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INVESTIGADORES EDUCATIVOS:
Dilogos y debates
Mara de Ibarrola
Lorin W. Anderson
(coordinadores)
Af Jiiil ;
aa& s.
370.78
F68
LB1028
F68
is b n
978-607-451-110-9
Ttulo original en ingls: The N urturing ofN ew Educational Researchers: Dialogues and Debates
Prim era edicin (en ingls): 2014
2014 Sense Publishers, Rotterdam , The N etherlands
P rim era edicin (en espaol): a n u i e s , 2015
Traduccin al espaol: A udn Coria
Revisin acadm ica y autorizacin de esta edicin: M ara de Ibarrola
C oordinacin editorial
M ario Saavedra G arca
Portada
M ara de L ourdes H idalgo Lpez
Im agen de portada
Icefields | D ream stim e.com - S tudent L ibrary Photo
Correccin
Sergio C o ro n a O rtega
Form acin
M ara de L ourdes H idalgo Lpez
Cuidado de edicin
M ara A n to n ia R odrguez R odrguez
2015,
A N U IE S ,
Tenayuca 200
Col. Santa C ruz Atoyac
C.P. 03310
Mxico, D.F.
is b n
978-607-451-110-9
Im preso en Mxico
CONTENIDO
Reconocimientos
Prefacio
Lorin W. Anderson, Mara de Ibarrola, Denis C. Phillips,
Gavriel Salomn y Ulrich Teichler
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Ph i l l i p s
129
; iipitulo 1. C ul es el p ap el a p ro p ia d o d e la in v e stig a ci n
en los p ro g ra m a s d o c to ra le s en ed u c ac i n ?
Lorin VV. Anderson
135
C o m e n ta rio s so b re el c a p tu lo 4
Penis C. Phillips
163
( a m i n ta n o s so b re el c a p tu lo 4
(hivriel Salotnon
169
p itid o 5. P eq u e o s in ic io s p a r a g ra n d e s lo g ro s: in n o v a c io n e s
en la e d u c a c i n d e lo s in v e stig a d o re s ed u c ativ o s
Penis C. Phillips
173
C o m e n ta rio s so b re el c a p tu lo 5
Lorin W. Anderson
199
C o m e n ta rio s so b re el c a p tu lo 5
Mara de Ibarrola
203
211
iiglas y a c r n im o s
233
\c e r c a de los au to re s
235
Este libro fue escrito p o r los m iem b ro s del C o m it sobre la F orm acin de N ue
vos investigadores E ducativos de la A cadem ia In tern ac io n a l de la E d u c a c i n ,1
asociacin cientfica sin fines de lucro q u e p ro m u ev e la investigacin educativa,
su d ise m in a ci n y la im p lem e n ta ci n de sus im p licacio n es.:
Los sem in ario s y reu n io n e s de trabajo q u e llevaron a la p rep araci n d t i n
libro se realizaron en M xico y fu ero n financiad o s p o r el P ro g ram a de Apo\< il
D esarrollo de i a E d ucacin S uperior ( p a d e s ), p o r la S ubsecretara d e E d ucacin
Superior, d e la S ecretara de E ducacin Pblica.
La se g u n d a ed ici n de esta ob ra se da gracias al apoyo de la A sociacin
N acional de U niversidades e Instituciones de E d u caci n S u p erio r ( a n u i e s ).
La p rim e ra edicin fue p ublicada en ingls p o r Sense P ublishers, ed ito rial
que conserv a lo s derechos exclusivam ente en ese idiom a. La trad u c ci n al espa
ol y la p rim e ra im p resi n en este id io m a se d io gracias al apoyo d e la A socia
ci n N acional de U niversidades e Instituciones de E ducacin S u p erio r ( a n u i e s ).
PREFACIO
( a i e ):
( i p n ),
-I .1 ,, : f: ,W H
a l,i ^ n t 'r . u mil ii.k ii'iitc <lc 111 v <_s t it .it i 11 r ts ed u cativ o s en su s pases. P ro n to
Hit*, d im o s cu en ta de que si bien nuestras reas de esp ecializacin d isciplinaria
. iiaban m ucho, asi com o nu estra fam iliaridad co n los sistem as nacionales
I. (u n n ac i n de investigadores educativos m s all del p ropio, co m o g ru p o
tenam os p o r lo m enos u n a cosa en com n: experiencia. C ad a u n o de n o so tro s
haba d ed icad o d cadas a la educacin y a la su p erv isi n de investigadores en
i ii-ntes (v en m uchos casos d e o tros profesionales d e la ed u caci n , inclu y en d o
evaluadores, o rm ad o res de docentes y desarro llad o res de planes d e estudios,
lu>, , nales tenan cu a n d o m e n o s u n a relacin tan g en cial co n la investigacin
educativa!. Incluso se nos o c u rri en fo rm a in cip ien te que las diferencias de
perspectiva y las co n co m itan tes en los valores acad m ico s y educativos q ue
t clsiian d e n tro del g ru p o p o d ra n volvernos a n m s tiles en lo colectivo de
10 que habam os su puesto origin alm en te. D esde el inicio, los in teg ran tes n o
mu .'h u n o s n u estra tarea en el sentido de ofrecer resp u estas o soluciones a los
i niegas que b u scaran n u estro consejo, sino su g erir u n co n ju n to de alternativas
razonables, y a veces co n tra d icto rias. P ercibim os n u estro p ro p sito com o el de
>l*i ir posibilidades, n o de cerrarlas.
