EL PAPEL DEL DOCENTE DESDE

EL CONSTRUCTIVISMO

MDULO 4: EL PAPEL DEL DOCENTE DESDE EL CONSTRUCTIVISMO

Tiempo destinado: 20 horas
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Desarrollar prcticas idneas en la orientacin de procesos formativos basados en
competencias en instituciones de educacin superior.

INTRODUCCIN
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al
estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es el
propio estudiante quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos
prcticos, situados en contextos reales.

As, se observa cmo en los primeros niveles educativos (preescolares) se les da a

conocer a los nios diferentes conocimientos a partir de la experiencia, en actividades
como sembrar plantas, pintar con acuarelas, hacer figuras con bloques, entre otros. Ya a
niveles ms altos, por ejemplo en la educacin superior o universitaria, los proyectos,
aprendizajes basados en problemas reales, simuladores y prcticas situadas hacen que el
estudiante pueda contextualizar de manera palpable lo que se vio en la teora y sobre todo
su utilidad.

Durante este mdulo estudiaremos algunos elementos conceptuales relacionados con las
caractersticas de un docente que orienta procesos formativos basados en competencias,
de igual forma, revisaremos algunas estrategias para orientar adecuadamente los procesos
formativos y finalmente estudiaremos algunos conceptos pedaggicos de mucha utilidad
para la funcin del docente universitario.

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Cules son las funciones de un facilitador del aprendizaje en el nivel universitario?

Segn Tobn (2007) en su libro: Formacin Basada en Competencias, plantea que la

formacin basada en competencias tiene como problema central la confusin que hay en
torno a si estas se desarrollan, se forman, se adquieren o se construyen, para su
comprensin l establece la definicin de cada uno de los conceptos: (planeamientos de
diversos autores como Moliner)

Formar: Hacer cierta cosa con un material o unos elementos: formar una bola de

nivele, componer distintas cosas, componerse una cosa por la reunin de otras, educar,
adiestrar

Desarrollar: Hacer crecer un organismo hasta alcanzar su tamao o estado adulto o

definitivo, Dar mayor amplitud o importancia a una cosa o impulsar la actividad de algo.

Adquirir: Llegar a tener cosas buenas o malas; como un hbito, fama, honores,

influencias sobre alguien, vicios, enfermedades.

Construir: hacer una cosa juntando elementos necesarios, como por ejemplo

construir una casa. Tambin significa levantar, erigir, obrar, alzar.

Como podemos observar ninguna de las cuatro perspectivas tomadas de manera individual
da integridad al proceso de estructuracin de las competencias. Cada una tiene ventajas y
desventajas, para resolver esta situacin el autor plantea la aplicacin del principio
dialgico del pensamiento complejo, que hace referencia a la complementariedad de ideas
opuestas en un tejido articulado. Por ello propone asumir la docencia basada en
competencias a partir de la unin de los cuatro conceptos: (formacin, desarrollo,
adquisicin y construccin). Y a continuacin se registra la interpretacin de Sergio Tobn,
sobre las mismas:

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 Formacin: En las competencias el proceso de formacin se expresa como la

reunin, integracin y entretejido de diversos saberes para posibilitar la emergencia
de un ser humano nuevo capaz de pensar por s mismo, crtico y autocrtico de los
condicionantes socioeconmicos, teniendo en cuenta sus potencialidades; lo cual es
contrario a la pretensin tradicional de moldear un tipo de persona especfico acorde
con intereses particulares.
Desarrollo: En las competencias hay procesos que van pasando de un estado de
globalidad relativa hacia estados de mayor diferenciacin regulada, articulacin
coherente, integracin jerrquica y crecimiento ordenado. El desarrollo cognoscitivo
est marcado por la maduracin de las estructuras biolgicas, especficamente las
neuronales, en lo cual influye la gentica. Tal desarrollo consiste en el proceso por
medio del cual fenmenos cognitivos pasan por una serie de etapas, cada una de
las cuales presenta unas determinadas caractersticas en el procesamiento de la
informacin. La docencia tiene como tarea implementar estrategias para favorecer el
desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas, ya que son las base para la
estructuracin de los diversos instrumentos afectivo-motivacionales, cognitivos y
actuacionales.
Adquisicin: Las competencias tienen componentes que se adquieren a travs de
la prctica interactiva contextualizada; no son a priori, ni estn en la naturaleza de la
persona. La docencia debe implementar procesos pertinentes e idneas para que
las personas incorporen nuevas estructuras de actuacin que les posibilite resolver
problemas; de esta forma, incorporan nuevas herramientas para desenvolverse y
actuar en la vida.
Construccin: En las competencias hay procesos que se construyen, con base en
subprocesos bsicos posedos con anterioridad. La docencia, en tal sentido, debe
reconocer los aprendizajes previos para orientar desde ellos la edificacin de
nuevas competencias.

