

/ ]Z[
Nota?

]
Z

"

/ "]ZW]
Nota

%

igual a positivo.

'
2[W] ][
Trinomio de la forma ax2+bx+c

Caractersticas de las expresiones de la forma ax2+bx+c
a)
Son trinomios aqullos que constan de tres trminos.
b)

/

'
W'
W '2 + bx + c).
c)
El trmino de en medio consta de la misma letra que en a) elevada a la potencia

W

]
Z

[

d)

/ "

podran ser nmeros irracionales).
Cmo se resuelven?
"

/

cacin de trminos lineales tanto en su exponente como en sus factores. Recuerda que en una

/

Supongamos que la expresin fuese 6x2 + 7x + 2.

%
Z2 ste puede

]
|

]|Z2.
="
"
'
'

2x
|

%
'

/

buen camino.
="
/

] "

"

/

" W
]

+W]]%
&
"
'

/
" "

'

/

]W
|]
? ]|Z2 W]]

"
los factores encontrados o el orden de colocacin de los nmeros factores es el correcto. Lo

'

/
%

/

/ '
'

133
BV
134
Matemticas I

+
+
+
+
+ =+
+ =+
Ahora reducimos trminos semejantes que resultan de la multiplicacin que apli
}|^
El trmino de en medio era 7x. Recordemos que la expresin era 6x2^]
'

/
'

' '
]W|]
]W|]
'
Z2 + 7x + 2.
=

'
? "

Supongamos que sea la misma expresin 6x2 + 7x + 2 y que sean los mismos fac

'

/

/

" '

2x
+2
|W

]|Z2 ]W]
"
/
'
+
+
+
+
+ =+
+ =+

/
]Z[

^[ ^[
'

de los factores.
Ejemplo 1
8x2 6x 5
1)
El primer paso es descomponer en factores mediante parntesis el trmino cua

[2.
8x2 [WW[]} }]
/ / '
4

'

/

'

/
'

}][2.
'
'
4x
2x

2)
="
'

/ "
X
'
WXX XWX+

'
XW&"

" '
+

'
/
/

el trmino de en medio.

'
'
4x
-5
]W

'
+
=+
=
="
/
}WZ
Recordemos que la expresin original era 8x2ZX
/
Z '
' '

" ' '

8x2ZX }X]W
4x - 5
Tomamos los factores de forma lineal
2x + 1
Ejemplo 2

6x2W^X
1)
'

/

/

Z2.
6x2 ZWWZ]| |]
/ & / '
4

'

/
"

'
/
'

]|Z2.
'
'
2x
|
2)
Encontremos dos nmeros cuyos factores al multiplicarlos nos den como resultado

/ "
X
'
WXXWXXXWX X
WX '
XW&"
" '
+
puede ser elegido cualquiera siempre y cuando cumpla con la regla de que al
multiplicar de forma cruzada y reducir trminos semejantes nos d como resultado el trmino de en medio.
135
BV
136
Matemticas I

'
'
2x
-5
|W

'
=
=
="
/
]WXW^
Recordemos que la expresin original era 6x2W^X
/
W^= '
'
fueron los indicados. Tomamos los factores en forma lineal que habamos busca '
Z2W^X ]X|W
2x - 5
Tomamos los factores de forma lineal
3x - 1
=
W
1.
'

/

a.
x2W}}
b.
x2WWZ
c.
a2^W
d.
m2]WX
e.
t2 + t 56
f.
25x2 + 25x + 6
g.
W}2 - x -4
h.
2a2WX[
i.
6m2]|^
j.
t 2 7t
+
+ 10
8 2
Sntesis
1)

a.
x2|W
b.
4x2W||
c.
x2XZWX
d.
2a2 + 5a +4
e.
5x2WZ|
f.
W]W2 + 66y +8
g.
x2W]^
h.
4x2]}|Z

2)

'

#

d 2 2d [ #

!

3)
La posicin de un objeto que es lanzado verticalmente hacia arriba con una velo W^

X
]W^
Z
t es el tiempo. Factoriza la expresin.
137

de competencias genricas
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Categora
W%
autodetermina y
cuida de s.
Primero
Matemticas
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores de
desempeo
Realiza preguntas
W%
sobre las dudas
y valora a s
WW'

que se le
mismo y aborda

presentan.
problemas y
le presentan y es
retos teniendo
consciente de sus
en cuenta los
'

Retroalimenta
objetivos que
y debilidades.
sus procesos de
persigue.
aprendizaje.
2. Se expresa y
comunica.
} "
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de

y herramientas
apropiados.
|

#

5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas
a partir de
mtodos
establecidos.

Semestre
}W

y conceptos
mediante
representaciones

5.2 Ordena
informacin
de acuerdo

jerarquas y
relaciones.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
BV
138
Matemticas I

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque V
Competencias
disciplinares
del rea de
matemticas
W&

interpreta modelos

mediante la
aplicacin de
procedimientos

/

geomtricos y

la comprensin

hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve problemas

enfoques.
|>

diagramas y textos
con smbolos

Niveles de logro
Desempeos
Indicadores
Reconoce trinomios
que no son cuadrados
perfectos de la forma
x2 + bx + c,
ax2 + bx + c
con a
producto de factores
lineales y polinomios
que requieren
combinar tcnicas.
?

perfectos como producto
de factores
Expresa trinomios de
la forma
x2 + bx + c,
ax2 + bx + c
lineales.

la forma x2 + bx + c,
Trinomios de la forma
ax2 + bx + ca
polinomios que requieren
combinar tcnicas.
Expresa trinomios de la
forma x2 + bx +c como
lineales.
forma ax2
W

factores lineales.
Utiliza una o
varias tcnicas de
transformacin para
descomponer un
polinomio en factores.
Utiliza una o
varias tcnicas de
transformacin para
descomponer un
Soluciona problemas
aritmticos y
algebraicos.
Resuelve problemas
relacionados con los tipos
de trinomios estudiados.
Regular
Bueno
Excelente
Sesin B. Fracciones
algebraicas simples
Problematizacin

Z*%!

}*
!

! / "

'

'

'
Z|Z%

WZ
'

x 2 + 5x + 6
x2 4

'Z|Z&
/

!"

'

+

/ 4

=
'
" '

" "

de clases.
x 2 + 5x + 6
x2 4
En el caso de la fraccin anterior se puede observar que el numerador es un trinomio
de la forma x2? '
%

]|
mientras que el denominador es una diferencia de cuadrados perfectos. Recuerdas cmo se
'
%
" | >

]]

'

( x + 2) ( x + 3 )
( x + 2) ( x 2)
( x + 3)
( x 2)
139
BV
140
Matemticas I
1)
? '
'
a.
x2 9
x2 + 3x
b.
x3 + 3x 2
x2 + 6x + 9
c.
(2a 5b)(a2 + 3ab + 2b2 )

(2a2 3ab 5b2 )(a + 2b)
d.
x +3
x 2 + 3x
e.
x 2 + 3x 4
x2 1
f.
x2 + x 6
x2 + 6x + 9
g.
4x2 9
4 x 2 + 12 + 9
h.
3x2 9x
x 2 + x 12
Divisin de polinomios
' '

de polinomios.

1)

/
potencia o viceversa.
2)
!
/

primer trmino del cociente.
3)
Ahora multiplicamos el trmino del cociente del paso anterior por el divisor y el

4)
&

]|"

obtener un residuo igual a cero o una expresin algebraica de menor potencia
que el divisor.
5)

'
dividendo
divisor
= cociente +
residuo
divisor

Ejemplo: Divide b b b
b.
Solucin.
Ordenamos b + 2 4b3 5b 2 + 3b 2
!
4b 2 13b+ 29
b + 2 4b 3 5b 2 + 3b 2
4b 3 8b 2
13b 2 + 3b
+13b 2 + 26b
+ 29b 2
29b 58
60

b b b

b b
b
b
Sntesis

'
1.

6.

2.
x x
x
7.

3.
a a
a a
8.
x x x
x
4.
x x
x x
9.
d d d
d

10.

5.
141
BV
142
Matemticas I

UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Primero
Matemticas
Categora
Competencia
genrica
W%
autodetermina y
cuida de s.
W%
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Se expresa y
comunica.
} "
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de

y herramientas
apropiados.
|

#

5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas
a partir de
mtodos
establecidos.

Semestre
Atributos
Indicadores de
desempeo
Realiza preguntas
sobre las dudas
WW'

que se le

presentan.
le presentan y es
consciente de sus
'

Retroalimenta
y debilidades.
sus procesos de
aprendizaje.
}W

y conceptos
mediante
representaciones

5.2 Ordena
informacin
de acuerdo

jerarquas y
relaciones.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
143

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque V
Competencias
disciplinares
del rea de
matemticas
W&

interpreta modelos

mediante la
aplicacin de
procedimientos

/

geomtricos y

la comprensin

hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve problemas

enfoques.
|>

diagramas y textos
con smbolos

Niveles de logro
Desempeos
Indicadores
>

racionales con
factores comunes
y no comunes
susceptibles de ser

>

racionales con factores
comunes y no comunes
susceptibles de ser

Reconoce expresiones
racionales en forma

de factores comunes
y la divisin de
polinomios.
racionales en forma

factores comunes y la
divisin de polinomios.
Obtiene factores
comunes mediante
la factorizacin y
reduccin de las
tcnicas aprendidas.
Escribe expresiones
racionales en
'
utilizando factores
comunes y la divisin
de polinomios.
Obtiene factores
comunes mediante
la factorizacin y
reduccin de las tcnicas
aprendidas.
Ejecuta divisiones entre
polinomios.
Escribe expresiones
racionales en forma

Regular
Bueno
Excelente
BV
144
Matemticas I
Realimentacin
&

1.
2.
%

a)
3 x 2 y + 15 xy
=
x 2 25
b)
x2 9
=
x2 + 3
c)

d)
a a a a
a
e)
x x x x
x x
%

/ p y de u, segn

P + 9p+20
3.
2u + 5u+3
Escribe sobre la lnea la palabra correcto

incorrecto, realizando tambin la simpli

a)
6a2b
= 2a
3ab
b)
(a 2)2
= a+2
a2 4
c)
10 x 2 2x
2
= 10 x
2x
d)
4m2 16
2m + 4
=
m+ 2
2m2 8

4.
145

/

a)
x x
f)
b)
y y
g)
x x
x x
c)
x x
h)
x x
d)
x x
x x
i)
x x
j)
x x
e)
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Primero
Matemticas
Categora
Competencia
genrica
W%
autodetermina y
cuida de s.
W%
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Se expresa y
comunica.
} "
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de

y herramientas
apropiados.
3. Piensa crtica y
#

5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas
a partir de
mtodos
establecidos.

Semestre
Atributos
Indicadores de
desempeo
Realiza preguntas
sobre las dudas
WW'

que se le

presentan.
le presentan y es
consciente de sus
Retroalimenta
'

sus procesos de
y debilidades.
aprendizaje
}W

y conceptos
mediante
representaciones

5.2 Ordena
informacin
de acuerdo

jerarquas y
relaciones.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos .
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
BV
146
Matemticas I

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque V
Competencias
disciplinares
del rea de
matemticas
W&

interpreta modelos

mediante la
aplicacin de
procedimientos

/

geomtricos y

la comprensin

hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve problemas

enfoques.
|>

diagramas y textos
con smbolos

Niveles de logro
Desempeos
Indicadores
Reconoce trinomios
perfectos de la forma
x2 + bx + c
ax2 + bx + c
con a
lineales y polinomios
que requieren
combinar tcnicas.
Reconoce trinomios
perfectos como producto
de factores lineales.
Expresa trinomios de
la forma x2 + bx + c
ax2 + bx + c
lineales.
x2 + bx + c.
ax2 + bx + ca
Polinomios que requieren
combinar tcnicas.
forma x2 + bx +c como
lineales.
']
W

factores lineales.
Utiliza una o
varias tcnicas de
transformacin para
descomponer un
Utiliza una o
varias tcnicas de
transformacin para
descomponer un
>

racionales con
factores comunes y no
comunes susceptibles

>

racionales con factores
comunes y no comunes
susceptibles de ser

racionales en forma

de factores comunes
y la divisin de
polinomios.
racionales en forma

Obtiene factores
comunes mediante
la factorizacin y
reduccin de las
tcnicas aprendidas.
Obtiene factores
comunes mediante la
factorizacin y reduccin
de las tcnicasaprendidas.
Ejecuta divisiones entre
polinomios.
Regular
Bueno
Excelente
147

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque V
Competencias
disciplinares
del rea de
matemticas

Niveles de logro
Desempeos
Indicadores
Escribe expresiones
racionales en forma

factores comunes
y la divisin de
polinomios.
Escribe expresiones
racionales en forma

Soluciona problemas
aritmticos y
algebraicos usando
series y sucesiones
aritmticas.
Resuelve problemas
relacionados con los tipos
de trinomios.
Regular
Bueno
Excelente
BV
BVI
Resuelves
ecuaciones lineales I
148
F
>
'

F
'

/
F
? ymxb

' '
F
=
/ '
F
$

'
F
?

'
F
!

' +

F
!

'
F
?
/


W %

.
1.1 '

'

} "

"

}W

X !

/

X] '

W &

/
/

"
/
'
]

'
'
|

} =

/
/

X

'
>

149
150
Matemticas I
Din

4

1)
x
2)
x x
3)
x x
4)
x x
5)
x x
6)

=<&

A
X
50
30
7)
&

8)
$

Z
}

/

"

}
%$

/

Tramo 3
Tramo 4
Tramo 2
Tramo 1
&

/

"
1)
=

" /

"

*
" W
* /

=
"

Sesin A.

