UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA,

MANAGUA
UNAN - MANAGUA
FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA
FAREM - Estel
Recinto Leonel Rugama Rugama

Tema: Prcticas de laboratorio de circuitos elctricos en serie

y paralelo, con estudiantes de undcimo grado del instituto
pblico de Yalagina en el primer semestre del ao 2014.
Asignatura: Metodologa de la Investigacin
Carrera: Fsica Matemtica
Tutor:
Msc. Vctor Manuel Valdivia Gonzlez
Autores:
Donald Ariel Hernndez Muoz.
Martha Adelina Gonzlez Obando.
Norman Rafael Lpez Snchez.
Estel 04 de Julio del 2014

Dedicatoria
El presente trabajo de investigacin se la dedicamos con todo nuestro aprecio,
amor y admiracin al dador de la vida el seor Jesucristo, a nuestros padres por
apoyarnos en el transcurso de esta investigacin, y a todos aquellos educadores y
dems personas que han estado da a da en nuestra formacin como futuros
profesionales y contribuir a las buenas relaciones humanas y al buen desempeo
que nuestra sociedad demanda y que mediante el optimismo y perseverancia nos
proponemos cada momento a luchar por los objetivos y deseos de superacin.

Agradecimiento
Nuestros agradecimientos principalmente al REY de REYES, el creador de todo lo
que existe al nuestro alrededor, por darnos el don de la vida , la sabidura,
fortaleza y la fuerza para vencer todas las dificultades, obstculos y debilidades en
el transcurso de nuestros estudios y durante esta investigacin.
A todos los docentes de la facultad multidisciplinaria de Estel y en especial los
tutores de esta investigacin, que de alguna u otra forma han aportado a buen
desarrollo, por sus aportes, paciencia, tiempo y dedicacin durante la tutora y
ejecucin de la investigacin.

Tema
Prcticas de laboratorio de circuitos elctricos en serie y paralelo, con estudiantes
de undcimo grado del Instituto Pblico de Yalagina en el primer semestre del
ao 2014.

INDICE
I. INTRODUCCION...................................................................................................1
1.1 Antecedentes................................................................................................1
1.2 Planteamiento del problema........................................................................3
1.3 Justificacin...................................................................................................5
II. Objetivo.................................................................................................................6
2.1 General...........................................................................................................6
2.2 Objetivos Especficos..................................................................................6
III. Marco Terico......................................................................................................7
3.1 Fsica...............................................................................................................7
3.2 Electricidad.....................................................................................................7
3.4 Circuito Elctrico...........................................................................................9
Estrategias..........................................................................................................17
Experimentacin cientfica...................................................................................21
IV. Hiptesis............................................................................................................23
4.1 Operalizacin de los objetivos...................................................................23
V. Diseo Metodolgico........................................................................................24
5.1 Tipo de estudio............................................................................................24
5.2 Contexto de la investigacin.......................................................................24
5.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...................................25
VI. Anlisis de resultado.......................................................................................27
Vll. Conclusin......................................................................................................40
Vlll. Recomendaciones.........................................................................................42
lX. Bibliografa........................................................................................................43
X ANEXOS..............................................................................................................44
10.1 Cronograma de actividades......................................................................44
10.2 Instrumentos de recopilacin de informacin........................................45
10.3 Estrategias.................................................................................................47
10.4 Evidencias de observacin realizadas en las sesiones........................60

Resumen
La investigacin realizada contiene los fundamentos e importancia que generan
las aplicaciones de prcticas de laboratorio en el undcimo grado del instituto
pblico Yalagina, en contenido de circuitos elctricos en serie y paralelo,
proponiendo estrategias metodolgicas incluyendo la experimentacin en el aula
de clase en la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
La metodologa implementada en dicha investigacin corresponde al enfoque
descriptivo, donde se trabaj con una poblacin conformada por 87 estudiantes de
undcimo grado, seleccionando una muestra de 28 estudiantes con la cual se
determin la efectividad de las prcticas de laboratorio al aplicarlas en aula de
clase.
De acuerdo a los resultados obtenidos se verific que la aplicacin de estrategias
de aula, incluyendo prcticas de laboratorio con materiales de medio, permite que
los estudiantes se motiven e integren y permitiendo que ellos construyan su propio
aprendizaje, relacionando la teora con la prctica.

I. INTRODUCCION
1.1 Antecedentes
Para la realizacin de la presente investigacin se parti de la consulta
bibliogrfica en la biblioteca de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Estel,
encontrndose trabajos relacionados con el tema de circuitos elctricos tales
como:
Estrategias metodolgicas para la enseanza de la electricidad domiciliar en el
noveno grado del instituto nacional de Quilali, durante el segundo semestre 2009,
realizada por: Norman Uriel Vellorn Y Roberto C Benavidez. Dicha investigacin
consiste en formular, aplicar y evaluar estrategias metodolgicas basadas en la
metodologa activa participativa para un aprendizaje significativo en los y las
estudiantes relacionndola con la prcticas en conexiones sencillas, donde se
concluy que el estudiante hace uso del medio para la buena prctica de
experimentos sencillos lo cual es fundamental para comprender la teora.
Por otra parte Alexander O Vlchez, Otman Ben Majeaba y Xavier Prez Ses,
realizaron una investigacin denominada Diseo de una central fotovoltaica de
dos Mw conectado a la red SIN(sistema de interconexin nacional)en el
departamento de Len, municipio de Nagarote, Nicaragua, donde se propone
realizar un diseo de proyecto fotovoltaico interconectado a SIN que logre ser
implementado en Nicaragua, concluyeron que la estrategia del proyecto pudo
llenar algunos vacos, como normativo tcnico y legislativo recomendando algunos
procedimientos para que se consideren y se puedan ejecutar proyectos de esta
ndole.
Trinidad Ramn Martnez y William Alberto Jimnez, realizaron una investigacin
sobre la Aplicacin de prcticas de laboratorio sobre el contenido de
electromagnetismo, en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
Undcimo grado en el colegio Rafael Mara FabrettoMichelle, durante el segundo
semestre del ao 2012 ,teniendo como objetivo contribuir a la mejora del proceso
1

de aprendizaje de los estudiantes de undcimo grado, en el contenido de

electromagnetismo, a travs del desarrollo de prcticas de laboratorio con
materiales del medio. En donde concluyen en demostrar que la aplicacin de
prctica de laboratorio permite al docente la integracin de los estudiantes en la
clase, gracias a la motivacin que surge en el desarrollo de experimentos.
Mara Antonia Gonzlez Sevilla, Jos Alejandro Acua Iras y Lenin Vladimir
Acua, 2012, efectuaron una investigacin denominada (Energa elica)
Construccin de un generador elico casero como estrategia metodolgica para
la enseanza de los principios fsicos de la transformacin de la energa elica en
energa elctrica, vinculado a los circuitos elctricos en undcimo grado de
educacin secundaria, donde el principal a alcanzar fue valorar la importancia del
uso de la energa elica en beneficio del medio ambiente y en nuestra economa
social. Los resultados mostraron que esta energa es una de las que menos
contamina, no daa la capa de ozono, no destruye el suelo, ni contamina el aire,
es inagotable y sobre todo es un tipo de energa mucho ms barata que la de
otras fuentes.

1.2 Planteamiento del problema

Con la implementacin del currculo en Nicaragua se pretende que los docentes
de primaria y secundaria permitan que los estudiantes alcancen competencias de
grado, instando que los docentes relacionen los conocimientos desarrollados en el
aula de clase (la teora) con la prctica y las necesidades del contexto social.
Por tanto, esta investigacin se fundamenta en la incidencia que tienen las
prcticas de laboratorio en el contenido de circuito elctrico en el undcimo grado
del instituto pblico de Yalagina.
Cabe sealar que a travs de visitas a este centro, con esta investigacin se
pretende conocer, si es o no necesaria la implementacin de prcticas de
laboratorio y en qu forma incide, para mejorar el aprendizaje en los estudiantes.
Adems, destaca lo fundamental de la experimentacin en el contenido de
circuitos elctricos en serie y en paralelo, utilizando materiales del entorno, para
que exista un nexo entre el aprendizaje aprendido de forma terica y el
aprendizaje basado al descubrimiento de forma experimental.
De acuerdo, con los razonamientos que se han venido planteando, es necesario
establecer que este trabajo investigativo representa la importancia y la necesidad
de aplicar prcticas de laboratorio que conduzcan a un mejor aprendizaje en los
estudiantes de undcimo grado.

Por lo antes expuesto, se plantean las siguientes interrogantes:

Qu dificultades presentan los estudiantes de undcimo grado en el

aprendizaje de circuitos elctricos mediante prcticas de laboratorios?

Cmo diferencian los estudiantes un circuito en serie de un paralelo mediante

las prcticas de laboratorio?

Qu importancia tiene el diseo de experimentos con materiales del entorno

en el aprendizaje de los estudiantes?

Qu habilidades y destrezas presenta los estudiantes en el desarrollo de

prcticas de laboratorio en circuitos elctricos?

