Recomendacoes para A Educacao Fisica Escolar2

RECOMENDAES PARA A
EDUCAO FSICA ESCOLAR

O presente documento foi desenvolvido numa proposta
democrtica e se constitui em um instrumento
norteador para a interveno profissional responsvel e
qualificada no ambiente escolar
ORGANIZADORES
Antonio Ricardo Catunda de Oliveira
Sergio Kudsi Sartori
Elisabete Laurindo
RECOMENDAES PARA A
2014
CONFEF
Sistema CONFEF/CREFs
Conselhos Federal e Regionais de
Educao Fsica
CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA CONFEF

Diretoria
Jorge Steinhilber - Presidente
Joo Batista Andreotti Gomes Tojal - 1 Vice Presidente
Marino Tessari - 2 Vice Presidente
Almir Adolfo Gruhn - 1 Secretrio
Iguatemy Maria de Lucena Martins - 2 Secretrio
Sergio Kudsi Sartori - 1 Tesoureiro
Marcelo Ferreira Miranda - 2 Tesoureiro
COMISSO DE EDUCAO FSICA ESCOLAR CEFE

Ricardo Catunda Presidente
Jeane Arlete Marques Cazelato Secretria
Elisabete Laurindo
Janine Aparecida Viniski
Lucio Rogrio Gomes dos Santos
Antnio Pdua Muniz Soares
Sergio Kudsi Sartori
Tefilo Jacir de Faria
ORGANIZADORES
Antonio Ricardo Catunda de Oliveira Ensino Superior
Sergio Kudsi Sartori Educao Bsica
Elisabete Laurindo Gesto Pblica
COLABORADORES
Adilson Passos da Costa Marques Universidade de Lisboa
Edegilson de Souza Secretaria Municipal de Educao de Itaja
Iguatemy Maria de Lucena Martins Conselheira Federal
Janine Aparecida Viniski Conselheira Federal
Jeane Arlete Cazelato Conselheira Federal
Joo Batista Andreotti Gomes Tojal Conselheiro Federal
Jorge Steinhilber Presidente CONFEF
Lcio Rogrio Gomes dos Santos Conselheiro Federal
Valria Sales dos Santos e Silva Conselheira Federal
Sumrio
Apresentao
Introduo
9
13
Captulo I Educao Fsica Escolar: definies, procedimentos e desafios

17
1.1 Educao Fsica Escolar
17
1.2 Objetivos da Educao Fsica Escolar
18
1.3 A prtica da Educao Fsica Escolar
19
1.4 Atribuies do professor
21
1.5 Obrigatoriedade da Educao Fsica Escolar
22
1.6 Motivos que justificam a prtica da Educao Fsica como componente curricular
23
1.7 Sesses recomendadas para a Educao Fsica
Escolar
24
1.8 Contedos de ensino da Educao Fsica Escolar
25
1.8.1 Em relao ao esporte
26
1.8.2 Em relao aos jogos e brincadeiras
27
1.8.3 Em relao ginstica
27
1.8.4 Em relao dana
28
1.8.5 Em relao s lutas
28
1.8.6 Em relao sade
29
Captulo II Especificidade de interveno na escola
31
2.1 Educao Fsica como componente curricular promotor do desenvolvimento
cognitivo
31
2.2 A Educao Fsica como componente curricular na promoo da alfabetizao motora
32
2.3 Educao Fsica como componente curricular promotor da sade
34
2.4 Educao Fsica como componente curricular promotor das atividades fsicas
e esportivas
35
Captulo III Principais aspectos normatizadores
37
3.1 Regulamentao da Profisso de Educao Fsica - lei 9696 de 1 de setembro
de 1998
37
3.2 Lei de diretrizes e bases da educao nacional
37
3.3 Licenciaturas: resolues cne/cp n. 1/2002 e 2/2002
39
3.4 Polticas pblicas de financiamento da educao bsica
40
Captulo IV Recomendaes gerais
45
4.1 Recomendaes sobre a responsabilidade docente
45
4.2 Recomendaes para a aplicao do programa de contedos da Educao Fsica
Escolar
47
4.3 Recomendaes sobre oconjunto de conhecimentos do Professor de Educao
Fsica Escolar e a qualidade das aulas ministradas
48
4.4 Recomendaes para a educao e sade na escola
49
4.5 Recomendaes para a educao fsica escolar inclusiva
51
Consideraes finais
Referncias
52
55
Conselho Federal de Educao Fsica CONFEF
APRESENTAO
Desde o advento do Sistema CONFEF/CREFs, uma das principais preocupaes dos
Conselheiros com o desenvolvimento da Educao Fsica Escolar, muitas vezes
negligenciada nas unidades escolares, outras vezes, negada aos alunos e ainda,
sem o devido reconhecimento por parte das direes escolares, dos gestores educacionais e dos formuladores de polticas educacionais.
O Sistema CONFFEF/CREFs, tem envidado esforos em cooperar na atualizao dos
professores, na elaborao e apresentao de projetos de lei que garantam o direito dos alunos s aulas ministradas por professores de Educao Fsica e sensibilizando gestores, quanto relevncia do componente curricular para a educao de
qualidade e formao cidad.
Os integrantes da Comisso de Educao Fsica Escolar do Conselho Federal de
Educao Fsica CONFEF, h algum tempo tem debatido em seminrios, fruns,
congressos entre outros eventos, demandas diversas relacionadas interveno
nesse campo de saber e, em conjunto com as respectivas Comisses dos Conselhos
Regionais de Educao Fsica, identificaram a falta de um documento referencial
que, desse conta, de maneira objetiva, das relaes existentes entre as especificidades e as novas diretrizes que abrangem a rea, culminando com a construo
desse documento.
Os organizadores foram incansveis, nas tarefas de pesquisas, nas anlises de documentos e, nas diversas participaes em eventos relacionados Educao Fsica
Escolar, impelindo o grupo reflexo e ao compromisso no sentido de apresentar
sociedade este feito.
Trabalho corajoso, pois a educao, de modo geral, no Brasil, possui srias lacunas
quantitativas e qualitativas que impactam na Educao Fsica. Afinal, ainda bastante comum se ver, gestores educacionais discriminando o referido componente
curricular, na maioria dos casos por desconhecer suas possibilidades, justificando
que este interfere na rotina e no ambiente escolar, ou, porque representa maior
necessidade de investimentos na aquisio e manuteno de equipamentos e materiais pedaggicos.
A Educao Fsica escolar desempenha um papel nico e insubstituvel, atuando
diretamente na corporeidade e no desenvolvimento motor das crianas e dos jovens. Alm dessas especificidades, influencia tambm no desenvolvimento de habilidades e competncias associadas s dimenses afetivas, sociais e cognitivas e
ainda contribui no enfrentamento do crescente problema das Doenas Crnicas
No Transmissveis, que entre outros fatores, tem acometido a populao em geral
devido inatividade fsica.
Recomendaes Para a Educao Fsica Escolar

Este documento refora que as aulas de Educao Fsica devero estar sempre alinhadas s demandas da sociedade, sem, no entanto, negligenciar o compromisso
na aprendizagem dos contedos especficos da rea.
A responsabilidade pela implantao e desenvolvimento da Educao Fsica nas
escolas no to somente do professor. necessrio que os diretores das escolas
conheam e percebam o valor do componente curricular Educao Fsica, e ainda,
garantam a elaborao de programa de contedos constante nos projetos pedaggicos exigindo que sejam aplicados. Igualmente, que os gestores educacionais
e os responsveis pela elaborao de politicas educacionais, compreendam e insiram nos projetos e programas da Educao Fsica os conceitos atuais e fundamentais das referencias apresentadas.
Desenvolvido numa proposta democrtica o presente documento se constitui em
um instrumento norteador para a interveno profissional responsvel e qualificada no ambiente escolar e alerta, para as consequncias danosas, aos alunos, sobretudo em relao a ausncia da Educao Fsica no currculo escolar.
O primeiro captulo aborda a Educao Fsica Escolar, suas definies, procedimentos e desafios. Trata do marco conceitual e metodolgico com a definio dos objetivos, aplicao prtica, alm de reiterar a atribuio dos professores. Tambm
discute a obrigatoriedade da Educao Fsica Escolar, refletindo sobre os motivos
que a justificam como componente curricular e seus desdobramentos. Ainda nesse
captulo se busca elencar os contedos de acordo com suas particularidades: esporte; jogos e brincadeiras; ginstica; dana; lutas e sade, bem como sua relao
no plano interdisciplinar e transdisciplinar.
O segundo captulo enfoca as especificidades da interveno na escola, relacionando a Educao Fsica como componente curricular promotor do desenvolvimento
cognitivo; da alfabetizao motora; da sade e; das atividades fsicas e esportivas.
Alm de destacar que o movimento produto da Educao Fsica, sendo essencial para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor de forma inter-relacionada.
Na sequncia apresenta a importncia da participao em atividades fsicas e esportivas na infncia como principal fator motivacional para a permanncia de hbitos e atitudes saudveis na vida adulta, promovendo assim, a qualidade de vida
das pessoas.
O terceiro captulo discute a Regulamentao da Profisso de Educao Fsica por
meio da Lei 9.696 de 01 de setembro de 1998; a obrigatoriedade da Educao Fsica na Educao Bsica estabelecida na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e suas alteraes; a reestruturao do curso de Licenciatura em Educao
Fsica estabelecida pelo Conselho Nacional de Educao (CNE) em 2001 e 2002.
Alicerada nas dimenses do saber ser, saber fazer e do saber ensinar, especficas
da docncia, da pesquisa e da prtica pedaggica, fundamentadas num conjunto
10

de saberes, competncias e atitudes que articulam as dimenses da formao
e da interveno profissional. Ainda neste captulo traz informaes acerca do
financiamento pblico da Educao brasileira como forma de garantir a execuo efetiva dos projetos educacionais por meio da transferncia de recursos
aos Estados, Distrito Federal e Municpios.
O quarto captulo apresenta as Recomendaes do Sistema CONFEF/CREFs,
perpassando pela responsabilidade docente; a aplicao do programa de contedos da Educao Fsica, oconjuntode conhecimentos do Professor de Educao Fsica escolar e a qualidade das aulas ministradas; a educao e sade
na escola, abordando tambm a temtica da Educao Fsica Inclusiva. Por fim,
afirma nas Consideraes Finais, o comprometimento dos profissionais e dos
gestores pblicos para consolidao da qualidade Educacional Brasileira.
Jorge Steinhilber CREF 000002-G/RJ

