Artculo Central

Boletn de redEtis
Nmero 7
Diciembre 2007
Pginas 1 a 6
Educacin | Trabajo | Insercin Social
Amrica Latina
http://redetis.iipe-ides.org.ar

Las relaciones entre escuelas y empresas: un camino con nuevos desafos en

Amrica Latina
Claudia Jacinto y Vernica Millenaar
Las relaciones entre las escuelas secundarias (en
particular las tcnicas) y las empresas se insertan en el
marco ms amplio de las vinculaciones generales entre
el sistema educativo y el mundo productivo, y sus
respectivas funciones sociales. No solo se contribuye al
desarrollo socio-productivo sin tambin a la igualdad de
oportunidades para los jvenes.
Para las escuelas, la relacin con el mundo del trabajo
contribuye a que los estudiantes adquieran
conocimientos y competencias en un contexto real,
complementando su formacin y logrando ms
herramientas para su insercin laboral posterior. Para las
empresas, la relacin con las escuelas se vincula a su
funcin social de promover el desarrollo de su
comunidad y de contribuir a la mejora en la formacin de
recursos humanos de calidad en sus zonas de influencia.
Adems, les permite generar contactos con posibles
futuros empleados.
En Amrica Latina, a pesar de que se ha ido extendiendo
un consenso acerca de las potencialidades de estas
vinculaciones, todava son muchos los desafos y
condiciones a generar para consolidarlas. Entre ellos,
superar la desconfianza mutua (generada porque se
trata de dos instituciones con finalidades, objetivos,
formas de gestin, y culturas muy distintas); fortalecer los
marcos normativos adecuados para organizar los
vnculos; garantizar procesos de aprendizaje relevantes
para los estudiantes en su estada en las empresas;
crear los mecanismos para que los actores de una y otra
institucin puedan dedicar el tiempo y esfuerzo
necesarios para el aprovechamiento formativo de las
experiencias conjuntas.
Si bien muchos pases de la regin cuentan con
experiencias de relacin entre escuelas y empresas de
larga data, actualmente, de cara a las transformaciones
econmicas y del mercado de empleo, ha resurgido el
inters por fortalecer estos vnculos. La formacin para el
trabajo se ve desafiada por estas vertiginosas
transformaciones tecnolgicas y productivas, que han
llevado a un consenso, tanto acerca de la importancia del
desarrollo de competencias generales bsicas y
transversales para todos los jvenes, como acerca de la
necesidad estratgica de la relacin con las empresas
para acercar los diseos curriculares a las complejas
demandas de calificaciones en el mercado de trabajo.
Ambas cuestiones (una formacin general de calidad y el
desarrollo de competencias laborales en un sentido
amplio) resultan an ms crticas si se tiene en cuenta la

segmentacin del mercado de trabajo y las dificultades

en los procesos de insercin de los jvenes en empleos
decentes que padecen las sociedades latinoamericanas.
En el marco de acuerdos de colaboracin entre escuelas
y empresas, distintos dispositivos permiten
complementariedad entre distintos aprendizajes,
adecuaciones curriculares en funcin de perfiles
ocupacionales, actualizacin tecnolgica y en el mejor
de los casos, desarrollo de proyectos conjuntos de
investigacin y desarrollo. En algunos pases
latinoamericanos se ha otorgado a estas vinculaciones
un lugar central en las polticas recientes del nivel medio.
Por ejemplo, en Colombia uno de los proyectos
estratgicos de la poltica ministerial denominado
Competencias Laborales, Formacin para el Trabajo y
Pertinencia de la Educacin Media, dirigido a los grados
10 y 11, seala que los jvenes deben tener la
oportunidad de adquirir competencias laborales
generales y especficas, que les permitan insertarse
productivamente en el mercado laboral, mediante
convenios suscriptos entre las instituciones educativas y
el sector empresarial. En este marco, cada
establecimiento debe proponer un plan de mejoramiento
que contemple de manera obligatoria vnculos y alianzas
con el sector productivo (Finnegan, 2006). En Argentina,
la reciente Ley de Educacin Tcnico Profesional
plantea la vinculacin entre las instituciones educativas y
el sector productivo, estableciendo ante todo la
necesidad de formalizar acuerdos de cooperacin que
encuadren la relacin entre el empresariado y las
autoridades educativas. Esta misma Ley cre un fondo
de financiamiento de la educacin tcnica que apoya el
desarrollo de planes de mejora institucionales,
incluyendo en ellos acciones de vinculacin con
empresas y organizacin de prcticas
profesionalizantes.
Mltiples niveles de articulacin
Escuelas y empresas son instituciones con lgicas
diferentes. Las escuelas, sostenidas en funcin de
programas formativos de largo plazo, con un fuerte
nfasis en la formacin general, son organizaciones con
una racionalidad de tipo burocrtica-profesional que en
la actualidad se enfrentan a mltiples demandas del
contexto socio-econmico, de las culturas juveniles, del
mundo productivo, etc. . Las empresas, organizaciones
orientadas a los procesos productivos, exigen de stos
calidad y competitividad y centran sus espacios de
formacin en los conocimientos especficos y ligados al