No tuvim os que esp erar m u c h o tie m p o p ara p o n e r a p ru e b a n u estras ideas.
I is au to rid ad es cientficas y universitarias en M xico in iciab an u n p ro ceso p ara
repensar la educacin a nivel docto ral, con el fin d e alin earla a la com p lejid ad
d r tas exigencias nacionales e internacionales. Los decanos universitarios y los
,h.adm icos de alto nivel en el cam p o de la ed u caci n ex a m in a b an el cre cim ien
to, sin precedentes, de los p ro g ra m as doctorales, las razones d e ste y c m o se
,a daptaban a l las universidades. G racias a los esfuerzos de M ara de Ib arro la,
las instancias interesadas p u siero n a n u e stra d isp o sici n los fo n d o s n ecesarios
para re u n im o s con n u estro s colegas m exicanos en tres ocasiones. La p rim e ra
tuc en M etida, en 2010, con la asistencia de 120 ed u cad o res m exicanos ap ro x i
m adam ente. En la re u n i n h icim o s p resentacio n es relativ am en te co rtas a to d o
el auditorio; sin em bargo, g ra n p arte del trabajo se llev a cabo d u ra n te las disi sm nes en p eq u e o s g ru p o s, facilitadas p o r los ed u c ad o res m exicanos, con
no so tro s
plia experiencia. Los tem as abarcaban los aos de fo rm aci n d e los acad m i
d o cto ra d o en educacin, las condiciones in stitu cio n ales y las estru c tu ras cu11 aculares, as com o la relacin en tre la investigacin y la p rc tica educativas.
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l o r t o n M g u i c i i t c , s e o r g a n i z u n m-iH h I o e n -
nlM>. . sl.i v e / e n G u a d a l a j a r a , e n 2 0 1 1 . E n t r e l o s n u e v o s l e m a s y p r o b l e m a *
p ie x e n ta d o s e s t u v ie r o n los sig u ie n te s :
1.
l.a.s distintas ocupaciones que po d ran requerir un d o ctorado (por ejem plo,
investigador, in stru cto r o desarrollador profesional, innovador o e x p rn m c
tador y evaluador).
2.
,L
4.
2.
3.
ilis iphtiaiJa (J1 til profesen A n d erso n arg u m e n ta que s la invesligui'iort se lehiie
<. .ni. i imi.i m an era de pensar, en to n ces es fu n d am e n tal p ara to d o s los p ro g ram as
iJtH toiales. Pero fu n d am en tar', sin em bargo, n o q u iere d ecir aqu exclusiva,
i.ir, pro g ram as d o ctorales en educacin tienen que in c lu ir co n o c im ien to s su s
tantivos y h abilidades de investigacin p ara p re p a ra r egresados q u e p u ed a n
i o iiip ren d er y p articip a r en investigaciones significativas y relevantes.
fin el q u in to captulo, [ten is C. Phillips so stien e q ue n ecesitam o s rep en sar
lo s
M arzo de 2014
CAPTULO 1
E d u c a c i n
y f o r m a c i n d o c t o r a l :
Ulrich Teichler
nos de estos pases, tam bin po d an llam arse universidades las instituciones que
o torgaban doctorados m onodisciplinarios con u n anim oso acento tanto en la
en se a n za com o en la investigacin. En pases com o A ustria, Finlandia, los Pases
Bajos, N oruega, Suiza y A lem ania las instituciones con nfasis p redom inante
en la enseanza y sin derecho a otorgar doctorados no se llam an oficialm ente
universidades, pero les gusta llam arse extraoficialm ente universidades de
ciencias aplicadas con el fin de reclam ar u n m ayor prestigio p o r su cercana
con las universidades propiam ente dichas. En otros pases, com o Japn y la
R epblica de C orea, as com o en otras m uchas naciones en desarrollo, el trm in o
ingls university se em plea com o la designacin oficial de todas las Institucio
nes de E ducacin Superior que otorgan licenciaturas, m s all de que concedan
o n o doctorados. P or otro lado, si bien la m ayor p arte de la investigacin en la
esfera pblica se lleva a cabo en las universidades vinculadas con la enseanza,
en algunos pases u n a p roporcin sustancial de la investigacin en ese m bito
posicin nacional del estudio com parativo analizado, ya que se puede observar
tam bin en otros pases. Sin em bargo, in d ependientem ente de ello, en este m o
delo, la funcin docente es la que en principio le da form a a la identidad de los
profesores universitarios.
