OVO Unidad I - 1/10

OVO
UNIDAD I
AISENSON

LA
ORIENTACIN
VOCACIONAL
COMO
DISPOSITIVO ARTICULADOR ENTRE EDUCACIN, TRABAJO Y
SALUD
La autora plantea que hay tres perodos paradigmticos en el desarrollo del campo
de la OVO:
Comienzos del siglo XX El contexto en el que surge es la sociedad industrial. Se inicia
como un rea de estudio de la Psicologa Cientfica (Parsons, 1909). Su objetivo es,
mediante la aplicacin de Tests e inventarios de personalidad, el ajuste entre las
caractersticas personales y los perfiles de exigencias para el desempeo de determinadas
ocupaciones. La eleccin se consideraba nica y definitiva.
Aos 50 y del 60 Hay un cambio de perspectiva en la OV. Se centra en los procesos de
eleccin. Aparece el trmino carrera (Super, 1957) para referirse a la dimensin
ocupacional. Se pasa de una concepcin esttica a una dinmica. La eleccin vocacional
se desarrolla a travs de una serie de estadios y no en un nico momento de la vida.
Aos 80 y 90 - El mercado laboral cambia (globalizacin, privatizacin, etc.), y hay una
crisis en la educacin. El enfoque de la OV se centra en el desarrollo personal y su
articulacin con la educacin y la insercin sociolaboral. Se comienza a hablar de empleo
como diferente al trabajo (Carton).
La autora plantea a la OVO como un dispositivo articulador entre la Educacin, el
Trabajo y la Salud. Articula el desarrollo personal, la educacin y la insercin laboral; educacin
para la vida profesional, desarrollo y planificacin de la carrera.
Los sistemas escolares se proponen como meta la socializacin de nios y jvenes,
culminando esta con la insercin en la sociedad en un papel social activo, principalmente a travs
del trabajo. La escuela tiene como objetivos posibilitar la formacin personal, el
desarrollo y crecimiento saludable y capacitar para la futura insercin social y laboral;
permite promover el desarrollo personal y educativo formando a jvenes en relacin al
conocimiento, destrezas, actitudes, etc. y preparndolos para la transicin al mundo
del trabajo, una vez terminada la educacin obligatoria.
La OV puede ayudar a mejorar la formacin de los jvenes, ampliando sus recursos
personales, posibilitando su socializacin, su comprensin del mundo laboral y su
capacidad para conseguir trabajo, previniendo as la marginalidad. Puede preparar a
los jvenes para las transiciones educativas y laborales que necesitan realizar.
Ayudarlos a comenzar a construir proyectos personales de vida, estudio y trabajo.
Disponer de informacin correcta y actualizada acerca de las ocupaciones de la
sociedad y adquirir representaciones ms realistas acerca de ellos. Puede ayudarlos a
mejorar su formacin, ampliando sus recursos personales, su comprensin del mundo
laboral y su capacidad para conseguir trabajo.

PROGRAMA DE FORMACIN PARA ORIENTADORES VOCACIONALES

En los aos 1993/4 se implement este programa con fundamento en enfoques
sobre orientacin, educacin, salud y trabajo, teoras del desarrollo de carrera,
prevencin y atencin primaria de la salud, psicologa comunitaria, aprendizaje social
y grupos en Escuelas Primarias de Avellaneda.
Sus ejes temticos fueron:

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Enfoque de la problemtica personal, vocacional y ocupacional de los jvenes a
travs de un abordaje psicolgico, educativo y social;
Formulacin de los objetivos que se plantean los orientadores;
Estrategias de intervencin, desarrollo de recursos preventivos y entrenamiento
en recursos tcnicos (role playing, taller de auto estima).
Se busc capacitar a los orientadores para comprender las necesidades de
la poblacin con la que se trabajaba; contemplar las necesidades prioritarias de los
alumnos, las caractersticas de la institucin educativa, el contexto comunitario y los
recursos disponibles.
Los orientadores identificaron entonces los problemas que consideraban
prioritarios y se propusieron metas. Las propuestas ms importantes que se
implementaron fueron:

Ayudar a estimular en los alumnos el desarrollo de intereses personales.