!/

"

]
= !
/ "
!

'

=

/ "
&

"

"

*

& <" "
=" }

" |XX

*

]]%
X*

'

% "

"
dinero faltantela becael ahorro
costo total de la carrera dinero faltante}
|XX]]X
dinero faltanteWW^X
X|}X dinero faltante x,

x}|XX]]XxWW
^XX34 500
!

'

%
=,
' ecuacin
=

Igualdad%

Z
/

151
BVI
152
Matemticas I
Ecuacin

'

Segundo miembro
Primer miembro
Ecuacin con una incgnita
3x + 1 = 9 + x
&

|
W

/
]

Segundo miembro
Primer miembro
Ecuacin con una incgnita
2x + 3y = 9y + x

x y

]|
/

1)
Identidad%

/
( a + b )2 = ( a + b) ( a + b)
2)
Grado de una ecuacin

}X}

x W

/ecuacin lineal '

Raz o solucin%

X Z | [ ^

X^Z|^[ ]]
&

1)
Ecuacin numrica /

4x - 5 = x + 4
2)
Ecuacin literal

6x + 8a = 3b - bx
3)
Ecuacin entera /

/
'

4)
Ecuacin fraccionaria /

/

'

3x + 4 = x - 5
x 7x
x
+
= 4x
4 5
2
?

!

+

" =

'
"

axiomaspostulados=

a)
Propiedad idntica.%

/ #

6 + 12 = 6 + 12
b)
Propiedad simtrica. &

3 + 4 = 7 entonces 7 = 4 + 3
c)
Propiedad transitiva.&

d)
Propiedad uniforme.

x + y = z ab = z x + y = ab
4 + 5 = 9 (4 + 5)(2) = 9(2)
e)
f)
Propiedad cancelativa.

a + y = z + y a = z
Propiedad distributiva. !

/

7 (2 + 4) = 7 (2) + 7 (4)
153
BVI
154
Matemticas I

/
"

/

'
/
4 /

Mtodo 1. Ejemplo 1
7x + 8 = 2x - 7

7x - 2x + 8 = 2x 2x - 7
% '

5x + 8 = - 7
%
/
/

5x + 8 8 = -7 - 8
% '

5x = - 15
%
/
/

5 x 15
=
5
5
% '

x=-3
%
/
/
Mtodo 2 Ejemplo 1
7x + 8 = 2x - 7

7x - 2x + 8 = - 7
%

5x + 8 = - 7
%
/

5x = -7 - 8
%

5x = - 15
%
/

x=
15
5
x=-3
%
X

%
/ /

/
]

/
W

" ' /
"

Mtodo 2 Ejemplo 2
? |WZ}]|

|WZ}]|

x + 3x 3 = 6 8x 12
%

/

4x 3 = - 8x 6
%
/

4x + 8x 3 = - 6
%

12x 3 = - 6
%
/

12x = - 6 + 3
%

12x = - 3
%
/

x=
x=
%
W]

12
1
4
%
/
=
W
?

/

1)
3x + 8 = 16
2)
10 4x = 7
3)
2x + 12 = 7x + 2
4)
8x 8 + x = 4 + 5x
5)
7x + 2 9x = 6 + 4x 3
6)
9 + 2 (2x + 3) = 17
7)
17 + 8 (x 1) = 7
8)
2 (7x 8) + 7(2 x) = 26
9)
6 (2x 3) = 2 7 (3 x)
17)
10)
1
2
x+ x = 4
3
3
18)
2x [2(x+2) 4(x-1)]=3x
19)
3{x - 4[x + 3(x-2) + 8]}=2(x+3)+17
20)
x + 2{x + 3(x+1) 2(2x+1) + 2[2(x+1)+x]} = x + 4
11)
1
1
1
x+ x x=2
5
3
2
12)
1
1
1
x+ x = x 2
2
3
2
13)
2.7w+3.4w=1.6w+0.9
14)
x+7
=6
2
15)
9x 4 8x + 2
=
5
10
x 2 7 x+ 5
=
9
6
2
16)
5x
8x 3
= x3
8
155
BVI
156
Matemticas I
=
]

/

1)
(x + 1)2 2(x + 3) + 6x 1= x2
2)
(3x 4) (4x 3) = (6x 4) (2x 5)
3)
1
1
1
+
=
3 x 3 4 x + 4 12x 12
=
|

1)
%

}[

4x - 3
3x
3x + 4
3x - 1
3x + 10
2)
&

35 m
15 m
3)

'

" X

%
|

*

]W
x

=

Razonamiento
Operaciones
Conclusin

/

1)
Lee cuidadosamente tu problema"

&

2)
4 .

%

3)
Anota las cantidades desconocidas

4)
Forma la ecuacin

Ejemplo 1
}[

Solucin
?

1)

/
2)
>

La suma de los dos nmeros es 48uno de los nmeros es cinco veces el
otro nmero.
3)
=

x

Xx.
4)

La suma de los 2 nmeros es 48, X}[

?

x + 5x = 48
6x = 48
x=
48
6
x=8
Conclusin
= [

X = }
157
BVI
158
Matemticas I
Ejemplo 2
W* $ | ?

/
$?
Solucin
?

1)

/
2)
>

hace 10 aos la edad de Mara era 3 veces que la de Rosalinda

actualmente la edad de Mara es el doble que la edad de Rosalinda
3)
=

?"
$"]
? W
$ ]W
4)

Hace 10 aos la edad de Mara era tres veces que la de Rosalinda

]W|]

?

2x 10 = 3 (x 10)
2x 10 = 3x 30
2x 3x = 30 + 10
= 0
X = 20
Conclusin
?20
$40
=
}

/
1)
%
" /%

%
W
*
/ * /
"
2)
*
}
X *

W]
*%

||Z

3)

$
'
*

W^}

X

]

&

4)
!*$

]}

"?
!

?

!

5)

W[]
'

" ]

WZ

=
X

1)
!

"
"^" |[

}"

/ %

' ]X"

d
4
V =
2)
*<

"

]X+
|X% |]&

]X
W} |X
3)

]
"

! / |X

%
|

]"
/

4)
&
'/ X Z }

4 }}
5)
!
& $/ ]

*

" "
Z= /

%

1)
x x
2)
n
3)

x

4)

x x x

5)
y y y
6)
/

/

/=

WX [ &

7)

&<=

/

X+ +

}

W^X%

159
BVI
160
Matemticas I
?

/
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Categora
W%

Primero
Matemticas
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores de
desempeo
W%
?

WW'

?

'

]%

} "

"

|

#

X!

/

Semestre
}W

X]
'

%

?

&
'

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
161
?

Unidad acadmica curricular
Matemticas I
Bloque VI
Competencias disciplinares
del rea de matemticas
W&

/

/

"
/

'
]

'
'
|

Niveles de logro
Desempeos
'

/

$

Indicadores
!
/

=
/

=

}=

?

/
/

/

!
'

X>

Regular
Bueno
Excelente
BVI
162
Matemticas I
Sesin B.?

'

]]

[[ *

% *

*
'

X*
!

+

'

'

=

'
'

=
Z

# "

'

'

" '

1)
2)
'

'
=

'
Equipos
Uniformes
Len
Azul
Amrica
Naranja
Toluca
Rojo
Cruz Azul
Amarillo
Jaguares
Verde
&

'

'
'
'
'

" = variable
dependientefuncin,
' '
f(x);

x.
! '

% '
x
y


'

+ '

'
'
!
'

&
=<& =<&
=<

'
' y =
f ( x ) = mx + b m =
A
C
x '
B
B
C
A
b =

B
B
Ejemplo
3 x 2y + 5 = 0 '
Solucin
a)

3 x 2y + 5 = 0 y
b)
A

3)
&y = f ( x )
'
f (x) =
=
+
3
5
=
+
2
2
3
5
x+
2
2

'

'

* '

=
^
'

1)
3x + y = 0
2)
4x + 8y 7 = 0
3)
4x 5y + 4 = 0
4)
4
5
x+ y+8 =0
5
6
5)
2 ( x 4) + 5 y +
( 21) 9 = 0
!

] *

163
BVI
164
Matemticas I
* /

'
"

a=
Vf Vi

t
1)
/
2)
& "

/

3)
/

? "
Solucin
a.
&

t

at = Vf Vi
b.
?

Vi = Vf at
4
4

=
[
!
'
Frmula
Variable a despejar
F = ma
T = Fd
P=
Fd
t
1
h = Vi t + gt 2
2
F=
Gm1m2
d2
&e
'
i

ti
Resultado del despeje

Frmula
V=
Variable a despejar
4 3
r
3
Resultado del despeje
=

>
'

1)

^

2)
%

" '
^
/' /
'

3)

W|}% |

/

4)
% W& X Z& W} /

&
5)
%

^X /'

" "
%

?

1)
>

}[Z
2)
%
] |
'

3)

!
=

13
WZ
!

'
"

d a

4)
'

a.

b.

165
BVI
166
Matemticas I
5)
c.

d.

!

'
a.
"
b.

c.
B

?

/
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Categora
W%

Semestre
Matemticas
Competencia genrica
Atributos
WW'

W%

'

]%

} "

"

}W

|

#

X!

/

X]
'

Primero
Indicadores de
desempeo
?

?

%

?

&
'

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
167
?

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque VI
Realizas ecuaciones lineales I
Competencias
disciplinares del rea de
matemticas
W&

/

/

"
/
'
Niveles de logro
Desempeos
Indicadores
>

'

>

?
'

y = mx + b

'
'
]

'

'
|

}=

/

/

'

X>

$

'
?

'

'

Regular
Bueno
Excelente
BVI
168
Matemticas I
Sesin C. Y
'

%

' / "

Tiempo (s)
Distancia (m)
?
"
x

!

'
/ /

]/

1.
La tabulacin

]
=

2.
Pendienteordenada
/

Y'

Ejemplo 1
&
' |]

]

a)

/ ' '

b)

]W

E
'

=
=
+ =
+ =

Punto ,
2
y
y

?

WX
]}

Ejemplo 2
&
' }W

a)
b)
Solucin

/ ' '

>

'
% }W
} W+

%

169
BVI
170
Matemticas I
="

W
}
(1,00; -3,00)
=
W
?

'
/

1)
y = 3x + 3
2)
y= x
y
3)
y=
x9
3
4)
y
y=
4
x+6

3
y
1
1
171
BVI
172
Matemticas I
5)
y=
2
x5
3
1
1
=
WW
=

=

"? /

1)

y =
1
x 2 es:
3
2)

y = 3 x 2 es:
173

3)
4)

y =
1
x3 .
2
%

[
?

^
1)

[
W*

Z
X
}
b.
2)
&

'

*
W
&

Z*

'+

a.
|
]
& '
1
1
Z
5
4

a.
3
]
1
!
BVI
174
Matemticas I
3)
=

X

]

&

a.
&

W]

W
[
Z
}
]
W 15
?

/
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Categora
W%

Primero
Matemticas
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores de
desempeo
W%
?

WW'

?

'

]%

} "

"

|

#

X!

/

Semestre
}W

X]
'

%

?

&
'

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
175
?

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque VI
Competencias
de matemticas
Niveles de logro
Desempeos
Indicadores
?
/
W&

'
='

/

'

=

/

'

/

/

"
/
'
]

'
'
|

4. =

/
/

'

X>

!

'

>

'

'
Regular
Bueno
Excelente
BVI
176
Matemticas I
?

1)
?

a.

b.
t
c.
n n n
d.
y y y y
e.
x x
f.
g.
2)
3)

a a a
>

a.

|

b.

X
/' /

'

c.

]
W]X

Y

a.

b.
c.
d.

e.

177

?

/
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Categora
W%

Primero
Matemticas
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores de
desempeo
W%
?

WW'

'

?

]%

} "

"

}W

|

#

X!

/

X]
'

Semestre
%

?

&
'

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
BVI
178
Matemticas I
?

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque VI
Competencias
de matemticas
Niveles de logro
Desempeos
W&

'

/

/

$

/

'

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"
/
'

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'

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'

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!

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Indicadores
!
/

=
/

=

/

>

'

?
y = mx + b
' '

'

?
/
'
=
/
'
>

'

'
Regular
Bueno
Excelente
4

179
BVI
BVII
Resuelves
ecuaciones lineales II
180
F
Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones

con dos incgnitas.
F
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incgnitas

mediante los mtodos:
Numrico: determinantes
Algebraicos: eliminacin por igualacin, reduccin (suma

y resta) y sustitucin
Y
F
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.
F
>

F
Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico, utili/

/
F

ciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones
con dos incgnitas.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis
de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mto /

el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
5. >

181
182
Matemticas I
1)
2)
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones lineales por cualquier mtodo:

a.

b.

Resuelve los siguientes problemas:

a.
La suma de dos nmeros es 30. Uno de los nmeros es 4 unidades mayor

que el otro. Encuentra los nmeros.
b.
Calcula la edad de un padre y la de su hijo si la razn de las edades es 4 y

la suma de ambas dentro de 10 aos ser de 65 aos.
Contextualizacin

*

sin, por lo que decide tomar de sus ahorros e ir a comprar a una tienda importante. Estando
ah, le gustan un vestido y una chamarra de piel. De $10 000 que traa, le sobran slo $1 900.
Sabiendo que

del costo de la chamarra equivale a $100 ms que
del costo del vestido,

cunto pag Paty por cada prenda?
Sesin A. Ecuacin lineal

de dos incgnitas
Problematizacin
Juan y Pedro salen de su casa al mismo tiempo y caminan describiendo como trayectorias las
siguientes ecuaciones:
Trayectoria de Juan: 3x+2y 8=0.
Trayectoria de Pedro: 3x+2y 8=0.
En un determinado momento, Juan y Pedro se cruzan en el camino. Si caminaran sobre un
sistema de coordenadas, en qu punto se encuentran los dos amigos?
Una ecuacin lineal con dos incgnitas tiene la forma: ax+by=c,
donde a, b y c son nmeros cualesquiera y x y y representan las incgnitas.

