SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE ESTADO DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y CALIDAD

EDUCATIVA

CICLO BSICO SEGUNDO AO-

Coleccin

Pensar la enseanza, tomar decisiones

ESPACIO CURRICULAR MATEMTICA

PLANIFICACIN Y DESARROLLO
DIDCTICO

1
PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

REA DE DESARROLLO CURRICULAR

A MODO DE INTRODUCCIN
El por qu y el para qu de esta Coleccin
Esta planificacin forma parte de una Coleccin que hemos denominado PENSAR LA ENSEANZA, TOMAR DECISIONES, integrada por diversos
materiales de desarrollo curricular producidos por los equipos tcnicos del rea de Desarrollo Curricular de esta Subsecretara, as como por
especialistas y docentes invitados a participar, con el propsito de acompaar a las instituciones y a los docentes en los procesos de
implementacin del Diseo Curricular y su resignificacin en contexto.
La Coleccin est destinada a compartir algunas propuestas posibles de planificacin de la enseanza para distintos grados y espacios
curriculares de la Educacin Secundaria. Se han incluido, adems, algunos desarrollos didcticos con el propsito de mostrar algunas
alternativas de implementacin en cuanto a actividades de aprendizaje, intervenciones docentes, modalidades de organizacin y gestin
de la clase, recursos.
Todos los materiales que integran esta serie han sido producidos a partir de algunas intencionalidades claves:
Recuperar los aportes y decisiones didcticas que han sido construidos con directivos y docentes en las diferentes instancias de
capacitacin. En este sentido, algunas de las planificaciones retoman propuestas elaboradas colectivamente en los encuentros de
trabajo con profesores de la provincia de Crdoba.
Enfatizar la importancia de entender el proceso de planificar como estrategia de organizacin del tiempo didctico y como instancia de
toma de decisiones que implica reflexionar sobre el objeto de enseanza y aprendizaje, las finalidades formativas de cada espacio
curricular, los sujetos destinatarios, los contextos, las condiciones de enseanza, los modos de intervencin docente.
Priorizar aquellos saberes que, en tanto orientadores y organizadores de la enseanza en cada espacio curricular, movilizarn
planteamientos y problemas, promovern el dilogo entre docentes y estudiantes, habilitarn el encuentro entre las diversidades
individuales y colectivas, impulsarn la proyeccin y la accin de los estudiantes y tendern a generar compromiso y satisfaccin por
los procesos y resultados (Encuadre General de la Educacin Secundaria, p. 7).

2
PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

 Mostrar diversas alternativas que permitan visualizar de qu manera podran articularse los contenidos involucrados en los
aprendizajes esperados en cada espacio curricular, a fin de evitar la fragmentacin y favorecer experiencias educativas integrales,
culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes.
Compartir con los docentes diversos modos de organizar, secuenciar y abordar los aprendizajes y contenidos seleccionados, as
como la previsin de estrategias y recursos que contribuyan a generar ambientes de aprendizaje que permitan que todos los
adolescentes y jvenes puedan desarrollar sus potencialidades.

Estos materiales no constituyen una propuesta cerrada ni mucho menos incuestionable.

Tampoco pretenden constituirse en ejemplos a seguir, ya que no los anima una intencin
prescriptiva. El propsito es que lleguen a las escuelas para entrar en dilogo con lo producido
por directivos y docentes, para generar discusin, para suscitar ideas superadoras. Y esto es
as, porque ser en el aula -mbito privilegiado de la enseanza, el aprendizaje y la evaluacindonde los lineamientos y acuerdos generales establecidos habrn de concretarse y adquirir
singularidad en funcin de los saberes disciplinares, pedaggicos e institucionales de los
equipos docentes, as como de las demandas y necesidades de sus estudiantes (Encuadre
General de la Educacin Secundaria, p. 3).