Buscar articulaciones entre nivel primario y secundario.
Utilizar tcnicas de taller.
Brindar informacin sobre el mundo del trabajo.
Establecer proyectos de trabajo en la zona.
Implementar la OV desde comienzo de ao.

La evaluacin de la experiencia fue positiva. La misma no depende de los

resultados inmediatos, si no de los procesos de participacin, reflexin y autonoma
que promueve.
Como conclusin se ve que la orientacin vocacional puede ayudar a mejorar la
formacin de los jvenes, al ampliar sus recursos personales, posibilitar su
socializacin, capacitarlos para conseguir trabajo y prevenir su marginacin. La
institucin escolar puede funcionar como un recurso protector para la bsqueda de
condiciones favorables para el crecimiento, bienestar y salud. A travs de las
intervenciones de la OVO, se puede preparar a las personas para las transiciones
educativas y laborales, ayudando a reflexionar, construir proyectos de vida, estudio y
trabajo a partir de informacin correcta y actualizada acerca de las ocupaciones, para
que puedan adquirir representaciones ms realistas acerca de ellas.

BOHOSLAVSKY - ORIENTACIN VOCACIONAL. LA ESTRATEGIA

CLNICA. PALABRAS INICIALES.
Bohoslavsky define el campo de la OVO como un proceso de orientacin ante
situaciones de eleccin de carrera u ocupacin laboral, desde un campo
multidisciplinario. Es un campo de actividad de los cientficos sociales. Constituye
un amplio orden de tareas, que incluye la pedagoga y la psicologa en el diagnstico,
la investigacin y la resolucin de la problemtica vocacional y, por lo tanto, las tareas
tienden a prevenir y/o resolver los factores implicados en el proceso de orientacin
ante la situacin de eleccin.
Se entiende por OV, las tareas que realizan los psiclogos especializados, cuyos
destinatarios son las personas que enfrentan, en determinado momento de su vida, la
posibilidad y/o necesidad de ejecutar decisiones. Abarca una serie de dimensiones,
que van desde al asesoramiento en la elaboracin de planes de estudio, hasta la
seleccin de becarios. Incluye lo pedaggico y lo psicolgico en el nivel del
diagnstico, la investigacin, la prevencin y resolucin de la problemtica vocacional.
El campo privativo de los psiclogos, es el diagnstico y la resolucin de los problemas
que los individuos tienen en relacin a su futuro.

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Hay diferentes tcnicas, las cuales se diferencian en dos tipos extremos:
Modalidad Actuarial - Es una modalidad basada en las tcnicas psicomtricas.
Los tests sern las herramientas fundamentales para conocer tanto los intereses
como las aptitudes. La eleccin estar en relacin con el puntaje que arroja la
evaluacin y qu elige el orientado. Los psiclogos que estn en esta posicin,
entienden que una vez conocidos los intereses y las aptitudes, entre las
oportunidades existentes se puede encontrar la que ms se ajuste a las
posibilidades y los gustos.
Modalidad Clnica Es una modalidad basada en el Psicoanlisis. Se utiliza la
Entrevista Clnica para comprender quin es y cmo elige el orientado. Para los
psiclogos ubicados en esta posicin, la eleccin de una carrera y un trabajo
puede ser asistida. El joven puede llegar a tomar en sus manos la situacin que
enfrenta y, al comprenderla, llegar a una decisin personal responsable. El
psiclogo se abstiene de adoptar un rol directivo, no porque desconozca las
posibilidades de un buen ajuste, sino porque una buena adaptacin a la
situacin de aprendizaje o trabajo, requiere de una decisin autnoma por parte
del consultante. En esta modalidad se pasa de cunto puntaje tiene y qu
elige a quin es y cmo elige.
Algunos supuestos subyacentes a ambas modalidades son:
Modalidad Actuarial
El adolescente no est en condiciones de
llegar a una decisin por s mismo,
debido al monto y tipo de conflicto que
enfrenta.
Cada carrera y profesin requiere
aptitudes especficas. Las mismas son
disponibles a priori, mensurables y
relativamente estables a lo largo de la
vida.
El goce en el estudio y la profesin
depende del inters que se tenga por
ellos. Este inters es mensurable y
desconocido para la persona.