D en tro del m arco de A rim oto, las diferencias p o r pas en la institucionalizacin de los program as doctorales m erecen atencin especial. La in terp re ta
cin H u m boldtiana que se desarroll en Estados U nidos con respecto a la for
m acin de los acadm icos se distingue claram ente de la de los pases europeos.
A unque en el siglo x ix algunas universidades de Estados Unidos se inspiraron
en los principios de H um boldt entre ellos, el de u n vnculo estrecho entre la
enseanza y la investigacin, tam bin eligieron ciertos elem entos, hicieron
caso om iso de otros, e inventaron incluso otros m s, to d o ello en nom bre de
aquellos principios. N o im porta que se haga referencia a estos cam bios com o
adaptacin, reform ulacin o confusin creativa (vase, por ejemplo, Perkin,
1991), el concepto que se consideraba parecido a la idea H um boldtiana su r
gido en Estados U n id o s se diferenciaba claram ente en tres aspectos de las
im plem entaciones alem ana y otras europeas. El p rim ero era la creencia preva
leciente en Estados U nidos de que puede darse u n a coexistencia pacfica entre
la lib ertad acadm ica y u n a fuerte direccin universitaria. El segundo era la
creencia de que la enseanza orientada hacia la investigacin es tpica slo en
etapas avanzadas de enseanza y de aprendizaje (creando as u n a distincin entre
la educacin de licenciatura y de posgrado). El tercero era el establecim iento de
los program as de doctorado organizados en el m arco de subunidades especficas
d en tro de las universidades, las llam adas escuelas de posgrado.
E n realidad, en varios pases y en diferentes instituciones, se h a desarrollado
u n a diversidad de conceptos y m odos de form ar a la siguiente generacin de
acadm icos. Por ejem plo, el sistem a educativo en Japn despus de la Segunda
G u erra M undial in co rp o r m uchas caractersticas del sistem a estadounidense.
P or lo que respecta a la form acin doctoral, la participacin en los program as
se convirti en el cam ino n o rm al hacia u n doctorado, pero a diferencia de lo
que o cu rra en Estados U nidos, los program as de m aestra y de doctorado
estaban rigurosam ente separados en Japn. A dem s, los program as doctorales
ocde
ocde
en la dcada
ocde
de
debilidades que
2.
3.
4.
D esarrollar p ro g ram as de d o cto ra d o que resu ltaran valiosos p ara aquellos que
Las fortalezas
u n papel sustancial en este debate. Por otra parte, tam bin haba m uchos
o tro s tem as en la agenda, com o los distintos tipos de doctorados, la gam a
de com petencias que se lograba en la etapa del doctorado m s all de la
habilidad p ara realizar investigacin, y la relacin entre la form acin y el
trabajo acadm ico productivo en esta fase. Por lo tanto, advertim os u n a enorm e
diversidad de puntos de vista que se basan en los discernim ientos y en las p re
ferencias individuales de los actores de este debate, pero que tam bin reflejan
claram ente diferentes condiciones de los sistem as de educacin superior y de
investigacin en sus contextos sociales. Estos diferentes p u n to s de vista, dentro
de los pases y las diferentes realidades dom inantes entre pases, se pueden
exam inar en siete grandes dim ensiones:
1.
2.
3.
La ca n tid ad de los do cto rad o s, as com o el d estin o acadm ico, u o tro distinto,
4.
6.
7.
Las op iniones cam biantes de las com petencias y los papeles de em pleo de los
acadm icos.
de vista com parativo. Por ejem plo, ya eran evidentes en u n trabajo sobre las
n ociones de la investigacin en la educacin de posgrado, coordinado p o r
B urton R. C lark (1993, 1994), en u n a revisin em prendida en los prim eros
aos del siglo x x i sobre estudios doctorales y cualificaciones en E uropa y
E stados U nidos iniciada p o r el C entro E uropeo p ara la E ducacin Superior
(c e p e s )
de la
u n esc o
en
(N erad & H eggelund, 2008; vase tam bin K ehm , 2012). Tam bin las actas de
conferencias organizadas p o r la A cadem ia Europea sobre los aos form ativos
de los acadm icos (Teichler, 2006)
superior, la investigacin
la
u n esc o
el conocim iento, de la
este respecto.
