EVELINE MIOTTO DAMAZIO

SAMARA BASSO RODRIGUES

RELATRIO ANALTICO DE PRTICA DE ENSINO II

CASCAVEL
2009

UNIOESTE UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN

CECA CENTRO DE EDUCAO, COMUNICAO E ARTES

RELATRIO ANALTICO DE PRTICA DE ENSINO II

Trabalho referente disciplina de Prtica

de Ensino II, do Curso de Pedagogia,
Centro de Educao, Comunicao e
Artes, Universidade Estadual do Oeste
do Paran UNIOESTE.
Professora Orientadora: Ms. Lucyelle
Cristina Pasqualotto

CASCAVEL
2009
2

SUMRIO
INTRODUO________________________________________________________ 4
1. A PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL COMO REFERENCIAL TERICO
E METODOLGICO____________________________________________________7
2. REFLEXES SOBRE AS EXPERINCIAS VIVENCIADAS NA PRTICA
PEDAGGICA: uma articulao entre teoria e prtica_________________________10
CONSIDERAES FINAIS_______________________________________________14

REFERNCIAS_______________________________________________________16
ANEXO_____________________________________________________________17

INTRODUO

Em um primeiro momento fizemos estudos dirigidos sobre textos que tinham

como pressupostos a relevncia da teoria e prtica, bem como as relaes entre as
demais disciplinas estudadas ao longo do curso. Depois de vrios desses estudos,
realizamos as nossas visitas de observao no CMEI. Tivemos a oportunidade de
observar e realizar a Prtica de Ensino II no CMEI Maria Dulce Pizani, que tem como
coordenadora uma pessoa formada em Pedagogia e com especializao em
Fundamentos da Educao. A auxiliar de coordenao possui formao em Magistrio,
nvel Mdio.
A instituio est localizada no bairro Santa Felicidade, regio sul do municpio
de Cascavel. Possui instalaes fsicas novas e conservadas, abrangendo cerca de 100
crianas em sua estrutura, contendo nesse espao quatro turmas, sendo estes, berrio I
(de trs meses at um ano e seis meses), berrio II (de um ano e seis meses at dois
anos e seis meses), maternal (de dois anos e seis meses a trs anos e seis meses) e pr
(de trs anos e meio a cinco anos).
Analisando o PPP, percebemos que est fundamentado nos RCNEIs, no entanto,
percebem os limites em relao juno da teoria de Piaget e de Vygotski, assumindo
somente a teoria vigotskiana, na qual o professor o mediador do conhecimento e as
relaes se do a partir do concreto. O PPP ainda precisa passar por uma reformulao e
adequao a proposta curricular construda pela SEMED.
A partir do ano de 2009, a rede municipal de escolas do Ensino Fundamental e
da Educao Infantil est buscando construir sua prtica pedaggica a partir da proposta
Curricular da SEMED, que est fundamentada na perspectiva histrico-cultural.
Nesse sentido, as professoras buscam subsidiar suas prticas a partir da proposta
do Currculo, na medida em que este recente e sua implantao est sendo gradativa.
A teoria das professoras est fundamentada no Currculo da SEMED, na teoria de
Vigotski, no qual o professor o mediador do conhecimento, considerando o concreto
da criana e suas relaes.
O trabalho realizado consegue proporcionar um ambiente de formao integral,
oferecendo um clima de bem-estar fsico, afetivo-social e intelectual, pois se tenta
proporcionar as crianas um ambiente de interao e participao, para firmar as
relaes sociais e os contedos. As professoras agem de forma coerente com a proposta