La realidad sociocultural y las carreras no

cambian. Se puede predecir, en base a
las aptitudes actuales, el futuro xito
profesional de un joven.

El psiclogo debe desempear un rol

activo, aconsejando al consultante.

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Modalidad Clnica
El adolescente puede llegar a una
decisin, si logra elaborar los conflictos y
ansiedades que experimenta frente a su
futuro.
Las carreras y profesiones requieren
potencialidades que no son especficas,
por lo tanto, stas no pueden definirse a
priori ni ser medidas, adems no son
estticas sino que se modifican en el
transcurso de la vida.
El goce en el estudio y en la profesin,
depende del tipo de vnculo que se
establece con ellos. El vnculo depende
de la personalidad, que no es un a priori
sino que se define en la accin. El inters
no es desconocido para el sujeto, aunque
s lo pueden ser los motivos que
determinaron ese inters especfico.
La
realidad
sociocultural
cambia
incesantemente, surgen nuevas carreras,
especializaciones y campos de trabajo
continuamente. Es importante conocer la
situacin actual, y lo es ms, anticipar la
situacin futura. El xito depende de la
posibilidad de superar obstculos con
madurez.
El consultante debe desempear un rol
activo. La tarea del psiclogo es
esclarecer e informar. La ansiedad no
debe ser aplacada sino resuelta, y esto
slo se logra si el consultante elabora los
conflictos que la originan.

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Cuando se habla de psicologa clnica, se habla de una estrategia de abordaje al
objeto de estudio que es la conducta de los seres humanos, e implica subrayar el tipo
de mirada y de operacin sobre dichas conductas por encima de lo que se mire o lo
que se opere. La psicologa clnica no es una rama, ni un campo de trabajo, ni un lugar
de trabajo, ni una tarea, un mtodo o un enfoque. Es una estrategia de abordaje al
objeto de estudio, que es la conducta humana. Cuando se habla de estrategia, se hace
referencia al conjunto de operaciones mediante las cuales el psiclogo tiene acceso a
la comprensin de la conducta del otro y facilita a ste el acceso a su propia
comprensin.
En relacin a la estrategia experimental hay dos diferencias fundamentales:
Relacin entre teora y prctica o conocimiento y accin Ambos
aspectos estn transitoriamente separados en la estrategia experimental y son
solidarios en la estrategia clnica. Mirar, pensar y operar son una unidad de
operacin.
Comunicacin entre sujeto y objeto En la estrategia experimental se trata
de conocer al objeto. La subjetividad es eliminada. En la clnica, se trata de
operar sobre la situacin, bajo la forma de prevencin de dificultades o de
modificaciones favorables. La subjetividad puede ser instrumentada
(transferencia y contratransferencia).
La estrategia clnica puede ser aplicada a diversos mbitos individuales o grupalescon finalidades preventivas o teraputicas. Lo que se modifica segn la situacin son
las tcticas encuadres- y las tcnicas instrumentos.
La psicologa clnica se caracteriza por una estrategia que incluye tres momentos:
Ver-Pensar-Actuar. Tradicionalmente, se hablaba de observar o investigar, de
diagnosticar y tratar. Pero esta unidad slo puede dividirse artificialmente; en la clnica
son solidarias la teora y la prctica as como el conocimiento y la accin.

MILLER SALUD MENTAL Y ORDEN PBLICO.