Presidente do Conselho Federal de Educao Fsica
11
RECOMENDAES PARA A
INTRODUO
A Educao Fsica como componente curricular obrigatrio na Educao Bsica
constitui uma representao social das atividades fsicas e desportivas, tendo um
significado relevante na nossa sociedade. Porm, sua legitimidade e consolidao
demandam esforo profissional e aplicao competente de conceitos, princpios,
valores, atitudes e conhecimentos sobre o movimento humano na sua complexidade, nas dimenses biodinmica, comportamental e sociocultural, alicerada no
conhecimento cientfico, na qualidade tcnica, na tica, no compromisso dos docentes e no envolvimento com a comunidade escolar.
Inmeros encontros, debates e documentos foram elaborados ao longo da sua histria com o objetivo de conhecer, esclarecer o carter educativo, incentivar a prtica e divulgar uma Educao Fsica de qualidade. A Declarao de Madrid (1991),
adotada pela Associao Europeia de Educao Fsica (EUPEA), no seu art. 1, defendeu que no h Educao sem Educao Fsica e que os investimentos governamentais em sade pblica diminuem a cada aula de Educao Fsica ministrada.
O Documento Uma Viso Global para a Educao Fsica na Escola, apresentado
no Frum Mundial sobre Atividade Fsica e Esporte (1995), apresentou o impacto
positivo da atividade fsica e do esporte no conhecimento e domnio cognitivo,
afetivo e motor na vida de crianas e jovens como fatores relevantes para o desenvolvimento de um estilo de vida ativo, saudvel e produtivo.
Essas manifestaes elevaram a importncia da Educao Fsica no Brasil, que aos
poucos passou a ser reconhecida na sociedade, resultado de um longo processo
de afirmao profissional iniciado na dcada de 1940, consolidado definitivamente
com a conquista da Regulamentao da Profisso em 01 de setembro de 1998, por
meio da Lei N 9.696/98.
Desse modo, com o aprofundamento do debate, a qualidade nas aulas de Educao
Fsica passou a ser evidenciada, como na Agenda de Berlim (1999), criada no World
Summiton Physical Education, realizado pelo International Council for Sport Science
and Physical Education (ICSSPE). Assim como, no III Encontro de Ministros e Responsveis pelo Esporte e Educao Fsica em 1999, chamada de Declarao de Punta Del
Este UNESCO, que ofereceu diretrizes para as aes governamentais a favor da Educao Fsica e do Esporte, em que os Ministros presentes reiteraram a importncia
da Educao Fsica e do Esporte como um elemento essencial e parte integrante no
processo de educao continuada e desenvolvimento humano e social.
13
J o Manifesto Mundial de Educao Fsica (2000), publicado pela Fdration Internationale DEducation Physique (FIEP), realizado no Congresso Mundial FIEP em
Foz do Iguau, caracterizou-se como uma sntese dos posicionamentos internacionais, renovando o conceito de Educao Fsica em que estabeleceu relaes com
outras reas (Educao, Esporte, Cultura, Cincia, Sade, Lazer e Turismo), alm de
evidenciar o compromisso com os grandes problemas/questes da Humanidade
(excluso social, pases subdesenvolvidos, pessoas com necessidades especiais, o
meio ambiente e a cultura da paz), no limiar do Sculo 21.
O Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF), durante o Frum Nacional dos
Cursos de Formao Profissional em Educao Fsica do Brasil que aconteceu em
Belo Horizonte, em agosto de 2000 apresentou a Carta Brasileira de Educao Fsica, objetivando a instalao urgente de um processo de qualidade em todas as
aes inerentes rea, provocando novas reflexes e discusses para os prximos
anos, considerando a diversidade das vrias conjunturas culturais, sociais e educacionais do pas.
Dessa forma, o Profissional de Educao Fsica passou a ser reconhecido como responsvel qualificado e legalmente habilitado, com competncias especficas para
aplicar conhecimentos com fins educativos e cientficos, s possveis formas de expresso da atividade fsica e do movimento humano.
Em seu processo histrico tornou-se evidente que a Educao Fsica revelou-se
importante fator de desenvolvimento humano, corroborada na proposta da Carta
de Educao Fsica Escolar aprovada pelo Frum de Educao Fsica Escolar e 22
Congresso Internacional de Educao Fsica Foz do Iguau, 2007, reafirmando que
por meio de aulas tericas e prticas de Educao Fsica possvel potencializar e
possibilitar a vivncia e assimilao de valores como solidariedade, excelncia, sustentabilidade, esportividade, paz, entre outros, conforme recomenda a Organizao das Naes Unidas (ONU), alm de possibilitar a construo de conhecimentos
para a autonomia da prtica de exerccio fsico e/ou esportivo.
Na elaborao das Diretrizes para Aes e Polticas para Educao Fsica e Esporte
Escolar da Comisso de Turismo e Esporte (Cmara dos Deputados Federais, 2009)
ficou confirmado que a Educao Fsica e o Esporte Escolar so espaos privilegiados para o desenvolvimento de cultura, adoo de estilo de vida ativo e saudvel
para o pleno exerccio da cidadania, sendo necessrio desenvolver polticas pblicas para formao continuada dos Profissionais da rea.
A elaborao do Relatrio da Comisso Europia/EACEA/Eurydice, Physical Education And Sport At School In Europe (2013), afirma que durante a infncia e a juventude, a Educao Fsica na escola proporciona uma excelente oportunidade para
aprender e aprimorar habilidades que melhoram a aptido fsica ao longo da vida,
alm de boa sade e qualidade de vida no trabalho, no lazer e em todas as ativi-

dades dirias. Refora a importncia da Educao Fsica como um processo permanente de desenvolvimento humano e de qualidade de vida. Ressalta, tambm, que
o tempo de ensino, relacionado com o nmero de horas em atividades efetivas
com os alunos, seja maior e melhor aproveitado.
Desse modo, percebe-se o grande desafio em elevar e manter o status da Educao
Fsica Escolar confirmando sua importncia no patamar que ocupa atualmente na
sociedade, resultado da grande contribuio que proporciona para o desenvolvimento educacional e social do pas.
Imbudos desse compromisso aComisso de Educao Fsica Escolar do Sistema
CONFEF/CREFs, apresenta este Documento de Recomendaes para os Professores
de Educao Fsica,diretores escolares, gestores da educao, pais, legisladores e
para a sociedade em geral, como forma de orientao, para a elaborao de Polticas Pblicas esuporte para reflexo e interveno responsvel e qualificada no
mbito escolar.
Trata-se de rever as bases tericas, as prticas dos professores, o pensamento crtico,
a opinio da comunidade escolar, desafiando a um novo olhar, a uma nova forma de
agir, mais atualizada com os avanos tecnolgicos e, principalmente, com valiosas
contribuies no plano do conhecimento e diversidade de ideias. Nesse contexto,
so apresentadas, ao longo deste documento, diretrizes e propostas para a ao didtico-pedaggica do Professor de Educao Fsica, orientadoras para a elaborao
do planejamento, organizao, controle e aplicao de contedos deste componente curricular de modo que estes sejam devidamente ensinados para que os alunos se
apropriem adequadamente e possam pratic-los autonomamente.
Comisso de Educao Fsica Escolar - Sistema CONFEF/CREFs
15
CAPTULO I
EDUCAO FSICA ESCOLAR: DEFINIES, PROCEDIMENTOS E DESAFIOS
1.1 EDUCAO FSICA ESCOLAR
o componente curricular obrigatrio em todos os nveis da Educao Bsica caracterizado pelo ensino de conceitos, princpios, valores, atitudes e conhecimentos
sobre o movimento humano na sua complexidade, nas dimenses biodinmica,
comportamental e sociocultural. Essas dimenses constituem a base para uma nova
compreenso sobre a abrangncia e interfaces que fundamentam a Educao Fsica
na escola, seja na perspectiva do movimento, incluso, diversidade, cidadania, educao, lazer, esporte, sade e qualidade de vida.
Essa compreenso se alia Declarao do Conselho Internacional para a Cincia do
Esporte e a Educao Fsica (ICSSPE, 2010), reafirmada na V Conferncia Internacional de Ministros e Altos Funcionrios Responsveis pela Educao Fsica e o Esporte
(MINEPS V, 2013) que define a Educao Fsica como uma disciplina dos currculos escolares que se refere ao movimento humano, aptido fsica e sade. Concentra-se
no desenvolvimento da competncia fsica, de modo que todas as crianas possam
movimentar-se de forma eficiente, eficaz e segura, bem como entender o que fazem.
Que a Educao Fsica essencial para o pleno desenvolvimento e realizao, e para
a participao na atividade fsica por toda a vida.
A importncia da Educao Fsica no contexto escolar deve-se ao fato de a escola
ser a maior agncia educativa, depois da famlia, com capacidade para influenciar
os alunos na aquisio de hbitos e atitudes que contribuem para um harmonioso
desenvolvimento pessoal e social. Nesse sentido, est comprometida com a solidariedade, a cooperao, a tolerncia, a incluso e o respeito pelo outro. Estes aspectos so essenciais formao dos alunos e devem ser repassados por meio de uma
Educao Fsica bem orientada, alicerada no conhecimento cientfico, na qualidade
tcnica, na tica, no compromisso social dos docentes e no envolvimento com a comunidade escolar.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, documento norteador da proposta
de reorientao curricular da educao escolar no pas, ao referir-se Educao Fsica, evidencia-a como uma rea de conhecimento que introduz e integra o aluno
na cultura sobre o movimento humano, tendo em vista a formao do cidado
que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danas, das lutas e das ginsticas em benefcio do
exerccio crtico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida.
17

Nesse contexto, importante reafirmar o carter formativo da Educao Fsica,
assegurando as condies objetivas para o acesso a este campo do saber aos
alunos atendidos na Educao Bsica, independente de condies fsicas, gnero
e condio social. Desse modo, a Educao Fsica se apresenta como um componente curricular singular, sendo a nica que promove diretamente as vrias linguagens do movimento humano e promove a sade por meio do ensino de estilo
de vida ativo e saudvel, alm de desenvolver os aspectos motores, cognitivos,
afetivos e sociais.
As referncias sociais e culturais da Educao Fsica j esto presentes nos hbitos, valores, prticas, no lazer e nas tradies das sociedades modernas, constituindo-se numa representao social das atividades fsicas e esportivas. Portanto, deve compor, desde cedo, o currculo escolar, de modo a refletir a cultura
social em que est inserida.
1.2 OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR

A Educao Fsica, enquanto componente curricular contribui para a formao dos
alunos por meio da apreenso dos conhecimentos especficos que favorecem a
aquisio de competncias motoras, a ampliao do repertrio de movimentos e
o hbito da prtica regular de atividades fsicas, integrados a conhecimentos gerais contextualizados s temticas sobre atualidades sociais, polticas, econmicas,
tecnolgicas e ambientais. Nessa perspectiva, a proposta para a Educao Fsica
escolar considera os seguintes objetivos:
P
roporcionar a aquisio de conhecimentos especficos relacionados ao movimento corporal;
P
roporcionar o desenvolvimento de competncias e habilidades motoras
que provero o indivduo de capacidade e autonomia que lhe permita escolher ou organizar a prpria atividade fsica;
Estimular hbitos favorveis adoo de um estilo de vida ativo e saudvel;
Promover a formao de uma cultura esportiva e de lazer;
Estimular a participao efetiva da comunidade escolar, em especial a famlia;
Discutir questes relacionadas sustentabilidade ambiental;
R
elacionar conhecimentos sobre aspectos socioculturais, polticos e econmicos;
Promover a harmonia interdisciplinar com outras reas do conhecimento;
Estimular a autonomia e o protagonismo social;
Conhecer e aplicar as novas tecnologias Educao Fsica;
Promover a cultura da paz e respeito s diversidades;
18

Refletir sobre os valores e princpios ticos e morais.
As estratgias utilizadas para alcanar esses objetivos devem reforar a busca
permanente ao pleno conhecimento por meio da qualificao e aperfeioamento profissional, bem como, da participao efetiva da famlia, do despertar de
uma nova cultura poltica de participao democrtica, de respeito e preservao ambiental, de acesso aos bens culturais, cientficos e tecnolgicos produzidos pela humanidade.
Para concretizar seus objetivos a Educao Fsica escolar se utiliza de uma caracterstica que a diferencia dos demais componentes curriculares, que, em sua especificidade, assume carter vivencial. Os contedos so abordados por meio de
prticas corporais com atividades sistemticas constantes no desenvolvimento
de um programa de contedos. Estes devem ser organizados em conformidade
com as fases, sries, anos ou ciclos de ensino, com base nas necessidades motoras, desenvolvidas e aplicadas em progresso e grau de complexidade.
1.3 A PRTICA DA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Ao longo dos anos, a Educao Fsica passou de mero instrumento de preparao
do corpo humano para um processo de formao psicomotora e sociocultural, sendo responsvel no s pela formao do indivduo, mas tambm como facilitadora
de uma necessria integrao social.
A histria sobre o desenvolvimento da Educao Fsica envolve uma longa trajetria de discusses, contradies e ressignificaes sobre sua natureza e propriedade. Particularmente, em relao sua vinculao com a atividade escolar, revelam-se aspectos relacionados apropriao do corpo e aplicabilidade de suas prticas,
bem como suas mltiplas representaes enquanto componente curricular. De
certa maneira, essa ampliao dimensional sobre suas aplicabilidades vem consolidando o carter formativo com que a Educao Fsica tem se apresentado em sua
funo no ambiente escolar.
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), Resoluo N. 4 CNE/CEB, de 13 de julho
de 2010 define para a Educao Bsica uma proposta de:
Educao sequencial e articulada das etapas e modalidades da Educao Bsica, baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, preparao para o exerccio
da cidadania e qualificao para o trabalho, na vivncia e convivncia em ambiente educativo, e tendo como fundamento a responsabilidade que o Estado brasileiro, a famlia e a
sociedade tm de garantir a democratizao do acesso, a incluso, a permanncia e a concluso com sucesso das crianas, dos jovens e adultos na instituio educacional, a aprendizagem para continuidade dos estudos e a extenso da obrigatoriedade e da gratuidade da
Educao Bsica. (DCN, 2010)
19

