Qu es la creatividad y quin la necesita?

Robert J. Sternberg y Todd I. Lubart

Segn el autor:
La creatividad es un proceso de creacin de productos (ideas u objetos)
originales, tiles, importantes y de alta calidad. Por ende, puedo deducir
que su importancia reside en que todos la necesitamos para sobrevivir, ya
que gracias a ella desarrollamos y utilizamos al mximo nuestras
competencias, con el propsito de satisfacer las necesidades bsicas y
cumplir las metas que nos ayudarn a tener una mejor calidad de vida de
una manera eficiente y eficaz.
CASO DEL BOSQUE
Dos muchachos caminaban por un bosque cuando surgi un problema. Un
enorme oso pardo, feroz, evidentemente enojado les persegua. A fin de
comprender las reacciones de aquellos dos muchachos, nos es preciso
saber algo ms acerca de ellos. El primero tena un coeficiente intelectual
alto, sacaba notas excelentes en la escuela y tena muy buenas
recomendaciones de sus profesores, que pensaban de l que era listo; sus
padres pensaban lo mismo y, tal vez, lo que no es sorprendente, l mismo
tambin lo pensaba. El segundo muchacho no tena un coeficiente
intelectual tan alto, tampoco tena tan buenas notas, o recomendaciones
especialmente buenas de sus profesores. Algunas personas pensaban que
era excntrico, otros slo le consideraban extrao.
A medida que el oso pardo se aproximaba, el primer muchacho calcul la
velocidad aproximada del oso y la distancia aproximada que tendra que
recorrer para alcanzar les, dando como resultado que el oso les alcanzara
en unos 17.9 segundos. Ciertamente aquel muchacho era listo! Era
inteligente, quizs, como lo eran el comandante Spock en las primeras
series de Star Treck o lo es Data en la serie La nueva generacin. El
muchacho mir a su compaero y, para su sorpresa, vio cmo se sacaba
las botas y se calzaba su calzado deportivo.

Mira que hay que ser tonto, dijo el primer muchacho, nunca correremos
ms que ese oso pardo.
Es verdad, dijo el segundo. Pero todo lo que debo hacer es correr ms
que tu. El primer muchacho fue devorado vivo por el oso, mientras que el
segundo se salv por piernas. El primer muchacho era listo, inteligente,
pero el segundado muchacho era creativo.
A partir de esta historia, not que la creatividad y la inteligencia son
diferentes procesos, dado que las personas inteligentes piensan de
manera analtica, deductiva, rigurosa, constreida, convergente, formal y
crtica, mientras que las creativas lo hacen de forma sinttica, inductiva,
expansiva, libre, divergente, informal y difusa. Asimismo comprueba que el
xito exige una fuerte dosis de creatividad
En conclusin, frecuentemente creemos que la inteligencia es lo nico que
nos puede salvar en situaciones difciles, dejando a un lado la creatividad.
Sin embargo, este proceso nos puede servir ms con esto no quiero decir
que la inteligencia no sea importante-, puesto que nos sirve para innovar,
es decir, crear cosas nuevas que nos permitirn ir un paso ms adelante
que los dems. He aqu la transcendencia de no subestimar la creatividad,
sino que es fundamental que desarrollemos tanto la inteligencia como la
creatividad, de esta manera lograremos ser mejores seres humanos.
CASO DE ARTURO
Arturo, un estudiante universitario, Arturo sac unas calificaciones
excelentes en toda la enseanza secundaria e incluso durante sus tres
primeros aos de universidad. Pero, entonces en cuarto curso, le fue
necesario realizar un proyecto independiente. Por primera vez estaba
absolutamente fuera de su medio: haba de proponer su propio tema, su
propia tesis, su propia organizacin. Recibi una papeleta con una
calificacin baja.
Arturo no fue capaz de utilizar su creatividad para resolver ese problema
porque no saba hacerlo. Esto se debe a que en las escuelas se da
prioridad a la memorizacin ya que su enseanza se basa en el modelo de
la bsqueda trivial, en l se da un mayor nfasis en lo factico, existe un
poco lenguaje del pensamiento en las clases, los mtodos de examen
fundamentados en preguntas breves que exigen una respuesta nica

