Praticas Inclusivas Na Educacao Infantil

Caderno Pedaggico - Prticas Inclusivas na Educao Infantil
Prticas Inclusivas na
Educao Infantil
Cadernos Pedaggicos de Educao Infantil
PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO
CADERNO PEDAGGICO
PRTICAS INCLUSIVAS NA EDUCAO INFANTIL
CADERNOS PEDAGGICOS DE EDUCAO INFANTIL 2
CURITIBA PARAN
2009
Curitiba. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal

da Educao.
Caderno pedaggico : prticas inclusivas na educao infantil / Secretaria Municipal da Educao.
Curitiba : SME, 2009. 104 p. (Cadernos pedaggicos de educao infantil, 2)
il. color.
1. Educao infantil. I. Ttulo.
CDD-372.21
Bibliotecria responsvel: Josiane Maria Voi Silva CRB 9/484
Sem autorizao prvia e formal do editor, esta publicao ou qualquer parte dela
no poder ser gravada, fotocopiada, reproduzida por meios mecnicos e outros
quaisquer. Excetua-se a utilizao de trechos ou imagens e citaes para fins didticos,
desde que mencionada a fonte.
PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA

Beto Richa
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO
Eleonora Bonato Fruet
SUPERINTENDNCIA EXECUTIVA
Jorge Eduardo Wekerlin
DEPARTAMENTO DE LOGSTICA
Cilos Roberto Vargas
DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO E INFORMAES
Reginaldo Luiz dos Santos Cordeiro
SUPERINTENDNCIA DE GESTO EDUCACIONAL
Meroujy Giacomassi Cavet
DEPARTAMENTO DE EDUCAO INFANTIL
Ida Regina Moro Millo de Mendona

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Nara Luz Chierighini Salamunes
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA E DIFUSO EDUCACIONAL
Maria Marilda Confortin Guiraud
COORDENADORIA TCNICA
ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DE ENSINO
Eliane de Souza Cubas Zaions
COORDENADORIA DE ATENDIMENTO S NECESSIDADES ESPECIAIS
Iaskara Maria Abro
Apresentao
Profissionais da Educao Infantil

A Educao Infantil, como primeira etapa da educao bsica,
tem por finalidade o desenvolvimento integral da criana, constituindo um

momento importante na sua vida.

Nessa perspectiva, as aes educativas proporcionadas na primei-
ra infncia devem considerar o compromisso do trabalho desenvolvido

pelos profissionais que atuam em instituies de Educao Infantil.

importante ressaltar que a incluso da criana com deficincia
nos espaos educacionais no depende do grau da sua deficincia ou

do nvel de seu desempenho intelectual, mas sim das possibilidades de
interao e de socializao que lhe so oferecidas e da sua adaptao
ao grupo e ao espao comum que ocupa.

Este um dos desafios que as unidades hoje enfrentam: adaptar-se,
considerando o direito de toda a criana a aprender e conviver com os

demais, respeitando a diversidade de preferncias, interesses, necessidades e nveis de desempenho fsico e intelectual.

Entendendo que a ao docente um processo contnuo de bus-
ca de novas possibilidades, este Caderno Pedaggico foi elaborado para

subsidiar o trabalho com a incluso, que se insere no Eixo: Infncia tempo
de direitos.

Esperamos que este material contribua com o planejamento do
trabalho e aponte a necessidade de estudos e discusses, ampliando as

aes para uma prtica educativa cada vez mais inclusiva.

Bom estudo a todos.
Eleonora Bonato Fruet

Secretria Municipal da Educao
Sumrio
Introduo..........................................................................................................9
Pra comeo de conversa...............................................................................12
Brincar um eixo do trabalho pedaggico........................................................12
Para saber mais......................................................................................................18
Educao para todos.....................................................................................19

Compartilhando experincias educativas..........................................................20
Orientaes para o trabalho educativo.............................................................28
Para saber mais......................................................................................................30
Preveno........................................................................................................31
Compartilhando experincias educativas.........................................................32
Para saber mais......................................................................................................42
Deficincia fsica.............................................................................................43
Para saber mais......................................................................................................56
Deficincia visual.............................................................................................57
Para saber mais......................................................................................................70
Deficincia auditiva........................................................................................72
Para saber mais......................................................................................................77
Deficincia intelectual....................................................................................78

Para saber mais......................................................................................................82
Deficincia mltipla.........................................................................................83
Para saber mais......................................................................................................90
Avaliao na educao infantil....................................................................91

Palavras finais...................................................................................................93
Glossrio............................................................................................................94
Referncias.......................................................................................................99
Introduo
O que especial invisvel aos olhos: uma maneira especial de realizar a
formao continuada do educador/professor.

Este caderno teve seu incio em fevereiro de 2005, quando comeou a
tomar forma um objetivo: o de proporcionar novas oportunidades de formao

aos profissionais dos Centros Municipais (CMEIs) e Centros de Educao Infantil,
CEIs conveniados, adequadas s suas condies de trabalho.

Assim, montou-se um plano de formao continuada para os profissio-
nais da rede pblica municipal e da rede conveniada de Curitiba. A modalidade educao distncia (EAD) semipresencial configurou-se numa importante
proposta de formao capaz de melhor atender s demandas educacionais
dos profissionais.

O desafio era grande, pois o projeto inicial visava atender somente os
educadores, deixando para mais tarde, a partir de 2006, a ampliao do atendimento para professores e pedagogos da educao infantil.

Pesquisas, leituras e muitas discusses foram sugerindo os caminhos a se-
rem percorridos e reafirmam o que nos ensinaram: que se deve ouvir diretores,
pedagogos, educadores e professores como garantia de sua efetiva colaborao como agentes centrais do processo de formao.

Em maro de 2005, foi realizado um levantamento de interesses dos CMEIs
em participar de cursos na modalidade distncia, cujo resultado surpreendeu

pela participao e pelas sugestes de reas e temas a serem trabalhados.
Os temas de maior procura foram: necessidades educacionais especiais, brincadeira e jogos, literatura infantil, sade na educao infantil, a relao entre
o educar e o cuidar e o desenvolvimento das linguagens das crianas. Assim,
ficou claro que o primeiro tema a abordar seria na rea de necessidades educacionais especiais.

Participaram do planejamento do curso e posterior elaborao do ma-
terial a equipe tcnica do Departamento de Educao Infantil e a equipe tcnica da Gerncia de Educao Distncia Departamento de Tecnologia e
Difuso Educacional.

As equipes estruturam-se para ofertar, em setembro do mesmo ano, o
curso Educao infantil: necessidades educacionais especiais, para 135 participantes distribudos em trs turmas. Destes, 117 educadores cumpriram com 104
horas de estudo.

O objetivo maior da formao era proporcionar a um grupo de edu-
cadores o conhecimento da educao especial, que rege o atendimento a

crianas com necessidades educacionais especiais, como tambm o conhecimento das diferentes deficincias, fazendo com que os profissionais estabelecessem relaes entre a teoria e a prtica educacional ao elaborar um projeto,
cuja aplicao se daria no decorrer de 104 horas previstas para a formao.

As 24 horas presenciais tiveram como meta promover uma metodologia
consistente, atravs de diversas programaes, como aulas, painis e grupos

de discusso, para o desenvolvimento de projetos, que foram apresentados
por escrito, oralmente e atravs de psteres.

As 72 horas distncia foram dedicadas leitura e ao estudo de trs
apostilas de apoio, que continham contedos como: histrico da educao

especial; definio de educao especial, inclusiva e infantil; legislao da
educao especial; definio das necessidades educacionais especiais: deficincias visual, auditiva, fsica, mental e mltipla, superdotao e distrbios de
conduta; procedimentos educacionais em face de cada necessidade; polticas de incluso educacional e preveno: os sinais de alerta.

Surgiu, ento, a ideia de se fazer um caderno apresentando algumas
prticas inclusivas na educao infantil, com o objetivo de socializar os fazeres desse grupo de educadores que, juntamente com as equipes, durante muitas noites e finais de semana, se dedicou leitura, ao estudo e ao planejamento
de seus projetos. Tambm o interesse dos tantos outros educadores estimulou a
organizao deste caderno.

Para tanto, foi selecionado um conjunto variado de projetos apresen-
tados em exposio oral pelos educadores/cursistas, que pudessem possibilitar

reflexes e aes a serem desenvolvidas (no presente e futuro) na prtica cotidiana dos profissionais da educao infantil. Elaborou-se tambm um resumo
dos muitos outros projetos apresentados em forma de pster, que pode ser encontrado no documento ANAIS Educao infantil: necessidades educacionais especiais curso de EAD/2. semestre de 2005, na biblioteca da Secretaria
Municipal da Educao de Curitiba.

A expectativa que esses projetos subsidiem a prtica pedaggica,
constituindo material de leitura em horrios de permanncia, em reunies pe10
daggico-administrativas, ou seja, utilizado como material de consulta pelos

educadores/professores.

O caderno inicia com os textos dos projetos originalmente escritos por 19
educadores/professores, que ousaram apresentar oralmente suas experincias

a uma plateia composta por educadores, diretores e pedagogos de CMEIs e
CEIs conveniados, familiares e tcnicos do Departamento de Educao Infantil.
Esses textos esto mesclados com o registro de depoimentos orais feitos pelos
prprios educadores/autores, no momento da apresentao. E, nas ltimas pginas, encontra-se um glossrio, que explica termos tcnicos especficos, auxiliando o entendimento das prticas inclusivas propostas.

Espera-se que este caderno ilustre a satisfao das equipes envolvidas
em relatar, difundir e compartilhar as aes criativas de educadores e que sua

leitura contagie a todos os profissionais que atuam com crianas da educao
infantil em CMEIs, CEIs conveniados e escolas com educao infantil.
Cartazes elaborados pelos participantes no curso O que especial
invisvel aos olhos: prticas inclusivas na educao infantil/2005 (acervo do Departamento de Educao Infantil).
11
Pra comeo
de conversa

A primeira infncia necessita de ateno e cuidado. Para que o ser hu-
mano desenvolva plenamente seu potencial, deve haver tambm, desde o

nascimento, um processo educativo que o ajude a construir suas estruturas afetivas, sociais e cognitivas. Assim, a educao infantil mais do que cuidar de
crianas, oportunizar a construo do seu desenvolvimento integral.

Hoje, os estudos mostram que, nos trs primeiros anos de vida, a criana
forma mais de 90% de suas conexes cerebrais, por meio da interao com estmulos do meio ambiente. Essas novas descobertas e a luta por um mundo mais
justo passaram a demandar novas polticas que criassem, para todas as crianas, contextos afetivos, relacionais e educativos favorveis ao seu desenvolvimento. Isso tarefa de toda a sociedade, principalmente das instituies de
educao infantil, e requer uma proposta pedaggica integrada atuao
de profissionais capacitados, participao efetiva da famlia e da comunidade, voltada a uma educao inclusiva que atenda diversidade de crianas.
Brincar um eixo do trabalho pedaggico

A educao infantil traz como eixo do trabalho pedaggico o brincar
como forma de expresso, pensamento, interao e comunicao infantil e a

socializao das crianas, por meio de sua participao e insero nas mais
diversas prticas sociais, sem discriminao de espcie alguma (BRASIL, 1998,
p. 13).

Isso significa que o brincar potencializa as situaes de aprendizagem,
respeitando e propiciando o desenvolvimento integral das crianas, assegurando o atendimento s necessidades bsicas de seu desenvolvimento socioafetivo, fsico e intelectual. Ao mesmo tempo, garante o avano na construo do
conhecimento, mediante procedimentos didticos e estratgias metodolgicas adequadas s necessidades de todas as crianas.

Quando o brincar considerado como categoria que permeia o fazer pedaggico na educao, est se optando por pressupostos tericos que atribuem
12
infncia visibilidade e importncia enquanto objeto cientfico com valor em

si prprio, ou seja, as crianas no aprendem apenas quando os adultos lhes
ensinam, mas aprendem, sobretudo, por meio das relaes que estabelecem
com seus pares, pois, atravs das brincadeiras, recriam o mundo social e cultural. (CURITIBA, 2006, v.2, p. 40-41).
A criana com deficincia

As crianas, independentemente de suas condies fsicas, sensoriais,
cognitivas ou emocionais, tm as mesmas necessidades bsicas de afeto, cuidado e proteo; os mesmos desejos e sentimentos das outras crianas. Elas
tm a possibilidade de conviver, interagir, trocar, aprender, brincar e ser felizes,
embora, algumas vezes, de forma diferente.

importante ressaltar que a incluso de crianas com deficincia nos
espaos educacionais no depende do grau da deficincia ou do nvel de

desempenho intelectual, mas sim das possibilidades de interao, socializao
e adaptao ao grupo e ao espao comum das unidades que ofertam educao infantil. E esse o maior desafio que as unidades hoje enfrentam: promover a adaptao considerando o direito de todas as crianas a aprender e a
conviver com os demais, respeitando a diversidade de preferncias, interesses,
necessidades e nveis de desempenho fsico e intelectual.
As adaptaes necessrias

A organizao dos grupos, do tempo e dos espaos visa promover o
processo de aprendizagem na educao infantil, mediante a seleo de contedos e a definio de objetivos diversificados que atendam ao interesse e s
necessidades de todas as crianas. Essa organizao diz respeito introduo
de recursos e materiais didticos especficos e do planejamento da rotina e das
brincadeiras.

Organizar e oferecer espao adequado movimentao das crianas,
com mobilirios e brinquedos interativos e adaptados, quando necessrio,

essencial para o desenvolvimento da aprendizagem. parte das providncias
e medidas indispensveis para a incluso educacional e social.
13
Adaptaes de objetivos e contedos so imprescindveis porque algu-
mas crianas, ou at mesmo o grupo na totalidade, podem necessitar da priorizao de determinados aspectos do desenvolvimento ou de contedos de
aprendizagem, como, por exemplo: jogos corporais para o domnio do movimento ou atividades especficas para o desenvolvimento de outras linguagens
(artstica, oral, escrita e leitura).

Em alguns casos, crianas com deficincia necessitam de mais tempo
para a construo de vnculos afetivos, e, assim, sentirem-se seguras, adaptarem-se ao grupo e interagirem com os colegas, educadores e professores.