Cuando en una situacin o en un problema surgen dos ecuaciones con las mismas
incgnitas pero con diferentes nmeros, se dice que se tiene un sistema de dos ecuaciones
con dos incgnitas (22).
La solucin de un sistema de ecuaciones con dos incgnitas son los valores de
estas incgnitas que cumplen con las condiciones dadas, es decir, que satisfacen a cada ecuacin. De esta manera, un sistema puede tener nicamente una solucin, ciones o no tener solucin.
Existen varios mtodos algebraicos para encontrar la solucin de un sistema de
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Eliminar una incgnita de un sistema de ecuaciones es reducir el sistema propuesto
a otro que tenga una ecuacin y una incgnita menos.
Los mtodos de eliminacin son:
1. Por adicin o sustraccin (reduccin)
2. Por igualacin
3. Por sustitucin
Cualquiera de los mtodos anteriores te llevar a la misma solucin.
1. Eliminacin por adicin o sustraccin
Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas empleando el mtodo de eliminacin por suma o resta, cumpliremos los siguientes pasos:
1)
Elegir la incgnita a eliminar.
2)
Eliminar la incgnita seleccionada.
3)
>

4)
>

5)
&

6)
$

7)
Sumar las ecuaciones.
8)
Resolver la ecuacin resultante.
9)
Hallar el valor de la otra incgnita.
10) Sustituir el valor hallado en cualquiera de las dos ecuaciones.

11) Resolver la ecuacin resultante.
Ejemplo 1
Utilizando eliminacin por adicin o sustraccin, encuentra la solucin del siguiente sistema de ecuaciones:
3p + 6m=33
4p + 2m=20
Paso 1. Selecciona la incgnita a eliminar.
Si queremos eliminar p:
Paso 2. Elimina p.
Los nmeros que acompaan a p
en las ecuaciones son:
Primera ecuacin: 3
Segunda ecuacin: 4
Si queremos eliminar m:
Paso 2. Elimina m.
Los nmeros que acompaan a m
Primera ecuacin: 6
Segunda ecuacin: 2
183
BVII
184
Matemticas I
Si intercambiamos los nmeros, tenemos:
4
3
3p + 6m = 33
4p + 2m = 20
3p + 6m = 33
4p + 2m = 20
Como ambos nmeros tienen el mismo signo, es Como ambos nmeros tienen el mismo signo es
necesario cambirselo a uno de ellos. Cam- necesario cambirselo a uno de ellos. Cambimoselo a 6; entonces tenemos:
bimoselo a 4; entonces tenemos:
Multiplicando ambas ecuaciones, tenemos:

12p 24m =
12p
+6m
3p + 6m = 33
-6
4p + 2m = 20
Multiplicando ambas ecuaciones, tenemos:
132
6p
24p
60
Sumando, tenemos:
66
+12m =
12m = 120
Sumando, tenemos:
12p 24m = 132

+6
= 60
12
18m = 72
6p
+12m = 66
24p 12m = 120
18p
= 54
Paso 3. Resuelve la ecuacin: -18m =-72.
Paso 3. Resuelve la ecuacin: -18p =-54.
Resolviendo, tenemos:
Resolviendo, tenemos:
m=-72/-18
p=-54/-18
m=4
p=3
Paso 4. Hallar el valor de m.
Paso 4. Hallar el valor de p.
Para halla el valor de p, sustituyamos el va- Para halla el valor de m, sustituyamos el

lor que hallamos (m=4) en la ecuacin valor que hallamos (p=3) en la ecuacin
3p+6m=33:
3p+6m=33:
3p+6(4)=33
3p+6m=33
Resolvamos la ecuacin 3p+6(4)=33:
Resolvamos la ecuacin 3(3)+6m=33:
3p+24=33
9+6m=33
3p=3324
6m=339
3p=9
6m=24
p=9/3
m=24/6
p=3
m=4
Solucin del sistema:
m=4 y p=3
p=3 y m=4

Ejemplo 2
Utilizando eliminacin por adicin o sustraccin, encuentra la solucin del siguiente sistema de ecuaciones:
4r + 3w = 2
5r 3w = 16
Paso 1. Selecciona la incgnita a eliminar.
Si queremos eliminar
Paso 2: Elimina
Los nmeros que acompaan a
Primera ecuacin:
Segunda ecuacin:
4r + 3 w = 2
5r 3 w = 16
Como ambos nmeros tienen el mismo signo, es necesario cambirselo a uno de
ellos. Cambimoselo a
, entonces tenemos:
4r + 3 w = 2
5r 3 w = 16
Multiplicando ambas ecuaciones tenemos:
Sumando o restando tenemos:
Paso 3. Resolver la ecuacin:

Resolviendo tenemos:
Paso 4. Halla el valor de
Para halla el valor de
, sustituyamos el valor que hallamos

en la ecuacin
Resolvamos la ecuacin
r=
yw=
185
BVII
186
Matemticas I
Encuentra la solucin de los siguientes sistemas con el mtodo de eliminacin por suma o resta.
x
x
2a b = 1
3a + b = 11
3 x 7 y = 15
3 x + 2y = 15
+ 2y = 20
2y = 30
x 2y = 16
x
= 10 y
3x +
5y
y
= 43
= x+7
2 Eliminacin por igualacin

Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas empleando el mtodo de eliminacin por igualacin, cumpliremos: los siguientes pasos:
1)
Elegir la incgnita a despejar.
2)
Despejar la incgnita seleccionada en cada una de las ecuaciones.
3)
Igualar las expresiones resultantes.
4)
5)
6)
Sustituir el valor hallado en cualquiera de las dos ecuaciones.
7)

Ejemplo 1
Utilizando eliminacin por igualacin, encuentra la solucin del siguiente sistema

de ecuaciones:
x + 2y=22
4x - y =7
Paso 1. Selecciona la incgnita a despejar.
Si queremos despejar x:
Paso 2. Despeja x en cada ecuacin:
x + 2y=22 despejando x=22-2y

4x - y=7 despejando x=
(7+y)/4
Si queremos despejar y:
Paso 2. Despeja y en cada ecuacin:
x + 2y=22 despejando
y=(22-x)/2
4x - y=7 despejando y=
4x-7

Paso 3. Iguala (22-x)/2 con 4x-7,
Paso 3. Iguala 22-2y con (7+y)/4,
de donde: (22-x)/2 = 4x-7.
de donde: 22-2y =(7+y)/4.
Paso 4. Resuelve la ecuacin:

(22-x)/2=4x-7
Paso 4. Resuelve la ecuacin: 22-2y

=(7+y)/4
4(22-2y)=7+y
22 x = 2(4x -7)
88 8y=7+y
22 x =8x 14
-8y y =7 88
22 x -8x = -14
- 9y = - 81
-9x = -14 22
y = - 81/- 9
- 9x= - 36
y= 9
x = - 36/ - 9
x=4
Paso 5. Halla el valor de y.
Paso 5. Halla el valor de x.
Para hallar el valor de x, sustituyamos el va- Para hallar el valor de y, sustituyamos el valor
de x=4 en x + 2y=22,
lor de y=9 en x + 2y=22,
de donde:
de donde:
x + 2(9)=22
(4)+2y=22
x+18=22
2y=22 4
x=22- 18
2y=18
x=4
y=18/2
y=9
Solucin del sistema: y=9 y x=4
Solucin del sistema: x=4 y y=9
Ejemplo 2
de ecuaciones:
3x + 7y= -14
2x - 3y = 6
Si queremos despejar
Paso 2. Despeja
en cada ecuacin, con lo que se tiene:
Primera ecuacin:
Segunda ecuacin:
Paso 3. Iguala
de donde:
con
187
BVII
188
Matemticas I
Paso 5. Hallar el valor de

Para hallar el valor de
, sustituyamos el valor de
en
de donde:
Solucin del sistema: x =
,y=
Ejemplo 3
de ecuaciones:
5x + 2y= 3
2x - 5y =7

Si queremos despejar
Paso 2. Despeja
en cada ecuacin, se tiene:
Primera ecuacin:
Segunda ecuacin:
Paso 3. Iguala
de donde:
con

Para hallar el valor de
, sustituyamos el valor de
en
de donde:
Solucin del sistema: x =
,y=
Encuentra la solucin de los siguientes sistemas de ecuaciones utilizando el mtodo de eliminacin
de igualacin.
a)
25x + 16
= 91
16x + 16y = 64
b)
3x + 2y = 13
3x + 4y = 19
c)
6x 3y = 3
x
d)
+ 4y = 24
= 2y 5
2x + 3y = 18
e)
y = 4x
x + 2y = 64
3 Eliminacin por sustitucin

Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas empleando el mtodo de eliminacin por igualacin, cumpliremos los siguientes pasos:
1)
Elegir una ecuacin.
2)
Elegir la incgnita a despejar.
3)
Despejar la incgnita seleccionada en la ecuacin.
4)
Sustituir la incgnita despejada en la otra ecuacin.
5)
6)
7)
Sustituir el valor hallado en la incgnita despejada.
8)
189
BVII
190
Matemticas I
Ejemplo 1
Utilizando la eliminacin por sustitucin, encuentra la solucin del siguiente sistema de ecuaciones:
2x + 5y= - 24
8x - 3y =19
Paso 1. Selecciona una ecuacin.
Si seleccionamos 2x + 5y= - 24:
Paso 2. Selecciona una incgnita.
Si seleccionamos x:

Si seleccionamos y:
Paso 3. Despeja x:
x= (- 24 5y)/2
Paso 4. Sustituye x=(-245y)/2 en 8x-3y=19:
8[(- 24 5y)/2] 3y = 19
Paso 3. Despeja y:
y= (- 24 2x)/5
Paso 4. Sustituye y=(-242x)/5 en 8x-3y
=19
8x 3[(- 24 2x)/5] = 19
8[(- 24 5y)/2] 3y = 19
8x 3[(- 24 2x)/5] = 19
4(- 24 5y) 3y = 19
[40x3(- 24 2x)]/5 = 19
- 96 -20y -3y = 19
[40x3(- 24 2x)] = 95
- 23y = 19 + 96
40x + 72 +6x=95
- 23y = 115
y = 115/ -23
y=-5
Paso 5. Halla el valor de x.
Sustituyendo y = - 5 en:
x= (- 24 5y)/2
x= [- 24 5(-5)]/2
x =[-24+25]/2
46x =95 72
46x= 23
x= 23/46 = 1/2
Paso 5. Halla el valor de y.
Sustituyendo x = 1/2 en:
y= (- 24 2x)/5
y= [- 24 2(1/2)]/5
x = 1/2
y= (- 24 1)/5
Solucin del sistema
y = -25/5 = - 5
y = -5 y x = 1/2
Solucin del sistema

x = 1/2 y y = -5

Si seleccionamos 8x - 3y =19
Si seleccionamos x:
Si seleccionamos y:
Paso 3. Despeja x:
Paso 3. Despeja y:
x= (19 + 3y)/8
y= (8x -19)/3
Paso 4. Sustituye x=(19+3y)/8 en 2x+5y=-24: Paso 4: Sustituye y=(8x-19)/3 en 2x+5y=-24:

2[(19 + 3y)/8] + 5y = -24
2x+ 5[(8x -19)/3] = - 24
2[(19 + 3y)/8] + 5y = -24
2x+ 5[(8x -19)/3] = - 24
[2(19 + 3y)+ 40y]/8 = -24
[6x+ 5(8x -19)]/3 = - 24
[2(19 + 3y)+ 40y] =-192
[6x+ 5(8x -19)] = - 72
38+6y+40y = -192
6x+40x 95 = -72
46y=-192-38
46x= - 72 + 95
46y= -230
46x = 23
y = - 230/46 = - 5
x =23/46 = 1/2
Paso 6 Halla el valor de x.
x= 23/46 = 1/2
Sustituyendo y = - 5 en:
Paso 6: Halla el valor de y.
x= (19 + 3y)/8
Sustituyendo x = 1/2 en:
x= [19 + 3(-5)]/8
y= (8x -19)/3
x= (19 - 15)/8
y= [8(1/2) -19]/3
x= 4/8 = 1/2
y=(4-19)/3 =-15/3 = - 5
y = -5 y x = 1/2
x = 1/2 y y = -5
Ejemplo 2
Utilizando eliminacin por sustitucin, encuentra la solucin del siguiente sistema
de ecuaciones:
5x + 2y= 3
2x - 5y =7
Paso 1. Selecciona una ecuacin.
Si seleccionamos la ecuacin:
Si seleccionamos
Paso 3. Despeja
en la ecuacin seleccionada, con lo que se obtiene:
191
BVII
192
Matemticas I
Paso 4. Sustituyendo la ecuacin despejada en la otra ecuacin, se tiene:
Paso 5. Resuelve la ecuacin.
.
en la ecuacin:
Sustituyendo

,y=
Encuentra la solucin de los siguientes sistemas de ecuaciones, utilizando el mtodo de eliminacin por sustitucin:
1)
3x 2y = 4
2x + 3y = 7
2)
7a 5b = 11
3a + b
3)
= 11
2x + y = 6
4x + 6y = 8
4)
+ 5
= y
2x + 3y = 50
5)
y =8
4x 3y = 10
Sntesis
1)
Encuentra la solucin de los siguientes sistemas de ecuaciones por el mtodo de

suma o resta:
a.

b.

c.

d.

e.
2)
3)


igualacin:
a.

b.

c.

d.

e.


sustitucin:
a.

b.

c.

d.

e.