educacional da instituio, procuram melhorar a cada dia, considerando o novo

currculo e suas propostas.
A estrutura do CMEI constitui-se de quatro salas de aula amplas, contendo
televiso, DVD e aparelho de som, um pequeno espao com alguns livros infantis,
brinquedos pedaggicos, uma variedade de materiais didticos, mesas e cadeiras
apropriadas para cada faixa etria, banheiros adaptados para as crianas, colches para o
momento de descanso, sendo salas arejadas e organizadas. Existe, tambm, uma sala
para a coordenao, uma cozinha, um solrio no qual contm uma casa de bonecas, e
um parque com brinquedos como balano, escorregador, gangorra e gira-gira. No
entanto, o parque com areia, devido os brinquedos serem de metal, no so muito
apropriados para as crianas. Observamos que existe muito material didtico, porm
encontra-se em lugares de difcil acesso para as crianas.
A organizao da instituio dividida por horrios de caf, almoo, soninho da
tarde, lanche, atividades pedaggicas e parque, sendo este seguido por todas as turmas e
funcionrios do CMEI.
Os alunos freqentam diariamente o CMEI nos horrios de 7:00 s 18:00 horas,
desenvolvem ali atividades importantes para o desenvolvimento da identidade e
autonomia.
Durante a primeira observao, nos chamou ateno a hiptese de estagiar na
turma do Pr, tendo como objetivo enfatizar o processo de alfabetizao. Realizamos
dezesseis horas de observao e foi possvel caracterizar a turma, iniciando pelas
professoras que so formadas, uma em Pedagogia com ps-graduao em Educao
Infantil e a outra em Normal Superior.
Devido ao favorecido espao caracterizado no CMEI, constatamos que as
crianas podem utilizar com mais freqncia e com melhor direcionamento os espaos
para as atividades ldicas, bem como necessitam que os momentos expositivos e
explicativos estejam contextualizados e articulados para entendimento e internalizao
das atividades propostas. H, tambm, a necessidade de uma intensa estimulao para a
necessidade da preservao do meio ambiente, o que nos influenciou a organizar o
planejamento a partir dessa temtica. As crianas se relacionam de forma harmoniosa
com as professoras, retribuindo da mesma forma com as crianas. As atividades
desenvolvidas esto relacionadas com o Currculo da SEMED, contribuindo de forma
satisfatria para o aprendizado das crianas que realizam atividades e dilogos
atentamente. As professoras planejam as aulas, seguindo os contedos propostos na
5

proposta curricular da SEMED, bem como avaliam de forma contnua cada criana,
entendendo suas particularidades e o contexto que a envolve.
O trabalho proposto procurou realizar atividades livres e direcionadas, com o
objetivo de introduzir histrias com fantoches, msicas infantis, teatro, atividades com
manuseio de sucatas explorando a criatividade e a imaginao, enquanto direito e dever
da criana diante da pr-escola. Tendo o ldico como elemento norteador do trabalho
pedaggico na educao infantil, justificamos a nossa inteno de prtica voltada para a
transmisso do conhecimento atravs de brincadeiras e atividades ldicas. Considera-se,
neste sentido, que o ser humano desde o seu nascimento, por meio da mediao, se
apropria destes conhecimentos e desenvolve-se de forma integral.

1. A PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL COMO REFERENCIAL

TERICO E METODOLGICO
Entendemos que na posio de professor e mediadores do conhecimento
cientfico, todas as aes so decorrentes de uma concepo de mundo construda
historicamente e, a partir disso, podemos refletir e definir quais os objetivos a serem
abordados.
Fazer a opo pelo mtodo materialista histrico-dialtico compreender que
um projeto de educao, juntamente com a escola e com os professores, deve
proporcionar um processo de ensino-aprendizagem com qualidade para a classe
trabalhadora, possibilitando uma educao humanizadora.
nesse sentido que, ao parir do fato de que a infncia uma construo
histrica e social, podemos compreender que a creche e a escola da infncia podem e
devem ser o melhor lugar para a educao das crianas pequenas (...). (MELLO, 2007,
p. 85). Segundo Mello (2007, p. 85),
O conjunto dos estudos desenvolvidos sob a tica histrico-cultural aponta
como condio essencial para essa mxima apropriao das qualidades
humanas pelas crianas pequenas o respeito s suas formas tpicas de
atividade: o tateio, a atividade com objetos, a comunicao entre as crianas,
e entre elas e os adultos, o brincar.