3
PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
La planificacin est organizada a partir de tres bloques, pensados como estudio de problemas.
En el primer bloque se aborda la resolucin de problemas pensada a partir de interrogantes1 que guan el trabajo y los avances en los aprendizajes:
es el mismo nmero o es distinto?
es la misma informacin o no?
es o no es la misma cantidad?
es o no es la misma figura?
Adems, se propone resolver problemas en donde es necesario comprobar si los conocimientos que se van a usar siguen siendo vlidos en las nuevas situaciones, a partir
de los interrogantes:

Si cambian los nmeros, valen las mismas propiedades?

En las relaciones entre cantidades, cundo vale la proporcionalidad?
Propiedades geomtricas, para qu figuras valen?
reas y permetros de figuras, qu cambios valen y cules no?

La propuesta implica abordar conjuntamente saberes de los ejes de contenidos planteados en el Diseo Curricular - Nmero y operaciones, lgebra y Funciones,
Geometra y Medida y Estadstica-. Adems, se propone el abordaje de problemticas sociales relevantes donde se pongan en juego nmeros, operaciones, diferentes
estrategias de clculo, porcentaje, proporcionalidad.
El segundo bloque incluye proyectos de estudio de problemticas sociales de inters para los adolescentes, tales como consumo, para cuya explicacin es necesario
que se pongan en juego modelos funcionales.
En el tercer bloque, se concluye con proyectos de diseo, en los que se requiere poner en relacin contenidos de Geometra y Medida.
El tipo de propuesta que se presenta tiene como finalidad que los estudiantes avancen en el aprendizaje de conceptos. Adems, pretende favorecer la articulacin de esos
conocimientos al interactuar con textos cuya comprensin requiere la interpretacin de informacin cuantitativa. La prctica de la lectura, el desarrollo del pensamiento
crtico, la escritura de textos y la comprensin de informacin matemtica son algunos de los ejes centrales que estn presentes en la propuesta.
1

Los interrogantes han sido tomados de: Argentina, Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Subsecretara de Equidad y Calidad Educativa (2007). Leer, escribir y argumentar. Matemtica. En Serie Cuadernos
para el aula. Matemtica. 2. Educacin Secundaria Bsica. Buenos Aires: Autor.

4
PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

Se espera que el estudiante ponga en juego herramientas bsicas de la disciplina como son las ecuaciones y las frmulas, articulando formas de representacin numrica,
grfica y algebraica al resolver problemas y en la reflexin sobre ellos, de modo que advierta si dispone efectivamente de ellos en las ocasiones en que son necesarios.
La propuesta ha sido pensada a los fines de abordar aprendizajes particulares y prcticas matemticas que estn presentes en el hacer matemtica en el aula: los
procedimientos ligados a la resolucin de problemas, a las formas de razonamiento y a la comunicacin usando el lenguaje propio.
La planificacin incluye como componentes:
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS.
FORMATO CURRICULAR.
INTERVENCIN DOCENTE.
ACTIVIDADES (enunciado general que da cuenta de qu tipo de aprendizaje se espera).
AGRUPAMIENTOS.
MATERIALES SUGERIDOS (brindan pautas acerca de qu hacer).
.
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a bloques de problemas, su orden de presentacin as como los formatos seleccionados no
implican una secuencia de desarrollo cerrada. Ser tarea del equipo docente pensar en otras propuestas posibles que se estimen ms adecuadas teniendo en cuenta el
contexto de implementacin. Por lo tanto, no constituyen un modelo cerrado para el aula.

PLANIFICACIN ANUAL
OBJETIVOS PRIORITARIOS
Reflexionar sobre la necesidad de acudir a diferentes tipos de clculo- mental o exacto, con o sin calculadora- de acuerdo con el problema.
Utilizar nmeros enteros y racionales, sus propiedades y sus representaciones de acuerdo con la necesidad que impone el problema.
Usar y explicitar las operaciones en los distintos campos numricos (N, Z, Q) en la resolucin de problemas.
Utilizar y analizar funciones - proporcionalidad directa, crecimiento lineal no proporcional, proporcionalidad inversa-, para resolver problemas extramatemticos,
recurriendo cuando sea posible al uso reflexivo de recursos tecnolgicos.
5
PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

 Reflexionar sobre la necesidad de estimar y de medir efectivamente.