No artigo 14 desta mesma resoluo, as atividades fsicas e corporais constituem a
base de conhecimentos, corroborando a Educao Fsica como componente curricular obrigatrio da base nacional comum a toda a Educao Bsica que compreende a
Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio. Tal intencionalidade est
pautada no desenvolvimento das habilidades indispensveis ao exerccio da cidadania, em ritmo compatvel com as etapas do desenvolvimento integral do cidado.
Nas DCNs, a Educao Bsica est pautada em trs dimenses: a orgnica que observa as especificidades de cada sistema educativo; a sequencial que compreende as
aprendizagens em cada etapa do processo formativo; e a articulao entre a dimenso orgnica e sequencial que coordena e integra o conjunto da Educao Bsica.
Diante do exposto, a Educao Fsica escolar dever acompanhar esta tendncia
que norteia a construo do projeto poltico pedaggico de cada unidade escolar,
observando a realidade de cada aluno. Neste sentido, o artigo 20, desta resoluo
estabelece:
O respeito aos educandos e a seus tempos mentais, socioemocionais, culturais e identitrios
um princpio orientador de toda a ao educativa, sendo responsabilidade dos sistemas a
criao de condies para que crianas, adolescentes, jovens e adultos, com sua diversidade,
tenham a oportunidade de receber a formao que corresponda idade prpria de percurso
escolar. (DCN, 2010)
Desse modo, hoje a prtica da Educao Fsica escolar deve observar a aplicao dos contedos obrigatoriamente em progresso, de modo que os alunos
percebam o aumento do grau de complexidade das atividades e apresentem
nveis satisfatrios de aprendizagem. Sobretudo, por sua natureza motora, interativa e estimuladora da criatividade, a atividade corporal fator importante
que proporciona:
Estmulo ao raciocnio, quando os alunos participam de experincias dinmicas
que envolvem a tomada de deciso, estratgia, organizao do pensamento e atitudes com objetivos definidos;
Vivncia de conflitos, pelo fato de divergncias de ideias e comportamentos serem constantes e de forma salutar vividas com a intermediao do professor que
utiliza esses momentos a fim de educar para a convivncia;
Experincias prticas do cotidiano, ao possibilitar que aluno e professor faam
as devidas conexes com o que se ensina e aprende na escola e a aplicao para a
vida, criando atmosfera real aprendizagem significativa;
Concentrao e participao, fato constatado quando o interesse pela atividade se evidencia na motivao da turma, causando pouca disperso e sentimento
20

de autoeficcia no aluno com reflexos no bom andamento e participao efetiva
nas aulas;
Prazer no aprendizado, vivenciado em ambiente ldico que alimenta as aulas de
Educao Fsica proporcionando o aprendizado de forma prazerosa, contemplando orientaes pedaggicas eficientes para o ensino, no podendo ser confundida
com passatempo ou brincadeira.
Incorporao de hbitos saudveis, quando promove mudanas de atitude em
sintonia com os efeitos fisiolgicos do exerccio e sua relao com suas prprias
condies fsicas, despertando a conscincia de que um estilo de vida ativo e saudvel fundamental para nveis aceitveis de sade e bem-estar.
Nesse contexto, os professores devem atuar com base em princpios pedaggicos
e de equidade, possibilitando a aquisio das competncias e habilidades necessrias participao em atividades fsicas e esportivas dentro e fora do ambiente
escolar, incorporando essas experincias ao seu estilo de vida.
A nfase de valores a serem praticados socialmente no processo de ensino-aprendizagem uma ao fundamental para a formao e exerccio da cidadania. a
partir do acesso educao formal que o aluno inicia o processo de inter-relao
dos princpios e valores vivenciados no ambiente familiar com os difundidos pelo
professor na escola.
Essas experincias so bases fundamentais para o exerccio da cidadania e integrao social, pois fomentam processos de aprendizagens estruturantes na formao
individual e coletiva para o convvio em sociedade. Assim, o aluno constri, durante a sua formao, conceitos, atitudes e valores em seu processo de desenvolvimento como sujeito.
O Conselho Federal de Educao Fsica CONFEF reconhece que as possibilidades
e potencialidades formativas da Educao Fsica, se efetivam na relao do aluno
com o professor, com seus pares, com o contedo aprendido, com a famlia e com o
ambiente no contexto de vivncia com o real.
1.4 ATRIBUIES DO PROFESSOR

A prtica pedaggica da Educao Fsica torna-se significativa para o aluno quando o professor tem a devida conscincia de qual efetivamente sua funo social
e sua importncia no processo ensino-aprendizagem. Ainda, quando o professor
reconhece que suas atribuies so fatores relevantes para a transformao do
contexto educacional. Para tanto deve:
21

Ser um pesquisador para qualificar e legitimar seu trabalho;
C
oletar dados por meio de testagem, que comprovem a eficcia do processo
ensino/aprendizagem, bem como a capacidade fsica dos alunos e seus nveis de desenvolvimento;
R
efletir permanentemente sobre os Processos de Ensino nas fases pr-interativa (planejamento das aulas em conformidade com o programa de contedos), interativa (durante as aulas no estabelecimento de relaes com os
alunos) e ps-interativa (avaliao da aula e da aprendizagem dos alunos);
S elecionar e organizar previamente recursos materiais a serem utilizados nas
aulas;
U
tilizar metodologia que favorea o aproveitamento do tempo de aula em
atividades dinmicas, mantendo a participao ativa dos alunos em ritmo
constante com intensidade, de moderada a vigorosa;
R
elatar as prticas pedaggicas por meio de registros de acompanhamento
(procedimentos, ocorrncias relevantes e resultados);
A
valiar os alunos considerando os aspectos cognitivo, afetivo, biolgico e
motor;
A
presentar os resultados das avaliaes em ficha prpria, para que os alunos
e responsveis tenham um feedback de suas necessidades no que se refere
ao aprendizado, conduta social, aptido fsica e sade;
D
efinir em seu plano de aula, temticas relacionadas promoo de estilo de
vida ativo e saudvel;
P
roporcionar experincias prticas acompanhadas de significado com base
terica, que estimule a participao dos alunos com segurana e autonomia;
C
onsiderar aspectos da diversidade humana, respeitando as caractersticas
individuais dos alunos;
Interatuar com outras reas do conhecimento humano, desenvolvendo atitudes interdisciplinares;
T ornar a Educao Fsica escolar significativa formao dos alunos, defendendo sua permanncia no currculo.
1.5 OBRIGATORIEDADE DA EDUCAO FSICA ESCOLAR

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, N. 9.394 de 20 de
dezembro de 1996, a Educao Fsica, integrada proposta da escola, componente curricular obrigatrio da Educao Bsica. A carga horria das disciplinas passa a
ser definida pela prpria escola, que constroi sua proposta pedaggica de acordo
com a realidade da comunidade.
22

Sem obstar os avanos da referida Lei, emerge um novo desafio aos professores
de Educao Fsica no sentido de justificar a necessidade das aulas no contexto
escolar e, desse modo, sustentar sua importncia educacional em todas as faixas
etrias. Entretanto, necessrio salientar que preciso legitimar a sua existncia.
A Educao Fsica deve assumir papel relevante como disciplina inserida no contexto pedaggico e formativo. Para tanto, dever ser conduzida com competncia,
considerando a premissa de que a corporeidade fator essencial de relacionamento com o mundo. Neste sentido, experincias criativas e prazerosas, por meio do
movimento decorrente de atividades fsicas e esportivas, representam condio
imprescindvel ao desenvolvimento do aluno, pautado em valores morais e ticos.
Outro aspecto importante a ser considerado refere-se qualidade de vida, cujo
papel da Educao Fsica uma das referncias de interao com outros saberes e
atitudes, como educao alimentar, sade emocional e interao social que, de forma harmoniosa, contribuem para a formao de um estilo de vida ativo e saudvel.
1.6 MOTIVOS QUE JUSTIFICAM A PRTICA DA EDUCAO FSICA COMO

COMPONENTE CURRICULAR
Desde sua insero na escola, a Educao Fsica assumiu diversas caractersticas e
funes, no faltando motivos que a justificassem no contexto escolar. Porm, na
atualidade, novas demandas sociais vm ocupando papel de destaque nas discusses educacionais relacionadas educao e sade.
Pelas funes que exerce na escola a Educao Fsica assume a responsabilidade de
promover, tambm, atitudes favorveis para a formao de hbitos saudveis, com
impacto positivo na sade da populao infanto-juvenil, que hoje j apresenta ndices alarmantes de doenas, que antes eram diagnosticadas somente em adultos
e/ou idosos.
Contudo, existem outros motivos que justificam a prtica da Educao Fsica no
currculo escolar que, por sua caracterstica abrangente, proporciona o desenvolvimento de habilidades de ser, conviver, conhecer e fazer, sejam eles:
E stimula as capacidades cognitivas, ou seja, desenvolve o raciocnio, a memria, a lgica, a criatividade e ensina a resolver problemas;
C
onfere o domnio corporal da criana que ao se movimentar testa seus prprios limites, experimentando diferentes formas de se relacionar com os outros e com o ambiente;
Desenvolve e amplia as habilidades motoras;
A
primora competncias, promovendo a concentrao, ateno, determinao, comunicao e expresso, alm de equilbrio emocional;
23

Reeduca a postura e informa sua importncia;
M
onitora e detecta problemas de dficit de crescimento, obesidade, desnutrio, respirao, frequncia cardaca, entre outros;
Prepara para a vitria e para a derrota;
Estimula a autonomia e possibilita a melhoria da autoestima;
E nsina a trabalhar em grupo e reconhecer diferentes capacidades e habilidades;
Refora o valor da cooperao, da colaborao e da incluso;
Promove a integrao entre alunos, professores e toda comunidade escolar;
C
olabora no processo de construo de hbitos para um estilo de vida ativo
e saudvel.
Diante do exposto, percebe-se que a Educao Fsica transcende as atividades corporais. Desenvolve, no entanto, competncias (habilidade, conhecimento e atitude) associadas s dimenses social, cultural, afetiva, cognitiva, psicomotora e biolgica, alm de internalizar mltiplos valores que faro a diferena na trajetria de
vida dos alunos.
1.7 SESSES RECOMENDADAS PARA A EDUCAO FSICA ESCOLAR

Em geral, essa questo tem sido tratada no mbito administrativo dos rgos normativos da Educao Nacional. Entretanto, resguardados os princpios pedaggicos que fundamentam os processos de apreenso do conhecimento terico e prtico, considerando as peculiaridades dessa disciplina, os princpios cientficos que
explicam o desenvolvimento e a melhoria das condies fisiolgicas e motoras do
ser humano indicam a necessidade de que a prtica da atividade fsica ocorra de
forma regular e progressiva, respeitando a individualidade biolgica do praticante.
Como disciplina curricular, a Educao Fsica deve respeitar os princpios cientficos do treinamento fsico, na medida em que a sua carga horria deve ser suficiente para que tenha efeito fisiolgico no aluno. Paralelamente, deve procurar
aproximar-se das recomendaes existentes para a prtica das atividades fsicas,
nas quais se considera que todas as crianas, adolescentes e jovens devem praticar
pelo menos 60 minutos de atividade fsica por dia com uma intensidade de moderada vigorosa (MARQUES, 2010).
As habilidades motoras fundamentais so essenciais para o desenvolvimento infantil. Atraso no desenvolvimento dessas habilidades tem provocado consequncias negativas como a baixa percepo de competncia, baixo nvel de atividade
fsica e o aumento do sobrepeso e obesidade infantil (VALENTINI & TOIGO, 2006).
Em relao aos programas de contedos de Educao Fsica voltados para a aqui-
24

sio dessas habilidades, destaca-se a estrutura TARGET (VALENTINI, 1997a, 1999a,
2002) as quais dizem respeito tarefa, autoridade, reconhecimento, grupos, estratgias de avaliao e tempo, sendo necessrias duas aulas semanais, no mnimo,
para implementao do programa.
A aproximao da carga horria da Educao Fsica s recomendaes importante, porque muitos jovens no praticam atividade fsica suficiente para beneficiar a
sade (HALLAL et al., 2012). Este fato refora a importncia da Educao Fsica, uma
vez que para muitos jovens a escola o nico local onde praticam essas atividades,
logo, a sua prtica deveria ser maximizada, com atividades orientadas por profissional de Educao Fsica, inclusive no contraturno.
Desse modo, compete aos gestores educacionais e poderes constitudos a responsabilidade de assegurar condies objetivas para oferta da Educao Fsica
escolarem programas e/ou projetos de atendimento s necessidades integrais
dos alunos por meio do desenvolvimento de competncias associadas s mltiplas dimenses do ser humano complexo, ou seja, bio-psico-scio-cultural
(MORIN, 2000).
1.8 CONTEDOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA ESCOLAR

O componente curricular, Educao Fsica, abrange os seguintes contedos de forma progressiva e por nveis de complexidade: jogos, brincadeiras, atividades esportivas, atividades rtmicas e expressivas, ginsticas, danas, lutas e conhecimentos sobre seu prprio corpo. Para o ensino e a aprendizagem de cada um desses
contedos essencial considerar as abordagens: Procedimental (fazer) sem restringir somente ao entendimento/desenvolvimento de habilidades motoras e dos
fundamentos do esporte, mas tambm incluir a organizao, sistematizao de
informaes, aperfeioamento, entre outros; Conceitual (conhecimentos tericos,
conceitos e fatos) que alm da reflexo sobre o conhecimento das regras, tticas
e dados histricos, devem abordar conceitos sobre tica, esttica, desempenho,
satisfao, eficincia, entre outros e; Atitudinal (valores, atitudes e normas) que expressam o prprio objeto de ensino e aprendizagem por meio das experincias
vivenciadas pelos alunos, contribuindo para a construo de posturas responsveis
perante si e os outros (PCNs, 1998).
Para garantir a efetivao dos contedos necessrio um planejamento que considere as diferentes fases do desenvolvimento e o grau de complexidade das atividades propostas, alm de reconhecer que ao chegar escola o aluno j traz um repertrio de movimentos, resultante das suas experincias de vida. fundamental,
portanto, incluir nos contedos de ensino, no obstante os descritos anteriormente, questes e temas transversais importantes para a formao como cidadania,
sade e qualidade de vida, meio ambiente, violncia, diversidade cultural, novas
tecnologias, entre outros.
25

Ainda sobre os contedos de ensino da Educao Fsica, deve-se observar sua
abrangncia em relao s expectativas/direitos de aprendizagem, considerando-se sua relevncia social e cultural; a formao intelectual e potencialidade do aluno para a construo de competncias; o estabelecimento de conexes interdisciplinares e contextualizaes, alm da acessibilidade e adequao aos interesses da
faixa etria, tais como:
1.8.1 Em relao ao esporte

