FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Nivel de produccin de textos de estudiantes del Quinto

Grado de Educacin Primaria de la I.E Repblica de
Nicaragua de Villa el Salvador
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:
Licenciada en Educacin

AUTORA:
Br. Bety Yolanda Huere Arzapalo

ASESOR:
Mgtr. Alcides Rodrguez Michuy

LNEA DE INVESTIGACIN:
Atencin integral del infante, nio y adolescente

PER - 2015
1

Pgina del Jurado

----------------------------------------------------Presidente

----------------------------------------------------Secretaria

---------------------------------------------------Mgtr. Alcides Rodrguez Michuy

Vocal

2 ii

Dedicatoria
A Dios por darme la vida, y a mi familia, por
su

acompaamiento,

orientacin,

tolerancia y apoyo en la culminacin de

este trabajo y lograr ser cada da mejor
Maestra.

iii
3

Agradecimiento
A

las

autoridades,

docentes

personal

administrativo de la Universidad Csar Vallejo,

por brindarnos la oportunidad de desarrollarme
profesionalmente; y en especial al Mgtr. Alcides
Rodrguez Michuy, por su por su asesora
permanente para la culminacin de la presente
investigacin.

iv4

Declaratoria de Autenticidad

Yo, Bety Yolanda Huere Arzapalo, estudiante del Programa Acadmico de

Complementacin Universitaria de la Universidad Csar Vallejo, identificada con
, y con la tesina titulada Nivel de produccin de textos de estudiantes del

DNI

quinto grado de educacin primaria de la I.E Repblica de Nicaragua de Villa el

Salvador, declaro bajo juramento que:
1)

La tesis es de mi autora.

2)

He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.

3)

La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo
profesional.

4)

Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a

autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la
Universidad Csar Vallejo.

Los Olivos, Junio del 2015

Bety Yolanda Huere Arzapalo

DNI N
v5

Presentacin

Presenta la tesis titulada Nivel de produccin de textos de estudiantes del quinto

grado de educacin primaria de la I.E Repblica de Nicaragua de Villa el Salvador,
en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar
Vallejo para obtener el grado de licenciada en Educacin Primaria.
El presente estudio consta de los siguientes captulos:

Captulo I, Planteamiento del problema, que comprende, planteamientos

tericos de las variable, formulacin, justificacin y objetivos; captulo II, Variables,
Captulo IV, Marco metodolgico que comprende
tcnicas e instrumentos; Captulo V,

tipo, diseo metodologa,

Resultados; finalmente Conclusiones,

Recomendaciones y Referencias bibliogrficas. que comprende descripcin y

discusin de los resultados.

Pongo a consideracin de los miembros del Jurado, para la revisin,

evaluacin y sustentacin de la misma.

vi
6

ndice
Pgina
Pgina del Jurado

ii

Dedicatoria

iii

Agradecimiento

iv

Declaratoria de autenticidad

Presentacin

vi

ndice

vii

ndice de tablas

viii

ndice de figuras

ix

Resumen

Abstract

xi

Introduccin

xii

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

Realidad problemtica

14

1.2.

Formulacin del problema

15

1.2.1 Problema general

15

1.2.2 Problemas especficos

16

1.3.

16

Justificacin

1.3.1. Terica

16

1.3.2. Prctica

16

1.3.3. Metodolgica

16

1.4.

Objetivos

17

1.4.1. Objetivo General

17

1.4.2. Objetivos Especficos

17

CAPTULO I: MARCO REFERENCIAL

2.1

Antecedentes

19

2.1.1 Nacionales

19

2.1.2 Internacionales

20

2.2

Marco terico

21

2.2.1 Produccin de textos

21
vii
7

2.3Marco conceptual

47

CAPTULO III: VARIABLES

3.1

Identificacin de la variable

50

3.2

Descripcin de la variable

50

3.2.1 Definicin conceptual

50

3.2.2 Definicin operacional

50

3.3

50

Operacionalizacin de la variable

CAPTULO IV: MARCO METODOLGICO

4.1.

Tipo y diseo de Investigacin

52

4.2.

Poblacin, muestra y muestreo

52

4.3

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

53

4.3.1 Tcnica

53

4.3.2 Instrumento

53

4.4

Validez y confiabilidad del instrumento

53

4.5

Mtodo de anlisis de datos

54

CAPTULO V: RESULTADOS
5.1

Presentacin de resultados

56

5.1.1 Niveles de la dimensin planificacin de la produccin de textos

56

5.1.2 Niveles de la dimensin textualizacin de la produccin de textos

57

5.1.3 Niveles de la dimensin revisin de la produccin de textos

58

5.1.4 Niveles de la produccin de textos

59

DISCUSIN

61

CONCLUSIONES

64

RECOMENDACIONES

66

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

68

ANEXOS
Anexo 1

Matriz de consistencia

71

Anexo 2

Instrumento

72

Anexo 3

Juicio de expertos

72

Anexo 4

Confiabilidad

Anexo 5

Base de datos

78
viii
8

ndice de tablas
Pgina
Tabla 1

Operacionalizacin de la variable produccin de textos

50

Tabla 2

Distribucin de la poblacin de estudiantes

52

Tabla 3

Juicio de expertos

53

Tabla 4

Confiabilidad

54

Tabla 5

Distribucin de niveles de la dimensin planificacin de la

produccin de textos

Tabla 6

56

Distribucin de niveles de la dimensin textualizacin de la

produccin de textos

57

Tabla 7

Distribucin de niveles de la dimensin

58

Tabla 8

Distribucin de niveles de la variable produccin de textos

59

ix 9

ndice de figuras
Pgina
Figura 1

Niveles de la dimensin planificacin

56

Figura 2

Niveles de la dimensin textualizacin

57

Figura 3

Niveles de la dimensin revisin

58

Figura 4

Niveles de la produccin de textos

59

10
x

Resumen

La presente investigacin Nivel de produccin de textos de estudiantes del quinto

grado de educacin primaria de la I.E Repblica de Nicaragua de Villa el Salvador,
tuvo como objetivo determinar el nivel de produccin de textos de estudiantes del
quinto grado de primaria, que surge como respuesta a la problemtica institucional.

La investigacin fue de tipo descriptivo y diseo no experimental, transversal,

descriptivo simple, la muestra de estudio estuvo conformada por 30 estudiantes
del quinto grado de educacin primaria; asimismo se utiliz la tcnica de la
observacin y se utiliz una lista de cotejo como instrumento de investigacin para
la recoleccin de datos.

Luego del anlisis e interpretacin de datos, se lleg a la siguiente

conclusin: La produccin de textos presenta bajos niveles en los estudiantes del
quinto grado de educacin primaria de la I.E Repblica de Nicaragua de Villa el
Salvador, prevaleciendo un 60% de estudiantes en el nivel inicio.

Palabras clave: Produccin de textos

xi
11

Abtract

The present investigation "Level of production of students' texts of the fifth degree
of primary education of the I.E Repblica de Nicaragua of Villa the Salvador", had
as aim determine the level of production of students' texts of the fifth degree of
primary, that arises as response to the institutional problematics.

The investigation was of descriptive type and not experimental, transverse,

descriptive simple design, the sample of study was shaped by 30 students of the
fifth degree of primary education; likewise the technology of the observation was in
use and a list of check was in use as instrument of investigation for the compilation
of information.

After the analysis and interpretation of information, it came near to the

following conclusion: The production of texts presents low levels in the students of
the fifth degree of primary education of the I.E Repblica de Nicaragua of Villa the
Salvador, prevailing 60 % of students in the level I initiate.

Key words: Production of texts

12
xii

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

13

1.1

Realidad problemtica

En el ltimo estudio realizado por la OCDE (2013), en el Programa Internacional de

Evaluacin PISA, se evaluaron actitudes bsicas para la lectura y matemtica. El
Per ocup el penltimo lugar de los cuarenta y uno pases evaluados. La
Evaluacin de las aptitudes lectoras consider tres dimensiones: los procesos, el
contexto en que se producen y los contenidos segn los tipos de textos. Los
procesos evaluados fueron: entendimiento general, obtencin de informacin,
elaboracin de una interpretacin as como reflexin del contenido y la forma,
obtuvo una nota promedio de 496 en comprensin de textos, donde el Per ocupa
el penltimo lugar con respecto a comprensin lectora.

En un estudio internacional comparativo de la UNESCO (2001), con

estudiantes del tercer y cuarto grado se revela que el Per, ocupa uno de los ltimos
lugares en pruebas de matemtica y Comunicacin Integral entre trece pases de
Amrica Latina, los estudios revelan que los puntajes ms bajos en matemtica y
comunicacin Integral se dan entre estudiantes de departamentos andinos o de la
selva; el Per ocup los ltimos lugares entre los pases participantes obtuvimos
el 20% por debajo del promedio de Chile, Argentina, Brasil y Mxico.

El bajo nivel de logros obtenidos por los/las escolares peruanos en estos

aprendizajes fundamentales, entre otros indicadores de una crisis ms amplia
gener la necesidad de que se declare en emergencia la educacin, lo cual ha
llevado a diversas instituciones y educadores a plantear propuestas para
enfrentarla.

En lo que respecta a los aprendizajes que necesitan priorizarse, el Consejo

Nacional de la Educacin ha propuesto, entre varias medidas de poltica educativa
para la emergencia, una urgente movilizacin nacional por el derecho de los
educandos a desarrollar las competencias bsicas de la comunicacin integral. Lo
cual significa leer, producir y evaluar textos de distinta naturaleza; comprender,
analizar y sintetizar informacin; ejercer la reflexin y emitir juicios sobre los
diversos contenidos, as como utilizarlos con originalidad en su vida personal, social
y laboral.

14

En la I.E. Repblica de Nicaragua, se observa, es notorio que los estudiantes

presentan dificultades para la produccin de textos, ya que; al pedirles que escriban
una narracin se ha podido determinar que en un 85% de los estudiantes no
incorporan en la narracin los principales elementos de narracin como son:
tiempo, personajes y acciones terminadas, adems presentan errores de
concordancia. Si se observan la secuencia de acciones, se puede identificar que
los nios desconocen factores de la produccin de textos como son: La coherencia,
la cohesin, adecuacin y correccin ortogrfica, presentando slo el conflicto en
el relato.

A nivel local, la crisis educativa se acenta ms en las Instituciones

Educativas pblicas, que segn Monereo (2000), por lo que continuamente estas
brindan capacitacin a los docentes, porque son conscientes de que si no se da
importancia a este tema, ningn estudiante ser capaz de enfrentar los constantes
cambios del mundo globalizado.

En el proceso de produccin de textos, parece que los escritores siguen un

proceso lineal, como lo que aparece en los pasos siguientes: planificacin,
textualizacin y revisin, sin embargo, este proceso de modo alguno es lineal; estas
etapas tienen lugar de forma secuencial y a veces ocurren de forma simultnea.