Emplear y explicitar las propiedades de figuras y cuerpos geomtricos en la resolucin de problemas.
Producir y validar enunciados sobre relaciones y propiedades numricas y geomtricas, sin recurrir a la constatacin emprica.
BLOQUES

APRENDIZAJES Y
CONTENIDOS2
PRIORITARIOS

FORMATO

BLOQUE 1

Es el mismo
nmero
o
es
distinto?
Uso de los nmeros
enteros y racionales
para
resolver
problemas
extramatemticos e
intramatemticos.

TALLER de
Resolucin de
Problemas

COMUNICAR la
misma
INFORMACIN
de diferentes
formas y
COMUNICAR
diferentes
informaciones.

Interpretacin y uso
de
diferentes
representaciones de
un nmero entero y
racional, eligiendo la
representacin ms
adecuada de acuerdo
con el problema.
Es la misma
informacin o no?
Interpretacin
informacin
2

de

Eje: resolucin de
problemas tanto
internos como
externos a la
matemtica
(reunidos a partir
de interrogantes
centrales) y
reflexin sobre lo
realizado.

INTERVENCIN
DOCENTE

ACTIVIDADES

1-Explicar
a
los 1- Informacin con
estudiantes la finalidad nmeros, figuras,
de lo que se les grficos, formulas:
propondr hacer.
-Usar en diferentes
2-Organizar los grupos, contextos nmeros
segn el tipo de actividad enteros (por ejemplo:
en
temperaturas,
que se haya previsto.
sobre y bajo nivel del
3-Orientar el trabajo mar, subsuelos) y
(por
grupal brindando apoyo racionales
medida,
en
instancias
que ejemplo,
proporcionalidad).
involucren:
promover
las -Resolver problemas
interacciones grupales en donde se pongan en
el
contexto
de juego
la
aprendizaje;
representacin
de
- comentar las soluciones nmeros enteros en
elaboradas en el grupo;
la recta numrica, la
- incentivar la reflexin;
distancia y el orden
proporcionar entre ellos.
informacin y asistencia
-Recurrir a diferentes
tcnica.
de
- brindar herramientas formas
representar
un
para
que
las

AGRUPAMIENTOS

RECURSOS

Todos los grupos

abordan las
mismas
actividades.

Leer,
escribir
y
argumentar.
http://www.bnm.me.gov.ar
/giga1/documentos/EL002
722.pdf
-Es el mismo nmero o
es distinto? (Pp. 10 a 12)
-Es no es la misma
cantidad? (pp. 18 a 20)
-Si cambian los nmeros
valen
las
mismas
propiedades (Pp. 30 a 33)
-Es la misma informacin
o no? (Pp. 14 a16.
-En las relaciones entre
cantidades cunto vale la
proporcionalidad? (Pp. 34
a 38)

APORTES DIDCTICOS
PARA EL TRABAJO
CON
LA
CALCULADORA
EN
LOS TRES CICLOS DE

Los contenidos involucrados en cada uno de los aprendizajes aparecen marcados en negrita.

6
PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

presentada en tablas
y
grficos
estadsticos.
Es o no la
misma cantidad?
Seleccin y uso de
unidades, formas de
expresar cantidades
(incluida
notacin
cientfica) de acuerdo
con la necesidad que
impone el problema.
Si cambian los
nmeros, valen las
mismas
propiedades?
Exploracin y anlisis
de diferencias y
similitudes de las
propiedades -orden,
discretitud
y
densidad- de los
conjuntos
numricos (Z, Q).
Explicitacin
y
anlisis
de
las
operaciones en Z y
sus
propiedades
como extensin de las
elaboradas en N.

argumentaciones puedan
evolucionar hacia un
nivel de formalidad cada
vez mayor.

nmero entero (por

ejemplo: -8 = -2 - 6 o
2 - 10 o -2 x 4) y
racional
(1,5
=
1500/1000 o 150% o
4-Organizar al interior de 3/2) mostrando la
cada grupo lo discutido, utilidad de dicha
producido.
representacin.
5-Organizar el plenario
en
instancias
que
involucren:
recuperar
un
procedimiento
atendiendo a respuestas
errneas.
- poner en duda lo
correcto, apelando a que
justifiquen.
- hacer pblico un error,
apelando a que discutan
acerca de l.