En resum en, existen diversas experiencias en los pases econm icam ente
avanzados basadas en m odelos anteriores, as com o nuevos y diversos retos
que exigen alternativas novedosas. Por otra parte, hay buenas razones para su
p o n e r que las soluciones que se en cu en tran con frecuencia en la educacin
superior, en todas las m aterias, no son necesariam ente las m s idneas para
las condiciones, los retos y las tareas de cada disciplina en lo individual. Por lo
tanto, u n a m irad a al discurso sobre la form acin de posgrado en todos los pases
y todas las disciplinas, a la que se hace referencia en la p rim era m itad de esta
colaboracin, se puede considerar com o til p ara enriquecer la bsqueda de so
luciones futuras para el docto rad o en la esfera de la educacin. En lo que resta
de este captulo, abordo algunos de los elem entos que son bastante sim ilares
entre los pases, as com o otros elem entos donde pu ed en notarse diferencias
sustanciales.
x x i. En m uchos otros pases, las tasas de ingreso eran claram ente m s bajas
que en los econm icam ente avanzados hace algunas dcadas, pero las tasas de
crecim iento subsiguientes resultaron incluso m s altas en m uchos de los pases
de ingresos bajos y m edios que en los avanzados.
A unque el discurso sobre las causas y consecuencias de la expansin de la
educacin su perior parece ser sim ilar entre los pases econm icam ente avan
zados, las cifras reales varan enorm em ente. C onsidrense, p o r ejem plo, las
tasas de egreso (vase
ocde
o c d e ).
Si agregam os
o c d e ).
Estas tasas se com paran con el prom edio de 50% de la o c d e (con 49% en Estados
U nidos y 44% en A lem ania).
C om o, p o r lo regular, Estados U nidos se considera el m odelo a seguir en
to d o el m u n d o en la form acin doctoral organizada o program ada y debido a
que A lem ania es considerada a m en u d o el p rototipo del m odelo de aprendizaje,
parece indicado echarle u n a m irad a m s cercana a la expansin de la educa
cin su p erio r en estos dos pases. Estados U nidos encabezaba la expansin de
la educacin superior a nivel m u n d ial du ran te la p rim era oleada am pliam ente
co m en tad a en los decenios de 1960 y 1970. C on todo, en la actualidad, Estados
U nidos se encuentra cerca del prom edio de la
ocde
porque la educacin
expande la educacin superior (vase H uism an, M eek & W ood, 2007; Teichler,
2008), p o r lo tanto, com o se com entar m s adelante, estos estudiantes tal vez
sean m ejor atendidos a travs de u n a creciente diversidad de instituciones y
program as de educacin superior. Segundo, es posible que la educacin superior
se hu b iera expandido en grado m en o r si las necesidades de in crem en tar y re
p o n er el nm ero de acadm icos y otro personal de investigacin hubieran
constituido el p rincipal im pulsor de esta tendencia. Sin em bargo, no es el caso.
Las tasas de doctorados otorgados haban estado p o r debajo de 1% en todos
los pases durante m uchos aos y no se les consideraba com o u n problem a en
el debate general sobre la educacin superior. Por ejem plo, los captulos sobre
Estados U nidos, el R eino U nido, Francia y Suiza, en la p rim era enciclopedia
in ternacional im p o rtan te sobre la educacin superior (C lark & Neave, 1992), no
pro p o rcio naban inform acin sobre el n m ero de candidatos al doctorado o el
n m ero de doctorados otorgados. C on respecto a la R epblica Federal de A le
m ania, sin em bargo, el n m ero de doctorados haba aum entado de alrededor de
10 500 en 1975, a unos 14 500 en 1986, u n increm ento de aproxim adam ente 1%
a cerca de 1.5% del grupo de edades co rrespondiente (Kehm 8c Teichler, 1992).
Slo en aos recientes se ha hecho referencia a la expansin de doctorados
en el discurso general sobre el desarrollo cuantitativo y estructural de la e d u
cacin superior. D u ran te la p rim era dcada del siglo x x i, se re p o rta u n cre
cim iento anual prom edio de 5% en doctorados entre pases de la
ocde,
con lo
(y
(o
cde
2012).
siguen v ariando m s
presentadas p o r la
u n esc o
la
ocde
Se esp era que to d o s los integrantes de la profesin acadm ica p osean docto rad o
despus de los p rim eros aos de form aci n acadm ica.
2.
3.
4.
Q ue los acadm icos son activos profesionalm ente com o tales d u ran te 30 aos
en prom edio despus de otorgrseles el docto rad o .
5.
ocde
( 1 .6 % )
que en co n traro n em pleo despus de recibir su ttulo inform aron que haban
aceptado u n puesto en el m u n d o acadm ico (W endler et a l , 2010: 20).