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Reconociendo la integralidad de la formacin a partir de la conceptualizacin

anteriorahora formulemos una pregunta pertinente a la cual intentaremos dar respuesta
en las pginas siguientes:

Qu debemos tener en cuenta en la ORIENTACIN de nuestros procesos

formativos basados en competencias?

Para la ejecucin de nuestros procesos formativos debemos tener en cuenta los siguientes
parmetros, los cuales debe actuar en interdependencia para dominar las competencias,
previamente definidas en los objetivos de aprendizaje, y los cuales sirven de ayuda al
estudiante para desenvolverse en la vida activa y productiva con eficacia:

1.

ALUMNO: Accede al proceso de formacin voluntariamente o no, por necesidad o

inters, con unas caractersticas personales, culturales y sociales.

Qu aporta el alumno al proceso formativo?: Su forma individual de ser, estar y actuar

en el mundo.

2.

FORMADOR/DOCENTE: Agente mediador, funcin: facilitar del aprendizaje.

El docente es tambin un elemento importante del proceso formativo, al igual que el

estudiante, aporta mucho al proceso formativo, el docente planea, dirige, acompaa,
ayuda, orienta. le ayuda a aprender, a establecer los mecanismos y estrategias a travs
de los cuales puede aprender, involucrndose en sus metas y colocndose en su lugar, sin
perder el rol de maestro.

En los procesos formativos es necesario e indispensable que el docente imagine, visualice

y elabore un plan de formacin, organizado en etapas secuenciales y de lgica aplicaba.

Qu aporta el docente?: Su saber, ser, estar y hacer en el aula.

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El docente debe comprender y regular los procesos de aprendizaje-enseanza, con el fin

de formar determinadas competencias en sus estudiantes y al mismo tiempo, construir y
afianzar sus propias competencias como profesionales en pedagoga (Tobn, 2007).

A diferencia de la aplicacin de los modelos pedaggicos tradicionales, el enfoque por

competencias implica la construccin, deconstruccin y reconstruccin contina de la
prctica pedaggica a partir de la reflexin que hace el docente de su proceder (Tobn,
2007).

3.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: proceso que se va a desarrollar en un espacio

fsico (aula, taller, laboratorio, empresa) determinado.

Qu aporta? Los recursos humanos, materiales, tcnicos y los procedimientos que

hacen posible del desarrollo de la formacin.

La docencia orientada a la formacin por competencias requiere de la puesta en accin de

la reflexin y la autorreflexin del docente, mediante el anlisis, la deliberacin, el debate y
la interpretacin entorno a las estrategias de enseanza que se desarrollan para orientar el
aprendizaje de los estudiantes (Tobn, 2007).

La formacin por competencias requiere no solo capacitacin sino tambin, de un continuo

aprender haciendo reflexivo donde se tome conciencia de logros y errores.

Antes de iniciar cualquier proceso el docente debe plantearse las siguientes preguntas:
1.

Para qu voy a llevar a cabo esta accin formativa?

2.

Qu necesito conocer, analizar y estimar para estar acorde con la realidad?

3.

Cmo voy a actuar en cualquiera de las etapas? (ver formato)

4.

Cules son los recursos con los que cuento?

5.

Qu tiempo tengo asignado para la accin formativa y para el desarrollo de

las situaciones de aprendizaje?

6.

Cmo estoy enseando y como estn aprendiendo mis estudiantes?

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Estas respuestas las debemos generar de forma permanente, considerando muy til y
sencillo de realizar, aplicar un formato como el siguiente en la identificacin de informacin
relevante en los procesos educativos que lideramos:

FASES
ANTES

ETAPAS

FINALIDAD

Delimitar:
acciones,
finalidades, metas,
objetivos,
intenciones,
perfiles y
resultados de
aprendizaje
Documentar y
Preparar el plan de
accin: exigencias,
contenidos,
mtodos, medios y
sistemas de
evaluacin

1. Analizar:
Necesidades,
contexto,
conceptos
previos
2. Programar
las
situaciones
de
enseanzaaprendizaje
3. Disear y
elaborar
recursos:
Tcnicos y
didcticos

Desarrollar la situacin
de enseanzaaprendizaje

Ejecutar la accin

1.