(verdadero o falso) y mayor importancia en la informacin, como lo

menciona David Perkins en su obra La escuela inteligente.
Ocasionando as que los estudiantes no logren ser autnomos y
comprensivos. Esto indica que la escuela no brinda las herramientas
esenciales para desarrollar la creatividad, sino que slo est formando
simples copistas. Para tener una verdadera revolucin educativa, es
indispensable como futuros docentes, demos la oportunidad de elegir a los
estudiantes los temas y las formas en cmo aprendern, pero adaptados a
los enfoques de cada asignatura. Tambin, es necesario que los
preparemos para que puedan desenvolverse en el mundo real.
CASO BARMETRO
Un profesor de fsica pidi a sus alumnos que describieran cmo podan
medir la altura de un edificio alto con un barmetro. Un estudiante propuso
llevar el barmetro a la cspide del edificio, usar una cuerda para bajarlo a
la calle y medir, entonces la longitud de la cuerda. No es preciso decir que
no se dio crdito a esta respuesta (LeBoeuf, 1980).
Esto significa, que frecuentemente los docentes se preocupan ms en que
los alumnos aprendan lo que les ensean, a pesar de que ellos tambin
necesitan lograr desarrollar los componentes de la creatividad: las
capacidades, el estilo cognitivo, las actitudes y las estrategias. Gracias a
que desde la cspide del Sistema Nacional de Educacin (SEP): la
Secretaria Nacional de Educacin (SEP), no se ha preocupado
absolutamente en promover una enseanza comprensiva.
Aquella educacin que pone mayor nfasis en que los estudiantes
alcancen todos los niveles de conocimiento: contenido, resolucin de
problemas, nivel epistmico (justificacin y explicacin) e investigacin;
crear nuevos medios de informacin y de sistemas simblicos y modelos
analgicos, concretos, depurados y construidos, y fomentar temas
generadores. Con ello, los alumnos conseguiran ser personas creativas,
capaces de crear productos nicos a travs de la imaginacin.
CASO MATT GROENING
Matt Groening, clebre por haber creado Los Simpson, haba sido
castigado por dibujar y garabatear en la escuela. Los educadores rompan

y tiraban los dibujos que realizaba. Groening nos dice: Buena parte del
material era absurdo e inmaduro, pero otra parte era realmente creativa, y
estaba atnito de que no hubiera diferencia entre el buen material y el
malo, o muy poca (Morgenstern, 1990, pg. 12).
De acuerdo a este caso, podemos decir que los maestros al preocuparse
por terminar al pie de la letra el mapa curricular, pasan desapercibidos los
estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes, por ejemplo, Matt
aprende de manera visual, ya que sus ideas las da a conocer a travs de
dibujos creativos. Entonces, para no cometer esos errores, se debe
fomentar el desarrollo de la creatividad as como su evaluacin. Asimismo,
no reprimir esta habilidad, sino que es necesario dar libertad a los
estudiantes de sacar a la luz sus dotes de creatividad.
CASO DE BRBARA
Hace algunos aos, uno de los autores de este libro desempeaba la
funciones de director de estudios de doctorado en el Departamento de
Psicologa de Yale, y se interes especialmente en la solicitud de matrcula
de una candidata singular que llamaremos Brbara. Fue un verdadero
caso de desafo para las pruebas-examen. En realidad, sus calificaciones
(en el Graduate Record Examination o GRE) eran abismales en relacin a
los estndares de Yale. A pesar de ello, las cartas de recomendacin eran
entusiastas y describan a Brbara como intuitiva, creativa y, tambin,
como una joya de persona. Estas cartas fueron escritas por personas que
conocamos y respetbamos, entre ellas un doctor distinguido de nuestro
propio ciclo de doctorado del departamento de Psicologa que haba
logrado alcanzar un considerable renombre en nuestro mbito disciplinar.
Adems, las cartas decan que si tenamos dudas, examinaremos el
trabajo de Brbara. Brbara haba incluido un dossier de su trabajo que
constaba incluso de artculos publicados, algo raro entre los aspirantes a
matricularse en el doctorado en Yale. Cualquiera que se hubiera tomado la
molestia de leer el trabajo, como hizo quien ahora escribe, se hubiera
quedado impresionado por la creatividad y la imaginacin de la que haca
gala.
Cuando a la comisin de admisin le lleg el momento de reunirse, el autor esperaba
que el caso de Brbara pasara como una seda, porque si bien las calificaciones eran
bajas, el trabajo habla por s mismo. Al fin y al cabo, qu mejor pronstico de un
trabajo creativo en el futuro que un trabajo creativo en el pasado? Los miembros de la
comisin de doctorado siempre haban hablado de los desesperados que estaban

buscando estudiantes creativos, y esa era la oportunidad para hacer valer la sinceridad
de su palabrera. En realidad, el caso de Brbara fue discutido minuciosamente. La
votacin tuvo como resultado cinco contra uno a favor de no admitirla, y slo quien
escribe estas lneas vot favorablemente su admisin.
En conclusin dir que los exmenes buscan que las personas piensen slo de manera
inteligente, esto es algo fcil, sin embargo, lo ms difcil de encontrar hoy en da, son
personas creativas. Adems, lo ms absurdo es que las discriminamos, slo por serlo.
Otro punto, que no se toma en cuenta es que el estrs de realizar correctamente un
examen, nos impide poner en prctica nuestra inteligencia, por ende, no se debe dar
gran importancia a los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas.
A lo que quiero llegar, es que como profesores es indispensable que entendamos que
por medio del esfuerzo, caracterstica de los creativos, se produce un mejor
rendimiento. Del mismo modo, se debe apreciar a los alumnos inteligentes y creativos
por igual, sin hacer acepcin de personas. Por eso, es necesario que se les exija ms a
ambos mandos, debido a que al esperarse ms de ellos, se motivaban a aprender ms
y en consecuencia a tener la necesidad de ser innovadores.