Categora1.

Anlisisdeldiscursomatemticoescolar

ARTEFACTOOINSTRUMENTO?ESAESLAPREGUNTA

AlejandroDelCastilloEscobedo,GiselaMontielEspinoza
CICATAIPN
alejandro.delcastilloescobedo@gmail.com
Campodeinvestigacin: TecnologaAvanzada

Mxico
Nivel:

Medio

Resumen. Existen ejemplos del uso de instrumentos en dismiles situaciones; el baco en la

primariaoelchelistainterpretandounapiezamusical.Enelaulalatecnologa,puederesultar
un instrumento para que los estudiantes examinen situaciones y problemas desde diversos
ngulos, visualicen, exploren y construyan relaciones matemticas. La tecnologa perturba
fuertementeelambientedetrabajoynosllevaamodificarlosplanteamientosclsicosenel
saln de clases. El enfoque instrumental busca encontrar remedio a ello ubicando las
potencialidadesylasrestriccionesdelatecnologaparaunanuevaactividadmatemticaque,
a su vez, genere una reorganizacin del conocimiento de los estudiantes. La gnesis
instrumentalestudialaconstruccinhechaporelestudiantealinteractuarconunartefacto,
convirtindoloeninstrumento,aselestudianteseloapropiahacindolopartedesuactividad
matemtica.
Palabras clave: artefacto, gnesis instrumental, instrumento, instrumentacin,
instrumentalizacin

Introduccin
El hombre, en los inicios de la humanidad, emplea un artefacto para defenderse y atacar a sus
enemigos;tomaunapiedraastilladaylaconvierteenuninstrumentodesupervivencia:suprimera
arma; el mundo se ha transformado vertiginosamente desde la aparicin de esa piedra astillada
hastalasnovedadestecnolgicasquehoytenemosanuestroalcance.
Losartefactos,comoobjetosmateriales,hansidocompaerosdelasmatemticasdesdetiempos
muy remotos. Euclides en el libro IV de sus Elementos indica la forma de dibujar con regla y
compsalgunospolgonosregulares(Joyce,1996).Enelsalndeclasesdematemticasseusan
objetosmanipulablesconstantemente.Elbaco,porejemplo,hasidousadoenlasescuelaspara
ejecutaroperacionesaritmticas.
Definiendoconceptos.
Como mquina entenderemos un aparato complejo, que se puede considerar que esta
relativamentealejadoensuinteraccinconelhombre,peromsconsonanteconlamanufactura
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industrialoprocesossimilares.

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Una herramienta es un dispositivo que originalmente nos provee de una ventaja (generalmente
mecnica) al ejecutar una tarea. Entenderemos por herramienta al aparato que est disponible
para dar sustento a la actividad humana. Un telfono celular, un taladro, el lenguaje de los
tarahumaras,ellenguajequeusamosnosotros,sonejemplosdeherramientas.
Cuando nos referimos a una herramienta y no consideramos al usuario y sus usos, estaremos
hablandodeunartefacto.ParaRabardel(1995,p.49)unartefactoesuna"cosaquehabrsufrido
unatransformacindeorigenhumano".
Eltrminodeinstrumentoseusaparadesignarelartefactoensituacin,delimitadoporunuso,en
unaconexininstrumentalalaaccindelsujeto,comomediodeste.
Moreno(2002)expresaquesiduranteunaejecucinyanopodemosdistinguirentreelpianistay
elpiano,sepuedeafirmarqueelpianoformapartedelpianista.Elartefactosehatornadoenun
instrumento. Si se habla de tecnologa, y en particular, de software, se pretende que ste se
convierta en un instrumento matemtico en las manos del alumno, buscando generar en su
cabeza una reorganizacin conceptual. Cuando el artefacto se torne en instrumento, estaremos
antelosefectosestructurantesdelaherramientasobrelaaccin.
Un ejemplo de lo anterior, mostrado en nuestro cartel, muy artstico por cierto, es cuando Van
Goghutilizacaas,talladascomounaplumadeganso.Lacaaseconvierteenelinstrumentode
susdibujos.Ledalaposibilidaddeprofundizarsushojasydeinspirarloscontornos.Esteartefacto
lepermiteimitarelgestoanchodelospintoresjaponeses,quenoutilizanlacaa,sinoelpincel.
Particularmente flexible, la caa da origen a una manera de hacer, que traduce todo un
vocabulario de signos: punteados, plumeados, redondeados y sobre todo los remolinos que se
conviertenenunadelastcnicasprincipalesdelpintor.(ExposicinVanGogh2003,Arles,Francia)
La nocin de instrumento es ligada a una tarea, que es asociada a su vez con un objeto. As el
instrumentoautorizaalusuarioaactuarsobreelobjeto.Lanocindeinstrumentoapareceenlos
trabajosdeRabardelyestasociadacondosotroselementos:unobjetoyunsujeto.Mstarde
Rabardelprecisasudefinicindelinstrumento:
La posicin intermedia del instrumento lo hace un mediador de las relaciones entre el sujeto y el
objeto.Constituyeununiversointermediocuyacaractersticaprincipalespuesdoblementeadaptarse
alsujetoyalobjeto,unaadaptacinentrminosdepropiedadesmaterialesytambincognoscitivas
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ysemiticasenfuncindeltipodeactividadenelcualelinstrumentoseinsertaoestdestinadoa
insertarse(Rabardel,1995,p.72).