Frente a esta problemtica detectada, se plantea como alternativa

metodolgica, validar un programa de estrategias de aprendizaje cooperativo para
mejorar la calidad de produccin de textos, no solo en los estudiantes sino tambin
en el docente, por cuanto permitir que los estudiantes desarrollen la capacidad de
producir textos. Por la problemtica descrita, se decide la realizacin del presente
estudio, y para ello se formula el siguiente problema:

1.2

Formulacin del problema

1.2.1 Problema general

Cules son las caractersticas de la produccin de textos de los estudiantes del
quinto grado de educacin primaria de la I.E Repblica de Nicaragua de Villa el
Salvador?
15

1.2.2 Problemas especficos

Cul es el nivel de la dimensin planificacin de la produccin de textos de los
estudiantes del quinto

grado de educacin primaria de la I.E Repblica de

Nicaragua de Villa el Salvador?

Cul es el nivel de la dimensin textualizacin de la produccin de textos de los
estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la I.E Repblica de
Nicaragua de Villa el Salvador?
Cul es el nivel de la dimensin revisin de la produccin de textos de los
estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la I.E Repblica de
Nicaragua de Villa el Salvador?

1.3

Justificacin

1.3.1 Terica
La investigacin se justifica en el aspecto terico, porque permite poder determinar
el efecto del programa de estrategias de aprendizaje cooperativo sobre la
produccin de textos

narrativos escritos, fundamentndose en las teoras

constructivistas con respecto a Cassany (2000) y los lineamientos del Ministerio de

Educacin (2010) a travs de Diseo Curricular Nacional con respecto a la
capacidad de produccin de textos.

1.3.2 Prctica
Tambin se justifica porque, la investigacin beneficia no solo a los estudiantes en
el desarrollo de la capacidad de produccin de textos. Asimismo, se justifica porque
se utilizarn instrumentos que sern previamente validados de manera estadstica
y por expertos metodlogos, que podrn ser utilizados en futuras investigaciones
relacionadas con las variables en estudio.

1.3.3 Metodolgica
Asimismo, se justifica porque sus resultados servirn para implementar y
desarrollar estrategias innovadoras de fcil aplicacin y de motivacin para la

16

participacin de los estudiantes; asimismo, el instrumento ha sido validado por

expertos metodlogos, y podr ser utilizado en investigaciones relacionadas con la
variable.
1.4

Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Determinar las caractersticas de la produccin de textos de los estudiantes del
quinto grado de educacin primaria de la I.E Repblica de Nicaragua de Villa el
Salvador

1.4.2 Objetivos especficos

Identificar el nivel de la dimensin planificacin de la produccin de textos de los
estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la I.E Repblica de
Nicaragua de Villa el Salvador
Identificar el nivel de la dimensin textualizacin de la produccin de textos de los
estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la I.E Repblica de
Nicaragua de Villa el Salvador
Identificar el nivel de la dimensin revisin de la produccin de textos de los
estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la I.E Repblica de
Nicaragua de Villa el Salvador

17

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL

18

2.1

Antecedentes

2.1.1 Nacionales
Rodrguez (2013), en la tesis, titulada Estrategias de textualizacin para el
desarrollo de la capacidad de produccin de textos en los estudiantes de quinto
grado de primaria de la Institucin Educativa N 7073 Santa Rosa de Lima del
Distrito Villa Mara del Triunfo UGEL 01, lleg a la siguiente conclusin: La
aplicacin de estrategias de textualizacin favorece significativamente el desarrollo
de la capacidad de produccin de textos en los estudiantes de 5 aos de la
Institucin Educativa N 7073 Santa Rosa de Lima del Distrito Villa Mara del
Triunfo UGEL 01.
Cota (2010), realiz el estudio Aplicacin del Programa Dejame escribir
maestra, djame inventar para mejorar la produccin de textos, llegando a la
siguiente conclusin: La aplicacin del Programa Dejame escribir maestra, djame
inventar mejor significativamente la produccin de textos en los estudiantes
quinto grado y propiciar el desarrollo de la escritura, ya que la escritura es
indispensable en la vida de cualquier individuo, pues es una herramienta
fundamental para que ste pueda comunicarse.
Campos (2009), realiz la tesis Influencia del programa Escribe cortito, pero
bonito en la produccin de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del rea
de Comunicacin de los estudiantes de quinto grado de la I. E. N 88005 "Corazn
de Jess" de Chimbote - Ancash 2009, cuya conclusin fue: Luego de la aplicacin
del programa los nios obtuvieron un promedio altamente significativo,
fortaleciendo la produccin de textos en todas las dimensiones: adecuacin,
coherencia, cohesin y correccin ortogrfica propuestas, fueron afectadas en
forma significativa, esto significa que la aplicacin del programa Escribe Cortito
Pero Bonito, con propiedad fue eficiente en la mejora del fortalecimiento de la
capacidad de produccin de textos.

19

2.1.2 Internacionales
Avils (2011) realiz la tesis La produccin de textos en la escuela, una lectura
desde el pensamiento complejo, presenta como objetivo comprobar la relacin que
existe entre la competencia escritora del docente con el desarrollo potencial de la
competencia escritora en el alumno para dar a conocer la complejidad del acto de
escritura y sugerir metodologas alternativas en la enseanza de la misma. La
investigacin cualitativa-descriptiva- cuantitativa-explicativa se realiz en la escuela
secundaria general Jos Mart, ubicada en el Municipio de Naucalpan de Jurez
Estado de Mxico. La poblacin de estudio, estuvo formada por treinta y seis
docentes y ochocientos sesenta y ocho alumnos. Los resultados demuestran que
en la enseanza de la escritura no se abordan contenidos procedimentales,
conceptuales y actitudinales ya que el 90% de docentes encuestados opinan que
en primer lugar ensean ortografa y gramtica, un 60% dice que lo primero que
ensea es a subrayar y resumir. Como conclusiones preliminares se puede decir
que la prctica de la enseanza de la escritura en la secundaria general Jos
Mart, estn caracterizadas por la enseanza terica tanto de gramtica como de
ortografa, pero desvinculada a la redaccin; la falta de orientacin comunicativa y
de estrategias de textualizacin.

Ayaln (2010) realiz la tesis El aprendizaje cooperativo aplicado a la

didctica del procesamiento y produccin de textos, llegando a la siguiente
conclusin: La utilizacin del aprendizaje cooperativo como herramienta didctica
influye significativamente en el procesamiento y produccin de textos en
estudiantes de quinto grado de primaria
Nieto (2009) realiz la tesis titulada Estrategias para motivar produccin de
textos, llegando a las siguientes conclusiones: los estudiantes que participaron en
el desarrollo de la propuesta, realizaron un cambio de actitud evidenciando en sus
interacciones verbales e intercambios de ideas, as como en la produccin e textos.
En cuando a leer y escribir, los estudiantes se mostraron mayormente dispuestos
durante el desarrollo de estrategias de lectura y oralidad, lo cual se ve reflejado en
el esfuerzo demostrado por crear sus propios textos relacionados con las leyendas.

20

2.2

Marco terico

2.2.1 Produccin de textos

El texto
Segn Bernrdez (1982, p. 85), el Texto;
Es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la
actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est
caracterizada por su cierre semntico y comunicativo, as como por
su coherencia profunda y superficial, debido a la intencin
comunicativa del hablante de crear un texto ntegro y a su
estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel
textual y las de la lengua.

El texto es una unidad de lenguaje en uso; al hablar de texto pensamos, a

menudo, solamente en escritura, Sin embargo, la unidad de texto escrito es slo
una de sus formas o modos. Cuando se dice texto, se refiere a un poema, a una
carta, pero tambin a una narracin, una ancdota, una argumentacin, una
oracin; se habla de una unidad ya sea en la oralidad o en la escritura.

Producir un texto conlleva a realizar diversas tareas como la seleccin del

tipo de texto acorde a la situacin comunicativa, establecer el propsito del autor
(formar, convencer, narrar, persuadir, describir, etc.) y un registro adecuado de la
lengua. Asimismo, supone la presentacin de ideas organizadas, relevantes,
coherentes y cohesionadas. Para lograr integrar en un textos todos estos aspectos,
los escritores deben de desarrollar ciertas estrategias, la principal es la de seguir
un determinado proceso de composicin que consiste en la planificacin, la
redaccin y la revisin. El resultado ser n texto comunicativamente eficaz y
funcional.

Caractersticas del texto escrito. La produccin de un texto exige la organizacin

de la informacin que sea factible de transmitirla de manera clara y pertinente. A
continuacin, se presenta las principales caractersticas del texto:

21

Intencin comunicativa: Todo documento escrito parte de un propsito

comunicativo o intencin comunicativa, como proporcionar o solicitar informacin,
relatar un hecho real o ficticio, influir en los dems, buscar la aprobacin de los
dems, hacer una actividad, entre otros. El documento escrito, adems, debe tener
sentido completo, es decir, debe desarrollar una idea completa.

Un texto tiene sentido completo cuando en su interior aparece la informacin

suficiente para que el lector comprenda el propsito por el cual fue escrito. Por ello,
la extensin de un texto depende del grado de complejidad de lo que se desea
comunicar

Unidad temtica: Hace referencia a la existencia de una idea central e ideas

secundarias que estn relacionadas para transmitir la informacin previamente
establecida. Estas ideas deben ser tan informativas como sean necesarias para
cumplir con los objetivos de la comunicacin.
Para Bernrdez (1982), el texto escrito presenta dificultades en la unidad
temtica al no desarrollar adecuadamente la idea central, dejando vacos en la
comprensin de los planteamientos y al proporcionar informacin irrelevante para
los propsitos del prrafo o tema. Esto tiene que ver con la calidad de la informacin
que se brinda y la cantidad de la misma, cantidad y calidad deben ser suficientes

Coherencia: Viene a ser una propiedad relacionada a los aspectos semnticos y

pragmticos del texto. Se interesa por la relacin existente entre los conceptos que
se transmiten en las oraciones y las relaciones entre las oraciones dentro del
prrafo, es decir, se encarga de mantener el tema a lo largo del texto. Para ello, las
oraciones deben tener un propsito comunicativo claro, un orden impecable,
organizados de tal manera que se establezcan relaciones entre las mismas y sean
percibidos congruentemente. Todo lo anterior hace referencia a las conexiones
internas dentro de los prrafos (nivel microestructural o intraoracional) como el nivel
que hace referencia a las relaciones entre las oraciones dentro del prrafo (nivel
macroestructural o interoracional). Segn Van Dijk (1980) la macroestructura de un
texto se refiere al contenido global de un discurso (p. 59), estructura que considera
22

necesaria para establecer su coherencia. En otras palabras se dice que una serie
tiene macroestructura cuando posee una intencin global y un fin global.

Se debe considerar tambin que toda esa informacin debe ser interpretada
por el lector, quien asumir o comprender el contenido de acuerdo a sus
experiencias previas, es decir tendr que aportar a la comprensin del texto
encontrando la informacin implcita del mismo, producindose de esta manera la
conexin externa del texto con el contexto. Por ello un texto resulta coherente para
el lector, cuando experimenta un avance armonioso entre las ideas y

tiene

expectativas de hacia dnde quiere llevarle el escritor.