Segundo Mello (2007), a perspectiva histrico-cultural compreende o conceito

de infncia como um processo no qual a criana passa a ser capaz de aprender, de
observar o ambiente e seus objetos e principalmente de estabelecer relaes com as
pessoas.
necessrio que o professor conhea as condies adequadas para a
aprendizagem, bem como entender a aprendizagem como forma de conduzir o
desenvolvimento. O papel do professor entender que as qualidades psquicas das
crianas no esto prontas, ento cabe a ele, intencionalmente, organizar as condies
adequadas ao seu desenvolvimento a partir das vivncias e atividades da criana, e de
suas relaes e idade.
Nesse sentido, a perspectiva histrico-cultural possibilita compreender que cabe
ao professor a responsabilidade do processo educativo, organizando intencionalmente as
condies adequadas para proporcionar a mxima apropriao das qualidades humanas
pelas novas geraes. (MELLO, 2007, p. 89).

Por isso, para Vygotsky, o bom ensino aquele que garante aprendizagem e
impulsiona o desenvolvimento. Mello (2000), ressalta que existe um outro elemento
ainda que deve ser considerado quando tratamos de compreender o processo de
aprendizagem: o que a teoria histrico-cultural chama de perodos sensitivos, que se
expressam em atividades principais, sendo que quando observamos as crianas
pequenas, percebemos que cada idade se distingue por uma sensibilidade seletiva frente
a diferentes tipos de ensino ou de influncia dos adultos. (MELLO, 2000, p. 8)
As crianas que consideramos no planejamento e no desenvolvimento do
trabalho proposto esto na idade que entre trs anos e meios a quatro anos e meio. Nesse
sentido, buscamos Mello (2002) para compreender que, a partir dos trs anos de idade a
criana capaz de realizar novos tipos de atividades devido ao intenso desenvolvimento
motor e sensorial. As crianas dos trs anos aos seis anos percebem-se como algum no
ambiente e passam a se valer do conhecimento da identidade e autonomia, realizam
comparaes com os adultos e com as outras crianas, iniciando o momento de
construo de sua personalidade.
Devido a sua necessidade de produzir mais e maiores movimentos, precisam de
espaos mais amplos para realizar os movimentos livres e direcionados como correr,
saltar, rolar, etc. de extrema importncia o educador estar atento a estimulao da
prtica de jogos com regras simples para que a criana inicie a prpria criao de regras,
ao intenso direcionamento em relao a ampliao do vocabulrio, bem como a
formao de frases com sentido lgico estimulados atravs de vivncias que envolvem
conversaes informais ou dirigidas e quanto a contao de histrias com a utilizao de
diversos recursos como fantoches, dedoches, msicas, teatros e dramatizaes. E a
partir dessa ampliao do vocabulrio a criana comea a interessar-se por rimas,
quadrinhas e brincadeiras cantadas.
Mello (2002) ressalta que durante esse perodo ocorre a transio do concreto
para o abstrato, as crianas j so capazes de imaginar um pedao de madeira se
transformar em um telefone, e so essas atitudes e atividades que envolvem o faz-deconta e a criana para t-la iniciativas prprias, iniciando a capacidade de organizao
de seus objetos e pertences em um espao que reconhea como seu.
Nesse perodo inicia-se, tambm, o desenho e as garatujas, que por meio do
pensamento fundamental desenvolver a percepo, com o objetivo de no apenas
olhar, mas perceber a realidade e buscar maneiras de express-las. Segundo Mello
(2002, p.10),
8

 importante lembrar que o brincar atividade principal da criana no perodo

pr-escolar, o que significa que atravs do brincar que a criana mais entra em
contato com o mundo, mais conhece, mais desenvolve seu pensamento, mais
interpreta as relaes humanas que vivencia, e o papel do professor esta a:
conduzir o processo de tal forma que ele tenha um fundamento que se baseie no
conhecimento do desenvolvimento das crianas, que tenha um propsito
filosfico que responda as necessidades da sociedade, que garanta o mximo
das produes da humanidade para as crianas, num processo educativo onde a
criana participe de forma inteira, pensando o processo inteiro. S assim
estaremos formando crianas independentes, autnomas e solidrias.