Para (Trouche, 2005) un instrumento es lo que el sujeto construye a partir de una artefacto. En
nuestrocartelmostramoscomolagente(albail)usaelartefacto(cuchara)paravariospropsitos
yporlotantocreasusinstrumentospersonales.Aselsujetoconstruyesupropioinstrumento,l
se lo apropia, lo que hace al instrumento reutilizable en situaciones anlogas. A travs de esta
conservacin, el instrumento es un forma de capitalizar la experiencia acumulada (cristalizada
dicenalgunosautores).Enestesentido,todoinstrumentoesconocimiento.

MarcoTerico
Latransposicininformtica
Lascomputadorassonhoyendaconsideradastanrelevantesenlamatemticaeducativaqueuno
delosseisprincipiosparalasmatemticasescolaresestablecidosporlosestndaresdelaNCTM
afirmanquelatecnologaesesencialenlaenseanzayelaprendizajedelasmatemticas;influye
enlamatemticaqueesenseadayampliaelaprendizajedelosestudiantes(NCTM,2000,p.24).
En ese documento tambin se hace una reflexin sobre estos auxiliares de la enseanza: La
tecnologa no debera ser usada como un reemplazo para las intuiciones y los entendimientos
bsicos; ms bien, podra y debera ser usada para fomentar esas intuiciones y entendimientos
(NCTM, 2000, p. 24). El uso efectivo de la tecnologa en el saln de clases de matemticas
depende del maestro la tecnologa no remplaza al maestro de matemticas (NCTM, 2000, p.
25).
Nuestra investigacin se apoya en lo que Balachef (1994) denomina transposicin informtica,
buscandodeclarificarqutipodeobjetosdeenseanzasecreanenelambientecomputacional,
cuando este es desarrollado en el aula y, en consecuencia, qu tipo de aprendizaje surge en los
sistemas didcticos. Se trata de un proceso complejo en el que a los contenidos propiamente
matemticosseaadenlosdecarcterinformticocorrespondientealainterface.
Balachef(1994,p.16)definelatransposicininformticacomo:
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Eltrabajosobreelconocimientoquepermiteunarepresentacinsimblicaylapuestaenprctica
deestarepresentacinporundispositivoinformtico.

El ambiente informtico permite al usuario operar de una forma ms directa los objetos
matemticos y sus relaciones, concretando de alguna manera los conceptos matemticos
abstractos.
Clasificar las restricciones ligadas a las potencialidades en el uso de un software facilita, para el
investigador, la realizacin de un anlisis a priori de las distintas formas en que tal software
proponerealizaruntipodetareas.
Trouche(1997),distinguetrestiposderestriccionesdelmedioinformtico:internas,decomando
ydeorganizacin.Lasprimerasnoseconsideranligadasalatareaespecficamente,yaquevienen
predeterminadas (naturaleza del microprocesador, capacidad de la memoria, estructura de la
pantalla).Lasdecomandoestnasociadasalasintaxisdelospropioscomandos,lascualespueden
modificarsedentrodeciertoslmitesparaobtenerunciertoresultado(ejemplo,laexistencia
deparntesisparalasfunciones).Porltimo,lasdeorganizacinqueestnligadasaltecladoyala
pantalla,esdecir,alaestructuracindelasinformacionesydeloscomandosdisponibles,tambin
pueden ser modificadas por el usuario para obtener los resultados deseados (por ejemplo, la
accesibilidaddelsmbolo).
Elusuarionocuentaconunatotallibertadparautilizarcomolpretendeunartefactodado.Como
lo sealan Luengo y Balachef (1998), su uso est, relativamente,
preestructuradoporelartefactoensmismo.Enlafiguraseobservaun
utensilio de cocina diseado para zurdos, Cmo se sirve un vaso de