Se puede definir a la SM desde el Orden pblico, ya que se puede decir que no hay
criterio ms evidente de la prdida de la SM que la que se pone de manifiesto en la
prdida de ese orden. Lo ms importante en la vida, con respecto a la SM, es andar
bien por la calle. Cuando se trata de la SM, se trata siempre del buen uso de la fuerza,
de entrar, salir y poder volver. El hecho de volver despus de haber salido, es esencial
en el Orden pblico, volver a casa a dormir, por ejemplo, puede evitar el divorcio. El
problema central en la prctica de la SM reside en a quin se puede dejar salir y que
se puede salir si se vuelve a tomar la medicacin.
Los psiclogos, psiquiatras son quienes deciden si un $ puede circular entre los
dems o, por el contrario, no puede salir de su casa o que slo puede salir para ir al
Hospital de da. Son trabajadores que estn prximos a los trabajadores de la polica y
de la justicia. Tienen como objetivo, re-integrar al $ a la comunidad social.
El concepto articulador entre SM, Orden Pblico y Psicoanlisis es la
responsabilidad. Lacan afirma que la responsabilidad es esencial, la acenta como
un concepto esencial en la distribucin de la salud mental, el orden pblico y el
psicoanlisis. Se puede pensar a un $ responsable, en tanto ste tenga la
capacidad de dar respuesta, de hacerse cargo de sus propios actos, de tomar
decisiones lgicas y, en tanto responsable, de poder ser castigado. Cuando un $ no
puede dar cuenta de sus actos, no tendr derecho a decidir por s mismo, sino que
ser otra persona quien decida por l, puede ser un familiar, un curador, las personas

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que tienen a su cargo un $ psictico. En tanto un $ no pueda dar cuenta de sus actos,
deber ser curado.
La Criminologa plantea el problema de si la enfermedad mental llega a suspender
el sujeto de derecho. As, la Salud mental es parte del conjunto del orden pblico, una
sub-categora. La neurosis obsesiva es compatible con l, tambin puede serlo la
paranoia. Desde el punto de vista del Orden Pblico, la gente que se analiza tiene
buena salud. Lo paradjico es que el Psicoanlisis es un tratamiento que se dirige al
sujeto de derecho como tal, al sujeto de pleno derecho. Se dirige el trabajo a
enfermedades mentales en las que hay un sujeto de pleno derecho. Un sujeto que
responde de lo que hace y de lo que dice, hasta el punto de saber que si no lo puede
hacer, las cosas no van bien. El psicoanalista no es un trabajador de la salud mental y,
por lo tanto no puede prometer, no puede dar, SM.
Si bien en la OVO no se hace anlisis, la orientacin apunta a que el $ se involucre
y, por lo tanto, no ser el orientador el que le diga qu eleccin hace, no decidir por
l, muy por el contrario, lo acompaar en el proceso para que ese $ desde su
responsabilidad pueda elegir y decidir en relacin a su vocacin u ocupacin.
A partir de la conexin entre salud mental-orden pblico-responsabilidad-derechorespuesta, se puede entender la importancia, que Freud dio al concepto de
sentimiento de culpa. El sentimiento de culpa es propiamente el pathos de la
responsabilidad, la patologa esencial del sujeto. Y cul es su sentido? Que me siento
responsable de no s qu. Es una precondicin de la prctica psicoanaltica.
Comprobar su existencia, o producirla, es el objetivo de las entrevistas preliminares.
Se trata del sentimiento de culpa en tanto afecto del sujeto del inconciente, y cuando
se comprueba que existe, se puede decir que hay un sujeto capaz de responder. Slo
un sujeto de derecho puede tener sentimiento de culpa. Freud utiliz un mito para
definir a la sociedad, el de Ttem y Tab; este mito habla de un crimen primordial,
que dio origen a la ley. Hay un todos culpables, a la que se une el yo me siento
responsable de no s qu, una respuesta ante la muerte del padre.
Un sujeto canalla es el que siempre se inventa disculpas para todo. El sujeto entra
en anlisis quejndose de los dems y la rectificacin subjetiva que ocurre en las
entrevistas preliminares, lo lleva a percibir que l tiene algo que ver con las cosas de
las que se queja, es decir que se trata tambin de su culpa.
Otro de los mitos freudianos es la pulsin. Hablamos de ella cuando las cosas se
presentan en esa dimensin de que no se puede dejar de hacerlas. Para hablar de la
posicin subjetiva en la pulsin, podemos decir que se trata de la relacin del sujeto
con una demanda, contra la cual no puede defenderse. En ese sentido hay una
conexin entre la pulsin y el sper yo. Hay tambin articulacin entre pulsin y
deseo, en relacin a la defensa. Pulsin, cuando el sujeto se queja de no poder
defenderse y deseo, cuando el sujeto se queja de defenderse demasiado bien. En el
deseo, desear y rechazar son el mismo movimiento; en la pulsin, por el contrario no
se puede introducir la defensa.
Cuando la OMS define la salud como el completo estado de bienestar mental, fsico
y social, lo vincula con el sper yo moderno, del imperativo imposible, muy bien
descrito porque estn presente los tres trminos; mental, fsico y social. Hace ver que
lo mental es un rgano y que no est reservado a la humanidad. Hay mental en un ser
vivo desde el momento en que hay sentidos, desde que hay un aparato sensorial. Lo
mental es un rgano necesario para la adecuacin de lo fsico al mundo.

