Ponencia para las Micro-Jornadas de Composicin y Msica Contempornea

Praxis Compositiva en la Escuela Media:

Formando Nuevos Oyentes
Prof. Ana G. Yaya

En el ao 2004 el Colegio Maestro Diehl, institucin educativa con orientacin

artstica de nuestra ciudad, me propone participar en su naciente nivel medio en una
propuesta musical diferente. La idea era iniciar una integracin de las tecnologas
digitales a la prctica musical y complementar as los estudios tradicionales de msica
como instrumento solo, conjunto instrumental, teora, audio e historia de la msica
entre otros: nace as la asignatura Msica NT, en la que participo desde entonces.
Esta situacin conlleva un gran desafo y un llamado obligado a la reflexin. Por
un lado el incorporar tecnologas digitales implica una observacin y anlisis de la
relacin del alumno con el medio tecnolgico. Pero esto no puede hacerse sin una
constante revisin sobre la msica hoy, lo que obliga a actualizar contenidos,
metodologas y procedimientos.
El punto de partida es la profundizacin en la relacin del alumno con el sonido,
con sus posibilidades expresivas y con su mundo sonoro.
El sonido es parte constitutiva de una realidad individual y colectiva. Las
distintas situaciones sonoras son omnipresentes, hablan de nosotros, nos avasallan y
estn en continuo cambio y replanteo. Pero, somos concientes de esto? En qu
medida?
Cuando los alumnos reflexionan sobre el entorno sonoro, estn pensando en
trminos de sonido. Partir de un lugar conocido facilita el proceso de objetivacin. Este
es el primer paso en la comprensin del fenmeno sonoro y su potencial discursivo. As
se posibilita la realizacin de operaciones sobre el material y las combinaciones de estas
en el tiempo, el sonido se vuelve plstico y se configura en funcin de una idea y una
vivencia a compartir.
Este trabajo sobre el material, este trabajo en el tiempo, no es distinto que lo que
propone un ejercicio de composicin musical. Los alumnos se posicionan ante una
situacin sonora creativa, pero tambin como oyentes en una nueva situacin: ahora
tienen una nueva apertura al material sonoro y a maneras de combinarlo.
Entonces, el quehacer compositivo en el aula proporciona ambas instancias: la
del compositor y la del oyente. As, en distintos momentos del proceso, se genera de

forma interactiva, algo muy valioso: expresarse por medio del material sonoro y a travs
de un ordenamiento lgico del mismo en el tiempo. Se construye de este modo un
discurso.
Es necesario formar nuevos oyentes. Las nuevas expresiones musicales estn en
desigualdad de condiciones en relacin al cine, a las artes visuales, a las performticas o
a la literatura contempornea en lo que a pblico se refiere. Espectadores no expertos
concurren asiduamente a distintos eventos de estas variadas formas de expresin,
mientras que a los conciertos de msica contempornea asiste una minora. En
contraposicin a esto, hasta la ms avanzada intelectualidad se identifica con
exponentes de msica de corte ms tradicional y de fcil recepcin.
Otra cuestin muy importante est ligada a que las nuevas propuestas exigen la
comprensin de nuevos paradigmas. Citando a Dalhaus:
A grandes rasgos se puede afirmar que la teora del arte de los
siglos XVI y XVII parti de la relacin entre funciones sociales y tcnicas
de composicin; la de los siglos XVII y XVIII se bas en los objetos de la
exposicin musical: las emociones; la del siglo XVIII al XIX, en la persona
del compositor, y la del siglo XIX al XX, en la estructura de las obras por
separado (Dalhaus 1997: pg 31).

Es decir, el arte anterior al nuestro se construa a partir de principios comunes,

mientras que a partir del siglo XX la tendencia del arte en general y de la msica en
particular, se orienta hacia la relativa autonoma de la obra de arte. Cada obra es un
entramado de relaciones que el oyente debe descubrir, una obra como relacin
funcional cerrada. (Dalhaus 1997: pg 31).
Por supuesto esta nueva concepcin artstica requiere de nuevas formas de
escucha que deben ser aprendidas, o al menos conocidas, por un oyente que debe contar
con herramientas de relativa abstraccin que permitan desentraar las relaciones que se
trazan en cada obra: un nuevo acercamiento a la obra de arte.
La msica no posee una cualidad misteriosa e inalcanzable. Es el escuchar
contemporneo el que ha retrocedido, el que se ha fijado a una instancia infantil. Los
sujetos que escuchan no solo pierden, junto con la libertad de eleccin y la
responsabilidad, la capacidad del conocimiento conciente de la msica (), sino que
niega obstinadamente toda posibilidad de tal conocimiento. (Adorno 2004: pg 34).
Para contrarrestar esta situacin, encontramos en el mbito educativo, un espacio

privilegiado: se debe proveer a los estudiantes la posibilidad de optar crticamente y