En A lem ania, el n m ero anual de egresados con ttulo de licenciatura o
de m aestra es ligeram ente diez veces m s que el de aquellos que reciben un
doctorado: esta ltim a cifra es de unos 25 000 cada ao. Hoy en da, la tasa de
otorgam iento de doctorados, entre el respectivo g ru p o de edades, en A lem ania
es entre los m s altos en los pases de la
ocde
e s
C o n tin u an d o con esta discusin, debe advertirse que la m ism a profesin aca
dm ica puede diferenciarse en dos dim ensiones: 1) si el doctorado se ve com o un
requisito de ingreso o no, y 2) si la investigacin es u n a funcin oficial o no. C on
respecto a la p rim era dim ensin, el doctorado es u n requisito p ara los profesores
en las Fachhochschulen alem anas (es decir, instituciones prim ordialm ente a
cargo de la enseanza), pero no p ara profesores en
hbo
[educacin profesional
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Por ltim o, el d o cto ra d o conjunto (eu ro p eo ), que o p era d en tro del m arco de u n
p ro g ram a d esarrollado co n ju n tam en te y es ofrecido p o r varias un iv ersid ad es
en diversos pases. Los candidato s al d o cto ra d o estn obligados a p asar algunas
fases de su educacin y su form aci n en diversas In stitu cio n es de E ducacin
Superior.
La lista no se puede considerar com o com pleta. Existen enfoques, p o r ejem plo,
en los que los candidatos al doctorado cuentan con la supervisin de acadm icos
de diferentes universidades (diferentes pases, diferentes tipos de Instituciones
de E ducacin Superior, diferentes reas de especializacin). O tro ejem plo seran
las escuelas de investigacin, con u n nfasis tem tico estructurado, en c o n
junto, p o r varias universidades. Tam bin hay enfoques con trabajos de p rc
tica obligatorios fuera del m u n d o acadm ico (por ejem plo, en la industria).
Asim ism o, existen m ovim ientos hacia program as de docto rad o colaborativos
en el contexto de la cooperacin universidad-industria (vase B orrel-D am ian,
2009). D ebe advertirse, sin em bargo, que la m ayora de estas discusiones y
actividades no han conducido al establecim iento oficial de distintos tipos de
doctorados. Slo algunos pases, casos notables son el R eino Unido, A ustralia
y N ueva Zelanda, se h an aproxim ado a discusiones serias y a pasos tendientes
a la im plem entacin de u n a divisin entre u n docto rad o acadm ico y otro
profesional (vase N eum ann, 2002).
Ya sea que se im plem enten o no, los diversos tipos de form acin doctoral
no se vinculan consistentem ente con el destino profesional del poseedor del
grado. Esto resulta sorprendente, p o rq u e los distintos destinos profesionales se
m en cio n an a m enudo com o la lgica p ara establecer diferentes tipos de p ro
gram as doctorales. Se pu ed en aducir dos razones para la falta de u n vnculo
co n g ruente al respecto. P rim ero, ciertos program as (por ejem plo, la form acin
d o ctoral con p eriodos cortos en el extranjero) tal vez contribuyan a ad q u irir
com petencias que sean valiosas en los diversos sectores de em pleo y trabajo.
Segundo, la diversidad de los destinos de los egresados doctorales no es auto
m ticam ente u n argum ento a favor de la diversificacin correspondiente de la
form acin doctoral. N i las universidades ni los candidatos al doctorado conocen
a ciencia cierta, al inicio de este nivel de form acin, si los candidatos y cules
de ellos tien en m ayores probabilidades de trasladarse a tales o cuales sectores
profesionales despus del otorgam iento del grado. A dem s, m uchas personas
que reciben u n doctorado son profesionalm ente activas en el m u n d o acadm ico
d u ran te u n tiem po y se cam bian despus a otros sectores.
( a u e ),
2.
3.
4.
5.
Al ver los acontecim ientos recientes y las discusiones pblicas sobre el papel del
do cto rad o en las carreras acadm icas en los pases econm icam ente avanzados,
advertim os tendencias convergentes en algunos aspectos. Sin em bargo, las d i
ferencias p o r pases siguen destacando en otros casos. N otam os que poseer un
do cto rad o no es el requisito de ingreso para el p rim er paso de las carreras aca
dm icas en todos los pases econm icam ente avanzados; en algunos, el trabajo
de tesis es el que se sigue considerando para ello. En el m arco del llam ado
P roceso-B olonia se pro p o n a que la etapa del doctorado se entendiera com o el
tercer ciclo de los niveles de program as de estudio y de ttulos en algunos de los
com unicados de las reuniones m inisteriales; sin em bargo, no se lleg a n in g n
acuerdo entre los pases participantes respecto a n in g u n a especificacin m s all
de u n reo rd en am iento sem ntico. D e hecho, el p u n to de vista prevaleciente en
los pases europeos que acogen los principios de H um boldt (es decir, los pases de
lengua alem ana, los Pases Bajos, algunos pases nrdicos) es que los candidatos
al do cto rad o no son estudiantes. M s bien, son jvenes investigadores que se
dedican sim ultneam ente a aprender y d esarro llar com petencias y a e m p re n d er
u n a lab o r acadm ica p roductiva. P or el contrario, la dim ensin de aprendizaje
y el estatus de estudiante p red o m in an en la etapa doctoral en algunos pases
europeos.