193
BVII
194
Matemticas I

UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Primero
Matemticas
Categora
Competencia
genrica
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Se expresa y
comunica.
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
3. Piensa crtica y
#

5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas
a partir de
mtodos
establecidos.
Observaciones:
Semestre
Atributos
Indicadores de
desempeo
Realiza preguntas
sobre las dudas
1.1 Enfrenta las
que se le

presentan.
le presentan y es
consciente de sus
Retroalimenta
valores, fortalezas
sus procesos de
y debilidades.
aprendizaje.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

5.2 Ordena
informacin
de acuerdo
a categoras,
jerarquas y
relaciones.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
195

Matemticas I
Bloque VII
Competencias disciplinares del

rea de matemticas
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos
geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o
formales.
Desempeos
Reconoce el modelo
algebraico de un sistema
de ecuaciones con dos
incgnitas.
2. Formula y resuelve problemas

matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los

resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema, con
/
/
analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
X>

mapas, diagramas y textos
con smbolos matemticos y

Observaciones:
Resuelve e interpreta
sistemas mediante el
mtodo algebraico:
eliminacin por Suma
o resta, Igualacin y
sustitucin.
Expresa y soluciona
situaciones utilizando
sistemas de ecuaciones
con dos incgnitas.
Resuelve problemas que
se plantean en lenguaje
algebraico para resolver
situaciones diversas
que conllevan el uso de
con dos incgnitas.
Indicadores
Reconoce la solucin
de un sistema de dos
ecuaciones
con dos incgnitas
(2x2) mediante:
Mtodos de
reduccin algebraica
(suma y resta,
sustitucin e
igualacin).
Ubica e interpreta
utilizando sistemas
2x2.
Resuelve sistemas
de ecuaciones 2x2
empleando mtodos
de reduccin
algebraica.
Construye ideas
y argumentos
relativos a la
solucin y aplicacin
de sistemas de
ecuaciones.
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
BVII
196
Matemticas I
Sesin B. Resolucin de
un sistema lineal 22 por
determinantes
Problematizacin
=X!! Smallville}!! Harry Potter en $390. Si su
"
}!! Smallville]!! Harry Potter por $240,
!!
El mtodo de resolucin de un sistema de ecuaciones lineales mediante determinantes se
llama regla de Cramer.
El determinante de segundo orden es un arreglo de cuatro nmeros colocados en un

'

la primera columna por el nmero diagonalmente opuesto; a continuacin se resta el producto de los nmeros de la otra diagonal:

()
(+)
&# "

+
# "
"
'
producto debe restarse del otro.
Ejemplos: Calcula el valor de los determinantes.

Para resolver con determinantes un sistema lineal con dos incgnitas, procedemos
de la siguiente forma:
Escribimos la ecuacin de tal manera que cada incgnita de una ecuacin est justo
debajo de la misma incgnita de la otra; los trminos constantes deben formar los segundos
miembros del sistema.

' cientes de la incgnita por los trminos constantes.

'


El valor de x

Y el valor de y

Ejemplo 1:

x

y

197
BVII
198
Matemticas I
Encuentra la solucin de los siguientes sistemas utilizando determinantes:
1)
2)
3)
4)
{
{
{
{
5 x + 2y = 11
3 x 7 y = 18
x
+
= 3
=
3x + 3y =
y =
8
x
x 2y = 5
x + 3 y = 20
Sntesis
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por el mtodo de determinantes.
1)

2)

3)

4)

5)

199
BVII

UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Competencia
genrica
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Se expresa y
comunica.
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
Observaciones:
Primero
Matemticas
Categora
3. Piensa crtica y
#

Semestre
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas
a partir de
mtodos
establecidos.
Atributos
Indicadores de
desempeo
Realiza preguntas
sobre las dudas
1.1 Enfrenta las
que se le

presentan.
le presentan y es
consciente de sus
Retroalimenta
valores, fortalezas
sus procesos de
y debilidades.
aprendizaje.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

5.2 Ordena
informacin
de acuerdo
a categoras,
jerarquas y
relaciones.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
200
Matemticas I

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque VII
Competencias
matemticas
modelos matemticos
de procedimientos
geomtricos y
Niveles de logro
Desempeos
sistemas mediante
el mtodo numrico:
Determinantes.
2. Formula y resuelve
enfoques.
Indicadores
Reconoce la solucin
de un sistema de
dos ecuaciones con
dos incgnitas (2x2)
mediante:
Mtodos numricos
por determinantes.
3.Explica e interpreta los

resultados obtenidos
mediante procedimientos
matemticos y los
contrasta con modelos
establecidos o situaciones
reales.
4. Argumenta la
solucin obtenida de un
problema, con mtodos
/
mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el
uso de las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin.

y textos con smbolos

Observaciones:

algebraico utilizando
mtodos numricos.
Resuelve sistemas
de ecuaciones 2x2
empleando mtodos
numricos.
Regular
Bueno
Excelente
Sesin C. Interpretacin

Problematizacin
}
! "
^ %
W
punto y cada error le resta 2 puntos, cul es la representacin algebraica de la situacin plan
&
/

consiste en trazar las dos rectas en el mismo plano cartesiano, con lo que se determina su
interseccin (punto donde se cruzan), que es la solucin del sistema.
Recordando el principio de Euclides que dice: Por dos puntos puede trazarse
una y slo una lnea recta, sabemos que, entonces para trazar una recta slo necesitamos

/

& >
&

se tienen tres casos de solucin:
1.
%

nica solucin.
2.
Cuando las dos rectas coinciden, es decir, una est encima de la otra, existen una dad de soluciones para el sistema de ecuaciones.
3.
Si las rectas son paralelas, es decir, no hay interseccin en ellas, el sistemas de ecuaciones
no tiene solucin.
Ejemplo 1:
Halla la solucin del siguiente sistema de ecuaciones:

1.
Primero expresemos las ecuaciones en forma de funcin:

201
BVII
202
Matemticas I
2.
Ahora tabulemos, escogiendo 2 valores cualesquiera de x para cada funcin:

Punto (x, y)
-1
y
(-1, 5)
y
(2, -1)

Punto (x, y)

(-1, 5)

(2, 0)
3.
-1
y
y
Por ltimo tracemos los puntos encontrados en el mismo plano cartesiano, y obtendre

Conclusin: el sistema de ecuaciones tiene una nica solucin.

Ejemplo 2:
Halla la solucin del siguiente sistema de ecuaciones:


Solucin:
1.

2.


Punto (x, y)

(-2, -4)

(2, -2)
-2

Punto (x, y)

(-2, -4)

(2, -2)
3.
-2

203
BVII
204
Matemticas I
Conclusin: el sistema de ecuaciones tiene una .
Ejemplo 3:

Solucin:
1.

2.


Punto (x, y)

(-2, -3)

(2, -1)

Punto (x, y)

(-3, -3)

(3, 0)
-2
2
x
-3
3

3.

Conclusin: el sistema de ecuaciones no tiene solucin.
Sntesis

/

1)

2)

3)

4)

5)

205
BVII
206
Matemticas I

UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Competencia
genrica
Atributos
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
1.1 Enfrenta las

le presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas
y debilidades.
2. Se expresa y
comunica.
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
Observaciones:
Primero
Matemticas
Categora
3. Piensa crtica y
#

Semestre
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas
a partir de
mtodos
establecidos.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

5.2 Ordena
informacin
de acuerdo
a categoras,
jerarquas y
relaciones.
Indicadores de
desempeo
Realiza preguntas
sobre las dudas
que se le
presentan.
Retroalimenta
sus procesos de
aprendizaje.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
207
BVII

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque VII
Competencias
matemticas
Niveles de logro
Desempeos
Indicadores
/

Reconoce la solucin
de un sistema de
dos ecuaciones
con dos incgnitas
(2x2)mediante las
'
lineales.
modelos matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos
y variacionales, para la
enfoques.
4. Argumenta la
/
comunicacin.

matemticos y los
reales.
>

un sistema de ecuaciones
simultneo tiene una,

soluciones.


Elabora e interpreta

para resolver situaciones
diversas que conllevan
al uso de sistemas de
ecuaciones con dos
incgnitas.
Observaciones:
>

sistema 22 posee
una, ninguna o

Resuelve sistemas
de ecuaciones 2x2
empleando mtodos


para resolver
sistemas de
ecuaciones con dos
incgnitas.
Regular
Bueno
Excelente
208
Matemticas I
Realimentacin
I.
Organizados en equipos de tres personas, resuelve los siguientes ejercicios.

1)
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por alguno de los mtodos vistos
en el bloque. No puedes repetir el mtodo.
a.

b.

c.

d.

e.
2)

Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por el mtodo que mejor te acomode:
a.
Una persona compro arroz a $1.50 el kg y frijol a $2.30 el kg. Si pag un

total de $50.10 por su compra, cunto compr de arroz y cunto de frijol?
b.
Un comerciante compr mercanca por 12 000 unidades de dinero y, al

venderlas obtuvo una ganancia de 4 900 unidades de dinero. Si con una
parte de la mercanca gan el 35 % y el 45% con el resto, determina la
cantidad original sobre la que obtuvo cada utilidad.
c.
En Cinemex, 10 entradas de adulto y 9 de nio cuestan $677, y 17 de nio y

15 de adulto, $1 131. Halla el precio de una entrada de nio y una de adulto.
d.
Pepe y Too tienen una cierta cantidad de dinero cada uno. Pepe dijo a Too:
Si me das $40, lo que tendr ser igual a 28 veces lo que te quede. Too
repuso: Dame $95 y tendremos igual cantidad los dos. Cunto dinero tiene
cada uno?
e.
Hace dos aos la edad de Karol era
cuatro aos ser

de la de su padre, y dentro de

de la de su pap. Cul es la edad actual del padre?

3)
Determina el tipo de solucin que presentan los siguientes sistemas de ecuaciones y propn las ecuaciones que representan las rectas:
a)
b)
c)
4)
Dada la siguiente representacin geomtrica de un sistema de tres ecuaciones

con dos incgnitas:
209
BVII
210
Matemticas I
a.
5)
&

Consideremos el siguiente sistema de ecuaciones:

Es posible que este sistema tenga solucin nica?
Si la respuesta es s:
Cul es la solucin?
Y

/

%

UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Semestre
Matemticas
Categora
Competencia
genrica
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce y valora
a s mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta
los objetivos que
persigue.
2. Se expresa y
comunica.
4. Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin
de medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

3. Piensa crtica y
#

5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
5.2 Ordena
informacin
de acuerdo
a categoras,
jerarquas y
relaciones.
Observaciones:
Primero
Atributos
Indicadores de
desempeo
Realiza preguntas
sobre las dudas
1.1 Enfrenta las
que se le

presentan.
le presentan y es
consciente de sus
Retroalimenta
valores, fortalezas
sus procesos de
y debilidades.
aprendizaje
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
211

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque VII
Competencias
disciplinares
del rea de
matemticas
1. Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para
la comprensin
y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve problemas
matemticos,
enfoques.
3.Explica e interpreta
los resultados
obtenidos mediante
procedimientos
matemticos
y los contrasta
con modelos
establecidos o
situaciones reales.
Niveles de logro
Desempeos
Reconoce el modelo
de ecuaciones con dos
incgnitas.
mtodo algebraico:
eliminacin por Suma
o resta, Igualacin y
sustitucin.
Indicadores
Reconoce la solucin
de un sistema de
dos ecuaciones con
dos incgnitas (2x2)
mediante:
Mtodos de
reduccin algebraica
(suma y resta,
sustitucin e
igualacin).
Ubica e interpreta
utilizando sistemas
2x2.
Resuelve sistemas
de ecuaciones 2x2
empleando mtodos
de reduccin
algebraica.
Regular
Bueno
Excelente
BVII
212
Matemticas I
Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque VII
Competencias
disciplinares
del rea de
matemticas
Niveles de logro
Desempeos
Expresa y soluciona
con dos incgnitas.
con dos incgnitas.
sistemas mediante
el mtodo numrico:
Determinantes.
Indicadores
Construye ideas
y argumentos
relativos a la
solucin y aplicacin
de sistemas
deecuaciones.
Reconoce la solucin
de un sistema de
dos ecuaciones con
dos incgnitas (2x2
mediante:
Mtodos numricos
por determinantes.

mtodos numricos.
Resuelve sistemas
de ecuaciones 2x2
empleando mtodos
numricos.
/

Reconoce la solucin
de un sistema de
dos ecuaciones
con dos incgnitas
(2x2)mediante las
'
lineales.
Regular
Bueno
Excelente

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque VII
Competencias
disciplinares
del rea de
matemticas
4. Argumenta la
solucin obtenida
de un problema, con
mtodos numricos,

o variacionales,
verbal, matemtico
y el uso de las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.

diagramas y textos
con smbolos
matemticos y

Observaciones:
213
Niveles de logro
Desempeos
>

un sistema de ecuaciones
simultneo tiene una,

soluciones.