O esporte um fenmeno social em expanso no mundo contemporneo. Tomou dimenses sociais que buscam atender no somente performance, mas
educao e ao lazer. Portanto, a importncia do esporte na sociedade pode ser
evidenciada pela sua capacidade de produzir satisfao e prazer, alm do seu
carter poltico-participativo e transformador. Desse modo, cabe Educao
Fsica escolar o importante papel de disseminadora dos seguintes contedos:
C
onhecer aspectos histricos, geogrficos e polticos do esporte e paradesporto enquanto elementos da cultura humana;
Relacionar aspectos do esporte com os jogos;
V
ivenciar aspectos bsicos dos fundamentos (movimentos + regras) de esportes coletivos e individuais trabalhados como contedo especfico;
C
ompreender as diferenas entre esporte de rendimento, esporte como lazer e esporte como meio para promoo da sade;
Conhecer as caractersticas dos esportes e sua relao com o ambiente;
Identificar, analisar e compreender a influncia da mdia nos esportes;
Conhecer o contexto social e econmico de diferentes esportes;
C
ompreender as dimenses do esporte e suas relaes no mbito da escola
e fora dela;
Identificar e interpretar o esporte e sua apropriao pela indstria cultural;
Compreender as relaes entre esporte e trabalho;
C
onhecer os processos de organizao de eventos esportivos e sistemas de
disputas;
C
ompreender o fenmeno esportivo e aspectos relativos competio esportiva;
R
essignificar as prticas esportivas, considerando as limitaes fsicas e intelectuais das pessoas com deficincia.
26

1.8.2 Em relao aos jogos e brincadeiras
As estratgias ldicas favorecem o processo de aprendizagem, obtendo-se a ateno do aluno na execuo do movimento de forma prazerosa, sem, no entanto,
desconsiderar que, alm da brincadeira, proporciona um momento de interao
social e cultural. Por outro lado, observa-se que atualmente os jogos eletrnicos
tornaram-se meios ldicos de forte adeso, em substituio aos jogos e brincadeiras tradicionais. Portanto, o professor contemporneo tem o grande desafio
de resgatar os jogos e brincadeiras tradicionais, incorporando concomitantemente as novas tecnologias dos games por meio das seguintes estratgias:
C
onhecer a origem dos jogos, brincadeiras e cantigas de roda, trabalhados
como contedo especfico;
Vivenciar experincias de criao e recriao dos jogos e brincadeiras;
A
propriar-se da flexibilizao quanto s regras oferecidas nos jogos, vivenciando, experimentando e criando diferentes formas de jogar;
R
econhecer e apropriar-se dos jogos considerando: o outro, seus objetivos,
resultados, consequncias e motivaes;
C
onstruir o conhecimento por meio dos jogos e brincadeiras tradicionais,
bem como dos jogos atuais;
C
onhecer as novas tecnologias de jogos eletrnicos, refletindo sobre as possibilidades de contribuio para o processo ensino/aprendizagem.
1.8.3 Em relao ginstica

Na atualidade, a ginstica tem sido pouco praticada no ambiente escolar. Essa
preocupao corroborada por vrios estudiosos sobre a temtica da Educao Fsica. Para tanto, necessrio um novo olhar no sentido de reposicion-la
a partir de uma nova perspectiva terico-metodolgica, que amplie o leque de
possibilidades vivenciais e corporais, uma vez que a ginstica um importante
fio condutor de manifestaes culturais, na medida em que permite ao aluno experimentar, conhecer, problematizar e compreender seus prprios limites e criar
alternativas de superao. Portanto, a ginstica deve abordar os seguintes temas:
C
onhecer o contexto histrico-conceitual da ginstica (mtodos e modalidades);
Conhecer e vivenciar as modalidades de ginstica;
Identificar as modalidades de ginstica e seu desenvolvimento at os dias
atuais;
V
ivenciar movimentos de transferncia de peso, deslocamento, salto, giro, toro, equilbrio, desequilbrio, inclinao, expanso, contrao, entre outros;
27

R
econhecer a influncia da mdia nos padres de comportamento do/no
corpo;
Identificar e compreender a influncia da mdia, cincia e indstria cultural
nas prticas corporais;
A
plicar contedos nos quais os alunos vivenciem e aprendam a executar elementos referentes ginstica;
Propor contedos que abordem a cooperao, a participao e a incluso.
1.8.4 Em relao dana

A dana, uma das principais expresses corporais, favorece o desenvolvimento
de habilidades e harmonizao entre o corpo e a mente. Essa linguagem corporal um relevante instrumento educativo, pois possibilita o reconhecimento do
potencial do aluno de forma ldica, criativa e prazerosa por meio do movimento. Nessa perspectiva, devem-se considerar os seguintes fatores:
Conhecer o conceito, contexto e origem da dana;
C
onhecer os aspectos culturais atrelados origem e permanncia das danas folclricas;
V
ivenciar os movimentos bsicos das danas trabalhadas como contedo
especfico;
Ampliar repertrio pessoal de movimentos;
Experimentar formas variadas de se mover;
Vivenciar experincias de criao e recriao da dana;
Reconhecer e inovar movimentos;
Conhecer e compreender a dana como manifestao cultural;
Conhecer e compreender elementos estticos;
no mbito da dana;
Vivenciar processos coreogrficos, elaborao e produo;
C
ompreender aspectos relativos a apresentaes, festivais e concursos de
dana.
1.8.5 Em relao s lutas

Esse contedo da Educao Fsica escolar est presente no cotidiano social
de forma concreta, sobretudo pelo forte apelo miditico das lutas de competio. Nesse contexto, emerge um grande leque de oportunidades para o
28

desenvolvimento de valores, potencialidades, limites e disciplina, alm de manifestaes socioculturais que permitem ao aluno vivenciar experincias motoras, contato corporal, elaborao de estratgias e troca de informaes. Para
tanto, prope-se:
C
onhecer os aspectos histricos, filosficos e origem das lutas trabalhadas
como contedo especfico;
Apresentar os diversos tipos de lutas e seus desdobramentos na atualidade;
V
ivenciar movimentos caractersticos das lutas trabalhadas em outras prticas corporais;
Vivenciar as relaes corporais consigo mesmo e com o outro;
Diferenciar formas de apresentao das lutas;
no mbito das lutas;
Vivenciar modalidades e caractersticas peculiares de diferentes lutas;
C
ompreender aspectos relativos a apresentaes, festivais e competies de
lutas;
Ampliar repertrio pessoal de movimentos.
1.8.6 Em relao sade

A escola o ambiente ideal para a construo de conhecimentos relacionados
promoo da sade na perspectiva do desenvolvimento de um estilo de vida
ativo. Neste sentido, a Educao Fsica o principal componente curricular a
abordar essa temtica, ao incentivar os alunos a prtica de atividades fsicas
como elementos motivadores de uma vida saudvel, propondo-se a:
Entender os significados atribudos ao corpo;
Analisar e refletir sobre o corpo e os movimentos;
Conhecer limites e possibilidades de movimentao do corpo;
R
eduzir as condies para o desenvolvimento de doenas crnico-degenerativas provocadas pelo estilo de vida sedentrio, tais como: a obesidade, a
hipertenso arterial, diabetes, hipercolesterolemia, as doenas do aparelho
respiratrio e cardiovasculares, entre outras;
P
romover experincias positivas associadas prtica de atividades fsicas
que se caracterizem no desenvolvimento de habilidades, atitudes e hbitos
que auxiliem na adoo de um estilo de vida fisicamente ativo;
D
iscutir temas relacionados alimentao saudvel, ao uso de lcool e drogas, violncia, higiene e sexualidade.
29
CAPTULO II
ESPECIFICIDADE DE INTERVENO NA ESCOLA
2.1 EDUCAO FSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR PROMOTOR DO
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Para alm dos benefcios sade fsica e mental, estudos tm demonstrado que
a prtica regular de atividade fsica e bons nveis de aptido fsica tm um efeito
positivo sobre a cognio, concentrao e desempenho escolar (CHADDOCK et al,
2012a; EVELAND-SAYERS et al, 2009). Essa afirmao reforada pelos resultados
de outros estudos que evidenciam uma correlao positiva entre a atividade fsica, aptido fsica e o rendimento escolar (CASTELLI et al, 2007). Esses resultados
mostram que no ambiente escolar, o tempo dedicado s aulas de Educao Fsica
tambm potencializa o desenvolvimento cognitivo e consequentemente o escolar
(CARLSON et al, 2008; RASBERRY et al, 2011), evidenciando o papel da Educao
Fsica como fator de otimizao do desempenho cognitivo dos alunos. Portanto,
a atividade fsica orientada contribui para a melhoria da sade cognitiva, da memria, aumenta as estruturas cognitivas e as funes cerebrais (CHADDOCK et al,
2012a; HILLMAN et al., 2005).
Nesse contexto, a Educao Fsica proporciona o maior nmero de experincias
motoras e psicossociais s crianas desde cedo que, de forma planejada e bem
orientada, se torna um fator preventivo em relao ao comprometimento do desenvolvimento de habilidades (BATISTELLA, 2001).
na infncia, durante a escolarizao, que ocorre um amplo incremento das principais habilidades fundamentais, as quais so consideradas requisitos imprescindveis para a aprendizagem. As pesquisas relacionadas a essa temtica tm demonstrado significante estatstica entre o que a criana capaz de pensar (cognio) e o
que capaz de fazer (movimento).
Segundo Medina-Papst (2010) crianas com dificuldades de aprendizagem cognitiva, em diversas faixas etrias, avaliadas em relao ao desenvolvimento motor,
possuem em mdia, tambm um atraso na idade motora, em vrios componentes
da motricidade, tendendo a um agravamento com o transcorrer da idade.
Para a Organizao Mundial da Sade - OMS, a inabilidade motora est associada
a algum grau de comprometimento em tarefas cognitivas e visoespaciais (MEDINA
J., 2006 - 2010; ROSA NETO et. al 2007). Contudo, a Educao Fsica contribui decisivamente para o desenvolvimento da capacidade de percepo e abstrao do
real, uma vez que suas atividades estimulam estruturas mentais insubstituveis na
formao do raciocnio, condio fundamental para o aprendizado, alm de auxiliar o aluno a:
31

Pensar com clareza;
Desenvolver a criatividade e o raciocnio lgico;
Estimular a memria e a concentrao;
Resolver problemas;
Promover a disciplina e a determinao;
Desenvolver a comunicao e a expresso;
F avorecer e potencializar o desenvolvimento das habilidades especficas dos
demais componentes curriculares;
E stimular a curiosidade, a concentrao e a conscincia de grupo que so
elementos importantes para a aprendizagem dos contedos;
F avorecer a autoestima, autoconfiana e companheirismo necessrios ao
melhor desempenho escolar;
Desenvolver as percepes sensitivas.
Assim, em um contexto onde a cada dia se evidencia a busca por melhorias nos
padres da Educao no pas, com as evidncias que associam o desempenho cognitivo participao em atividades fsicas e esportivas, as decises referentes s
polticas educacionais devem considerar a Educao Fsica uma prioridade na educao dos alunos.
2.2 A
EDUCAO FSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NA PROMOO DA ALFABETIZAO MOTORA
O aprendizado e a prtica de habilidades motoras fundamentais so a base de
construo para o desenvolvimento da alfabetizao motora. Da mesma maneira
que o aprendizado do alfabeto e fontica so as habilidades fundamentais necessrias para ler ou identificar nmeros e aprender a somar e subtrair para, eventualmente, realizar uma ao funcional no dia a dia, o desenvolvimento de habilidades
motoras fundamentais e habilidades esportivas so importantes para que os alunos se sintam confiantes prtica da atividade fsica por meio da diverso, interao social, sade, educao e competio.
Na infncia so desenvolvidas as habilidades motoras fundamentais da criana,
nem sempre asseguradas por programas gerais de atividade fsica, sendo a escola,
para a maior parte da populao, o nico espao para que recebam este aprendizado de forma sistemtica, orientada e segura.
Neste sentido, o movimento o produto e a Educao Fsica deve privilegiar a
aprendizagem do movimento. Na percepo de David Gallahue (2005) a Educao Fsica escolar responsvel pelo desenvolvimento motor das crianas e que o
32

desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento afetivo e o desenvolvimento motor esto relacionados entre si, ou seja, entendendo o desenvolvimento motor das
crianas, entende-se a adolescncia e a vida adulta das pessoas, o seu progresso
desde o nascimento at a morte. Desta forma, as aulas de Educao Fsica ensinam
como as crianas podem mover o corpo.
Diante dos ndices preocupantes de baixa participao em atividades fsicas e, consequentemente, do aumento da obesidade dos alunos, urge a necessidade de os
professores buscarem em suas escolas um currculo com uma viso de construo
de alfabetizao motora, com o objetivo de promover um maior tempo de atividades de intensidade moderada vigorosa, durante as aulas de Educao Fsica.
Nessa perspectiva, a Educao Fsica de qualidade suscetvel a novas prticas capazes de alterar os comportamentos relacionados a valores e atitudes dos alunos,
bem como famlia e comunidade.
Na concepo de Vargas,
A importncia de que se reveste a escola quanto possibilidade de dar oportunidade de experincias motoras e de jogos a todas as crianas e jovens independentemente do seu nvel
de habilidade um objetivo que deve mobilizar todos os interessados. No entanto, para que
tal objetivo seja possvel de alcanar, so necessrias polticas de harmonizao entre a escola, a famlia e a comunidade. O status de desenvolvimento motor das crianas e jovens e a
criao de atitudes para estilos de vida saudvel implicam iniciativas de conjunto e decises
realistas sobre a diversidade de grupos etrios, tnicos e sociais. (VARGAS, 2001, p. 128-129).
Um indivduo fisicamente educado se move com competncia em uma ampla variedade de atividades fsicas que beneficiam o desenvolvimento da pessoa como
um todo. Demonstra uma gama de movimentos criativos, confiantes, competentes
e estrategicamente alinhados s diretrizes do movimento humano.
Como os professores em todos os nveis e reas compreendem a importncia de
promover a alfabetizao, quando se trata de leitura e escrita, a capacidade de
mover-se tambm considerada importante nesse processo, pois contribui para
o desenvolvimento de competncias e uma variedade de atividades fsicas e habilidades necessrias compreenso e ao uso da informao tomada de deciso. Entretanto, so conceitos novos a serem difundidos e defendidos em toda a
comunidade escolar para a apropriao e aplicao prtica (PHYSICAL LITERACY
CONFERENCE, 2010).
O desenvolvimento e domnio das habilidades motoras fundamentais devem ocorrer durante os primeiros anos, na Educao Infantil e nas sries inciais do Ensino
Fundamental. Sem o domnio de habilidades motoras fundamentais, as crianas
perdem o interesse e, consequentemente, abandonam as atividades fsicas.
33