ambiente de trabajo (Gallart, 1996). Es indudable que

dos lgicas institucionales diferentes requieren de un
gran esfuerzo para acordar acciones conjuntas.

principalmente a empresas, no se agotan all. Por

ejemplo, en Colombia la citada iniciativa incluye tambin
explcitamente entidades pblicas, medianos y
pequeos comerciantes e industriales, alcaldas y
gobernaciones, juntas de accin comunal,
organizaciones no gubernamentales y oferentes de
servicios sociales, con el fin de garantizar la pertinencia y
oportunidad en los programas y disponer de espacios de
prcticas para los alumnos. En efecto, en la medida en
que se establecen las prcticas como obligatorias, es
preciso disponer de espacios variados, tal como tambin
contempla por ejemplo, la normativa espaola (ver
artculo de Arbizu).

Los modos de articulacin entre ambas instituciones

pueden materializarse en distintas acciones. El diseo,
desarrollo y evaluacin de pasantas educativas es una
de ellas, pero tambin pueden desarrollarse acuerdos de
colaboracin en otros campos (de Moura Castro, 2002).
As, es posible encontrar distintos niveles de articulacin,
que incluyen las prcticas y formacin de los alumnos y
de los docentes en las empresas, la formacin y
capacitacin de los trabajadores de empresas en las
escuelas, distintos programas conjuntos para el resto de
la comunidad educativa, y proyectos conjuntos de
investigacin y desarrollo. En muchos casos, las
acciones conjuntas tienen como consecuencia
la
transferencia de fondos y recursos por parte de las
empresas a las escuelas para mejorar las condiciones de
aprendizaje.

Mltiples actores intervienen en la configuracin de estos

vnculos. Los organismos de gestin del sistema
educativo, a nivel nacional y regional, tienen lgicamente
un papel clave en la configuracin y articulacin de los
mecanismos de vinculacin, sus objetivos y
modalidades, y en la creacin de condiciones favorables.
Otros actores tales como las cmaras empresarias o
asociaciones patronales, los gremios y asociaciones
sindicales y organismos de la sociedad civil, son tambin
parte constitutiva en la generacin y consolidacin de los
vnculos. Cada uno de los actores participa segn su
lugar en las distintas funciones, ya sea en la elaboracin
de marcos normativos, en la promocin y difusin de l
a informacin sobre las posibilidades de acuerdos, en la
facilitacin y asistencia del vnculo, en la capacitacin a
los referentes de cada institucin, en la compensacin de
gastos o en el seguimiento y evaluacin de los acuerdos.
Por ejemplo, algunas experiencias latinoamericanas
muestran la participacin de asociaciones empresariales
en la promocin de estos vnculos. En Brasil, una ONG
de carcter nacional con 42 aos de experiencia, el
Centro de Integrao Empresa Escola, fundada por
empresarios y educadores, promueve pasantas
destinadas, entre otros, a estudiantes de educacin
media. La organizacin brinda informacin y articula al
joven, la empresa y la escuela, y procura garantizar el

