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Lev S. Vigotsky.
INTRODUCCION:
Como docentes hemos podido constatar muchas veces que los estudiantes no toman conciencia
de la importancia que tiene el reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en que se
producen, no solo los conocimientos sino tambin el aprendizaje, incluso somos responsables
de no advertir sobre los efectos del aprendizaje memorstico y la carencia del aprendizaje
reflexivo. Por mi experiencia a nivel de aula debo asumir que a nivel del pleno de docentes
se ha dado poca o casi ninguna importancia al estudio, conocimiento y prctica
metacognicin,
pero tambin soy consciente que tal como seala Carlos Delgado
de la
(2009)
... nos enfrentamos entonces a la cruda realidad de que los maestros no podemos ser, ni
tericos de la filosofa y la crtica del conocimiento, ni especialistas en psicologa y ciencias
cognitivas.
los
actividad, es en este contexto prctico que la metacognicin nos sirve para guiar nuestra
ejecucin con el fin de hacerla de manera consciente, inteligente, comprendiendo bien lo que
hacemos y controlando nuestras estrategias. Como podemos ver tiene un gran impacto
educativo, tal como nos dice Carlos Delgado: nos permite revelar muchos de los problemas
concernientes al conocimiento humano, sus debilidades y dependencias sociales y culturales.
la
hologramtico que refrenda la paradoja de ciertos sistemas donde no slo la parte est en el
todo sino que el todo est en la parte, la relacin parte- todo salta todas las barreras de las
clasificaciones humanas para situarse en la mdula del proceso creativo inherente al sistema
complejo que se auto-crea, se auto-regula y establece tramas informacionales programadoras y
auto-reguladoras. En esta orientacin Machado L. nos dice que hasta ahora se han enseado
conocimientos, pero no se ha enseado a pensar.
La
autoevaluarnos,
reflexionar, aprender, desaprender y reaprender como seres humanos en tanto que somos parte
integrante del todo y a la vez unidad sensible y cognoscente.
Considero que una propuesta didctica
supuesta metacognicin,
que se
nios,
adolescentes y jvenes en las actividades de aprendizaje. En esta concepcin Edgar Morn nos
dice categricamente Mejor vale una cabeza bien puesta que una cabeza que una cabeza bien
llena concibo que si tenemos la cabeza llena de conceptos
comprendemos sern inertes; por lo tanto no sabremos como usarlos, mientras que una cabeza
bien puesta es capaz de darle sentido, orientacin y utilidad a las cosas que deseamos aprender,
concretizar y producir. Esto implica saber organizar y usar significativamente los conceptos
que vamos aprendiendo. Por ello la importancia de hacer de nuestra vida un apostolado hacia
la
I)
INTERNALIZACIN
DE
LA
BASE
DE
LA
TEORA
EDUCATIVA
TRANSCOMPLEJA.
Fundamentos para considerar una pedagoga hacia la complejidad: Considero los siete
saberes necesarios para la educacin del futuro de Edgar Morin, porque son saberes
fundamentales que una educacin compleja debe tratar de incorporar a la sociedad sin
distincin de cultura, raza, condicin social, sin excepcin alguna, ni rechazo segn los usos y
las reglas de costumbre propias de cada sociedad y de cada cultura. Hasta ahora no hay una
preocupacin seria de aprender de manera transdisciplinaria, aprendemos fragmentos de
contenidos de aqu y de all sin conectar
conocimientos
milenarios
hay
ignorados u olvidados y que son necesarios para aprender y ensear en el presente siglo y para
las generaciones futuras.
LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIN DEL FUTURO. Edgar Morin
Reynaldo Surez
Jean Piaget.
El ser humano es una unidad integra y a la vez es parte: fsico, biolgico, psquico,
cultural, social, histrico, es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que
est completamente desintegrada en la educacin a travs de las disciplinas y que
imposibilita aprender lo que significa ser humano. Su restauracin le permitir
tomar conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad
comn a todos los dems humanos.
As, la condicin humana debera ser objeto esencial de cualquier educacin. Edgar Morin
nos dice: es un hecho que los seres humanos somos complejos, hiper-complejos y ms
an metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte
de su ser y existencia (Morn, 2005:3 citado por Juan Gonzales (2009)
A partir de las disciplinas actuales y la transdiciplinariedad, es posible reconocer la unidad
y la complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las
ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofa y mostrar la
unin indisoluble entre ellas.