Cohesin: Implica el mecanismo morfosintctico que permite ligar los elementos

que constituyen un texto. Esta propiedad contribuye a la coherencia del texto y
facilita la construccin e interpretacin de los mensajes.
La cohesin se sirve algunos mecanismos como los que se mencionan a
continuacin:
Sustituciones: implica la reiteracin de una palabra mediante otras de contenido
muy general, entre las cuales se sealan las siguientes:
La deixis: hace referencia a uso de una palabra para sustituir a otra palabra o a un
conjunto de palabras. Entre ellas est la anfora (elemento que sustituye a una
palabra u oracin que ya se mencion anteriormente), la catfora (elemento que
implica la presentacin de una informacin que vendr despus) y elipsis (permite
sobreentender un elemento o una oracin precedente o siguiente).
Hipernimos: sustitutos que tienen referente general.
Hipnimos: sustitutos con referente ms restringido
Sinnimos y antnimos.
Repeticin lxica o recurrencia: hace referencia a la repeticin de una palabra o
emisin de una frase distinta para sealar una idea ya presentada.
Conectores o marcadores textuales: Vienen a ser las unidades que permiten
conocer las relaciones que existen entre las partes de un prrafo o texto. Entre ellas
23

se encuentran las conjunciones, los adverbios, las locuciones conjuntivas y los

sintagmas.

Ortografa: La ortografa es definida como el conjunto de normas que rigen la

estructura de una lengua. Condemarn (2000, p. 156) refiere que La ortografa se
define como el estudio de la naturaleza y utilizacin de los smbolos en un sistema
de escritura.

Esto no slo implica que el nio debe producir con precisin y en un orden
apropiado las letras que componen una palabra sino tambin implica el uso
adecuado de la puntuacin y de la acentuacin. La literatura plantea la existencia
de tres tipos de ortografa: la literal, la acentual y la puntual. El primero se refiere al
uso correcto de las letras, el segundo al uso adecuado de la tildacin y el tercero,
al uso correcto del sistema de puntuacin.
Tipos de texto para la escritura. Sol (1999), es una de las autoras quien
sintetiza las caractersticas de los textos ms empleados en el mbito escolar. Cabe
sealar que todo trabajo de redaccin debe de partir de un conocimiento total del
esquema y definicin, para as responder al qu se quiere conseguir con lo
escrito? En funcin a esta interrogante, el texto presenta las siguientes tipologas:
Narrativo: Un texto narrativo es una forma de expresin que cuenta hechos
acontecidas a seres ya sea humanos (reales o personajes literarios), animales o
cualquier otro ser antropomorfo, cosas u objetos; en l se presenta una
concurrencia de sucesos (reales o fantsticos) y personas en un tiempo y espacio
determinados. Dos elementos bsicos de las narraciones son la accin encaminada
a una transformacin, y el inters que se produce gracias a la presencia de
elementos que generan intriga (definida sta como una serie de preguntas que
porta el texto ya las cuales la narracin termina dando respuesta).

Existen narraciones literarias, cuya finalidad es eminentemente artstica (por

ejemplo, las presentes en cuentos, fbulas, leyendas, mitos y novelas, entre otros
textos artsticos o de pretensiones estticas), as como las narraciones no literarias,
cuya finalidad es informativa (por ejemplo, noticias periodsticas, crnicas,

24

reportajes, conversaciones en donde se relata algo, ancdotas, entre otros); en este

ltimo caso se narran hechos no ficticios.

Descriptivo: Su intencin es describir un objeto o fenmeno, mediante

comparaciones y otras tcnicas. Este tipo de texto es frecuente tanto en la literatura
como en los diccionarios, las guas tursticas, los inventarios, etc.

Es tambin

frecuente en los libros de texto.

El proceso de descripcin se divide en tres etapas. La fase final

es presentar lo que se defini en las primeras dos. La primera, entonces, consiste
en observar la realidad, analizando detenidamente todos los detalles que podamos
reconocer para luego, en la segunda etapa, podamos ordenar esa informacin.
Haremos esto para que el texto pueda ser interpretado con claridad, organizando
el texto de una manera lgica (de lo ms importante a lo menos importante o
viceversa; de lo general a lo particular o viceversa; de la forma al contenido o
viceversa).

Argumentativos: Tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de

persuadir al receptor para que se site a favor o en contra de una opcin, incluso
que acte.

Expositivo: Llamamos expositivos a los textos cuya principal finalidad es transmitir

informacin. La exposicin es la forma de discurso idnea para comunicar los
conocimientos. Tanto los tratados cientficos como los libros didcticos son textos
expositivos.

Definiciones de produccin de textos

Segn Jolibert (1994) manifiesta que, producir es, de golpe, plantearse la
perspectiva de un tipo de texto dado, dirigido a un destinatario determinado, con
una intencionalidad precisa. Considera al nio a producir ms de lo que es capaz
de grafiar y propone la organizacin de la produccin de un texto en una secuencia
de tareas de planificacin, textualizacin, revisin y publicacin.

25

Los nios y nias deben encontrar placer en interrogar y producir textos lo

que contribuye al desarrollo autntico de la comunicacin y la realizacin personal.
Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relacin con los
dems requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un
informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una
prctica habitual en nuestra actividad diaria.
Segn Prez (2005), sostiene que, se entiende por produccin de textos, a
la estrategia que se usa, para expresar ideas, sentimientos y experiencias, a travs
de escritos. Implica centrar la atencin en el proceso, ms que en el producto, pues
la calidad del texto depende de la calidad del proceso (p.27).

En relacin a la produccin de textos, se promueve el desarrollo de la

capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones
reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas,
opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros.

Para Cassany (2006), escribir incluye leer, desde varios puntos de vista. No
se llega a escribir bien si uno no sabe comprender los escritos propios. Es decir
uno es siempre el primer lector de nuestros escritos, difcilmente alguien no podr
entenderlo si ni nosotros somos capaces de darle sentido.

En este sentido preciso que la escritura se aprende escribiendo, partiendo

de situaciones reales de comunicacin. Para satisfacer las necesidades que tiene
el que escribe. El desarrollo de esta capacidad se torna significativo cuando se
promueve que los nios y nias expresen desde sus propias experiencias, sus
propias costumbres. Adems implica expresar con creatividad e imaginacin, por
escrito, sentimientos, pensamientos, opiniones, expresiones y fantasas que se
quiera comunicar. Por otro lado la produccin de textos es una estrategia para
aprender a escribir textos autnticos, reales y tiles y que sean significativos para
los nios y nias tales como: notas, mensajes, cuentos, ancdotas, etc.

26

En tal sentido Castillo, Luna y Vilchez (2000) mencionan que texto

autntico se denomina a cualquier texto completo en situaciones reales de uso
efectivo (p. 18). Es decir, los textos se utilizan de manera tal que siempre sebe
tener un efecto en todo tipo de comunicacin.

Bello y Villaseca (2005), sealan que:

La funcin social de la escritura y su utilidad se evidencian cuando se
les brinda la probabilidad a los nios de comunicarse, en estas
vivencias los aspectos formales de la escritura (ortografa gramtica y
vocabulario) se irn aprendiendo paralelamente y siempre dentro del
contexto de la produccin para que el nio entienda su funcionalidad
en la mejora de la coherencia del texto (p.13).

La escritura cumple un rol fundamental en el proceso comunicativo de lso

miembros de la sociedad, por cuanto, permite compartir pensamientos e ideas de
diversa ndole, donde el estudiante ir progresivamente produciendo diversos
textos acerca de su vida cotidiana.

Aterrosi (2004), manifiesta que las numerosas investigaciones que se han

llevado a cabo sobre el tema de la escritura demuestran que, se trata de una
actividad que encierra dificultad y complejidad por la cantidad de conocimientos y
operaciones que se involucra (p. 154); sin embargo, la capacidad para escribir no
se considera una habilidad innata en el individuo, sino que puede desarrollarse y
ser objeto de enseanza-aprendizaje. Se trata por tanto de una capacidad que se
concibe como un trabajo planificado y sistemtico que exige tiempo y ejercicio
intelectual por parte del alumno y que se desarrolla con la prctica y con el
conocimiento de ciertas tcnicas (p. 155).

Segn el Ministerio de Educacin (2009), es la capacidad que involucra la

interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de planificacin, textualizacin,
revisin y reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual para la debida
comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la normativa ortografa y
gramtica funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece

27

la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompaamiento responsable y

respetuoso de su proceso creativo.

La produccin de textos desde el enfoque del rea de Comunicacin.

De acuerdo al Ministerio de Educacin (2009), el desarrollo curricular del rea est
sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseanza de la lengua.
Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin
fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas

reales,

haciendo

uso

de

temticas

significativas

interlocutores autnticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo

en s mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis
en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual se trata
de la concordancia con la lingstica del texto que lo considera como unidad
lingstica de comunicacin. En este sentido se propone el uso prioritario de
textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con
palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de
comprensin o produccin textual, debe asegurarse la relacin de
interdependencia con un texto (p.167).

En relacin a la produccin de textos, se promueve el desarrollo de la

capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones
reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas,
opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros.

De acuerdo al Ministerio de Educacin (2009), esta capacidad involucra la

interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de planificacin, textualizacin,
revisin y reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual para la debida
comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la normativa ortografa y
gramtica funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece
la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompaamiento responsable y
respetuoso de su proceso creativo.

28

Modelos tericos sobre estrategia de produccin de textos

Propuesta de De Beaugrande segn Camps (1990). La complejidad de la
produccin textual no permite formular un modelo rgido, sino que sera necesario
incorporar a l mltiples causas potenciales y estipular las posibles interacciones
entre ellas. La relativa probabilidad de dichas causas indicara de forma ms
adecuada la relacin entre los modelos del proceso y las actividades reales de
produccin.

Beaugrande (1980) propone que el texto sea visto como un sistema, como
una serie de elementos que funcionan conjuntamente. Si se considera que una
lengua es un sistema virtual de opciones disponibles susceptibles de ser activadas,
entonces el texto es un sistema real en que se han elegido unas opciones
determinadas y se han utilizado en la produccin de una estructura concreta (que
relaciona entre s elementos diversos), estas operaciones se realizan mediante
procedimientos de actualizacin.

En base a esta propuesta se establece algunos criterios que deberan

presidir la formulacin de modelos de produccin, de ellos se resaltan los
siguientes:
El proceso de produccin no es inverso al de recepcin sino que uno y otro abordan
el texto desde perspectivas fundamentalmente diferentes. Por ejemplo, el receptor
puede tratar los materiales de manera provisional o incompleta en cambio el
productor debe continuar la tarea hasta que el texto ha sido producido.
Un modelo ha de ser flexible, ha de poder dar cuenta de la variacin entre individuos
con diferentes habilidades y estilos. Ello no significa que el modelo no tenga que
ser sistemtico.
El procesador puede operar a diferentes niveles de profundidad. Los niveles ms
profundos (jerarquizacin de ideas, objetivos, etc.) tienen un efecto mayor en la
memoria y en la produccin. Para Camps (1990), el resultado puede variar segn
sean los niveles de profundidad en los que se ha operado.