Las pasantas o prcticas profesionalizantes son las

formas ms habituales de vinculacin entre escuelas y
empresas. En Amrica Latina comenzaron
experimentndose en instituciones de formacin
profesional y, ya durante de la dcada del noventa, varios
programas de capacitacin laboral de jvenes las
incorporaron como obligatorias (Lasida, 2004). En aos
recientes, ciertos pases de la regin (entre ellos Brasil y
Uruguay) han desarrollado reglamentaciones acerca de
sus modalidades, organizacin, etc.. Ahora bien, las
pasantas son obligatorias para acceder al ttulo de
tcnico slo en algunos pases, como Chile (tambin el
nico pas donde ms recientemente se ha desarrollado
la educacin dual, siguiendo el modelo alemn, ver
artculo de Miranda).
La incorporacin de esta etapa de formacin en
contextos de trabajo resulta complementaria no solo
porque las escuelas no siempre cuentan con los recursos
necesarios para brindar la formacin requerida ni tienen
la posibilidad y las condiciones para incorporar las
actualizaciones y avances tecnolgicos y productivos al
ritmo que lo hacen las empresas. Tambin resulta una
oportunidad para que los alumnos integren saberes
tericos y experiencias prcticas el saber y el hacer- en
el marco de un sistema de permanente
retroalimentacin.. Adems, las nuevas habilidades y
competencias exigidas a los trabajadores incluyen las
actitudinales y aprendizajes que slo pueden ofrecerse
en un marco de la socializacin laboral (Gallart, 2004).
Asimismo, puede colocar a la escuela en un lugar de
puente con los empleos posteriores de los jvenes.

La experiencia francesa. El vnculo entre escuelas y empresas

renueva el lugar de la formacin profesional en la sociedad.
Vincent Troger, investigador y especialista en la formacin profesional y
tcnica francs, en un artculo reciente, reflexiona en torno al lugar que
ocupa en la actualidad la formacin tcnico profesional en su pas. Se
plantea la necesaria reconversin de contenidos y formatos de acuerdo
a las exigencias del mercado actual y al imperativo de calidad que
atraviesa a todas las empresas, en las que los perfiles solicitados se
alejan de la formacin tradicional.
El modelo educativo francs contempla la formacin obligatoria hasta
los 16 aos. Luego, existen tres vas posibles para continuar la
formacin: general, profesional y tecnolgica. Las dos ltimas
contemplan perodos de formacin obligatoria en empresas, de
acuerdo a un sistema de alternancia.
Troger sostiene que, por un lado, se ha consolidado el sistema de
alternancia que cuenta con prcticas en empresas para la obtencin de
un ttulo. La vinculacin entre escuelas y empresas tiene la virtud de
salvar la distancia entre la formacin profesional y las competencias
exigidas en el mercado de empleo. El aprendizaje en las empresas
funciona a modo de formacin de aprendices. Por otro lado,
representantes sindicales y empresariales han elaborado
conjuntamente documentos referenciales de los perfiles de empleos,
que permiten definir el conjunto de competencias que las empresas
requieren para cada puesto. Este trabajo ha permitido revisar los
diseos curriculares y, desde la renovacin pedaggica, consolidar los
puentes entre la formacin y el mundo del trabajo.
Sostiene que la vinculacin entre empresas y escuelas ha contribuido a
renovar el lugar de la formacin tcnico profesional de nivel medio, en
un contexto en el cual ella hace las veces de vlvula de seguridad. Por
una parte, muchos jvenes se ven reinsertados en el circuito educativo
a travs de la formacin profesional. Por otra, este modelo contribuye a
una mejor capacitacin de la fuerza de trabajo.

Las prcticas abarcan desde experiencias cortas de

observacin en las fbricas hasta pasantas de menor o
mayor duracin alcanzando en algunos casos, hasta un
ao. Todos los pases de la regin que contemplan
pasantas o prcticas en el nivel medio (entre ellos,
Argentina, Chile, Uruguay, Brasil, Colombia) se ocupan
de enfatizar en las leyes y/o reglamentaciones al
respecto, la naturaleza tcnico-pedaggica de las
pasantas: no se conciben como empleos, sino como
dispositivos de complementacin del aprendizaje en
espacios situados, que permiten la articulacin de
saberes.
Los vnculos con el mundo del trabajo, si bien se refieren

garantizan la calidad y seriedad de los acuerdos. En

muchos casos, se cuenta con convenios marco que
pueden adaptarse a las realidades concretas de las
escuelas y las empresas. Sin embargo, resta mucho por
hacer no solo respecto al desarrollo de normativa
especfica sino tambin en lo que se refiere a su difusin
y comunicacin y sobre la necesidad de encontrar el
equilibrio entre generar un marco adecuado que vele por
le carcter educativo de las acciones pero que facilite la
gil tramitacin, y su implementacin y control.