Por o tra parte, sugerim os que en la m ayora de los pases econm icam en
te avanzados el doctorado es, com o regla general, u n requisito de ingreso para
u n a etapa m edia de la carrera en las universidades, pero los p untos de vista
varan en cuanto al grado de sim ilitud de esta etapa en trm inos de los derechos
y deberes de los profesores. En la m ayora de los pases, los acadm icos que se
en cu en tran en ella no tienen an todos los derechos, privilegios y deberes de los
profesores. Los ttulos de aquellos que se en cuentren en esta etapa interm edia
de la carrera tal vez abarquen desde profesores auxiliares hasta auxiliares, sus
tareas laborales quiz sean relativam ente sem ejantes a las de los profesores o
tengan elem entos de investigacin m s fuertes com o preparacin p ara m ayores
avances de carrera, y el grado de seguridad laboral acaso sea sim ilar al de los
profesores o de carcter m enor. En pases donde en el pasado los acadm icos
en esta etapa estaban subordinados con claridad a los profesores, observam os
cam bios recientes hacia u n puesto de pro feso r auxiliar con u n ttu lo m u ch o m s
im p actan te, labores m s ind ep en d ien tes y m s transparencia en los avances de
carrera. Sin em bargo, no necesariam ente existe m ayor seguridad laboral (vase
E nders & de W eert, 2004).
Sugerim os tam bin que, en el tran scu rso de los aos, el docto rad o h a
logrado avanzar com o requisito para el ingreso p o sterio r a los puestos acadm icos
superiores, puestos que quiz se dividan entre profesores titulares o asociados, o
se caractericen tal vez p o r u n solo ttulo con varias subcategoras, u n solo ttulo,
u n a sola categora o el ttulo de profesor, que es aplicable slo para algunos
puestos superiores, m as no p a ra todos. H ace algunas dcadas, ya se conceba
el do cto rado com o algo indispensable para el n o m bram iento com o profesor
universitario en algunos pases (por ejem plo, en Estados U nidos y A lem ania)
do n d e la m ayora de los profesores sin u n ttulo sem ejante se encontraban en
las bellas artes. En otros pases, sin em bargo, el docto rad o no se consideraba
obligatorio (por ejem plo, Italia, Japn y el R eino U nido). Segn la encuesta de
2007-2008 m encionada antes, m s de 90% de los profesores universitarios en
A lem ania y Estados U nidos posean doctorados, m ientras que en Japn esta
cifra era de 85%, en el R eino U nido 78% y en Italia 33% (Teichler, A rim oto &
C um m ings, 2013: 80-81).
P or ltim o, los requisitos de ingreso p ara u n puesto de profesor
universitario varan de u n pas a otro. En algunos pases, u n ttulo superior es
tpico: p o r ejem plo, habilitacin (la m s alta calificacin acadm ica que una
perso n a puede alcanzar en ciertos pases de E uropa y Asia); Dr. Scientiae (doctor
en ciencias). En otros, se acostum bra ten er u n a lista nacional de personas
consideradas com petentes para el ofrecim iento de u n puesto de profesor. En
otros m s, la evaluacin de los logros du ran te la etapa in term ed ia de carrera
es p arte de la evaluacin global p ara el reclutam iento de profesores, sin m s
ttulos n i m enciones form ales. En A lem ania, p o r ejem plo, du ran te m uchos aos,
la habilitacin era el requisito de ingreso n o rm al para u n puesto de profesor
universitario, m ientras que el xito acadm ico en u n puesto de profesor de
2.
3.
4.
5.
U n d o cto rad o es posible que sea el tpico requisito de ingreso p ara las carreras
acadm icas slo en las universid ad es de algunos pases, m ien tras que en o tro s
tam b in lo sea p ara las carreras acadm icas en o tras In stitu cio n es de E ducacin
Superior.
2.
El d o cto ra d o tal vez sea el requisito de ingreso tpico p ara las carreras acadm icas
en algunos pases slo si la investigacin es un co m p o n en te im p o rta n te de la
tarea profesional, pero n o si los acadm icos slo estn a cargo de la enseanza.
E n o tros pases, u n d o cto ra d o quiz sea el requisito de ingreso ta m b i n p ara
los acadm icos que estn a cargo slo o p rin cip alm e n te de la enseanza.
3.
La form acin d o cto ral en algunos pases quiz se co n cen tre en u n as cuan tas
universidades de investigacin, o tal vez se ex tien d a con am p litu d p o r u n a
p ro p o rc i n relativam ente g rande de universidades.
