La Programacin didctica en la ETP

Didctica Especfica - I.S.F.D. N19 - Mar del Plata

La Programacin Didctica en la ETP.

Si por currculum entendemos el complejo entramado de experiencias que obtiene el alumno,
incluidos los efectos del curriculum oculto, el diseo tiene que contemplar no solo la actividad de
enseanza de los profesores sino tambin todas las condiciones del ambiente de aprendizaje gracias a
las que se producen esos efectos: relaciones sociales en el aula y en el centro, uso de los textos
escolares, efectos derivados de las tcticas de evaluacin, etc
(GIMENO SACRISTAN, PEREZ GOMEZ; 1992)

Si la enseanza es una actividad intencional, el tiempo que los docentes

dedicamos a la planificacin de la clase, o de una serie de clases, as como
el que invertimos en evaluar la clase pasada como proceso de
retroalimentacin y con el objetivo de mejorar nuestras prcticas, es parte
de la enseanza.
Pensar antes de la clase es considerar el modo, los recursos, las
actividades, la distribucin de los tiempos, la secuenciacin de los
contenidos. Escribir estas previsiones da origen al documento conocido
como planificacin.

Las tareas del enseante incluyen instruir al estudiante acerca de los

procedimientos y exigencias del rol de estudiante, seleccionar el material que debe
aprender, adaptar ese material para adecuarlo al nivel del estudiante, proporcionar la
serie ms adecuada de oportunidades para que el estudiante tenga acceso al
contenido (aqu est incluida la motivacin), controlar y evaluar el progreso del
estudiante, y ser para el estudiante una de las principales fuentes de conocimientos y
habilidades.. (Gary D. Frenstermacher).
La programacin escrita no es ms que un instrumento en el que se ven
reflejados esos propsitos docentes y las previsiones que consideramos al
proyectar nuestras clases.
La propuesta pedaggica que elaboramos durante los primeros meses del
ciclo lectivo es una construccin individual por lo que no est obligada a
ajustarse a un formato rgido preestablecido pero debe respetar ciertas
particularidades que la hacen propia de la educacin secundaria segn el
marco normativo que la fundamenta y de la educacin secundaria tcnica
dada la especificidad que la caracteriza.
El currculum prescriptivo que se encuentra vigente nos proporciona un
espacio restringido de libertad en cuanto a los contenidos abordados. Sin
embargo, teniendo en cuenta que existen distintos niveles de concrecin
curricular, somos creadores del currculum en nuestras aulas, teniendo en
cuenta que los docentes estamos a cargo de
la organizacin y

La Programacin didctica en la ETP

Didctica Especfica - I.S.F.D. N19 - Mar del Plata

secuenciacin de contenidos, estrategias didcticas

actividades, bibliografa sugerida, recursos utilizados.

seleccionadas,

La previsin de actividades regionales y distritales anuales, la

consideracin de las pautas de trabajo brindadas por cada institucin y la
incorporacin de las diversas lneas de accin de la ETP darn cuenta de la
profesionalidad de quien elabora la propuesta.