cumplimiento de los aspectos legales. Cuenta en su base

de datos con 28114 empresas, y 20661 instituciones
educativas, brindando 7722 oportunidades de pasanta
(www.ciee.org.ar). En Argentina, la Asociacin
Empresaria Argentina desarrolla tambin desde hace
algunos aos un programa para promover las
vinculaciones (ver recuadro).
Condiciones para generar y consolidar el vnculo

El acuerdo especfico entre ambas instituciones

establece las acciones a desarrollar y los roles de cada
uno, diferenciados pero en estrecha articulacin. No
debe perderse de vista que es el alumno en quien se
sintetizan las actuaciones de ambas instituciones y all se
encuentra el desafo pedaggico de este modelo
(Bertrand y otros, 1998).

Cmo generar condiciones favorables para instalar en

el Sistema Educativo buenas prcticas de articulacin
entre escuelas y empresas? La evidencia existente
muestra una serie de elementos clave para que las
vinculaciones resulten en beneficios mutuos y brinden
mejores oportunidades de aprendizaje a los estudiantes.
No todas las experiencias de vinculacin han contribuido
a una formacin de calidad para los alumnos. Por parte
de la empresa, la articulacin debe realizarse no
perdiendo de vista que el objetivo fundamental es la
formacin de calidad y no el empleo de mano de obra a
un bajo costo. Por parte de la escuela, sta no debe
perder de vista que, a pesar de que el joven est
realizando una experiencia en una empresa, se trata de
un estudiante del cual tiene la responsabilidad.

La integracin en el diseo curricular de prcticas en

empresas permite articularlas al resto de la currcula, en
un todo coherente vinculando formacin terica y
prctica, general y especfica. Recientemente, varios
pases latinoamericanos han avanzado en ese sentido.
Por ejemplo, la normativa brasilea establece que las
pasantas destinadas a alumnos regulares, deben
guardar una estrecha relacin con las finalidades
formativas del plan de estudios, as como proporcionar
oportunidades efectivas de participar en situaciones
reales de vida y de trabajo en el contexto socioproductivo. Las mismas debern ser planificadas y
realizadas de manera articulada con las prcticas
profesionales simuladas que se desarrollan en los
laboratorios, talleres u otros mbitos escolares, sin que
una sustituya a la otra. En Colombia, se ha establecido
que la realizacin de prcticas educativo- laborales
constituye una estrategia pedaggica que no puede
estar ausente en los programas formativos, de la mano
de la concrecin de alianzas con las empresas locales.
Con el objeto de alentar a los empresarios a recibir
pasantes, existe una norma nacional que establece un
cupo mnimo de contratos de aprendizaje que debe
cubrirse para evitar pagar los costos equivalentes o ser
sancionado (Finnegan, 2006).