29

Los recursos de que dispone el procesador son casi siempre limitados; por tanto, a
menudo se da un desajuste entre los distintos requerimientos de la tarea en curso.
Cuando la demanda es demasiado grande el sistema en su totalidad manifiesta una
sobrecarga que requiere compensacin. Si los recursos no aumentan, las
operaciones se degradan.
El proceso es interactivo, es decir, sus componentes son cooperantes entre s. Los
estadios de desarrollo del proceso son paralelos, las diversas operaciones
funcionan en concurrencia o tienen en cuenta los resultados de las otras. El
procesador designa en qu orden se llevarn a cabo las operaciones que pueden
ser rutinarias usuales o especficas, adaptadas a requerimientos especiales de la
tarea.

El proceso de escritura es abierto, es decir, no tiene un punto fijo de finalizacin. El

texto puede ser siempre reconsiderado. Es el escritor quien establece el umbral en
que se da por satisfecho. La revisin es una reconsideracin de dicho umbral.

Los estadios del proceso de escritura a propuesta de De Beaugrande, son

los siguientes:
Establecimiento de objetivos generales del texto y de los subobjetivos que se
requieren conseguir a lo largo del proceso.
Ideacin, que tiene lugar en los momentos iniciales de la configuracin global y en
la cual se establece, por ejemplo, el tema principal.
Desarrollo

conceptual,

que

comprende

la

elaboracin,

especificacin

interconexin de ideas.
Expresin, que consiste en adaptar los conceptos a la expresin lingstica
mediante la seleccin de palabras.
La alineacin de frases organiza las palabras en grupos de tal forma que la
produccin lineal se puede llevar a cabo.

30

La actualizacin en forma de smbolos es llevada a cabo por un ejecutor durante

la fase de alineacin de sonidos o letras.

Propuesta de Marcovinovich (2002).

Existen enfoques tericos cognitivos y

sociocognitivos formulados que tratan de plantear las bases a considerarse en la

produccin de textos escritos. A continuacin se realizar un repaso por alguna de
ellas.

Enfoques a considerarse en la produccin de textos escritos: el enfoque

expresivo; el enfoque cognitivo; el enfoque cognitivo renovado; el enfoque social.

El enfoque expresivo surge como una reaccin al inters en el producto

escrito. En esta postura, prcticamente no se aprende a escribir, ms bien el
escritor nace, no se hace. En otras palabras, existe una base biolgica que permite
al individuo realizar un proceso creativo y de libre expresin cuando escribe. Bajo
este enfoque se deduce que la produccin asume el papel de una creacin libre
que no debe de estar parametrada por reglas, llmese de ortografa o concordancia.

El enfoque cognitivo describe la produccin de textos escritos como un

proceso recursivo, cuya base est enmarcado dentro de los patrones del desarrollo
cognitivo de planteados por Piaget y la teora de la conciencia de la audiencia,
que permitieran explicar la evolucin y los factores sociales asociados a la escritura.

A la vez tambin emplea tres componentes principales: los procesos de

componer por escritos propiamente tales; el entorno de las tareas y la memoria a
largo plazo del escritor. Dentro del proceso operativo interno de composicin se
encuentran los procesos de planificacin, la traduccin y la revisin.

Estos

procesos estn supervisados por un control ejecutivo llamado monitor. El proceso

de planificacin, a su vez, contiene tres subcomponentes: la generacin de ideas,
la organizacin de composicin de la informacin y la formulacin de metas.

31

El enfoque cognitivo renovado enfatiza la nocin de una serie de condiciones

socioculturales que influyen en el proceso creador. Un enfoque cognitivo renovado
de la produccin escrita deber dar cuenta de cmo los escritores construyen
significado en un contexto determinado y qu estrategias utilizan para resolver el
problema a los cuales se ven enfrentados.

El

componente

motivacin/emociones

abarca

las

predisposiciones

(motivacin, inters, emociones que siente el autor al escribir), las creencias o las
actitudes, la formulacin de objetivos y el clculo o estimacin entre costo/beneficio
del mtodo de escritura utilizado.

El enfoque social reconoce que la escritura se produce, se lee e interpreta

en contextos sociales. Adems es una actividad social, dependiente de estructuras
sociales.

Las comunidades discursivas que elaboran los textos incluyen en su

estructura; escritores, lectores, textos y contextos sociales en su interaccin natural.

Sin embargo, este concepto no ha sido explotado en toda su riqueza en el marco
de una teora de la escritura

En este enfoque, el lenguaje es inseparable del contenido y del contexto y

es el medio a travs del cual el significado se realiza. Ahora, si bien es cierto una
teora abarcadora de la escritura necesita reconocer los varios factores sociales
que influyen en dicha habilidad, no es menos cierto que es necesario reconocer la
existencia de los aspectos cognitivos y discursivos en el proceso de componer por
escrito. En este sentido, una teora que descuide alguno de estos componentes
cognicin, contexto social o discurso- ser inadecuado.

Propuesta de Hayes y Flower (1980). Como referencia imprescindible en todo

estudio sobre la composicin escrita debemos resaltar el modelo de Ha yes y
Flower (1980). Este modelo, propuso un cambio de orientacin del producto al
proceso de escribir. Aport un nfasis en la interactividad del proceso, corroborando
su recursividad y desechando la linealidad del mismo.

Este modelo se considera como una construccin prototpica. Parte de la

generacin de ideas, la organizacin de las mismas y la trascripcin de estas al
32

texto. En este modelo, la escritura se caracteriza por los propsitos, las estrategias,
los planes y los objetivos, pero, sobre todo, por los recursos discursivos (retrica)
del lenguaje escrito.

Desde el punto de vista estructural, Hayes incluy como componentes

bsicos el entorno de la tarea o contexto de produccin, con todos los aspectos que
estn fuera del escritor y que le influyen, la memoria a largo plazo que incluye tres
tipos de reas de conocimiento, tema general del texto, el acto comunicativo y el
conocimiento lingstico vinculado a la produccin textual, y finalmente, el proceso
general de composicin escrita, compuesto por los tres procesos bsicos de
planificacin, textualizacin y revisin, dirigidos por un cuarto proceso de control,
la monitorizacin, cuyo objetivo es regular la secuencia re cursiva de la composicin
escrita (Hayes y Flowers, 1990)

Est formado por tres partes o componentes, entre las cuales se establecen
diversas interrelaciones. Las principales operaciones que configuran el proceso
propiamente son las siguientes:
escritura

operaciones que configuran el proceso de

la concepcin o generacin de ideas, la organizacin y finalmente, el

establecimiento de objetivos en funcin de la situacin retrica.

La planificacin: consiste en definir los objetivos de texto y establecer el plan

que guiar el conjunto de la produccin. Esta operacin consta, a su vez, de tres
subprocesos: la memoria a largo plazo, el contexto de produccin, la tarea de
redaccin

En esta etapa, el escritor asume los objetivos que pretende conseguir;

genera las ideas, recupera y organiza los datos de la memoria a largo plazo
relevantes para la tarea. Es decir, la planificacin del texto se entiende como una
estrategia para conseguir acciones propuestas para una meta. El texto debe ser
relevante a la situacin y debe ser tratado como una progresin de estados de
conocimiento intelectual, emocional, social, etc. La planificacin debe ser relevante
al objetivo de escritura, a los recursos y materiales; a las acciones y a los eventos,
a la resolucin de problemas. A su vez, incluye grados de motivacin y de decisin
para la elaboracin del texto.
33

Como reconocen Hayes y Flower, tanto el sentido comn como la

investigacin educativa muestran que los escritores planifican constantemente
(prescriben, reescriben) a medida que van componiendo (escribiendo) su texto, y
no lo hacen en etapas claramente identificables. Ello pone de manifiesto la
concepcin de la escritura como proceso y no slo como producto.

La textualizacin: est constituida por el conjunto de operaciones de

transformaciones de los contenidos en lenguaje escrito linealmente organizado. La
multiplicidad de demandas de esta operacin (ejecucin grfica de las letras,
exigencias ortogrficas, lxicas. Morfolgicas, sintcticas, etc.), que consiste en
pasar de una organizacin semntica jerarquizada a una organizacin lineal, obliga
a frecuentes revisiones y retornos a operaciones de planificacin.

En esta etapa, segn Hayes, el escritor reconsidera las pistas detectadas en

la etapa anterior, recupera el contenido semntico almacenado en la MLP (memoria
a largo plazo), vierte dichos contenidos en la memoria de trabajo, elabora una
posible forma verbal para expresar dicho contenido y la almacena en la memoria
articulatoria temporal, evala dicha forma, y, si es adecuada, redacta tomando en
cuenta las normas lingsticas, retricas y pragmticas.

La revisin: consiste en la lectura y posterior correccin y mejora del texto.

Durante la lectura, el escritor evala el resultado de la escritura en funcin de los
objetivos del escrito y evala tambin la coherencia del contenido en funcin de la
situacin retrica.

En esta etapa el autor reconoce tres planos: el control estructural o esquema

de la tarea; los procesos fundamentales de interpretacin, reflexin y produccin; y
los recursos o memoria de trabajo y MLP.

El escritor experimentado o experto revisa permanentemente el proceso de

produccin y el producto. Por ello, un modelo preciso, como admite Hayes, debe
reconocer los procesos bsicos del pensamiento que integren la planificacin y la
revisin.
34

Es importante sealar que Hayes (1996) destaca la lectura para revisar. En

la tarea de la revisin se lee no solamente para representar el significado del texto,
sino tambin para identificar los problemas y los logros del mismo. La tarea de
revisin se entiende como una posibilidad de construccin lectora en la que se
producen operaciones de reinterpretacin, reflexin y produccin textual. As,
incluye la mejora del texto o la edicin del mismo, la solucin de problemas, la
produccin textual en la que se destaca la representacin del tpico de discusin,
la representacin de la imagen del escritor y la representacin del texto como un
despliegue espacial.

En sntesis, Hayes y Flower (1980) identifican en la escritura procesos

psicolgicos y operaciones cognitivas tales como: planificar, recuperar ideas de la
memoria, establecer inferencias, crear conceptos, resolver problemas, desarrollar
una determinada imagen que se tiene del lector y comprobar lo que se ha escrito
sobre esa imagen, entre otros. Dichas operaciones conciencian al escritor sobre las
condiciones, las limitaciones y las proyecciones de la produccin del texto, a la vez
que conducen al escritor a generar procesos metacognitivos sobre sus capacidades
y sus carencias, y en este contexto, a tomar decisiones.

No obstante lo anterior, cabe sealar, como el mismo Hayes (1996)

reconoce, que los factores cultural y social no estn suficientemente descritos y
analizados en el modelo en cuestin. Se nombra el contexto social, pero no se
propone la cobertura epistemolgica que el mismo sugiere; de igual manera, se
considera al individuo, pero no se recupera la condicin de gestor y constructor
de polifona textual, inmersa en un mundo cultural diverso.