MULLER ORIENTACIN VOCACIONAL.

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Define Muller el campo de la OVO, qu contextos inciden en l y a qu mbitos
interesa??
En 1984 se cre la Asociacin de Profesionales de la OV, entidad que nuclea a
psicopedagogos, psiclogos y otros profesionales dedicados a esta tarea, incluyendo
docentes. La OVO es un proceso, mediante el cual el orientado reflexiona segn su
problemtica y busca caminos para su elaboracin. Puede estar dirigida a pberes,
adolescentes, adultos y gerontes.
Los contextos que inciden sobre la OVO son:
Social a partir de las caractersticas e influencias familiares, escolares y del
medio.
Ocupacional a partir de lo relacionado con las demandas y los
requerimientos.
Econmico relacionado con las posibilidades y restricciones, en funcin de
proyectos econmicos actuales y futuros.
Los mbitos a los que interesa la OVO son:
Educativo En todos sus niveles. Proporciona informacin sobre la realidad
laboral y los requerimientos del pas y permite un aprendizaje de la autonoma
responsable y la cooperacin solidaria.
Salud Mental Puede inclursela en centros de salud mental, hospitales,
clnicas, instituciones recreativas, religiosas, etc. Ayuda ante las crisis por
cambios en el ciclo educativo, frente a elecciones vocacionales, fracaso
vocacional, replanteo laboral o tiempo libre. Se trabaja desde lo preventivo, la
psicohigiene y desde la teraputica
Muller plantea a la OVO como un campo compartido, interdisciplinario, que ana
particularmente dos vertientes:
Psicolgica para aquellas personas que se plantean dudas, crisis en sus
proyectos de vida estudiantil y laboral.
Pedaggica para aquellas personas que necesitan aprender de s mismas,
informarse sobre los datos de la realidad educacional y laboral, aprender a
hacer proyectos y ponerlos en prctica, elegir, imaginar y decidir.
Implica la prevencin, la atencin clnica de la problemtica vocacional y la
investigacin psicolgica y pedaggica asociada. La OV es inseparable del contexto
social, econmico y familiar. Como dispositivo, articula:
Educacin Capacita para la insercin educativa y laboral.
Trabajo Los cambios en los paradigmas productivos, plantean cambios en la
formacin.
Salud Mental Considera la subjetividad de la poca. Ayuda a saber elegir y
decidir responsablemente.
Los orientadores trabajan en el campo del aprendizaje, individual y grupal,
sano o alterado. El marco terico utilizado es el clnico-operativo cuyas fuentes son
el psicoanlisis y la psicologa social. Se debe poner en primer plano al consultante,
con su historia personal y familiar, con su peculiaridad. Tambin se debe considerar
que opera toda la personalidad del orientador, que su inconsciente se comunica con el
del orientado. La aplicacin de tcnicas (tests u otros) slo adquieren sentido en el
marco del encuentro, en el que no existen supuestos, ni recetas, tampoco soluciones