Para ello, es necesario un encuadre normativo apropiado

para estas acciones. Las leyes de educacin, las
reglamentaciones referidas a la formacin profesional y
tcnica, o las regulaciones laborales constituyen los
soportes normativos que enmarcan las acciones y que
Programa Vinculacin Empresa Escuela de la Asociacin
Empresaria Argentina
La Asociacin Empresaria Argentina (AEA) es una asociacin civil sin
fines de lucro, constituida por empresarios que participan a ttulo
personal, cuyo objetivo es la promocin del desarrollo econmico y
social de la Argentina, desde la perspectiva empresaria privada.
El Programa Vinculacin Empresa Escuela de la AEA fue creado en
2004 con el propsito de incentivar a empresas y escuelas con
orientacin tcnica en el desarrollo de acciones conjuntas que permitan
un mayor acercamiento de los alumnos y docentes a la realidad del
mbito productivo. Las acciones del programa fomentan la vinculacin
entre el mbito educativo y el mbito de la empresa y apuntan a mejorar
la calidad de las relaciones que se establecen entre stos. Para ello, el
Programa hace especial hincapi en motivar a las empresas para que
implementen pasantas educativas, actividades de capacitacin para
docentes y estudiantes y que ofrezcan visitas a planta o asesoramiento
tcnico a las escuelas. Adems, colabora activamente con aquellas
empresas que requieran asesoramiento para la implementacin de las
acciones que elijan realizar. El Programa acta como un puente entre
ambas partes y se encuentra abierto a toda la comunidad empresaria,
sin solicitar contraprestacin material ni econmica pero s requiriendo
adhesin a los principios educativos del Programa.
El rol de AEA a travs de este Programa es el de asesorar a la empresa
acerca de qu actividades puede realizar con escuelas tcnicas y
ayudarla a encontrar la escuela adecuada. Para ello, se identifican las
escuelas de la zona, se informan sus caractersticas a la empresa y se
realiza un primer contacto con la institucin educativa para verificar su
inters en la realizacin de acciones con la empresa. El Programa
acompaa a la empresa en los primeros contactos con la escuela y, as,
se constituye en un nexo entre ambas instituciones, colaborando en el
desarrollo de la vinculacin sin reemplazar a una u otra institucin.
AEA, adems, colabora en la definicin del plan de actividades, difunde
las acciones realizadas, mantiene actualizadas a las empresas sobre
modificaciones en las normativas reglamentarias aplicables a las
diferentes modalidades de vinculacin y promueve actividades de
difusin o capacitaciones que fortalezcan las acciones entre empresas
y escuelas. Por otra parte, el programa ofrece recursos y materiales de
inters disponibles en la pgina web. Los mismos incluyen desde una
gua para la implementacin de pasantas educativas y otros
programas, y un documento que resea las posibles acciones de
vinculacin entre escuelas y empresas, hasta distintas publicaciones
de inters. Adems, cuenta con normativa de distintas provincias
argentinas y un boletn peridico de novedades.

Ambas instituciones deberan designar responsables

para el desarrollo de los convenios. Es fundamental la
figura de los tutores (en la escuela y en la empresa), ya
que son el nexo ente las instituciones y los principales
referentes de los alumnos. Los tutores no slo son los
principales responsables del diseo de las acciones sino
los que realizan conjuntamente el seguimiento y
evaluacin de los alumnos y del acuerdo en general, de
las dificultades que puedan surgir y de los ajustes
necesarios. Al respecto, resulta clave velar por el
contenido formativo de la prctica y que no se sustituyan
trabajadores por pasantes. La deteccin de problemas
permite revisar las acciones, corregirlas y tambin ir
ajustando los dispositivos. Puede ocurrir que la empresa
detecte debilidades en la formacin de los alumnos, lo
cual podra llevar a una revisin de los contenidos de la
formacin, o a actividades de capacitacin de sus
docentes. En algunas ocasiones, tambin se ha
observado que las empresas estimulan a los alumnos a
realizar observaciones sobre los procesos en los que
estn involucrados y proponer mejoras. Para que los
tutores de la escuela logren realizar un trabajo eficiente,
debe garantizarse desde el sistema educativo la

posibilidad de destinar horas de trabajo para esta tarea,

que implica asistir a los alumnos y realizar visitas a la otra
institucin. Muchas experiencias muestran que un tutor
sobrecargado de tareas, que realiza su funcin en sus
tiempos libres y sin compensacin monetaria, no podr
ejercer acabadamente su rol. Este es tambin un desafo
importante para muchos sistemas educativos
latinoamericanos.

afectar el rendimiento educativo de aquellos con

mayores dificultades. La seleccin debe estar
consensuada y debe informarse a la comunidad
educativa. Cuando slo algunos alumnos pueden tener
acceso a estas prcticas deviene fundamental, a su vez,
generar dispositivos para intercambiar las experiencias
con todo el grupo de alumnos.

Uno de los elementos centrales a la hora de establecer

acuerdos de pasantas educativas en empresas es la
elaboracin conjunta de un Programa formativo o Plan
de aprendizaje. Para lograr una coordinacin efectiva
entre escuelas y empresas es condicin necesaria el
diseo de un programa que especifique los objetivos de
la pasanta, las caractersticas de las tareas, la
secuencia cronolgica y didctica, y las expectativas de
logro por parte de los alumnos. El programa formativo es
una herramienta til en varios sentidos: primero, porque
garantiza un encuadre de negociacin entre ambas
instituciones; segundo, porque permite visualizar el
recorrido del alumno en esa experiencia y las
justificaciones que enmarcan esas acciones; y tercero,
porque funciona como una herramienta de evaluacin de
la experiencia.