1.3 Justificacin
Este trabajo tiene como propsito contribuir a la mejora del aprendizaje de los
estudiantes de undcimo grado del instituto Pblico de Yalagina, mediante
estrategias que relacionen lo prctico con lo terico en la construccin de circuitos
elctricos, para que desarrollen capacidades de pensar y potencializar las
habilidades al poner en prctica sus conocimientos.
Mediante visita realizada al centro se constat que se carece de prcticas de
laboratorio, por tal razn esta investigacin se enfoca en detectar que factores
influyen al no poner en prctica la experimentacin en el saln de clase en el rea
de fsica que limita al estudiante a desarrollar conocimientos tericos.
Por consiguiente, es ejecutada debido a la necesidad observada a travs de la
experiencia docente en la disciplina de fsica, se carece de experiencias sobre
experimentos con materiales del medio, en donde los estudiantes puedan ver y
manipular instrumentos relacionados a la construccin de circuitos elctricos,
limitando el proceso de aprendizaje a la simple memorizacin de teoras. Por lo
cual, es importante conocer qu efecto producen las prcticas de laboratorio al
aplicarlas en el saln de clase.
Adems, con la implementacin de prcticas de laboratorio, en esta investigacin
se podr beneficiar tanto el docente como el estudiante en el proceso de
aprendizaje donde ambos personajes sean protagonistas.
Por ende los resultados de dicha investigacin se esperan que sean aplicables
como una gua

para los docentes al desarrollar el contenido de circuitos

elctricos, y adems dando pautas para la continuidad de dicha investigacin.

II Objetivo
2.1 General
Determinar la incidencia que tienen las prcticas de laboratorio en la mejora del
aprendizaje de los estudiantes de undcimo grado del instituto pblico de
Yalagina.

2.2 Objetivos Especficos

Disear prcticas de laboratorios de circuitos elctricos con materiales del

medio que motiven el aprendizaje de los estudiantes.

Aplicar estrategias metodolgicas basadas en prcticas de laboratorios que

incidan a la mejora del aprendizaje de los estudiantes.

Valorar la efectividad de las prcticas de laboratorio en la mejora del

aprendizaje del estudiante.

III. Marco Terico

En este captulo se presentan las bases tericas de la presente investigacin,
donde se abordaran diversas teoras sobre el tema de circuitos elctricos en serie
y paralelo, aprendizaje, estrategias, prcticas de laboratorio, materiales del medio,
instrumentos, entrevista, observacin, teora, prctica, as como tambin la
experimentacin en el saln de clase. Es necesario tener en cuenta que a travs
de la prctica el alumno aplica sus conocimientos y aprende haciendo.

3.1 Fsica
La fsica segn (Gisper, Navarro, & Gay) es la ciencia cuyo objeto de estudio son
las propiedades de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta
de los fenmenos naturales. Su objeto de estudio abarca desde el origen y
formacin del universo hasta la materia-energa en sus partculas.
El estudio de la fsica exige la clara delimitacin de su objeto de anlisis junto con
la aplicacin rigurosa de los mtodos propios de las ciencias experimentales.
stos se basan en la observacin y la experimentacin para lo cual se necesitan
un sistema internacional de medidas.
En el siglo XX fue llamado el siglo de la fsica, dada la incidencia de esta ciencia
en los cambios de la vida social, en el entorno, en la faz del planeta y en nuestras
ideas acerca del universo, incidiendo en nuestra capacidad para comprender el
mundo.

3.2 Electricidad
La palabra electricidad(Gisper, Navarro, & Gay) proviene del griego electrn, que
significa mbar. Desde el ao 600 antes de Cristo, los griegos ya hacan
experimentacin frotando una resina de rbol llamada mbar generando
electrosttica.
Hacia el ao 1600 de nuestra era que se reiniciaron los estudios acerca del
magnetismo y la electricidad esttica, viendo a la electricidad slo como un fluido
hasta los aos 1700s cuando a inicios de este siglo comenz a experimentarse
7

con formas de transmisin y almacenamiento de esta energa a travs de

capacitores.
En 1752, Benjamn Franklin prob con su experimento del cometa que los rayos
de las tormentas eran electricidad en la naturaleza, presentando tambin la idea
que la electricidad tena elementos de carga positiva y negativa y que la
electricidad flua de positivo a negativo.
Hacia finales del siglo XIX la ciencia avanzaba a pasos impresionantes, sin
embargo la electricidad era vista como algo divino. Los automviles y los aviones
se desarrollaban para mover al mundo y la electricidad se abra paso en los
hogares, pero fue hasta 1897 cuando los cientficos descubrieron la existencia de
los electrones, dando paso al uso de la electricidad moderna. .
Por otra parte, la aplicacin de la electricidad a los sistemas de transporte, a las
tareas domsticas, a los medios de comunicacin (telgrafo, telfono), etc., a
implicado un profundo cambio en la vida humana.

3.3 Importancia de la electricidad

La tecnologa es capaz de satisfacer muchas necesidades de la humanidad as
como prolongar las horas hbiles del da, la tecnologa aporta diversos sistemas
de iluminacin, utilizados tanto en los cascos urbanos como en las viviendas
rurales, en las empresas y en las vas pblicas. Pero la electricidad no satisface
solamente las necesidades de la iluminacin; para el tratamiento y la transmisin
de la informacin se han desarrollado las computadoras y las redes de
comunicacin que, as como los receptores de radio y los equipos musicales de
alta fidelidad, se sirven de la electricidad del mismo modo que tambin la utilizan
los sistemas de televisin y la telefona mvil. El deseo de aumentar la comodidad
en los hogares se traduce en la presencia, cada vez ms significativa en el mundo
desarrollado de mquinas que realizan o facilitan las tareas ms pesadas. (Gisper,
Navarro, & Gay, pg. 932)
8

3.4 Circuito Elctrico

Es un conjunto de elementos correctamente relacionados, que permite el
establecimiento de una corriente elctrica y su transformacin de energa utilizable
para cada aplicacin concreta (la iluminacin es nuestro ejemplo).Adems es el
punto de partida bsico para la utilizacin prctica de la energa elctrica.
(Alvarado, 2011)
En resumen, un circuito elctrico sencillo, es aquel que se encuentra constituido
por una fuente de corriente elctrica, alambres conductores, un interruptor y un
consumidor o receptor de energa elctrica. (Alvarado, 2011)
3.4.1 Elementos de un circuito elctrico(Alvarado, 2011)

Una fuente de corriente elctrica: La cual se encuentra compuesta por dos

pilas; su principal funcin es mantener una diferencia de potencial entre los

extremos del circuito.

Un receptor o consumidor: En nuestro circuito es una buja, su funcin es

transformar la energa elctrica en energa luminosa y calorfica.

Un interruptor: Su funcin es interrumpir o no el paso de la corriente

elctrica.
Alambres conductores: Su funcin es conducir la corriente elctrica a travs
de todo el circuito, es decir, es el camino por donde circula la corriente
elctrica a travs de todo el circuito.

3.4.2 Magnitudes del circuito elctrico (Alvarado, 2011, pgs. 156160)

Diferencia de potencial

y voltio: Es el generador o fuente de energa, es el

elemento encargado de suministrar tensin elctrica al circuito. Es tensin que

motiva el desplazamiento de electrones que, al atravesar la bomba provocan su
iluminacin. El voltio (v), que debe su nombre a que la pila anteriormente
mencionada fue una invencin del Fsico Alessandro Volta, es la unidad de medida
de la diferencia de potencial o tensin elctrica, y representa la energa que
9

suministra el generador aun a carga elctrica para que pueda desplazarse por un
circuito elctrico.
Su expresin matemtica es:
T
U= , U=I . R
q

Intensidad: No es ms que la cantidad de carga elctrica o de electrones

libres (q) que atraviesan una seccin transversal del conductor en
cualquier punto del circuito, en tiempo (t) determinado.
Lo expresado anteriormente en forma matemtica:
q
U
I= , I=
t
R
Su unidad de medida Ampere.

Resistencia Elctrica. No es ms que la oposicin que ofrece los

electrones libres que posee cada material en su interior al paso de la
corriente elctrica.
Su unidad de medida es el ohmio ( )
Su expresin matemtica es:
U
R=
I . (Ohmio)

3.4.3 Ley de Ohm (Gisper, Navarro, & Gay)

Jorge ohm: Fsico Alemn (1787-1854) descubre y plantea la ley que expresa la
relacin entre la intensidad de la corriente elctrica en un circuito, el voltaje y la
resistencia.
Hasta ahora se han estudiado tres magnitudes fundamentales, las unidades de
medida. Estas tres magnitudes estn relacionadas entre s de una forma que, s
sobre una resistencia fija se aplica una tensin, la intensidad de corriente que la
atravesar ser funcin de la tensin aplicada. Si se aumenta la tensin,
aumentar la intensidad y viceversa. De esto se desprende que la intensidad
elctrica en un circuito elctrico es directamente proporcional a la tensin aplicada.
10

Por otra parte, si aplicamos una tensin constante aun circuito, la corriente que
circula por l disminuir a medida que aumenta su resistencia. En otras palabras,
la intensidad de la corriente es inversamente proporcional a la resistencia. De las
dos premisas anteriores, que interrelacionan las tres magnitudes estudiadas hasta
ahora, se desprende la importante ley de Ohm, que se expresa de la siguiente
forma:
INTENSIDAD 0=TENSIN / RESISTENCIA

O bien:
I =U / R

3.5 Conexin de resistores

En los circuitos elctricos internos que poseen los radios, televisores, calculadora,
observatorios astronmicos, etc. Encontramos conectados los resistores elctricos
de diversa formas (series, paralelos y mixtos), con el objetivo de aprovechar mejor
la energa elctrica que le suministra la fuente.(Gisper, Navarro, & Gay)

3.5.1 Resistores conectados en serie

Segn ((Gisper, Navarro, & Gay) este tipo de circuitos se
encuentran en la mayora de los artefactos que funcionan
a batera, tales como las linternas. El cableado se
conforma en un enlazamiento continuo que conecta la
terminal negativa de la batera con la positiva. Entre
ambas terminales, la bombilla de luz y el interruptor se conectar al cableado y as
11

forman parte del circuito. Si el interruptor est abierto (apagado) o la bombilla es

removida o se quema, la electricidad deja de fluir. Si las luces de tu casa
estuvieran conectadas en serie, tendran que estar todas encendidas o apagadas
al mismo tiempo con un interruptor central