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estereotipadas, conclusiones o consejos dados por el orientador. La OV es un proceso,
un recorrido, una evolucin, mediante la cual los orientados reflexionan sobre su
problemtica y buscan caminos para su elaboracin. Su centro pasa por el orientado y
no por el orientador.
El mtodo clnico-operativo se basa en una actitud de escucha y dilogo, que
posibilita al orientado desplegar sus interrogantes, sus temores, fantasas y
expectativas. Para rastrear en su mundo interior y para que, confrontando con el
conocimiento adquirido sobre oportunidades educativas y campos ocupacionales,
prepare y ejerza una eleccin vocacional, o reconozca sus lmites para replantear
los trminos de su problemtica. Tambin en este mtodo se implementan tcnicas
auxiliares, como los tests proyectivos, psicomtricos, dramatizaciones, juegos,
tcnicas plsticas, informativas, etc.
Vocacin proviene del trmino vocar, un trmino con sentido divino. La vocacin
no nace, se hace, se construye subjetiva e histricamente, en interaccin con
otros, lo que nos remite a las series complementarias de Freud. La eleccin no es libre
sino que se encuentra determinada, como toda actividad psquica, por un complejo de
variables. No hay elecciones totalmente libres de conflicto.
La identidad trata del self, del ncleo del sujeto, de su persistencia como
psquica como personalidad con rasgos distintivos, ligados a constantes corporales,
temporales y sociales. La identidad no es esttica ni definitiva, est sujeta al juego
identificatorio; es un equilibrio abierto a reajustes y cambios, que en ciertos
momentos clave entra en crisis y puede desestructurarse para intentar nuevas
integraciones.
Los duelos son dolores evolutivos por las prdidas y cambios que la persona
padecen, en OV, por la etapa que termina, por lo que no se elige y por la omnipotencia
imposible (lmites, castracin).

R EL CAMPO DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL

rea y Campo definen el Dnde, son espacios de operacin de la psicologa.
rea son los espacios socioculturales donde se pueden realizar las prcticas
psicolgicas forenses, educacionales, laborales, institucionales y clnicas. El Campo
alude especficamente a lo ocupacional, a lo desarrollado.
Funcin y Rol se relacionan con el Qu y el Cmo. Funcin se relaciona
con el empleo, el cargo, la ocupacin. El Rol es como en el teatro, el papel, la
conducta esperada de un individuo que ocupa una posicin. Estas expectativas
de rol, se van internalizando en el proceso de subjetivacin del individuo en el marco
cultural, que lo atraviesa de manera inconsciente.
Este resumen de la psicologa tiene 2 propsitos:
Ubicar la OVO en la carrera entera de psicologa;
Reflexionar sobre cmo vamos configurando nuestro proyecto
profesional. Para ello partimos de una serie de preguntas; Cmo llegu a ser
lo que soy?, Qu deseo ser y cmo?, Ocupndome de qu?, Por qu? y Para
qu?
Boholavsky define la OVO como un campo de actividad de los cientficos
sociales. Este campo incluye una serie de ejes que van desde el asesoramiento en
elaboracin de planes de estudio, hasta la seleccin de becarios por criterio
vocacionales. Se trata de un proceso de orientacin ante la situacin de eleccin,
compartido con la Pedagoga, la Sociologa y la Docencia, cuyo objetivo es el
Diagnstico y resolucin de problemas del individuo en relacin con su futuro como