Crianas com deficincias sensoriais, motoras ou de aprendizagem lenta
podem precisar de mais tempo que as outras para atingir objetivos ou realizar
atividades. Trata-se, muitas vezes, de se respeitar o ritmo de cada uma.

No trabalho pedaggico, podem ser necessrios ajustes ou modifica-
es, principalmente nas formas de comunicao alternativas para as crianas

que no falam e na concretizao de atividades mais complexas, por meio da
ao, de jogos, de brincadeiras com recursos de apoio visual, auditivo e gestual, grficos e materiais para manipulao. preciso selecionar as atividades
tendo por referncia o que conhecido, aumentando o grau de dificuldade ou
o nvel de abstrao de forma gradativa.

Pode-se ainda introduzir alteraes acentuadas nos planejamentos in-
dividual e coletivo, ou seja, modificar, complementar, suprimir objetivos, como

tambm adotar objetivos alternativos quando os delineados no puderem ser
alcanados pela criana. Dessa forma, a organizao dos elementos espaciais, temporais e avaliativos ser alterada conforme os objetivos estabelecidos,
em razo das necessidades apresentadas. Geralmente, so introduzidas formas
peculiares e diversificadas de avaliao, sendo o registro das aes um instrumento necessrio para evidenciar o cotidiano do trabalho. Relatrios, fotos,
gravaes em udio e vdeo, materiais produzidos pelas crianas e dirios so
algumas das alternativas atualmente utilizadas para subsidiar a reflexo no processo avaliativo.

A organizao dos espaos, do mobilirio e dos equipamentos e as
adaptaes no trabalho pedaggico devem ser continuamente discutidas e

reavaliadas por toda a equipe de profissionais da educao infantil.
14
Atendimento especializado

Nessa perspectiva inclusiva, os servios de educao especial das insti-
tuies especializadas passam a desempenhar papel importante de apoio e

suporte educao infantil, por meio de orientaes quanto ao desenvolvimento da criana com deficincia.

A interveno precoce para a consolidao do projeto de incluso tor-
na-se indispensvel. Para tanto, criaram-se servios que tm por objetivo o desenvolvimento integral da criana nos seus aspectos fsico, psicoafetivo, cognitivo, social e cultural, priorizando o apoio e o suporte famlia e incluso em
CMEIs, CEIs conveniados ou escolas que ofertam educao infantil comunidade.

A educao infantil poder ser desenvolvida em uma escola especial so-
mente quando as crianas necessitarem de apoio intenso e contnuo, situao

em que as adaptaes curriculares forem to significativas que a modalidade
no consiga prover.

O que est em jogo o processo de aprendizagem, a compreenso de
como o significado elaborado, como ocorre o ato de pensar, que caminhos

diferentes podem ser utilizados para que as crianas com deficincia tenham
a oportunidade de avanar na construo da identidade, da autonomia e da
socializao no grupo, intermediada pelas diferentes linguagens.
Limitaes no processo de desenvolvimento

Crianas, desde o nascimento at os seis anos de idade, podem se be-
neficiar dos servios de apoio da educao especial na educao infantil, se

apresentarem atraso ou limitao significativa no desenvolvimento de uma ou
mais das seguintes reas:
Desenvolvimento motor e fsico.

Desenvolvimento cognitivo ou evidncias de dificuldades acentuadas de aprendizagem (interesse limitado pelo ambiente ou pelo brincar e aprender).
Desenvolvimento da comunicao (repertrio limitado de palavras,

respostas limitadas na comunicao com outras pessoas).
Desenvolvimento socioemocional (respostas incomuns s interaes
15
sociais, ligaes afetivas deficientes, comportamentos de autoagres-
so).
Desenvolvimento adaptativo (dificuldade em comportamentos de
autocuidado).
Ocorrncia de condies de risco para o desenvolvimento de etiologia conhecida ou intercorrncias pr, peri ou ps-natal, que podem
resultar em problemas no desenvolvimento mental, com possveis
consequncias para o processo de aprendizagem, ou de limitaes
no desenvolvimento, tais como: doenas neurolgicas; erros inatos
de metabolismo; deficincias visuais e auditivas; asfixia perinatal; prematuridade cujo peso de nascimento menor ou igual a 1.500g ou
a idade gestacional menor ou igual a 33 semanas; pequeno para
idade gestacional (abaixo de dois desvios-padro); hiperbilirrubinemia (com nveis para transfuso); policitemia sintomtica; hipoglicemia sintomtica; uso de ventilao mecnica ou oxignio com concentraes menores que 40%; infeces congnitas; malformaes
congnitas; sndromes genticas.
O profissional da educao infantil

A educao de crianas se baseia no princpio terico de que a apren-
dizagem fundamental para o desenvolvimento pleno do potencial humano.

Ela vista como uma experincia social que envolve interaes significativas
entre crianas, crianas mais velhas e adultos.

O profissional necessita conhecer o desenvolvimento infantil, compre-
ender a criana e entender-se como um mediador que cumpre as funes

complementares de educar e cuidar. Nesse sentido, compreende-se que, nos
ambientes onde atuam profissionais com diferentes formaes (educadores e
professores), seja necessrio um trabalho conjunto entre eles, sem ocorrer uma
diviso entre educao e cuidados, reconhecendo a criana como um ser inteiro.

Os profissionais (educadores/professores) devem ser no apenas ativos
e participativos, mas tambm observadores e reflexivos. Eles devem observar e

interagir com a criana para descobrir como ela pensa e raciocina. O papel
dos profissionais complexo e se desenvolve gradualmente medida que eles
16
se tornam mais capazes, por meio da observao, de reconhecer e atender

a cada necessidade de desenvolvimento da criana. Basicamente, compete
aos profissionais, no contexto de apoio aprendizagem da criana:
Organizar o ambiente e as rotinas para a aprendizagem ativa.

Estabelecer um clima para interaes sociais positivas.
Encorajar a criana a realizar aes independentes e intencionais, a
solucionar problemas e a refletir verbalmente.
Observar e interpretar as aes de cada criana nos termos dos princpios de desenvolvimento contidos na proposta de experincias a
serem oportunizadas.
Planejar experincias que construam aes de interesse das crianas.
Conhecer
profundamente as etapas do desenvolvimento infantil
para ir adequando as prticas educativas planejadas s reais necessidades de cada criana.
Estruturar seu trabalho educativo para que o processo de aprendizagem da criana se realize a partir dela mesma e de como ela .
CMEI Porto Belo

NRE CIC
Turma: Berrio I
Objetivo da foto:
Exemplificar a promoo de interaes sociais.
17
Leituras sugeridas para diretores, pedagogos, educadores e professores

ANTUNES. C. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. Campinas, SP:
Papirus, 1998.
ALVES, F. Incluso: muitos olhares, vrios caminhos e um grande desafio.
Rio de Janeiro: Wak, 2007.
FERREIRA, M. E. C.; GUIMARES, M. Educao inclusiva. So Paulo: DP&A/
Lamparina, 2003.
MONTE, R. F. do. (Coord.). Saberes e prticas da incluso: dificuldades
acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvi-
Para saber mais
mento. Braslia: MEC, SEESP, 2004. 65 p, il. (Educao infantil; 2)

REGEN, M. Uma creche em busca da incluso. So Paulo: Memmon Edies Cientficas, 1998.
RODRIGUES, D. Incluso e educao: doze olhares sobre a educao
inclusiva. So Paulo: Summus, 2006.
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. So
Paulo: Artmed, 1999.
TORRES, R. M. Educao para todos. So Paulo: Artmed, 2001.
18
Educao
para todos

A promoo da educao para todos, fundamentada no princpio da
universalizao do acesso educao e na ateno diversidade, requer

uma filosofia de educao de qualidade para todos. Para que isso acontea,
essencial o desenvolvimento de uma pedagogia centrada na criana, na
ampliao da participao da famlia e da comunidade nos espaos educacionais, na organizao dos Centros de Educao Infantil para a participao
e a aprendizagem de todas as crianas e na formao de redes de apoio
educao.

Esse movimento constitui uma postura ativa de identificao das bar-
reiras que alguns grupos encontram no acesso educao e tambm na busca

dos recursos necessrios para ultrapass-las, promovendo um espao aberto s
diferenas, com alternativas pedaggicas que visam ao desenvolvimento de
todas as crianas.
CMEI Bairro Alto

Tarum NRE BV
Turma: Pr
19
Compartilhando experincias educativas
Uma explicao necessria

Muitas vezes, o educador/professor toma inmeras
decises, sabe fazer, mas apresenta resistncia em explicar o que faz. Para que seu conhecimento se amplie,
fundamental que ele se proponha a fazer reflexes sobre
suas aes cotidianas, seus projetos planejados e realizados. Em sntese, preciso que encontre, em sua prtica,
seu objeto de estudo e de reflexo.

Os projetos, a seguir, contam um pouco da iden-
tidade profissional dos educadores da educao infantil

de Curitiba, como tambm do desenvolvimento das crianas.

As condies de desenvolvimento no so as mes-
mas para todas as crianas, com ou sem deficincia, porque cada uma tem caractersticas genticas e estruturas
corporais muito diferentes. Essa construo pessoal de si
mesmo e de seu conhecimento de mundo nada mais
do que uma auto-organizao, que o meio, especialmente as pessoas, pode facilitar ou no.

Cada criana deve ser vista como nica em um
universo infinito de possibilidades, sem que se estabelea

qualquer tipo de comparao. As diferenas so caractersticas evidentes de um indivduo para o outro, e o educador/professor tem o mrito de abrir e expandir o leque
de oportunidades para todas as crianas, com ou sem deficincia, com o objetivo de que cada uma construa sua
identidade pessoal e sua concepo de mundo.
Somos todos diferentes, podendo viver em igualdade1

1
Relato do projeto
desenvolvido pela
educadora Sandra
Meyring Maciel.
Desenvolvi meu projeto em uma turma do Maternal
II do CMEI Moradias da Ordem, porque as crianas eram

muito agitadas e demonstravam atitudes agressivas. Nessa
turma, havia 30 crianas com idade entre 2 anos e meio e
3 anos.
20
Meu trabalho objetivou promover a socializao
atravs do estabelecimento do respeito entre os colegas

e da interao do grupo. Assim, desenvolvi atividades que
envolvem jogos e brincadeiras.

O jogo tem um papel de destaque na educao in-
fantil, pois a base do desenvolvimento cognitivo e afetivo do ser humano. Nele, as vivncias acontecem de forma
coletiva (aquilo que conquistamos na relao com outros
colegas) e individual (por causa dos diferentes papis vividos em cada brincadeira).

Comecei meu trabalho na turma realizando a brin-
cadeira do corpo. Reuni as crianas em crculo e pedi que

elas se observassem. Por meio de perguntas, foi possvel fazer com que percebessem as possibilidades de movimento
do nosso corpo, pois a brincadeira mexe bastante com o
corpo, promovendo at certa igualdade de movimentos.
Foi o momento tambm em que pude especificar as igualdades e as diferenas de cor de pele, tipo de cabelo, cor
dos olhos, etc. As crianas puderam compreender que,
mesmo com pequenas diferenas, podemos ser iguais.

Uma das crianas da turma no emitia nenhuma
palavra, no se socializava e interagia apenas com uma

educadora. Por essa razo, procurei estimul-la a participar de todas as brincadeiras. Na primeira, ela j comeou
a interagir com seus colegas.

A segunda brincadeira foi um jogo de espelhos, que
consistia em colocar as crianas sentadas frente a frente, para que imitassem os gestos ou os movimentos umas
das outras. Uma era o espelho, e a outra ia se olhando e
movimentando-se lentamente para que a colega pudesse segui-la. Procurei que valorizassem o uso das expresses
faciais, e no somente das mos. Depois de um tempo,
os papis foram invertidos e foi proposto que ficassem em
p, frente a frente, uma sendo o espelho da outra, agora
observando pernas e braos. A vivncia foi proveitosa, foi
possvel oportunizar o jogo para todos e ressaltar a interao com o outro.

Promovi tambm a brincadeira do ser e no ser. A
educadora e eu formamos com as crianas um crculo e

21
iniciamos a atividade lanando uma bola para uma de-
las. Essa bola era de tamanho mdio e continha etiquetas

com palavras que expressavam regras de boa convivncia, atitudes corretas ou condenveis, como: falar palavro, brigar e empurrar os colegas.

Ao receber a bola, a criana retirava uma etiqueta
e levava at uma de ns para que lssemos em voz alta

seu contedo e comentssemos o seu significado. uma
palavra boa? Devemos agir assim? Enfim, falamos muito
com elas. Esse foi o ponto alto do meu trabalho, porque
escrevi nas etiquetas o que vinha acontecendo frequentemente na turma: puxar cabelo, dar mordidas, bater e
empurrar os colegas.

Consegui um bom resultado na turma, e aquela
criana que no interagia com os colegas comeou a

realizar as brincadeiras com as demais sem bater ou morder.

Depois da semana de aplicao do projeto, as edu-
cadoras da turma e eu nos reunimos para discutir as mudanas de atitudes observadas. Procurei planejar minhas
atividades atravs de brincadeiras que envolvessem muito
o corpo em movimento. Assim, a criana em questo no
ficou sentada, aproveitei sua energia. Por exemplo, na
brincadeira com a bola, solicitei que ela levasse sempre a
bola para as outras crianas. Descobri que adorava ajudar
as educadoras, por isso tornei-a minha ajudante no desenvolvimento do projeto. Ela comeou a ficar mais calma e
a aceitar as outras crianas mais prximas. O depoimento
das educadoras reforou minha observao: o cotidiano
da turma se tornou mais tranquilo, e elas comearam a
realizar o seu planejamento partindo de brincadeiras e jogos.

A equipe do CMEI havia iniciado os contatos com
a famlia da nossa criana, e os pais j aceitavam a ideia

de levar seu filho para um especialista para que fossem
avaliados os problemas de fala e de convivncia que ele
apresentava.

22
Aes como essas descritas que me fazem acre-
las crianas, pelas educadoras, pela equipe da unidade e

pelos pais.
Integrar brincando2

No CMEI Autdromo, no havia, at aquele mo-
mento, nenhuma criana com deficincia. Pensei, ento,

em promover uma discusso sobre a importncia da incluso, quer com crianas, quer com adultos, para o nosso
espao educativo.

Convidei duas pessoas adultas, uma da comunida-
de, que usava cadeira de rodas, e um deficiente visual,

meu tio, para visitarem a turma do maternal II.