Una alternativa que tambin se ha adoptado es la de

brindar pasantas a los docentes, como una suerte de
capacitacin en servicio, que les permite actualizarse
sobre tecnologa disponible y nuevas formas
organizativas. Tambin sera importante avanzar en un
marco legal que posibilite y permita aprovechar este tipo
de dispositivos, cuestin en general pendiente en la
regin.
La experiencia internacional muestra que para que los
vnculos entre escuelas y empresas se consoliden en el
tiempo, es preciso que el Sistema Educativo otorgue un
lugar importante a estas experiencias de vinculacin,
que las reconozca, oriente y valorice como fuentes de
aprendizajes complementarios. Todo ello depende
mucho del lugar que ocupa la formacin para el trabajo y
la visin de su relacin con el desarrollo socio-productivo
dentro de la agenda pblica y de las polticas de Estado.

Las pasantas educativas, al ser dispositivos de

formacin, deben contar con procedimientos de
evaluacin de las competencias adquiridas por los
alumnos en el ambiente de trabajo, lo cual es habitual en
la medida en que son curriculares. Un paso ms adelante
en la evaluacin consiste en evaluar el modelo en s
mismo, y contar con estudios de seguimiento de
egresados que permitan medir, entre otros aspectos, el
aporte de la pasanta de la insercin laboral de los
jvenes; ambas cuestiones no resultan habituales en la
regin.

Un dispositivo con beneficios

El desarrollo de dispositivos de formacin en alternancia,
si bien exige esfuerzos a nivel institucional y de polticas
Cmo mejorar y consolidar las pasantas educativas en las
empresas? La mirada de las escuelas.
Algunas escuelas en la Argentina estn llevando adelante experiencias
de pasantas educativas en empresas. Luego de algunos aos de
haber iniciado estos acuerdos, resulta interesante indagar acerca de
sus impresiones sobre el impacto de esta experiencia en sus
instituciones. Tres escuelas relataron el modo en que llevaron adelante
pasantas en el Seminario organizado por AEA y redEtis, el pasado 28
de septiembre de 2007 (ver Eventos). Se trata del Instituto de
Educacin Tcnica 13 de Julio de la Ciudad de Buenos Aires, la
Escuela de Enseanza Media N 7 Roberto Arlt de Tortuguitas,
Provincia de Buenos Aires y del Instituto Provincial de Enseanza
Media N 70 Dr. H. Dionisi de la Ciudad de Crdoba. El impacto
referido por los expositores fue muy positivo, especialmente en lo
referido a la valorizacin de los jvenes de sus propios aprendizajes, y
la motivacin que les genera, que incluso se ha reflejado en una de las
escuelas en un marcado ascenso de la matrcula.
Frente a la pregunta acerca de las claves que se consideran necesarias
para que funcione adecuadamente la relacin entre la escuela y la
empresa, los referentes de las tres escuelas coincidieron en la
necesidad de una figura que funcione como articulacin permanente
entre ambas instituciones. Las pasantas educativas, si bien son
ampliamente valoradas y defendidas por las escuelas que las
fomentan, generan indudablemente una sobrecarga de trabajo para
sus directivos y tutores responsables. La necesidad de establecer un
dilogo constante y fluido con las empresas, las tareas administrativas
que demandan, el seguimiento permanente de los alumnos pasantes,
implican tareas que se agregan a las habituales.
Es as que las escuelas coinciden en la necesidad de figuras locales o
regionales permanentes que garanticen la continuidad del vnculo y
que asuman las tareas necesarias para la puesta en marcha y
desarrollo de los acuerdos entre escuelas y empresas. Algunas de las
funciones que estas figuras mediadoras pueden llegar a asumir
incluyen la confeccin y actualizacin permanente de un banco de
datos del tejido empresarial de la regin para ofrecer a las escuelas, el
desarrollo de un plan de difusin y explicacin entre las empresas de la
zona sobre las pasantas educativas, establecer los puentes entre las
escuelas y empresas, asistir en el desarrollo de los acuerdos, brindar
capacitacin a los tutores de las escuelas y de las empresas, solucionar
problemas y realizar un seguimiento y evaluacin global de las
experiencias. Las escuelas temen que sin estas figuras necesarias e
institucionalizadas, la decisin de llevar adelante pasantas educativas
quede reducida a experiencias aisladas.