LA EGB
http://abc.gov.ar/lainstitucion
/sistemaeducativo/educprim
aria/areascurriculares/mate
matica/eltrabajoconlacalcula
doraenlostresciclosdelaegb.
pdf

-Usar
diferentes
representaciones de
funciones en tablas,
frmulas y grficos
justificando
la
necesidad de usar la
representacin ms
adecuada segn el
problema.
-Pasar
de
una
representacin
de
una funcin a otra,
justificando
la
necesidad de usar la
representacin ms
adecuada segn el
problema.
-Establecer
relaciones entre las
caractersticas de la
grfica
de
una
funcin y su frmula.
-Comparar distintos
modos de variacin
analizando
la
7

PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

Utilizacin
de
propiedades de las
operaciones en la
elaboracin
e
interpretacin
de
clculos.
Seleccin
y
justificacin del tipo
de clculo y de la
forma de expresar
los
nmeros
involucrados,
evaluando
la
razonabilidad
del
resultado de acuerdo
con la necesidad que
impone el problema.
Interpretacin
de
relaciones
entre
variables en tablas,
grficos
para
resolver problemas en
diversos contextos,
tales
como
regularidades
numricas,
proporcionalidad
directa e inversa.
En las relaciones
entre
cantidades,
cundo vale la
proporcionalidad?

caracterizacin de
las relaciones de
proporcionalidad
directa.
-Representar
mediante rectas o
puntos
alineados
situaciones que se
modelicen a travs
de relaciones de
proporcionalidad
directa y analizar la
conveniencia o no de
dicha representacin,
de acuerdo con la
necesidad
que
impone el problema.
-Organizar
estadsticamente
datos de diferentes
formas
(tablas,
grficos) y elaborar
conclusiones
que
surjan a partir de
ellos.
- Recurrir a diversas
formas de expresar
una misma medida,
justificando
la
necesidad de usar la
ms adecuada segn
el problema (por
ejemplo:
en
problemas
de
8

PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

Explicitacin y anlisis
de propiedades de
funciones
de
proporcionalidad
directa
(variacin
uniforme, origen al
cero).
Interpretacin
de
relaciones
entre
variables en tablas,
grficos
para
resolver problemas.
Propiedades
geomtricas, para
qu figuras valen?
Anlisis reflexivo de
procedimientos
utilizados
para
construir figuras a
partir de diferentes
informaciones.
Elaboracin
de
argumentaciones
acerca de la validez
de las propiedades
de
las
figuras
(tringulos,
cuadrilteros
y
crculos)
para
analizar afirmaciones,
reconociendo
los
lmites de las pruebas

establecer distancias
entre dos puntos,
acudiendo a usar 20
km en lugar de
2000.000 cm).
- Escribir, interpretar
y
comparar
magnitudes
expresadas
con
distintos
valores
numricos
y
distintas
unidades
(por
ejemplo:
350mg/l
y
3
0,35g/dm ).
-Recurrir a diferentes
tipos de clculo
mostrando la utilidad
y las estrategias que
se utilizan en cada
uno.
-Emplear la jerarqua
de las operaciones
que intervienen en la
resolucin
de
problemas
de
clculo.
-Realizar
construcciones
geomtricas
fundamentando
el
procedimiento
realizado a travs de
9

PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

empricas.
reas
y
permetros
de
figuras,
qu
cambios valen y
cules no?
Elaboracin
y
comparacin
de
frmulas para analizar
las variaciones de
permetros, reas y
volmenes,
en
funcin de la variacin
de
diferentes
dimensiones
de
figuras y cuerpos.
Uso reflexivo de
frmulas para el
clculo
de
permetros, reas.