A turma tinha 27 crianas entre 2 a 3 anos de idade,
que frequentavam regularmente a unidade e que, naturalmente, interagiam muito bem entre si e com os educadores.

Como elas apreciavam participar de atividades
muito diversas, pretendi, com este projeto: aproximar as

crianas de adultos especiais; propiciar meios de integrao entre as crianas e os adultos; auxiliar de forma solidria as pessoas; fazer do brinquedo um elo intermedirio
ditar que o projeto valeu a pena, pois foi bem aceito pe-
que aproxima o mundo da criana da vivncia do adulto

especial; e, principalmente, compreender e respeitar as diferenas.

Desenvolvi as aes do projeto durante toda a se-
mana, dedicando os trs primeiros dias para a pessoa que

usava cadeira de rodas e os outros dois dias para o deficiente visual.

Ao planejar esses encontros, pretendia promover a
vivncia de valores, como a solidariedade (ajudar o prximo), a amizade (importncia de ser e ter amigos), a integrao (fazer do brinquedo uma ao de aproximao
entre crianas e adultos), alm de possibilitar o conhecimento de uma realidade (mostrar s crianas as diferenas, fazendo-as aceitar, compreender e conviver
Relato do projeto
desenvolvido pela
educadora Josiane
Alves Rodrigues.
23
entre si), e de estabelecer relaes interpessoais (relacionar-se, quer criana, quer adulto, colocando-se no lugar
do outro, mesmo que por um instante).

Em nosso Centro Municipal de Educao Infantil,
damos muito valor ao brincar, portanto, temos muitos brinquedos. Assim, preparamos as crianas e o ambiente para
a realizao de diversas atividades, como: apresentao
dos visitantes, explorao do ambiente, brincadeiras com
jogos e, no ptio coberto, apresentao de instrumentos
de uso dos deficientes visuais, discusso sobre as dificuldades que os visitantes apresentam ao transitar no CMEI,
necessidade de auxlio para locomoo e conhecimento
da escrita em braille.

A ideia de aproximar as crianas desses adultos es-
peciais era empolgante, pois algo muito diferente do que

estavam acostumadas a vivenciar ia acontecer...

Nossa semana:
Na 2.-feira, quando o pai de cadeira de rodas en-
trou na sala, as crianas no se mexeram... Ele levou sua

filhinha, que tinha a mesma idade da maioria da turma
e pediu a ela que empurrasse sua cadeira. Essa atitude
bastou para que todos comeassem a perder o medo ou
a vergonha. Ele explicou os motivos que fizeram dele uma
pessoa que precisava de cadeira de rodas ou muletas
para andar.

As crianas, ento, comearam a fazer perguntas
sobre como foi o acidente e o machucado (grande ou

pequeno?... todos queriam ver). Ele deu conselhos para as
crianas no correrem pelas ruas e estarem sempre com
um adulto quando fossem atravess-las.

Nesse dia, j comearam a se aproximar e se en-
costar sua cadeira de rodas.

No tapete, havia jogos de encaixe disposio
tanto das crianas como dos visitantes, que foram deixados livres para brincar.

24
Na 3.-feira, o pai emprestou sua cadeira de rodas
trona para ele se sentar e todas as crianas quiseram brincar de empurrar e de sentar na cadeira. Porm, uma delas
estava receosa, ento eu mesma me sentei na cadeira e
pedi para ela me empurrar. Assim, criou coragem e passou
a brincar conosco.

As crianas foram orientadas a pedir e a agradecer
o uso da cadeira, que se transformou em mais um brinquedo de nossa sala.

Li, no cantinho para histrias, Pedro p de valsa,
de Denise Milar e Sylvia Maria Calipo, da Editora Scipione.

a histria sobre um menino com vrias deficincias que,
na festa do dia de seu aniversrio, a famlia dana com
ele, rodando sua cadeira pelo salo. Aps ouvirem a histria, todas as crianas foram convidados a danar com
nosso amigo especial.

Foi explicado s crianas como deveriam ajud-lo,
que cuidados deveriam tomar com os degraus que havia

por toda a unidade. At o tamanho da porta da sala nos
preocupou, mas ele conseguiu passar por ela. Descobrimos que nosso banheiro era parcialmente adaptado para
pessoas em cadeiras de roda, porque, na entrada, havia
um degrau. Conseguimos mudar algumas atitudes em nos-
para as crianas a experimentarem. Preparamos uma pol-
so Centro de Educao Infantil: na prxima reforma que

houver, sero feitas algumas rampas, soluo simples que
possibilitar facilidades de acesso a todos.

Na 4.-feira, fizemos uma brincadeira com bexi-
gas. Fomos para o solrio e distribumos bexigas para as

crianas e para o pai. Aps brincar livremente, fizeram um
crculo ao redor de nosso amigo, que jogava sua bexiga
para uma criana apanhar e ela a jogava de volta. Minha
inteno era de que as crianas percebessem que deviam
ajud-lo, ficando atentas para lhe dar a bexiga nas mos.

Fizemos um carto de agradecimento e o entrega-
mos ao nosso convidado no terceiro dia, com um grande

e imenso beijo, de forma muito espontnea.
25
Nesse dia, fizemos a brincadeira da cabra-cega
para prepar-las para a nova visita.

Na 5.-feira, recebemos a visita de meu tio, deficien-
te visual, que levou muitos objetos para demonstrar como

utiliz-los, desde sua bengala at o sorob, a reglete e o
puno. Aproveitando a experincia da brincadeira de
cabra-cega do dia anterior, explicamos como se anda
com a bengala em uma sala cheia de obstculos e fora
dela, pelo CMEI. As crianas foram orientadas sobre como
deveriam agir se fossem guias de uma pessoa cega. Depois, guiaram nosso visitante pelos corredores e pelas salas
do berrio e maternal I.

Na 6.-feira, as crianas foram presenteadas com
crachs contendo seu nome escrito em braille, confeccionados por nosso visitante e algumas das educadoras. Depois, ao levarem o nosso convidado para conhecer o mural da sala, foram colocando as mos dele pelos desenhos
e explicando as cenas, pois era a maneira de ele poder
ver. As crianas puderam ainda manipular os instrumentos utilizados para a escrita em braille.
CMEI Autdromo: crachs escritos em braille

e em tinta. O cubo vermelho chama-se gira-braille, que apresenta
todas as letras do alfabeto em braille.
Ao final dessa semana movimentada, as crianas
de minha turma me perguntaram: Quando teremos no26
Ao trmino desse trabalho, percebi que houve total
integrao entre as crianas e os nossos convidados. Elas

utilizaram o brincar, sem preconceito e sem medo, para
interagir com nossos amigos especiais.

O CMEI uma instituio educacional que favore-
ce um meio efetivo de participao ativa e regular das

famlias.

Ns, educadores, estamos construindo esta consci-
ncia de que precisamos mudar nossas atitudes e valores

em relao s pessoas especiais, a fim de constituir uma
real instituio na qual todos podem compartilhar sentimentos, conquistas, experincias e vivncias.

No fcil as mudanas acontecerem, no entanto,
no dia a dia do nosso trabalho, somos expostas a novos

desafios em prol do desenvolvimento da criana.

Este projeto desencadeou uma reorganizao da
unidade como um todo porque foram criadas novas estratgias pedaggicas, objetivando a compreenso das
especifidades das diferenas entre as deficincias fsica e
visual.

Agradeo meus colegas de trabalho pela colaborao e pelos
vos visitantes?
esforos para que este projeto pudesse ser desenvolvido.
27
Orientaes para o trabalho educativo
Interagindo com as crianas

Os valores que fundamentam a incluso requerem
conhecimento e acolhimento das diferenas. Esse processo comea na famlia, mas a educao infantil uma etapa essencial para a efetivao da prtica inclusiva.

importante reconhecer que cada criana nica
em seus interesses, em suas necessidades e respostas. Para

que isso ocorra, o educador/professor deve :
Observar as reaes aos diferentes estmulos, como sons e luzes, o toque, o movimento, a altura, e estar pronto para alterar as atividades e
fazer modificaes no ambiente, sempre que necessrio.

Observar que as respostas podem variar de criana para criana,
como tambm podem ser diferentes em um mesmo dia ou ainda de
um dia para o outro.
Manter a criana informada do que vai fazer, antecipando situaes
de estresse.
Organizar as rotinas dirias sem rigidez excessiva, permitindo que a
criana antecipe os eventos.
Comunicar s crianas a mudana de rotina.

Dar suporte s iniciativas da criana e expandir o contedo inicial,
fazer-se de bobo, fazer coisas erradas ou engraadas e observar a
reao.
Interpr-se no caminho da criana, interferindo de maneira divertida

no que ela est fazendo.
Descobrir o que atrai a ateno e causa prazer na criana.

Insistir sempre em uma resposta, que seja um gesto, um
som, um
olhar.
No
desistir da criana, ser persistente, paciente e esperar pela
resposta.
Desenvolvendo a linguagem oral das crianas

Para melhor desenvolvimento da fala e da lingua-
gem, importante que o educador e o professor falem

muito com a criana, fazendo-a perceber a dinmica da
comunicao.
28
ses faciais.
Oportunize criana o contato com o espelho para que ela possa se

ver de corpo inteiro e ir nomeando o que v: as partes do seu corpo,
alguns detalhes, etc.
Verbalize o que est fazendo na turma.

Ensine palavras sempre relacionadas com a ao ou os objetos presentes. A aprendizagem facilitada, e a criana capaz de memorizar mais facilmente quando pode ver e perceber a situao.
Reforce todas as emisses da criana, principalmente aquelas que se

assemelham s palavras usadas em nossa lngua. A criana, aos poucos, ir perceber e procurar repetir.
Conte histrias de livros com figuras.

Desenvolva a fantasia, o faz de conta, atravs de fantoches, dramatizaes, miniaturas, bonecos, etc.
D sentido aos sons que a criana emite, completando palavras, ampliando o contedo ou dando um contexto para que a palavra seja
emitida. D nome aos sentimentos que ela conseguir expressar.
Desde o incio da conversa, mostre diferentes entonaes e expres-
CMEI Porto Belo

NRE CIC
Turma: Maternal I
29
Livros para serem lidos com as crianas

BELINKY, T. Aparncias que enganam. So Paulo: Cortez, 2004.
CALTABIANO, M. Arca de ningum. So Paulo: Scipione, 2003 (Coleo
D-r-mi-f).
COELHO, R. S. O pato poliglota. So Paulo: tica, 2002.
GRBAN, Q. Nestor. So Paulo: Brinque-Book, 2001.
GUMZ, A. O elefante que caiu do cu. Curitiba: MPA Comunicao,
Para saber mais
1998.
KIRINUS, G. Formigarra. Curitiba: Braga, 1995.
PARR, T. O livro da famlia. So Paulo: Panda Books, 2003.
______. Tudo bem ser diferente. So Paulo: Panda Books, 2007.
RAMOS, R. Na minha escola todo mundo igual. So Paulo: Cortez,
2006.
ROCHA, R. Romeu e Julieta. So Paulo: tica, 2006.
WERNECK, C. Mas ele no mesmo a sua cara? Rio de Janeiro: WVA,
2000.
30
Preveno
No caso de deficincias j instaladas, a falta de informao ou de aten-
o dos pais e profissionais que tratam e educam a populao infantil pode

causar prejuzos srios e at definitivos no desenvolvimento da criana.

A Organizao Mundial de Sade OMS define preveno como a ado-
o de medidas destinadas a impedir que se produzam deficincias fsicas,

mentais e sensoriais, ou a evitar que os impedimentos, quando j se produziram,
causem uma deficincia ou limitao funcional permanente.

O propsito da preveno reduzir a instalao e/ou minimizar os efei-
tos das deficincias j instaladas, visto que de 30% a 40% dos casos podem ser
evitados com medidas preventivas.

Os percentuais elevados decorrem de complexos problemas associados,
de ordem social, econmica e cultural.

Existem, em menor nmero, bebs gravemente lesados em decorrncia,
habitualmente, de fatores genticos e de difcil preveno. Existem aqueles

leve ou moderadamente estigmatizados que so, em grande parte, vtimas de
causas no curso da gravidez, no perinatal e no perodo neonatal, evitveis pela
ao de medidas preventivas e educacionais.

A criana prioridade imediata no somente no tocante proteo de
sua prpria vida, mas, sobretudo, na manuteno de seu pleno desenvolvimento fsico e mental.

A implementao de medidas simples, como o Programa Sinais de Aler-
ta e as situaes educacionais promovidas nos espaos de educao infantil,

como veremos a seguir, so determinantes para que as crianas venham a ter
acesso ao atendimento adequado e em tempo hbil.

As aes abrangentes propostas pelos educadores e pelos professores
em seus projetos so de alta relevncia porque exemplificam a participao

e a coparticipao de todos os envolvidos com a criana e podem auxiliar, e
muito, na formao e aperfeioamento de todos os profissionais.
31
Deficincia intelectual (mental)1: preveno

e interveno2

A maioria dos casos de deficincia intelectual (men-
tal) pode ser identificada na infncia, entretanto, muitas

crianas s so diagnosticadas quando vo para um espao educativo.

Ao entrar na instituio educacional, as solicitaes
intelectuais aumentam significativamente e a eventual

deficincia torna-se evidente.

Na maioria dos casos de deficincia intelectual, es-
pecialmente os de nveis leve e moderado, no se pode

identificar as causas, que variam. Os fatores podem ser orgnicos at fatores sociolgicos, ambientais, como tambm a falta de estmulos adequados. Da a importncia
de conscientizar as pessoas da preveno e dos cuidados.

Todo o investimento em programas de estimulao
essencial pode vir a desenvolver o potencial apresentado

pelo indivduo e promover a sua incluso na comunidade.

O presente projeto teve por objetivo conscientizar
os funcionrios do CMEI Hortncias NRE BQ de que a

maioria dos casos de deficincia intelectual pode ser identificada na infncia.

Pesquisei em revistas, livros, apostilas e internet o
contedo a ser abordado para ter certeza do que estava

realizando.
Atualmente,
est em discusso a alterao
de mental para
intelectual. Inclusive a Organizao Mundial de
Sade j aprovou A Declarao de Montreal, que substitui
a palavra mental
por intelectual.
Relato do projeto desenvolvido

pela educadora
Jaira Lopes de
Souza.
32
Utilizei alguns momentos dos horrios de permann-
cias e das reunies pedaggicas para pr em prtica as

atividades descritas a seguir.