No cabe duda que estas acciones requieren mltiples

apoyos, como se ha mencionado. En muchos casos, los
alumnos reciben compensacin de sus gastos de
viticos y vestimenta; o se compensa a las escuelas o a
las empresas por los seguros de los pasantes. Tambin
resulta central contar con recursos materiales e
informativos para difundir las posibilidades de
vinculacin y los pasos necesarios para desarrollarlas.
Se han desarrollado en algunos pases o a nivel regional,
algunas con guas o manuales que brindan informacin
de utilidad y que establecen las acciones que deben
seguirse para garantizar la efectividad de los acuerdos
(ver artculo al respecto en la seccin Herramientas para
la planificacin)
Uno de los temas a resolver si se decide estimular el
vnculo entre escuelas y empresas, es la cantidad de
prcticas disponibles. La mayora de los esfuerzos
latinoamericanos en relacin con la integracin al diseo
curricular de las pasantas de un modo generalizado son
recientes, por lo tanto ser preciso un largo proceso de
acercamiento hasta que pueda expandirse el modelo,
proceso que sin duda tambin estar influido por la
propia evolucin del desarrollo productivo y las
oportunidades de empleos decentes que brinda. En
general, en la actualidad no se cuenta con espacios
disponibles de prctica para todos los estudiantes y debe
realizarse una seleccin de aquellos alumnos que
realizarn las pasantas en funcin de sus perfiles, su
motivacin, y teniendo el cuidado necesario para no

de Estado, cuando tiene la calidad adecuada, conlleva

mltiples beneficios tanto para los alumnos, como para
las escuelas, empresas y la sociedad en general
(Abdala, 2004).

general, ya que la formacin brinda mayores

posibilidades de insercin laboral posterior. El vnculo
con las empresas tambin genera en las escuelas
posibilidades de apoyo financiero y de recursos para la
formacin. Aunque no existen estudios precisos
(cuestin tambin pendiente en la regin), el relato de
algunas experiencias muestra que, en general, las
prcticas en empresas motivan a los alumnos y permite
que se reduzcan los niveles de desercin escolar (ver
recuadro sobre la mirada de las escuelas). Si los
alumnos ven sus posibilidades laborales ampliadas a
partir de la prctica, tendern a finalizar sus estudios
para obtener la certificacin que demanda el mercado de
empleo. Incluso la escuela en muchos casos adquiere
con mayor prestigio en la comunidad local, segn
plantean algunos testimonios.

Los alumnos acceden a un aprendizaje enriquecido y

complementado gracias a la prctica situada y en un
ambiente real de trabajo, aprendizaje que deberan
hacer por s solos si no fuera por esa experiencia. La
pasanta no slo contribuye a experimentar en trminos
prcticos los aprendizajes tericos recibidos en la
escuela, sino que adems, brinda una serie de saberes
relacionados con la socializacin en el trabajo, que se
constituyen en una valiosa herramienta a la hora de
buscar el primer empleo. El acercamiento a una empresa
orienta a los alumnos en relacin a sus intereses y
perspectivas de futuro y resulta una experiencia
motivadora y de crecimiento. En contextos de alta
vulnerabilidad social, los jvenes ven facilitadas sus
posibilidades de insercin en empresas con empleos de
calidad a travs de estas experiencias prcticas. Les
permite, a su vez, revalorizar los aprendizajes adquiridos
en la escuela cuando, a travs de la prctica, los jvenes
logran darse cuenta de su utilidad. Cuando la
experiencia tiene los standards de calidad adecuados,
apunta a brindar herramientas para facilitar la entrada al
mundo laboral, pero a su vez, estas acciones pueden
contribuir a la configuracin de sus proyectos formativos
y laborales.