las
propiedades
involucradas
en
dicha construccin.
2-Interpretacin de
la informacin:
-Interpretar
la
informacin
matemtica
en
variedad de textos
continuos
y
discontinuos.
3-Argumentacin:
-Poner en prctica la
validacin
en
matemtica,
haciendo evolucionar
los modos naturales
de validar hacia
modos ms acordes
a
la
cultura
matemtica
(pasando
de
procedimientos
pragmticos
a
procedimientos ms
avanzados, sin llegar
a formalizacin total).
Indagar
la
continuidad o no de
la validez de las
propiedades de los
nmeros naturales
en la ampliacin de
10

PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

los
conjuntos
numricos (Z Q).
-Producir
enunciados cada vez
ms generales sobre
las propiedades y
validarlos.
BLOQUE 2

Seleccin
y
justificacin del tipo
PROBLEMTICAS
de clculo (mental y
DE INTERS DE
escrito, exacto y
LOS
ESTUDIANTES
aproximado, con y sin
uso de la calculadora)
y de la forma de
expresar los nmeros
involucrados,
evaluando
la
razonabilidad
del
resultado de acuerdo
con la necesidad que
impone el problema.
Anlisis
de
variaciones
uniformes
y
seleccin
de
la
representacin ms
adecuada de acuerdo
con el problema.

PROYECTO
Estudio de
problemticas de
consumo de
adolescentes.

1-Explicar
a
los
estudiantes la finalidad
de lo que se les
propondr hacer.

2-Organizar los grupos

Eje:
Diferentes de trabajo.
estrategias
de 3-Orientar el trabajo
clculo.
grupal, proporcionando
Anlisis de la informacin y asistencia
informacin
tcnica.
presentada
en
4- Gestionar momentos
textos, grficos.
de exposicin de los
PROYECTO DE resultados obtenidos.
INVESTIGACIN
sobre temas de
inters como, por
ejemplo, deporte.
(Juegos
Olmpicos de
Londres).

Interpretacin
de Ejes:
informacin
Distintos
presentada en tablas significados de las

Analizar
crticamente
informacin numrica
referida
a
problemticas
centrales
del
consumo de los
adolescentes
y
jvenes (medios de
comunicacin,
alcohol, drogas).
- Realizar encuestas.
-Organizar
informacin en tablas
y
grficos
estadsticos.
- Interpretar grficos.

Cada grupo de 4
5
integrantes,
estudia
una
problemtica
distinta.
En el caso de
Juegos
Olmpicos,
los
agrupamientos se
definen
por
eleccin de juego
olmpico
de
preferencia.

Encuesta nacional de
Consumos Culturales
http://www.me.gov.ar/esc
uelaymedios/
Los adolescentes y las
redes sociales.
http://www.me.gov.ar/esc
uelaymedios/material/red
es.pdf
Encuesta Mundial de
Tabaquismo
en
Adolescentes
en
Argentina.
http://www.msal.gov.ar/ta
baco/images/stories/infoequipos-desalud/pdf/encuestatabaquismoadolescentes.pdf
La realidad de la droga
en
Crdoba.
Recopilacin
de
11

PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

y
grficos
estadsticos
para
organizar conjuntos
de datos discretos, y
anlisis
de
las
ventajas
y
desventajas
de
acuerdo
con
la
informacin que se
persigue comunicar.

operaciones
estrategias
clculo.