Apresentao e discusso sobre deficincia intelectual: definio,

causas, classificao, fatores de risco, diagnstico. Essas discusses
duraram todo o ms de novembro de 2005.
Os cartazes sobre os Sinais de Alerta foram colocados nas portas das

salas e acabei conversado com algumas mes sobre as informaes
neles contidas. Elas se mostraram muito interessadas em saber mais
sobre a deficincia intelectual.
zer, eu existo, de lvaro Socci e Cludio Matta. Essa msica fala do preconceito que algumas pessoas ainda tm
em relao deficincia intelectual, e tambm do carinho, da dedicao e do respeito que se deve ter pelo ser
humano.
Me pergunto se a indiferena natural
Me pergunto em que consiste ser normal
Me pergunto qual o referencial
Por que todo mundo tem que ser igual?
(Msica: Muito prazer, eu existo, de lvaro Socci e Cludio Matta)

A maioria das funcionrias que participou do proje-
to se comprometeu a observar mais de perto as crianas

das quais cuidam e educam. Todas gostaram e se sentiram
estimuladas a procurar cursos e palestras que abordassem
outras deficincias, pois se trabalha com a diversidade.
Muitas vezes, os profissionais se sentem inseguros em trabalhar com crianas com deficincias.
Preveno e observao do desenvolvimento

utilizando os sinais de alerta3

Ao final da ltima reunio, coloquei a msica Muito pra-
Este projeto foi desenvolvido na turma do maternal I
do CMEI Estao Barigi, que atendia, em 2005, vinte e trs

crianas na faixa etria entre 2 e 3 anos de idade.

As crianas nessa faixa tm percepo de quem
so, tentam impor as suas vontades, so curiosas, ousadas,

no tm noo do perigo, sobem em tudo que est ao
seu alcance e apresentam baixa resistncia frustrao,
pois esto desenvolvendo sua identidade e autonomia.

Sua habilidade motora est
mais desenvolvida,
permitindo que tenham movimentos mais equilibrados e

distintos.

Elas demonstram birra, so insistentes e teimosas.
Manifestam sentimentos como medo, raiva, afeto e

cimes.
3
Relato do projeto
desenvolvido pela
educadora Irse de
Arajo Ferreira. O
nome original do
projeto Preveno e avaliao
do desenvolvimento utilizando os sinais de alerta.
33
Nessa fase, esto exercitando o controle dos esfnc-
teres.

Adoram danar e cantar e comeam a aprender
a partilhar, pela imitao; j ajudam a guardar os brinquedos e conhecem seus pertences. Ainda se distraem com
facilidade, no mantm a ateno por muito tempo.

No incio do ms de outubro, duas crianas inicia-
ram suas atividades no Centro de Educao Infantil, no

Maternal I. Assim, organizei meu projeto objetivando: integr-las, socializ-las; perceber o desenvolvimento de todo
o grupo em relao ao acolhimento; e realizar um trabalho de preveno, analisando e avaliando os aspectos do
desenvolvimento relacionados s reas auditiva, visual,
fsica e mental.

Realizei atividades distintas com o propsito de ava-
liar algum sinal de alerta.

A fim de observar as reas fsica e mental, utilizei as
msicas Cano do abrao e Meu ursinho carinhoso, para

que as crianas, atravs de gestos e manifestao de afeto, dramatizassem as canes.

As educadoras da turma e eu organizamos o espa-
o para promover a brincadeira Vamos caar ursinhos?,

na qual as crianas, sentadas no tapete, devem repetir os
gestos e a fala da educadora:
Vamos caar ursinhos? (batendo as mos nas pernas e os ps no
cho)
Olha o milharal! (colocando as mos na testa)
Vamos passar por ele? (esfregando as mos para fazer o barulho de
atravessar)
Olha um rio, vamos atravess-lo? (fazendo gestos com as mos como
se estivessem nadando)
Olha a floresta, vamos observ-la? (observando a grama no cho, os
pssaros no cu...)
Olha a rvore, vamos subir?
Olha uma toca, vamos ver se o ursinho est l dentro.
34
correr!

Para observao da rea visual, foram distribudos
s crianas livros de histria, cujos personagens eram diversos animais domsticos. Apresentei cartes com desenhos
de animais (galinha, pato, gato, peixe e cachorro), e cada
criana, individualmente, foi questionada sobre a cor, o
som que o animal produzia e seu nome. As crianas mais
tmidas no respondiam imediatamente, esperavam que
a gravura fosse mostrada mais de uma vez para depois repetir seu nome. Nenhuma criana, ao manusear os livros,
aproximou-os do rosto, todas folheavam mantendo certa
distncia dos olhos.

As atividades realizadas para observar o desenvolvi-
mento motor foram: colagem e construo de um balangand. Esse brinquedo, que possibilita fazer crculos no ar,
balanar com as mos e danar, foi construdo com papel jornal, crepom, cola e barbante. Cada criana fez um
para presentear seu colega. Ao final da atividade, todos
tinham recebido um novo balangand de presente.

Nas atividades de pintura com tinta guache, as
crianas novas da turma se soltaram mais, participando
Est escuro, macio, fofinho, grande, A MAME URSO, vamos
com todas as outras.

Foram realizadas tambm atividades de toque nos
ombros e na cabea, ao som de msica relaxante. Nesse

momento, todas as crianas participaram espontaneamente.

Para a observao da rea auditiva, realizou-se a
roda de conversa. As crianas sentaram em crculo para

conversar sobre o que mais gostavam de fazer. Como
nessa fase, as crianas adoram ouvir histrias, foi feita uma
roda para a contao de Os trs porquinhos, com a utilizao de avental temtico. Fiz suspense para apresentar os
personagens e, no final, todas as crianas puderam manuse-los, pois, com a ajuda das educadoras, tinha construdo as trs casinhas dos porquinhos utilizando palitinhos de
35
sorvete, palha, EVA, desenhos e pinturas confeccionados
pelas crianas.

As crianas se interessaram por todas as ativida-
des, pois so muito curiosas. Porm, nem sempre reagem

da mesma forma no perodo de adaptao. Uma delas
teve maior dificuldade em interagir com os colegas e com
os educadores. No incio das atividades dirigidas, ficava
isolada e, aos poucos, com os nossos convites, ela foi se
aproximando e interagindo.
CMEI Estao Barigi

NRE CIC
So projetos como este que nos fazem, sempre, continuar apren-
dendo.
Convivendo com as diferenas4

Este projeto foi realizado com os profissionais da
educao do CMEI Santos Andrade, porque acredito que

a sensibilizao deve iniciar pelas educadoras e professores para depois chegar aos pais e comunidade.


pela
educadora
Gisele Cardoso.
36
Na Semana da Famlia, os pais j haviam tido um
breve conhecimento a respeito de crianas com deficincias com nossa pedagoga e recebido o flder do Programa Sinais de Alerta.
Meus objetivos eram: conscientizar os educadores
para a ao de educar no processo de incluso; minimizar

no espao educativo qualquer possibilidade de discriminao; e identificar nas crianas possveis sinais relativos s
deficincias.

Por meio de encontros semanais, durante os hor-
rios de permanncia (das 11h s 11h50), por duas semanas, realizei estudos com os educadores.

Num primeiro momento, foi trabalhado o texto Bem-
-vindo Holanda. A leitura foi relacionada com a perspectiva de o educador ter, em determinado momento de sua
carreira, uma criana com deficincia.

Depois, fiz um breve relato sobre o histrico da edu-
cao especial e seu avano com o processo de incluso.

Informei sobre a definio, a classificao, as principais
causas e forneci dicas de como receber a criana com
deficincia na unidade. Foram esclarecidas, na medida
do possvel, as dvidas dos educadores.

Na sequncia, foi realizada uma dinmica com
o grupo subdividido em trs grupos menores, contendo

uma pessoa com os olhos vendados e outra com as mos
amarradas. O objetivo era atravessar de navio um oceano, representado por uma fileira de cadeiras, e o desafio
consistia em fazer com que todos efetuassem a travessia.

Aps o trmino da atividade, o grupo refletiu a res-
peito do que havia acontecido: abandonaram os dois colegas especiais ou deram prioridade a eles?

Foram confeccionados cartazes nos quais os grupos
manifestaram seus sentimentos quanto situao vivenciada. Surgiram atitudes de unio, respeito, cooperao,
afeto e amizade, bem como sentimentos de medo, desespero, aprisionamento, insegurana, e, no final, uma grande sensao de vitria.

Uma equipe escreveu: Apesar do medo e da in-
segurana, o companheirismo, a vontade de ajudar e a

amizade prevaleceram. As diferenas existem, mas necessrio respeit-las.

Em um dos grupos, o deficiente visual foi deixado

37
em ltimo lugar na travessia do oceano; em outro grupo,

algumas pessoas caram do navio; no grupo que chegou
em ltimo lugar, nenhuma pessoa caiu fora do navio
e foi dada prioridade aos participantes com alguma
deficincia.

Refletimos sobre o processo de conscientizao
dos profissionais para a convivncia e o respeito s deficincias das pessoas.

Foi pedido que os educadores assistissem em casa
ao filme O corcunda de Notre-Dame, para que observassem a sua relao com a educao especial e emitissem um parecer individual sobre as atitudes dos personagens.

O projeto foi finalizado no dia 05/12/05, por meio de
uma avaliao feita pelos participantes em seu horrio de

permanncia. Muitos educadores consideraram que todo
tipo de aprendizagem vlido, outros ainda esto inseguros quanto ao processo de incluso.

Tenho certeza de que plantei uma semente no corao de
cada um, a partir de agora, vamos pensar e repensar com mais preparo sobre essas questes. Quando tivermos que incluir uma criana
no CMEI por razo de alguma deficincia, no vamos culpar a direo
nem reclamar todos os dias, temos que nos preparar para os momentos
de desafios e tambm para os momentos maravilhosos que poderemos
viver.
Acuidade visual5

O presente projeto foi desenvolvido na turma do pr
II do CMEI Conjunto Caiu/Ilhus, com crianas de idade

entre 4 e 5 anos. A turma tinha 30 crianas.
5
Relato do projeto
desenvolvido pela
educadora Lucia
Alves Pinheiro.
38
Muitas crianas apresentavam dificuldades de
aprendizagem, e ns, educadores, no conseguamos

descobrir as causas. Poderiam ser problemas de viso.
As deficincias so passveis de preveno. Diante
disso, sentimos a necessidade de desenvolver aes preventivas de conscientizao.

No intuito de se detectarem crianas com proble-
mas visuais, foi feita a triagem de acuidade visual, utilizando-se a Escala Optomtrica Decimal de Snellen, pr-requisito para encaminhamento ao exame oftalmolgico.

Programamos ainda aes para detectar proble-
mas visuais em crianas do pr II, atravs de procedimentos especficos adotados nas reas de educao e sade,
de maneira integrada:
Habilitar os profissionais para a realizao de testes de acuidade

visual.
Conscientizar as famlias da importncia da triagem visual.

Esclarecer a comunidade sobre a importncia da identificao precoce de problemas visuais no processo educacional.
Promover a preveno de problemas visuais da populao escolar.

Encaminhar para avaliao diagnstica psicoeducacional as crianas
que, na triagem, apresentaram comprometimentos mais acentuados.

Para a aplicao do teste de acuidade visual, foi
utilizada a tabela Snellen, que pode ser fornecida pelas se-
cretarias estaduais e municipais da Sade e da Educao

ou obtidas pela internet e em ticas.

Os procedimentos adotados para realizao da
triagem devem ser cuidadosamente seguidos. As orientaes fornecidas por essas secretarias vo desde fixar a tabela a 6 metros de distncia da criana, que dever
estar sentada, num local iluminado, sem ofuscamento e
silencioso, at registrar numa tabela especfica os sinais ou
sintomas percebidos durante a aplicao do teste e, posteriormente, preencher ficha individual da criana. Quando necessrio, a ficha ser encaminhada ao profissional,
anexada ao relatrio do Programa Sinais de Alerta.
39
Foram registrados nos relatrios os sinais percebidos
durante a aplicao do teste. Para a interpretao dos

resultados, tnhamos clareza de que os testes de triagem
no eram conclusivos e de que caberia ao mdico oftalmologista o diagnstico do caso. A triagem foi feita pela
professora e por mim, sob a superviso da pedagoga do
CMEI, que realizou os encaminhamentos mdicos necessrios.

importante destacar a participao do mdico
oftalmologista neste processo de identificao precoce

das possveis doenas que podem levar a um maior nmero de crianas com cegueira, bem como o trabalho
que se desencadeia entre este profissional e a famlia da
criana, juntos podem combater doenas que levam
perda parcial ou total da viso.

Estou h dois anos trabalhando no CMEI e me apaixonei pelas
crianas, encontrei um mundo novo, um novo universo que no imaginava existir. Venho de uma experincia de 20 anos de trabalho no
comrcio. A pureza e a troca de energia entre ns foram de um valor
imenso para as crianas. Isso me deixa fascinada!