Introduccin al contexto histrico, poltico y normativo de la

especialidad
Hemos considerado la importancia de remontarnos a los orgenes de la
educacin tcnico profesional en nuestro pas, para comprender a la escuela
tcnica y su evolucin histrica antes de planificar.
Luego de la segunda guerra mundial, se verific un escenario mundial
dividido entre capitalistas y socialistas. Ambas ideologas perseguan a)
dominacin Econmica; b) presin militar y c) exploracin espacial.
En Amrica Latina se gest la idea de desarrollo econmico
(industrializacin, urbanizacin) que esperaba como respuesta inmediata el
desarrollo social y regmenes e instituciones democrticas. Este perodo se
denomin desarrollismo. (DABAT; 1999)
Se radicaron industrias, se registraron inversiones extranjeras, baja
imposicin arancelaria y formacin de recursos humanos.
En la escuela se instal la idea de educacin para el cambio y se puso
mucho esfuerzo en la educacin tcnica. El desarrollo industrial no poda
darse sin personal de alta calificacin tcnica. Esta educacin deba estar a
cargo del estado ya que las empresas no podan asumir el costo de
formacin incrementando los precios y perdiendo competitividad.
Las primeras instituciones que se abocaron a la educacin tcnica fueron
las escuelas de artes y oficios y en la formacin artesanal la casa de nios
expsitos y el colegio industrial Otto Krause. En esta misma lnea se
encuentran las escuelas fbricas y la Universidad Obrera del primer
peronismo.
Sobre el antecedente de la Universidad Obrera se construy la
Universidad Tecnolgica Nacional con un rgimen de estudio apto para
trabajadores. Su rgimen jurdico era similar al de las universidades
tradicionales pero descentralizada geogrfica y administrativamente en
facultades regionales.
En 1958 se organiz el Consejo Nacional de Educacin Tcnica CONET,
rgano AUTRQUICO de direccin y planificacin de quien dependan todas
las ENET del pas. Se conform con un Directorio que elega su presidente
integrado por representantes del Ministerio de Educacin, la Unin Industrial
Argentina y de la Confederacin General de Trabajo. Se pretenda integrar

La Programacin didctica en la ETP

Didctica Especfica - I.S.F.D. N19 - Mar del Plata

estado, industria y trabajo. No tuvo sin embargo la dinmica prevista porque

estuvo intervenido. Las escuelas no se adaptaron a las demandas. El
sistema era complementado por las industrias que mediante
desgravaciones impositivas podan financiar escuelas o crear las propias y
fue eficaz ya que provey de tcnicos a una industria floreciente pero se lo
acus del relegamiento en la formacin humanstica en beneficio del taller
para formar carne de fbrica.
El trabajo en las fbricas en esa poca recibi el nombre de Taylorismo y
Fordismo, se buscaba eliminar el tiempo ocioso. Se analizaban los
movimientos y los tiempos de las tareas manuales. Cada obrero realizaba
una pequea tarea del total de los pasos necesarios para terminar un
producto. Las personas desconocan el proceso de produccin.
En esos tiempos se requeran obreros calificados para ingresar al
mercado laboral. Esas calificaciones eran los saberes necesarios para
desempearse en cada uno de los puestos de trabajo: no slo los
conocimientos necesarios para cada disciplina especfica sino adems los
modos de comportarse, como llegar a horario, respetar la autoridad, etc.
Las calificaciones remiten a los puestos de trabajo y no a las
personas.
Para pensar la escuela tcnica actual recordemos que la poltica educativa
la considera un factor clave para el desarrollo social y econmico del pas
teniendo en cuenta sus aportes para mejorar la calidad del trabajo,
incentivar los emprendimientos regionales y brindar colaboracin en
proyectos comunitarios.
La escuela de educacin secundaria tcnica es, una de las alternativas de
la escuela secundaria obligatoria. Persigue como tal tres objetivos bsicos:
la formacin de los alumnos como ciudadanos, la preparacin propedutica
y la capacitacin para el trabajo. Si bien se especializa en la formacin de
tcnicos no descuida los contenidos acadmicos de formacin general. Debe
adems, asegurar el libre ingreso, permanencia y egreso con xito de los
estudiantes, teniendo en cuenta el cambio en el contrato fundacional de la
escuela secundaria a partir de la Ley Nacional de Educacin. Durante los 90
las escuelas secundarias tcnicas fueron desintegradas, perdiendo tres aos
de escolaridad y desarmando los talleres y los hbitos de trabajo
construidos durante tanto tiempo.
Desde la implementacin de la nueva secundaria se intenta restituir las
prcticas en el nivel y recomponer la situacin en las tcnicas.
Mientras la escuela moderna propona una enseanza de corte elitista y
selectiva, la secundaria actual intenta incluir con calidad a todos los
jvenes, asegurando el ingreso, permanencia con aprendizaje y egreso con
xito del nivel. Persigue la revisin y cambio de las propuestas pedaggicas
incorporando las prcticas juveniles como parte de esas propuestas.