Estudios sobre los

adolescentes
y el consumo de drogas
en Crdoba
http://www.primerolagente
.com.ar/realidaddroga.pdf

y
de

- Clculo mental.
-Diferentes
estrategias
clculo.

de

- Anlisis de la
informacin
en
Construccin
de presentada
textos,
grficos
grficos estadsticos
que
involucren
variables
cuantitativas
y
cualitativas
adecuadas,
de
acuerdo
con
la
informacin
a
describir.
Interpretacin
de
relaciones
entre
variables en tablas,
grficos y frmulas
para
resolver
problemas
en
diversos contextos.
BLOQUE 3
DISEO

Elaboracin
de
argumentaciones
acerca de la validez
de las propiedades
de las figuras para

PROYECTO:
Acercamiento de
la matemtica al
arte: Disear y
construir una

1-Explicar
a
los - Realizar un dibujo
estudiantes la finalidad que muestre los
de lo que se les elementos escnicos
propondr hacer.
para reproducir la
escena (por ejemplo,

Cada grupo, de 4 o
5
estudiantes,
disear
y
construir
la
escenografa para

Resolucin
de
problemas. Cuaderno
de
trabajo
para
alumnos.
12

PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

analizar afirmaciones,
escenografa.
reconociendo
los La propuesta se
lmites de las pruebas desarrolla en el
empricas.
marco de un
Anlisis de polgonos proyecto artstico
construidos con regla en el cual los
no graduada y comps, estudiantes
acudiendo
a debern
la
argumentos basados en representar
propiedades de las escena del balcn
figuras puestas en de
Romeo
y
juego.
Julieta en tiempo
Anlisis reflexivo de moderno.
procedimientos
utilizados
para Eje: Exploracin
figuras
y
construir figuras y de
cuerpos.
cuerpos a partir de
diferentes
informaciones
(propiedades
y
medidas), evaluando
la adecuacin de la
construccin realizada
a la informacin dada.

2-Organizar los grupos un castillo, una

de trabajo.
ventana, un balcn
solo, una glorieta).
3-Orientar el trabajo -Realizar
grupal, proporcionando construcciones
informacin y asistencia geomtricas
de
tcnica.
figuras y cuerpos,

la representacin
de la escena del
balcn.
Las
posibles
elecciones de cada
grupo son: un
castillo,
una
ventana,
un
balcn
para el montaje de la
solo, una glorieta,
escenografa,
fundamentando
el u otra que el grupo
decida.
procedimiento

http://www.me.gov.ar/curri
form/artisup/Matfinal_alu.
pdf

realizado a travs de
las
propiedades
involucradas
en
dicha construccin.

Miradas sobre el mundo

de la matemtica. Una
curiosa seleccin de
textos.

-Utilizar programas
graficadores,
reflexionando sobre
su uso.

http://www.me.gov.ar/curriform/
artisup/AntologMat.pdf

Seleccin y uso de
unidades, formas de
expresar cantidades
de acuerdo a la
necesidad
que
impone el problema.

- Seleccionar el
material necesario
para la construccin
de la escenografa,
evaluando
la
adecuacin de las
construcciones
realizadas
a
la
informacin dada y a
la escenografa.

Uso de instrumentos
de geometra y
programas
graficadores para la

-Comparar
las
diferentes
escenografas
producidas por cada

Aportes
para
la
enseanza. Nivel Medio.
Matemtica. Geometra.
http://estatico.buenosaires.g
ov.ar/areas/educacion/curric
ula/media/matematica/geom
etria_media.pdf

13
PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

construccin
de
figuras a partir de
informaciones.

grupo validando lo
realizado, sin recurrir a
la
constatacin
emprica.

DESARROLLO DIDCTICO
TALLER DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Los problemas elegidos apuntan al dominio de ciertos conocimientos y a generar condiciones en el aula para investigar aspectos de los nmeros enteros a travs de los
interrogantes: Es el mismo nmero o es distinto? Si cambian los nmeros, valen las mismas propiedades?
Objetivos
Usar nmeros enteros y sus representaciones (numrica, recta numrica) de acuerdo con la necesidad que impone el problema.
Interpretar informacin matemtica, presentada en forma escrita (con textos, tablas, dibujos y grficos), de nmeros enteros.
Eje: Usar nmeros enteros en la resolucin de problemas y en distintos contextos.
Tipos de problemas
-

Problemas que involucran la utilizacin de los nmeros enteros en diferentes contextos intra y extramatemticos.