Com relao s crianas com deficincia, temos que analisar e
estudar as suas dificuldades e abrir nosso corao para trabalhar com

elas, esta a ferramenta mais eficaz. Em 2003, esse CMEI realizou o
atendimento de uma criana com deficincia visual. O papel das educadoras, da pedagoga, da direo e da famlia foi decisivo para o seu
desenvolvimento. A criana apresentava 50% de viso quando entrou
na instituio. Aps o tratamento realizado com especialistas e os nossos profissionais seguirem as orientaes dadas por eles, ela passou a ter
90% de viso.
40
Veja, a seguir, algumas sugestes de brincadeiras que possibilitam ao educador e ao professor um olhar atento para
a identificao de problemas de ordem fsica, visual, auditiva, mental e comportamental das crianas:
Monte uma trilha com superfcies e texturas variadas de papelo,

tapete de retalhos, colchonete e carpete, almofades, para que a
criana se desloque sobre ela, rolando, engatinhando, ou organize
uma brincadeira corporal com outra pessoa (ex.: trenzinho, natao
no seco).
Use balanos de tamanhos e formas variadas, como: rede, balano

infantil de cadeirinha. Coloque o balano baixo para a criana impulsionar sozinha. Um balano bastante divertido e de baixo custo
uma cmara de ar de caminho pendurada. Observe se h proteo, como colchonetes, no caso de quedas.
Brinque de tapete voador: puxe a criana sentada ou deitada sobre

uma colcha ou tapete variando a direo e a velocidade.
Utilize bolas grandes para brincadeiras. Por exemplo: a criana sentada sobre a bola pode brincar de pula-pula, balanar para trs, para
frente e para as laterais; deitada de barriga para baixo, pode balanar para trs e para frente, e, se gostar, pode virar uma cambalhota.
Promovendo a brincadeira
CMEI Santa Quitria

NRE PR
Turma: Berrio
41

FILHO, M. C. Rodrigo bom de bola. So Paulo: Nova Alexandria, 2007.
GUEDES, A. Parece mas no . So Paulo: Scipione, 1990.
MORAES, V. de. A arca de No. So Paulo: Cia. das Letras, 2004.
S, J. G. de (adaptado). O corcunda de Notre-Dame em cordel/Victor Hugo. So Paulo: Nova Alexandria, 2008.
SALOMO, T. C. A menina, o sonho e as diferenas. Rio de Janeiro: Ima-
Para saber mais
go, 1995.
Filme para ser assistido pelos diretores, pedagogos,

educadores e professores
MEU NOME RDIO: AS VRIAS FACES DO PRECONCEITO
Origem/ano: Estados Unidos/2003
Durao: 109 minutos
Direo: Michael Tollin
Sinopse: A convivncia respeitosa com a diversidade o principal legado dessa produo. O roteiro recria a atmosfera de uma comunidade na
Carolina do Sul (EUA), no ano de 1976, onde vive Rdio (Cuba Gooding
Jr.), um jovem negro que tem deficincia intelectual. Em um dos passeios
pela cidade, o garoto se depara com o professor de Educao Fsica
Harold Jones (Ed Harris). A ocasio o pontap para uma relao de
apreo e afeto entre o rapaz e o treinador. O enredo serve para reafirmar a ideia de que, quando o professor cria um ambiente receptivo
diversidade, todos aprendem juntos.
42
Deficincia
fsica

A deficincia fsica refere-se ao comportamento do aparelho locomo-
tor, que compreende o sistema osteoarticular, o sistema muscular e o sistema

nervoso. As doenas ou leses que afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto, podem produzir quadros de limitaes fsicas de grau
e gravidade variveis, segundo o segmento corporal afetado e o tipo de leso
ocorrida.
As causas mais comuns podem ocorrer:
No perodo pr-natal, quando a me: tem m alimentao; apresenta presso arterial alta (pr-eclampsia); utiliza drogas, lcool, fumo ou
automedica-se; adquire doenas infectocontagiosas (sfilis, toxoplasmose, rubola).
No perodo perinatal, quando ocorre: um parto demorado ou difcil;

parto prematuro; circular de cordo; uso de frceps.
No perodo ps-natal, quando a criana: adquire infeces no sistema nervoso central (meningite); sofre um acidente (traumatismo craniano); tem convulses; apresenta subnutrio.

A criana com deficincia fsica precisa de recursos bsicos que satis-
faam suas necessidades primrias, e, se for bem estimulada e bem acolhida,

poder superar as dificuldades iniciais.

Em todas as situaes prprias ao desenvolvimento e aprendizagem,
a criana com comprometimento motor dever receber ateno necessria

para que participe das atividades conforme suas possibilidades e condies de
execuo.

O material pedaggico precisa ser adaptado s condies de manipu-
lao e de uso da criana. Para isso, a criatividade e a inventividade do educador so fundamentais.

43
Brincando com os movimentos corporais em

face da deficincia fsica1...

Ao movimentar-se, a criana expressa seus senti-
mentos, emoes e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de seus gestos e de sua postura
corporal.

Como educadora, estou atuando na turma de ma-
ternal I, porm escolhi a turma de pr I do CMEI Camponesa para aplicao do projeto. Essa turma tem 23 crianas,
na faixa etria de 3 a 4 anos, e uma delas apresenta artrogripose nos membros superiores. Jonas Rafael Faria, nascido em 09/07/01, j se encontra adaptado, tem um bom
relacionamento com os colegas, educadores, professores
e muito familiarizado com a unidade. Preferi fazer um
projeto com fatos reais em vez de trabalhar com uma hiptese de preveno em relao a alguma deficincia.

O objetivo maior do projeto foi valorizar as conquis-
tas pessoais e corporais de todas as crianas da turma,

sem distino entre elas, aplicando e incentivando o princpio da incluso.

O projeto teve durao de uma semana e foi de-
senvolvido por meio de algumas brincadeiras.

Primeiramente, houve um aquecimento com msi-
ca, no qual as crianas pularam, correram e danaram.

Jonas participou, demonstrando-se totalmente includo.

A segunda brincadeira foi uma competio: a cor-
rida da lavadeira. As turmas do pr I e II participaram em

conjunto, formando algumas equipes. Cada equipe ficou
a aproximadamente 3 metros do varal (uma corda atravessada de uma extremidade a outra do ambiente) e recebeu uma bacia com trs peas de roupa e trs pregadores. Uma criana de cada grupo pegava a sua cesta
e corria com ela at o varal, onde pendurava as peas.
Voltava, entregava a cesta a outro membro de seu grupo,
1

pela educadora
Michelle Cristine
Alberti da Silva.
44
que continuava a brincadeira. Jonas conseguiu realizar todas as etapas, prendendo direitinho as roupas no varal.

Como ele adora danar, na terceira brincadeira,
dana das cadeiras, sua participao foi exemplar.
Na brincadeira bexigas sem mos, ns amarramos
as mos das crianas para trs, porque Jonas no consegue brincar nem pegar bexigas. As outras crianas ficaram
sem poder usar as mos como ele e, assim, tentavam pegar as bexigas com os ps, com a cabea, arrastavam-se pelo cho. Jonas me perguntou por que eu no havia
amarrado as suas mos. Imediatamente, eu as amarrei...

Jonas participou junto com todas as outras crianas
na brincadeira de esttua e nos relaxamentos realizados
CMEI Camponesa
NRE SF
Turma: Pr I
ao final das atividades.

Nosso CMEI constitui uma verdadeira famlia, todos
os profissionais so integrados, ajudaram-me e apoiaram-me na realizao desse projeto. Eles fizeram a diferena!
Um olhar cuidadoso para Jonas me permitiu observar que
ele est totalmente integrado a seu grupo e apresenta um
bom relacionamento com os colegas. Ele participou de todas as atividades, e os desafios propostos foram superados
dentro do seu jeito especial. Jonas podia demorar um pouco mais que os demais colegas, mas sempre conseguia
realizar as brincadeiras.

Eu cresci! Para mim esta experincia foi mais um degrau que eu
subi em minha carreira profissional. Foi timo!

45
Incluso da criana com paralisia cerebral e diplegia2

Sou educadora e trabalho no CMEI Nice Braga3.
O desenvolvimento e a aplicao desse projeto,
com a superviso de profissionais capacitados, trouxeram-me confiana e segurana para receber crianas com
deficincia em minha classe, permitindo-me agir com autonomia e criatividade e alcanar os objetivos propostos
pela poltica inclusiva.

Melissa4, nascida em 19/11/01, inscreveu-se em se-
tembro de 2005 na escola. Assim, o meu projeto comeou

justamente no momento de sua entrada na turma do maternal III, composta por 14 crianas, sendo 8 meninas e 6
meninos, com idade entre 3 e 4 anos. Na sua maioria, filhos
de pais que possuem uma ou duas crianas.

Pude promover muito bem o processo de incluso
da Melissa na escola e na turma, pois meus objetivos eram:

conhecer suas necessidades e potencialidades; possibilitar
sua interao com o ambiente escolar e as crianas do
grupo; buscar o aprimoramento das relaes interpessoais
e intrapessoais; realizar adequadamente as adaptaes
necessrias na rotina e no planejamento das atividades,
visando a um atendimento de qualidade.

pela
educadora
Luciana
Carolina
Cleto. Ttulo original
do projeto: Integrao da criana
com paralisia cerebral e diplegia.
A
partir
de
20/04/07, a Escola Municipal Nice
Braga - Ensino Fundamental e Educao Infantil passou
a ser denominada
CMEI Nice Braga.
O nome foi trocado para preservar a identidade

da criana.
46
A entrada da criana no CMEI, no CEI ou na escola coloca-a diante de novas

experincias, que tero repercusso em seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e social. A criana passar vrias horas do dia e vrios dias da semana
afastada do ambiente familiar. Isso causa a ela muita ansiedade, pois, por um
lado, significa a separao dos adultos que representam prazer, segurana e
satisfao de suas necessidades bsicas (alimentao, carinho, higiene, etc.)
e, por outro, representa a entrada num ambiente novo, o convvio com muitas
crianas e adultos desconhecidos, adultos esses que cumpriro funes que
at ento eram de sua famlia.
A adaptao envolve vrios fatores, portanto de fundamental importncia
planejar esse momento... Planejar-se e organizar-se para receber as novas
crianas e suas famlias favorece o estabelecimento da confiana, de vnculos
positivos e do conhecimento mtuo entre crianas, famlias e instituio. (CURITIBA, v. 2, 2006, p. 40).
Nosso CMEI trabalha por projetos e estvamos de-
senvolvendo o tema Cuidando do seu bem-estar. No jardim I, desenvolvamos atividades mais relacionadas com a
alimentao e a higiene.

Nos horrios de permanncia das educadoras e
professoras que se discutiu o desenvolvimento deste projeto.

Melissa nasceu prematura, apresenta paralisia ce-
rebral, diplgica, mas os aspectos cognitivos esto preservados. A deficincia , portanto, apenas fsica. Ela usa
tala nos membros inferiores e tem a fala mais lenta para a
idade, devido hipotonia do tronco. Apresenta dificuldades no nvel da motricidade fina e global e um quadro de
disartria. Associam-se ao quadro crises mioclnicas, que
so de forte intensidade e ocasionais.

O quadro decorrente de uma disfuno neurol-
gica, devido a intercorrncias no perodo neonatal prematuridade e dificuldades respiratrias (membrana hialina) que exigiram o uso de ventilao mecnica, alm
de distrbios metablicos e infeco generalizada.

Apresenta marcha dependente, com dificuldades
de controle de tronco e quadril e de movimentos de membros superiores; necessita de auxlio de outra pessoa ou de
moblia adaptada para a realizao de atividades que utilizem a coordenao motora fina e ampla.

Frequenta a unidade durante o perodo da manh,
e, no perodo da tarde, realiza diversas outras atividades:

fisioterapia, terapia ocupacional, equoterapia, as quais visam melhoria da qualidade de vida da criana. Os profissionais da unidade tambm esto integrados nessa rede,
buscando manter todos os envolvidos informados sobre o
que acontece com ela, suas respostas aos estmulos motores e cognitivos.

A equoterapia auxilia Melissa no desenvolvimento
da autonomia para o controle da cabea e do tronco e

tambm na realizao de movimentos que desenvolvem
a coordenao visomotora.

Seguindo as orientaes descritas na proposta
pedaggica da unidade, constata-se que os principais

objetivos da educao infantil fazem referncia constru47
o da confiana da criana em suas capacidades e do
conhecimento de suas limitaes, formao de vnculos

afetivos para fortalecer a autoestima e ampliar suas capacidades de comunicao e interao social, ao respeito
pela diversidade e a atitudes de ajuda e colaborao.

O brincar aparece como principal meio de expres-
sar emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades, atravs do qual se aprimoram as relaes inter e
intrapessoais, a comunicao e a construo de significados.

Assim, desenvolvi o projeto durante dois meses (de
20/09 a 20/11/05), por meio de atividades que envolvessem a realizao de jogos, estimulando as crianas, nas
rodas de conversa, nas brincadeiras ou nas aprendizagens
orientadas, a exporem suas experincias de modo que pudessem comunicar-se e expressar-se, demonstrando seus
modos de agir num ambiente que fosse acolhedor, que
propiciasse a confiana e a autoestima. E promover um
ambiente acolhedor no significa eliminar conflitos, disputas e divergncias presentes nas interaes sociais, mas
pressupe um educador que fornea elementos afetivos
e de linguagem para as crianas aprenderem a conviver,
buscando solues mais adequadas para as situaes
com as quais se defrontam diariamente.

Um bom exemplo dessa convivncia afetuosa entre
as crianas pde ser observado durante a realizao das

atividades, quando as crianas se mostraram interessadas
e empenhadas em apoiar a participao de Melissa.

No boliche, as crianas pintaram as figuras para co-
lar nas garrafas do jogo. Quando uma criana derrubava

a garrafa, eu mostrava e pedia para que ela dissesse o
nome da figura. Como Melissa usa um equipamento para
ficar em p, ao fazer a fila para jogar, os colegas tiveram
a iniciativa de ajud-la a orientar-se. Os colegas a seguraram pela frente para que ela percebesse que estava se
movimentando, tendo a sensao de estar se locomovendo sozinha.

Mas foi a roda de conversa a parte mais legal do
projeto. Ali, sentada no tapete da sala, pude perceber o

crescimento da Melissa. No h mais necessidade de lhe
48
minado assunto, pois j tem iniciativa. No incio, apenas

mexia a cabea, quando perguntada. Tinha vergonha e,
s vezes, falava muito baixinho. Agora, percebem-se seus
avanos.

A atividade Ajudante do dia foi includa na rotina
da sala. E, no dia em que Melissa foi a ajudante, foi auxiliada na realizao das tarefas. As crianas tornaram-se mais
cooperativas, e ela serviu de exemplo para que outras delas quisessem ser ajudantes tambm.

Melissa tem equipamentos especficos que a auxi-
liam a andar e brincar na areia como qualquer outra criana de sua idade, mas ela precisa de apoio para fazer as
atividades. Esse apoio vem da professora, dos educadores
ou de seus colegas.