Uma eficiente alfabetizao motora pode criar uma cultura fsica com potencial de
alcance s famlias, pois somente com a compreenso dos seus benefcios, poder
estabelecer uma predominncia de estilo de vida ativo. Dessa forma, a Educao
Fsica auxilia os alunos a desenvolverem o respeito pelo prprio corpo e de outrem, contribuindo para o desenvolvimento integrado de mente e corpo. Desenvolve uma compreenso do papel da atividade fsica, tendo como consequncia
uma melhora significativa do desenvolvimento fsico, cognitivo e social, alm da
autoconfiana e autoestima.
2.3 EDUCAO FSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

PROMOTOR DA SADE
At meados do sculo 20, o conceito de sade vinculava-se unicamente a ausncia
de doenas. Porm, novas formas de compreenso acerca do conceito de sade
foram incorporando-se s discusses sobre o tema. Nesse contexto, a Organizao
Mundial de Sade (OMS, 1946), definiu sade como um estado de completo bem-estar fsico, mental e social, e no apenas a ausncia de doena, no um estado
estvel, que uma vez atingido possa ser mantido.
Nessa perspectiva, a escola desempenha um papel fundamental como agente de
transformao, agregando-se a outros segmentos sociais (famlia, clube, academia, sistemas de sade, religio, entre outros) como aliada promoo da sade.
Nesse sentido, um dos argumentos incontestveis manuteno e valorizao
da Educao Fsica no ambiente escolar est intrinsecamente relacionado a essa
temtica, uma vez que este conceito est vinculado ao estilo de vida ativo e s
decises individuais, ou seja, um processo educativo que se concentra ao longo
dos anos.
Mesmo com a implantao, em algumas regies, de programas escolares voltados
educao e promoo da sade dos alunos, percebe-se a falta de prticas concretas que possibilitem condutas educativas para a aquisio de hbitos saudveis.
A escola precisa incluir em seu Projeto Poltico Pedaggico aes que possam motivar o aluno a vivenciar um estilo de vida ativo e saudvel que contribua para a
melhora e/ou manuteno da sade.
Essa temtica encontra na escola um campo frtil de atuao, sobretudo quanto
aos contedos relacionados Educao Fsica. Nesse aspecto, a misso do professor de Educao Fsica desafiadora no sentido de conhecer e aplicar o conjunto
de conceitos e tcnicas no campo da sade identificado com sua rea de formao.
A Resoluo N. 218, de 06 de maro de 1997, do Conselho Nacional de Sade, reiterada pela resoluo N. 287 de 08 de outubro de 1998 reconhece a Educao Fsica
como profisso da rea de sade, assim sendo, a contribuio desse profissional
tem sido objeto de estudo e pesquisa em vrias abordagens. Entre alguns dos es-
34

tudiosos brasileiros dessa temtica, destacam-se: Nahas&Corbin (1992), Guedes e
Guedes (1994), Krebs (1997), Farinatti (1995).
Estudos mostram que desde a infncia a atividade fsica praticada regularmente
contribui para a melhoria da densidade mineral ssea, sade cardiovascular, resistncia muscular, capacidade aerbia e sade mental (STRONG et al, 2005; USDHHS,
2008). Para alm dos efeitos imediatos da atividade fsica na sade dos jovens, sua
prtica tem recebido ateno com base no pressuposto de que pode ser transferida para a idade adulta. Vrios estudos demonstram que elevados nveis de atividade fsica na infncia, principalmente em carter formal, predizem maior adeso e
perseverana, nos nveis de atividade fsica, quando adultos (TELAMA, YANG, HIRVENSALO, RAITAKARI, 2006; TELAMA et al, 2005).
A Educao Fsica, como componente curricular, poder contribuir para elevar os
nveis de atividade fsica dos mais jovens, promovendo a melhoria do estado de
sade. Como se trata de uma atividade organizada, devidamente sistematizada e
orientada por profissionais habilitados e qualificados, contribuir tambm para o
percurso da atividade fsica at a idade adulta, apresentando-se como um meio
privilegiado para a promoo da atividade fsica entre os jovens, podendo produzir mudanas comportamentais (CORBIN, 2002; SILVERMAN, 2005; WALLHEAD,
BUCKWORTH, 2004).
A escola um local privilegiado para se desenvolver a cultura do corpo e o gosto
por um estilo de vida ativo, cabendo aos professores, pais e demais responsveis,
definir as melhores estratgias de interveno para os grupos visando participao de todos.
2.4 EDUCAO FSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR PROMOTOR DAS

ATIVIDADES FSICAS E ESPORTIVAS
O esporte como manifestao cultural um fenmeno social disseminado na atualidade. A dedicao por parte da mdia em todo o mundo e a acirrada disputa entre
os pases para sediar eventos esportivos de alcance internacional, alm do esforo
em disseminar novas modalidades esportivas, so apenas alguns dos exemplos do
poder mobilizador do esporte (LAURINDO; SOUZA, 2011).
A partir de 2005, no prembulo da Poltica Nacional do Esporte enfatizada a importncia do aspecto scio-educativo do esporte como direito social e de promoo
do bem-estar, na sua perspectiva emancipatria, defendendo-se um conceito de cidadania que inclui, necessariamente, o direito s prticas do esporte e do lazer e exige
o protagonismo do poder pblico na garantia de sua efetivao. Neste documento,
destacada a misso do Ministrio do Esporte de formular e implementar polticas
pblicas inclusivas e de afirmao do esporte e do lazer como direitos sociais dos cidados, colaborando para o desenvolvimento nacional e humano (BRASIL, 2005, p. 6).
35

A participao no esporte e atividade fsica tm sido associadas a inmeros benefcios fsicos e psicolgicos claramente estabelecidos. Em termos de bem-estar, a atividade fsica e o esporte provocam um efeito psicolgico positivo, (BIDDLE, 2000),
menor ansiedade (TAYLOR, 2000), a autopercepo positiva (FOX, 2000; MILLER &
HEINRICH, 2001) e aumento da autoestima (FOX, 2000; MILLER & LEVY, 1996). Desse modo, importante para o reforo de efeitos psicolgicos para o bem-estar de
crianas e adolescentes.
Estudos sugerem que o ambiente esportivo promove nas crianas o
desenvolvimento de competncias, como a cooperao, a autodisciplina, o lidar
no sucesso e na adversidade, a competitividade, o esportivismo, a liderana e a autoconfiana (STRYER, TOFLER, e LAPCHICK, 1998). Alm disso, esses autores argumentam que, ao prever a oportunidade para a autoavaliao, a comparao entre
os pares e a competio saudvel, praticar esportes pode ajudar a facilitar o desenvolvimento de autoestima positiva e autoconceito. Concordando com estes aspectos, Gruber (1986) concluiu que a participao em programas de Educao Fsica
contriburam para o desenvolvimento da autoestima nas crianas em idade escolar.
Resumidamante pode-se considerar que o esporte no ambiente escolar est vinculado a trs questes pedaggicas importantes: a integrao social; o desenvolvimento psicomotor e as atividades fsicas educativas. Por ser a escola essencialmente uma agncia educativa de preparao para a vida em sociedade, tem
intrinsecamente a responsabilidade de educar e orientar os alunos prtica formal
de atividades fsicas e esportivas.
No contexto escolar, a Educao Fsica responsvel por compartilhar conhecimentos, desenvolver valores e princpios, alm da prtica das modalidades esportivas
e seus desdobramentos: respeito s regras, fundamentos, fair play. Concomitantemente, prepara o aluno para a compreenso do fenmeno esportivo, orientando-o sobre contextos e locais especficos de cada modalidade. Esse conhecimento
importante para potencializar a prtica regular de atividade fsica, contribuindo
dessa forma para a promoo da cultura do movimento.
36
CAPTULO III
PRINCIPAIS ASPECTOS NORMATIZADORES
3.1 REGULAMENTAO DA PROFISSO DE EDUCAO FSICA
A partir da Lei N 9.696, de 01 de setembro de 1998, os profissionais de Educao
Fsica, conquistaram a prerrogativa de coordenar, planejar, programar, supervisionar, dinamizar, dirigir, organizar, avaliar e executar trabalhos, programas, planos e projetos, bem como, prestar servios de auditoria, consultoria e assessoria,
realizar treinamentos especializados, participar de equipes multidisciplinares e
interdisciplinares e elaborar informes tcnicos, cientficos e pedaggicos, todos
nas reas de atividades fsicas e do esporte e, por consequncia, a responsabilidade sobre as relaes com os campos de intervenes existentes reconhecidos
pela sociedade brasileira.
Nesse contexto, uma das primeiras aes empreendidas pelo CONFEF, foi caracterizar e delinear as diferentes especificidades existentes na rea, de modo a respeitar e valorizar as competncias necessrias para uma interveno apropriada
e qualificada no campo das atividades fsicas, publicando em 2002 a Resoluo
N. 046 que definiu a Docncia, o Treinamento Esportivo, a Avaliao Fsica, a
Orientao de Atividades Fsicas, a Gesto Esportiva, a Preparao Fsica, a Recreao e o Lazer como reas de interveno do Profissional de Educao Fsica.
Ainda sobre o contexto do reconhecimento atribudo profisso no tocante ao
papel que representa para a sociedade, tanto no mbito das polticas de educao como as de sade, cumpre-se destacar, entre tantas outras normativas, a Resoluo N. 218/1997, expedida pelo Conselho Nacional de Sade que reconhece
a Educao Fsica no rol das profisses da sade e a prpria exigncia da LDB no
que tange a obrigatoriedade da Educao Fsica escolar.
Nessa linha de compreenso, o CONFEF assume que a atividade fsica e o esporte
ao se revelarem prticas inseridas nos mais diferentes contextos da sociedade,
ou seja, nas perspectivas da educao, da sade, do rendimento e do lazer, e
disponibilizadas populao nas mais diferentes formas e manifestaes, (jogos,
brincadeiras, ginstica, exerccio fsico, esporte, dana, lutas) exigem dos responsveis pela conduo dessas atividades formao superior especfica, calcada em
conhecimentos tcnico-cientficos, didtico-pedaggicos e tico-profissionais.
3.2 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO N 9.394 DE 26 DEZEMBRO

