Introduccin a la

Docencia

Cul es la definicin de docencia que establece el marco institucional?

El Marco Institucional de Docencia, no contiene una definicin expresa de docencia, pero
puede reconstruirse de la siguiente manera:

Conjunto de tareas para la enseanza y el aprendizaje, mismas que implican: la

especificacin de lo que se desea ensear y cmo hacerlo, planearlo, programarlo, ejecutarlo
y la evaluacin los resultados del proceso. Incluye actividades de orientacin sobre la
vocacin del estudiante, programas de: servicio social, educacin continua, superacin
acadmica y la labor editorial.

Cules son las funciones que la UNAM establece para el docente universitario?

Las funciones del personal docente de la Universidad son, primordialmente, las de impartir
la educacin superior para la formacin de profesionistas, investigadores, profesores
universitarios y tcnicos tiles a la sociedad, y adems, desarrollar las actividades
conducentes a la ampliacin y difusin de la cultura superior.

Formar profesionales, investigadores, profesores universitarios y tcnicos tiles a la

sociedad, para que stos desarrollen una actividad fructfera en el medio en que han de
prestar sus servicios. Lo que incluye su participacin en actividades de orientacin
vocacional, programas de servicio social, educacin continua, superacin acadmica y la
labor editorial.

Qu opina sobre la libertad de ctedra que establece la UNAM?

La libertad de ctedra es un principio y como tal debe practicarse en todos los aspectos de
la labor docente. La expresin libre de las ideas, permite el debate de las mismas, lo que
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lleva a contrastarlas y a enriquecer el conocimiento. Lo contrario al ejercicio de este principio

es la creencia ciega en lneas de pensamiento, la imposicin de un pensamiento sobre los
otros. Y es precisamente la universalidad de nuestra institucin lo que permite la diversidad
y la unidad de la diversidad de pensamientos y por ende la riqueza de conocimientos. Claro,
en el entendido de cumplir la obligacin de dar cumplimiento a los programas de estudio.

Qu opina respecto de la participacin del docente en el desarrollo de planes y

programas de estudio?

El desarrollo de los planes y programas son la realizacin formal y escrita del proceso
educativo organizado, lo que incluye la responsabilidad social, personal y acadmica del
estudiante y las necesidades sociales que enfrentar; adems, es en stos donde se
expresan los criterios pedaggicos, relacionados con la participacin de profesores y
alumnos, la evaluacin y el seguimiento de la labor acadmica.

Por lo anterior, el docente responsable de hacer realidad dichos planes y programas, debe
participar en su elaboracin, aportando sus conocimientos y experiencia, haciendo un ciclo
virtuoso de planeacin, ejecucin, evaluacin y revisin para aplicar mejoras.

Profesionalizacin de la docencia

Conteste las siguientes preguntas:

Qu es a formacin docente? Para ello se puede estructurar una definicin

retomando elementos de las que se encuentran en el texto, o bien indicar con cul de
todas ellas se est de acuerdo y por qu.

Coincido con la visin de la formacin docente como una prctica multideterminada, porque
est, precisamente determinada por un conjunto de contextos que la condicionan: el contexto
social e histrico: en el que se encuentra inmersa la formacin del docente. El contexto de la
institucin a la que pertenece el docente, tales como las normas que la rigen, las costumbre,
los recursos existentes. As mismo, el carcter heterogneo que se desprende de las
necesidades mismas de formacin, relacionado con el tipo de saberes de las profesiones
involucradas y la modalidad que le involucre, sea esta presencial, semipresencial o mixta.
Por ltimo, la complejidad que implica hacer converger los contextos antes expuestos, al
momento de planear y realizar, as como converger con el modelo terico que se adopte.

Est de acuerdo con la profesionalizacin de la docencia? S; NO por qu?

Argumentar la postura con lo que se encuentra en el documento.

La respuesta es s.