As crianas nesse perodo necessitam de diversificadas interaes: educativas,

ldicas e pedaggicas, procurando desenvolver atividades que exercitem o pensamento
e possam proporcionar diferentes possibilidades de interaes por meio de vrias
linguagens, como a dana, o teatro, a msica, escrita e leitura.
A partir do que a criana j conhece possvel estabelecer relaes com o meio
de forma a realizar atividades com o auxilio dos adultos e outras crianas mais
experientes, por intermdio da ao pedaggica, apropriando-se dos conhecimentos.
A partir desses pressupostos terico-metodolgicos que procuramos
desenvolver a proposta de uma prtica pedaggica baseada na perspectiva histricocultural e no Currculo da SEMED.
Analisando o Currculo da SEMED nos baseamos na apropriao da produo
cultural universal, que considera a mediao entre o processo histrico de formao do
gnero humano e do processo de formao de cada indivduo, compreendendo que a
formao do individuo sempre um processo educativo.

2. REFLEXES SOBRE AS EXPERINCIAS VIVENCIADAS NA PRTICA

PEDAGGICA: uma articulao entre teoria e prtica
Para que a proposta da Prtica de Ensino II se desenvolvesse, no primeiro momento
realizamos debates e estudos de textos em sala de aula, embasados em pesquisadores
como Rays (2003), Cerisara (2002), Oliveira, Rivero, Batista (2002), Andr (2005),
entre outros. Em seguida visitamos o CMEI para o reconhecimento do campo de estgio
e para observar as atividades desenvolvidas no Centro de Educao Infantil,
caracterizando a Instituio Educacional nas suas dimenses institucionais e sala de
aula. Todas as observaes e apontamentos identificados pelos estagirios eram
registrados em dirios da prtica, individuais. Posteriormente nos reunimos no campus
para reflexes referente s observaes realizadas, a partir dos dirios.
A partir disso, elaboramos um projeto de interveno pedaggica para
desenvolvermos no CMEI, a partir dos contedos programados pela coordenao do
mesmo para fins de proporcionar diferentes interaes ldicas e pedaggicas.
Esse projeto de interveno pedaggica foi elaborado a partir de contedos
referentes preservao do meio ambiente, reciclagem e literatura infantis,
considerando que uma concepo que entende que a Educao Infantil tem uma
intencionalidade educativa (...). (CERISARA, 2002 p. 8).
Os contedos trabalhados foram retirados do Currculo Bsico de Cascavel, o qual
abrange os trabalhos realizados no cotidiano escolar, abordamos os contedos de
cincias abrangendo, gua, solo e ar, matemtica com noes de capacidade, histria
com a histria dos homens em diferentes tempos, artes com msica, som, rimas e
quadrinhas, portugus com leitura de histrias e oralidade, todos esses contedos foram
abordados com nfase na preservao do meio ambiente e visando o trabalho ldico
com as crianas. Na maioria das atividades desenvolvidas, buscou-se utilizar sucatas
para a confeco dos brinquedos. Para as explicaes utilizamos cartazes, exemplos,
livros, desenhos ilustrados, buscando problematizar o contedo.
Nosso trabalho foi realizado durante sete quartas-feiras, no perodo da manh, na
sala de aula havia 25 crianas com idade entre 4 e 5 anos, os contedos eram
problematizados e em seguida desenvolvamos a atividade referente ao assunto
apresentado. A aplicao deste projeto contemplou uma carga horria de 4 horas,
realizadas nas quartas-feiras na parte da manh, perfazendo um total de 35 horas de
docncia.