Problemas que permiten investigar cmo se escriben y cmo se ordenan los nmeros enteros.

Problemas que permiten estudiar con mayor sistematicidad el campo de los nmeros enteros.

Aprendizajes y contenidos
-

Interpretacin y uso de diferentes representaciones de un nmero entero, eligiendo la representacin ms adecuada de acuerdo con el problema.

Exploracin y anlisis de diferencias y similitudes de las propiedades -orden, discretitud- del conjunto numrico Z.
14

PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

1. Es el mismo nmero o es distinto?

Organizacin de la clase: Los estudiantes trabajan de a dos.
Actividad N 1
1) Si a 2 le resto 5 Qu nmero obtengo?
2) Termmetros como el de la figura, se utilizan para registrar la temperatura ambiente.

Recurran a l para representar la siguiente situacin: Una maana, la temperatura era de 0. Con el correr de las horas la temperatura baj 1 y luego descendi 2 ms.
Cul fue la temperatura final?
3) Doa Cora lleg al centro comercial y tom el ascensor para ir al cine, que se halla en el tercer piso. Cuando sali del ascensor, estaba en el piso de las cocheras.
a) Cul botn apret?
b) Por qu se confundi?
c) En el tablero del ascensor qu indica el 0?, qu indican los
nmeros que llevan el signo (+) adelante? Y los nmeros que llevan
el signo (-) adelante?
d) Ubiquen sobre esta recta numrica el cine y las cocheras.

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Observando la recta numrica respondan:
e) Cul es la distancia entre el lugar en que se encontraba doa
Cora y el piso 0?
f) Cul es la distancia entre el piso 0 y el de los cines?

Imagen extrada de Amenedo, M., Carranza, S., Diero, M.,

Grau, J., Latorre, M. (1997). Matemtica 1. Santillana, p.
113

15
PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

Para discutir y reflexionar

1) En los problemas que resolviste con tu compaero, fue posible responder las preguntas, utilizando el conjunto de los nmeros naturales?
2) En qu casos la resta entre dos nmeros naturales nos e puede resolver?
3) En el problema del termmetro, qu nmeros representan temperaturas sobre cero y cules bajo cero?
4) Comparando el problema del termmetro con el de Doa Cora, qu similitudes encuentran?
5) Dado el siguiente grfico y teniendo en cuenta el nivel del mar qu signo le asignaran a los puntos A, B, C, D y E?

Imagen extrada de Ferraris, L. y Tasso, M. (2005). Aprendamos Matemtica 7. Segunda Edicin. Comunicarte , p. 36

6) En la recta numrica, cules nmeros se encuentran a la misma distancia?

Cierre de la clase
Se analizar con toda la clase lo obtenido en la Actividad N 1. Se discutir las distintas representaciones obtenidas del nmero 3 y el uso de los nmeros enteros en
diferentes contextos (temperatura, subsuelos).
Para discutir y reflexionar, como cierre de la Actividad N 1, se promover que los estudiantes puedan:
Argumentar respecto de la insuficiencia de los nmeros naturales para resolver problemas.
Analizar otros contextos de uso de estos nmeros (como el caso de bajo o sobre el nivel del mar).
Generar criterios que les permitan ubicar los nmeros enteros en la recta numrica y distinguir nmeros opuestos desde la representacin numrica y grfica.

16
PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO MATEMTICA SEPIyCE

2. Si cambian los nmeros, valen las mismas propiedades?

Actividad N 2: JUEGO DEL ESCAPE
Organizacin de la clase: Se divide la clase en grupos de 2 estudiantes.
Materiales: - Un tablero con nmeros como se muestra en el dibujo:
Imagen extrada de Lpez, A. y Pellet, C. (2000).Matemtica en Red 8 EGB 3er Ciclo. a-Z Editora., p. 46

- Un dado con los nmeros 1, 2, 6, -3, -4 y -5.

- Dos fichas.