DE 1996
Areferida Lei, em essncia, reafirma o direito educao, garantido pela Constituio Federal de 1988 e estabelece as normas de funcionamento para todo sistema
37

escolar brasileiro, dividindo-o em dois nveis: a Educao Bsica (Educao Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Mdio) e Ensino Superior.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB, aprovada em 17 de dezembro de 1996, trouxe novidades para a Educao Fsica, que em sentido estrito,
deixava de ser considerada disciplina e passava a ser um componente curricular,
porm, sem a condio de obrigatoriedade, conforme disposto em seu artigo 26,
Pargrafo 3, A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola,
componente curricular da educao bsica, sendo facultativa nos cursos noturnos.
Surge ento um novo cenrio para a Educao Fsica, assim como ocorreu para
todas as demais disciplinas do currculo escolar,a concepo de componente curricular. De certa maneira, essa mudana apontou para avanos, pelo menos na perspectiva de superao sob a condio que se apresentava anteriormente, tratada
como mera atividade (DECRETO 69.450/1971). Por outro lado, A LDB aprovava a
facultatividade da Educao Fsica nos cursos noturnos, alm de apresentar lacuna
quanto ao cumprimento de sua existncia no currculo escolar.
Em 2001, com a promulgao da Lei N 10.328, de 12 de dezembro de 2001, a palavra, obrigatrio, foi inserida no pargrafo 3, do artigo 26, da LDB, restabelecendo orientao quanto a sua presena no currculo escolar. A Educao Fsica,
integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio
na Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao
escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
Ainda em relao condio da obrigatoriedade da Educao Fsica na Educao
Bsica, em 2003, a Lei N. 10.793 de 01 de dezembro estendeu a oferta desse componente curricular, para todos os turnos de estudos, possibilitando apenas ao aluno a facultatividade de sua prtica. Conforme expresso em seu pargrafo terceiro:
A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular
obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno: I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; II maior de trinta anos de idade; III que
estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado prtica da educao fsica; IV amparado pelo Decreto-Lei no1.044, de 21 de outubro de 1969;
V (VETADO); VI que tenha prole.
Se por um lado essa Lei ampliou a condio da Educao Fsica proporcionando

direitos da sua prtica a todos os alunos indiscriminadamente, por outro, ao dispor
sobre a facultatividade refora o pressuposto exclusivamente biolgico que deram
sustentao ao seu no oferecimento no ensino noturno no passado.
Alm dos aspectos acima mencionados, um ponto que merece maior apreciao
nesta Lei, refere-se ao ordenamento que define a estruturao curricular de cada
38
unidade escolar a Proposta Pedaggica. Nesse sentido, destaca-se como elemento inovador, a liberdade e autonomia legadas s escolas para a construo de seus
prprios currculos, elencando aspectos fundamentais para o seu desenvolvimento.
De alguma maneira essa condio tem apontado para a importncia da busca pela
valorizao do espao da Educao Fsica, uma vez que a sua consolidao como
um componente curricular, passa pela demanda que a sociedade apresenta, bem
como pelo comprometimento que cada profissional assume em seu projeto de
educao.
3.3 LICENCIATURAS: RESOLUES DO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CNE/CP N. 1/2002 E 2/2002

Os documentos legais que amparam o processo de estruturao dos cursos de licenciaturas no pas foram consubstanciados no Parecer CNE/CP N. 09/2001 e na
Resoluo N. 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena, alm da Resoluo CNE/CP N. 2/2002, que estabelece a durao
e a carga horria dos cursos de Formao de Professores para a Educao Bsica.
Esse novo formato das licenciaturas definido pelo Conselho Pleno do Conselho Nacional de Educao - CNE foi pensado para as licenciaturas de todas as reas do
conhecimento. De certa maneira, essa deciso suscitou leituras diferenciadas, consensuais ou polmicas, em face poltica de valorizao e qualificao necessria
ao exerccio do magistrio da educao bsica. Assim, a deciso do CNE pode se
apresentar como algo historicamente desejado pelos educadores que, entre outras
reivindicaes igualmente importantes, almejavam o redimensionamento do papel do professor e a elevao da qualidade das licenciaturas em todo o pas.
Tais reivindicaes surgem apoiadas em uma nova organizao pedaggica que
permite aos licenciandos acesso a conhecimentos e competncias docentes requeridas para o ensino, sem esquecer ou descuidar dos conhecimentos especficos da
licenciatura de cada rea, oportunizando, ainda, a sntese entre a necessidade de
elevao do padro de qualidade do conhecimento especfico de uma determinada rea do saber e a formao pedaggica, conjugadas com uma slida formao
humana e cultural.
O redimensionamento das licenciaturas implica tambm no desenvolvimento de
componentes curriculares de formao pedaggica, de saberes pedaggicos e
metodologias especficas, alm da pesquisa da prtica pedaggica. Tudo isso exige
um conjunto de saberes, competncias e atitudes que articulem todas as dimenses da formao profissional e da interveno no campo da Educao Bsica(GT
CONFEF, E.F.,2005).
39

Nessa linha de pensamento so evidentes as referncias contidas na Resoluo
CNE/CES N. 7/2004 no que tange aos preceitos da rea alusiva a Educao Fsica.
...Art. 4 O curso de graduao em Educao Fsica dever assegurar uma formao generalista, humanista e crtica, qualificadora da interveno acadmico-profissional, fundamentada no rigor cientfico, na reflexo filosfica e na conduta tica.
1 O graduado em Educao Fsica dever estar qualificado para analisar criticamente a
realidade social, para nela intervir acadmica e profissionalmente por meio das diferentes
manifestaes e expresses do movimento humano, visando formao, ampliao e o
enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoo de um estilo de vida fisicamente ativo e saudvel.
2 O Professor da Educao Bsica, licenciatura plena em Educao Fsica, dever estar
qualificado para a docncia deste componente curricular na educao bsica, tendo como
referncia a legislao prpria do Conselho Nacional de Educao, bem como as orientaes
especficas para esta formao tratadas nesta Resoluo.
Segundo TOJAL (2003), a formao profissional no pode prescindir dos conhecimentos especficos visando sustentao de uma formao adequada para a
interveno nessa rea.
Reforando esse entendimento, o Profissional de Educao Fsica Licenciado, calcado nos dispositivos legais que embasam as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, torna-se indispensvel a necessidade de serem assumidos os conhecimentos especficos da rea para a interveno
na docncia do componente curricular Educao Fsica, no mbito da Educao
Bsica.
3.4 POLTICAS PBLICAS DE FINANCIAMENTO DA EDUCAO BSICA

A Educao, direito de todos e obrigao da Famlia e do Estado est prevista na
Constituio Federal entre os principais direitos sociais. A destinao de recursos
pblicos para investimentos na educao bsica proveniente de pelo menos
duas relevantes fontes de financiamento, com abrangncia na Educao Bsica.
O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE, criado pela Lei N.
5537 de 21 de novembro de 1968 tem carter executivo por meio de transferncias
diretas (FUNDEB, Programa Dinheiro Direto na Escola PDDE, Programa Nacional
de Alimentao Escolar - PNAE, entre outras) e voluntrias (Programa Caminho da
Escola, Plano de Aes Articuladas - PAR, entre outras), alm da execuo direta a
exemplo do Programa Nacional do Livro Didtico. Constitui-se em autarquia federal, vinculada ao Ministrio da Educao, cuja finalidade o cumprimento das
polticas pblicas educacionais.
40

Os recursos que compem o FNDE provm dos impostos das loterias; Salrio-Educao; Tesouro Nacional; acordos internacionais; aplicao no mercado financeiro
e impugnao de despesas irregulares.
Como forma de garantir a execuo efetiva dos projetos educacionais por meio da
transferncia de recursos aos Estados, Distrito Federal e Municpios, o FNDE passou
a utilizar o termo de compromisso para executar as aes do Plano de Aes Articuladas PAR, com base nas seguintes dimenses: Gesto Educacional; Formao
de Profissionais de Educao; Prticas Pedaggicas e Avaliao; Infraestrutura e
Recursos Pedaggicos que demandam critrios tcnicos pr-estabelecidos.
O PAR pode conter aes municipais e estaduais que possibilitam a captao destes recursos para que os gestores pblicos possam investir na Educao Fsica
Escolar, bem como outras reas educacionais de fundamental importncia para
a Educao. Os gestores de escolas pblicas tambm tm como aliado o PDE Plano de Desenvolvimento da Escola, no qual so permitidas aes financiveis que
oportunizaro a compra de materiais diversos melhorando a qualidade das aulas.
Entre as aes financiadas pelo FNDE est o Programa de Acelerao do Crescimento - PAC 2 Educao, que prev a construo de unidades de educao infantil Proinfncia, bem como a construo e cobertura de quadras escolares.
Essas aes esto previstas no Plano de Desenvolvimento da Educao - PDE, lanado em conjunto com o Plano de Metas Compromisso Todos Pela Educao, por
meio do Decreto N. 6094 de 24 de abril de 2007, estruturado em cinco eixos principais: Educao Bsica, Educao Superior, Educao Profissional, Alfabetizao
e Diversidade, cujo objetivo a melhoria da qualidade da educao e a reduo
de desigualdades relativas s oportunidades educacionais: o direito de aprender.
Outra importante fonte de financiamento o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao FUNDEB, criado em 2006 para atender toda a Educao Bsica, pela Emenda Constitucional N. 53/2006 e regulamentado pela Lei N. 11.494 de 20 de junho de 2007
e Decreto N. 6.253/2007, em substituio ao FUNDEF. Surgiu com a proposta de
redistribuir de forma mais justa e equitativa os recursos vinculados Educao no
Pas, ampliando o leque de investimentos. Com essa nova proposta o FUNDEB passou a atender alm do Ensino Fundamental, a Educao Infantil e o Ensino Mdio,
bem como os Programas de Educao de Jovens e Adultos - EJA.
Em resumo, o detalhamento do FUNDEB ocorre de modo que:
Da receita de impostos (os prprios e os compartilhados na forma de transferncias constitucionais) desses entes federados, uma parte (vinculao de vinte e cinco por cento, no
mnimo) deve ser destinada para a manuteno e o desenvolvimento do ensino. Do total
41

resultante dessa vinculao, com algumas excluses, parcela correspondente subvinculao de 20% (80% de 25%) deve ser destinada para a educao bsica via FUNDEB. Dessa
forma, em cada Unidade Federativa, o Estado e seus Municpios tornam-se os provedores
dos recursos que se concentram nesse Fundo, proporcionalmente s respectivas receitas a
ele subvinculadas. (SOUZA, 2009).
A aplicao dos recursos financiados pelo FUNDEB dever ser direcionada s aes
de manuteno e desenvolvimento do ensino, tais como: remunerao e respectivos encargos sociais dos profissionais da Educao Bsica; qualificao e aperfeioamento do pessoal docente e demais profissionais da educao; aquisio,
manuteno, construo e conservao de instalaes e equipamentos necessrios ao ensino, inclusive quadras poliesportivas, entre outros; uso e manuteno de
bens e servios vinculados ao ensino; levantamentos estatsticos, estudos e pesquisas; realizao de atividade-meio, necessrias ao funcionamento dos sistemas
de ensino; concesso de bolsas de estudo a alunos de escolas pblicas e privadas,
que demonstrem insuficincia de recursos; recursos destinados s escolas sem fins
lucrativos; aquisio de material didtico e de suporte pedaggico; transporte escolar para os alunos e os trabalhadores da educao; realizao de concursos seletivos para provimento inicial na carreira do magistrio e em atividades de apoio
administrativo vinculadas Educao Bsica; amortizao e custeio de operaes
de crdito destinados investimentos em educao (CARTILHA DO FUNDEB, 2008).
Ainda em relao ao financiamento da Educao brasileira, o tema do reconhecimento profissional, recorrentemente discutido pela sociedade, entrou definitivamente na agenda das polticas pblicas educacionais, com a criao da Lei N.
11.738, de julho de 2008, que instituiu o piso salarial nacional para os profissionais
do magistrio pblico da educao bsica, tendo como parmetro uma carga horria de 40 horas semanais. A referida Lei tambm estabelece que o piso seja atualizado anualmente no ms de janeiro, a partir de 2009.
A temtica do financiamento pblico tambm foi discutida amplamente nas trs
Conferncias do Esporte (2004, 2006 e 2010). Na ltima edio foi proposta a formulao do Plano Decenal de Esporte e Lazer, que entre outros assuntos relevantes, abordou os legados para a Educao Fsica Brasileira numa viso intersetorial,
debatendo a qualificao da Educao Fsica nas escolas do ponto de vista das condies necessrias para otimizao das aulas, que deve ser objeto dos investimentos nas esferas federal, estadual e municipal:
a) aquisio de material esportivo, implementos paradesportivos e cadeiras de rodas paradesportivas; b) construo, restaurao, manuteno, ampliao e concluso de infraestrutura necessria educao fsica, ao esporte educacional e ao lazer, nas escolas e em
espaos municipais urbanos e rurais com a consulta ao Profissional de Educao Fsica; c) assegurar transporte para alunas e alunos de zonas rurais e perifricas; d) aproveitamento de
espaos fsicos j existentes nos municpios e estados, com parcerias pblicas e privadas que
42

promovam a ampliao da oferta da prtica esportiva para alunas e alunos das escolas pblicas e comunidade em geral no pas com a consulta ao Profissional de Educao Fsica; e)
prticas didtico-pedaggicas em educao fsica/esporte para desenvolver o conhecimento no mbito do ensino, pesquisa e extenso, do esporte formal e no-formal; f) criao de
fundos e incentivos fiscais orientados, principalmente queles que desenvolvem programas
e projetos sociais e aes interdisciplinares, integradas com outros setores sociais, voltadas
para o Esporte Educacional. (CONFERNCIA NACIONAL DO ESPORTE, 2010).
Ao professor de Educao Fsica cabe a importante tarefa de compreender a complexa teia de informaes acerca do financiamento pblico da Educao brasileira
e, especificamente, do municpio onde atua, para participar ativamente nas decises que interferem na sua rea de atuao e, desta forma, conquistar melhores
condies de trabalho.
43
CAPTULO IV
RECOMENDAES GERAIS
As recomendaes presentes neste captulo partem dos pressupostos definidos
no Documento de Interveno Profissional de Educao Fsica CONFEF (2002),
nomeadamente em seu captulo III - Responsabilidade Social no Exerccio Profissional, que preconiza a interveno profissional como a aplicao dos conhecimentos
cientficos, pedaggicos e tcnicos, sobre a atividade fsica, com responsabilidade
tica e o captulo IV - Capacitao Profissional, sobre a qualidade e a tica profissional nas intervenes que, entre outras recomendaes afirma que o Profissional de
Educao Fsica dever estar capacitado para compreender, analisar, estudar, pesquisar (profissional e academicamente), esclarecer, transmitir e aplicar os conhecimentos biopsicossociais e pedaggicos da atividade fsica e esportiva nas suas
diversas manifestaes, levando em conta o contexto histrico-cultural.
4.1RECOMENDAES SOBRE A RESPONSABILIDADE DOCENTE