CIRCUITO EN SERIE

Hablar de resistores conectados en serie, es conectar un resistor a continuacin

de otro, bujas de un rbol de navidad, los mismos resultan sencillos de
representar en un plano de un circuito, donde se cumple que la intensidad de la
corriente elctrica en cualquier punto del circuito es la misma, es decir constante,
ya que la cantidad de carga que pasa por cualquier seccin transversal de los
conductores en una unidad de tiempo es la misma, otro Linterna
aspecto que
cumple
con se
circuito
enen
este tipo de conexin es que el voltaje total se determinaserie
a partir de la suma de los
voltajes en cada uno de los resistores a travs de la siguientes Expresiones:
U t =U 1 +U 2 +U n

Formula que puede ser modificada sobre la base de la expresin de la ley de

Ohm, donde si

I =U / R , despejando el voltaje. Tendremos que

U=IR ,

sustituyendo en la formula anterior:

U T =I R1 + I R2 R N

U T =I ( R1 + R2 + R N )

Donde la expresin anterior se deriva algo muy importante que constituye es

resistencia equivalente para un circuito donde los resistores se encuentran
conectados en serie, vendr dado por la suma de las resistencias de cada uno de
los resistores:

12

U T =R1 + R2 + R

Para resistencias en serie, la resistencia equivalente o total es la suma de las

resistencias, es decir:

3.5.2 Desventajas de los circuitos en serie

Si las luces de la cuerda estn conectadas en serie y una bombilla falla, todas las
luces se apagan.
Un circuito necesita de una fuente de alimentacin y al menos de
un elemento elctrico para que la electricidad fluya alrededor del
circuito. Si tienes un elemento elctrico conectado a la fuente de
alimentacin, el circuito se conoce como un circuito simple. Dos o
ms elementos elctricos, o dos o ms fuentes de energa,
conectados en un circuito se conocen como circuitos paralelos o
en serie. Ambos mtodos tienen ventajas en ciertas circunstancias,
pero en general, el cableado en serie tiene ms inconvenientes
que el cableado paralelo.

Luces de navidad
con circuito en
serie

3.5.3 Resistores conectados en paralelo

Segn (Valds, 2002) es donde los resistores se conectan uno frente a otro, o en
forma paralela entre s, es una forma de conexin ms comn, a diferencia de las
conexiones en serie que presentan una gran dificultad como es el caso de de los
rboles de navidad que si una buja se fundiera , ya que se interrumpiera el paso
de la corriente y por lo tanto el rbol se apagara totalmente, pero los circuitos en
paralelo resuelven esta gran dificultad ya que es el ms utilizado y se presentan
en las conexiones de las escuelas, en los hogares para evitar la dificultad antes
expuesta , ya que el flujo de la corriente sale del polo positivo al polo negativo y al
fundirse una de las resistencias quedara uno de los dos caminos para que siga
13

circulando la corriente elctrica, por otra parte el hecho de que la intensidad se

divida dependiendo del nmero de desviaciones

o caminos ,nos permite

predecir que la intensidad de la corriente no ser igual en cualquier punto del

sistema; sino que ser medible mediante la siguiente frmula
I T =I 1+ I 2 + I n

IT

Donde

I1

I2

corresponde a la intensidad total del circuito

In

, Corresponden a las intensidades que circulan por cada uno de

los resistores.
Para determinar la intensidad en cada resistor, utilizaremos la expresin que se

deriva de la ley de ohm, es decir,

I=

U
R por lo que sustituimos en la expresin

para calcular la intensidad total tendremos que:

IT =

U U
U
+ + +
R1 R2
Rn

El voltaje en cada resistor es constante, la resistencia total para un circuito en

paralelo se calcula sumando las inversas:
1
1 1
= +
R 1 R1 R2

14

R2
R2
R 1
RT=
R 1+

Frmula para 2 resistencias en paralelo

3.5.4 Las ventajas de un circuito en paralelo

A los circuitos en paralelo a menudo no se les da el valor que tienen. La gente que
no es lo suficientemente mayor para recordar cmo una serie entera de luces de
navidad se apagaba porque una de las bombillas se haba fundido, a lo que
segua el reto de averiguar cul era la bombilla, puede que no sea consciente de
las ventajas de un circuito en paralelo.

Por qu se conectan las luces del hogar en paralelo?

Las luces de rboles de navidad a menudo se conectan en paralelo como
se muestra en la figura:
La conexin en paralelo es un tipo de circuito usado para
proveer de electricidad a una multiplicidad de aparatos usando
una fuente de energa. La ventaja de esta conexin, por sobre
las que son en serie, es que la electricidad continuar fluyendo
a travs del circuito incluso si uno de los artefactos falla. Un ejemplo de desventaja
al usar circuitos en serie es el caso de las luces de Navidad, donde cuando una
luz se quema toda la cadena de luces falla.

3.5.5 Usos de los circuitos en paralelo

Los circuitos en paralelo brindan electricidad ms estable y eficiente.

15

Intensid
ad

I1

I2

I3

I 1 =I 2=I 3

U1

U2

U3

U 1=U 2 =U 3

U1
U
R 2= 2
I1
I2

R 3=

(A)
Tensin
(V)
Resisten

R1=

cia

U1
I1

Un

R1=R2 =R 3

()

circuito en paralelo es un circuito elctrico que cuenta

con dos o ms formas de que fluya una carga elctrica.

El

circuito en paralelo es un circuito elctrico estndar que

se

encuentra en la mayora de las casas y de los aparatos.

Debido a que brinda ms de una forma de flujo de la Tendido elctrico conectado en paralelo
corriente hacia un aparato, ste crea un sistema de potencia
mucho ms estable y eficiente que de otra forma hubiera sido posible. Los usos
del circuito en paralelo son los colectores.

Resistores
En Serie

Condicin

Caractersticas dependiendo de cmo estn conectados

Se conecta un resistor a continuacin de otro
1.
2.
3.

El voltaje se determina a travs de la suma de los voltajes en cadauno de los resistores.

La intensidad de la corriente elctrica es constante en cualquier punto del circuito.
Los valores de las resistencias pueden diferir.

3.5.6 Diferencias entre circuitos en serie y paralelo(Alvarado, 2011)

16

Intensidad

I1

I2

IT

I1 + I 2

(A)
Tensin

U1

U2

UT

U T =U 1=U 2

(V)
Resistencia

R 1=

()

U1
I1

R2=

U2
I2

RT =

UT
IT

1
1 1
= +
RT R1 R2

Resistores
En paralelos

Condicin

Caractersticas dependiendo de cmo estn conectados

Se conecta un resistor frente a otro
1.
2.
3.

La intensidad total del circuito se determina a travs de la suma de las intensidades en cada uno de los resistores.
El voltaje es constante en cualquier resistor del circuito.
Los valores de las resistencias pueden diferir.

3.6 Aprendizaje
Al ser esta investigacin dirigida para el mejoramiento del proceso educativo de la
Fsica, es fundamental definir entre Qu e el aprendizaje?
Segn (Myers, 2006)el aprendizaje sera la adquisicin de nuevos conocimientos a
un grado de generar nuevas conductas.
17

Cabe destacar, que el autor justifica que el aprendizaje es el proceso ms

complejo del ser humano, al incluir al sujeto en diferentes dimensiones, tales
como en lo afectivo, cognitivo y lo social.
El aprendizaje implica un cambio, introduciendo los conocimientos empricos y los
nuevos conocimientos adquiridos durante el desarrollo del proceso.
Port ende, se considera el aprendizaje como un proceso por el cual el ser humano
realiza cambios debido a nuevas experiencias, que le permiten la adquisicin de
nuevos conocimientos generando nuevas conductas para adecuarse en el
entorno.

3.6.1 Estrategias
La estrategia son los modos como se utilizan los medios para la consecucin de
los objetivos educacionales. La estrategia es la combinacin ms adecuada de
mtodos, procedimientos, tcnicas, operaciones cognitivas - meta cognitivo y
recursos didcticos.
Adems es un conjunto de actividades que se planifican con las necesidades de la
poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
reas y cursos, es considerada una gua de acciones que hay que seguir. Por
tanto, son siempre conscientes intencionales, uso reflexivo de los conocimientos.

Entre las cuales se pueden mencionar:

Estrategias de elaboracin: El estudiante observa, aprende, y analiza,
parafrasear, implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo:
crear analogas, responder, preguntas, describir como se relaciona la informacin
nueva con el conocimiento exstete.
18

Estrategias de organizacin: Agrupan la informacin para que sea ms fcil

recordarla, implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo
en partes e identificando relaciones.(Myers, 2006)

3.6.2 Prcticas de laboratorio

La prctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos
fundamentales que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los
mtodos de la investigacin cientfica, amplen, profundicen, consoliden, realicen,
y comprueben los fundamentos tericos de la asignatura mediante la
experimentacin empleando los medios de enseanza necesarios, garantizando el
trabajo individual en la ejecucin de la prctica.
Esta forma organizativa persigue objetivos muy similares a los de las clases
prcticas, lo que la diferencia es la fuente de que se valen para su logro. En las
prcticas de laboratorio los objetivos se cumplen a travs de la realizacin de
experiencias programadas con el apoyo de un manual.
Etapas para la realizacin de la prctica de laboratorio Por su esencia el proceso
de realizacin de las prcticas de laboratorio constituye parte integrante del trabajo
independiente de los estudiantes, el cual est constituido por tres etapas:
Preparacin previa a la prctica
Realizacin de la prctica
Conclusiones de la prctica.