La concepcin de la formacin docente, de acuerdo al documento en el que se basa esta

actividad, busca involucrar diversos factores como el histrico social del momento, la relacin
del docente con la institucin,

sustituir el modelo conductista por el cognoscitivo e integrar

el aprendizaje grupal. Reconoce a la docencia como objeto de estudio, da un lugar a los

aspectos laborales del docente y su institucin, reconoce la carrera docente como actividad

principal (digamos: como profesin), lo reconoce como sujeto y actor de dicha profesin, su
formacin terico pedaggica y la evaluacin y mejora de la misma.

Es de reconocerse que el docente necesita profesionalizarse en el rea de estudi y en la

forma de hacerla entender a sus alumnos, as como de actualizarse permanentemente en
ambas cosas.

La profesionalizacin tambin se hace necesaria por la participacin en el desarrollo de

proyectos

de

investigacin,

relacionados

con

los

contenidos

curriculares

la

retroalimentacin que resulta de ambas actividades.

En cuanto a la participacin del docente en los procesos de mejora de la institucin a la que

pertenece, as como del compromiso tico en su quehacer cotidiano, es evidente, tambin
por este aspecto, que se requiere una profesional de la actividad docente que desempea.

Por otro lado, se trata de una persona con una profesin, que adems, ejerce la profesin
de participar en el proceso de enseanza aprendizaje de dicha profesin, que se actualiza
en ambos campos y que participa de las mejoras de la institucin a la que pertenece y de
sus capacidades y conocimientos propios.

10 maneras de hacer ms efectiva su enseanza.

De acuerdo a la lectura describa cules son los aspectos que se deben tomar en cuenta
para lograr una enseanza efectiva.

1. Diagnosticar al grupo
a. Saber caractersticas como: edad, gnero, gustos, intereses, temores,
conocimiento del tema.
b. Conocer el espacio de trabajo: iluminacin, ventilacin, amplitud, ruido, horario.
c. Visualizar el impacto de lo que se expondr a los alumnos: ponerse la camiseta
de alumno y tratar de entender lo que entenderan del mensaje que se desea
transmitirles.
d. Estableces objetivos cognocitivo-conductuales: traducidos en que se quiere
sepan y hagan.
2. Primer contacto: encuadre.
a. Presentacin de los participantes, de tal manera que todos, incluido el docente
se conozcan.
b. Conocer las expectativas de alumnos y docente respecto de la asignatura.
c. Presentar el programa y explicar los objetivos del mismo y la importancia en la
formacin del alumno.
d. Organizar y acordar: los horarios, asistencia, forma de trabajar y evaluar.
e. Evaluar el grado de conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema

En clases posteriores: Decidir la forma en que se activar la clase, puede ser con
preguntas que despierten su inters, solicitando a alguien que resuma la sesin
anterior, etc.

Para concluir la clase: dejar un espacio para sintetizar, aclarar dudas o prepararla
siguiente clase. Tambin pueden dejarse planteamientos o preguntas para iniciar la
siguiente clase.
3. Preparacin: Priorizar lo esencial e importante de la clase, establecer objetivos de la
misma, planificar el tiempo y diversificar las actividades para evitar lo rutinario
4. Saber y dominar el estilo de comunicacin. Respecto al ritmo y timbre de voz,
verificando las reacciones que va teniendo el grupo. Pausa y enlazar para pasar al
siguiente tema. Utilizar ademanes y gestos para enfatizar ideas. Observar al grupo:
preservar la atencin. Utilizacin de metforas, comparaciones, analogas para
expresar ideas. Aprender tcnicas de otros.
5. Credibilidad y responsabilidad. Hacer ver y sentir al oyente la conviccin del docente,
conocimientos y experiencia. En los aspectos verbal, visual y vocal.
6. Construir la interaccin. Se trata de construir un ambiente activo, para determinar que
se est entendiendo el contenido, mantener presente al alumno, corresponsabilizarse
del aprendizaje. La interaccin (cosa compleja), puede construirse: formulando
sencillas preguntas, planteando hiptesis (para resolverlas en el grupo), lluvias de
ideas. Pueden crearse grupos entre ellos para que intercambien ideas y expongan
entre ellos, generar debates. etc. Moverse en el espacio del aula
7. Pizarrn y otras herramientas. Planear y utilizar el uso de herramientas como
pizarrones, diapositivas, imgenes, para reforzar la exposicin.
8. Elaborar preguntas. Para generar interacciones en el grupo y apoyar el aprendizaje.
9. Repasos. Repasar los temas vistos de manera organizada y planeada.
10. Exmenes y calificaciones. Definir el propsito del examen antes de desarrollar las
preguntas, lo que implica un conjunto de aspectos: acordar l forma de evaluar y
respetarla. Evaluar al inicio (diagnstico), durante (con carcter formativo) y despus.
Es de considerarse que debe evaluarse el aprendizaje y el curso