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estudiante y productor en el sistema econmico en el que est inserto. La OVO tiene
un fin preventivo, al instaurar una marca en la eleccin; de cmo se enfrente y elabore
esta marca, depender el desarrollo posterior.
Vago y Amat sealan que la OVO tiene como fin Asesorar y Ayudar al individuo a
descubrir su vocacin. Orientarlo a una actividad cultural o profesional en la cual
desarrollarse plenamente. La OVO va del Quehacer al Ser.
Mller define la OVO como un campo compartido interdisciplinario, que ana
dos vertientes; la psicolgica, porque se plantean dudas, crisis en los proyectos
de vida y la pedaggica porque el consultante necesita aprender de s mismo.
Informarse de la realidad educacional y laboral, aprender a hacer proyectos y ponerlos
en prctica. La OVO es inseparable del contexto social, econmico y familiar.
Aisenson define la OVO como un dispositivo articulador entre educacin,
trabajo y salud.
Desde un punto de vista amplio, la OVO pivotea entre distintas reas de la
psicologa. Desde un punto de vista estricto, hunde sus races en la psicologa
clnica.
ANTECEDENTES HISTORICOS
Platn en La Repblica habla sobre la OVO; el Estado como un todo
jerarquizado y estructurado, sobre las bases de la distribucin racional del
quehacer individual.
En 1575, Huarte de San Juan seala que nadie ha dicho qu naturaleza hace a un
hombre capaz para una ciencia e incapaz para otracuntas diferencias de
ingenio se hallan en la especie humana y qu artes y ciencias corresponde a
cada una. Habla sobre con qu seales, haba que reconocer qu era lo que ms
importaba. As, comienzan a delinearse la Funcin y el Rol del orientador. Propone
que cada uno ejercite slo aquello para lo cual tiene talento natural y que deje
todo lo dems. Deberan ser diputados de gran prudencia, los que a tierna edad
descubran a c/u su ingenio y no que se lo deje a su eleccin. El ingenio y
vocacin se heredan, para este autor y es funcin de otro, descubrir cul es esta
naturaleza, preexistente, del orden biolgico. La estabilidad de la sociedad,
depende de ir asignando a c/u un lugar acorde con su naturaleza. An hoy en da,
prevalecen algunas concepciones tericas que suponen que la adaptacin social,
pasa por ubicar a la persona correcta en el lugar adecuado. Esta es la
representacin imaginaria mayoritaria; vengo a hacerme un test, que me digan
qu me conviene, para qu tengo aptitudes.
Antes de la Revolucin Francesa, las profesiones se heredaban o haba
eleccin. Con la Revolucin aparece una mayor demanda de mano de obra y un
mayor ingreso de dinero, en distintos y nuevos trabajos.
El Industrialismo propone otra distribucin del trabajo, con especializacin y
seleccin de la mano de obra. En 1909, Parsons funda una institucin que inicia
lo que ser la OVO, con cuestionarios sobre intereses e inclinaciones. La
psicologa experimental clasifica las aplicaciones de acuerdo con las aptitudes
requeridas por ellas.
Con la Primera Guerra Mundial, en Suiza, Blgica y Espaa, se fundan espacios
de orientacin y seleccin profesional.
La crisis de posterior a 1918, determina movimientos de formacin profesional y
en 1920 se organiza la 1er Conferencia Internacional de Psicotcnica.
Antes de la Segunda Guerra, ya funcionaban en casi todos los pases, institutos
de orientacin y psicotcnica.
En 1955, en Brasil se realiza el 1er Seminario Latinoamericano de Psicotcnica.