3.6.3 Materiales del medio

Es un medio de cualquier clase que permite conseguir aquello que se pretende.
Un material, por otra parte, es algo perteneciente o relativo a la materia
Los recursos materiales, en definitiva, son los medios fsicos y concretos que
ayudan a conseguir algn objetivo.
19

3.6.4 Instrumentos y tcnicas de evaluacin

Son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de
los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe
poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsin de la realidad.
En la educacin media tcnico-profesional, la evaluacin permite conocer
las competencias adquiridas por el alumnos que le servirn en el mundo del
trabajo, por ello no puede realizarse slo por medio de test escritos sino que a
travs de tareas contextualizadas.
Entrevista
Es un trmino que est vinculado al verbo entrevistar (la accin de desarrollar una
charla con una o ms personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con
un fin determinado).
La entrevista puede tener una finalidad periodstica y desarrollarse para establecer
una comunicacin indirecta entre el entrevistado y su pblico. En este sentido, la
entrevista puede registrarse con un grabador para ser reproducida en radio o
como archivo de audio, grabarse con filmadora para captarla en vdeo o
transcribirse en un texto.

Las entrevistas pueden ser de tipo cientficas, cuya intencin es promover la

investigacin sobre algn tema relacionado con la ciencia y que supone la
obtencin de informacin en torno a la labor de un individuo o grupo para poder
influir sobre las opiniones y sentimientos que la comunidad a la que vaya dirigida
la entrevista tenga sobre ese tema.

Observacin
20

Del latn observatio, la observacin es la accin y efecto de observar (examinar

con atencin, mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad realizada por
los seres vivos para detectar y asimilar informacin. El trmino tambin hace
referencia al registro de ciertos hechos mediante la utilizacin de instrumentos.
La

observacin

forma

parte

del mtodo

cientfico ya

que,

junto

la experimentacin, permite realizar la verificacin emprica de los fenmenos. La

mayora de las ciencias se valen de ambos recursos de manera complementaria.
La observacin cientfica consiste en la medicin y el registro de los hechos
observables. Esta actividad se debe realizar de forma objetiva, sin que las
opiniones, los sentimientos y las emociones influyan en la labor tcnica.
A grandes rasgos, podemos distinguir tres pasos o etapas que caracterizan el
trabajo de observacin cientfica:
* Se elabora una hiptesis, que intenta explicar el fenmeno estudiado;
* Se realiza una prediccin lgica, basada en resultados anteriores o simplemente
en los conocimientos especficos, y se suele experimentar a partir de estas ideas;
* Por ltimo, los profesionales se encuentran en condiciones de llegar a una
conclusin y, de esta forma, continuar aportando al saber de la humanidad.
La observacin tambin se realiza en el mbito del arte y consiste en una mirada
detallada para apreciar las caractersticas de una obra. Al observar una pieza
artstica con atencin, es posible analizar las cualidades visuales y comprender el
significado de aquello que el artista quiso expresar.

3.6.5 Experimentacin en el saln de clase

La experimentacin en el aula constituye uno de los referentes ms valiosos a la
hora de mejorar la actividad educativa pues conecta de manera fluida los aspectos
tericos y la dimensin prctica de la enseanza. Con esta interaccin se favorece
un conocimiento profesional bastante verstil y significativo capaz de ser utilizado
de diferente manera y en mltiples situaciones gracias a la implicacin sustantiva
21

de los participantes que se alejan de este modo tanto de la adquisicin de

rutinarias tcnicas (recetas) de limitada funcionalidad como de elaborados
discursos (eslganes) de escaso calado prctico.(Pozuelos, 2009).

3.6.7 Experimentacin cientfica

Se define como aquella clase de experiencia cientfica en la cual se provoca
deliberadamente algn cambio y se observa o interpreta sus resultados, con una
finalidad cognoscitiva.
Segn Samper, el experimento cientfico es aquel en que se involucra la
manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles efectos, o sea,
es un estudio de investigacin en que se manipula deliberadamente una o
ms variables independientes (supuesta causa) para analizar las consecuencias
de esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes (que es el supuesto
efecto) dentro de una situacin de control para el investigador.
El experimento es uno de los mtodos bsicos en la investigacin emprica
debido a la importancia que posee la demostracin de las relaciones causales.
Desde hace mucho tiempo se conoce el experimento y ha sido utilizado en la
prctica en todas las etapas del desarrollo de la ciencia.
Sin embargo su utilizacin como mtodo central del conocimiento cientfico es
reciente. En la edad media ya se reconoca de forma generalizada la importancia
del experimento, sin embargo es en la segunda mitad del siglo XVI que GALILEO
GALILEI pas de este reconocimiento a buscar una planificacin y organizacin de
la experimentacin. Para Galileo la experimentacin constitua un punto central en
el mtodo cientfico, partiendo de un enfoque terico en el planteamiento del
mtodo y en la elaboracin de los datos experimentales.
Realmente el experimento a travs del tiempo ha sido estudiado mucho y ha
generado un gran cmulo de discusiones.

22

Los diferentes autores lo han interpretado de distintas maneras y por lo tanto han
llegado a diversas definiciones en cuanto al concepto e incluso contradictorias en
ocasiones.
En la actualidad, en que se ha ido enriqueciendo la actividad cientfica desde
diversos ngulos, la experimentacin sigue adquiriendo importancia trascendental,
por cuanto mediante ella se pueden utilizar mecanismos que posibiliten aislar el
fenmeno

estudiado,

reproducir

muchas

veces

el

curso

del proceso en

condiciones fijadas y sometidas a control y finalmente de forma planificada, variar,

buscar diferentes combinaciones con el objetivo de obtener el resultado buscado.
(Pozuelos, 2009)

IV Hiptesis
La aplicacin de prcticas de laboratorio en circuitos elctricos permite que los
estudiantes construyan su propio aprendizaje.

4.1 Operalizacin de los objetivos

Objetivos
especficos

Dimensin de
anlisis

Categora
Definicin
23

Subcategora

Instrumentos

Disear prcticas
de laboratorio de
circuitos
elctricos con
materiales del
medio que
motiven el
aprendizaje del
estudiante.

Prcticas de
laboratorio

Aplicar
estrategias
metodolgicas
basadas en
prcticas de
laboratorio que
incidan en la
mejora del
aprendizaje.

Estrategias
metodolgica
s

Tipo de clase
que tiene como
objetivo la
observacin y la
experimentaci
n que permita
demostrar las
bases tericas
de una
asignatura
Guas de
acciones que
hay que seguir
que son
siempre
consecuentes e
intencionales
dirigidas a un
objetivo
relacionadas
con el
aprendizaje.

Procedimient
o para
disear
circuito
Prcticas
Materiales del
medio

Tipos de
estrategias

Valorar la
efectividad de las
prcticas de
laboratorio en la
mejora del
aprendizaje del
estudiante

24

Tipos de
circuito
Experiencia
de aprendizaje
Nivel de
cientificidad
Nivel de
contextualizaci
n

Estrategias de
elaboracin
Estrategias de
organizacin
Estrategias de
control
Conocimiento
s previos
Forma en que
construyen
Relacin de la
teora y la
prctica
Capacidad
para
diferenciar
Comprensin
integracin

Guas
experiment
ales
Trabajos
realizados
por los
estudiantes
Circuitos
construidos
Estrategias
orientadora
s
Guas
experiment
ales
Capacidad
de
diferenciar
Materiales
del medio
Circuitos
construidos
Preguntas
al final de
cada
experiment
o

V. Diseo Metodolgico
En este captulo se presenta el tipo de estudio, el contexto de la investigacin,
poblacin, muestra y tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos.

5.1 Tipo de estudio

Esta investigacin es de tipo cualitativo ya que permitir sealar los rasgos,
cualidades o atributos de los estudiantes durante la experimentacin en el aula de
clase.
Dicha investigacin es no probabilstica, debido a que los resultados no se van a
medir numricamente al contrario se van describir textualmente.
Adems por la temporalidad de la investigacin es de tipo transversal, ya que se
planific momento y tiempo para la aplicacin y la recoleccin de datos.

5.2 Contexto de la investigacin

La presente investigacin se realizar en el instituto pblico de Yalagina, ubicado
en el municipio de Yalagina departamento de
Madriz, el cual est ubicado en el costado sureste
del estadio municipal Luis Henry Alfaro Gonzlez.
Este centro de estudio consta con las modalidades
secundaria regular (turno matutino), y secundaria a
distancia

(sabatina).El

personal

laboral

est

conformado por 22 docentes que atienden a ambas

modalidades y comprende 601 estudiantes que en
general provienen de familias de diversas clases sociales, donde se destacan
estudiantes de muy bajos recursos econmicos quienes dependen generalmente
de los padres y algunos solo dependen de la mam o del pap los cuales se
dedican a la agricultura y a la elaboracin de rosquillas y a la comercializacin de
las mismas.

25

Poblacin
Es un conjunto de individuos. En esta investigacin la poblacin es de 87
estudiantes de undcimo grado, donde 55 estudiantes son de la modalidad regular
que consta de dos secciones A y B , 32 del turno sabatino.