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Ensear la comprensin
Jos Mart
una relacin directa con lo que podemos hacer en el aula en el contacto con nuestros
estudiantes durante el desarrollo de los procesos de instruccin escolar.
a.3.La metacognicin en el proceso escolar El tercer plano, vendra a ser aquel que vincula
a maestros y estudiantes relacionados en un proceso de aprendizaje en el aula. Si la
metacognicin puede contribuir al aprendizaje de cada individuo, entonces sobran razones
para introducir estos avances en el conocimiento y la regulacin de los procesos de
aprendizaje. Pero la metacognicin debe ser traducida y desarrollada en el lenguaje de la
didctica.
Considero como complementario a estos principios lo propuesto por Monereo
Carles (2003), segn nuestra apreciacin es lo que se debera considerar en la tarea
docente que pretenda responder con garantas de xito a los desafos de la nueva
cultura educativa que avanza vertiginosamente;
Primero. Ensear es mediar, no dictar. Considera la clase como una situacin de
construccin de conocimientos y no solo de transmisin informativa. Trata de no decir o
hacer nada que podra comunicar mejor un libro o un ordenador.
Segundo. Ensear es ayudar a comprender, no solo a prender. Trata de partir, siempre
que sea posible, de los conocimientos, intereses y necesidades de tus estudiantes.
Tercero. Ensear es contextualizar. Ejemplifica, siempre que puedas, lo que dices con
ejemplos prximos a los estudiantes, a su realidad experiencial y a su futuro profesional.
Cuarto. Ensear es favorecer el contraste, el perspectivismo y la argumentacin. No
propongas nunca un punto de vista nico o cerrado sobre una cuestin polmica. Facilita en
debate y la discusin.
Quinto. Ensear es ejemplificar, modelar. Predica con el ejemplo. No digas nunca esto
debera hacerse as, trata de hacerlo. Enseamos, en gran medida, lo que somos.
Sexto. Ensear es jugar limpio. Mustrate coherente y sincero con tus estudiantes; no
intentes hacer ver que sabes lo que no sabes, ni digas nunca lo que no piensas. Solo as
pensarn que vale la pena escucharte.
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Sptimo. Ensear es emocionar, inquietar. Intenta que lo que ensees tenga alguna dosis
de emocin, sorpresa, impacto afectivo, sin caer en el sensacionalismo o la comicidad
gratuita.
Octavo. Ensear es disfrutar. Trata de pasarlo bien mientras enseas. Toma
decisiones en tus clases, que sin perjudicar los intereses de tus alumnos, te permitan
estar relajado y motivado.
Noveno. Ensear es guiar en un mar de incertidumbres. No ofrezcas la informacin
siempre previamente ordenada y masticada, deja que los estudiantes se enfrenten a la
ambigedad y la complejidad que tienen las cosas en el mundo real.
Dcimo. Ensear es crear aprendices permanentes. Enfatiza aquellos recursos y
procedimientos que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo sobre tu materia.
Undcimo. Ensear no es rutinizar, ensear es innovar en el da a da. Aprende de tus
errores; nicamente a partir de un anlisis reflexivo y crtico sobre tu propia prctica podrs
mejorar.
Duodcimo. Ensear es ser estratgico. No te limites a emplear siempre los
mismos mtodos y los mismos registros discursivos. No existe un mejor mtodo o
una mejor forma de explicar. Elige cada mtodo en funcin de las caractersticas de
cada contexto educativo.
III)
ELEMENTOS DE LA METACOGNICIN:
cognitiva
metacompleja
(Gonzlez,
2006:8)
una
investigacin
VI)
NECESIDAD
DE
UNA
DIDCTICA
CRITICA
DESDE
LA
Gonzales Juan (2009) nos explica: Cmo debemos entender la didctica crtica de aula:
para ello nos plantea una gran interrogante : en los procesos educativos se toca esta forma
de mirar la realidad?, existe algn aporte prctico de la didctica a la forma de pensar
complejo, transdiciplinar e investigativo? Seala que muy poco, manifiesta que vivimos en
un mundo socialmente complejo, en contextos complejos (entender el concepto desde la
perspectiva Moriana) y que bsicamente desde el accionar educativo, se maneja bajo una
didctica clsica y reduccionista; grave error para aprender y ensear complejamente.
