ENTORNO PEDAGGICO EN LA UNIVERSIDAD

Martnez Boom presenta(1990) en su proyecto una orientacin para el proceso de

enseanza que ya no ser una simple comunicacin de conocimiento sino una va
para pensar , donde seala que intentar un acercamiento a los acontecimiento del
saber

que ocurren en la enseanza, pensar en la enseanza como

acontecimiento complejo de saber y de

poder, es buscar una cultura de la

enseanza y no solo ensear la cultura como hasta ahora se ha hecho 1.

Debemos entender que el aula de clase es un lugar de reflexin e interaccin con
el otro , la pedagoga de los saberes es una manera de relacionar estudiantes ,
docentes y comunidad , se trata de que el sujeto exprese su saber frente al saber
del otro, se debe incorporar la realidad a ala escuela a travs de sus costumbres ,
hbitos creencias y saber popular .
Todo lo cotidiano va de la mano con lo acadmico y el papel de la enseanza es
transversal a la diversidad cognoscitivo.
Donde el desarrollo de proyectos constituye una herramienta didctica

para

orientar el papel del docente y despertar la motivacin de los estudiantes en la

bsqueda de respuestas en relacin escuela-realidad.
Cuando se habla de arqueolgico nos refiere a la razn histrica de la pedagoga
y el maestro en este siglo en Colombia, que ha sido reducida a un simple saber
instrumental que establece reglas procedimientos con los cuales el maestro
traduce el discurso del conocimiento en contenidos para la enseanza, y se ha
perdido ese proceso de autoconstruccin del conocimiento.
Si el campo del saber lo constituimos por conceptos , teoras , nociones, modelos
y mtodos , podramos definir la pedagoga como una disciplina .
Cabe destacar que Focault seala como un saber a una sociedad , los
conocimientos, opiniones cotidianos , costumbres etc.
1 www.scielo.org.ve

Debemos analizar el discurso como tal, donde no es la pedagoga como ideologa

sino la pedagoga en su ejercicio como poder y como saber , el saber sera el
conjunto de objetos a partir de las prcticas (nociones , conceptos , teoras ,
modelos o mtodos)
La prctica pedaggica

posee unos elementos metodolgicos fundamentales

como son La institucin (escuela) soporte de una prctica (maestro), y un saber

que es el saber pedaggico.
Sabemos que

cuando hablamos de pedagoga la conceptualizacin que

encontramos se encuentra estrechamente relacionada, entre ellas podemos

encontrar las afirmaciones De Antanas Mockus Sivickas quien dice :
la pedagoga constituye un campo de trabajo relativamente amorfo 2, tomando
como referencia que este trmino habla de algo ambiguo, sin forma, propone que
la pedagoga sea vista como una disciplina reconstructiva, donde se trata de
explicitar un conocimiento que posee y volverlo un conocimiento discursivo, los
cuales pueden ser contrastados, criticados y elaborados, donde explicitar puede
ser sinnimo de transformar.
Mockus propone un modelo pedaggico en el cual ensear es entenderse con,
dentro de la accin comunicativa, que considera las estrategias posibles del otro,
teniendo en cuenta la comunicacin interpersonal, para transformar un saber
cmo en un saber que, y para que esto sea posible recomienda cualificar los
docentes en las mejores universidades del mundo y de la nacin, con el fin de
atacar los problemas pedaggicos .
Logra centrar an ms nuestra atencin al referirse a varios tipos de accin:

Accin Instrumental: Trabajo de la tcnica y la tecnologa

Accin Estratgica: Se acta sobre el otro.
Accin Comunicativa : (entenderse con) Se coopera-no se compite.

2 Bellourd Raymond LI libro de los otros 1973, p 16

Pensar en la educacin como una accin comunicativa donde ensear es una

exigencia de tipo moral, esta accin en la universidad se ve transformada por la
escritura y la tradicin escrita, donde se tienen en cuenta los valores de la cultura
acadmica y el trabajo acadmico, esta pedagoga debe asumirse como un
disciplina reconstructiva.
Podemos destacar de igual manera Humberto Quinceno quien hace alusin al
concepto de formacin de Juan Jacobo Rousseau, de la siguiente manera:
Solo el que llegue a comprender la totalidad del ciclo de la educacin, incluyendo
sus fases, las crticas y los estadios especficos pueden tener una idea formacin.
La formacin no es aqu concebida como el simple acto de ir a la escuela,
estudiar, tener una profesin. Esto es solo estar instruido. La formacin es tener
conciencia , haber comprendido en el pensamiento y en la imaginacin , la
educacin del hombre antes que ella se realice 3
Cuando hablamos de Federick en sus aportes sobre el cientifismo y positivismo la
escuela todas

las actividades filosficas y cientficas deben efectuarse

nicamente en el marco del anlisis de los hechos reales verificados por la

experiencia. Recordando que fue la Revolucin francesa , que oblig por primera
vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio cientfico.
Segn Federick no se hace un anlisis pedaggico educativo, sino crticofilosfico. Estos autores dividen en tres partes sus afirmaciones:
El primero se denomina

El tecnologismo en educacin :Fundamentar

cientficamente un diseo del proceso educativo, es decir tecnologa educativa.

El segundo el objetivismo en educacin: el problema de la relacin entre el
quehacer del educador

y la actitud objetivante propio de las ciencias de la

educacin.
El tercero Reflexin , conocimiento objetivo e interaccin.
3 Ibid ,p 27

Podemos concluir que la reflexin sobre los histrico (arqueolgico) como el eje de
formacin a travs de la prctica es la que nos ayuda a guiar la experiencia ,
donde se

analice

los referentes conceptuales que hemos aprendido para

construir una verdadera orientacin de la accin.

Y la Pedagoga de los saberes que sustenta Martnez Boom en su proyecto
representa el enlace con la realidad a travs de una perspectiva de creatividad con
el fin de exteriorizar sensibilidades (emociones, sentimientos, pareceres).
Tambin podemos decir que la pedagoga debera asumirse como disciplina
reconstructiva transformar un saber como en un saber que, tener en cuenta que
el trabajo de lectura , escritura y experimentacin pedaggica que pueden ser
relevantes para superar problemas pedaggicos.