A docncia, como interveno profissional no mbito da Educao Fsica, exige conhecimentos aprofundados e competncias especficas. Estes, adquiridos e aperfeioados por estudos rigorosos e continuados, com responsabilidade social e tica, visando Educao para a cidadania, a disseminao de valores e bem-estar,
ou seja, a formao integral dos alunos. Nesse contexto, as relaes didtico-pedaggicas e tcnico-administrativas do cotidiano escolar se configuram como atribuies do trabalho docente na perspectiva de apresentarem respostas s demandas
das mais variadas ordens no ambiente escolar.
Ao definir a interveno profissional por meio da Resoluo N. 046 de 2002, o
Conselho Federal de Educao Fsica apresenta, em relao docncia, as seguintes atribuies: identificar, planejar, programar, organizar, dirigir, coordenar, supervisionar, desenvolver, avaliar e lecionar os contedos do componente curricular
Educao Fsica, na Educao Infantil, no Ensino Fundamental, Mdio e Superior e
ainda no campo das disciplinas de formao tcnico-profissional no Ensino Superior, objetivando a formao profissional.
No obstante essas caracterizaes percebe-se que na rotina escolar existem outras responsabilidades incorporadas atividade laboral. Neste sentido, RECOMENDA-SE:
QUE a Educao Fsica seja entendida como direito fundamental dos alunos;
Q
UE a Educao Fsica deve constituir-se numa responsabilidade exclusiva
de profissionais com formao inicial e continuada, na rea especfica, para
manter a qualidade das aulas na escola;
45

Q
UE o Professor de Educao Fsica participe ativamente na elaborao do
Projeto Poltico Pedaggico da escola, do planejamento anual e do programa
de contedos, zelando pelo seu cumprimento;
Q
UE o Professor de Educao Fsica participe das reunies de avaliao das
aes discentes, analisando, discutindo, apresentando registros e propondo
medidas de mudanas pedaggicas;
Q
UE o Professor de Educao Fsica proponha estratgias pedaggicas que
favoream a interao aluno-aluno e aluno-professor, no contexto escolar;
QUE o Professor de Educao Fsica promova atividades que envolvam a comunidade;
Q
UE o Professor de Educao Fsica mantenha articulao permanente com
a equipe tcnico-pedaggica e administrativa da escola;
Q
UE o Professor de Educao Fsica seja o difusor de polticas que promovam
a prtica da atividade fsica como elemento fundamental promoo da sade e da qualidade de vida;
Q
UE o Professor de Educao Fsica interaja com os alunos com necessidades
educativas especiais, atendendo-os com disponibilidade e dedicao, de forma a enriquecer o processo educacional;
Q
UE o Professor de Educao Fsica desenvolva projetos interdisciplinares,
multidisciplinares e transdisciplinares focando os temas transversais;
Q
UE o Professor de Educao Fsica promova o uso adequado dos materiais
e equipamentos especficos, inclusive os recursos tecnolgicos, para qualificao das atividades didtico-pedaggicas;
Q
UE o Professor de Educao Fsica respeite a natureza biolgica de individualidade, do crescimento e do desenvolvimento dos alunos;
Q
UE o Professor de Educao Fsica propicie vivncias e experincias de solidariedade, cooperao, competio e superao;
Q
UE o Professor de Educao Fsica oriente sobre a preservao do patrimnio histrico-cultural, escolar e do meio ambiente;
Q
UE o Professor de Educao Fsica promova a formao de uma cultura esportiva e de lazer, valorizando as especificidades locais;
Q
UE a Educao Fsica escolar seja ministrada num ambiente de alegria em
que as prticas corporais e esportivas sejam prazerosas, incentivando a cultura da paz e a cidadania.
Com relao s atividades a serem desenvolvidas no cumprimento de suas atribuies, os professores de Educao Fsica devem ainda cumprir todas as atividades
descritas na Classificao Brasileira de Ocupao CBO, naquilo que diz respeito s
especificidades da interveno docente: CBO 2313-15 e 2321-20.
46

4.2 RECOMENDAES PARA A APLICAO DO PROGRAMA DE CONTEDOS
DA EDUCAO FSICA ESCOLAR
O aspecto mais importante em relao aplicao do programa de aulas de Educao Fsica na escola sua integrao proposta pedaggica da unidade escolar.
Para Guedes e Guedes (2001) os programas de Educao Fsica escolar tm procurado desenvolver contedos que possam levar os alunos a se tornarem ativos
fisicamente no presente e ao longo de toda a vida. Essa afirmativa corrobora com
o que tem sido referenciado neste documento como objetivo da Educao Fsica,
desde que, considerados os aspectos relacionados formao cidad por meio de
princpios e valores humanos que so a base da educao formal.
Para que os alunos possam usufruir dos benefcios da Educao Fsica, faz-se necessria a exigncia de uma definio da proposta curricular, que assuma uma perspectiva de desenvolvimento, que os contedos sejam aplicados em progresso e
grau de complexidade compatvel aos parmetros de desenvolvimento psicomotor dos alunos em cada ano de ensino, respeitando as caractersticas regionais e
propiciando o alcance das expectativas/direitos de aprendizagem.
Para que este processo se efetive e esteja definitivamente consolidado na cultura
escolar, alm da formao contnua dos professores, so necessrias condies salariais, fsicas, materiais, e pedaggicas para que a Educao Fsica cumpra o desejvel
padro de exigncia para a formao dos alunos. Desse modo RECOMENDA-SE:
Q
UE a organizao dos programas de contedos seja prioritria nas escolas
para o pleno desenvolvimento do componente curricular Educao Fsica;
Q
UE cada professor assuma o programa de contedo como um elemento
indicador e orientador, capaz de qualificar o ensino da Educao Fsica;
Q
UE os gestores escolares responsveis pelo acompanhamento pedaggico
verifiquem a aplicao dos contedos da Educao Fsica com o mesmo grau
de exigncia dos outros componentes curriculares;
Q
UE os programas de contedos contemplem objetivos e metas para cada
srie, ano ou ciclo de ensino;
Q
UE as decises dos professores para a escolha e aplicao pedaggica
de ensino, leve em considerao, obrigatoriamente, os nveis de desenvolvimento dos alunos, para a seleo e organizao dos processos formativos, proporcionando o aperfeioamento continuo de competncias
e habilidades;
Q
UE os conhecimentos advindos da formao do professor sejam utilizados
para a concepo e aplicao com base cientfica dos programas de contedos por este desenvolvido;
47

Q
UE os programas de contedos sejam analisados pelos professores como
uma proposta para a organizao de suas aulas e no seja motivo de inibio
da sua capacidade criativa, tampouco, de sua deliberao pedaggica para a
escolha, a organizao e a aplicao dos contedos;
Q
UE por ocasio da periodizao dos objetivos e metas em cada ano de ensino, seja verificado o acrscimo nos nveis de exigncia e objetivos mais complexos a cada ano posterior, levando-se em considerao a necessidade de
diagnstico e da avaliao formativa para a tomada de deciso.
Desse modo reafirmamos que na aplicao dos programas de contedos para a
Educao Fsica na escola, seja garantido o oferecimento de atividades fsicas e esportivas em metodologias que motivem a participao dos alunos, sendo qualitativamente adequada e em quantidade suficiente, indicada pelo tempo de prtica
nas situaes de aprendizagem. Assim, esperamos que as atividades promovam a
autonomia pelo exerccio das responsabilidades e resoluo de problemas assumidos pelos alunos e elevao da qualidade do seu empenho e dos efeitos positivos
das atividades.
4.3 R
ECOMENDAES SOBRE OCONJUNTODE CONHECIMENTOS DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA ESCOLAR E A QUALIDADE DAS AULAS
MINISTRADAS
O profissional de Educao Fsica, para atuar na escola, deve ser obrigatoriamente
licenciado na rea especfica. Deve tambm ter cincia de que somente a formao
inicial no garante a qualidade de sua atuao. preciso absorver um conjunto
amplo de conhecimentos, aliado a atitude e criatividade para proporcionar o leque
de atuao adequado realidade escolar. , portanto, fundamental ter slida base
terica e prtica. Para tanto, RECOMENDA-SE:
Q
UE o Professor de Educao Fsica seja permanente pesquisador de novos
conhecimentos e tcnicas para o aperfeioamento contnuo de sua prtica
pedaggica, interagindo com outras reas do conhecimento numa perspectiva interdisciplinar;
Q
UE o Professor de Educao Fsica seja gestor capaz de formular um planejamento consistente de acordo com as diretrizes estabelecidas no Projeto
Poltico Pedaggico da escola;
Q
UE o Professor de Educao Fsica utilize metodologias que possibilite melhor aproveitamento do tempo efetivo das aulas;
Q
UE o Professor de Educao Fsica desenvolva um processo educativo de
qualidade, proporcionando aos alunos o aprendizado no somente do movimento ou gesto esportivo, mas tambm dos aspectos sociais e cognitivos,
que contribuam para a qualidade de vida;
48

Q
UE o conjunto de conhecimentos do professor de Educao Fsica favorea
a utilizao de mtodos adequados, que atendam as intenes educativas
da escola por meio da experimentao prtica, da vivncia cognitiva e motora dos alunos;
Q
UE o Professor de Educao Fsica reconhea e assegure o pleno direito
formao do aluno, desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, compreendendo a relao entre a capacidade cognitiva e a experimentao motora,
influenciando positivamente em todo processo de ensino-aprendizagem;
Q
UE preciso considerar que na Educao Infantil e nas sries iniciais do
Ensino Fundamental, a experimentao motora proporciona maturidade
cognitiva;
QUE o aluno deve ser compreendido na sua totalidade como um ser complexo;
Q
UE preciso formar cidados amplamente conscientes sobre a importncia
do exerccio fsico orientado, por toda sua vida;
Q
UE preciso estimular o esprito inventivo, a curiosidade pelo inusitado, a
criatividade, e a afetividade, apresentando estratgias formao de seres
capazes de conviver com o incerto e o imprevisvel, suportar a inquietao,
acolher e conviver com a diversidade, valorizar a delicadeza, a sutileza, as
formas ldicas e alegricas de conhecer o mundo.
Diante do exposto, o Profissional de Educao Fsica e o conjunto de conhecimentos que adquire ao longo de sua carreira deve proporcionar a verdadeira qualidade
nas aulas ministradas como preconizado na Carta de Madri (1991) e reafirmado no
Manifesto Mundial da Educao Fsica (2000) pelo Prof. Dr. Manoel Jos Gomes
Tubino: No existe Educao sem Educao Fsica.
4.4 RECOMENDAES PARA A EDUCAO EM SADE NA ESCOLA

A escola, que tem como misso primordial desenvolver processos de ensino-aprendizagem, desempenha papel fundamental na formao e atuao dos alunos em
todas as reas da vida social. Juntamente com outros espaos sociais, ela cumpre
papel decisivo na formao dos alunos, na percepo e construo da cidadania
e no acesso s polticas pblicas. Desse modo, pode tornar-se locus para aes
de promoo da sade para crianas, adolescentes, jovens e adultos (DEMARZO;
AQUILANTE, 2008).
Na escola o trabalho de promoo da sade com os alunos potencializa o desenvolvimento da capacidade de interpretar o seu cotidiano, bem como, atuar de
modo a incorporar atitudes e/ou comportamentos adequados para a melhoria
da sua qualidade de vida. Para a concretizao desse processo insere-se a busca
da autonomia, que fundamenta a educao, capaz de gerar competncias para o
exerccio pleno da cidadania.
49