Muestra
En relacin a la poblacin descrita anteriormente en este estudio se tom una
muestra correspondiente al 32%; es decir, 28 estudiantes de undcimo grado de
un total de 87 estudiantes donde la muestra corresponden a la seccin A del
turno matutino.
Dicha muestra se eligi en el turno matutino por el tiempo y espacio que son
factibles para los investigadores, adems porque esta seccin presenta un alto
grado de disciplina y un buen rendimiento acadmico el cual est entre 85% y
93%, en donde la mayora de estudiantes oscilan entre los 17 y 18 aos de edad
lo cual permite llevar a cabo la aplicacin de la clase experimental de una forma
ms favorable y que los resultados obtenidos de ac sean satisfactorios para los
anlisis de resultados de la investigacin.

5.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Los instrumentos y tcnicas utilizadas fueron las siguientes:
Observacin
En esta investigacin se hace uso de este instrumento con el fin de observar,
condiciones ambientales del rea de estudio, aprendizaje conceptual y actitudes
de los estudiantes y as poder recopilar informacin relacionada con la aplicacin
de prcticas de laboratorio.
Entrevista a docente de fsica
Este instrumento se consider oportuno aplicar a los docentes, por ser el gua
principal en el aula de clase, con el fin de conocer las diferentes estrategias que
26

utiliza al momento de desarrollar la clase y los problemas que presentan los

estudiantes en el contenido de circuitos elctricos.
Entrevistas a los estudiantes
A los estudiantes de undcimo grado se les aplicar dos entrevistas la primera
como exploracin de sus propios conocimientos que permita obtener informacin
sobre las dificultades que presentan en el contenido de circuitos elctricos y la
segunda despus de haber desarrollado la clase experimental como una forma de
evaluacin individual.
Conversacin directa con la secretaria del centro
Esta conversacin se realiz con el objetivo de conocer algunos aspectos e
informacin sobre la poblacin estudiantil y docentes, adems obtener alguna
informacin relacionada a esta investigacin.
Prcticas de laboratorio
Estrategia que se utilizar con el fin de conocer el efecto que producen al
aplicarlas en el saln de clase, que tiene como objetivo la observacin y la
experimentacin, que nos permitir demostrar las bases tericas del tema.

27

VI. Anlisis de resultado

En el presente captulo se da a conocer el anlisis y discusin de resultados
obtenidos en funcin de darles salida al cumplimiento de los tres objetivos
propuestos del presente trabajo, para lo cual se aplicaron dos sesiones
desarrolladas en el contenido de prcticas de laboratorio de circuitos elctricos,
con estudiantes de undcimo grado del instituto pblico de Yalagina en el primer
semestre del ao 2014, los cuales se tomaron como sujetos de estudio para
realizar la investigacin.
Referente a lo anterior se aplic una semana antes del desarrollo de las sesiones
dos diagnosis la cual consisti en una entrevista a docentes del centro que
imparten la disciplina de fsica y una entrevista realizada a estudiantes de
undcimo A, lo cual facilito el diseo de las prcticas de laboratorio y de las
estrategias a aplicar en el aula de clase al tomar en cuenta las repuestas de los
docentes y estudiantes entrevistados.

6.1 Anlisis de la primera sesin

De la entrevista realizada a docentes, se puede destacar que la dificultad que
presentan los estudiantes ante la situacin o problemtica investigada, es el poco
dominio de conceptos bsicos del contenido de circuitos elctricos en serie y en
paralelo, pero las dificultades no son muy graves por tal razn que es un tema
interesante.
Es decir, que los estudiantes al momento de construir un circuito estos en algunos
casos no saben diferenciar los tipos de circuitos elctricos, debido a que
confunden las caractersticas de ambos. Por otra parte, los estudiantes, como
expresa uno de los docentes en su respuesta, confunden los elementos con las
magnitudes y ubican mal las pilas.
28

Preguntas

Docente A

Docente B

Docente C

Anlisis

Qu estrategias
aplica en el
desarrollo del
contenido de
circuito elctrico con
sus estudiantes?

Entre las estrategias a

aplicar.
Resolucin de guas de
trabajo.
Experimentacin en el
aula de clases y los
reportes del laboratorio.

Clases prcticas
(Realizacin de
circuitos en serie y en
paralelo)

Construccin de maqueta
Lectura de esquema
utilizando lenguaje
tradicional

Qu problemas
presentan los
estudiantes para
entender el
contenido del
circuito elctrico?

El contenido del circuito

elctricos se da en la
unidad V, Por lo que no
se ha desarrollado
hasta el momento pero
las dificultades son
minina ya que es un
tema intersate.

La ubicacin de las
pilas, no determina o
estn claros de las
definicin del circuito
elctrico en serie y en
paralelo, lo dominan
tericamente pero en
la prctica no.

No identifican el tipo de
circuito, ya que no
memorizan las
caractersticas de esta falta
de dominio de las formulas.

De acuerdo a la
respuesta de los
docentes enumeran
diferentes estrategias, es
notorio que exponen a la
experimentacin como
una estrategia que
permite desarrollar el
contenido de circuito
elctrico en serie y en
paralelo
Los docentes consideran
que la dificultad ms
relevante es el propio
dominio de conceptos
bsicos de circuitos
elctricos.

Consideras
importante de
aplicacin de
prcticas en el
contenido de
circuito elctrico?

Dado que la
experimentacin es la
base para el
entendimiento de la
fsica, por lo tanto es
de vital importancia la
aplicacin de prcticas
de laboratorio para la
construccin de
aprendizaje
significativo.
Porque as es que se
logra una mayor
comprensin y
construccin de un
aprendizaje duradero.

S, porque el alumno
aplica sus
conocimientos en la
prctica.

Si ya que el estudiante a
travs de la prctica puede
comprobar la teora y as el
conocimiento es asimilado
de una mejor manera.

Consideran de vital
importancia la aplicacin
de prcticas en el
laboratorio para el
desarrollo del circuito
elctrico.

Porque permite crear

habilidades y
destrezas en los
estudiantes, as como
tambin consolidar
conocimientos
(Aprendizaje)

A travs de la prctica el
alumno aplica sus
conocimientos y aprende
haciendo.

Se logra una mayor

comprensin y
consolidacin del
contenido del circuito
elctrico, adems el
estudiante relaciona la
teora con la prctica.

Por qu cree que

es importante
relacionar la teora y
la practica en el
contenido de
circuito elctrico?

De acuerdo a la informacin brindada por los estudiantes, la mayora conoce

tericamente que es un circuito, elementos que lo conforman, ya que saben
diferenciar en el entorno en donde se aplica o en donde se ve un circuito elctrico,
describiendo la relacin que existe entre corriente y circuito elctrico, adems con
la interrogante que si le gustara aplicar los conocimientos tericos en la prctica
diecinueve estudiantes dijeron que si y nueve dijeron que no
Para un total de veintiocho estudiantes.

29

La investigacin se realiz de la siguiente manera: detallando las actividades a

realizarse en cada sesin, tomando como referencia los datos que proporcionaron
cada una de las sesiones aplicadas.
Se disearon dos estrategias de aula para la construccin de circuitos elctricos
en serie y paralelo, con lo cual se dio salida al primer objetivo especfico, disear
prcticas de laboratorio con materiales del medio.
Para obtener informacin de la base terica que se requera en el desarrollo de la
primera sesin denominada aprendizaje cooperativo basado con lo que es un
circuito en serie, se inici realizando cinco preguntas exploratorias, a las cuales se
dio respuesta haciendo uso de la dinmica El repollo, con hojas de papel y en
cada hoja se escribi una interrogante:
Qu conoces de un circuito elctrico?
El estudiante seleccionado no demostr seguridad al responder, pero de manera
conjunta entre estudiantes y facilitadores, respondi Es un sistema compuesto
por una corriente elctrica y resistencia (bujas), e interruptores que permiten el s
y el no el paso de la corriente elctrica, al final se logr evidenciar que los
estudiantes presentaban conocimientos previos, ya que en aos anteriores haba
sido abordados y adems lo tienen presente en la vida diaria, siendo esto
expresado por los mismos estudiantes.
Qu tipos de circuito conoce?
El segundo estudiante contest correctamente est interrogante en serie y
paralelo y notando a travs de la participacin activa que la mayora de los
estudiantes dominaban esta pregunta.
Cules crees que son los elementos que comprende un circuito elctrico?
El estudiante seleccionado expres de una manera sencilla, los apagadores, las
bujas, los alambres, y bateras, por lo que estos estn presentes a su alrededor y
pueden percibirlos fcilmente.
A tu alrededor donde puedes ver o percibir un circuito elctrico?
30

En esta interrogante el estudiante seleccionado dio como ejemplos las bujas que
se encuentran conectadas en su casa, adems que se encuentra en los rboles
de navidad de esta manera se verific que se pudo relacionar la base terica con
la vida cotidiana.
Cmo definiras un circuito en serie?
A esta interrogante el estudiante respondi, sobre un circuito sencillo de una sola
buja, lo cual no defini que era la conexin de ms de una buja alineada una a
una sobre una misma corriente en donde esto se aclar en compaa entre los
compaeros y facilitadores tericamente para llevarlo al desarrollo de la primera
sesin experimental.
Es importante destacar que en esta actividad se evidenciaron los conocimientos
previos que posean los estudiantes en cuanto a circuitos elctricos en serie, sin
embargo, se esperaba que en la cuarta pregunta se aportara gran cantidad de
ejemplos de la vida cotidiana donde solo mencion dos aplicaciones. En este
momento se verific la dificultad que existe en la contextualizacin del contenido.
Se disearon guas experimentales para desarrollar habilidades en la construccin
de circuito en serie basadas en el aprendizaje cooperativo.