leche(caliente,porsupuesto)undiestro?.YcomosealaYerushalmy

(1997),elartefactoabrenuevasposibilidadesparaelaprendizajeylaconceptualizacin.
Si hablamos de la potencialidades tenemos que una de las principales potencialidades de un
AmbientedeGeometraDinmica,ambientequesemuestraenelcartel,esladepodergenerary
apoyar experiencias cualitativas de dependencia funcional basadas en las metforas
fundamentalesdelmovimientoyeltiempo,paraeldesarrollosignificativodelaideadefuncin,
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haciendo nfasis en la idea de variacin o ms precisamente de la covariacin, esto es, una

relacinentredosvariaciones.
Porotraparte,Trouche(2002,p.200)afirma:Essinembargo,difcilsepararlaspotencialidades
delasrestricciones:lasdosestnntimamentemezcladas,todafacilidadqueseleofrecealusuario
constituyealmismotiempounaincitacinarealizaruntipodeaccinantesqueotra.

Lagnesisinstrumental
Elprocesodeunartefactoqueseconvierteenun instrumentoenlasmanosdeunusuarioen
nuestrocasoelestudiantesedenominalagnesisinstrumental.
Lagnesisinstrumental,esmostradaennuestrocartelcomounaevolucinencurso,notrivialy
que lleva mucho tiempo. Una relacin bilateral entre el artefacto y el usuario es establecida:
mientras el conocimiento del estudiante dirige la manera en que el instrumento es usado y en
ciertomodoformaalinstrumento(instrumentalizacin),laspotencialidadesylasrestriccionesdel
instrumento influyen en las estrategias de solucin del problema por el estudiante y en las
correspondientesconcepcionesemergentes(instrumentacin).
Trouche (2004) afirma que un instrumento puede considerarse una extensin del cuerpo, un
rgano funcional hecho de un artefacto (o parte de l) y de una componente psicolgica (la
organizacin de la actividad con un fin dado). El instrumento es entonces el producto de una
historia: El usuario a partir de un artefacto, construye un instrumento, en un entorno
determinado, para realizar una tarea especfica. Esta historia, que se denomina gnesis
instrumental, es el curso de un complejo proceso que necesita tiempo para relacionar a las
caractersticas del artefacto (sus potencialidades y sus restricciones) con la actividad del sujeto,
susconocimientospreviosysuantiguomtododetrabajo.
Como se menciono anteriormente esta gnesis contiene dos entidades, una primera que se
refiere a la apropiacin del artefacto y de sus propiedades: la instrumentalizacin; la otra se
refiereenlaconstruccindelosesquemasdeuso:lainstrumentacin.
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Lainstrumentalizacin
Enelcursodelprocesodeinstrumentalizacin,elsujetoseapropiadelaspropiedadesinicialesdel
artefacto,derivadasdesuprimerauso.Elsujetoseadaptaalartefacto.Elsujetopuedetambin
construirnuevasfuncionesdelartefacto,aseselartefactoelqueseadaptaalasnecesidadesdel
usuario.
Esteprocesoquedirigeelsujeto,implicavariasetapas:
Unaetapadedescubrimientoydelaseleccindelasteclasrelevantes(paranuestrocartel,enel
AmbientedeGeometraDinmica(AGD))
Unaetapadelpersonalizacin(unoajustaelAGDasusnecesidadespersonales)
Unaetapadetransformacindelaherramienta,inclusiveconmodificacionesnoprevistasporel
diseador: modificacin de la barra de men, creacin de los atajos del teclado, creacin de
herramientaspersonales.
Lainstrumentalizacineslaexpresindelaactividadespecficadeunsujeto:sobreloqueelusuario
piensaenrelacinparaquefueconstruidoelartefactoycmodebeserutilizado:laelaboracinde
un instrumento ocurre en su uso. La Instrumentalizacin conduce as al enriquecimiento de un
artefacto,oasuempobrecimiento(Trouche,2005,p.148).