Principales marcas lingsticas y textuales del texto expositivo

lvarez (2011, pp. 4345),

desarrolla las principales expresiones, palabras y

marcas lingsticas y textuales que aparecen regularmente en los textos expositivos

son las siguientes:

35

Organizadores del texto. Son los guiones, los nmeros o letras para enumerar
hechos, argumentos, fenmenos, etc.; el control de mrgenes o alinear; las
comillas; los subrayados y los cambios en el tipo de letra; los parntesis. Son
tambin frases como vase ms adelante; como dijimos anteriormente, etc.; y las
citas, dado que se refieren a otro texto; clasificacin tipologa, en el cual se
propone una enumeracin que da cuenta de clases.

Frecuente utilizacin de ttulos, subttulos, epgrafes, mapas, planos, grficos,

esquemas, mapas conceptuales, etc.

Reformulaciones. Consisten en decir lo mismo con palabras ms fciles de

entender. Se trata, por tanto, de parfrasis, para conseguirlo se vale de expresiones
como: o sea, es decir, esto es, en otras palabras, dicho de otra manera, etc.

Orden de palabras estable. La exposicin de informacin muestra preferencia por

las construcciones lgicas sobre las psicolgicas, establecidas sobre el esquema
sintctico de sujeto-verbo-complementos, por ejemplo: el agua se clasifica segn:
a) []; Las aguas duras son aquellas que tienen [], etc.

Tendencia a la precisin lxica. Esta predileccin supone el recurso para la

significacin unvoca con profusin de tecnicismos, cultismos, prstamos y
extranjerismos de lenguas que dominan cientficamente en la correspondiente rea
de conocimientos.

Marcas de modalizacin o modalizadores. Introducen el punto de vista del emisor

en el discurso. En este tipo de textos abundan los modalizadores asertivos, aquellos
que plantean la veracidad o falsedad de un enunciado.

Uso endofrico de los decticos. Se trata de marcas o indicadores que refieren a

otros elementos del texto que pueden ir delante (anafricos) o detrs (catafricos);
esta funcin hace que sean elementos importantes en la cohesin textual. Su tarea
es la de situar al lector en el texto, llevarlo de la mano, para que comprenda mejor.
Se presentan expresiones, tales como: anafricos: lo dicho anteriormente; como ya

36

se dijo; etc., Y catafricos: ms adelante diremos, a continuacin sealamos, vase

en el siguiente; etc.

Abundancia de conectores lgicos. Los ms frecuentes en son los de adicin,

continuacin, enumeracin; causa y consecuencia; comparacin, ejemplificacin;
explicacin, aclaracin, reformulacin; fuente, origen; marcador de conclusin,
cierre; y resumidor.

Predominio del presente y del futuro de indicativo. Suelen abundar tambin los
verbos estativos, as como la cpula ser; predominan igualmente las formas
verbales no personales o impersonales, por tratarse de textos que persiguen la
universalizacin y la cientificidad.

Adjetivacin especfica, pospuesta y valorativa. Este tipo de adjetivacin supone

una particularizacin del sustantivo; es decir, agrega a la significacin del sustantivo
algo que no est necesaria o naturalmente comprendido en ella, a saber: atraccin
intermolecular, compuestos qumicos comunes. Los trminos en funcin de
adjetivos atraccin3, compuestos, comunes, no son exclusivos de las ciencias
naturales, sin embargo, en los ejemplos precisan la significacin del fenmeno en
cuestin, lo clasifican y lo diferencian de otros.

Frecuente recurso a definiciones, citas y referencias, descripciones, formulacin de

hip tesis, justificaciones causales, inducciones y deducciones.

Frmula de cierre. Aparece expresada generalmente mediante un resumen o una

conclusin.

Dimensiones de la produccin de textos

Segn Jolibert (1994), para formar nios productores de texto es indispensable,
hayan tenido la oportunidad de tomar conciencia de: La utilidad y las diferentes
funciones de la escritura; el poder que otorga el dominio adecuado de la escritura;
el placer que puede producir la elaboracin de un escrito (p. 48).

37

Planificacin. Jolibert (1994) considera a la planificacin textual, como la

produccin de un texto, que incluye el destinatario, el objetivo (macro planificacin)
y la organizacin que conducir el texto hacia el final (micro planificacin).

Cassany (2000), le llama a esta etapa pre-escritura, que es una etapa

intelectual e interna, en la que el autor elabora su pensamiento y todava no escribe
ninguna frase. Se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no slo se
limita al lxico y a la gramtica, sino que se extiende a los esquemas de
organizacin de cada tipo de texto.

Como no es posible desarrollar un texto sobre un contenido que se

desconoce, es sumamente importante documentarse y aclarar el contenido del
escrito. Para producir un texto es necesario precisar cul es su finalidad y a quin
va dirigido. Hay que tomar en cuenta la audiencia a quien va destinado el texto. Los
escritores competentes dedican tiempo a pensar en la impresin que recibir el
lector al interactuar con el texto escrito.

Textualizacin. Asimismo, Jolibert (1994), considera a la textualizacin procesos

importantes para guiar el texto, este incluye progresin y conservacin de
informacin en cuanto al largo del texto, conexin y segmentacin.

Para Cassany (2000), esta etapa es la de escritura. Al iniciar la redaccin,

es necesario ampliar las ideas esquematizadas que se tienen. En este momento lo
importante es desarrollar las ideas, sin preocuparse por la correccin ni el estilo. El
escritor debe tratar de desarrollar todas las ideas. Si tiene dudas sobre la ortografa
de una palabra o sobre la estructura de una oracin, debe marcarla con un crculo
o subrayarla y seguir escribiendo. Lo importante, en este momento del proceso de
escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.

Revisin. De la misma manera, Jolibert (1994), seala que la revisin implica

hacer una observacin a lo que se escribi, una revisin, donde se detecten las
virtudes del texto y los errores por corregir, se adopta una posicin, debe mejorarse
y debe corregirse.

38

Cassany (2000) determina a esta etapa como la post-escritura, sealando

que es necesario dejar pasar un tiempo prudencial antes de revisar y redactar la
versin final. La correccin debe alcanzar la ortografa, sintaxis, adecuacin
semntica, etc. En este momento se debe emplear el diccionario si se presenta
alguna imprecisin o duda. Todo texto se puede rehacer y se pueden incluir en l
nuevas ideas o comentarios. A esta posibilidad se le llama recursividad.

Estrategias para la enseanza y aprendizaje de la expresin escrita como

proceso
La incorporacin de la nocin de proceso, tanto en el aprendizaje como en la
enseanza de la produccin de textos escritos, sobre todo en Estados Unidos, se
debe principalmente al surgimiento de la psicologa cognitiva en los aos sesenta
(Gardner, 1985). Es precisamente la psicologa cognitiva la que, al centrar su
preocupacin en procesos y representaciones mentales del sistema cognitivo
humano, revoluciona los fundamentos psicolgicos y filosficos de la investigacin
acerca de las habilidades humanas, poniendo el acento en ciertos principios, a
saber: la mente puede ser estudiada; las habilidades complejas estn compuestas
de procesos y subprocesos; los aprendientes formulan hiptesis creativas cuando
se enfrentan a las distintas tareas que demandan, por ejemplo, las habilidades
lingsticas.

Escribir es un proceso complejo, pues supone el domino de habilidades y

conocimientos como la gramtica, la ortografa y otros ms difciles como generar
ideas, jerarquizar, planificar la estructura segn sea el tipo de texto, emplear las
palabras adecuadas, que las los enunciados sean coherentes y cohesionados.
Precisamente, segn Cassany (1990), son estas ltimas habilidades las que
requieren mayor trabajo por parte del escritor, pues se trata de procesos mentales
superiores en los que intervienen la reflexin, memoria y creatividad; seleccionar
la informacin para el texto, planificar su estructura, crear y desarrollar ideas,
buscar un lenguaje compartido con el lector, etc. (p. 17).

39

Sobre la enseanza de estos procesos mentales existen variadas

interrogantes, es por ellos que as ha surgido una serie de estudios sobre cmo se
aprende a escribir. Esto ha originado una variedad de modelos de enseanzaaprendizaje de la expresin escrita, que han servido de base para que los docentes
transmitan a sus estudiantes. Algunos de estos modelos responden a los procesos
cognitivos del ser humano

Este modelo propone tres etapas en el proceso de escritura:

Estrategias de planificacin: Analizar los elementos de la situacin de comunicacin
(emisor, receptor, propsito, tema, etc.); formular con palabras el objetivo de una
comunicacin escrita: qu se espera conseguir?; consultar fuentes de informacin
diversas: enciclopedias, diccionarios, etc; aplicar tcnicas diversas de organizacin
de ideas (esquemas jerrquicos, ideogramas, palabras clave, etc.); determinar
cmo ser el texto (extensin, tono, presentacin, etc.); elaborar borradores
Estrategias de redaccin: Proceder a plasmar sobre el papel las ideas;
concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto; manejar el lenguaje
para lograr el efecto deseado; utilizar la sintaxis correcta y seleccionar vocabulario.
Estrategias de revisin: Comparar el texto producido con los planes previos; leer de
forma selectiva, concentrndose en distintos aspectos: contenido (ideas,
estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.); dominar diversas
formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o aadir palabras o frases, utilizar
sinnimos, reformulacin global; estudiar modelos.
Estrategia de textualizacin
Al desarrollar propiamente la escritura, internamente se emplean algunas
habilidades cognitivas que permiten que comprender cmo se realiza la accin de
plasmar por escrito nuestros pensamientos, sentimientos e ideas en base a tema
determinados.
Segn Jolibert (1991), para formar nios productores de texto es
indispensable, hayan tenido la oportunidad de tomar conciencia de: La utilidad y las

40

diferentes funciones de la escritura; El poder que otorga el dominio adecuado de la

escritura; el placer que puede producir la elaboracin de un escrito (p. 48).
En relacin a este tema, el mismo la misma autora, Atorresi. (2006, pp 2-14)
propone la ejercitacin de las siguientes habilidades cognitivas a emplearse en la
redaccin: analizar, argumentar, caracterizar, clasificar, comparar, definir, describir,
diferenciar, ejemplificar, expandir/desarrollar, explicar, fundamentar, relacionar,
resumir.

Analizar: este es un procedimiento de conocimiento y razonamiento. El

analizar consiste en estudiar, examinar algo, separando o considerando por
separado sus partes, de modo ordenado y sistemtico. Un anlisis puede ser una
descomposicin de un todo real en partes reales o puede entenderse en un sentido
lgico o mental.

Como se puede apreciar la capacidad de analizar se desdobla en

capacidades ms especficas que especializan el trabajo cognitivo. Esto quiere
decir que en el proceso creativo se presentan todos estos procesos.

Argumentar: es fundamentar una opinin (tesis o punto de vista). Es decir, plantear

una serie de fundamentos (razones o argumentos) que la justifiquen.
Se argumenta para convencer a otros de la razonabilidad o la correccin de la
opinin que se sostiene. Cuanto ms convincentes sean los fundamentos, ms
posibilidades existen que la opinin sea aceptada o, por lo menos, comprendida.