diversas que conllevan
al uso de sistemas de
ecuaciones con dos
incgnitas.
Indicadores
>

sistema 22 posee
una, ninguna o

Resuelve sistemas
de ecuaciones 2x2
empleando mtodos


para resolver
sistemas de
ecuaciones con dos
incgnitas.
Regular
Bueno
Excelente
BVII
BVIII
Resuelves ecuaciones
lineales III
214
F
Reconoce el modelo algebraico de un sistema

de ecuaciones con tres incgnitas.
F
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones

de tres incgnitas mediante mtodos:
Numrico: determinantes
Algebraicos: eliminacin, reduccin

(suma y resta) y sustitucin
Y
F
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con tres incgnitas.
F
Resuelve problemas que se plantean en lenguaje

algebraico, utilizando mtodos algebraicos, nu/
F

resolver situaciones diversas que conllevan el uso
de sistemas de ecuaciones con tres incgnitas.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
WW '

valores, fortalezas y debilidades.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos
o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos
/

guaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la infor5.
macin y la comunicacin.
>

215
216
Matemticas I
Resuelve correctamente los siguientes sistemas:
a.
b.
{
{
5 x 3y z = 1
x + 4 y 6z = 1
2 x + 3 y + 4z = 9
3 x + 2y + z = 1
5 x + 3 y + 4z = 2
x + y z =1
c.
Un cliente de un supermercado ha pagado un total de $1560 por 24 l de

leche, 6 kg de jamn serrano y 12 l de aceite de oliva. Calcula el precio de
cada artculo, sabiendo que 1 l de aceite cuesta el triple que 1 l de leche, y
que 1 kg de jamn cuesta igual que 4 l de aceite ms 4 l de leche.
d.
Se juntan 30 personas, entre hombres, mujeres y nios y se sabe que entre

los hombres y las mujeres duplican el nmero de nios. Tambin se sabe
que entre los hombres y el triple de las mujeres exceden en 20 al doble de
nios. Plantea un sistema de ecuaciones que permita averiguar el nmero
de hombres, mujeres y nios. Resuelve el sistema de ecuaciones planteado
y comenta el resultado.
Contextualizacin
Juan, Pedro y Luis fueron al cine y cada uno compr un paquete diferente, que puede incluir
palomitas, nachos y un refresco. El paquete que compr Juan incluye palomitas, nachos y un
refresco, y pag $50; el paquete que compr Pedro incluye dos palomitas y dos refrescos, y
pag $60; el paquete que compr Luis tiene nachos, dos palomitas y dos refrescos, y pag
$80. Cul es el costo de las palomitas, los nachos y cada refresco?
Sesin A. Sistemas de
ecuaciones de 33
Problematizacin
Tres productos qumicos se combinan para formar tres tipos de detergente. Una unidad de
detergente de grado uno requiere de 10 kg de producto A, 30 del B y 60 del C. Una unidad de
detergente de grado 2 requiere 20 kg de tipo A, 30 de B y 50 de C. Una unidad de detergente
de grado tipo 3 requiere de 50 kg de tipos A y B y 50 de C. Si se dispone de 1 600kg de A,
1 200 kg de B y 3 200 kg de C, cuntas unidades de los tres tipos se pueden producir si se
emplean todas las unidades de productos qumicos?
Desarrollo de saberes
Hasta ahora las ecuaciones con las que has trabajado han sido numricas con dos variables
de primer grado, y te han servido para resolver ejercicios y problemas mediante los mtodos
establecidos en el bloque anterior. Pero eso no es todo, ya que existen situaciones donde encontrars ecuaciones numricas de primer grado, pero con tres incgnitas.

Resuelve el siguiente sistema:
2x y - z = 4
3x + 3y + z = 8
x + 2y 3z = 7
Paso 1. Se eligen dos de las tres ecuaciones y se elimina una de las variables, con lo que
se obtiene as una ecuacin de dos variables.
Si tomamos las dos primeras ecuaciones y queremos eliminar entre ellas la incgnita x, entonces primero multiplicamos ambos miembros de la ecuacin 2x - y - z = 4 por -3,
as como ambos miembros de 3x + 3y + z = 8 por 2, con lo que se obtiene:
Realizando las operaciones
Se obtiene
-3(2x - y - z) = -3(4)
-6x + 3y +3z = 12
2(3x + 3y + z) = 2(8)
6x + 6y + 2z =16
9y + 5z = 4
De esta forma se obtiene la primera ecuacin lineal con dos incgnitas.

Paso 2. Repitiendo esta operacin con la segunda y la tercera ecuacin, resolvemos
el sistema, eliminando x tambin.
Si multiplicamos ambos miembros de la ecuacin 3x + 3y + z = 8 por -1, as como
ambos miembros de x + 2y 3z = 7 por 3, se obtiene:
Se obtiene
-1(3x + 3y + z) = -1(8)
3x 3y z = 8
3(x + 2y 3z) = 3(7)
3x + 6y 9z = 21
3y 10z = 13
De esta forma se obtiene la primera ecuacin lineal con dos incgnitas.

Paso 3. Como resultado de seguir los pasos anteriores, quedar un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas, el cual puede resolverse por el mtodo elegido y as
hallar los valores de esas dos incgnitas:
9y + 5z = 4
3y - 1 z = 13
Recuerda que los mtodos que conoces son: igualacin, sustitucin, suma y resta.
Continuaremos con el mtodo de suma y resta. Te dejamos de tarea que lo resuelvas por los
otros dos mtodos.
Se obtiene
-3(9y + 5z = 4)
27y 15z = 12
9(3y 10z = 13)
27y 90z = 117

-105z = 105
217 BVIII
218
Matemticas I
De esta forma podemos despejar el valor de z:
z=
105
= 1
105
Este valor de z lo podemos sustituir en cualquiera de las dos ecuaciones lineales

con dos incgnitas, por ejemplo en 9y + 5z = 4:
9y + 5(-1) = 4
9y 5 = 4
9y = 5 +4
9y = 9
y=
9
=1
9
Paso 4. Por ltimo se sustituyen los valores obtenidos de las dos incgnitas en una
de las ecuaciones originales (puede ser cualquier ecuacin, siempre que contenga la incgnita
faltante), y se obtendr as el valor de la tercera incgnita. Por ejemplo, en x + 2y 3z = 7:
x + 2(1) 3(-1) = 7
x+2+3=7
x=7-2-3
x=2
De lo anterior podemos decir que:
De la misma manera que se puede resolver un sistema de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas por el mtodo de suma y resta, se puede resolver un sistema de tres ecuaciones lineales.
Recuerda: Un sistema de ecuaciones puede ser consistente-determinado

tas) e inconsistente (no tiene solucin).
Existen problemas de aplicacin sobre ecuaciones de primer grado con tres incgnitas donde
puedes poner en prctica lo aprendido en el mtodo de suma y resta. Veamos un ejemplo:
La mam de Luis fue a comprar a la tiendita El ChiquiSuper 6 kg de frijol, 3 kg de
azcar y 2 kg de arroz. Pag por ello $110. Ms tarde, en el supermercado La mam luchadora,
compr 2 kilogramos de frijol, 4 kg de azcar y 3 kg de arroz de la misma marca, y pag por
todo $77. Despus, en la tienda El vaquero elegante compr 1 kg de arroz, 1 kg de frijol y 1 kg
]^=

'
de arroz y de azcar. Ayuda a la seora a saber cunto pag por cada kilo de lo que compr,
suponiendo que los tres establecimientos tienen los mismos precios.

Como puedes observar existen tres cantidades involucradas en esta situacin (va

F

'
F
y = Es el costo de los kg de azcar.
F
z = Es el costo de los kg de arroz.

Por lo tanto, el sistema de ecuaciones queda de la siguiente forma:
6x + 3y + 2z = 110
2x + 4y + 3z = 77
x + y + z = 27
Resuelve en tu libreta el sistema aplicando el mtodo de suma y resta.
Sntesis
Resuelve en tu cuaderno los siguientes sistemas utilizando el mtodo de suma y resta:
a)
2x + 8y 2z = 12
f)
1 1 1
+ =5
x y z
3 1 2
+ = 12
x y z
1 2 1
+ + =9
x y z
g)
xy =2
14x + 10y 14z = 18

6x 4y + 2z = 4
b)
2a + 2b + 2c = 4
2a + 2b + 2c = 8
4a + 4b 2c = 12
c)
x + y 2z = 8
y+ z =
x 2z = 7
h)
2x 3 y 5z = 4
x + 7 y + 6z = 7
7 x 2y 9z = 6
i)
3 x 2y = 1
2x y + z = 3
3x + y + 2z = 6
d)
zy =5
z 2x = 5
3x + 2y 4z = 1
7x 2y + 4z = 9
x+y+z=3
e)
4x 2y 3z = 8
5x + 3y 4z = 4
6x 4y + 16z = 12
i)
4z + 3b + c = 15
a + b 2c = 2
2a 2b + c = 4
219 BVIII
220
Matemticas I

UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Competencia
genrica
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Se expresa y
comunica.
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
Observaciones:
Primero
Matemticas
Categora
3. Piensa crtica y
#

Semestre
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas
a partir de
mtodos
establecidos.
Atributos
Indicadores de
desempeo
Realiza preguntas
sobre las dudas
que se le
1.1 Enfrenta las
presentan.

le presentan y es
consciente de sus
Retroalimenta
valores, fortalezas
sus procesos de
y debilidades.
aprendizaje.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

5.2 Ordena
informacin
de acuerdo
a categoras,
jerarquas y
relaciones.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
221 BVIII

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque VIII
modelos matemticos
Desempeos
Indicadores
Reconoce el modelo
de ecuaciones con tres
incgnitas.
Comprende los
mtodos para
resolver sistemas
de tres ecuaciones
con tres incgnitas:
mtodo algebraico
de sustitucin.
enfoques.

matemticos y los contrasta
con modelos establecidos o
situaciones reales.
obtenida de un problema,
con mtodos numricos,

variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico
y el uso de las tecnologas
comunicacin.
X>

con smbolos matemticos y

Observaciones:
mtodo algebraico:
eliminacin por Suma o
resta y sustitucin.
Ubica e interpreta
utilizando sistemas
3x3.
Utiliza el mtodo
de sustitucin para
resolver un sistema
3 x 3.
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
222
Matemticas I
Sesin B. Resolucin de
un sistema lineal 33 por
determinantes
Problematizacin
Para la temporada otoo-invierno, Liverpool compra un lote de ropa que incluye coordinados,
vestidos y sacos por un total de $160 000. Los artculos cuestan $2 000, $2 400 y $2 800 por
unidad, respectivamente, y se venden a $3 200, $4 000 y $4 400. La ganancia total en la venta, que contena 65 artculos, es de $96 000. Cuntos artculos de cada tipo se compraron?
Cmo lo resolveras aplicando determinantes?
Ejemplo:
Calcula el valor del siguiente determinante:

'

que el determinante contina limitado por rectas verticales a cada lado.

&# "

# chas que van del extremo superior izquierdo al extremo inferior derecho indican que estos
productos deben sumarse.
El signo # "
"'
indica que sus productos deben restarse de los que se sumaron.

Desarrollo:
=(20)+(12)+(1) (215)=3622=14
Para resolver un sistema lineal de tres incgnitas, se procede en forma semejante que con el
de dos incgnitas.
El uso del determinante es aplicable cuando las ecuaciones son compatibles, no as cuando
las ecuaciones son incompatibles o equivalentes.
Ejemplo:
Resuelve por determinantes el siguiente sistema:
(1)
3 x 3+ y = z
(2)
2 x + 4 y 12 = z (3)
x+y+z=7
Ordenemos las ecuaciones para poder usar determinantes:
x+y+z=7
3x + y z = 3
2 x + 4 y + z = 12

x

7+(12)+(12) (12) ( 28)(3)

=
(1)+( 2)+(12) (2) ( 4) ( 3)

=

x2
223 BVIII
224
Matemticas I
y

y 1

z

Z=4
Comprobacin en (1):

Calcula en tu libreta los valores de los siguientes determinantes:
3
3
2 5
1 0 2
3 2 7
6 0 4
6 2 1
2 3
4 6 8
1 2 1
Sntesis
Resuelve con un compaero los siguientes sistemas de ecuaciones por el mtodo de
determinantes:
1)
2)
3)
4)
5)
{
{
2x y z = 4
3 x + 3y + z = 8
8 x 10 y 8z = 40
2 x 3 y + 2z = 20
{
{
x + 2y 3z = 7
x + 2y 3z = 6
2 x y + 2z = 2
x+ y z = 0
2 x + 4 y z = 50
9 x + 12y 13z = 8
2 x 4 y + 5 z = 1
x + 8 y 6z = 1
15 x + 12y 23z = 60
21x 15 y + 12z = 75
x+y z=5
225 BVIII
226
Matemticas I

UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Primero
Matemticas
Categora
Competencia
genrica
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Se expresa y
comunica.
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
3. Piensa crtica y
#

5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas
a partir de
mtodos
establecidos.
Observaciones:
Semestre
Atributos
Indicadores de
desempeo
Realiza preguntas
sobre las dudas
1.1 Enfrenta las
que se le

presentan.
le presentan y es
consciente de sus
Retroalimenta
valores, fortalezas
sus procesos de
y debilidades.
aprendizaje.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

5.2 Ordena
informacin
de acuerdo
a categoras,
jerarquas y
relaciones.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
227 BVIII

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque VIII
Competencias
matemticas
modelos matemticos
Niveles de logro
Desempeos
sistemas mediante
el mtodo numrico:
Determinantes.
Indicadores
Comprende los
mtodos para
resolver sistemas
de tres ecuaciones
con tres incgnitas:
mtodo numrico
por determinantes.
enfoques.