Por ltimo, la sociedad en su conjunto, se ve beneficiada

por estas acciones. En el sistema educativo se promueve
un mecanismo de actualizacin permanente. Se crean
mecanismos de transicin entre el sistema educativo y
de mercado de empleo. No slo se facilita la insercin
laboral, sino que permite a los jvenes reconocer las
caractersticas de los empleos decentes, con sus
derechos y obligaciones, y promueve la aspiracin a
acceder a ellos. En este sentido, se contribuye a la
igualdad de oportunidades, ya que abre a algunos
jvenes las puertas a un segmento de calidad del
mercado de trabajo al que, de otro modo, les resultara
muy difcil entrar. Las mayores vinculaciones entre
escuelas
y empresas, entre educacin y mundo
productivo, pueden contribuir a que los distintos actores
sociales reconozcan a travs de ejemplos concretos el
lugar de importancia de la formacin para el trabajo (en
sentido amplio) como pieza fundamental del desarrollo
socio-productivo del pas.

A las empresas, los vnculos les permiten valorizar y

aportar a la formacin de sus recursos humanos e
incluso avizorar proyectos de innovacin con las
escuelas. Adems de desarrollar habilidades
pedaggicas y formativas e influir en los planes de
estudio, el vnculo con las escuelas ofrece a la empresa
la posibilidad de conocer la realidad educativa en su
contexto, mejorar su imagen ante la comunidad y
motivar, a travs de su papel social, a sus propios
trabajadores. Los puestos formativos permiten generar
puntos de vista novedosos y facilitar proyectos conjuntos
de investigacin y desarrollo (Moura Castro, 2002). La
apuesta por la formacin profesional y tcnica puede
concebirse a modo de una inversin. Ofreciendo
oportunidades de aprendizaje, ellas estn contribuyendo
a la formacin de sus futuros recursos humanos y
generando capacidades y competencias que exige el
sistema productivo contemporneo. Por ltimo, las
pasantas de alumnos permiten facilitar la seleccin de
personal. Las empresas, al estar asociadas a escuelas
con las cuales se acuerdan planes de formacin,
establecen un contacto con los futuros egresados
provechoso para cuando precisen incorporar nuevos
empleados.

Claudia Jacinto y Vernica Millenaar

Claudia Jacinto es Coordinadora de redEtis
Vernica Millenaar es becaria de la Secretara de Ciencia y Tecnologa
de Argentina
Bibliografa
ABDALA, E. 2004. Formacin por alternancia. Un esbozo de la experiencia
internacional, en ABDALA, E., y otros Formacin de jvenes en alternancia. Una
propuesta pedaggica innovadora, Montevideo, CINTERFOR/OIT, CECAP, EL
A B R O J O , p p . 11 - 2 8 [ C o n s u l t a : 6 d e o c t u b r e d e 2 0 0 7 ]
http://www.oit.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/alternan/pdf/abdal.
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BERTRAND, O, DURAND DROUHIN, M, ROMANI, C. 1998. Aprendices,
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Calificaciones y Empleo, N 19, Francia, PIETTE- CEREQ, pp. 1-5 [Consulta: 7 de
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DE MOURA CASTRO, C. 2002. Formacin profesional en el cambio del siglo,
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GALLART, M. A. 1996. Escuela empresa: un vinculo difcil y necesario, Boletn
Educacin y Trabajo, Ao 7, N 1, Buenos Aires, CIID CENEP, pp. 13-17
[Consulta: 1 de octubre de 2007] http://www.empresaescuela.org/links/dificil.pdf

Las escuelas tambin se ven beneficiadas en tanto las

pasantas enriquecen el trabajo y la formacin de
profesores, estimulan la revisin y actualizacin de
contenidos y contrastan los planes de estudio con la
realidad. La experiencia de los alumnos vuelve a la
escuela y motiva a los docentes a la actualizacin,
facilitando la comprensin del mundo del trabajo y la
cultura empresarial. En muchos casos, la vinculacin con
empresas rompe con las desconfianzas y prejuicios que
el sistema escolar tiene en relacin a las organizaciones
con fines lucrativos. La escuela, por medio de las
pasantas, en muchos casos responde ms a las
expectativas de padres, alumnos y de la comunidad en

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