La Programacin didctica en la ETP

Didctica Especfica - I.S.F.D. N19 - Mar del Plata

A diferencia de la escuela tradicional adquiere fundamental importancia la

promocin y profundizacin del gobierno democrtico en el que participan
los Consejos Consultivos, la Asociacin Cooperadora, los Centros de
Estudiantes y toda la comunidad educativa en la elaboracin de los
Acuerdos Institucionales de Convivencia.
Los problemas que preocupan a la nueva escuela secundaria son:
desercin, repitencia, abandono, inclusin, fracaso escolar, sobreedad.
La ETP secundaria cuenta con dos ciclos: uno bsico y uno superior
orientado. El ciclo bsico est integrado por materias del campo de
formacin general y del campo de formacin tcnico especfico mientras el
ciclo superior, lo integran adems, materias del campo de formacin
cientfico-tecnolgico.
El contexto social y econmico ha cambiado sustancialmente desde los
comienzos de la escuela tcnica. Formar para el trabajo en estos tiempos
implica preparar a los estudiantes para enfrentarse a un mercado laboral en
ocasiones adverso y sumamente competitivo. El asociativismo y el trabajo
autogestivo son alternativas valiosas que pueden proporcionar alternativas
laborales ante la ausencia de empresas demandantes. Actualmente los
procesos productivos son complejos y estn organizados para responder a
las demandas cambiantes de un mercado inestable. La respuesta inmediata
a las coyunturas y la crisis del mercado son caractersticas del
funcionamiento de las empresas en el mundo globalizado.
Se requieren actualmente nuevos perfiles de trabajadores que por su
capacidad para resolver problemas, puedan responder a las cambiantes y
diferentes demandas del mercado.
A diferencia de las calificaciones, las competencias remiten a aquello
que los individuos deben saber y saber hacer para desempearse
en el mundo del trabajo en el presente. (Gvirtz, 2007)
Actualmente se trata de la transicin del concepto de tarea al concepto de
funcin. Una persona en un equipo puede desarrollar varias funciones.
El concepto de competencias remite no solamente al aprendizaje
de conceptos sino que incluye la adquisicin de habilidades de
carcter metacognitivo, de estrategias superiores del pensamiento.
Las competencias son rasgos de la personalidad que los
individuos construyen a partir de una actitud proactiva en procesos
de aprendizaje durante toda su vida (Lindeman, 2007)
Los perfiles de los nuevos trabajadores deben relacionarse con la
incorporacin de
nuevas tecnologas aplicadas a nivel industrial y
responder a la necesidad que tienen las empresas de establecer nuevas
estrategias de mercado en las cuales la gestin de la calidad es
trascendental para poder adquirir competitividad y permanencia.
Estas

La Programacin didctica en la ETP

Didctica Especfica - I.S.F.D. N19 - Mar del Plata

cuestiones una vez incorporados en la empresa son imprescindibles para

mantener estndares de calidad y para no derivar en permanentes prdidas
econmicas.
Para adquirir estas competencias el estudiante debe comenzar
incorporando la comprensin lectora y el criterio de discernimiento para la
eleccin entre diferentes acciones que permiten corregir durante el proceso
de aprendizaje.

Sugerencias para la Programacin

Fundamentacin:
Debe anclarse en la normativa vigente y en el espritu de esas normas
que rigen en la actualidad. Cuando fundamentamos, hacemos referencia a
aquellos aspectos de la normativa que queremos resaltar en nuestra
propuesta.

Justificacin
Se puntualizan all las caractersticas de esa escuela, en ese distrito y de
ese grupo de estudiantes para el cual se planifica. El diagnstico y la
investigacin sobre el contexto adquieren fundamental importancia.
Debemos considerar el proyecto institucional, la zona donde est ubicada la
escuela, la salida laboral factible, los recursos disponibles, las expectativas
de los estudiantes, los conocimientos previos, entre otros factores que nos
inducirn a tomar decisiones relacionadas con la programacin de nuestras
clases.
La Resolucin 587/11 Anexo 5 indica que ...La enseanza de los
contenidos curriculares de la materia comenzar desde el primer da de
clases considerando que las actividades de diagnstico forman parte de la
planificacin.