2.

DURANTE

PROCESOS

DESPUES

Evaluar la accin y el
proceso

Evaluar la accin
en su conjunto
Seguimiento.
Comprobar
resultados

Para concluir
Qu se necesita
aprender?
Para orientar los
aprendizajes
Para apoyar el logro
de los objetos de
aprendizaje

Para desarrollar las

secuencias de
aprendizaje
Valorar resultados
parciales
Aplicar medidas
correctivas
Incorporar mejoras
Facilitar el
descubrimiento
Para conocer:
Los resultados del
aprendizaje
El rendimiento y
aportaciones de los
estudiantes
Insercin al mercado
laboral

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A continuacin, vamos a analizar dos conceptos muy importantes para nuestra idoneidad
como docentes: ENSEANZA Y APRENDIZAJE, veamos entonces que significa cada uno
de estos trminos:

ENSEANZA

Accin y efecto de ensear (instruir,

adoctrinar y amaestrar con reglas o
Preceptos).
La enseanza implica la interaccin de
tres elementos:
* El docente
* El alumno o estudiante; y
* El objeto de conocimiento

La metodologa tradicional supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el

alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el proceso de
enseanza se comprende como la transmisin de conocimientos del docente hacia el
estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas. Las estrategias de enseanza son
diversas, pero se basan todas en un aporte pasivo por parte del estudiante.

Es inters desde este diplomado que nos centremos en el aprendizaje y en las estrategias
de aprendizaje basado por competencias tema que desarrollaremos en las pginas
siguientes:

APRENDIZAJE

Proceso a travs del cual se adquieren

o modifican: habilidades, destrezas,
conocimientos,
conductas
como
resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la
observacin;
relacionada
con
la
educacin y el desarrollo personal.

El aprendizaje es experiencia, lo dems es informacin

(Albert Einstein)

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El aprendizaje se caracteriza porque es individual, gradual, acumulativo, continuo y

dinmico.

En referencia al aprendizaje, es importante que nos hagamos las siguientes preguntas:

-

Cmo aprender?

Qu se puede aprender?

Cmo ayudar al alumno a aprender?

Qu elementos intervienen en el proceso de aprendizaje?

Qu situaciones favorecen el aprendizaje?

Mara Luisa Herraiz en su libro: Formacin para formadores nos aporta los siguientes tips:

CMO APRENDER?
Una persona aprende cuando observa un cambio en su comportamiento, cuando domina
(ha adquirido) un nuevo concepto, destreza o actitud.

QU SE PUEDE APRENDER?
Se aprende: conceptos, (cognoscitivo), actitudes (afectivo) y destrezas (psicomotor)

CMO AYUDAR AL ALUMNO A APRENDER?

1. Identificando su estilo de aprendizaje
Aprendemos a construir descubriendo el modo de construir

2. Estructurando los contenidos y actividades (ayuda a conocer, reconocer, memorizar,

comprender y asimilar)

3. A travs de prcticas y actividades (segn los estilos de aprendizaje)

4. Jerarquizando y enlazando las secuencias de aprendizaje:

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a. De lo ms fcil a lo ms difcil,
b. De lo simple a lo complejo,
c. De lo concreto a lo abstracto.

5. Integrando cada unidad de aprendizaje en el contexto del mdulo, para favorecer el

desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis.

SITUACIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

-

Aprender todos de todos

Resolver situaciones reales o hipotticas (simulaciones)

Poner en prctica ideas

Desarrollar una actitud abierta al dilogo

Participar activa y responsablemente de la consecucin de resultados

Comprender que el todo es ms que la suma de sus partes

QU ELEMENTOS INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE?

-

Los preconceptos, juicios de valor, intuicin y reflexin

La informacin y el modo como est organizada

La experiencia y hechos significativos

La percepcin (conocer, analizar y sintetizar)

Capacidad de observacin

La atencin a mayor grado, mayor capacidad de aprendizaje.

QU INTERVIENE EN LA CAPACIDAD DE ATENCIN

-

ESTMULOS EXTERNOS: familiar y conocido, novedoso, variados

ESTMULOS INTERNOS: Cansancio, fatiga, excitacin, necesidades, curiosidad.

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DELIMITACIN DE CONCEPTOS: MTODO, TCNICA Y MEDIO DIDCTICO

-

MTODO: Concepto que viene del griego y significa camino hacia una meta, el
camino que se recorre para obtener un resultado meta. El mtodo se desarrolla con
las tcnicas, procedimientos, tcticas y con los medios adecuados.