En el mismo sentido se presentan a

continuacin el anlisis de cada una delas
prcticas de laboratorio desarrolladas en la
tercera actividad construir circuitos elctricos
tanto en serie como paralelo dando paso al
Estudiantes organizados en grupo

segundo
estrategias

objetivo

especfico

metodolgicas

de

aplicar

basadas

prcticas de laboratorio que incidana la mejora del aprendizaje del estudiante.

31

en

Por consiguiente al aplicar las prcticas de laboratorio con los estudiantes de

undcimo grado A del instituto pblico de Yalagina, se formaron equipos de
trabajo tres de seis integrantes y dos de cinco integrantes, formndolos de manera
aleatoria a travs de una dinmica Que consista en facilitar una tarjeta con una
fruta y una verdura (mango, manzana, pera, tomate, repollo) y luego reunirse con
los dems compaeros que haban tomado la, misma fruta o verdura de la tarjeta.
Cabe destacar, que despus de haber formado los equipos se facilit los
materiales del medio a utilizar, como alambres, bujas, clip (interruptor), bateras,
por ende los grupos de trabajo no tuvieron dificultad sobre los procedimientos a
seguir en la gua experimental, sobre
disear un circuito elctrico en serie,
esto gracias ala observ3acin directa
en cada uno de los grupos en donde se
pudo apreciar que entre ellos los
estudiantes

se

corrigieron

errores

durante el procedimiento y aclararon

Estudiantes construyen un circuito en
serie

sus dudas.

No obstante, a pesar de que la parte experimental fue delo todo exitosa en su

totalidad, de lo cual no todos los estudiantes lograron contestar de forma correcta
y aceptadora las preguntas de evaluacin en la prctica dada.
Teniendo en cuenta que el objetivo principal de este experimento era que los
estudiantes dedujeran de forma experimental que era un circuito en serie.
Para lo cual se parti de una serie de interrogantes para conocer y que expresaran
lo observado durante el desarrollo de la experimentacin, teniendo como en primer
lugar deducir un circuito en serie, tomando como ejemplo un trabajo realizado por
un equipo de lo cual no logrando expresarlo con certeza como se muestra a
continuacin:
32

Como se puede apreciar en las repuestas

que dicho grupo no relaciona de

manera clara lo observado en el experimento con el concepto de circuito en serie

al exponer de una manera general sobre un circuito sencillo, aunque s logr
identificar algunas caractersticas de dicha conexin como se muestran en las
repuestas a la interrogante tres y siete, adems descubri dos magnitudes que
representa a este circuito, mostrado en la repuesta
de la interrogante nmero ocho.
33

Cabe sealar

que hubo grupos que no lograron concluir cada una de las

interrogantes como se muestra en la actividad anterior, aunque si hubo grupos

que s lograron identificar mediante la experimentacin que era un circuito en
serie?, adems descubrieron las caractersticas de este circuito y sus magnitudes
que lo comprenden.
Posteriormente de ya haber construido y respondido la serie de preguntas, se
procedi a darle pas al plenario, mediante una tcnica Comparto lo mo que
consista en expresar las repuestas logradas desde cada grupo, que permiti que
los estudiantes se expresaran libremente dentro de un marco de respeto, con
sentido crtico, autocritico, contrastando sus opiniones del resto de compaeros,
dndose a si el intercambio de ideas, nuevos conocimientos y de esta manera
facilitar y contribuir en la mejora del aprendizaje de los estudiantes, entre
compaeros y facilitador. Por ende, en la siguiente figura representa los resultados
obtenidos durante la primera sesin, a travs de la observacin directa.

34

Grafico 1 : Resultados de los procedimientos a seguir en la primera sesion

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

De acuerdo al grfico N 1 se puede evidenciar que en el criterio que corresponde

a la aplicacin de los pasos a seguir en las prctica de laboratorio en el desarrollo
de la sesin, la mayora de estudiantes pertenece a la categora de aprendizaje
elemental, verificndose que los estudiantes presentaron pocas dificultades, ya
que construyeron los circuitos en serie, donde la mayor parte de estudiantes
siguieron los pasos adecuados.
Para concluir la primera sesin se dej una tarea previa a la siguiente sesin
sobre los circuitos en paralelos.
6.2 Anlisis de la segunda sesin de clases
En la siguiente sesin se parti a travs de la tcnica de lluvia de ideas para
explorar los conocimientos previos al contenido de circuitos elctricos en paralelo
a travs de la tarea orientada en la primera sesin, logrando constatar que lo que
describen lo confunden con lo que es un circuito en serie, resultado que fue

35

planteado por uno de los docentes entrevistados, segn la evidencia en el trabajo

de tarea:
Trabajo de tarea:
Por consiguiente, en esta sesin se procedi a la formacin de grupo mediante la
tcnica, enumeracin del uno al cinco, donde los estudiantes presentaron

disposicin, positivismo, cooperativismo

aprovechamiento del tiempo.
36

y motivacin permitiendo un buen

De esta manera se dio seguimiento a la actividad nmero tres, lo cual consisti en

facilitar la gua experimental y los materiales del medio a utilizar, entrando al
desarrollo de la segunda sesin enfocada al diseo del circuito en paralelo,
detectando en el estudiantado el desarrollo de conocimientos, habilidades en el
cual los estudiantes trataban de construir circuitos en paralelo, pero ya con
diseos diferentes manteniendo
presente el concepto bsico de
este, y destrezas, debido a la
experiencia vivida en la sesin
anterior

facilitndoles

la

construccin de este, logrando

disminuir las dificultades que en
un momento se presentaron en la
sesin anterior, produciendo una
mxima integracin.
Estudiantes construyen un circuito en paralelo

Con relacin a la motivacin

presentada en los estudiantes por la aplicacin de los experimentos, se logr

observar que estos estaban interesados al realizar, las prcticas de manera
dinmica con los compaeros de equipo, mostrando la debida disciplina y una
buena comunicacin, al utilizar materiales sencillos y fciles de adquirir, como se
puede notar la efectividad

de aplicar y disear prcticas de laboratorio con

materiales del medio.

Despus de haber construido circuitos en paralelo se trat de conocer lo
aprendido y lo observado, con el fin de relacionar de lo prctico a lo terico a
travs de una serie de interrogantes incluyendo las diferentes aplicaciones de los
circuitos elctricos en paralelo con en el entorno, como a continuacin se
muestraen uno de los trabajos realizados por un grupo de estudiantes durante
esta cuarta actividad de la segunda sesin:
37

De acuerdo al ejemplo anterior

se puede observar que lograron identificar la

definicin de un circuito en paralelo, presentada en la repuesta de la interrogante

38

nmero uno, adems con las repuestas a las interrogantes dos y tres manifiestan
algunas de las caractersticas que presenta de este tipo de conexin, y
describiendo algunas de sus aplicaciones en el entorno llevando la clase
experimental a la realidad, otro caso relevante que se puede visualizar, es en la
repuesta nmero siete en donde se hace una relacin entre un circuito en serie y
un paralelo, expresando con exactitud una de las ventajas de las conexiones de
dicho circuito respecto a uno en serie, de esta manera se cumpli uno de los
propsitos de esta clase experimental lo cual consista en identificarlas ventajas
que posee un circuito en paralelo.
Seguidamente se abord en plenario con el fin de consolidar cada una de las
dudas tanto de la primera como de la segunda sesin, mediante la dinmica que
consista en entregar un papelito a cada estudiante que inclua las seis
interrogantes, en donde se pudo observar la motivacin de los estudiantes por lo
que en algunos papeles se encontraban con frases como por ejemplo realizar una
penitencia en donde los compaeros pedan que actividad deban realizar,
permitiendo que los estudiantes mientras se divertan disciplinadamente se
aclaraba toda duda alguna, en donde adems de comentar de sobre las preguntas
planteadas, surgieron preguntas de parte de los investigadores como por ejemplo
cmo valoraban las sesiones desarrolladas a travs de las prcticas de
laboratorio? Los cuales respondieron en su mayor parte que fue dinmica y
motivadora, lo cual se destaca en el grfico N 2:

dinamica y
motivadora

25%

motivadora
45%

30%

dinamica
aburrida
Grfico N 2
39

Con este grfico se puede apreciar, que ningn estudiante expreso que la clase
era aburrida y se puede establecer, estos muestran mayor inters en construir
experimentos relacionados al contenido, ya que estos representan ejemplos
semejantes a los del medio y son fciles de explicar, al poder relacionar
conocimientos adquiridos en el desarrollo de las dos sesiones

prcticas, que

permitieron la reafirmacin de la teora con la prctica.