Cuando justificamos podemos all incorporar los resultados de ese

perodo de diagnstico que incluye un proceso de evaluacin. Este
proceso permite tomar decisiones respecto de cmo ensear.
Propsitos:
Se refieren a la intencionalidad del docente, a aquellas actitudes que
incorporamos durante la enseanza y que describen nuestros objetivos.

Por ejemplo:
Incluir situaciones problemticas propias de la materia.

La Programacin didctica en la ETP

Didctica Especfica - I.S.F.D. N19 - Mar del Plata

Contextualizar al estudiante en la realidad.

Favorecer la incorporacin de habilidades y destrezas en el uso
de herramientas manuales propias de la especialidad.
Objetivos:
...Toda situacin de enseanza supone la existencia de un problema para
el aprendiz, algo que el aprendiz es capaz de resolver si recibe la ayuda y el
contenido necesario para enfrentarlo. Cuando se piensa el objetivo de una
clase se est explicitando el problema que queremos plantear a los
alumnos". (GVIRTZ, PALAMIDESSI).
Son aquellas metas que el estudiante podra lograr luego del proceso de
enseanza y de aprendizaje. Debemos recordar que el aprendizaje es un
proceso abierto y que an luego de la evaluacin y del cierre del ciclo
escolar el alumno seguir construyendo significados y aprendiendo.
Por ejemplo:
Adquirir el hbito de tomar las medidas de precaucin necesarias antes
de realizar un trabajo.
Seleccionar la herramienta adecuada para la reparacin de un
desperfecto elctrico.
Contenidos:
Los contenidos de la programacin didctica estn enunciados en el
diseo curricular de la especialidad. Res. 88/09 para ciclo bsico y Res.
3828/09 Anexo 3 para cada una de las tecnicaturas en su ciclo superior.
El docente debe secuenciar y organizar esos contenidos para que
acompaen a su propuesta de enseanza. Esta propuesta estar mediada
por estrategias, recursos, actividades y por lo tanto darn un tinte particular
a la enseanza.
El campo de formacin tcnico especfico se sugiere la agrupacin de
contenidos en ejes problemticos. Se busca una pregunta que involucre un
problema a resolver.
Por ejemplo:
Eje problemtico N1: Podemos construir un reciclador de cobre? En este
eje el docente incluye aquellos contenidos que se movilizan para dar
respuesta a esta situacin problemtica.

Experiencias de Aprendizaje o actividades:

John Dewey en su libro Experiencia y Educacin nos propone reconocer cules
son las experiencias de mayor valor que se llevan a cabo en las aulas. Segn l cada
experiencia es una fuerza en movimiento y debera provocar curiosidad, fortalecer la

La Programacin didctica en la ETP

Didctica Especfica - I.S.F.D. N19 - Mar del Plata

iniciativa y crear deseos y propsitos intensos. Debera preparar a la persona para

ulteriores experiencias de una calidad ms profunda y expansiva. Esto hace que el
crecimiento se provoque por la continuidad y reconstruccin de la experiencia. Se
trata de crear condiciones para que el gnero de experiencias del presente tenga un
efecto favorable sobre el futuro (Dewey, 2004)
"Las actividades se instalan en un continuo que se inscribe en un mtodo y en la
secuencia con la que presentamos un tema, lo desarrollamos y pretendemos que se
comprenda. Se trata del proceso que elegimos para ensear algo.
En el marco del mtodo que privilegiamos, podemos iniciar el tratamiento del tema
elegido con alguna estrategia...
Las estrategias como curso de accin que permite la implementacin del mtodo,
implican una secuencia, difieren en el proceso de construccin del conocimiento y se
van entrelazando con el objeto de favorecer una comprensin cabal".(Litwin, 2008).
Por ejemplo:
Explicacin didctica.
Juego.
Resolucin de situaciones problemticas.
Participacin en la feria de ciencias.
Exposicin en la Evaluacin por capacidades profesionales