para esto necesita comprender lo que se oye. Es una operacin crtica contra el sentido
comn hegemnico.
La msica contempornea tiene una lgica y una materialidad compleja, pero no
inaccesible. Para su inteligibilidad debe hacerse un ejercicio de escucha que posibilita al
mismo tiempo una operacin crtica sobre productos culturales estandarizados,
homogneos y rutinizados en el sentido comn. Debido a la extensin de la cultura de
masas y la mercantilizacin progresiva de los productos culturales, la escucha de la
msica contempornea se limita a lites, lo cual vuelve irrelevante el trabajo crtico que
subyace potencialmente en esta prctica artstica. Se produce una progresiva extradicin
de la msica contempornea de la esfera pblica, conformando un crculo vicioso en
donde esta expresin tiene cada vez tiene menos pblico, cada vez se comprende
menos, cada vez se escucha menos. De este modo no slo no son inteligibles sus
discursos, sino que los materiales que la componen resultan irritantes, denostables.
Este es el marco desde donde se construye entonces una asignatura que intenta la
reflexin y experiencia de lenguajes musicales contemporneos.
El recorrido propone varias experiencias en el aula: composicin con tcnicas
que provienen de la msica concreta, msica mixta, taller de radio, cine ciego,
proyectos interactivos, interdisciplinarios, instalaciones e intervenciones sonoras entre
otras.
Grabar sonidos permite una primera y gran operacin compositiva: la eleccin y
generacin de materia prima. Es otro procedimiento que implica el pensar y decidir que
sonidos grabar, obliga a la bsqueda e indagacin de objetos, acciones, operaciones
especiales a la hora de producir un sonido (diferentes formas de toque, de situaciones
espaciales, etc.).
Luego la composicin propiamente dicha exige trabajar con operativas sobre la
materia sonora en el tiempo. stas operativas se hacen hacia dentro de cada sonido,
desde transformaciones muy leves, aquellas permiten remitir a un original hasta las
ms extremas donde la materia de origen pierde todo rastro de una identidad original.
Las formas de operatividad se extienden de forma similar al campo de lo formal.
Esta formalizacin puede estar dada por variables diversas: desde la misma materia
sonora y sus combinaciones en un campo importante de abstraccin, hasta ordenadas
por factores extramusicales como un relato, imgenes, acciones, espacios, etc.

Una ventaja en esa situacin es que muchos de los nios de estos tiempos tienen
una relacin muy familiar con los entornos informticos, por lo que el reto est, en no
hacer una apologa a esas tecnologas, sino reflexionar sobre su uso. Se promueve un
estudio y repaso por todos los objetos tecnolgicos que ha dado al quehacer musical un
sinnmero de obras y entender cual la relacin de stos con dichos discursos sonoros.
Esta experiencia comienza, paradjicamente fuera de la computadora. La idea es
abstraer conductas y conceptos propios de las nuevas tecnologas y combinarlos con las
tcnicas bsicas compositivas. Es decir, se aprovecha la familiaridad que tienen estos
nativos digitales con las nuevas tecnologas, y se toma como un punto de partida para
desarrollar diferentes experiencias.
Una vez en marcha, el trabajo contina clase a clase, de forma individual y/o
grupal, ahora s en la computadora. As, semana a semana el proyecto avanza
paulatinamente hasta la composicin se completa.
El concierto final es la tercera escala de este recorrido. La vieja forma de
evaluacin donde todo se reduca al pequeo espacio compartido entre la maestra de
msica, el alumno y el papel, se expande para llevar todo lo aprendido y vivido fuera de
los auriculares personales.
Se realiza un concierto para toda la comunidad escolar con una modalidad
especial: los mismos alumnos relatan su propia experiencia, siendo esta la forma en que
un oyente desprevenido puede tener otra apertura a la nueva propuesta se ecuchan los
trabajos realizados.
Un recorrido similar sucede en los diferentes cursos, proponiendo en cada uno
de ellos un nuevo desafo que desarrolla las habilidades adquiridas y las reformula para
cada propuesta.
Una de estas es la experiencia de la msica mixta, que plantea la convivencia
sonora de altoparlantes y fuentes sonoras concretas. Tambin producimos un programa
de radio y un proyecto interactivo que requiera de un estmulo sonoro en su cadena de
realizacin. Ambos proyectos reformulan el uso de estas tecnologas en con un nuevo
fin.
El cine ciego obliga a reflexionar sobre el uso del sonido en relacin a un relato
literario, la comprensin de las diferencias entre musicalizar, sonorizar y el uso de la
voz. Estas mismas herramientas sirven para sonorizar cortos en tiempo real, a la manera
de las antiguas pelculas mudas.

Experimentar de esta forma diversa y llegar hasta importantes niveles de

abstraccin proporciona por un lado, una experiencia enriquecedora, y por otro, el
desarrollo de habilidades y destrezas nicas.
La composicin musical permite descubrir nuevas y enriquecedoras formas de
aprendizaje, expresiones y manifestaciones personales y colectivas; se desarrollan
habilidades y destrezas nicas y puede favorecer la formacin de nuevos actores
culturales, sensibles, concientes, responsables y abiertos a cuanto hecho artstico ocurra.
Tanto en Crdoba, donde la agenda cultural musical es de lo ms interesante y
variada, como en el resto del mundo, las nuevas propuestas sonoras necesitan de los
nuevos oyentes, aquellos que de una manera crtica entran en dilogo con las msicas
ms recientes de los compositores y para que surjan manifestaciones futuras
enriquecidas por un pblico atento y comprometido en sus opiniones y sensibles en su
recepcin.

Prof. Ana Gabriela Yaya Aguilar

Octubre 2011