10

Ao analisar o trabalho desenvolvido, conseguimos compreender que em relao

ao nosso trabalho, sentimos um pouco de inibio no incio do processo. Por se tratar de
educao infantil as professoras ficaram em sala durante os estgios e, devido algumas
interferncias das professoras em determinados momentos, precisamos nos adaptar
durante o perodo e conseguir contemplar as atividades e dinmicas planejadas.
Em relao ao trabalho e a receptividade das professoras, conseguimos nos
adaptar facilmente e interagir com as mesmas, trocando idias e opinies em relao aos
alunos e as prprias dinmicas planejadas.
Fomos instigadas, pelas vrias leituras que realizamos, e a partir delas
conseguimos relacionar com a prtica docente, utilizando como base terica disciplinas
como Fundamentos da Educao Infantil, Psicologia, Alfabetizao, Letramento e
Literatura Infantil.
Especialmente a disciplina de Fundamentos de Educao Infantil nos deu toda a
base para atuarmos em sala de aula. J a Psicologia nos propiciou formas de trabalhar
com a criana sendo capaz de atingir sua zona de desenvolvimento proximal, entender e
analisar suas dificuldades. A Alfabetizao nos propiciou nos momentos de preparao
das atividades que seriam aplicadas para as crianas e formas de se trabalhar as mesmas.
E em relao Literatura Infantil abrangeu todos estes espaos, pois nossa prtica
proporcionou atividades e momentos de dinmicas, realizada a partir da Literatura
Infantil.
Analisando nosso trabalho com os textos lidos, podemos observar que a
mediao entre o professor e a criana necessria para que possam atingir seu
conhecimento real, pois em sala de aula as crianas apresentam o desenvolvimento
proximal e o professor ir mediar, contribuindo para atingir nveis superiores de
desenvolvimento.
Na interao social, a formao das funes psicolgicas superiores aparece
como
o
elemento-chave
que,
articulado
ao
movimento
desenvolvimento/aprendizagem/ensino no espao virtual da zona de
desenvolvimento proximal, torna-se o suporte fundamental para a elaborao
tanto de novas apropriaes de conhecimentos inditos, quanto para a
confirmao de conhecimentos previamente difundidos. (MACHADO, 1996,
p. 30)

O professor que atua na educao infantil tem como meta desenvolver nas
crianas as emoes, percepes e imaginao. Isso se d atravs do trabalho ldico, no
simples ato de contar histrias, proporcionando interaes que faam com que a criana
11

reflita sobre atitudes e sentimentos, tambm atravs de brincadeiras e conversas em sala

de aula buscando sempre deixar o momento prazeroso e agradvel.
Em nossas atividades e atuaes em sala de aula, procuramos todos os
momentos, fazer com que as crianas pensassem a respeito do tema trabalhado, trazendo
os pontos positivos e negativos da questo. Enquanto professoras da educao infantil
desenvolvemos o papel de mediadoras, fundamentadas na teoria histrico-cultural.
Nesse sentido, foi possvel vivenciar, durante a prtica docente, momentos de
mediao em que ficou explcito o aspecto da zona de desenvolvimento proximal,
principalmente em dinmicas envolvendo melodias e canes, nas quais conseguimos
observar que cada criana agia de uma determinada forma, algumas cantaram num
timbre mais baixo outras em timbres altos, canes conhecidas, infantis ou adultas e at
canes inventadas na hora, por elas mesmas. Isso nos propiciou grande aproximao
do entendimento do referencial terico com a prtica.
Para contemplar esses aprendizados, procuramos desenvolver a nossa prtica
pedaggica atravs de atividades de confeco de brinquedos, brincadeiras de imitao,
caixa surpresa, contar histrias, dedoches, bem como a dana, a msica, e a realizao
de brincadeiras livres e dirigidas/mediadas, dentre outros.
Portanto, a partir dos pressupostos tericos e metodolgicos fundamentamos
nossa prtica pedaggica, considerando a educao infantil como um espao para
proporcionar diversificadas interaes educativas, ldicas e pedaggicas. Machado
(1991, p. 39) afirma que, as interaes ldicas so fundamentais, sendo que,
Em crianas menores de 6 anos, as brincadeiras e jogos so sua
atividade predominante (...) Entretanto para que se caracterize uma
situao ldica alguns elementos so indispensveis (...) o fato de o
jogo se manifestar sempre em uma situao de interao; do
envolvimento dos parceiros se dar, necessariamente, por iniciativa dos
mesmos, da orientao para o prazer, nas atividades realizadas; do
esforo necessrio, em contrapartida, para superar os desafios
surgidos, da presena de regras, mesma quando expressa como
simples repetio de movimentos; do descompromisso com os
objetivos aparentes do jogo; do carter indito e imprevisvel de seu
desenrolar; da associao imaginao\ realismo nas atitudes e aes.
(MACHADO, 1991, p.40-41)