O ambiente escolar um dos cenrios propcios promoo da sade, uma vez
que os alunos j trazem consigo uma bagagem de experincias e hbitos que, a
partir da interveno profissional, pode melhorar o estilo de vida desses indivduos
pelo vis da Educao Integral.
Nesse sentido, a Educao Fsica uma grande aliada ao desenvolvimento de aes
coordenadas com foco na conquista de um estilo de vida ativo e saudvel.
CONSIDERANDO que a Constituio Federal Brasileira de 1988, artigo 196, afirma
que direito de todos e dever do Estado, garantir polticas sociais e econmicas
voltadas sade, bem como, o acesso universal, integral e igualitrio da populao
aos servios de sade.
CONSIDERANDO que sade o estado de completo bem-estar fsico, mental e social, e no apenas ausncia de doena (OMS, 1946).
CONSIDERANDO que o Conselho Nacional de Sade por meio da Resoluo
218/1997 reiterada pela Resoluo 287/1998 incluiu a Educao Fsica no rol das
profisses da sade enquanto rea de conhecimento especfico para a promoo,
preveno e reabilitao da sade.
CONSIDERANDO a Lei N. 12.864, de 24 de setembro de 2013 que altera o caput do
art. 3 da Lei N. 8.080, de 19 de setembro de 1990, incluindo a atividade fsica como
fator determinante e condicionante da sade. Para tanto, RECOMENDA-SE:
Q
UE a Promoo e a Educao em Sade alinhada a poltica nacional do
SUS, cumpra sua inteno final, de que a populao brasileira acesse as
aes e servios de sade com base na universalidade, integralidade e
equidade, observando que todos so iguais e devem possuir o mesmo
direito de acesso;
Q
UE o princpio da diversidade (necessidade de escolher mltiplos contedos) e o princpio da incluso (Incluir todos os alunos em todas as atividades da Educao Fsica) sejam observados;
Q
UE a escola, apoiada pela famlia e pelas polticas pblicas, deve ser um
dos primeiros contatos dos alunos com a compreenso de sade, fornecendo elementos que as capacite para uma vida saudvel;
Q
UE a educao para a sade seja tratada como tema transversal, permeando todas as reas que compem o currculo escolar (PCN, 1998);
Q
UE o currculo atenda s diretrizes da Educao para a Sade e ser aplicado em toda educao bsica como um objetivo da Educao Fsica escolar,
considerando o aumento do grau de complexidade de acordo com a idade
dos alunos, de forma sequencial, ampla e diversificada;
50

Q
UE o currculo contemple os temas atividade fsica e sade, englobando
benefcios fisiolgicos, psicolgicos e sociais, componentes da aptido fsica
relacionadas sade, preveno de leses, aos primeiros socorros bsicos,
ao sedentarismo, identificao de doenas, higiene e qualidade de vida;
Q
UE a Educao Fsica escolar priorize a formao educacional como elemento principal de sade no campo coletivo e/ou individual, a qual compreende fatores sociais, culturais, econmicos e histricos como pr-requisitos;
Q
UE o Professor de Educao Fsica escolar compreenda a sade no apenas
como sinnimo de prticas de exerccios corporais, mas como um posicionamento crtico e tico a fim de ampliar horizontes e adquirir outros saberes;
Q
UE o Professor de Educao Fsica escolar estimule a participao dos alunos em aulas de campo, palestras, reunies, oficinas, meios virtuais ou pesquisas, incentivando a prtica fora do horrio de aula numa perspectiva de
favorecer hbitos e conhecimentos sobre a sade;
Q
UE a Educao Fsica escolar explore a temtica do movimento humano e
proporcione conhecimento aos alunos referente manuteno e aquisio de
sade e no apenas um mtodo para combater o sedentarismo e a obesidade,
mas a produo do cuidado para com a vida em sua expresso corporal;
Q
UE a Educao Fsica escolar sistematize a aprendizagem dos contedos
relacionados sade e qualidade de vida, incorporando hbitos e prticas
de atividades fsicas para toda a vida;
Q
UE a Educao Fsica escolar estimule a cultura do movimento a qual busca a aprendizagem pela expresso corporal, como linguagem, respeitando a
histria dos alunos e a valorizao da vida humana;
Q
UE a Educao Fsica escolar inclua em seu contedo temas de alimentao
saudvel e seus benefcios.
4.5 RECOMENDAES PARA A EDUCAO FSICA ESCOLAR INCLUSIVA

Para abordar a Educao Fsica escolar inclusiva preciso, primeiro, reconhecer
que todos os alunos podem aprender, e que todas as diferenas podem ser compreendidas.
No Brasil, a Poltica Nacional de Educao Especial, na perspectiva da Educao
Inclusiva, assegura acesso ao ensino regular a alunos com deficincia (intelectual,
fsica, auditiva e visual), com transtornos globais do desenvolvimento e a alunos
com altas habilidades/superdotao, entre outros desde a Educao Infantil at
Educao Superior.
preciso tambm considerar que os profissionais precisam ser capacitados para
atuar com todas as especificidades. Vale inferir que as universidades precisam in-
51

cluir em suas matrizes curriculares disciplinas que contemplem o processo de incluso.
A Educao Fsica Inclusiva, como toda e qualquer atividade que leva em considerao as potencialidades e as limitaes fsico-motoras, sensoriais e mentais dos
seus praticantes, propicia aos mesmos, efetiva participao nas diversas atividades
fsicas e, consequentemente, possibilita o desenvolvimento de suas competncias.Para tanto, RECOMENDA-SE:
Q
UE a Educao Fsica atenda a todos os alunos, respeitando suas diferenas
e estimulando-os ao maior conhecimento de si e de suas potencialidades,
num exerccio de tica e cidadania;
Q
UE o trabalho em grupo promova a valorizao e a interao entre os alunos e professores como elemento motivador interao social, pessoal e intelectual;
Q
UE a Educao Fsica seja a rea do conhecimento que proporcione aos alunos diversas experincias de movimento, com finalidades de lazer, expresso
de sentimentos, afetos e emoes, de manuteno e melhoria da sade;
Q
UE o Professor de Educao Fsica tenha a devida conscincia de que os
contedos no sejam seletivos, privilegiando os talentosos em detrimento
do grupo;
Q
UE o Professor de Educao Fsica adote uma perspectiva metodolgica
de ensino e aprendizagem que busque o desenvolvimento da autonomia,
cooperao, participao social e afirmao de valores e princpios ticos e
democrticos;
Q
UE o Professor de Educao Fsica garanta a todos a possibilidade de usufruir das atividades que contemplem jogo, brincadeira, esporte, dana, luta
e ginstica, independente da condio de gnero, etnia, religio, orientao
sexual e caracterstica fsica, permitindo dessa forma, o aprendizado da convivncia com a diversidade.
52

CONSIDERAES FINAIS
Com base nos fundamentos apresentados, o CONFEF recomenda que a Educao
Fsica escolar seja ministrada por Professor licenciado em Educao Fsica, em todos os nveis, ciclos, sries e/ou anos da Educao Bsica, de forma competente e
tica, de modo a garantir sua integrao ao Projeto Poltico Pedaggico da escola.
Por outro lado, necessrio o compromisso dos gestores pblicos em assegurar as
condies materiais para a criao, ampliao e manuteno de espaos especficos
para o pleno desenvolvimento da Educao Fsica escolar por meio da implementao
de polticas pblicas comprometidas efetivamente com a educao de qualidade.
Por outro lado, necessrio o compromisso dos gestores pblicos em assegurar
que a Educao Fsica se materialize no ambiente escolar, agindo no s, no sentido de viabilizar os espaos e a aquisio de equipamentos para a sua prtica, mas,
sobretudo, acompanhando, compreendendo e estimulando sua aplicao no processo de formao e desenvolvimento dos alunos.
Como componente curricular especfico na abordagem do movimento humano, a
valorizao de contedos de ensino tais como: ginstica, dana, jogos, brincadeiras,
lutas, esportes, atividades rtmicas e expressivas e conhecimentos sobre o corpo,
so vetores de estmulo criatividade, inter-relao social, cooperao, ludicidade,
alm do seu carter formativo a um estilo de vida ativo e saudvel. No aspecto sociocultural a Educao Fsica compartilha conhecimentos especficos e gerais, alm
de promover a vivncia e construo de valores como: respeito, cooperao, paz,
tica, disciplina, responsabilidade, tolerncia, liderana e convivncia.
Por fim, mister consolidar a Educao Fsica como componente curricular obrigatrio em condies que efetivamente possa se materializar o produto do conhecimento da rea, reconhecendo o direito dos alunos de serem atendidos com
qualidade por profissional devidamente habilitado e em conformidade aos preceitos constitucionais e da Lei 9.696 de 01 de setembro de 1998 que regulamenta a
profisso.
53
REFERNCIAS
BRASIL. Decreto N 69.450, de 01 de novembro de 1971. Regulamenta o artigo22da Lei
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60

Este Documento de Recomendaes para a Educao Fsica Escolar foi apresentado e discutido no Encontro Interativo do Sistema CONFEF/CREFs com a presena das Comisses de
Educao Fsica Escolar dos Conselhos Regionais de Educao Fsica ocorrido na cidade de
Braslia DF, nos dias 08, 09 e 10 de novembro de 2013 e no VI Frum de Educao Fsica
Escolar realizado na cidade de Foz do Iguau PR, nos dias 12,13 e 14 de janeiro de 2014.
Participantes GT Educao Fsica Escolar

I Encontro Interativo do Sistema CONFEF/CREFs
MIRYAM PERAA FATTAH BRAUCH - CREF2
LEILA DE ALMEIDA CASTILLO IABEL - CREF2
HERMES TOLEDO PRAXEDES - CREF3
JOSE HERIBERTO DE OLIVEIRA - CREF3
NELSON LEME DA SILVA JUNIOR - CREF4
RODRIGO NUNO PEIR CORREIA - CREF4
SEBASTIO GOBBI - CREF4
ABELARDO PETTER SANTOS FILHO - CREF5
FRANCISCO CRISTIANO DA SILVA SOUSA - CREF5
ANISIA SUDARIO DANIEL - CREF6
CELINA SOUSA GONTIGO - CREF6
MARCO TLIO MACIEL PINHEIRO - CREF6
EDSON EDUARDO ROGRIGUES DE OLIVEIRA - CREF6
ALEXANDRE FERREIRA BAIENSE - CREF7
KATIA MARIA SILVEIRA E SILVA - CREF7
ALEXANDRE ROMANO - CREF8
KARINA GOMES CERQUINHO - CREF8
ROBERTO FERREIRA NIERO - CREF9
JAIRO CEZAR DE OLIVEIRA - CREF9
MOACIR AVILA DE MATOS JR - CREF9
MARCELO HAGEBOCK GUIMARES - CREF9
ZULENEIDE FORMIGA PEREIRA ALENCAR - CREF10
EVNDALO EMANOEL DE MACEDO - CREF10
MARIZA DE FATIMA BARROS ARAUJO CAIMAR - CREF11
SUELY MORAIS DE SANTANA - CREF12
MARCOSAURLIO MAGALHES - CREF12
DENELSIO NOBRE LEITE - CREF13
LUCIANO DOS SANTOS BORGES - CREF13
SONIA CINTRA DUARTE ALECRIM - CREF14
SIMONE CINTRA DUARTE AMORIM - CREF14
61
CONFEF
Sistema CONFEF/CREFs
Conselhos Federal e Regionais de
Educao Fsica

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RECOMENDAES PARA A

EDUCAO FSICA ESCOLAR

CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA CONFEF

COMISSO DE EDUCAO FSICA ESCOLAR CEFE

Captulo I Educao Fsica Escolar: definies, procedimentos e desafios

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Recomendaes Para a Educao Fsica Escolar

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Jorge Steinhilber CREF 000002-G/RJ

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Comisso de Educao Fsica Escolar - Sistema CONFEF/CREFs

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1.2 OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR

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1.3 A PRTICA DA EDUCAO FSICA ESCOLAR

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1.4 ATRIBUIES DO PROFESSOR

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1.5 OBRIGATORIEDADE DA EDUCAO FSICA ESCOLAR

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1.6 MOTIVOS QUE JUSTIFICAM A PRTICA DA EDUCAO FSICA COMO

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1.7 SESSES RECOMENDADAS PARA A EDUCAO FSICA ESCOLAR

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1.8 CONTEDOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA ESCOLAR

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1.8.1 Em relao ao esporte

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1.8.3 Em relao ginstica

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1.8.4 Em relao dana

1.8.5 Em relao s lutas

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1.8.6 Em relao sade

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2.3 EDUCAO FSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

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2.4 EDUCAO FSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR PROMOTOR DAS

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3.2 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO N 9.394 DE 26 DEZEMBRO

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Se por um lado essa Lei ampliou a condio da Educao Fsica proporcionando

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3.3 LICENCIATURAS: RESOLUES DO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CNE/CP N. 1/2002 E 2/2002

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3.4 POLTICAS PBLICAS DE FINANCIAMENTO DA EDUCAO BSICA

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4.1RECOMENDAES SOBRE A RESPONSABILIDADE DOCENTE

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4.4 RECOMENDAES PARA A EDUCAO EM SADE NA ESCOLA

Captulo I Educao Fsica Escolar: definies, procedimentos e desafios

1.6 MOTIVOS QUE JUSTIFICAM A PRTICA DA EDUCAO FSICA COMO

2.3 EDUCAO FSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

2.4 EDUCAO FSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR PROMOTOR DAS

3.2 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO N 9.394 DE 26 DEZEMBRO

3.3 LICENCIATURAS: RESOLUES DO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CNE/CP N. 1/2002 E 2/2002