situaciones reales.
obtenida de un problema,
con mtodos numricos,

variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico
y el uso de las tecnologas
comunicacin.
X>

con smbolos matemticos

Observaciones:

mtodos numricos.
Aplica el mtodo
numrico por
determinantes para
resolver
sistemas 3 x 3.
Regular
Bueno
Excelente
228
Matemticas I
Sesin C. Aplicacin
de los sistemas de 33
Problematizacin
Resuelve el siguiente problema:
En una compra, por un par de zapatos de vestir marca F, un par de sandalias marca T y un par
de tenis marca N, pagu $620. Mi padre compr 2 pares de zapatos de vestir de la marca F y
tres pares de sandalias de la marca T, y pag $1 020. Asimismo, a mi hermanita le compr 2
pares de tenis de la marca N y un par de sandalias de la marca T, y pag $420.
$ Z] /
toda mi compra de calzado en general, l me devolvera el importe de mis tenis. Cul es el
precio entonces de un par de tenis en la tienda donde se realiz la compra?

||

el mtodo de suma y resta, as como solucionar un determinante de 33. En el bloque anterior aprendiste a resolver sistemas de ecuaciones de 33 aplicando la Regla de Cramer, la cual,
como recordars, consiste en copiar las primeras dos columnas y multiplicar de forma cruzada
los factores de la matriz (aplicando la ley de signos). Primero dicho procedimiento se hace de
izquierda a derecha, del primero al ltimo factor, luego de derecha a izquierda, del ltimo al
primero, de igual manera de forma cruzada, pero antecedidos por el signo menos.
Ahora bien, seguramente habrs de preguntarte: Esto para qu me puede servir?
Dnde lo puedo aplicar? Pues bien, djame decirte que (como bien habrs aprendido anteriormente) una ecuacin puede ser utilizada para conocer una variable que se desconoce, y la
aplicacin ms comn se encuentra en los problemas de planteo. Asimismo existen problemas
de planteo que se resuelven con ecuaciones de primer grado con una incgnita, con ecuaciones de segundo grado con una incgnita y con sistemas de ecuaciones de 22, mientras que
otros pueden ser resueltos mediante sistemas de ecuaciones de 33.
Ejemplo 1:
La suma de tres nmeros es igual a 18, y se sabe que el triple del primero, menos
el doble del segundo, ms el cudruplo del tercero, dan como resultado 31. Tambin se sabe
que si le restamos el primer nmero al tercer nmero y le sumamos el segundo nmero, nos
da como resultado 8. Cules seran esos tres nmeros?
Ahora bien, como habrs aprendido en bloques o sesiones anteriores, en un problema de planteo matemtico hay que convertir todos los datos a ecuaciones algebraicas, en
donde las constantes sern los nmeros o valores que son conocidos, y las variables o incgnitas
sern aquellos valores que habremos de buscar, los cuales se representan por medio de letras.
Comencemos:
a)
Nos piden la suma de tres nmeros, pero, dado que desconozco cules son estos
/
segundo y y al tercero z (cabe sealar que no siempre tienen que ser esas letras
las que se utilicen en los problemas de planteo, pues las variables pueden adoptar
cualquier letra para trabajarse en las ecuaciones).
1er nmero = x
b)
2do nmero = y
3er nmero = z
Nos dicen que la suma de esos tres nmeros es igual a 18. Este dato, convirtindolo a una ecuacin algebraica, nos quedara de la siguiente forma: x+y+z=18.

Ya tenemos la primera ecuacin.
c)
Ms adelante en el problema, se nos menciona lo siguiente: se sabe que el triple

del primero, menos el doble del segundo, ms el cudruplo del tercero, dan como
resultado 31. Si a estos datos los representamos como expresiones algebraicas,
tendramos que:
El triple del primero =3x
El doble del segundo =2y
El cudruplo del tercero =4z
Ahora debemos unir todas las expresiones en una sola expresin.
El triple del primero menos el doble del segundo ms el cudruplo del tercero:
3x 2y + 4z
Por ltimo, para volver una expresin algebraica en una ecuacin, debemos asignarle
una igualdad. En el problema se menciona que el triple del primero, menos el doble
del segundo, ms el cudruplo del tercero, dan como resultado 31, lo que quiere
decir que la ecuacin quedara de la siguiente forma: 3X 2Y + 4Z = 31.
Ya tenemos la segunda ecuacin:
d)
Si seguimos leyendo el problema nos encontramos con la siguiente oracin:

Tambin se sabe que si le restamos el primer nmero al tercer nmero y le sumamos el segundo nmero, nos da como resultado 8.
Si esos datos los representamos como una expresin algebraica, tendramos que:
-x
+z
+y
(le restamos el primer nmero
(al tercer nmero)
(le sumamos el segundo nmero)
Para transformarlo en ecuacin algebraica, le asignamos la igualdad que el texto

nos indica: da como resultado 8, esto es, -x+z+y=8.
Ahora bien, si acomodamos las variables en forma alfabtica para que se siga un
orden establecido, la ecuacin nos quedara: -x+y+z=8.
Ya tenemos la tercera ecuacin.
e)
Una vez establecido el sistema de ecuaciones, podemos proceder a su solucin

mediante la regla de Cramer, o bien, mediante el mtodo de suma y resta, es decir,
con cualquiera de los dos, siempre y cuando el mtodo elegido sea desarrollado
de manera correcta.
f)
Para comprobar que los resultados hallados sean correctos, sustituyamos cada
una de las incgnitas en el sistema de ecuaciones y comprobemos que se cumpla
la igualdad para cada ecuacin.
El sistema de ecuaciones es:
x + y + z = 18
3x 2y + 4z = 31
-x + y + z = 8
Y los valores de las incgnitas son x=5, y=6, z=7. Si sustituimos las incgnitas, tenemos:
5 + 6 + 7 = 18
3(5) 2 (6) + 4 (7) = 31
-5 + 6 + 7 = 8
229 BVIII
230
Matemticas I
Reduciendo valores, tenemos:
18 = 18
15 12 + 28 = 31
8=8
Ahora reducimos los trminos de la segunda ecuacin, producto de la multiplicacin:
18 = 18
31 = 31
8=8
Como comprobamos que las tres ecuaciones cumplen con su igualdad, entonces los
valores hallados para las incgnitas son correctos. Posteriormente, procedemos a responder e
interpretar el problema planteado anteriormente:
Los tres nmeros seran el 5, el 6 y el 7.
Ejemplo de resolucin
Realicemos una vez ms la solucin de otro problema de planteo mediante ecuaciones de 33.
Se tienen 3 bolsas con contenidos y, en consecuencia, pesos diferentes: la primera
y la segunda pesan juntas 5 kilos; la segunda y la tercera pesan juntas 4 kilos; y la primera con
la tercera pesan 3 kilos. Cunto pesa cada bolsa?
Como bien mencionamos anteriormente, primero procedemos a expresar algebraicamente el problema.
Como desconozco el contenido de cada bolsa, al peso de la primera le llamar x, al
de la segunda y y al de la tercera, z.
Peso de la primera bolsa = x
Peso de la segunda bolsa = y
Peso de la tercera bolsa = z
La primera ms la segunda pesan 5 kilos, lo que algebraicamente es: x + y = 5.
La segunda ms la tercera pesan 4 kilos, lo que algebraicamente es: y + z = 4.
La primera ms la tercera pesan 3 kilos, lo que algebraicamente es:
x + z = 3.
Tenemos entonces el sistema de ecuaciones:

x+y=5
y+z=4
x+z=3
Anteriormente se mencion que los sistemas de 33 pueden ser resueltos ya sea
por la regla de Cramer, o bien, mediante el mtodo de suma y resta. Como el anterior fue
resuelto por Cramer, resolvamos ahora por suma y resta.
Tomemos la primera y la segunda ecuacin:
x+y=5
y+z=4
Eliminamos una de las variables, en este caso, la y.

Para eliminar la y, multiplicamos por -1 alguna de las ecuaciones:
x y = -5
+ z = 4
+ =
x y= 5
+ =4
=
+
=
=
La ecuacin resultante fue x + z = -1. Ahora tomemos la tercera ecuacin, ya que

contiene a x y a la variable z, y la sumamos a la ecuacin resultante anterior.
-x + z = -1
x+z=3
Como los factores de las variables de x son, en una ecuacin, -1 y, en la otra, 1, se
cancelan automticamente y reducimos trminos semejantes de z y de las constantes.
+
+
=
=
z = 2/2 = 1
Ya contamos con el primer valor z = 1, ahora procedemos a sustituir dicho valor en
alguna de las ecuaciones que contenga a z. Por ejemplo:
x+z=3
pero z = 1, entonces:
x+1=3
Despejamos x:
x = 3 -1
x=2
Una vez que obtuvimos el valor de x = 2, lo sustituimos en alguna de las ecuaciones
que contenga a la variable y, de la siguiente forma:
x +y = 5
Pero x =2, entonces:
2 +y = 5
Despejamos y:
y = 5 -2
y=3
Ya hemos obtenido el valor de y = 3. Tenemos entonces el valor de las 3 incgnitas: x =2, y =3, z= 1. Procedemos a sustituir dichos valores de las incgnitas en el sistema de
|

resultados son correctos.
El sistema de ecuaciones es:
x+y=5
y+z=4
x+z=3
Los valores de las incgnitas son x =2, y =3, z= 1, si los sustituimos en la ecuacin,
tenemos que:
2+3=5
3+1=4
2+1=3
231 BVIII
232
Matemticas I
Realizamos las operaciones correspondientes en el lado izquierdo de la igualdad,
y tenemos que:
5=5
4=4
3=3
Hemos comprobado que se cumple la igualdad en las 3 ecuaciones del sistema, por
lo cual, los valores de las incgnitas x =2, y =3, z= 1 son los correctos.
Sntesis
1)
La compaa de muebles DICO puede producir tres tipos de librero, cada uno de
los cuales debe pasar por tres tipos de talleres: carpintera, pintura y sellado. El librero tipo 1 pasa 4 horas en carpintera, 5 en pintura y 6 en sellado; el de tipo 2, 2,
5 y 7 horas, respectivamente; y el de tipo 3, 6, 7,y 7, respectivamente. Si se dispone
de 80 horas de trabajo semanales en carpintera, 100 en el taller de pintura y 120
en el de sellado, cuntos libreros de cada tipo se pueden producir?
2)
Los lados de un terreno triangular satisfacen las siguientes condiciones: la hipotenusa menos la suma de los catetos es igual a -2, la suma de los catetos ms 3 cm
es igual al doble de la hipotenusa y el doble de la diferencia de los catetos ms
dos centmetros es igual a cero. Encuentra las dimensiones del terreno.

UAC
Matemticas I
Semestre
rea de
Conocimiento
Matemticas
Categora
Competencia genrica
Atributos
1. Se
autodetermina y
cuida de s.
1. Se conoce y valora
a s mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las

le presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas y
debilidades.
2. Se expresa y
comunica.
4. Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y

conceptos mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

3. Piensa crtica y
#

5. Desarrolla
innovaciones y propone
soluciones a problemas
a partir de mtodos
establecidos.
5.2 Ordena
informacin de
acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
Observaciones:
Primero
Indicadores de
desempeo
Realiza preguntas
sobre las dudas
que se le
presentan.
Retroalimenta
sus procesos de
aprendizaje.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
233 BVIII

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque VIII
Competencias
matemticas
modelos matemticos
de procedimientos
geomtricos y
Niveles de logro
Desempeos
Expresa y soluciona
con tres incgnitas.
Indicadores
Obtengo la solucin
de sistemas de
ecuaciones lineales
3 x 3.
enfoques.
matemticos y los
reales.
4. Argumenta la
/
comunicacin.