Caracterizar: los textos argumentativos (los debates o intercambios de aula son los
que ms interesan en el caso de este curso de posgrado) suelen incluir otros tipos
de secuencia textual: narrativas, descriptivas, explicativas, conversacionales o
instruccionales. Esto est determinado, en gran medida, por el contexto;
particularmente, por los destinatarios. En todos los casos, tales secuencias estn
subordinadas a la finalidad de fundamentar las propias ideas para persuadir de la
validez de la opinin que se sostiene.

41

Clasificar: es conformar un grupo, una serie, una coleccin o un conjunto con

entidades (llamadas miembros) que poseen al menos una caracterstica comn.

Comparar: al comparar se ponen en relacin dos o ms objetos, seres o procesos

con la intencin de orientar la atencin sobre las diferencias y las similitudes que
puedan considerar sus propiedades y sus funciones. En relacin a la comparacin,
Castellano (2007) propone algunas preguntas que ayuden orientar de manera
coherente el trabajo de escritura: Qu otros casos conoces? Qu otras
posibilidades hay? A qu se parece eso? Qu conoces que sea diferente? Es
igual esto a lo otro? Es mejor o peor, ms grande o ms chico, ms o menos
importante, o influyente, o decisivo?

Definir: es determinar lo que significa una palabra mediante una frase que equivale
exactamente a ella. La definicin es, entonces, un procedimiento de anlisis,
estructurado en forma binaria, que pone en relacin dos trminos equivalentes en
su significado: un trmino por definir y un trmino que define.
Trabajar en base a preguntas ayuda a encaminar el trabajo, en este caso dar
pautas para poder redactar una definicin ms precisa, que permita recoger el
significado del elemento seleccionado.
Describir: este tipo textual revela de un modo singular un ordenamiento jerrquico
de las ideas. En efecto, toda descripcin se caracteriza por anunciar su tema y por
descomponer ese tema en partes o aspectos. A su vez, alguna de esas partes
puede pasar a ser tema (subtema) de descripcin, en un nivel inferior de la jerarqua
del tema. Entre las preguntas ms relevantes que ayudan a orientar el trabajo son
Cmo funciona? Cmo es? Para qu sirve? De qu partes est compuesta?
Cules son sus propiedades, cualidades o caractersticas?

Diferenciar: diferenciar es percibir y establecer distinciones entre dos o ms

cosas, procesos, situaciones, etc. Esto implica identificar y detallar las cualidades
o circunstancias por las que las cosas difieren entre s.

42

Ejemplificar: se puede denominar ejemplificar a la situacin en la cual se nombra

un caso, una cosa o un dato concreto. El ejemplo es un procedimiento muy
frecuente en diversos textos, como los textos explicativos y argumentativos-. En los
primeros, suele cumplir una funcin esclarecedora con respecto al objeto de
explicacin. En efecto, cuando el explicador desea que su discurso, que considera
demasiado abstracto para el receptor, alcance algn punto de anclaje en lo
perceptible o representable, pueda recurrir al empleo de grficos o esquemas de
diverso tipo o puede tambin ilustrar por medio del lenguaje verbal, mediante un
ejemplo.

Expandir-Desarrollar: La expansin es una capacidad que se emplea para

aumentar el poder informativo, explicativo, descriptivo o argumentativo de un texto;
es llamado tambin desarrollo. Al expandir, se realizan operaciones inversas a las
del resumen: se agrega informacin no imprescindible para otorgar sentido al texto;
se descomponen conceptos con un alto nivel de generalidad en otros menos
generales; se reescriben oraciones o prrafos dando lugar a detalles ausentes en
el texto original y dems.

Explicar: toda explicacin est compuesta por dos partes bsicas: la presentacin
de un fenmeno problemtico que se va explicar y la solucin o explicacin
propiamente dicha. El problema puede plantearse explcitamente, como una
pregunta directa o indirecta, o implcitamente, en el ttulo o en el texto.

Fundamentar: en el plano discursivo, fundamentar es basar o apoyar una

afirmacin que se sostiene; es dar las razones o los motivos en los que se funda
una idea, ya se trate de una opinin o de un enunciado con pretensiones de verdad
y no slo de validez. En este sentido, la fundamentacin aparece tanto al
argumentar como al explicar, siempre que se debe justificar algo dicho.

Relacionar: es establecer un vnculo entre dos o ms cosas, sucesos, ideas, etc.

La relacin se establece cuando hay alguna circunstancia que une las cosas, en la
realidad o en la mente. En el discurso, las formas de poner dos trminos en relacin

43

son variadsimas; por ejemplo, entre otras, pueden establecerse relaciones

temporales de anterioridad, posterioridad y simultaneidad, y relaciones lgicas de
causa, de consecuencia, de fin, de resultado, de conclusin, de equivalencia, de
analoga, de deduccin, de induccin, de oposicin, por generalizacin, por
ejemplificacin, por jerarqua o dependencia informativa. Determinar de qu orden
es la circunstancia que une las cosas y de qu orden son las cosas que deben
relacionarse orienta la relacin que ha de establecerse.

Resumir: el resumen puede ser entendido como un texto que presenta lo esencial
de un texto anterior. El reconocimiento de lo esencial est estrechamente
relacionado con la coherencia del texto fuente, pues consiste en la identificacin de
la informacin que en ste se va agregando y en la eliminacin de la informacin
repetida. Cuando el resumen se realiza para facilitar la comprensin y la revisin
de un texto, y cuando responde a la necesidad de dar cuenta de lo aprendido o
comprendido, es fundamental mantener la coherencia.

Elementos de la estrategia de textualizacin

Atorresi (2004), manifiesta que las numerosas investigaciones que se han llevado
a cabo sobre el tema de la escritura demuestran que, se trata de una actividad que
encierra dificultad y complejidad por la cantidad de conocimientos y operaciones
que se involucra (p. 154); sin embargo, la capacidad para escribir no se considera
una habilidad innata en el individuo, sino que puede desarrollarse y ser objeto de
enseanza-aprendizaje. Se trata por tanto de una capacidad que se concibe como
un trabajo planificado y sistemtico que exige tiempo y ejercicio intelectual por parte
del alumno y que se desarrolla con la prctica y con el conocimiento de ciertas
tcnicas (p. 155).
Definicin y descripcin. La definicin se relaciona con ideas como concepto, ley,
teorema, axioma, principio, etc. Implica la delimitacin de una categora con
respecto a otras. La descripcin en la escritura expositiva est relacionada con
conceptos tales como: estructura, morfologa, procedimiento, proceso, mecanismo,
sistema, comparacin, funciones, fases, ciclos, etc.

44

Proporciona conocimientos de un objeto o de un fenmeno por los

accidentes que le son propios y que lo determinan con relacin a otros. El esquema
de la secuencia o proceso, variante de la descripcin, se puede representar de la
siguiente manera:
Paso 1: Qu es o de qu trata?
Paso 2: Cmo es o cul es su estructura?
Paso 3: Cmo funciona o cules son las implicaciones?
Molcula. La partcula ms pequea de una sustancia, que mantiene
propiedades qumicas especficas de esa sustancia, de tal forma que si se
divide en partes ms pequeas, estas tendrn una naturaleza diferente de la
sustancia original.
Causa efecto. La representacin esquemtica de la relacin causa consecuencia
para exponer informacin admite variantes, segn se ordenen anterior o
posteriormente los antecedentes y el consecuente. Es frecuente, por ejemplo, en
textos de carcter histrico o cientfico en los que se exponen los acontecimientos
o las razones que han conducido a una situacin o desencadenado un proceso.
Ejemplo
En los ltimos aos, la poblacin de cigeas blancas est aumentando en
Espaa. Ello se debe en parte a la mejora de las condiciones climticas en
las zonas africanas donde estos animales pasan el invierno. Pero la causa
determinante es la adopcin de medidas protectoras, como la instalacin de
nidos y la modificacin de los tendidos elctricos.

Problema solucin. El subtipo de texto expositivo problema- solucin incluye

despliegues explicativos ms complejos en los que pueden resultar implicados los
subtipos antes mencionados, debido a que es factible entender el problema como
una dificultad que supone una investigacin sistemtica y rigurosa que, a su vez,
exige la bsqueda de particularidades o especificidades del fenmeno para, sobre
la base del conocimiento exhaustivo del mismo, plantear alternativas de solucin al
caso.

45

La solucin requiere de procesos que implican la observacin directa y

guiada de manera consecuente, la focalizacin o delimitacin del asunto en
contextos determinados, la especificacin del grupo y del estrato social al que se
refiere, el marco terico del comportamiento y de la pubertad, la seleccin de la
metodologa ms apropiada, entre otros. Ejemplo
Todos los veranos se producen en Espaa grandes incendios que provocan
gravsimos problemas: las plantas desaparecen, los animales mueren o
huyen a otros lugares y la tierra queda expuesta a la erosin y finalmente se
desertiza. Para atajar estos problemas se requiere adoptar un complejo
sistema de prevencin y control.

Estructura. Desde el punto de vista de su estructura, es muy frecuente que el texto

se ajuste al esquema de introduccin, desarrollo y conclusin.

En la introduccin, el autor suele enunciar y delimitar el tema del que va a

tratar, adems de presentar informacin previa que considera necesario que el
lector conozca antes de entrar en materia: definicin de algn concepto importante,
revisin del estado de la cuestin, etc.

El desarrollo es la parte donde se exponen ordenadamente los datos,

referencias, ideas, etctera que constituyen el tema mismo de la exposicin. Por
supuesto, es la parte ms extensa del texto.
La conclusin suele adquirir en los textos expositivos aunque no
necesariamente una breve sntesis de las ideas ms importantes que se han
tratado.

En cada una de estas estructuras suelen emplearse palabras o expresiones

lingsticas denominadas marcadores textuales, que son un indicador para
reconocer la estructura del texto y facilitar su comprensin.

46

Las estructuras expositivas son tambin un poderoso instrumento para aprender a

escribir de forma ordenada, lo que se traducir tanto en la divisin en prrafos del
escrito, como en la elaboracin de las oraciones.

100.1

Marco conceptual

Aprendizaje. Proceso de construccin de conocimientos, que son elaborados por

los propios educandos en interaccin con la realidad social y natural, solos o con el
apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos), haciendo uso
de sus experiencias y conocimientos previos.

rea Curricular. Conjunto de saberes, procedimientos y valores producto de la

actividad cientfico-humanstica y tecnolgica de la humanidad que se organiza
teniendo en cuenta la orientacin de los ejes curriculares y las Competencias que
los alumnos y alumnas deben desarrollar.

Capacidades. Potencialidades inherentes a la persona y que sta puede

desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros
educativos.

Desarrollo. Cambio progresivo en un organismo, dirigido siempre a obtener una

condicin final, como por ejemplo el cambio progresivo de la forma del embrin al
adulto en cualquier especie.

Diseo Curricular. Propuesta educativa realizada al ms alto nivel de

responsabilidad dentro del sistema educativo. En algunos pases se denomina
currculum nacional. Fija los lineamientos de la poltica educativa de un pas en
un momento determinado. Es la matriz bsica del proyecto educativo donde se
establecen los objetivos y directrices de validez nacional, de una manera abierta y
flexible, de modo que se ir concretando a diferentes niveles de especificidad y a
cada contexto concreto.