Recursos:
Son aquellos elementos que sirven de intermediarios para la enseanza y para el
aprendizaje. Pueden tener distintos formatos: papel, digital, ser un elemento concreto
que permita mostrar un contenido o realizar una actividad prctica.
Por ejemplo:
Apuntes desarrollados por la ctedra.
Pizarrn y tiza.
Can.
Computadoras.
Cronograma de tiempos y espacios
Las clases de la escuela tcnica se pueden desarrollar en distintos entornos formativos.
Cada materia de taller tiene un entorno formativo que es el habitual, por ejemplo el
taller de electricidad. Sin embargo, el docente puede, para alguna clase requerir el uso
de otro espacio escolar como por ejemplo el saln de actos, o la biblioteca, o la sala de
proyecciones.

La Programacin didctica en la ETP

Didctica Especfica - I.S.F.D. N19 - Mar del Plata

En este apartado de la planificacin el docente explica cunto tiempo estimado llevar

el desarrollo de los contenidos de cada unidad o eje problemtico y en qu entornos
formativos se desarrollarn las clases.
Evaluacin:
La evaluacin es un acto intencional que tiene efectos sobre las trayectorias de
los estudiantes, que supone la formulacin de un juicio de valores una
construccin de carcter pedaggico por parte de quien realiza el proceso de
evaluacin que debe interpelar sus propias prcticas en cuanto a qu ensea, cmo lo
hace y si se corresponde efectivamente con lo enseadoes una accin global que
debe comprenderse a la par del proceso de aprendizaje del estudiante (Res. 587/11)
En el anexo 4 de la Res. 587 se pautan los principios sobre la Evaluacin, acreditacin y
calificacin de los estudiantes en la escuela secundaria y en el anexo 7 se desarrolla el
marco especfico para la educacin secundaria tcnica.
Instrumentos de Evaluacin:
En la Resolucin mencionada se indican cuatro instrumentos de evaluacin:
1) Observacin directa
2) Desempeo en diferentes procesos
3) Presentacin de forma escrita y oral
4) Resolucin de problemticas de orden tcnico-tecnolgico
Podemos adems agregar aquellos otros instrumentos que consideremos oportunos o
desglosar el item Presentacin de forma escrita y oral en Carpeta de actividades
ulicas, Informe para la feria de ciencias, Proyecto escrito para la Evaluacin por
capacidades profesionales
Criterios de evaluacin:
Son aquellas particularidades que tendremos en cuenta en el momento de evaluar.
Deben estar detalladas teniendo en cuenta que no podemos luego, en el momento de
calificar agregar un criterio que no est previamente declarado. El alumno tiene derecho
a saber cmo va a ser evaluado y el docente debe preparar al estudiante para la
evaluacin, entrenndolo y asesorndolo durante el perodo de enseanza.
Por ejemplo:
Cumplimiento de las pautas para la presentacin del informe para la feria de ciencias.
Coherencia en la redaccin del trabajo.
Indicadores de evaluacin:

La Programacin didctica en la ETP

Didctica Especfica - I.S.F.D. N19 - Mar del Plata

Para construir los indicadores de evaluacin debemos vincularlos con los criterios
previamente enunciados.
Por ejemplo para el criterio Cumplimiento de las pautas para la elaboracin del
informe
Indicadores:
a) Cumpli todas las pautas.
b) Cumpli algunas pautas.
c) No cumpli las pautas.
Bibliografa del docente:
Aqu se menciona la bibliografa que el docente ha consultado para preparar sus clases.
Se espera que el material que el docente consulta sea mayor en cantidad y en
profundidad que el que sugiere a sus alumnos. El docente debe contar con un
conocimiento amplio de aquello que intenta ensear.
Bibliografa del alumno:
Aqu se enuncia el o los libros de estudio que consultar el alumno, el
material de estudio elaborado por la ctedra, los sitios web de consulta, etc.
Bibliografa:

ANIJOVICH, Rebeca; MORA, Silvia: Estrategias de Enseanza. Editorial

Aique, 2010.
ANGULO, Jos Flix; BLANCO, Nieves: Teora y Desarrollo del
Currculum, Ediciones Aljibe, 1994.
ANIJOVICH, Rebeca; CAMILLONI, Alicia: La Evaluacin Significativa.
Editorial Paids SAICF, 2010.
ANIJOVICH, Rebeca, MORA, Silvia: Estrategias de Enseanza: Otra
mirada al quehacer en el aula. Editorial Aique, 2010
DABAT, Roque: Historia de la Educacin Argentina y Latinoamericana.
Buenos Aires, Universidad Nacional de Quilmes, 1999.
DE ALBA, Alicia: Currculum: crisis, mito y perspectivas. Universidad
Nacional Autnoma de Mxico. 1991.
GAGLIARDI, Ral: Gestin de la Educacin Tcnico Profesional.
Editorial Noveduc, 2008.
GIMENO SACRISTN, PEREZ GOMEZ: Comprender y transformar la
enseanza. Ediciones Morata. 1992
GIROUX, H: Theory of resistence in educacin. London, Heinemann
Educational. 1983.
GVIRTZ, Silvina, GRINBERG, Silvia, ABREG, Victoria: La Educacin
Ayer, Hoy y Maana: El ABC de la Pedagoga, 2007
GVIRTZ, Silvina; PALAMIDESSI, MARIANO: El ABC de la tarea docente,
2010.

La Programacin didctica en la ETP

Didctica Especfica - I.S.F.D. N19 - Mar del Plata

KAPLAN, Carina, CASTORINA, Jos Antonio, NARDOWSKI, Mariano,

TIRAMONTI, Guillermina: Dossier: Sanos, Santos y Sabios. Pobreza y
Educacin. Libros del Zorzal, 2004.
LINDEMANN, Hans, TIPPELT, Rudolf: Competencias clave y
Capacidades Profesionales Bsicas: Una seleccin de aspectos y
fundamentos. GTZ, Buenos Aires y Universidad de Munich.
LITWIN, Edith: El Oficio de Ensear. Condiciones y contextos. Editorial
Paids, 2008.
PERKINS, David, SIMPSON, Rebeca: La Escuela Inteligente. Del
adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Editorial
Gedisa, 2003.
QUIROGA, Ana: Enfoques y Perspectivas en Psicologa Social.
Ediciones Cinco, 1986.
SANJURJO, Liliana; RODRIGUEZ, Xulio: Volver a Pensar la Clase: las
formas bsicas de ensear. Editorial Homo Sapiens, 2009.
Documento de Apoyo destinado a Inspectores, Equipos de
Conduccin y docentes de todos los niveles y modalidades del
sistema educativo
Direccin General de Cultura y Educacin: La Planificacin desde un
currculum prescriptivo
Internet
BOURDIEU, Pierre: Sobre la Escuela http://www.youtube.com/watch?
v=3mChkak7_3A
Normativa:
Ley de Educacin Tcnico Profesional N26058
Ley de Educacin Nacional N26206
Ley de Educacin Provincial N13688
Reglamento de Instituciones Educativas
Resolucin 88/09 Diseo curricular de Escuela de Educacin
Secundaria Tcnica ciclo bsico.
Resolucin 3828/09 Anexo 3. Diseo Curricular del ciclo superior de la
Educacin Secundaria Tcnica.
Resolucin 5040/10 Conformacin de la Educacin Tcnico Profesional
Comunicacin de Evaluacin por capacidades Profesionales
Resolucin 587/11 Rgimen Acadmico para la Educacin Secundaria.
Decreto de Pasantas 1374/11
Resolucin 175/12 CFE, Anexo I y Anexo II - Planes de Mejora
Resolucin 850/12 INET Planes de Mejora
Disposicin conjunta 2/12 Implementacin del 7mo ao

La Programacin didctica en la ETP

Didctica Especfica - I.S.F.D. N19 - Mar del Plata

Disposicin conjunta 3/12

Disposicin 38/12
Resolucin 112/13 Prcticas Profesionalizantes.