TCNICAS DIDCTICAS: Son las prcticas, estrategias, o pasos que se

desarrollan para recorrer el camino.

MEDIOS DIDCTICOS: Son los recursos que se utilizan para aplicar la tcnica
concreta. Ejemplos: soportes impresos, audiovisuales, tecnolgicos, etc.

SABERES PARA EL DESEMPEO IDNEO

Existen dos posiciones acerca de lo que una persona debe SABER para ser competente,
la primera de ellas es realizada por la Unesco (1990) y la segunda la publicada en el
Informe de Delors (1996), ambas, aunque definen tres y cuatro saberes en esencia son
estos tres:
SABER CONOCER
SABER SER
SABER SER-CONVIVIR

Cada uno de los tres saberes, integran y articulan tres componentes: procesos
cognoscitivos, instrumentos y estrategias; componentes que deben ser asumidos y
desarrollados en su integralidad.

SABER SER
El desempeo idneo de una persona desde el ser implica la intervencin de procesos
esenciales tales como: Sensibilizacin, Personalizacin de la informacin y Cooperacin.

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El saber ser, consiste en la articulacin de contenidos afectivo-emocionales enmarcados

en el desempeo competencial y se caracteriza por la construccin de la identidad de la
persona,

la conciencia y control

del proceso

emocional-actitudinal en la realizacin de una

actividad. Todos se relacionan con el campo
afectivo-emocional y se relacionan con la apertura
mental, la disposicin, el inters, y el sentido de
rectitud.
Para el desarrollo de este saber se requiere la construccin de proyectos colectivos
mediante los cuales las personas convivan en la diferencia (Delors, 1996), busquen el
trabajo cooperativo y no el individualismo ni el egosmo, a fin de que las competencias no
sean sinnimo de lucha ni rivalidad, es decir de competir.

Desde el saber ser se promueve la convivencia ciudadana para que las personas asuman
sus derechos y deberes, con responsabilidad y buscando la construccin de una sociedad
civil, democrtica y solidaria (Delors, 1996).

SABER CONOCER
Conjunto de herramientas necesarias para procesar la informacin de manera significativa,
acorde con las expectativas individuales, las propias capacidades y los requerimientos de
una situacin particular.

Implica la formacin de habilidades y estrategias para que las personas puedan aprender a
procesar y a manejar el conocimiento sin necesidad de memorizarlo, mediante procesos de
indagacin sistemtica, anlisis crtico, clasificacin, elaboracin, reconstruccin y
aplicacin de la informacin (Zubira, 1998).

Este saber se divide en tres componentes centrales: los procesos cognitivos, los
instrumentos cognitivos y las estrategias cognitivas y metacognitivas.

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El saber conocer se orienta a la enseanza de la naturaleza del conocimiento y de sus

tendencias tanto a la ilusin como al error, con el fin de prevenir cegueras, falsas
dicotomas y reduccionismos (Tobon, 2007).
SABER HACER
La mejor forma de aprender a hacer es, hacindolo (Dewey)
El saber hacer es el saber de la actuacin en la realidad, de forma sistemtica y reflexiva,
buscando la consecucin de metas, de acuerdo con determinados criterios. Implica
actividades que llevan a hacer ms que por hacer y por la bsqueda de eficiencia y
eficacia.
Consisten en un saber actuar con respecto a la realizacin de una actividad o a la
resolucin de un problema comprendiendo el contexto y teniendo como base la planeacin.
El saber hacer se divide en procesos de desempeo, instrumentos de actuacin y
estrategias.
INSTRUMENTO DE LOS TRES SABERES.
SABER SER

SABER CONOCER

SABER HACER

INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS

Valores

Nociones

Procedimientos

Actitudes

Proposiciones

Tcnicas

Normas

Conceptos
Categoras

Los tres saberes de las competencias, se componen de procesos, instrumentos y

estrategias:

Los procesos, son operaciones mentales generales que constituyen la esencia de la

estructura del procesamiento de la informacin, los cuales funcionan de forma automtica y
son comunes a todos los seres humanos, aunque estn desarrollados en diferentes grados
de acuerdo con las potencialidades y oportunidades del contexto.

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Los instrumentos se refieren a las herramientas internas psicolgicas mediante las cuales
los seres humanos piensan, sienten y actan; son el contenido con base en el cual
trabajan los procesos.