Observaciones:

con tres incgnitas.
.
Ejecuto instrucciones
y procedimientos
#
comprendiendo
cmo cada uno de
sus pasos contribuye
al alcance de la
solucin de una
ecuacin de 3 x 3.
Regular
Bueno
Excelente
234
Matemticas I
Realimentacin
1)
Resuelve correctamente los siguientes ejercicios de sistemas de 3x3:
a.
b.
c.
d.
e.
2)
{
{
4r 6s+ 10t = 16
{
{
{
7h 5i 4 j = 3
4h + 3i + j = 3
6r + 4s 2t = 6
8r + 2s + 12t = 8
2 x + 8 y 2z = 12
14 x + 10 y 14z = 18
6 x 4 y + 2z = 4
3h+ 2i j = 12
2a + 2b + 2c = 4
2a + 2b + 2c = 8
4a + 4b 2c = 12
d + e 2f = 8
2d e+ f = 3
3d + e + 2f = 6

a.
Tengo 3 bolsas con contenidos y, en consecuencia, pesos diferentes: la primera ms la segunda pesan 5 kilos, la segunda ms la tercera pesan 4 kilos
y la primer con la tercera pesan 3 kilos Cunto pesa cada una?
b.
Por un libro, un cuaderno y una carpeta se pagan $56. Se sabe que el

precio del cuaderno es la mitad del precio del libro y que el precio de la
carpeta es igual al precio del cuaderno ms el 20 % del precio del libro.
Calcula los precios que marca cada una de las cosas, sabiendo que sobre
ellos se ha hecho un 10 % de descuento.
c.
En la Michoacana se compran semanalmente 220 helados de distintos

sabores: vainilla, chocolate, y fresa. El presupuesto destinado para esta
compra es de $1 080 pesos y el precio de cada helado es de 8 pesos el
de vainilla, 10 pesos el de chocolate y 12 pesos el de fresa. Conocidos los
gustos de los clientes, se sabe que van a comprar 20 % ms helados de
chocolate y de fresa que de vainilla. Calcula cuntos helados de cada sabor
se compran a la semana.
d.
scar ha pagado en el supermercado un total de $1 560 pesos por 240

litros de leche, 60 kg de azcar y 120 litros de aceite. Calcula el precio de
cada artculo sabiendo que 10 litros de aceite cuestan el tripe que 10 litros
de leche, y que 10 kg de azcar cuestan lo mismo que 40 litros de aceite
ms 40 litros de aceite.
3)
e.
Cierto hotel de la Rivera Maya est especializado en tres tipos de comidas:

rabe, francesa y mexicana. Se sabe que:
El 60 % de los platillos rabes ms el 50 % de los platillos franceses representan el 30 % del total de los platillos que se ofrecen.
El 20 % de los platillos rabes ms el 60 % de los platillos franceses ms el

60 % de los mexicanos representan la mitad del total de los platillos que
ofertan.
Hay 100 platillos ms que platillos de cada tipo.
Halla el nmero de platillos de cada tipo.
Dada la siguiente representacin geomtrica de un sistema de tres ecuaciones

con tres incgnitas:
a.
&

b.
Cul es la representacin geomtrica del conjunto solucin?
235 BVIII
236
Matemticas I
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Primero
Matemticas
Categora
Competencia
genrica
1. Se
autodetermina y
cuida de s
1. Se conoce
y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
2. Se expresa y
comunica
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.
3. Piensa crtica y
#

5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas
a partir de
mtodos
establecidos.
Observaciones:
Semestre
Atributos
Indicadores de
desempeo
Realiza preguntas
sobre las dudas
1.1 Enfrenta las
que se le

presentan.
le presentan y es
consciente de sus
Retroalimenta
valores, fortalezas
sus procesos de
y debilidades.
aprendizaje.
4.1 Expresa ideas

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o

5.2 Ordena
informacin
de acuerdo
a categoras,
jerarquas y
relaciones.
Se expresa de
manera lgica y
creativa.
Representa
relaciones
entre diversos
conceptos.
&
informacin de
acuerdo a sus
caractersticas.
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
237 BVIII

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque VIII
Realizas ecuaciones lineales III
Reconoce el modelo algebraico

de un sistema de ecuaciones
modelos matemticos
con tres incgnitas.
Resuelve e interpreta sistemas
mediante el mtodo algebraico:
eliminacin por Suma o resta y
sustitucin.
enfoques.
Comprende los mtodos

para resolver sistemas de tres
ecuaciones con tres incgnitas:
mtodo algebraico de sustitucin.
Ubica e interpreta situaciones
diversas utilizando sistemas 3x3.
Utiliza el mtodo de sustitucin
para resolver un sistema 3 x 3.
Expresa y soluciona situaciones

utilizando sistemas de
ecuaciones con tres incgnitas.
Obtengo la solucin de sistemas

de ecuaciones lineales 3 x 3.
Resuelve e interpreta sistemas

mediante el mtodo numrico:
Determinantes.
Comprende los mtodos

para resolver sistemas de tres
ecuaciones con tres incgnitas:
mtodo numrico por
determinantes.
Resuelve problemas que se

plantean en lenguaje algebraico
utilizando mtodos numricos.
Aplica el mtodo numrico por

determinantes para resolver
sistemas 3 x 3.

tablas y mapas, para resolver
situaciones diversas que
conllevan al uso de sistemas de

tablas, para resolver sistemas de

situaciones reales.
4. Argumenta la
/
comunicacin.
Observaciones:
Ejecuto instrucciones y
Resuelve problemas que se
procedimientos de manera
plantean en lenguaje algebraico
#
cmo
cada uno de sus pasos
diversas que conllevan el uso
contribuye al alcance de la
de sistemas de ecuaciones con
solucin de una ecuacin de 3 x 3.
tres incgnitas.
Excelente
Indicadores
Bueno
Desempeos
Regular
Niveles de logro
Competencias
matemticas
BIX
cuadrticas I
F
238
>

&
ax+bx+cWxbx+c=0
>
ax+bxWxbx+c=0
F
& /

F
?

/

'
'

'

'
'

F
>

F
>

F
? '

F
>


1. %

.
WW '

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4. "

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4.1

5. !

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1. &

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"
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'
2.

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3.

4. =

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'

5.
>

239
240
Matemticas I
!

"

"
"

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1)
2)
?

a.
]XZZW[
b.
|]W[
c. }]WZ
?

a.
3)

]W]%

[}]

"
"
?
|X
&

W}3&

Sesin A.

? / '

]X [WZ
/

!
&"

"

%

"

W]]

'

"
/

&
'

dimensiones del rectngulo rea

| "

W]]'

|W]
?
|]W]
x2 =
1200
= 400
3

x = 400 = 20

Z ] "
&

'

'
"

'

="

]

%
/

!
]

F
|]XW]
F
}]^]

'

']
241
BIX
242
Matemticas I

|]Z]

]

]}
}]|Z
]

^]
X]|
?

%

'

'
"
Ejemplo

}]WZ
Solucin
4 x 2 16 = 0
4 x 2 = 16
16
4
2
x =4
x2 =
x=+
4=+
2
]]

'

x 2 + 25 = 0
x 2 = 25
25
x= +

%

" i=W

'
= + 25 =
( ) ( )=
= +
x= +
5i
/ '

2x2 +24 = 0.
Solucin
2x 2 + 24 = 0
2x 2 = 24
24
x2 =
2
x 2 = 12
x= +
12 =+
12i
=
W

&
$

No.
Ecuaciones
cuadrticas
x2+3x+4=0
3x2=48
5x29=46
3x212x=0
3x2
4
2x23x=6
x2=42x
5x2+8=0
9x
5
( 0
243
BIX
244
Matemticas I

/

Incompletas
Puras. Despeje
de la variable
Mixta.
Factorizacin
Mtodos
de
solucin
1) Factorizacin
Completas
2) Completar el
trinomio cuadrado
perfecto
3) Frmula general
$/

&
"

x

]]W]
Solucin
2x 2 12 = 0
2x 2 = 12
12
2
+
x= 6
x2 =

x = 6 x = 6
&

x
x1,2 = +

c
a
=
]
1)
2)

'

a.
]]W[
b.
}]|Z
c.
^]W}
d.
][W
e.
X]}Z
f.
W]]^|]WX
g.
]Z]
h.
}W|}W

a.
2x 3
b.
3=
x2 + 1
= 7
x 2
3
=2
4x2 1

&

'

Ejemplo
? ]}
Solucin

x

} '

W=0
}
]=}
245
BIX
246
Matemticas I
=
|
?

1)
]|
2)
|]Z
3)
}]W]
4)
|]]X]WZ
5)
X]]
6)
^]]W
7)
]||]}
8)
|]]X]=WZ
%

! &" "

'
'
!
&

&
} /

!
Daniel
Carlos
&

Ecuacin
1.
]WZ
2.
]X
3.
Z]
4.
Z]|]
5.
3x2 x
=
2
4
Ecuacin
igualada a cero
Ecuacin
factorizada
Races de la
ecuacin
247
?

/
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Categora
W%

]%

|

#

Semestre
Primero
Matemticas
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores de
desempeo
?

W%

WW'

'

?

} "

"

X!

/

}W

X]
'

%

?

&
'

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
BIX
248
Matemticas I
?

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque IX
Resuelves ecuaciones cuadraticas I
W&

/

/

"
/

'
]

'

'
|

Niveles de logro
Desempeos
Indicadores
>

ax]bxa
ax]c
>

& /

&
/

'

!

?
=

/

/

'

}=

'
'

/
/
?

'

X>

Regular
Bueno
Excelente
Sesin B.

" "

"

%

hh^t5t]

]
!

$/

/

$/
'

/

"'

="

'

1)
% '
]]
2)
% '

'
3)
% '

'
4)
%

" x
Ejemplo 1
?
x2 + 5x 24 = 0 /
'

Solucin
x2 + 5x 24 = 0
x2 + 5x 24 = 0
(x + 8) + (x 3)
x+ 8 = 0
x3 =0
1.
>
2.

3.
> '

249
BIX
250
Matemticas I
x +8 = 0
x1 = 8
4.
x 3 = 0
x2 = 3
?

Ejemplo 2
?
]]]^W} /
'

Solucin
]]]^W}
1.
>
2.

3.
> '

4.
?

] ]^W}
X]}^
X]
}^
5x + 2 = 0
5x = 2
2
x1 =
5
x = 0
4x = 7
7
x2 =
4
=
}
?

/
'

1)
]]X]
2)
Z]X}
3)
|]W
4)
W]]W
5)
}]}W
6)
]Z
7)
]^W[
8)
[ZX]
9)
WX]]
=
X

1)
4 x 1 2x + 1
=
2x + 3 6 x + 5
2)
( x + 2)
x
3
=3

&

'

" "

'

'
'

/

/

'

'

1)

/

2)

/

3)
&

'

/
4)
="

'

'
5)
% '

Ejemplo
?
]WZ|Z /

'

Solucin
x2 + 16x 36 = 0
x2 + 16x = 36
1.
4

/

2.

/

3.
&

'

4.

'

5.
! '

x 2 + 16 x = 36
16
2
= 8 8 = 64
2
x 2 + 16 x + 64 = 36 + 64
2
(x + 8) = 100
+ 100
x + 8=
x+ = +
0
x1 + 8 = 10
x1 = 10 =
= 0
x 2 = 10 = 8
x2 +
251
BIX
252
Matemticas I
=
Z
1)
2)
?

/

'

a.
]Z}
b.
]]}W}}
c.
Z]}Z
d.
}]WZ|Z
e.
]]}

/

'

a.
1
1
1
=
x + 4 6 x+1
b.
x+4 x+2
1
=
x + 5 x + 3 24

'

'
' /

]
Frmula general
x1,2 =
+ b2 4ac
b
2a
Discriminante
b2 - 4ac

1)
>

2)
>

3)
%

'
4)
?

Ejemplo
= '

3x2 7x +2 = 0.

Solucin
3x2 7x +2 = 0
a= 3
b = 7
c=2
x1,2 =
2
( 7) +
( 7) 4(3)(2)
2(3)
+ 49 24
7
6
7+
25
7+
5
x1,2 =
=
6
6
7+ 5
x1 =
=2
6
75 2 1
x2 =
= =
6
6 3
1.
>
2.
>

'
3.
%

'

4.

x1,2 =
=
^
1)
2)
?

'
a.
|]X]
b.
}]|]]
c.
]WZZ|
d.
|]]W[W^
e. ]Z

'
a.
( + ) ( ) =
+ )+
b.
( 5 x 4) (3 x + 5 ) (2x 1) = 20 x (x 2) + 27
?

"
/

253
BIX
254
Matemticas I

1)
?

a.
Lee cuidadosamente tu problema"

%

b.
4 .

%

c.
Anota las cantidades desconocidas

d.
Forma la ecuacin

2)

3)
&
Ejemplo
Altura

'

Solucin
1)
Base
?

a.

"

b.
>

c.
=

< X
=

d.

]]X
2)

x 2= ]Xx.

]]X
]X
]X
3)
&

]X
Base = 5(25) = 125
Altura = 25
=
[
=

1)

'
[

" !

2)
"

"W]

" |[ ]
"
3)

]
"
^] Z" /

4)

|] " X

5)

XW

"

[}]&

%

1)

* '
/
*

[}]&

50 m
2)
a)
?

6x2 + 5x = 0
14y2 4y - 10 = 0
b)
f)
g)
9a2 = a
y2 = 8
h)
5 = x2
6 x = 4x 3x2 + 6
i)
x 5 = 4x2
j)
c)
e)
d)
5a2 36 = 0
4x 2x2 6 = 0
2x 2 =
x
3
255
BIX
256
Matemticas I
?

/
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Categora
W%

Primero
Matemticas
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores de
desempeo
?

W%

WW'

?

'

]%

} "

"

3.

#

X!

/

Semestre
}W

X]
'

%

?

.
&
'

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
257
BIX
?

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque IX
Resuelves ecuaciones cuadraticas I
W&

/

/

"
/
'
]

'

'
|

}=

/
/

'

X>

Desempeos
>

ax]bxc
a W
x]bxc
Indicadores
& /

'

& /

!

'

'

?

/
'

'

'

/

'

'

?
'

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
258
Matemticas I
Sesin C.?

Determina la naturaleza de las races de la siguiente ecuacin: x2 !"#$
!

?

]}ac '
"

'

'

a)
%b2 4ac
b)
2
%b 4ac
c)
2
%b 4ac '

&

W $

cantidad real

%

4

/

/
Ejemplo 1
! ]]

Solucin

WW]
%

2
(1) 4(1)(2) = 1 + 8 = 9
&
]}

'

" /


x1,2 =
2
(1) +
(1) 4(1)( 2)
2(1)
+ 1+8
1
2
+3
+ 9 1
1
=
x1,2 =
2
2
1+ 3
=1
x1 =
2
1 3 4
=
=2
x2 =
2
2
x1,2 =
Ejemplo 2
%]}]
Solucin
>

W}]

]}

b2 4ac = 4 2 4(1)(20)
b2 4ac = 16 80
b2 4ac = 64
& }

&

&

4
&
'

i = 1

= +
&

'

'

259
BIX
260
Matemticas I
&

Nmero imaginario
Parte real
Parte imaginaria

?