Vll. Conclusin
En este captulo se presenta una sntesis de las conclusiones prevenientes del
trabajo realizado acorde al cumplimiento de los objetivos especficos, as como las
debilidades encontradas, la veracidad de la hiptesis planteada previamente en la
investigacin y del problema de esta.
De acuerdo al resultado de anlisis, se destaca que la mayor dificultad de los
estudiantes al momento de desarrollar prctica fue el no dominio de los conceptos
bsicos que influye en que los estudiantes no puedan diferenciar un circuito en
serie den un paralelo y la carencia del lenguaje tcnico de la disciplina de fsica
obstaculizando e incluyendo de esta forma la intensin de cada una de las
prcticas.
40

Respecto a la hiptesis planteada es vlida siendo claro, que en el transcurso de

la experimentacin, los estudiantes les permiti que construyeran su propio
conocimiento, ya que de acuerdo a lo observado en cada una de las prcticas
ellos pudieron definir cada uno de las propiedades de los circuitos, ya que llevaban
el experimento a la realidad, relacionando los conocimientos previos en funcin de
lo que se vive en el entorno.
De acuerdo al objetivo nmero uno, se disearon dos prcticas de laboratorio que
incluan materiales del medio con el fin de motivar el aprendizaje de los
estudiantes, al no contar con un laboratorio especfico de fsica en donde los
estudiantes puedan ver y manipular instrumentos.
En base al objetivo nmero dos, que implica la aplicacin de estrategias
metodolgicas basadas en prcticas de laboratorio, se concluye que fue
novedosa, ya que permiti el desarrollo de actitudes positivas que se evidenciaron
en un buen ambiente con excelente relacin entre

los mismos estudiantes e

investigadores, a pesar de realizarse en un periodo no tan grande, por ende

cuando se desarrolla el contenido de circuitos elctricos y se aplican prcticas de
laboratorio, el estudiante puede vincular la teora con la prctica, logrando de esta
manera el fortalecimiento de su aprendizaje.
Segn el objetivo tres, sobre la valoracin de la efectividad de las prcticas de
laboratorio, se concluye que permite al docente la integracin, la motivacin, el
despertar de habilidades de los estudiantes en el aula durante el desarrollo de la
clase, gracias al inters que generan los experimentos.
Como investigadores y de acuerdo a lo que se ha venido planteando se puede
comprobar que las prcticas de laboratorio inciden de una manera positiva,
permitiendo una mejora en el aprendizaje. Al poder relacionar lo terico con lo
prctico; ya que la carencia de prcticas limita al estudiante a conocimientos
tericos.

41

Vlll. Recomendaciones
Debido a las experiencias, resultados obtenidos durante el transcurso de esta
investigacin, se propone algunas recomendaciones a docentes y estudiantes,
para una mejora en el aprendizaje, donde ambos personajes sean los
protagonistas:
A los docentes que imparten en el rea de fsica:

Tener presente la importancia de aplicar experimentos en esta disciplina

que permita la creacin de un aprendizaje duradero.

42

 Hacer utilidad de los medios del entorno o materiales manipulativos para la

creacin de actividad experimentales.
Disear estrategias que faciliten la integracin plena de los estudiantes en
cada actividad de aprendizaje.
Adecuar el contenido de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje del
estudiante y que puedan relacionarlo con la realidad.
Desarrollar en los estudiantes el lenguaje tcnico de la fsica.
Al momento de desarrollar el contenido de circuitos elctricos, tomar en
cuenta las estrategias que incluyen prcticas de laboratorio presentadas en
esta investigacin.

A los estudiantes:
Ser sujetos activos en la creacin de su propio aprendizaje, tomando en
cuenta el respeto y la disciplina en todo momento.
Desarrollar actitudes que permitan el empoderamiento de su propio
aprendizaje, siendo emprendedores y formadores en su proceso educativo.
Convertirse en el agente activo, participativo, investigativo y constructor de
su conocimiento, para facilitar la funcin del docente como mediador del
proceso de aprendizaje.

lX. Bibliografa
Alvarado, O. M. (2011). Fsica undcimo grado actualizada (Priera edicin: Ao
2011 ed.). Managa- Nicaragua: Librera y ediciones san Miguel.
Gisper, C., Navarro, J., & Gay, J. (s.f.). Enciclopedia Progresiva e interactiva de
apoyo al estudio. Barcelona- Espaa: GRUPO OCEANO.
Gispert, C. (s.f.).
Iza, L. O. (17 de Mayo de 2011). trabajoindigena.blogspot.com. Recuperado el 02
de Mayo de 2014, de trabajoindigena.blogspot.com:
http://trabajoindigena.blogspot.com/2011/05/diferencias-entre-metodos.html
Myers, D. (2006). EL APRENDIZAJE. En D. Myers, EL APRENDIZAJE (pg. 3).
Madrid, Espaa : Medica Panamericana.
43

Pozuelos, M. d. (2009). Las ideas del alumnado en las aulas. Relato de

experiencias. Recuperado el 23 de Abril de 2014, de Las ideas del
alumnado en las aulas. Relato de experiencias:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/marismasdelodiel/centro_tic/pagin
as_tic/2II%20PP%20Practica.pdf
Valds, L. G. (2002). Texto de FsicA Quinto ao de secundaria (3ra edicin ed.).
Managua-Nicaragua: Impresiones Rado S.A.

44

X ANEXOS
10.1 Cronograma de actividades
Meses
Marzo

Actividades
Seleccin del tema

Junio

Julio

15

22

29

12

19

26

*
*

10

17

24

31

14

21

28

05

Visitas en los centros de estudio

Planteamiento del problema

objetivos,

Mayo

Semanas
8

Redaccin de
Antecedentes
Marco terico

Abril

*
justificacin

Hiptesis y operacionalizacin de variables

Diseo Metodolgico

*
*

* * *

intermedio de avances 23 de mayo del 2014

*
* * *

Diseo de Instrumentos
Aplicacin de Instrumentos

*
*
*

Anlisis de la Informacin y Conclusiones

Anexos
Entrega del Trabajo 21 de junio del 2014

Defensa final

* *

45

Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua

UNAN MANAGUA

10.2 Instrumentos de
recopilacin de informacin

FAREM-Estel
Entrevista dirigida a estudiantes de fsica
Datos Generales:
Nombre del entrevistado: ________________________________________
Nombre del entrevistador: _______________________________________
Lugar y Fecha: __________
Hora de inicio ___________Hora de culminacin_____________________
Estimados estudiantes necesitamos recopilar informacin sobre los conocimientos que
usted ha adquirido sobre el contenido de circuito elctrico. La informacin obtenida
ser de importancia

1. Qu es para usted un circuito elctrico?

2. Qu elementos consideras que compone un circuito elctrico?

3. En tu entorno: Dnde has observado que se aplica un circuito elctrico?

4. Existir relacin entre una corriente elctrica y un circuito elctrico? Por qu?
46
5. Te gustara aplicar tus conocimientos tericos en la prctica sobre este contenido
de circuitos elctrico?

Entrevista a estudiantes

Entrevista realizada a docente

47

Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua

UNAN MANAGUA
FAREM-Estel
Entrevista dirigida a docente de fsica
Datos Generales:

Nombre del entrevistado: ________________________________________

Nombre del entrevistador:_______________________________________
Lugar y Fecha:__________
Hora de inicio ___________Hora de culminacin_____________________

Estimados docentes estamos realizando esta entrevista con la idea de recopilar informacin
sobre la experimentacin en la disciplina de fsica y el desarrollo de la competencia de
grado de la unidad de corriente elctrica y su contenido de circuito elctrico y necesitamos
de su valiosa colaboracin de acuerdo a su experiencia ya que esta ser valiosa en nuestra
investigacin.
1. Qu estrategia aplica al desarrollo del contenido de circuito elctrico con sus estudiantes?
2. Qu problemas presentan los estudiantes para entender el contenido de circuito elctrico?
3. Considera importante la aplicacin de practica de laboratorio en el contenido de circuito
48

49

PRIMERA SESIN
10.3 Estrategias
Disciplina: Fsica Grado: 11mo

Fecha: __________________

Nombre de la estrategia: Aprendizaje cooperativo.

Temtica: Circuitos Elctricos en serie y paralelos
Competencia: Aplica procedimientos o pasos de la gua experimental al construir circuitos elctricos en serie y paralelo.
Tiempo de aplicacin: 90 minutos.
Contenido: Circuitos elctricos en serie, definicin, caractersticas y elementos.
Descripcin: En la presente estrategia se aplicar el contenido de circuitos elctricos en serie mediante prcticas de
laboratorio, como tambin actividades de aprendizaje relacionados con la teora y la prctica.
Objetivos de aprendizaje:
Identificar los conocimientos previos de los estudiantes de undcimo grado, sobre circuitos elctricos en serie.
Aplicar prcticas de laboratorio sobre el contenido, circuitos elctricos en serie y paralelo.
Evaluar en los estudiantes el dominio al relacionar la teora con la prctica cotidiana.
Actividad 1
Conocimientos previos.
50

Mediante la dinmica el repollo explorar los conocimientos previos al contenido a estudiar con las siguientes
preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.

Qu conoces de un circuito elctrico?

Qu tipos de circuitos conoces?
Cules crees que son los elementos que comprende un circuito elctrico?
A tu alrededor dnde puedes ver o percibir un circuito elctrico?
Cmo definiras un circuito en serie?

Con la interaccin Facilitadores-Estudiantes

En un periodo de 10 minutos.
Con hojas de papel y en cada hoja se escribe una interrogante y se enrollan en forma de repollo y Se pasa a cada uno
de los estudiantes mientras el docente golpea la pizarra con un objeto.
Actividad 2
Formacin de los equipos
A travs de la dinmica frutas y verduras se le asignar a cada estudiante una tarjeta al azar la cual contiene el
nombre de una fruta (mango, manzana, pera, tomate, repollo) con el fin de formar cinco equipos de trabajo
heterogneos.
En un lapso de 5 minutos.
Con la interaccin entre facilitadores y estudiantes, utilizando tarjetas de cartulina.
Actividad 3
Construccin de circuito en serie

51

Ya formado los equipos se les facilitar la gua experimental y los materiales del medio presentados en la gua
experimental:

Prctica de laboratorio n 1
Disciplina: fsica Grado: 11mo Fecha:
Tiempo: 30 minutos
Temtica: Circuitos elctricos en serie
Circuito elctrico en serie
Objetivo:

Deducir de forma experimental que son circuitos elctricos en serie.

Animar a una motivacin, inters y creatividad de los estudiantes durante la clase prctica.
Descubrir las caractersticas de un circuito en serie mediante la experimentacin .

