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InklusiveInterkulturalitteinPldoyer
PostedByRedaktionOn9.Dezember2011@08:28InAktuell,Gesellschaft,Meinung|5
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DieUnterscheidunginnormaleundzuintegrierendeKindersolldurcheine
Inklusionspdagogikaufgehobenwerden.DasDenkeninzweiKategorien,soder
InklusionspdagogeAndreasHinz,einerseitsnichtbehinderteKinder,dieintegrierenden,
normalenundeigentlichenundandererseitszuintegrierende,anomale`AuchKinder`,
dieaneinemvorgegebenenThema`auch`mitarbeitenknnenentfllt.

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VonIntegrationzurInklusionCem
zdemir

LautpdagogischemWrterbuchbeziehtsichderBegriffIntegrationsowohlauf
MenschenmitBehinderungalsauchaufMenschenmitMigrationshintergrund.Folgerichtig
msstenKindermitMigrationshintergrundauchinderdeutschenInklusionsdebattemit
einbezogenwerden.Bislangfehlensie.InternationalbeispielsweiseindenUnesco
RichtlinienwirdunterInklusioneineBildungsreformverstanden,diedieVielfaltaller
Lernendenbefrwortetunduntersttzt.BetontwirdvorallemdiesozialeVerantwortung
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vonpdagogischenEinrichtungen,ArmutdurchBildungzubekmpfen.Dazuseien
umfassendeSystemnderungenntig,sowohlbeidenInhaltenalsauchbeiden
HerangehensweisenundStrukturen.EsgehtumeinenBlickwechselwegvomKindals
ProblemhinzumSystemalsProblem.DasBildungssystemistes,dasverantwortlichfr
dieSicherungdesRechtsaufBildungfralleist.DiesemInklusionsbegriffliegtein
erweitertesVerstndnisvonDiversittzugrunde,daskulturellePluralittmitethnischer
Herkunft,SpracheundReligioneinschliet.
WoHeterogenittalsRessourcegilt,kanneinegrundlegendeAnerkennungwachsen,die
universelleGemeinsamkeitenvonKindernundJugendlichen,kollektiveUnterscheidungen
undunverwechselbare,individuelleBesonderheitenzugleichzuschtzenvermag(Andrea
Platte,2009).
IndeutschenSchulentwicklungsplnen,AktionsplnenderLnderunddesBundes,die
eineSchulefralleanstreben,wirdunterInklusionregelmignurdergemeinsame
UnterrichtvonKindernmitundohneBehinderungverstanden.InterkulturelleAspekte
dagegen,wieethnischeHerkunft,Mehrsprachigkeit,Religion,aberauchdieThemen
RassismusundDiskriminierungkommeninderInklusionspdagogikkaumvor.
VertreterInnenderinterkulturellenPdagogikbeteiligensichsprlichanDebattenzur
Inklusion,unddieStudiengngezurinklusivenPdagogikrichtensichnachwievor
weitestgehendaufMenschenmitBeeintrchtigungenaus.AuchdieOnlineZeitschriftfr
InklusionenthltfastnurBeitrgezurIntegrationvonMenschenmitBehinderung.
InDeutschlandundEuropasindKindermitMigrationshintergrundunterdenSchlerInnen
mitsonderpdagogischemFrderbedarfberreprsentiert.DaherverlangtdieEuropische
AgenturfrEntwicklungenindersonderpdagogischenFrderung,denspezifischen
UntersttzungsbedarfvonKindernmitMigrationshintergrundundsonderpdagogischem
FrderbedarfindenInklusionsdiskurseinzubeziehen.AufgabederPdagogInnensolltees
sein,diesprachlichkulturelleVielfaltebensowieunterschiedlichekrperlicheundgeistige
Lernvoraussetzungenzubercksichtigen.DennohneinterkulturelleAspektekannder
AussonderungvonSchlernmitMigrationshintergrundaufFrderschulennicht
entgegengesteuertwerden.WeilinsbesonderebeimsonderpdagogischenPersonalallzu
hufiginterkulturelleKernkompetenzenfehlen,wirddieunterschiedliche
SprachentwicklungundSprachkompetenzvonKindernmitMigrationshintergrundinihrer
ErstspracheindendiagnostischenVerfahrennichtbeachtet.
DerBesucheinerSonderschulebedeutetnichtnur,dassKinderumeinegleichberechtigte
TeilhabeamBildungssystemundaufdemArbeitsmarktgebrachtwerden.Esheitauch,
dasssieausihrerWohnundLebensumweltausgegrenztwerden.Sostehtdasdeutsche
SchulsystemnichtunbegrndetinderKritik,dieChancengleichheitvonKindernund
Jugendlichenzubehindern.GesellschaftlicheTeilhabekannnurdurchdenZugangallerzu
inklusiverBildunggelingen.
HiergehteszumerstenTeilderReiheDossier:Inklusion.ImdrittenTeillesenSiedas
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InterviewmitProf.KerstinMerzAtalikzurberreprsentanzvonMigrantenkindernauf
Frderschulen.

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