Lainstrumentacin
Elprocesodeinstrumentacinserefierealaconstruccindeesquemasdeusoporelsujeto.Los
diseosdeusotienenunacomponenteprivada,esdecir,unaconstruccinconsustancialalsujeto.
Tienentambinuncomponentesocial,esdecir,resultantedelasinteraccionesdelsujetoconlos
otros usuarios, diseadores y de las distintas ayudas exteriores. De la misma forma que la
utilizacin de las seales psicolgicas influye sobre los pensamientos del sujeto, la gnesis
instrumental permite hacer evolucionar las concepciones del sujeto relativo al objeto
contemplado por el instrumento. Las concepciones evolucionan por la adaptacin a las
dificultadesdelasherramientasytambinporlaconsideracindelaspotencialidades.
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El progresivo descubrimiento del sujeto de las propiedades (intrnsecas) de los artefactos va

acompaado de la adaptacin de sus esquemas, as como los cambios en la significacin del
instrumentoresultantedelaasociacindelartefactoconlosnuevosesquemas.
Elnacimientodeestosesquemas,laasimilacindenuevosartefactosalosesquemas(quedanas
un nuevo significado a los artefactos), la adaptacin de los esquemas (que contribuyen a sus
cambios en el significado), constituye esta segunda dimensin de la gnesis instrumental: el
procesodeinstrumentacin.
En nuestro cartel y mediante un ambiente SAC (Sistema Algebraico Computarizado) mostramos
queelsujetodebeadaptarsupercepcinalasgrficasqueelartefactolemuestra.
Esta investigacin hace uso de la tecnologa y toma como marco a la Gnesis Instrumental y se
pretende adquirir elementos de cmo la tecnologa se integra al estudiante para que construya
conocimientomatemtico.Apartirdeestemarcolainvestigacinnosproporcionaelementosde
estudiodecmonuestroartefacto,elAmbienteGrficoDinmico,seconvierteenuninstrumento
productodelagnesisinstrumental,ysuponemosdehiptesisqueelmanejodeesteambiente,
basado en los esquemas de uso apropiados, permite esta construccin del instrumento de tal
maneraqueseintegraalestudiante.

Metodologa
Comprobaremosnuestrahiptesisconelanlisiscualitativobajolaperspectivadelmarcoterico
ya comentado. En la investigacin se estudian situaciones de simulacin del movimiento en un
ambiente grfico dinmico con estudiantes del Nivel Medio Superior de un C.B.T.i.s. de quinto
semestre.Estassimulacionesjuntoconelusodelasgrficas,tablasyladualidadinstrumentacin
instrumentalizacin nos dan elementos que permiten la integracin del instrumento por el
estudiante.Estoes,generaryapoyarexperienciascualitativasdedependenciafuncionalbasadas
enlasmetforasfundamentalesdelmovimientoyeltiempo,paraeldesarrollosignificativodela
ideadefuncin.
De esta manera se pretende descubrir indicadores de una integracin tecnolgica al estudiante
quelepermitacimentarsuconocimientomatemtico.

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Conclusin
Este cartel se acoge al seno de la aproximacin instrumental, un marco terico que abarca
elementosdelaergonomacognoscitiva(VerillonyRabardel,1995)ylaTeoraAntropolgicadelo
Didctico(Chevallard,1992).
Slo con los materiales concretos no se generara aprendizaje de las nociones matemticas, es
necesario que el alumno interactu con ellos en un ambiente organizado. Esta interaccin es
objetodeestudiodentrodelaMatemticaEducativaynuestrointersenestetrabajo.
Enestecartelsepresentaroncuatrodistintosinstrumentosysuscorrespondienteshistorias:
Uno enclavado dentro de la actividad humana y que tiene poca relacin con el quehacer
educativo: La cuchara (bellota) de un albail. El otro relacionado con el pincel de un pintor Los
otrosdos,mscercanosanuestroentorno:unsoftwaredegeometradinmicaquetienecomo
finalidad dibujar diagramas geomtricos variables sobre la pantalla de la computadora (o de la
calculadora);yunsoftwareSAC(SistemaAlgebraicoComputacional)queconstageneralmentede
trespaquetesdesoftwareparamanipulacinsimblica,resolucinnumrica,ygraficacin.

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