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En Argentina, en 1925 Fingerman funda y dirige en el Museo Social Argentino, el
Instituto de OV Profesional. En 1984 se crea en Buenos Aires, la Asociacin de
Profesionales de la OV, que agrupa a psiclogos, psicopedagogos y otros
profesionales.
PRINCIPALES PARADIGMAS
Se entiende por paradigma una constelacin de creencias, valores y tcnicas que
comparten los miembros de una comunidad cientfica. Esta constelacin les provee de
modelos de problemas y soluciones durante una poca. Aisenson plantea el desarrollo
de estos paradigmas en tres etapas:
Principios del Siglo XX Parsons, basado en la teora de rasgos y factores,
plantea la OVO como un proceso de comparacin entre los rasgos y factores de
la persona y los requisitos y caractersticas de la ocupacin. Para ello, utiliza tests
e inventarios de personalidad, que permiten medir los rasgos relevantes para el
desempeo profesional. El objetivo es ajustar estas caractersticas a los perfiles
de las profesiones u ocupaciones. Esto implica un enfoque esttico de la eleccin
que ha ido perdiendo vigencia.
Entre 1950 y 1980 Aparece el enfoque dinmico, con aportes del psicoanlisis
y la psicologa dinmica. El proceso est centrado en la eleccin, que se va
dando en distintos momentos de la vida. La carrera va desde el momento en que
un sujeto elige hasta que se retira de la vida productiva.
La ltima dcada Las innovaciones tecnolgicas producen transformaciones
importantes en el sistema productivo, que va acompaado de una crisis en el
sistema educativo. La globalizacin introduce las privatizaciones, un cambio en el
rol del estado como proveedor de trabajo, la movilidad laboral, las migraciones,
la flexibilidad laboral y la modificacin en las edades solicitadas para
determinados puestos. Aparecen tambin la desocupacin, la marginacin y la
exclusin. El empleo se ve como diferente del trabajo.
Los enfoques en OVO se van centrando en el desarrollo personal y su articulacin
con la educacin y la salud. Se mantienen las ideas de la OVO como un proceso
continuo y la consideracin del sujeto de orientacin como activo. El objetivo sera
proveer a las personas de una serie de herramientas que les permitan prepararse para
enfrentar los cambios. Es necesario que conozcan el mundo en el cual viven y
trabajan, que sepan tomar decisiones con responsabilidad y desarrollar recursos que
les permitan enfrentar la incertidumbre.
LA SITUACIN DE LA OVO EN NUESTRO PAS
En Argentina, la OVO se refiere a la eleccin y decisin de carrera que realizan los
adolescentes. En algunos casos, ante el fracaso o el abandono, se solicita una
reorientacin. An no se ha incorporado la OVO como parte del proceso educativo.
Intervienen psiclogos, psicopedagogos y docentes, en servicios de hospitales,
gabinetes escolares, servicios de orientacin en universidades y en la prctica
privada. Se ocupan de proveer informacin acerca de las carreras y trabajar la
problemtica de la eleccin.
El contexto va requiriendo ampliar la tarea. Las demandas de ampliacin provienen
de tres lugares, y la funcin sera la de asesoramiento:

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Los jvenes quienes solicitan orientacin;
Las instituciones educativas los alumnos se quejan que aunque les proveen de
una credencial que los habilita para conseguir trabajo, no los proveen de las
habilidades necesarias para desarrollarlo, ni los preparan para la universidad;
El mercado laboral parece existir una brecha entre elo que se demanda y lo
que la educacin provee.
Aisenson plantea las siguientes tareas de la OVO; desarrollo y planificacin de la
carrera profesional; aprendizaje de recursos y competencias personales; articulacin
escuela/trabajo; insercin en el primer trabajo; trayectorias laborales y
reorientaciones; la desocupacin; la preparacin para la jubilacin.
Los abordajes ms importantes seran desde la estructura ocupacional; desde el
sistema educacional; desde la prevencin; desde la adolescencia y el tcnico.
La OVO ha ido cambiando y el rol asignado del psiclogo es producto de una
demanda de la estructura socioeconmica. Este rol sigue siendo el de partero de los
cambios, promoviendo una adaptacin del sujeto a dichos sistemas. Tomar conciencia
de estos atravesamientos en nuestra funcin como psiclogos implica la dimensin
tica de nuestra prctica. La psicologa cientfica en sus distintos modelos- ha
procurado siempre la adaptacin del sujeto a su medio. La nica excepcin es el
psicoanlisis, que da un lugar a lo particular, a lo que no es para todos igual. No es
posible pensar al sujeto de la orientacin, la vocacin, el trabajo, la eleccin, el
proyecto de vida, sin que nuestra brjula sea el deseo.

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