4.
tigacin. Por o tra parte, las condiciones de los program as del docto rad o tal
vez se co n sid eraran favorables si se com paraban con el trabajo individual en
la tesis, supervisado de m an era particular, pero no necesariam ente cuando se
com paraban con el trabajo doctoral en el m arco de los equipos de investigacin
financiados p o r las universidades y los institutos de investigacin o p o r contratos
de investigacin.
En E uropa, advertim os p o r u n lado las discusiones d en tro de pases p a r
ticulares sobre las reform as futuras que tal vez reflejen contextos y prioridades
nacionales. P or el otro, existe u n a discusin acerca de llegar a soluciones co
m unes entre los pases europeos. Los razonam ientos p ara llegar a dichas solu
ciones incluyen:
1.
2.
3.
P ro p o rcio n a r u n a base p ara la m ovilid ad profesional in te rn acio n al/in trae u ro p ea en etapas m s tard as de las carreras acadm icas y de investigacin
(vase p o r ejem plo la C om isin E uropea, E u ro p ean C o m m issio n , 2011).
2.
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6.
acadm ico.
trabajo y en la com unicacin. Si, de hecho, el papel de los acadm icos y de los
investigadores se en cu en tra en estado de constante transicin, esto segura
m ente ten d r enorm es im plicaciones p ara la educacin y la form acin doctoral.
cin docente, pero slo 3% de los doctorados otorgados en 2009 eran en esos
cam pos. En trm in o s de pases especficos, A lem ania est cerca del prom edio
de la
u e
otorgados (10 a 13%). Las cifras respectivas eran 12 a 12% en hum anidades, 36 a
18% en ciencias sociales, 9 a 27% en ciencias naturales, 13 a 15% en ingeniera, 15
a 19% en salud y bienestar y finalm ente 5 a 6% en otros cam pos (vase Eurydice,
2012: 174, y K onsortium B undesberichtw issenschaftlicher N achw uchs, 2013:
163). En todos los pases de la
ue
econm icos y com erciales son los dos grandes cam pos donde, de m an era re
lativa, pocos egresados de la educacin terciaria avanzan al doctorado.
P odram os su p o n er que u n a p roporcin elevada de personas que reciben
u n do ctorado en la esfera de la educacin term in an p o r dedicarse a u n a carrera
acadm ica. Sin em bargo, esto de n in g u n a m anera es seguro, porque el nm ero
de puestos de m en o r nivel en esta rea probablem ente sea bajo. Por otra parte,
es posible que m uchos acadm icos que les ensean a los estudiantes educacin
y form acin docente hayan recibido u n doctorado en otra disciplina (com o
diversas ciencias sociales y disciplinas relacionadas con m aterias escolares).
No conozco n in g n estudio que les siga la pista detalladam ente a las carreras
acadm icas de profesores en educacin y form acin docente.
La m ejor form a de ver la esfera de la educacin es com o u n cam po n u trid o
p o r varias disciplinas (por ejem plo, pedagoga, psicologa y sociologa), m s que
com o u n a sola disciplina. Por lo tanto, tenem os m otivos p ara suponer que la
La expansin del m u n d o acadm ico que im plica u n riesgo p ara las expectativas
de alta calidad.
2.
Las creencias de que sostener altos estn d ares p ara la fo rm aci n d o cto ral
conduce, en pro m ed io , a alargados tiem p o s de o b ten ci n del ttu lo y altas
tasas de desercin en varios pases (para el caso de E stados U nidos, vase
W endler et al., 2010: 28-32).
3.
D udas acerca de las funciones y com petencias clave de los acadm icos. Por
ejemplo, Q u im plicaciones tiene para la educacin d octoral el hecho de que
la m ayora de los acadm icos de alto nivel en univ ersid ad es de investigacin
estn a cargo ta n to de la en se an za com o de la investigacin, y les d ed iq u en
cu a n d o m enos la m ism a ca n tid ad de tie m p o (vase Shin et al., 2013)? Q u
im plicaciones tiene p ara la educacin d o cto ral el que las reas de especializacin en la investigacin se hayan vuelto cada vez m s estrechas, que la
especializacin requerida, p ara c u b rir las responsabilidades docentes de u n
puesto de profesor (vase Clark, 1996)?
4. Perspectivas cam biantes con respecto a la n atu raleza del m u n d o acadm ico,
p o r ejem plo, la profesionalizacin de la profesin acadm ica, am pliam ente
defendida, en t rm in o s de especializacin en la en se an za y el aprendizaje, en
la ad m in istra ci n de la investigacin, en la co m u n icaci n y en otras tareas.
5. A ctividades de investigacin cada vez m ayores fuera del m u n d o acadm ico,
com binadas frecu en tem en te con expectativas m s in stru m e n ta les de ap o rta r
a la transferencia y a la inno v aci n (incluyendo p o sib lem en te au m en ta r la co
laboracin en la investigacin en tre el m u n d o acadm ico y la in d u stria, u otros
sectores; vase C om isin E uropea, 2011).