Las Estrategias son planes de accin conscientes que las personas ejecutan con el fin de
optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, el marco de la realizacin de
actividades y resolucin de problemas.

Las estrategias se planean y aplican de forma flexible, reflexionando continua y

permanentemente sorbe el proceso formativo.

Veamos otras definiciones:

ESTRATEGIAS ESENCIALES DE LOS TRES SABERES

ESTRATEGIAS

Serie
de
pasos
(secuencia
de
actividades) que determina el docente,
los cuales deben ser previamente
planificados y organizados de forma
sistemtica para que los alumnos
consigan apropiarse del conocimiento, o
aprender.

Otras posibles definiciones son:

Intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los
procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para
contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente.
Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en la clase, como la
observacin, la evaluacin (siempre debe ser constante), el dialogo, la investigacin,
trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual...

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 Conjunto organizado, consciente y controlada de los procesos realizados por los

estudiantes con el fin de alcanzar una meta implicada en la realizacin de una tarea
compleja y nueva (Bernard, 1999 en Tobn, 2007)

Segn Avanzani (1998), las estrategias se componen de tres elementos:

1. Las finalidades (propsitos, resultados de aprendizajes, propsitos institucionales,

sociales y personales)
2. Los contenidos (dados en las normas de competencia y estndares bsicos de
competencias)
3. La concepcin que se tiene de los estudiantes
Las estrategias se elaboran de acuerdo con un determinado mtodo de enseanza, el cual
consiste en un procedimiento general para abordar el aprendizaje, las estrategias guan el
establecimiento de tcnicas y actividades.

Mtodos pedaggicos: Orientan la enseanza y el aprendizaje

Estrategias didcticas: Procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de
aprendizaje mediante las tcnicas y actividades
Tcnicas de enseanza: Procedimientos Pedaggicos especficos para orientar las
estrategias didcticas
Actividades: Procesos mediante los cuales se ponen en accin las tcnicas con unas
determinadas personas (estudiantes-docente), lugar, recursos y objetivos.

Es importante recordar que las estrategias en un determinado momento pueden

convertirse en tcnicas, las tcnicas en estrategias; por tanto, es importante asumir una
actitud flexible frente al proceso formativo.

Principios a tener en cuenta en la seleccin de una estrategia: (Tobn, 2007)

-

Actividad: Es necesario que toda estrategia permita a los estudiantes asumir

papeles activos y no pasivos frente al aprendizaje.

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Reflexividad: Componente esencial que debe estar presente en la formacin,

teniendo en cuenta el qu, el para qu, el por qu, el cmo, el cundo, el con qu?

Inclusin: Deben posibilitar el trabajo con estudiantes en sus diversos grados de

competencia

Adecuacin: Toda estrategia debe adecuarse a las condiciones de los estudiantes

en los aspectos culturales y de formacin en las competencias seleccionadas.

Pertinencia: Debe abordar procesos del mundo real

Congruencia: los pasos de la estrategia, sus tcnicas y actividades, deben ser

congruentes con las competencias que se pretender formar.

Motivacin: La estrategia debe poseer aspectos curiosos, retadores, creativos y

novedosos.

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Caractersticas

del

docente

que

orienta

procesos

formativos

basados en

competencias:

a.

Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno

b.

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos,

interactivos y manipulables.

c.

Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,

deducir, estimar, elaborar, pensar.

d.

Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes

de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.

e.

Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien

reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

Funciones del docente que orienta procesos formativos basados en competencias:

Planificar
Innovar
Motivar
Modelar
Retroalimentar
Fomentar la construccin de conocimientos
Propiciar la colaboracin
Evaluar

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CIBERGRAFIA
http://constructivismo.webnode.es/rol-del-docente/
http://www.educar.ec/noticias/teoria.html (Teoras del aprendizaje-2015)
http://lamuneka-181.blogspot.com.co/2012/09/modelo-pedagogico-tradicional.html
http://constructivismoeneducacionsuperior.blogspot.com.co/
https://scientergrupo.wordpress.com/2011/01/20/%C2%BFque-es-la-sociedad-delconocimiento/
http://bioinfo.uib.es/~joemiro/TecAvAula/ChickGamson.pdf

BIBLIOGRAFA

PALACIO, D. M. (2011). ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS. En

S. Tobn, Pedagoga Basada en Competencias (pg. 38). Bogot:
Editorial.

REVISADO: Consejo Acadmico 15/12/2015

APROBADO: Rectora - 16/12/2015

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