Estrategia. Conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de

acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la
47

naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de

aprendizaje.

Estrategia de aprendizaje cooperativo. Acciones y operaciones que guan y

orientan la actividad psquica del alumno en equipos cooperativos, para que estos
aprendan significativamente, manifiesta adems que son los procedimientos
empleados por el maestro que hacen que los alumnos en grupos cooperativos:
organicen, codifiquen, decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren
ntegramente la informacin para su respectiva aplicacin y empleo.

Materiales Educativos. Elementos esenciales para aplicar estrategias destinadas

a promover el desarrollo y aprendizaje en los nios, constituyendo recursos
metodolgicos potenciadores en el proceso enseanza-aprendizaje para que ste
se d adecuadamente, ofreciendo una gama de posibilidades de interaccin,
exploracin, creacin e integracin de las experiencias, enriqueciendo el ambiente
educativo.

Texto escrito. Produccin lingstica estructurada, con carcter comunicativo e

interactivo, y que adems cumple una funcin especfica. Un texto escrito no es
una simple suma o yuxtaposicin de oraciones o de prrafos.

48

CAPTULO III
VARIABLE

49

3.1

Identificacin de variables

Variable: Produccin de textos

3.2

Descripcin de la variable

3.2.1 Definicin conceptual

Produccin de textos
Capacidad que involucra la interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de
planificacin, textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la revisin de la tipologa
textual para la debida comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la
normativa ortografa y gramtica funcionales. En este proceso es clave la escritura
creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el
acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo (Ministerio de
Educacin, 2009).

3.2.2 Definicin operacional

Accin de medir la produccin de textos a travs de sus dimensiones: planificacin,
textualizacin, revisin mediante una lista de cotejo.

3.3

Operacionalizacin de variable

Tabla 1
Operacionalizacin de la variable produccin de textos escritos
Dimensiones
Planificacin

Indicadores

tems

Seleccin de ideas

Escala y
valores

1,2,3,4

Elabora de esquemas

5,6,7

Inicio

Selecciona el tipo de texto

8,9,10,11

Proceso

Identifica el destinatario

12,13,14

Organiza el trabajo
Textualizacin

Elabora

textos

narrativos

Logro

escritos
Revisin

Lee con atencin el texto

15,16,17

elaborado

18,19,20

Revisa la coherencia del texto

elaborado
Fuente: Elaboracin propia

50

CAPTULO IV
MARCO METODOLGICO

51

4.1

Tipo y diseo de investigacin

La investigacin es de tipo descriptivo, pues como lo expresa Hernndez,

Fernndez y Baptista (2010), en este tipo de estudio el propsito del investigador
es describir situaciones y eventos, acerca de la variable produccin de textos.

El diseo es no experimental, transversal; descriptivo simple; porque segn

Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), no se realizan manipulacin deliberada
de las variables (p. 133), ello implica que no se manipula las variable habilidades
sociales.

El esquema del diseo no experimental, descriptivo simple seguido fue:

V1

Dnde:

4.2

M=

Muestra

V1=

Produccin de textos

Poblacin, muestra y muestreo

La poblacin estar conformada por 30 estudiantes del quinto grado de educacin

primaria de la I.E Repblica de Nicaragua de Villa el Salvador.

Tabla 2
Distribucin de la poblacin de estudiantes
Institucin educativa

Repblica de Nicaragua

Estudiantes
H

16

14

Total

30

Fuente: Nminas de matrcula I.E RN

Para el presente estudio, no ser aplicado el muestreo, ya que se contar

con toda la poblacin, estar conformada por el 100% de la poblacin: 30
estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la I.E Repblica de
Nicaragua de Villa el Salvador.
52

4.3

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

4.3.1 Tcnica
La tcnica que se utiliz fue la observacin, que segn Cook (2001), permite medir
un objetivo ya formulado de investigacin; es planificada y controlada
sistemticamente y relacionada con proposiciones ms generales y est sujeto a
comprobaciones y controles de validez y fiabilidad.
4.3.2 Instrumento
Se utiliz como instrumento una lista de cotejo, para medir la produccin de textos
en los estudiantes del quinto grado de educacin primaria, cuya escala es la
siguiente: Inicio (1 punto), proceso (2 puntos) y logro (3 puntos)

Ficha tcnica
Autor:
Adaptado por: Huere, B.
Ao: 2015
Descripcin: Comprende 20 tems, distribuidos en tres dimensiones: Planificacin
(7 tems), textualizacin (7 tems) y revisin (6 tems); asimismo, sus escalas son:
Inicio, proceso y logro.
Aplicacin: Individual
Duracin: 15 minutos aproximadamente.

4.4

Validacin y confiabilidad del instrumento

El instrumento se someti al juicio de tres expertos, en el cual, los tems de la

prueba, permite ser una muestra representativa de los indicadores de la propiedad
medida. La lista de cotejo ser validada por el juicio de expertos, como a
continuacin se detalla:
Tabla 3
Juicio de expertos
N

Expertos

Mg. Edmundo Barrantes Ros

Lista de cotejo para medir la produccin de

textos
Aplicable

Mg. Jorge Rafael Daz Dumont

Aplicable

Mg. Melquisedec Veramendi Tamayo

Aplicable

Fuente: Elaboracin propia

53

Confiabilidad
De la misma manera, por ser un instrumento politmico, la confiabilidad del
instrumento

se determin mediante la aplicacin de una prueba piloto a una

muestra de 30 estudiantes y se utiliz el coeficiente Alfa de Cronbach, el cual mide

la consistencia interna del instrumento, es decir el grado de interrelacin y de
equivalencia de sus tems; mediante la siguiente frmula:

Dnde:
es la varianza del tem i,
es la varianza de los valores totales observados y
k es el nmero de preguntas o tems.

Tabla 4
Confiabilidad Alfa de Cronbach
Instrumento

Alfa de Cronbach

Lista de cotejo para medir la produccin de textos

0,836

N tems
20

Fuente. Elaboracin propia

4.5

Mtodo de anlisis de datos

Luego de la recoleccin de datos, se proceder al procesamiento de la informacin,

con la elaboracin de tablas y figuras estadsticas, y para ello se utilizar el
Software Estadstico SPSS en su versin 21,0.
Asimismo, se realizar el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos
acordes a cada objetivo.

54

CAPTULO V
RESULTADOS

55

5.1

Presentacin de resultados

5.1.1 Niveles de la dimensin planificacin de la produccin e textos

Tabla 5
Distribucin de los niveles de la dimensin planificacin de la produccin de textos
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Inicio

17

56.7

Proceso

13

43.3

Logro

Total

30

100.0

Fuente: Base de datos

60

56.7

50

43.3

40
% 30
20
10
0
0
Inicio

Proceso

Logro

Niveles

Figura 1. Niveles de la dimensin planificacin

Interpretacin
En la figura 1 se observa que, con respecto a la dimensin planificacin de la
variable produccin de textos, del 100% de los estudiantes, el 56,7% se encuentra
en el nivel inicio y el 43,3% en el nivel proceso; ante ello se puede afirmar que los
estudiantes presentan deficiencias en la dimensin planificacin.

56

5.1.2 Niveles de la dimensin textualizacin de la produccin de textos

Tabla 6
Distribucin de los niveles de la dimensin textualizacin
Niveles
Frecuencia

Porcentaje

Inicio

27.0

Proceso

22

73.0

Logro

Total

30

100.0

Fuente: Base de datos

80

73

70
60
50
% 40
30

27

20
10

0
Inicio

Proceso

Logro

Niveles

Figura 2. Niveles de la dimensin textualizacin

Interpretacin
En la figura 2 se observa que, con respecto a la dimensin textualizacin de la
variable produccin de textos, del 100% de los estudiantes, el 73,0% se encuentra
en el nivel proceso y el 27,0% en el nivel inicio; ante ello se puede afirmar que los
estudiantes presentan medianamente deficiencias en la dimensin textualizacin.

57

5.1.3 Niveles de la dimensin revisin de la produccin de textos

Tabla 7
Distribucin de los niveles de la dimensin revisin
Niveles
Frecuencia

Porcentaje

Inicio

17

56.7

Proceso

13

43.3

Logro

Total

30

100.0

Fuente: Base de datos

60

56.7

50

43.3

40
% 30
20
10
0
0
Inicio

Proceso

Logro

Niveles

Figura 3. Niveles de la dimensin revisin

Interpretacin
En la figura 3 se observa que, con respecto a la dimensin revisin de la variable
produccin de textos, del 100% de los estudiantes, el 56,7% se encuentra en el
nivel inicio y el 43,3% en el nivel proceso; ante ello se puede afirmar que los
estudiantes presentan deficiencias en la dimensin revisin.

58

5.1.4 Niveles de produccin de textos

Tabla 8
Distribucin de los niveles de produccin de textos
Niveles
Frecuencia

Porcentaje

Inicio

18

60.0

Proceso

12

40.0

Logro

Total

30

100.0

Fuente: Base de datos

70
60
60
50
40
40
%

30
20
10
0
0
Inicio

Proceso

Logro

Niveles

Figura 4. Niveles de la produccin de textos

Interpretacin
En la figura 4 se observa que, con respecto a la variable produccin de textos, del
100% de los estudiantes, el 60% se encuentra en el nivel inicio y el 40% en el nivel
proceso; ante ello se puede afirmar que los estudiantes presentan deficiencias en
la produccin de textos.

59

DISCUSIN

60

Luego de haber realizado el anlisis e interpretacin de los resultados de la

contrastacin de las hiptesis, se puede afirmar.