Materiales:

Alambres conductores
Consumidor o bujas (3 bujas)
Interruptor (1 clip)
pilas de 1.5v (Rayo vak)
Masquintey para sellar el circuito
Navaja (para pelar el conductor)

Procedimiento:

52

1. Corte dos pedazos de alambre conductor de 40 cm c/u.

2. Pelar los extremos de los alambres, luego pelar dos puntos en el centro uno a continuacin de otro a una distancia
de 10 cm en cada uno de los alambres.
3. Colocar las resistencias (bujas) en las peladuras de los alambres uno en el punto superior y el otro en el casquillo
inferior de la buja sellndolos con masquitape.
4. Cortar antes de la primera buja en cualquier alambre conductor y pelar los extremos de lo cortado y luego una los
extremos del interruptor (clip) con el alambre conductor, serrar lo pelado con masquintey.
5. Ubica los extremos de los alambres ya pelados sobre los polos positivo y negativo de la batera serrar lo pelado
con masquintey.
6. Desconectar una buja durante el momento en que se encuentra en iluminacin el circuito.
7. Desconecta un extremo del alambre del interruptor (clip).
Con la interaccin estudiantes-estudiantes
Actividad 4
De acuerdo a la experimentacin responda las siguientes interrogantes:
1. Cmo defines un circuito en serie de acuerdo a lo observado?
2. Cmo es la brillantez de las bujas? Por qu?
3. Qu sucede al momento de quitar una buja?
4. Por qu crees que cuando se va la luz en tu sector se va en los sectores aledaos al tuyo?
5. Qu sucede cuando desconectas el interruptor a la corriente? Crees que esto se relaciona con las palancas
de tu casa y qu funcin cumple?
6. Respecto a las bujas del experimento Qu pasara si a estas se le aumentara el voltaje (batera)?
7. Qu pasar si colocramos ms resistencias al circuito?
8. Qu magnitudes pudiste visualizar en la experimentacin?
Con la Interaccin estudiantes-estudiantes
En un tiempo de 20 minutos

53

Actividad 5
Plenario
Despus de haber respondido las interrogantes, se les pide a los es estudiantes, formarse en un semicrculo para
que por medio de la dinmica el lpiz hablante pasen a plenario, consiste en dar un lpiz al primer estudiante
que esta al inicio del semicrculo para que circule mientras el docente golpee la pizarra y el estudiante que le
quede cuando el docente termine de tocar la pizarra leer la pregunta y as sucesivamente, esto para que haya
una participacin activa e interaccin de los estudiantes.
Interaccin docentes-estudiantes
En un tiempo de 15 minutos
Tarea: investigar Qu es un circuito en paralelo sus caractersticas, importancia, aplicaciones en la vida diaria,
etc.?

54

SEGUNDA SESIN
Estrategia
Disciplina: Fsica Grado: 11mo

Fecha: __________________

Nombre de la estrategia: Aprendizaje cooperativo.

Temtica: Circuitos Elctricos en serie y paralelos
Competencia: Aplica procedimientos pasos de la gua experimental al construir circuitos elctricos en serie y paralelo.

Tiempo de aplicacin: 90 minutos.

Contenido: Circuitos elctricos en paralelo, definicin, caractersticas y elementos.

55

Descripcin: En la presente estrategia se aplicar el contenido de circuitos elctricos en paralelo mediante prcticas de
laboratorio, como tambin actividades de aprendizaje cooperativo y observar si los estudiantes relacionan la teora con la
prctica y construyan su propio concepto.
Objetivos de aprendizaje:
Aplicar prcticas de laboratorio sobre el contenido circuitos elctricos en serie y paralelo.
Identificar si los estudiantes relacionan la teora con la prctica.
Que los estudiantes se integren y se motiven en el desarrollo de la clase prctica.

Actividad 1
A travs de una lluvia de ideas explorar los conocimientos previos al nuevo contenido, de circuitos elctricos en
paralelo de acuerdo a lo investigado en la tarea de la primera sesin.
1. Qu es un circuito en paralelo?
2. Cules son sus caractersticas?
3. Cul es su importancia?
4. Algunas aplicaciones en tu alrededor.
Con la interaccin facilitadores-estudiantes

56

En un tiempo de 10 minutos
Actividad 2
Organizar a los estudiantes en grupo.
Mediante la enumeracin del 1 al 5 donde se les pedir a los estudiantes un nmero y los estudiantes que tengan
el mismo nmero formaran un solo equipo por lo cual se formaran cinco equipos, tres de 6 y dos de cinco
estudiantes diferentes al de la sesin anterior.
Con la interaccin facilitador-estudiante
En un tiempo de 10 minutos.
Con los nmeros 1, 2, 3, 4, 5.
Actividad 3
Diseo de un circuito en paralelo.
Despus de haber formado los equipos se les entregar las guas y los materiales.

Prctica de laboratorio n 2

57

Disciplina: Fsica
Tiempo: 30 minutos
Temtica: Circuito en paralelo
II. CIRCUITO PARALELO
1. Objetivo:

Que los estudiantes despierten motivacin e inters por el tema mediante la clase prctica.

Visualizar habilidades que presentan los estudiantes al construir los circuitos en paralelo.

Que los estudiantes puedan deducir de forma experimental que es un circuito en paralelo.
2. Materiales:

Alambres conductores

Resistencias(3 bujas)

Interruptor (clip)

Bateras 3voltio

Masquintape

Navaja (para cortar alambre)

58

3. Procedimiento
1. Cortar dos pedazos de alambre conductor de 40cm c/u.
2. Pelar los extremos de los alambres, luego pelar dos puntos en el centro uno a continuacin de otro a una distancia de
10 cm en cada uno de los alambres.
3. Cortar tres pares de alambre de 10 cm c/u y pelar los extremos de ellos.
4. Luego amarra los pedazos de alambre de 10 cm en cada una de las peladuras de los alambres conductores de 40
cm, dejando un extremo de los alambres de 10 cm para unirlos a la buja.
5. Luego ubicar las bujas en cada uno de los extremos de los alambres de 10 cm, colocando un extremo en la parte
superior de la buja y otro en la parte inferior del casquillo de la bujas y as sucesivamente para las dems.
6. Cortar a 5 cm de la batera en cualquier alambre conductor y pelar los extremos de lo cortado y luego una los
extremos del interruptor (clip) con el alambre conductor, serrar lo pelado con masquitape.
7. Ubica los extremos de los alambres ya pelados sobre los polos positivo y negativo de la batera serrar lo pelado con
masquintape.
8. Desconectar una buja durante el momento en que se encuentra en iluminacin el circuito.
Interaccin estudiante -estudiante
Actividad 4
De acuerdo al experimento responda las siguientes interrogantes
1.
2.
3.
4.

Cmo defines un circuito en paralelo de acuerdo a lo observado?

Cmo es la intensidad (brillantes) en cada una de las bujas?
Qu sucede al momento de desconectar una buja?
Por qu crees que cuando se va luz elctrica en tu comunidad, no se va en algunas comunidades aledaas a la

tuya?
5. Cul sera una ventaja del circuito en paralelo respecto al circuito en serie?
6. Cul crees que es el circuito que se encuentra en tu casa? Por qu?

59

Interaccin estudiante-estudiante

En un tiempo de 20 minutos
Actividad 5
Plenario
Mediante la dinmica que tiene como fin entregar 28 papelitos a cada estudiante de cada grupo en donde contiene
las preguntas del la actividad nmero 4, y en otros papeles contena una penitencia, y los dems compaeros
pedan lo que tenan que hacer, se entregar por grupo donde le corresponde una pregunta y mientras se divertan
disciplinadamente compartan lo que haban realizado en equipo.
Interaccin facilitadores-estudiantes
En un periodo de 15 minutos.

Gua de observacin
Datos generales
Nombre del centro
Tipo de centro
Seccin
Numero de observacin

Publico

Privado

Grado
Disciplina

I. condiciones ambientales
Elementos de distraccin
a) Interferencia de estudiantes de otras secciones

Si

60

No

b)Trnsitos de vehculos
C) indisciplina de los estudiantes en el saln de clase
d) estudiantes manipulando celulares
Ventanas amplias
Iluminacin natural
Iluminacin artificial
Limpieza en el saln de clase

Si
si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

No
No
No
No
No
No
No
No

II recursos materiales del estudiante

Mayora
Los estudiantes cuenta con mobiliario escolar
Los estudiantes cuentan con el material escolar indispensable
Cuentan con material escolar complementario
III aprendizaje conceptual
Los estudiantes dominan conocimientos previos del tema
Relacionan los conceptos anteriores con los nuevos
Los estudiantes hacen preguntas sobre conceptos bsicos
Analizan la parte terica de las prcticas de laboratorio
IV Disciplina de los estudiantes
Al formar equipos de trabajos lo hacen ordenadamente
Muestra respeto a sus compaeros
Realizan las actividades en el orden establecido
Integracin de los estudiantes en el trabajo cooperativo
Evidencias responsabilidad en el cumplimiento de tareas asignadas
V. Aplican correctamente los procedimientos
Los estudiantes manipulan materiales del medios en el experimento
Siguen los pasos metodolgicos del experimento

61

Mitad

Minora

Organizacin y presentacin de resultados

Coherencias entre la prctica y la teora

Evidencias aplicadas en la investigacin.

62

63

64

Evidencias de entrevista realizadas a estudiantes

65

66

67

10.4 Evidencias de observacin realizadas en las sesiones.

68

Fotos

Facilitadores brindando ayuda

personalizada

69

Estudiantes construyendo circuitos en serie

70

Estudiantes construyendo circuitos

diseos diferentes

con

Circuito en serie

Circuito en Paralelo
71