En caso de no ser profesor: Describa a partir de su experiencia como alumno cules

son las recomendaciones ms utilizadas por los profesores y cules no.

Las ms utilizadas, en mi experiencia como estudiante, han sido:

El encuadre
La preparacin
La construccin de la interaccin

Las menos utilizadas

El uso adecuado del pizarrn y herramientas

La evaluacin en tres partes
Repaso

Cules son los retos que enfrenta el profesor para lograr una enseanza efectiva?

La capacidad de planear adecuadamente su labor. Esto implica distintas actividades que

despus de plantearlas, debe darse seguimiento para verificar la efectividad de las mismas
y en su caso hacer los ajustes que se requieran. Es comn que cada grupo de alumnos
genere retos distintos a los docentes, mismos que debe tener la habilidad de identificarlos y
reconocer cuando s tiene una necesidad de formacin nueva, como ocurre en el presente,
con las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Y por cierto que el uso de estas
por parte de los estudiantes, generan hbitos y comportamientos que el docente debe
considerar, como es el caso de su uso para crear redes y grupos que interactan y los cuales
pueden ser aprovechados en el proceso de aprendizaje.

Cierre

Qu aprendi de este mdulo? Cmo se relaciona lo revisado en este mdulo con

la prctica docente diaria?

La funcin docente, en el presente siglo ha dejado de ser una actividad en la que un una
persona (docente) llena de contenidos y datos a otro (alumno), para convertirse en una
actividad compleja. Esta complejidad incluye la necesidad de producir aprendizajes que
beneficien a la sociedad y coadyuven en la solucin de los problemas del entorno en que se
vive. En este sentido, la funcin docente tiene como componentes esenciales y desafos: el
de contar con una personalidad basada en el aprecio al tema y a la labor de ensear; el saber
terico-prctico, que implica el conocimiento del tema, pero tambin la actualizacin
constante de la profesin que se estudi y de la profesin como docente; promotor del
aprendizaje, que implica desarrollar habilidades para guiar el aprendizaje y de ejemplaridad
que conlleva ser un ejemplo para el estudiante. Que todo lo anterior implica tareas de
orientacin para personalizar el aprendizaje; participativa, en la que se produce una relacin
de aprendizaje en grupo y gestora que conlleva la participacin en labores administrativas.

La labor del docente, va ms all de guiar el aprendizaje de un grupo de alumnos. Tambin

existen responsabilidades en el diseo, desarrollo y actualizacin de los planes y programas
de estudio, al ser el docente quien se encarga de hacerlos realidad, tambin cierra un crculo
virtuoso al poder mejorarlos a partir de la experiencia y nuevos conocimiento adquiridos.

La labor docente implica labores muy marcadas de planeacin, que incluyen el conocimiento
de su espacio de clases, de las caractersticas de sus alumnos, el encuadrar en la primera
sesin lo que desarrollar en el resto del ciclo, de aprovechamiento y mejora de sus
habilidades de comunicacin, de uso de herramientas de apoyo que van ms all del pizarrn
y de adecuacin constante de su labor, conforme avanza el semestre o ao escolar.

La importancia de ejercicio responsable de la libertad de ctedra, que conlleva la expresin

y la enseanza de sus ideas, junto con la responsabilidad de cumplir con los objetivos
acadmicos y la importancia que esta libertad tiene en el enriquecimiento de la universalidad
del conocimiento.