Con respecto al objetivo general, se obtuvo que el 60% se encuentra en el

nivel inicio y el 40% en el nivel proceso; ante ello se puede afirmar que los
estudiantes presentan deficiencias en la produccin de textos, ello guarda relacin
inversa con el estudio de Rodrguez (2013) Estrategias de textualizacin para el
desarrollo de la capacidad de produccin de textos en los estudiantes de quinto
grado de primaria de la Institucin Educativa N 7073 Santa Rosa de Lima del
Distrito Villa Mara del Triunfo UGEL 01, lleg a la siguiente conclusin: La
aplicacin de estrategias de textualizacin favorece significativamente el desarrollo
de la capacidad de produccin de textos en los estudiantes de 5 aos de la
Institucin Educativa N 7073 Santa Rosa de Lima del Distrito Villa Mara del
Triunfo UGEL 01.
De la misma manera, con respecto al objetivo especfico 1, se obtuvo que el
el 56,7% se encuentra en el nivel inicio y el 43,3% en el nivel proceso; ante ello se
puede afirmar que los estudiantes presentan deficiencias en la dimensin
planificacin, que se relaciona con el estudio de Campos (2009) Influencia del
programa Escribe cortito, pero bonito en la produccin de textos narrativos: mitos,
cuentos y leyendas del rea de Comunicacin de los estudiantes de quinto grado
de la I. E. N 88005 "Corazn de Jess" de Chimbote - Ancash 2009, cuya
conclusin fue: Luego de la aplicacin del programa los nios obtuvieron un
promedio altamente significativo, fortaleciendo la produccin de textos en todas las
dimensiones:

adecuacin,

coherencia,

cohesin

correccin

ortogrfica

propuestas, fueron afectadas en forma significativa, esto significa que la aplicacin

del programa Escribe Cortito Pero Bonito, con propiedad fue eficiente en la mejora
del fortalecimiento de la capacidad de produccin de textos

Asimismo, en el objetivos especfico 2; se obtuvo que el 73,0% se encuentra

en el nivel proceso y el 27,0% en el nivel inicio; ante ello se puede afirmar que los
estudiantes presentan medianamente deficiencias en la dimensin textualizacin;

61

lo que guarda relacin inversa con el estudio de de Avils (2011) La produccin de

textos en la escuela, una lectura desde el pensamiento complejo, que concluye
que: Los resultados demuestran que en la enseanza de la escritura no se abordan
contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales

ya que el 90% de

docentes encuestados opinan que en primer lugar ensean ortografa y gramtica,

un 60% dice que lo primero que ensea es

a subrayar

y resumir. Como

conclusiones preliminares se puede decir que la prctica de la enseanza de la

escritura en la secundaria general Jos Mart, estn caracterizadas por la
enseanza terica tanto de gramtica como de ortografa, pero desvinculada a la
redaccin; la falta de orientacin comunicativa y de estrategias de textualizacin.
Finalmente, con respecto al objetivo especfico 3, se obtuvo el 56,7% se
encuentra en el nivel inicio y el 43,3% en el nivel proceso; ante ello se puede afirmar
que los estudiantes presentan deficiencias en la dimensin revisin; lo que indica
una relacin inversa con el estudio de Nieto (2009) Estrategias para motivar
produccin de textos, llegando a las siguientes conclusiones: los estudiantes que
participaron en el desarrollo de la propuesta, realizaron un cambio de actitud
evidenciando en sus interacciones verbales e intercambios de ideas, as como en
la produccin e textos. En cuando a leer y escribir, los estudiantes se mostraron
mayormente dispuestos durante el desarrollo de estrategias de lectura y oralidad,
lo cual se ve reflejado en el esfuerzo demostrado por crear sus propios textos
relacionados con las leyendas.

62

CONCLUSIONES

63

Primera

La produccin de textos presenta caractersticas de bajos niveles en

los estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la I.E
Repblica de Nicaragua de Villa el Salvador, prevaleciendo un 60%
de estudiantes en el nivel inicio.

Segunda

Los estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la I.E

Repblica de Nicaragua de Villa el Salvador presentan niveles
deficientes en la dimensin planificacin de la produccin de textos.

Tercera

Los estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la I.E

Repblica de Nicaragua de Villa el Salvador presentan niveles
deficientes en la dimensin textualizacin de la produccin de textos

Cuarta

Los estudiantes del quinto grado de educacin primaria de la I.E

Repblica de Nicaragua de Villa el Salvador presentan niveles
deficientes en la dimensin revisin de la produccin de textos.

64

RECOMENDACIONES

65

Primera

Se sugiere a las autoridades educativas, implementar programas

extracurriculares para los estudiantes sobre la produccin de textos
escritos, y de esta manera, los estudiantes desarrollen su imaginacin
y creatividad con temas propios de su vida cotidiana.

Segunda

Se sugiere a los docentes la utilizacin de estrategias propuestas pos

Cassany y Jolibert sobre la produccin de textos escritos, desde la
planificacin, con temas propios de su vida personal

Tercera

Se sugiere a los docentes, la utilizacin de estrategias sobre el

desarrollo de la textualizacin para la produccin de textos escritos,
brindndole informacin propia de su edad mental.

Cuarta

Se sugiere a los docentes, el uso de estrategias que le fortalezca la

utilizacin de una buena redaccin y ortografa, para que los
estudiantes

puedan

realizar

deficiencias.

66

una

autoevaluacin

corregir

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

67

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Van Dijk, T (1980). Estructuras y funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI

69

ANEXOS

70

ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO:

NIVEL DE PRODUCCIN DE TEXTOS DE ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E REPBLICA
DE NICARAGUA DE VILLA EL SALVADOR

Problema
Problema general
Cules son las caractersticas de la
produccin de textos de los estudiantes
del quinto grado de educacin primaria
de la I.E Repblica de Nicaragua de
Villa el Salvador?
Problemas especficos
Cul es el nivel de la dimensin
planificacin de la produccin de textos
de los estudiantes del quinto grado de
educacin primaria de la I.E Repblica
de Nicaragua de Villa el Salvador?

Objetivos
Objetivo general
Determinar las caractersticas de la
produccin de textos de los estudiantes
del quinto grado de educacin primaria
de la I.E Repblica de Nicaragua de
Villa el Salvador
Objetivos especficos
Identificar el nivel de la dimensin
planificacin de la produccin de textos
de los estudiantes del quinto grado de
educacin primaria de la I.E Repblica
de Nicaragua de Villa el Salvador

Cul es el nivel de la dimensin

textualizacin de la produccin de
textos de los estudiantes del quinto
grado de educacin primaria de la I.E
Repblica de Nicaragua de Villa el
Salvador?

Identificar el nivel de la dimensin

textualizacin de la produccin de
textos de los estudiantes del quinto
grado de educacin primaria de la I.E
Repblica de Nicaragua de Villa el
Salvador

Cul es el nivel de la dimensin

revisin de la produccin de textos de
los estudiantes del quinto grado de
educacin primaria de la I.E Repblica
de Nicaragua de Villa el Salvador?

Identificar el nivel de la dimensin

revisin de la produccin de textos de
los estudiantes del quinto grado de
educacin primaria de la I.E Repblica
de Nicaragua de Villa el Salvador

71

Variables e Indicadores

Metodologa
Tipo
Descriptivo

Produccin de textos:
Dimensiones:
Planificacin:
Selecciona ideas
Elabora esquemas
Organiza el trabajo
Textualizacin:
Selecciona el tipo de texto
Identifica el destinatario
Elabora textos narrativos escritos
Revisin:
Lee con atencin el texto elaborado
Revisa la coherencia del texto

Diseo
No experimental, transversal,
descriptivo simple
Poblacin
30 estudiantes del quinto
grado de educacin primaria
de la I.E Repblica de
Nicaragua
de
Villa
el
Salvador
Muestra
Censal, 100% de la poblacin

Tcnica
Observacin
Instrumento
Lista de cotejo

ANEXO 2: INSTRUMENTO
LISTA DE COTEJO PARA MEDIR LA PRODUCCIN DE TEXTOS

NOMBRE: ____________________________________________
GRADO: _______________ FECHA: ____________

Objetivo: El presente instrumento tiene como finalidad medir el nivel de

produccin de textos de los estudiantes del quinto grado de primaria
Marque con un aspa X la respuesta que considere acertada con su punto de
vista acerca de los logros de los estudiantes, segn las alternativas:
TEMS

Inicio
PLANIFICACIN
01

Identifica el lugar de la historia

02

Determina personajes y sus caractersticas

03

Define el tiempo y el espacio

04

Define el propsito del texto

05

Enumera acciones

06

Ordena de manera lgica las acciones

07

Usa adecuadamente la ortografa

TEXTUALIZACIN

08

Revisa la planificacin del texto de manera global

09

Clasifica las ideas

10

Ordena las ideas

11

Desarrolla las acciones

12

Utiliza preposiciones y conectores

13

Utiliza sinnimos

14

Organiza el texto
REVISIN

15

Evala de manera integral la primera textualizacin

16

Revisa cada texto de forma individual

17

Identifica errores

18

Corrige errores

19

Realiza ajustes al texto escrito

20

Reinventa el texto ledo

72

NDICES
Proceso Logro

ANEXO 3: CONFIABILIDAD

PRODUCCIN DE TEXTOS ALFA DE CRONBACH

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
3
1

2
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
1
3
2
2
3
2
2
2
1
2
3
1
2
2
1
2
2
1
3
2

3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
3
2
3
2
1
1
2
3
1
3
2
2
2

4
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
3
3
1
1
2
1
1
1
1
2
1

5
1
2
1
1
2
2
3
1
1
1
2
1
1
2
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1

6
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
3
2
2
1
2
1
2
1

7
1
2
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1

8
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

9 10 11
1 1 1
1 2 2
3 2 2
2 1 3
2 1 2
2 1 1
3 3 3
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 2
1 1 1
2 2 2
1 1 1
2 1 2
1 1 1
1 1 2
1 1 1
1 1 1
1 2 1
1 2 3
1 1 1
1 1 3
1 1 1
1 1 2
1 2 1
1 1 1
1 1 1
1 2 2
1 2 2

12
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1

13
1
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
2
1
1

14
2
2
3
2
2
2
2
2
2
1
3
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
1

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach

N de elementos

,836

20

73

15
1
1
2
1
1
1
3
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1

16
2
2
1
2
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
1
3
1
2
2
2
1
2
2
2
1

17
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
3
1
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
2
2
1
2
2
1
2
1

18
2
2
3
2
1
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
3
1
2
1
3
2
2
1
2
2
2
3
2
2
1

19
1
2
3
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
3
3
2
2
1
2
1
2
1

20
2
2
2
2
2
1
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1

ANEXO 4: JUICIO DE EXPERTOS

74

75

76

77

78

79

ANEXO 5: BASE DE DATOS

PRODUCCIN DE TEXTOS
Planificacin

1
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
10 2
11 3
12 2
13 2
14 2
15 2
16 2
17 3
18 2
19 2
20 3
21 2
22 3
23 2
24 2
25 2
26 3
27 2
28 2
29 2
30 2

1
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
1
2

1
1
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
2
1
2

1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
2

1
1
2
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
1
3
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
3

2
1
1
3
2
1
2
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
2
1
1

Textualizacin
7

1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1

ST 8

9
9
11
12
10
11
14
12
10
8
14
12
13
10
13
11
11
8
10
14
12
10
9
9
11
14
12
13
10
13

1
1
1
2
2
2
2
3
1
3
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
2

1
2
1
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2
2

Total

Revisin

Niveles

10 11 12 13 14 ST 15 16 17 18 19 20 ST

2
3
2
2
3
2
3
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
3
2
2
2

2
2
3
2
3
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2

1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
2
3
2
2
1
1
1
2
2
2
2
3
1
2
1
2
3
2
2
1

80

2
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
1
1
2
2
2
1
2
3
2
1
2
2
1
2

1
1
2
2
2
1
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2

10
14
12
12
14
11
14
13
10
15
12
14
11
12
13
10
9
12
12
13
13
13
10
14
12
12
14
11
12
13

2
1
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
2

1
1
1
2
2
2
1
3
2
2
2
1
1
3
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
3
2

1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
2
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
3
1
3
2
2
1
1
2
1
1
1
2
2

1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
2

1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
2
2

7
7
8
8
9
12
9
11
10
10
8
8
7
10
11
11
11
10
9
9
11
11
7
7
8
8
8
7
10
11

26
30
31
32
33
34
37
36
30
33
34
34
31
32
37
32
31
30
31
36
36
34
26
30
31
34
34
31
32
37

1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
2