6. La d ifusin de ocupaciones de alto nivel sin u n a fu n ci n de investigacin
explcita, d o n d e el d o cto ra d o se convierte tp icam en te en u n nivel de elevado
logro.
7. U n alto grado de in certid u m b re y riesgos en las carreras acadm icas que tal
vez exijan el estar p rep a ra d o en las fases do cto rales p a ra varios d estin o s p ro
fesionales.
Esto nos lleva a la segunda oracin den tro del m arco de los antes m encionados
principios de la form acin doctoral dentro del Proceso de Bolonia. Dice lo si
guiente: Al m ism o tiem po, se reconoce que la form acin doctoral debe cum plir
cada vez m s con las necesidades de u n m ercado laboral m s am plio que el
m u n d o acadm ico. D e m an era sem ejante, u n in fo rm e de la C om isin sobre
el F uturo de la E ducacin de Posgrado en Estados U nidos hace u n llam ado para
que los program as de doctorado preparen, al m ism o tiem po, tanto a los fu tu
ros profesores com o a los futuros profesionales (W endler et al., 2010: 43-44).
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Cules son las com petencias acad m icam en te relevantes que se acen tu arn
en la etap a d o cto ra l m s all del d o m in io de la investigacin (p o r ejem plo,
habilidades sociocom unicativas, h abilidades de trab ajo en equipo, estilos de
trab ajo y valores relacionados, h abilidades transferibles, h abilidades e m p re
sariales y tica)?
Referencias
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V essuri, H ., & Teichler, U. (Eds.) (2008). Universities as Centres o f Research and Know
El fu tu ro d e la e d u c a c i n y fo rm a c i n d o c to ra l en la esfera d e la e d u c a c i n
La form acin doctoral parece centrarse en la enseanza/aprendizaje de la in
vestigacin, cualquiera que sea el vehculo p ara lograr este propsito. Existen, sin
em bargo, algunas consideraciones p ara el futuro tanto de la form acin doctoral
com o m edio exclusivo para ensear y aprender a realizar u n a investigacin, as
com o p ara los program as doctorales cuya va nica sea hacia la investigacin,
(parece ser que esta ltim a cuestin provocar el debate m s intenso, com o lo
sugieren la m ayora de los captulos de este libro). Yo agregara tres factores a
aquellos identificados p o r el profesor Teichler com o los que presionan la e d u
cacin doctoral con orientacin investigativa.
P rim ero, las reform as consecutivas del sistem a educativo in ten tan hacer
de las actividades, tareas y actitudes relacionadas con la investigacin una
estrategia bsica y general de enseanza/aprendizaje, com enzando con la
etapa preescolar. A dem s, ahora existen licenciaturas y m aestras que cum plen
explcitam ente con los requisitos p ara la investigacin profesional. En el futuro,
p o r lo tanto, existe la posibilidad de que el nfasis en la investigacin en el nivel
doctoral dism inuir, ya que p ara entonces el sistem a educativo h ab r creado, se
espera, investigadores p ara to d a la vida. P or o tra parte, ya se estn planteando
dudas respecto a si aprender a hacer investigacin p rep arar a los candidatos
al do ctorado y a sus poseedores a resolver los problem as profesionales con los
que probablem ente se en cu en tren (vase la p o stu ra del profesor Salom n en
el C aptulo 3). Sin em bargo, si se concibe la investigacin com o u n a m anera
de pensar y aprender, com o lo propone el profesor A nderson en el Captulo 4,
entonces existe la posibilidad de u n a visin distinta p ara el futuro. C uando
se ve de esta m anera, la investigacin se puede com parar con el m ovim iento
autosostenido y p erp etu o hacia el aprendizaje y la creacin de conocim ientos
originales que no se lim itarn al m u n d o de la investigacin cientfica (y existen
bastantes ejem plos en este sentido).
Segundo, y p o r o tra parte, el m u n d o acadm ico est elevando los requisitos
de ingreso que los futuros acadm icos deben certificar. A hora, m s que nunca,
existe u n a d em an d a de la certificacin posd o cto ral, lo que significa que la
investigacin acadm ica/cientfica profesional se est volviendo tan com pleja
que se h a hecho necesario u n aprendizaje situado, adicional y m ejorado, en
com p aa de investigadores m ejor posicionados, activos en la investigacin.
C unto tiem po falta p ara que este nivel de educacin y form acin se
convierta en p arte form al de la estru ctu ra de la educacin de posgrado?
P or ltim o, la naturaleza del vnculo entre la investigacin
la enseanza
en la educacin superior, e incluso m s all, tam bin est cam biando. El lazo
entre la investigacin
el desarrollo
(r &d
educativo. Este
Referencias
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G ibbons, M Lim oges, C., N ow otny, H S chw artzm an, S Scott, P & Trow, M. (1997).