Ao refletir sobre o planejamento e o desenvolvimento da prtica pedaggica,

ressaltamos que os mesmos foram subsidiados pela premissa de que a finalidade da
educao infantil a de promover o pleno desenvolvimento infantil, no qual a criana
desde pequena apropria-se do que j est pronto/dado em sua cultura, sendo necessria a
12

mediao do mundo da cultura, esta realizada por um parceiro mais experiente, no caso
da creche o adulto/educador (alm das outras crianas), cujo processo de apropriao
sempre ser um processo de educao. (MELLO, 2007).

13

CONSIDERAES FINAIS
A partir das experincias vivenciadas durante a docncia na educao infantil,
podemos afirmar que nosso trabalho atingiu os objetivos propostos. No entanto, com
algumas modificaes nas atividades propostas, que tiveram grandes resultados ao
trabalh-las.
O estgio foi muito importante para nossa formao devido s experincias no
vivenciadas ainda na nossa rotina diria, tendo como desafios o domnio de turma, as
exposies de forma objetiva e entendida pelas crianas.
Os desafios dos profissionais de educao infantil ainda se encontram no modelo
assistencialista visto pela sociedade, bem como, a formao dos profissionais que
trabalham com as crianas pequenas.
Realmente, a sugesto que gostaramos de propor de uma prtica docente ou
esse contato real com o CMEI e seus constituintes, j nos primeiros anos de formao,
pois sentimos que se no fosse pela nossa prtica em sala de aula, teramos uma imensa
dificuldade, sendo que a relao pedaggica da docncia no se d em uma vez por
semana durante dez meses, mas por muito mais tempo.
Entendemos que a relao teoria e prtica de grande relevncia, pois precisamos
sempre parar para analisar e reavaliar o que est sendo proposto, porm, pensamos que
esse momento de prtica destinado docncia deveria ser maior e, tambm, que
pudssemos atuar em diferentes nveis de ensino, como Educao Infantil e Ensino
Fundamental, contemplando com o estgio na organizao e coordenao de uma
escola, ou seja, o papel do pedagogo.
Essas consideraes puderam ser discutidas no momento de avaliao entre o
grupo e as professoras da turma e a coordenadora do CMEI. Momento rico de trocas e
experincias, marcado pelo entendimento do estgio enquanto processo formativo que
abrange tanto os estagirios como as professoras do CMEI, nos aspectos do
planejamento e da prtica pedaggica.
Contudo, apesar de avanar em uma proposta Curricular dentro de uma
perspectiva histrico-cultural, ainda preciso avanar nas condies de trabalho, na
formao inicial e continuada dos profissionais da educao infantil, no espao fsico e
na preparao de um ambiente pensado especificamente para as crianas. preciso
superar velhas prticas, ainda de carter assistencialista, por uma prtica que considere a

14

criana em sua totalidade, integrando o cuidar e educar, de fato, nas prticas

pedaggicas.
Portanto, a prtica docente na educao infantil contribuiu para nos mostrar
todo o processo em sala de aula e como podemos trabalhar de forma pedaggica e
intencional com as crianas, sendo de grande relevncia para nossa formao enquanto
profissionais da educao.