]

x1,2 =
2
( 4) +
( 4) 4(1)(20)
2(1)
4+
16 80
2
+ 8i
4 + 64 4
x1,2 =
=
2
2
4 + 8i 4 1 + 2i
=
= 2(1 + 2i) = 2 + 4i
x1 =
2
2
4 8i 4 1 2i
x2 =
=
= 2(1 2i) = 2 4i
2
2
x1,2 =
=

1)
2)
%

a.
]]W
b.
]|[
c.
Z]}Z
d.
|]X[
e.
]ZX
f.
X]+3=0
g.
[]}
h.
|]^W
i.
X]=0
j.
][W
"

}[%
" W " WZ

&

%

En forma individual, determina la naturaleza de las races de cada ecuacin:
1)
]]W
2)
]}[
3)
]|]
4)
]}}
5)
]]]
261
?

/
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Categora
W%

]%

|

#

Semestre
Primero
Matemticas
Competencia
genrica
Atributos
W%

WW'

'

} "

"

}W

X!

/

X]
'

Indicadores de
desempeo
?

?

%

?

&
'

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
BIX
262
Matemticas I
?

Matemticas I
Bloque IX
W&

/

/

"
/
'
Desempeos
>

]

'
'
|

}=

/
/

'

X>

>

Indicadores
>

>

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
?

1)
&

*

Ecuacin
a.
]WXX
b.
]]WZX|]
c.
]]]]
d.
][WZ
e.
|]ZW
2)
Tipo de raz
Primera raz
Segunda raz
?

/

a.
x236= 9 2x2
b.
x27x= 12
c.
x2 5x+6 = 6 x 18
d.
x2+4x+4=0
e.
x2 2x+2=0
263
BIX
264
Matemticas I

?

/
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Categora
W%

Primero
Matemticas
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores de
desempeo
?

W%

WW'

?

'

]%

} "

"

|

#

X!

/

Semestre
}W

X]
'

%

?

&
'

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
265
?

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque IX
Competencias
disciplinares
del rea de
matemticas
W&

/

/

"
/

'
]

'

'
Niveles de logro
Desempeos
Indicadores
>

>

ax]bxa

ax]c
& /

&
/

'

!

|
?
=

/

/

'

'
'

?

Regular
Bueno
Excelente
BIX
266
Matemticas I
Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque IX
Competencias
disciplinares
del rea de
matemticas
}=

/
/

'

Niveles de logro
Desempeos
Indicadores
>

>

ax]bxc
a W
x]c
& /

&
/

&

'

!

'

'

Regular
Bueno
Excelente

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque IX
Competencias
disciplinares
del rea de
matemticas
Niveles de logro
Desempeos
?

/
'

'

'
X>

?
'

>

>

267
Indicadores

/

'

'

>

>

Regular
Bueno
Excelente
BIX
BX
cuadrticas II
F
>

'

F
?

yaxbx c
'

F
>

'

""
F
''

yaxbxc'

ya(xk
"

F
>

b2 4ac

268
F

'

" /

F

F
>


1. %

.
WW '

'

4. "

"

4.1

5. !

/

X] '

1. &

/
/

"
/
'
2.

'

'
3.

4. =

/

/

'
5.

>

269
270
Matemticas I
!

1)
2)
Y

/

a.
f(xx ] ]x |
b.
f(x ]x ]}
c.
f(xx ] x ]
d.
f(xx ] 8
e.
f(xx ]Zx 1
?

% y = 2x 2+12 x+24,

&

]

&

'

'
"
/ '
y=
1 2
x 5x + 45
12

Sesin A.'

'

'

]W

&

&

!
>

'

'
]}/

'
' ]} '
!
'
'

]][
ecuacin condicionalx

y

' funcin
x

]] 8 = 0
]][

=
W
1)
2)

'
a.
]
b.
]|}
c.
]]Z
d.
]][
e.
]
f.
}]}W
!

''

a.
]|}
b.
]X}
c.
]
d.
|]]
e.
]WZ
! '

'
']
?
'

'

x

'

y

Ejemplo 1
Y'
]][
Solucin:
=

x

"
'

X
]][

X^
X ]X[
} ]}[
}
|]]|[
|X
]]]][
][
W]]W[
W
]][
[
WX
W ]W[
] ]][
]
|]]|[
|^
(-4,0)
(2,0))
(-1,-9)
271
BX
272
Matemticas I
Ejemplo 2
Y' ]]
Solucin:
=

x

"
'

]]

}]]
W[
}W[
WW
|WW
| ]
|
]
] ]
]Z
W]]
W|
]]
]
W]]
W|
] ]
]Z
| ]
WW
|WW
W[
}W[
} ]
(0,-2)
(1,-3)
(-1,-3)
'

] parbola
' U ""
cncava hacia arribacncava hacia abajo.
mximo
mnimo vrtice.
Parbola cncava hacia abajo
Parbola cncava hacia arriba
Vrtice
Puntos de
interseccin
con el eje x
Puntos de
interseccin
con el eje x
Vrtice
=
]

'

F

x
F
/

F
% ""

]][
1.
2x2 - 8
(x,y)
|
]
W
1
]
3
a.

b.
/

c.

2.
}}
x
-x2 +4x -4
(x,y)
1
]
3
}
5
a.

b.
/

c.

273
BX
274
Matemticas I
]]}
3.
x
2x2 + 4
(x,y)
|
]
W
1
]
3
a.

b.
/

c.

=
|
=

1)
%}][ "
2)
%]| "
3)
%]]| /

4)
%X] /

5)
%] "

a
6)
%] "

a
<

a.
%a

"
/

b.
%a

"
/


Vrtice
Vrtice
'

'
"]
>>>
'

'

'

'
/
'
y = a(x-h)2 + k funcin cuadrtica de la forma estndar
4 '

=
}

'

1)
]
2)
1]]
3)
]]}
4)
3|]
5)
}]]
a.
& '
] ' 1 /

'
b.
& '
} ' ] /

'
c.
%y = a(x-h)2 + k '

k /

'

d.
&'
| ' 3 /

'
e.
& '
] ' } /

'
f.
%y = a(x-h)2 + k '

h /

'

g.
& /

' ]}]|
h.
& /

' }]]W
275
BX
276
Matemticas I
&

}
'

'
"]
/

"

a)
% ]
"+

"
y= x2 + 3
y= x2
y= x2 - 4
b)
%" ]
" " +
"
" "
y= x2
y= (x + 5)2
y=(x - 3)2
=
X
1)

'

a.
y x]]
b.
yx|]W
c.
yx}]X
d.
yxW]}
%

1)

'

a.
b.
y =x 2 4x +5
g.
y = y 2 5x
h.
y = 2x 2 + 4
y = x2 + 2x + 4
1
y=
x
2
y =x 4x 3
c.
y =x 2
i.
d.
y =x 2 4
j.
e.
y = x2 4x 5
f.
y = x 2
277
BX
278
Matemticas I
?

/
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Categora
W%

Primero
Matemticas
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores de
desempeo
?

W%

WW'

?

'

]%

} "

"

|

#

X!

/

Semestre
}W

X]
'

%

?

&
'

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
279
BX
?

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque IX
Competencias
matemticas
Niveles de logro
Desempeos
W&

>

'

/

/

"
/
'
]

'

'
|

}=

/

/

'

X>

?

y = ax]bxc
'

>

'

"
"
''

y = ax]bxc
'

y = a(xh]k

/

"

Indicadores
>

'

?

'

?

y = ax]bxc
' '

'

& '

"

! '

'

y = a(xh]k

#

Regular
Bueno
Excelente
280
Matemticas I
Sesin B.>

' ]Z

!
-&!+$ 0!
>

'
/

/

?
'

' ]][
]][

'

=
Z
=

'

1)
]][
Solucin de la ecuacin
Funcin:

2)
]Z
Solucin de la ecuacin
Funcin:
3)
&

'
y]x][
4)
/ ]x][

5)
&

'
yx]Zx
6)
/

x]Zx

' x]Zx
7)
Y

&

'

Ejemplo 1
? x]xZ /

281
BX
282
Matemticas I
Solucin:
yx]xZ
'

x]xZ

= x

" '

x
X
x2 + x 6
(x, y)
W}
XW}
X XZ
} }Z
}Z
|]|Z
|
]]]Z
]}
W]WZ
WZ
Z
Z
W WZ
W}
]]]Z
]
|]|Z
|^
}]}Z
W}
XW}
(3,0)
(2,0)

X'
]Z|]
x = -3x = 2
Ejemplo 2
? ][WZ /

Solucin:
'
][WZ

]][WZ
= x

" '

x
x2 - 8x + 16
(x, y)
W][WWZ
]
3
W
]}
|W
] []WZ
| [|WZ
} [}WZ
}
X][XWZ
XW
Z][ZWZ
Z}
^][^WZ
^
(4,0)
/

x=4

Ejemplo 3
? ]W /

Solucin:
'
]W
]W
= x

" '

x
x2 + 1
(x, y)
} W
17
}W^
|]W
|W
]]W
]|
W W
W]
W
W
W W
W]
]]W
]|
|]W
|W
}]W
17
XW^
/

no tiene soluciones reales

&

'
yx]x

'

x
La funcin interseca en dos puntos

2
al eje x cuando b - 4ac>0.
La funcin interseca en un punto

al eje x cuando b2-4ac=0.
La funcin interseca en un punto

al eje x cuando b2-4ac<0.
283
BX
284
Matemticas I
%

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4
&
b)
a)
c)

d)
e)
285
?

/
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Categora
W%

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|

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Semestre
Primero
Matemticas
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores de
desempeo
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'

} "

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X!

/

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X]
'

%

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Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
BX
286
Matemticas I
?

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque X
W&

/

/

"
/
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]

'

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|

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Niveles de logro
Desempeos
>

b]}ac

Indicadores
>

'

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/

Regular
Bueno
Excelente
287
?

! '
'

a.
y =2x 2+8
b.
y =x 2+2x +1
c.
y = x 2 2x1
d.
y =x 2 3x
e.
y =3x 2

?

/
UAC
Matemticas I
rea de
Conocimiento
Categora
W%

Primero
Matemticas
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores de
desempeo
?

W%

WW'

?

'

]%

} "

"

|

#

X!

/

Semestre
}W

X]
'

%

?

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Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
BX
288
Matemticas I
?

Unidad acadmica
curricular
Matemticas I
Bloque X
Competencias
de matemticas
W&

/

/

"
/
'
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'
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|

Niveles de logro
Desempeos
>

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y = ax2 + bx + c
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y = ax2 + bx + c'

y = a(x - h] + k

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y = a(x - h] + k

#

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/
Regular
Bueno
Excelente
4

289
BX
290
Matemticas I
4

4

291
BX
292
Matemticas I
4

4

293
BX
294
Matemticas I
4

4

295
BX
296
Matemticas I
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F
<=W|lgebra$/ &

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Y]W]Matemticas 1 Cuaderno de actividades y recursos de aprendizaje$/'
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lgebra$/&4Y=Y
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en competencias$/<$
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UADY$/$Y

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Matemticas I

Direccin y realizacin del proyecto

    

   0 

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

 8  ? = $' 

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

  + +.    

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,

10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numri 

Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o

Desarrollo de criterios: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Sntesis de resultados de aprendizaje.

'  0' $ 0

Resuelves ecuaciones lineales II

 '+ I      .1 G

Jerarquiza operaciones numricas al

Realiza operaciones aritmticas, siguiendo

Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones.

Emplea la calculadora como instrumento

Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de diversas

Soluciona problemas aritmticos y

'+    &  G

Localiza en la recta numrica los puntos asociados a los siguientes nmeros:

Indica cules de las siguientes proposiciones son verdaderas:

F es la quinta parte de H: __________________________

Expresa en decimal y como porcentaje las siguientes fracciones:

Determina el resultado de efectuar la siguiente operacin:

Resuelve el siguiente problema matemtico:

Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Qu tipo de nmeros usamos cuando vamos a comprar a la tienda?

.K En nuestra vida diaria, dnde usamos nmeros fraccionarios?

Qu tipo de nmeros usamos al sealar nuestra edad?

K Menciona otros ejemplos donde utilices nmeros positivos.

,  0%Los nmeros reales

Los nmeros naturales ()

Cuntas materias tiene el primer semestre de bachillerato que cursas?

.K De cuntas personas se integra tu grupo?

Cuntos aciertos y errores tienes en una evaluacin o en el nmero de tareas

Los nmeros enteros (')

Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Los nmeros racionales

5: Si observas bien

Un terreno de forma rectangular tiene 10 metros de frente por 25 metros de fondo.

'    

Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Si deseamos convertir un nmero decimal exacto a fraccin, basta con tomar la

5L'   '+ 0 +

Un nmero racional tambin puede ser expresado en forma de porcentajes,

Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

  

Nota: e es el llamado nmero de Euler.

&      

Otra forma de representarlo es a travs de un diagrama:

En la recta numrica localiza los puntos asociados a los nmeros siguientes:

0

8 ?= $'

++.

Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numri

' 0' $ 0

'+I .1G

'+ & G

.K En nuestra vida diaria, dnde usamos nmeros fraccionarios?

K Menciona otros ejemplos donde utilices nmeros positivos.

, 0%Los nmeros reales

Los nmeros naturales ()

.K De cuntas personas se integra tu grupo?

5: Si observas bien

'

5L' '+ 0 +

&

-'! 4

-'!

4

-'! 4

$+.' '& .

+

+

.K Cuntos resultados se obtuvieron en la primera y segunda operacin realizada?

.K (30y3) + (82)=

-'! 4

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4

-'! 4

$+.' '& .

=+