Desarrollo del juego

Cada jugador coloca su ficha en la casilla 0 y por turno, tira el dado. Si salen los nmeros 1, 2 o 6, el participante avanza hacia la derecha los casilleros que indica el dado.
En los otros casos, -3, -4 o -5, el participante avanza hacia la izquierda.
Gana el primero que llega a alguna de las dos salidas.
Ignacio y Pablo estn jugando al JUEGO DEL ESCAPE. La secuencia en que salieron los dados para Ignacio fue -4, 2, -3, -5, 6, 2 y -5; y para Pablo fue: 2, 2, -4, -3, -3, -5, 1
a) Con su compaero, realicen la secuencia de Ignacio y Pablo (uno de ustedes har de Ignacio y el otro de Pablo).
b) Gan alguno? Si no es as, puede alguno de los dos ganar en el prximo tiro?
c) Comparando la ubicacin en el tablero de Ignacio y Pablo, de acuerdo con su secuencia, quin tiene la posicin mayor?
d) Ubiquen sus fichas en la casilla 0 y por turno, tiren una vez el dado. Anoten la posicin de cada uno y comparen esas posiciones, indicando quin tiene la mayor o
menor posicin. Realicen varios tiros de manera que tengan que comparar dos posiciones positivas, dos posiciones negativas, una posicin positiva y otra posicin
negativa.

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Actividad N 3:
En el diario, se indican las temperaturas mnimas pronosticadas para distintas ciudades:

Ciudad
Boston
Toronto
San Francisco Quito
Denver
Mxico
Temperatura 1C
4C
8C
12C
2C
13C
mnima
bajo cero bajo cero sobre cero
sobre cero bajo cero sobre cero

a)
b)
c)
d)
e)

Mediante una recta numrica ubiquen las temperaturas de las ciudades.

En qu ciudad se registr la menor temperatura?
En qu ciudad se registr la mayor temperatura?
Entre las ciudades que tienen temperatura bajo cero, cul fue la que registr mayor temperatura?
Entre las ciudades que tienen temperatura sobre cero, cul fue la que registr menor temperatura?

Para discutir y reflexionar

1) Discutan con su compaero la conclusin que escribi Elena. Su conclusin permite comparar cualquier par de nmeros enteros?

Imagen extrada de Canteros, L., Felissia, A. y Fregona, D. (1997). El libro de la matemtica 7. Estrada., p.32

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2) Pablo y Luciana tienen que escribir las propiedades del conjunto de los nmeros enteros. Quin tiene razn? Cules pueden ser las propiedades con las que acuerda y
cules con las que no acuerda Luciana?
Imagen extrada de Canteros, L., Felissia, A. y Fregona, D. (1997). El libro de la matemtica 7. Estrada., p.25

El conjunto de los nmeros

enteros tiene las mismas
propiedades que los naturales;
tiene primer elemento, no tiene
ltimo elemento. Todo entero
tiene antecesor y siguiente. Los
puedo ordenar y entre dos
enteros no existe otro nmero

Estoy de acuerdo con algunas

propiedades que estas escribiendo,
pero no con otras, me parece que
hay diferencias con el conjunto de
los nmeros naturales; por ejemplo
los nmeros enteros tienen
opuestos y los naturales no.

Cierre de la clase
Se analizar con toda la clase lo obtenido en la Actividad N 2 y 3. Se discutir acerca de la comparacin entre nmeros enteros, qu estrategias utilizaron, qu tuvieron en
cuenta cuando compararon dos nmeros negativos; uno negativo y otro positivo.
Para discutir y reflexionar, como cierre de la Actividad N 2 y 3, se promover:
-

La argumentacin respecto de generar criterios que les permitan comparar enteros.

El anlisis de la validez de las propiedades de los naturales extendidas a los enteros.

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Bibliografa

Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. (2007). Matemtica: Leer, escribir y argumentar. En Serie Cuadernos para el aula.
Estudiantes. ltimo ao Primaria/Inicio Secundaria. Buenos Aires: Autor.

LTIMO AO PRIMARIA/
INICIO SECUNDARIA LTIMO AO PRIMARIA/

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