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REFERNCIAS
CENTURIN, M. Jogos, projetos e oficinas para educao infantil. So Paulo: FTD,
2004.
CERISARA, B. A. Por uma pedagogia da educao infantil: desafios e perspectivas
para as professoras. 2002.
FACCI, G. D. M. Os estgios do desenvolvimento psicolgico segundo a psicologia
sociohistrica. Campinas, Cadernos Cedes, Abril 2004.
MACHADO, A. D. L. M. Educao infantil: muitos olhares. Editora Cortez, 3 edio,
1996.
MELLO, S. A. A educao da criana de 3 a 6 anos da Educao Infantil. So
Paulo: Unesp, 2002.
MELLO, S. A. Infncia e Humanizao: algumas consideraes na perspectiva
histrico-cultural. Florianpolis: 2007.
SEMED. Currculo para a Rede Pblica Municipal de Ensino de Cascavel: volume I :
Educao Infantil. Cascavel, PR: Ed. Progressiva, 2008.

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ANEXO

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PLANEJAMENTO DAS AULAS

Contedos

Objetivos
Despertar nas
crianas a
importncia da
preservao do
meio ambiente e
a importncia da
gua e da
natureza em
nossas vidas.

Matemtica (noes de capacidade)

Identificar
diferenas e
noes de
capacidade.

Histria (histria dos homens

Promover o
reconhecimento
dos diferentes
costumes e as
diferentes formas
de instrumentos
produzidos pelos
ndios.
Reconhecer a
histria dos
homens em
diferentes
tempos.

Cincias (meio ambiente, gua, solo e ar)

em diferentes tempos)
Artes (msica, som)

Enc. Metodolgicos

Recursos

Garrafas pet,
barbante, papel de
revista ou jornal

1 dia: momento expositivo e de

questionamento atravs da
leitura da histria Faz muito
tempo da Ruth Rocha e incio
da confeco do chocalho.

2 dia: trmino da confeco do

chocalho e brincadeira ldico
direcionada com o instrumento
e com msicas Juntamente com
as crianas exploraremos a
forma de vida histrica dos
Explorar msicas ndios (os primeiros habitantes
e tipos de sons: do Brasil) comparando com a
grave, agudo.
atualidade,

personagens e cenrios

Portugus (leitura de histrias e oralidade)

Tempo

1 dia: momento expositivo e

questionamento e incio da
confeco do bilboqu.
Mostraremos cartazes
ensinando a reciclagem e o que
podemos fazer com muitas
A avaliao
sucatas que jogamos fora.
ser contnua e
2 dia: trmino da confeco do processual, com
bilboqu e momento de
o registro das
2 horas
brincadeira com o brinquedo. informaes

1 dia: Realizaremos a leitura

de vrias histrias, rimas e
quadrinhas, as crianas se
organizaram em grupo e
escolheram a histria preferida
Explorar
msicas infantis, e tambm o personagem.
rimas, quadrinhas
2 dia: escolha e confeco dos
e desenvolvendo
personagens e cenrios.
a criatividade e
pensamento das 3 dia: dramatizao e
crianas.
brincadeiras com os

Artes (Msicas, rimas, quadrinhas)

Avaliao

Desenvolver
espaos de leitura (teatro de dedoches).
e oralidade em
sala de aula

A avaliao
ser contnua e
processual, com 2 horas
o registro das
informaes

Copos de iogurte,
tinta , sementes e
cola quente.

A avaliao
ser contnua e
processual, com
o registro das
informaes
3 horas

Papis coloridos,
canetinhas, tintas, l
coloridas e sucatas.

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ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
-Levaremos para o CMEI o ba das histrias onde dentro colocaremos objetos, ou at mesmo
livros para que as crianas possam explorar.
-Aps a professora contar a histria as crianas contaro para os colegas.
-Levaremos impresso uma figura da natureza as crianas iro pintar em seguida a professora
recortar em formas gerais para que as crianas montem como um quebra-cabea.
-Caixa Surpresa

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