Tendo em vista a observao e a anlise de seu
comportamento e das outras crianas da turma, afirmo

que a Melissa foi muito bem recebida. No incio, eu tinha
um pouco de medo. As crianas faziam muitas perguntas,
como Por que ela no anda?, Posso andar na cadeira dela?. Ns deixvamos que elas experimentassem os
equipamentos e esclarecamos todas as dvidas.
fazer perguntas sobre o que conhece ou pensa de deter-
Criana com fisioterapeuta e auxiliar-guia,

no Regimento da Polcia Montada (Cel.
Dulcdio). Centro de
Equoterapia Soldado
Josu Cipriano Diniz
49
O que especial criana com hipotonia

muscular e atraso neuropsicomotor5

Ricardo6, nascido em 09/11/03, a criana que me
motivou para a realizao deste projeto, comeou a frequentar o CMEI So Carlos em 10/02/04, com 3 meses de
idade. Ele faz parte de uma famlia composta por pai, me
e uma irm, que tambm frequenta esta unidade.

Quando atendido no berrio I, Ricardo apresen-
tava atraso motor. Aos 7 meses de idade, ainda no sustentava a cabea, no rolava, no conseguia manter-se
sentado, mesmo com ajuda de almofadas de apoio. Em
novembro de 2004, um processo de sensibilizao foi iniciado com a famlia para uma possvel investigao. A
me relatava que a irm tambm era assim e que no
precisvamos nos preocupar. Mas, no final de 2004, a pedagoga conseguiu providenciar o encaminhamento de
Ricardo para um pediatra, responsvel pelo diagnstico:
hipotonia muscular e atraso neuropsicomotor.

Em janeiro de 2005, aps muita insistncia das edu-
cadoras da Colnia de Frias com a diretora do CMEI para

sensibilizar a famlia, Ricardo foi encaminhado Associao Paranaense de Reabilitao (APR).

Hoje, Ricardo se encontra na minha turma, berrio
II, e, neste ano, em maro, comeou a comer sozinho. Em

setembro, comeou a dar os primeiros passos.

Os principais objetivos deste projeto foram integrar
a criana com as demais, diminuindo seu isolamento, e auxiliar no processo de conhecimento do seu prprio corpo.

5

pela
educadora
Rosana de Jesus
Santos.

da criana.
50
Para tanto, as atividades desenvolvidas consistiram
em: brincar de roda e de trenzinho, brincar com bolas e

com bambols, sentar com os demais para realizar pinturas em papel-bobina, subir e descer degraus de brinquedo dentro da sala. Essas atividades s puderam ser
realizadas por Ricardo com as crianas de mos dadas
ou sentadas frente a frente.
Agora, ele est na fase de andar, porm acaba se
isolando um pouco quando no consegue brincar no mesmo ritmo que os colegas.

Vrios aspectos importantes foram anotados com
relao sua participao nas atividades.

Na atividade com msica, dificilmente tentava se
expressar com palavras. Mesmo ao ouvir msicas mais conhecidas, Ricardo ficava parado a maior parte do tempo,
observando os gestos dos outros.

Durante brincadeiras com bola, Ricardo tinha uma
participao maior. Quando as brincadeiras exigiam que

as crianas estivessem sentadas, conseguia arremessar a
bola e sorria alegremente.

Na atividade de transpor objetos, apresentava um
pouco mais de dificuldade. Mesmo para carregar objetos

pequenos, fazia muito esforo, pois estava comeando a
dar os primeiros passos e andava como a maioria dos bebs quando comeam esta jornada: com as pernas semiabertas, usando os braos para dar equilbrio ao corpo.

Com o auxlio de um brinquedo, dentro da sala, es-
timulamos a subida de degraus e, mais uma vez, ele apresentou dificuldade, porm dessa vez reagiu com grande
interesse. Como o brinquedo tem um tnel logo aps os
degraus, a atividade ficou mais desafiadora, pois ele tinha

que subir e passar engatinhando pelo tnel para rolar no
escorregador.

Passear de trenzinho em fila no foi muito difcil. Ele
preferia passear de mos dadas com uma educadora, assim apresentava mais segurana e equilbrio.

Durante a realizao deste projeto, promoveu-se,
no CMEI, a Semana Literria, na qual, por vrias vezes, foi

contada a histria Os trs porquinhos. Houve uma participao muito positiva das crianas: elas confeccionaram
painis, mscaras do lobo e dos porquinhos e representaram a histria. Notamos em Ricardo a dificuldade em parar
para ouvir a histria. Algumas crianas podem apresentar
51
esse desinteresse simplesmente por no estarem habituadas a ter a literatura como atividade permanente, da qual
participam com prazer. Nesse caso, quando o hbito e o
prazer pela literatura ainda no esto presentes, o planejamento, a dedicao e a pacincia do educador so
ainda mais importantes para que a criana tenha a oportunidade de desenvolver a criatividade, a imaginao, a
concentrao, o encantamento pelos livros e pela palavra escrita. Alm disso, muitas outras aprendizagens podero ocorrer durante o trabalho com a literatura.

Foram encontradas dificuldades durante a realiza-
o do projeto. Uma delas foi o pouco tempo para realizar o planejamento das atividades, o aprofundamento
das informaes sobre a famlia e o estabelecimento de
contato com a APR, instituio que tambm atendia
Ricardo.

Por meio desse trabalho aprendi o quo neces-
srio que nossos olhos e corao estejam abertos para receber a todos.

Antes do incio do curso Educao infantil: neces-
sidades educacionais especiais, eu no sabia muito bem

como ajudar, ou melhor, receber em sala uma criana a
quem tnhamos que dedicar ateno e carinho especiais,
cuidados com maior afinco, com maior zelo, dando a ela
algo mais, procurando olh-la alm da limitao fsica,
motora ou emocional. Eu aprendi que faria a diferena
tentando dar o atendimento de que Ricardo precisava,
aproximando-me enquanto era, ainda, uma criana pequena. Entendi que, se eu no me aproximasse dele naquele momento, ele poderia se tornar um adulto como
tantos que existem, sem ter tido atendimento adequado
no incio do seu desenvolvimento.

Espero que um dia ele possa caminhar, pular e falar com mais
facilidade e que ns, educadoras, que passamos por este breve momento em sua vida, tenhamos contribudo de algum modo para tornlo um ser ainda melhor.
52
Quanto comunicao: Desde o nascimento, as-
sim como qualquer criana, tambm aquela com alguma

deficincia fsica deve ser mergulhada no universo da linguagem por todos que se relacionam com ela.

fundamental observar cuidadosamente os movi-
mentos potenciais de comunicao que ela desenvolve,

como os movimentos corporais (enrijecimento do corpo,
aumento de movimento involuntrio, agitao), os sons
vocais que produz, o direcionamento e a fixao do olhar,
o manuseio e o toque de objetos, a manifestao de sentimentos de alegria, raiva e tristeza diante de situaes,
pessoas ou objetos, o tipo de brincadeiras que pode e de
que gosta ou no de participar. Todos esses elementos
podero ser vistos e interpretados como importantes na
comunicao alternativa em substituio comunicao
formal, ou ainda servir como otimizao do potencial comunicativo existente.

Quanto alimentao: Conforme o comprometi-
mento motor da criana, deve-se encontrar o melhor posicionamento para os momentos de alimentao, facilitando as aes de levar ou colocar a comida na boca,
mastigar e engolir. O alimento a ser oferecido necessitar
Dicas de trabalho pedaggico para crianas com

deficincia fsica
de especial ateno, para ficar adequado s possibilidades de deglutio da criana.

Quanto aos brinquedos: Observar se os brinquedos
so de tamanho, forma e resistncia compatveis com a

possibilidade de preenso e manipulao pela criana.
Muitas vezes haver necessidade de adaptao para que
a criana possa us-los, como a aplicao de puxadores
especiais compatveis com sua capacidade de preenso
(substituio de material fino por grosso, como barbante
por corda). J os quebra-cabeas devem ser desenhados
e adaptados s condies motoras e de manipulao da
criana (ampliados, com traado grosso, poucos detalhes
e em papel resistente, do tipo cartolina, papel-carto ou
papelo de caixas).
53
Quanto ao comprometimento motor relacionado
preenso e coordenao: Algumas adaptaes bsicas de material de uso dirio so importantes e devero
ser feitas de acordo com o comprometimento fsico de
cada criana. Por exemplo:
Utilize pratos com bordas altas, com ventosas que permitam a fixao
na mesa ou bandeja, impedindo que a comida se espalhe indica-
dos para crianas com incoordenao motora manual.

Disponibilize copos com duas alas para favorecer a simetria dos
membros superiores e a coordenao bimanual.
Use talheres, pentes e escovas de dente adaptados quanto ao tamanho, tipos e angulaes, com o engrossamento de cabos utilizando espuma e massa do tipo epxi ou outros materiais, o que permite
melhor preenso. As angulaes favorecem o melhor desempenho
motor em relao coordenao mo-boca.
Use lpis com dimetro engrossado por vrias camadas de fita-crepe, argila, espuma, epxi ou outro material.
Para o traado ou execuo de atividades da criana, use papel

maior que o sulfite padronizado o papel manilha ou outro tipo de
papel adaptvel a esse fim. O papel dever estar preso pelas quatro
pontas com fita-crepe larga, que tem grande capacidade de aderncia para suportar os movimentos de traado da criana.
Os primeiros exerccios de percepo do traado no papel podero

apresentar melhores resultados se, por baixo da folha que a criana
estiver usando, for colocada uma folha de lixa de madeira, iniciandose pela mais grossa e spera e, gradualmente, trocando-a por outras
mais finas.

importante ressaltar que cada fase em que se
objetiva estimular os diferentes tipos de percepo tem

um ritmo e tempo prprios, devendo-se considerar especialmente as caractersticas de cada criana. O educador e o professor devero estar atentos ao momento em
que esteja superado um desafio, para s ento provocar
outro.
54
importante para a criana explorar e vivenciar
corpo. Assim, quando no existe a impossibilidade de a

criana executar movimentos sozinha, o educador/professor dever auxili-la, contribuindo para formar suas estruturas mentais bsicas para a aprendizagem.
Colher e prato
adaptados
concretamente todo tipo de percepo com o prprio
Colheres adaptadas
55
Livro para ser lido com as crianas

FERREIRA, H. M. B. So Paulo: Paulinas, 2005. (Coleo Magia das Letras,
srie Mundo Encantado).
Livro para ser lido pelos educadores e professores e

contado para as crianas
CARNEIRO, . e CLAMO, M. Rodas pra que te quero. So Paulo: tica,
2006.
Para saber mais
Pesquisa em site
<www.mec.gov.br>, no link referente Educao Especial, em publicaes:
- A incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais Deficincia Fsica
- Portal de Ajudas Tcnicas
- Portal de Ajudas Tcnicas Recursos Pedaggicos Adaptados II
Filmes para serem assistidos pelos diretores,

pedagogos, educadores e professores
FORREST GUMP
Durao: 141 minutos
Direo: Don Burgess, Leslie McDonald e William James Teegarden
Sinopse: Forrest Gump um homem muito especial. Considerado estpido por todos que o conhecem, ele , na verdade, apenas uma pessoa
ingnua, que v o mundo por uma perspectiva diferente.
PROCURANDO NEMO
Durao: 101 minutos
Direo: Andrew Stanton
Sinopse: Nemo um pequeno peixe-palhao, que repentinamente sequestrado do coral onde vive por um mergulhador e passa a viver num
aqurio. Decidido a encontr-lo, seu tmido pai sai em sua busca, tendo
como parceira a ingnua Dory.
56
Deficincia
visual

As crianas com deficincia visual so cegas e/ou com baixa viso, o
que pode ser em decorrncia de doenas congnitas ou hereditrias. Entre as

crianas consideradas cegas, h as que no veem nada, as que tm apenas
percepo de luz, as que percebem o claro e o escuro e delineam algumas
formas. J as crianas com baixa viso so as que utilizam seu pequeno potencial visual para explorar o ambiente, conhecer o mundo e aprender a ler e
escrever.

Se a criana se torna deficiente visual aps os cinco anos de idade, ela
j ter desenvolvido praticamente todo seu potencial visual, assim poder conservar imagens e memria visual. As crianas que nascem cegas ou perdem
a viso muito cedo tero suas necessidades de aprendizagem diferentes das
demais.

importante que o educador e o professor saibam quais as causas da
perda visual, seu tipo, as necessidades especficas de cada criana, como e

de que maneira ela pode ver melhor. Para isso, necessrio que a famlia e a
unidade recebam informaes do oftalmologista e orientao de professor especializado ou reeducador visual acerca do funcionamento visual da criana.

A criana com deficincia visual necessita, nos primeiros anos de vida,
encontrar pessoas desejosas de interagir e se comunicar com ela. Os pais, os

cuidadores, os educadores e os professores devem estar atentos s manifestaes de inteno comunicativa ou aos pequenos gestos, os quais devem interpretar e reagir responsavelmente mediante o toque e a confirmao verbal.

Quando a criana deficiente visual chega pela primeira vez a um centro
de Educao Infantil, a equipe sente-se insegura quanto s atitudes em face

dessa deficincia. importante que os profissionais da educao levem em
conta que incluso tambm significa postura e atitude positiva nas situaes de
interao.

A incluso da criana com deficincia visual em programas pedaggi-
cos o mais cedo possvel, possibilita, alm da otimizao do potencial de desenvolvimento e aprendizagem, a participao em espao ldico coletivo e a
vivncia de um mundo de alegria, arte e cultura.

O educador e o professor devem estar atentos a alguns aspectos da roti-
na diria da turma, pois essa criana no precisa de piedade, e sim de ateno

especial. Ela precisa de oportunidade para desenvolver suas possibilidades e
57
talentos, de mais tempo para agir e interagir com o meio e as pessoas.

importante que a criana visite a unidade, conhea os educadores
e professores, seu nome, sua voz. De forma semelhante, conhea os colegas,

seja apresentada a todos, possa toc-los para poder conhec-los fisicamente.
Assim, explore e vivencie com ela todos os espaos da unidade e coloque-a em
contato com pessoas a quem possa recorrer quando necessrio.

A criana com deficincia visual pode apresentar dificuldade na per-
cepo do meio, na orientao e locomoo no espao, mas pode aprender

a se locomover com independncia e autonomia, se for incentivada para tal.

No h necessidade de planejar atividades especficas s para ela,
possvel inclu-la em todas as aes desenvolvidas com as outras crianas, por

meio de pequenos ajustes e adaptaes.