Por ello la necesidad de replantear
Tal como lo seala Gonzales J. (2009) somos conscientes que la didctica en esta nueva
visin,
Entonces los componentes principales del acto didctico son: los son actores del PAE,
contenidos curriculares, objetivos, contexto educativo, complejidad educativa, visin
transdiciplinar del conocimiento, investigacin compleja, incertidumbre, tiempo-espacio,
metacognicin, dilogo-comunicacin, sistemas de evaluacin de los aprendizajes y visin
cientfica y pedaggica, entre otros.(Gonzales J., 2009).
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VII)
Es importante conocer las facetas metacognitivas que plantea Burn Javier (2002: 11-14)
antes de pretender desarrollar estrategias de aprendizaje:
a) Metacognicin: es el conocimiento y autorregulacin
b) Meta-atencion: Es el conocimiento de los procesos implicados en la accin de
atender a que hay que atender, que hay que hacer mentalmente para atender, como
se evitan las distracciones, etc.
c) Metamemoria: Es el conocimiento que tenemos de nuestra memoria: su capacidad,
sus limitaciones, que hay que hacer para memorizar y recordar, cmo se controla el
olvido, para que conviene recordar qu factores impiden recordar, en qu se
diferencia la memoria visual de la auditiva y qu hay que hacer para recordar lo que
se ve (mirar) o se oye (escuchar),etc.
d) Metalectura: Es el conocimiento que tenemos sobre la lectura y de las operaciones
mentales implicadas en la misma: para qu se lee. Qu hay que hacer para leer. Qu
impide leer bien, qu diferencias hay entre unos textos y otros. etc.
e) Metaescritura: Es el conjunto de conocimientos que tenemos sobre la escritura y la
regulacin de las operaciones implicadas en la comunicacin escrita. Entre esos
conocimientos se incluye saber cul es la finalidad de escribir regular la expresin
de forma que logre una comunicacin adecuada. Evaluar cmo y hasta qu punto se
consigue el objetivo. etc.
f) Metacomprensin: Es el conocimiento de la propia comprensin y de los procesos
mentales necesarios para conseguirla.: qu es comprender, hasta qu punto
comprendemos Qu hay que hacer? Y Cmo comprender?, en que se diferencia
comprender de otras actividades (como memorizar, deducir, imaginar qu
finalidad tiene el comprender. etc.)
g) Metaignorancia: La ignorancia es no saber, la metaignorancia es no saber que no
se sabe. Pero quien se da cuenta o sabe que ignora algo est en condiciones de salir
de su ignorancia pensando, preguntando o consultando, es consciente de los lmites
de sus conocimientos y pregunta. La metaignorancia es una faceta de la
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que formas de actuacin mental son ms eficaces en cada situacin, es decir que aprenda a
aprender. La investigacin metacognitiva ofrece orientaciones para ensear a los alumnos
la autorregulacin, la autonoma intelectual, la madurez para desarrollarse a travs del
propio esfuerzo.
Con las premisas anteriores es factible que se implemente un programa de diseo
didctico metacognitivo para el proceso de aprendizaje enseanza
PROGRAMA DE DISEO DIDCTICO METACOGNITIVO PAE
A. El programa debe analizar el contexto situacional y en base a ello proponer el
desarrollo de competencias docentes proactivas para el Proceso de aprendizaje
enseanza.
B.
Tiene en cuenta que los errores del estudiante son indicativos de potencial de
aprendizaje del alumno y que su labor debe orientarse a observarlos
sistemticamente y detectar sus causas. Considerando al error como un proceso
ms en la gestin y produccin del aprendizaje.
Debe tener en cuenta que los medios de aprendizaje slo son instrumentos que
apoyan su labor en la gestin del conocimiento y no reemplazan su funcin.
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Prev que los procesos de aprendizaje sean ms importantes que los resultados o
solucin de problemas. No confunde una respuesta correcta con el adecuado
desarrollo de los procesos de aprendizaje.
sus
habilidades
potencialidades
bsicamente
nivel
de
D)
promueven el desarrollo de
aprendizajes significativos.
Y otras que irn surgiendo de las necesidades del contexto y del pleno.
E)
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para le educacin del fututo. Paidos
Studio. Barcelona , 2001.
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