O beb com deficincia visual, como todo recm-nascido, depende do
outro pais, educadores, professores e cuidadores que d acolhida s suas

necessidades, desejos, sentimentos, medos e angstias. Ele precisa, mais que as
outras crianas, de pessoas disponveis para lhe descrever o mundo, falar sobre
o que est acontecendo, contar como as outras pessoas agem e brincam, para
que possa formar suas percepes, interpretar as situaes e compreender o
mundo.

A criana com deficincia visual precisa encontrar na educao infantil
educadores e professores sensveis e atentos para compreender as emoes

que expressa por meio do corpo, do movimento, e interpretar as suas manifestaes afetivas, essenciais na construo do vnculo. Ela precisa de aconchego,
de toque, referencial do corpo para poder se organizar e, principalmente, ser
tratada com naturalidade para sentir-se aceita e bem-vinda.

Em virtude da ausncia da viso e provao sensorial, a criana com de-
ficincia visual necessita de mais tempo para elaborar a noo de permanncia do objeto, que essencial para sentir-se segura ao se separar da me, saber
que a me existe, mesmo no estando presente, e que voltar para busc-la.
Precisa de mais tempo para a adaptao unidade e ao desligamento da
figura materna. necessrio que a pessoa com quem tenha maior vnculo e
afinidade v sempre receb-la na unidade, pois a voz e o cheiro conhecidos
tranquilizam a criana, transmitem-lhe segurana e confiana.
58
Este projeto foi realizado em um pr II do CMEI Santa
Quitria. Era uma turma muito ativa, participante, alegre e

receptiva, em que as meninas demonstravam maior poder de concentrao em sala, enquanto os meninos, na
sua maioria, eram mais dispersivos e distrados. As crianas
estabeleciam boa relao entre si e com os educadores
e professores, por quem eram estimulados a aprender. A
afetividade era mais evidente entre as meninas, talvez por
uma questo cultural.

O projeto foi elaborado objetivando: descobrir boas
condies de desenvolvimento das crianas com deficincia visual, no sentido de explorar ao mximo sua capacidade sensorial, principalmente atravs do tato e da
audio; propiciar o contato com uma ou vrias pessoas
com deficincia visual, buscando a integrao e a vivncia de atividades ldicas entre crianas, jovens e adultos
com deficincia visual.

Nosso projeto ocorreu em duas etapas. Na primeira,
entramos em contato com a AFAN (Associao Feminina

de Amparo ao Deficiente Recm-Nascido), entidade que
conhecemos ao assistir uma mesa-redonda, organizada
Universo de sensaes1
pela SME, sobre o trabalho desenvolvido com deficientes

visuais. Apresentamos este projeto e nos foi indicado o
contato com a Escola de Educao Especial Professor
Osny Macedo Saldanha, que desenvolvia um trabalho de
artes cnicas com crianas e adolescentes com deficincia visual (cegueira total e baixa viso).

Convidamos a sua equipe de teatro para apresen-
tar-se em nosso CMEI s crianas do pr II e a todos os

funcionrios. As professoras Mnica Adriana Alves, Lilian
Merege Biglia e Carla Schuad, da escola especializada,
explicaram s crianas o tema da pea teatral: folclore
brasileiro e seus principais personagens, apresentados um
a um. Explicaram ainda como os alunos haviam confeccionado suas fantasias e como todos deveriam ficar no
ptio para que os artistas explorassem bem o espao
1
Relato
do
projeto
desenvolvido pelas educadoras
Jusane
Oceli Dalmonico
e Sirlane Miranda.
59
fsico e encenassem a pea. O silncio foi muito importante nesse momento, pois era condio para os atores
movimentarem-se sem tropear ou se perder dos demais.

A turma do pr II colaborou e no perdeu nenhum
detalhe.

Na segunda etapa, buscamos trabalhar a percep-
o, a socializao e a capacidade investigativa das

crianas, por meio de uma roda de conversa com o atleta
de natao Roberto2 , 23 anos, com baixa viso.

No dia anterior ao recebimento da visita, planeja-
mos com as crianas como receberamos Roberto e quais

perguntas faramos para entrevist-lo. Quando ele chegou
sala, as crianas o cercaram e lhe perguntaram sobre
como era seu dia a dia, como realizava seu treinamento,
etc. Ele mostrou para as crianas as medalhas que havia
conquistado nos campeonatos, e elas ficaram encantadas. Roberto levou uma mquina de escrever em braille
e escreveu o nome de todas as crianas e funcionrios,
mostrando como era possvel sentir e ler as letras apenas
passando os dedos sobre as salincias do papel.

Foi uma experincia muito rica.
Dedicamos este trabalho a todas as pessoas que acreditam
que a vida muito mais que aquilo que conseguimos enxergar: Mnica
Adriana Alves, Llian Merege Biglia, Carla Schuad, Thiago e todos os funcionrios do CMEI Santa Quitria.

da pessoa.

pela
educadora
Itamar
Rodrigues
de Barros.
Os nomes foram
trocados para preservar a identidade
das crianas.
60
Incluir sem chocar3

O nosso CMEI, Coqueiros, possua 127 crianas na
faixa etria de 3 meses a 3 anos, entre as quais se encontravam duas crianas com deficincia: as gmeas Viviam
e Dbora4 , nascidas em 09/11/02, com sndrome de Peters (grande reduo de viso).

No era a primeira vez que o CMEI recebia crian-
as com deficincia e a experincia tem nos mostrado

bons resultados. Tivemos uma criana deficiente visual
Embora eu no tivesse uma turma fixa, pois costu-
mava cobrir os horrios de permanncia dos educadores

que esto em seu horrio de formao continuada, o presente projeto foi aplicado na turma do maternal I, crianas
com idade entre 1 e 2 anos.

Viviam e Dbora, desde 15/07/2003, recebiam
atendimento nas reas de fisioterapia, fonoaudiologia,

pedagogia especializada e reeducao visual. Acompanhamos as gmeas desde quando eram bebs e, hoje,
podemos perceber o quanto se desenvolveram.

De modo geral, a criana com deficincia pode
sofrer preconceito por no conseguir seguir o mesmo

ritmo das demais. No entanto, qualquer deficincia pode
ser trabalhada num espao inclusivo.

Nas atividades de rotina, Viviam e Dbora intera-
giam com as demais crianas. Um exemplo quando

se realizava a chamada: elas fixavam o olhar nas outras
crianas e nos desenhos contidos nas placas de identificao das chamadinhas, fazendo, assim, assimilao entre o rosto da criana e o desenho na chamada. Quando
uma delas no conseguia identificar o desenho, chamava
a irm, que a ajudava, pois tinha melhor viso.

Quando se pedia que fossem cozinha e trouxes-
que, hoje, j se encontra na 5. srie.
sem um prato, elas iam at l e buscavam o que lhes havia sido pedido.

Ns, ou seja, eu e a educadora da turma, procu-
rvamos estimul-las ao mximo para que andassem, da

mesma forma que era feito na Fundao Ecumnica de
Proteo ao Excepcional, entidade que elas frequentavam num perodo do dia.

Elas me conheciam pelo meu perfume. Quando me
encontravam no ptio, passavam a mo em meu cabelo

e diziam Hoje voc no prendeu o cabelo!.

Ao elaborar este projeto, no me preocupei s com
Viviam e Dbora. Se amos trabalhar a estimulao, seria

com todos. Os objetivos do projeto foram demonstrar para
a comunidade que uma criana com deficincia pode
61
ser estimulada a conviver com os outros indivduos de um
determinado grupo, realizando as atividades propostas; e

proporcionar a integrao entre as crianas menores e as
maiores.

Utilizamos vrios jogos para estimular a coordena-
o motora, jogo sensorial para estimular a percepo

dos sentidos, artes plsticas e diversas cores para estimular
a criatividade e a socializao.

Atravs do jogo motor, as crianas desenvolveram
noes de localizao e orientao do prprio corpo

com relao a objetos e ao espao sua volta. A fim de
trabalhar a lateralidade e o equilbrio, foram usados bambols fixos no cho. Conforme a cor solicitada, as crianas
tinham que pular dentro do bambol correspondente.

Nos jogos sensoriais, utilizamos formas geomtricas
gigantes como obstculos. Trabalhamos a percepo dos

sentidos, estabelecendo comparaes entre maior e menor, com as crianas passando por dentro das peas para
terem a noo de tamanho. Elas iam tateando com as
mos as paredes das peas e o cho para senti-los pelo
toque.

Nas artes plsticas, foram trabalhados a percepo
de cores e o desenvolvimento da criatividade, por meio

da criao de painis com a impresso dos ps.
CMEI Coqueiros
NRE BN
Turma: Maternal II
62
Viviam e Dbora pisavam na tinta, sentavam-se no
cho, olhavam os seus ps para perceber como ficavam

e, s depois, que carimbavam o papel-bobina.

Nas rodas de histrias, elas ouviam atentamente.
Depois, comentavam sobre os fatos narrados e perguntavam sobre os personagens, suas aes, o que havia acontecido antes e depois. A educadora que contava a histria precisava repetir vrias vezes os fatos acontecidos at
que todas as crianas ficassem satisfeitas.

A avaliao do projeto se deu atravs da observa-
o direta, bem como por meio do relato dos educadores

sobre o convvio dirio com as crianas.
Quando um educador no est preparado, pode se
chocar com uma realidade diferente daquela a que est
acostumado. Isso acontece tambm com alguns pais,
que tm muita dificuldade em aceitar um filho com deficincia. De modo geral, este projeto levar muitas pessoas
a repensarem sobre o que ser especial.

Realizei uma pesquisa junto aos funcionrios do
CMEI. Perguntei a eles: O que ser especial? Especial

para eles ser amado, amar, conhecer pessoas diferentes, ser amigo, ter sido criado por Deus.

J o dicionrio diz que especial tudo que relati-
vo a uma espcie excelente, prpria, peculiar e exclusiva.
Ento, criamos uma definio nica, a de todos os funcionrios do CMEI para o termo especial.

Deus nos criou, deu-nos vida e amigos para que, juntos e em
harmonia, possamos compartilhar os bons momentos. compreender o

prximo como ele . respeitar as diferenas, apesar de muitos ainda
terem seus preconceitos.

Especial a pessoa que no esquece que trabalhar com crian-
as especiais ter esperana redobrada no futuro. idealizar os seus

prprios sonhos e ver a alegria estampada no rosto de cada uma das
crianas. construir um cidado que possa festejar e alcanar sua vitria, independncia e se incluir nesta sociedade que ainda no to
especial assim.
63
Material de apoio para o educador: um ponto de

partida5

Os aspectos relevantes que justificaram este proje-
to esto primeiramente relacionados aos educadores do

CMEI Tapajs I, que, em suas contribuies, verbalizaram
as dificuldades encontradas para incluir uma criana com
deficincia.

A proposta da direo era que a educadora que
fosse participar do curso Educao infantil: necessidades

educacionais especiais repassasse o contedo s demais. Iniciamos com pequenas discusses sobre os livros
de apoio recebidos durante o curso e a efetivao das
tarefas propostas.

O projeto tinha como objetivos: propiciar aos edu-
cadores contato com diferentes sugestes e materiais

para o trabalho com o deficiente visual; ampliar a viso
de mundo com o desenvolvimento individual e social do
grupo envolvido; possibilitar situaes para elevar a auto-estima do deficiente visual e do grupo de crianas; favorecer a socializao e interao do grupo de educadores;
viabilizar um material de apoio para os educadores, de
fcil acesso, que facilitasse seus planejamentos e enriquecesse os contedos ou reas a serem trabalhadas.

A estratgia inicial foi
sensibilizar os educadores
para a temtica, buscando, atravs de conversaes,

abordar os contedos de incluso e deficincia visual.

Utilizei os horrios de permanncia destinados ao
planejamento de cada turma para repassar as informaes obtidas. Nesses encontros dirios, comearam a surgir muitos questionamentos, que nos levaram a criar gru5
Relato do
projeto desenvolvido pela
educadora
Arceli Angelini
Bezerra.
64
pos de estudos.

Participaram 35 educadores. Foi um trabalho de
extenso de atividades: realizamos as tarefas, assistimos a

um filme e fizemos discusses.
Numa das discusses com o grupo, estipulamos que
a deficincia a que dedicaramos nossas pesquisas seria a

visual, j que, em nossa unidade, existia uma criana com
essa dificuldade.

Nos grupos criados, estudamos como trabalhar com
pessoas cegas, mas queramos ir alm das sugestes de

atividades especficas, pois buscvamos estratgias que
pudessem ser realizadas com toda a turma.

Cada educador tinha como tarefa pesquisar uma
atividade para compor o material que serviria de apoio

para a unidade. Esse material no foi destinado s faixa etria em que se encontrava essa criana, pois cada
educador trouxera a contribuio de acordo com a faixa
etria que estava trabalhando.

Comeamos o material de apoio com um histrico
sobre a educao especial, traando uma linha temporal

dos anos 50 at os dias de hoje. Tambm compilamos mais
de 35 sugestes de atividades trazidas pelas educadoras.
Embora fossem estratgias conhecidas, elas foram previstas para a incluso de deficientes visuais, por exemplo:
amarelinha sensitiva, com lixas, EVA, algodo, l, na qual
as crianas participam de olhos vendados e tm que dizer
em que material esto pisando; ou com tubinhos de plstico contendo caf, ch, matinho, flores, etc., para que
descubram o contedo pelo olfato.

A maioria das brincadeiras envolveu a percepo
ttil e olfativa. por meio do tato que a criana descobre

as diferentes texturas, pesos, temperaturas, consistncias,
volumes e resistncias de materiais. As experincias tteis
enriquecem o processo de aprendizagem pelas informaes concretas que propiciam sobre o mundo que a rodeia.

Os exerccios realizados com os olhos vendados
propiciam experincias bastante significativas, pois estimu65
lam o pensamento e favorecem a integrao das suas outras percepes.

As dicas sugeridas pela CORDE (Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia)
nos auxiliaram no processo de sensibilizao dos profissionais, pois dizem:
Muitas pessoas no deficientes ficam confusas quando encontram uma pessoa
com deficincia. Isso natural. Todos ns podemos nos sentir desconfortveis
diante do diferente. Esse desconforto diminui e at desaparece quando h
convivncia entre pessoas deficientes e no deficientes. No faa de conta
que a deficincia no existe. Se voc se relacionar com uma pessoa deficiente
como se ela no tivesse uma deficincia, voc vai ignorar uma caracterstica
muito importante dela. Dessa forma, voc no estar se relacionando com ela,
mas com outra pessoa, uma que voc inventou e que no real.
Aceite a deficincia. Ela existe e voc precisa lev-la na devida considerao.
No subestime as possibilidades nem superestime as dificuldades e vice-versa.
As pessoas com deficincia tm o direito, podem e querem tomar suas prprias
decises e assumir a responsabilidade por suas escolhas. Ter uma deficincia
no faz com que uma pessoa seja melhor ou pior do que uma pessoa no deficiente. Provavelmente, por causa da deficincia, essa pessoa pode ter dificuldade e, por outro lado, poder ter extrema habilidade para fazer outras coisas.
Exatamente como todo mundo. As pessoas com deficincia so pessoas como
voc. Elas tm os mesmos direitos, sentimentos, receios e os mesmos sonhos.
(BRASIL. Ministrio da Ao Social. Coordenadoria Nacional para Integrao
da Pessoa Portadora de Deficincia. CORDE. Braslia, Distrito Federal, 1997).
Este trabalho teve relevncia social porque tratou
da dificuldade de incluir e integrar as crianas com alguma deficincia, o que costuma desencadear impasses e
conflitos nas entidades educacionais. As atividades aplicadas na turma, alm de incluir e integrar o grupo, trouxeram ganhos a todos os envolvidos, no havendo ocorrncias de discriminao ou distino dentro do grupo.
66
Essa experincia veio confirmar nossa ideia de no
tratar somente da dificuldade visual de uma criana, mas

de pensar no grupo e na sua forma de interagir.

Assim, para que uma criana com deficincia pos-
sa se sentir includa e desenvolva suas relaes inter e intrapessoais, necessrio desenvolver estratgias adequadas
e devidamente planejadas, e foi acreditando na pesquisaao que realizamos este projeto.
Construindo meu mundo6

O projeto Construindo meu mundo foi desenvol-
vido no ano de 2006, na turma de pr I, no CMEI Bairro

Alto Tarum. Teve como principais objetivos: proporcionar
criana um ambiente que promovesse a compreenso
de si mesma, em sua individualidade e coletividade; e conhecer e aceitar as diferenas entre as pessoas, compreendendo que cada ser nico.

No incio do projeto, a turma criou um mascote e lhe
deu o nome de Mateus (nome escolhido pelas crianas).

Ele passava os fins de semana na casa das crianas e le-
vava seu dirio, no qual as famlias escreviam e as crianas

desenhavam o que havia acontecido.

Com o andamento do projeto, a educadora
Camilla Martins de Oliveira, a professora Sandra Liz Hass

Arajo e a pedagoga Maria da Glria Galeb sentiram a
necessidade de investir mais na sensibilizao para o respeito s diferenas e tiveram uma ideia: criaram a irm do
Mateus. Confeccionaram uma boneca e as crianas chamaram-na de Aline. Ela escreveu uma carta para a turma em que dizia que estava muito feliz em fazer parte do
grupo, que sabia que aprenderia muito com as crianas e
que tambm tinha muito a ensinar. Ento, contou-se para
as crianas que Aline era cega. Ela j havia nascido assim,
6
Projeto
desenvolvido pelos profissionais
Camilla
Martins de Oliveira,
Sandra
Liz
Hass
Arajo e Maria da
Glria Galeb.
67
pois sua me tivera uma doena muito sria na gravidez,

que fez com que a viso da Aline fosse afetada.

Em seguida, mostrou-se o caderno da Aline, dizen-
do que ela poderia ser levada para casa como o Mateus.

Todos queriam lev-la, demonstrando que gostavam muito dela. Inclusive os relatos que h no caderno so emocionantes: as famlias foram sensibilizadas em relao s
necessidades educacionais especiais, atravs das crianas. Um desses relatos, escrito por Liliane, me da Evellyn,
segue abaixo:
Evellyn veio ao meu encontro toda contente por trazer Aline. Samos da creche e entramos no carro do meu cunhado. A Evellyn a apresentou ao meu
primo Joaquim e ao primo dela, o Gabriel: Esta a Aline. Falou que ela era
uma criana muito especial. Foi a maior festa. Depois fomos escola da minha
sobrinha, Alana. No nibus, a Evellyn ia conversando com Aline, falando onde
estava passando. (...)Ao chegarmos em casa, deram bno e foram dormir.
Ajeitou-a na cama e dormiram agarradas. Todos aqui gostaram muito da Aline.
Esperamos que ela volte.
CMEI Bairro Alto Tarum

NRE BV
Turma: Pr
68
Informe com clareza e objetividade, descreva o mximo possvel as

situaes, fornea instrues curtas e concretas.
Organize
um espao descontrado e informal para rodas
de
conversa.
Incentive o dilogo corporal, o toque, a verbalizao dos movimentos; conte histrias, realize dramatizaes, vivencie msicas, cantigas
e melodias com pequenos versos e com rimas.
Para proporcionar a estimulao visual
Providencie uma variedade de opes de iluminao, como lmpadas de mesa, lmpadas coloridas, pisca-pisca.
Promova brincadeiras com lanternas, faa sombras ou movimentos

na parede, iluminando objetos.
Clareie a superfcie de gavetas ou caixas para facilitar que os objetos

sejam encontrados, bem como da mesa onde a criana for realizar
atividades.
Providencie livros com figuras grandes.

Use, preferencialmente, papel e lpis em cores contrastantes para
dar o mximo de visibilidade aos desenhos.
Utilize sinais acsticos que ajudem na orientao e na localizao de

objetos e pessoas.
Promovendo a interao e comunicao
Para proporcionar a estimulao ttil
Oportunize a manipulao de texturas: num recipiente plstico, coloque gua, areia e pedrinhas. A criana poder experimentar esses
materiais separados ou unidos, misturando com as mos, enchendo
canecas, escondendo objetos no meio, enterrando as mos e os ps,
etc.
Utilize uma caixa ou uma piscina com texturas, ou seja, que contenha
flocos de isopor, pedaos grandes de espuma, retalhos de tecido,
restos de l, algodo, etc. A criana poder entrar na caixa para
achar algum objeto escondido, ou, inicialmente, procurar um objeto
com as mos ou os ps.
69
Jogos
J esto no mercado jogos que promovem a diverso das crianas
com ou sem deficincia visual. Eles podem ser jogados com vendas nos
olhos.
1. Jogo da memria ttil
Pode ser jogado a partir dos 3 anos de idade. Desenvolve pensamento
lgico, percepo de tamanho, pensamento geomtrico e orientao
espacial. Para jogar, preciso embaralhar as peas e posicion-las no
tabuleiro com a textura para baixo. O objetivo encontrar os 9 pares de
textura. Este jogo permite que a criana, seja deficiente visual ou no,
desenvolva a percepo ttil e a memria ao brincar. Traz o conheci-
Para saber mais
mento das texturas, estimulando a concentrao.

2. Tangram texturizado
Pode ser jogado a partir dos 5 anos de idade. Desenvolve pensamento
lgico, percepo de tamanho, pensamento geomtrico e orientao
espacial. Aps vendar os olhos, as crianas tm que diferenciar as texturas e montar 4 quadrados perfeitos, cada um com 3 peas, em cima
do tabuleiro de encaixe. Este jogo timo para desenvolver orientao espacial, conhecimento das formas geomtricas e tato, atravs
dos relevos.
3. Torre
Pode ser jogado a partir dos 3 anos de idade. Permite o controle do
nvel de dificuldade. Desenvolve pensamento lgico, percepo de tamanho, orientao espacial, coordenao motora e pensamento matemtico. Para jogar, a criana deve mudar a sequncia decrescente
de discos de uma haste para outra, observando apenas trs regras: s
mover um disco por vez; nunca colocar um disco maior em cima de um
disco menor; no pular as hastes.
Este jogo permite ao educador a escolha dos nveis de dificuldade pelo
nmero de discos com que se joga. Dessa forma, podem-se atingir diferentes faixas etrias e contribuir de forma mais especfica para o desen70
volvimento da criana.

CALTABIANO, M. Tampinha tira os culos. So Paulo: Scipione, 2004 (Coleo D-r-mi-f).
HUAINIGG, F. J. Ns, os cegos, enxergamos longe. So Paulo: Scipione,
2006.
SOUZA, M. de. Oi, eu sou o Cebolinha. So Paulo: Globo, 2005. (Coleo
Conhea a Turma).
Para saber mais
Pesquisa em site
<www.laramara.org.br>, link referente reabilitao e incluso da
pessoa com deficincia visual.
<www.mec.gov.br>, no link referente Educao Especial, em publicaes:
- Brincar para Todos
71
Deficincia
auditiva

A deficincia auditiva consiste na perda maior ou menor da percepo
normal dos sons. Verifica-se a existncia de vrios tipos de pessoas com surdez,
de acordo com os diferentes graus de perda da audio. A surdez pode ser
considerada total ou parcial, congnita ou adquirida. Ela interfere na capacidade de percepo dos sons por intermdio do ouvido.

Manifesta-se como:
Surdez leve/moderada: perda auditiva que dificulta, mas no impede a criana de se expressar oralmente, bem como de perceber a
voz humana, com ou sem a utilizao do Aparelho de Amplificao
Sonora Individual AASI;
Surdez severa/profunda: perda auditiva que impede a criana de

entender, com ou sem o AASI, a voz humana, bem como de adquirir
naturalmente o cdigo da lngua oral, podendo assim optar pela lngua de sinais.
A educao bilngue e sua operacionalizao

A educao da criana com surdez pode ser bilngue, facultando a elas
e sua famlia a opo pela abordagem pedaggica que julgarem adequada, ouvindo os profissionais especializados em cada caso.

Os pais devem estar cientes de que existem duas formas de realizar a
educao bilngue: uma envolve o ensino das duas lnguas, em momentos distintos, e a outra se caracteriza pelo ensino da segunda lngua (lngua portuguesa) somente aps a aquisio da primeira (LIBRAS).

Existem teorias que enfatizam que os trs primeiros anos de vida so fun-
damentais para o aprendizado de lnguas e que, a partir dos sete anos, o aprendizado torna-se mais difcil.
72
A incluso da criana com surdez leve e moderada, em princpio, pode
ocorrer naturalmente em centros de educao infantil, pr-escolas e escolas,

onde a lngua portuguesa a lngua de instruo.
A lngua portuguesa oral

Para o desenvolvimento da lngua portuguesa oral das crianas com sur-
dez, a nfase, desde os primeiros anos de vida, dever ser na interao, na

comunicao, na conversao significativa e contextualizada.

Os adultos devem dirigir-se turma posicionando-se de frente para a
criana com deficincia auditiva, expressar-se com clareza, articular corretamente as palavras, usar entonao adequada e apoiar a criana no uso do
AASI, se este se fizer necessrio.

Quando o educador ou o professor conversar com a criana que possui
AASI, no deve ficar distante (a mais de 3 metros) e, se a conversa for individual,

manter a distncia mxima de 40cm da orelha da criana.
A lngua portuguesa escrita

Na educao infantil, a criana deve estar em contato constante com a
leitura e a escrita. importante que, desde cedo, seja estimulada a ler histrias
infantis e ouvir muitas histrias lidas pelos adultos. Para as crianas com surdez,
as histrias devem ser lidas com apoio de muita imagem visual, muita dramatizao e acompanhadas da lngua oral ou da lngua de sinais, dependendo do
momento e do modelo educacional. preciso despertar na criana o interesse
pela leitura.

importante tambm que a criana esteja envolvida no universo do le-
tramento. Para isso, o educador deve chamar sua ateno para tudo que est
escrito ao seu redor. Mesmo que a criana no saiba ler, tudo o que for vivenciado em atividades nas turmas, em passeios, em relatos trazidos de vivncias
experimentadas e trazidas para a sala, deve ser registrado em forma de textos
construdos junto com ela e escritos pelo educador ou professor.
73
O papel do educador na identificao da

criana com deficincia auditiva1

O presente projeto foi desenvolvido com os profis-
sionais da educao do CEI Esperana (direo, professoras, educadores, auxiliares de servios gerais e cozinheiras).

A importncia do papel do educador na educao
de crianas foi o princpio que me motivou a elaborar este

projeto, pois a adaptao e a compreenso dos gostos e
das dificuldades delas determinam um perfil de educador
que saiba trabalhar de maneira interessante e divertida,
mas sem perder o seu foco principal, que educar e compartilhar conhecimentos. O objetivo foi fazer com que os
profissionais da educao aprendessem a se comunicar e
a compreender melhor a criana com deficincia auditiva.

Nos horrios de elaborao do planejamento dos
educadores, foram promovidos encontros para realizar a

leitura de um texto informativo sobre deficincia auditiva
que apresentava: os tipos de deficincia leve/moderada
e severa/profunda; as adaptaes necessrias dos meios
de comunicao; cuidados a serem tomados.

Na sequncia, foram debatidas as ideias do texto
para solucionar as dvidas dos funcionrios. Foi um momento importante de sensibilizao dos funcionrios para
uma realidade cada dia mais presente no cotidiano: a
busca constante de atualizao e conhecimento.
Na educao infantil, delineia-se um perfil de profissional que busque atualizar-se e conhecer sua rea de trabalho; que, ao organizar a ao pedaggica,
considere o brincar como fio condutor das aprendizagens das crianas, possibilitando o acesso a conhecimentos que tenham significados em sua vida, de
forma que elas se sintam valorizadas em suas origens, percebam que fazem
Relato do projeto
desenvolvido pela
educadora Jeniffer
Maria Marquetti.
74
parte de uma histria e que podem interferir e participar da construo dessa

histria. (CURITIBA, 2006, v.2.).
A estimulao auditiva visa desenvolver os resduos
auditivos, ou seja, as habilidades auditivas que quase todas as crianas com surdez possuem.
A criana deve ser estimulada desde cedo a:
Perceber a diferena entre o som e o silncio. Na abordagem pedaggica, a mensagem sonora deve estar relacionada a um determinado contexto, aos objetos, aos acontecimentos, comunicao
(verbal, gestual e de sinais) sempre redundante, rica em entonaes
e traos exclamativos, interrogativos e expressivos.
Descobrir o que significa colocar-se escuta. Diante de um som, colocar a mo perto da orelha, gesto caracterstico de quem quer ouvir.
Aprender a detectar, a discriminar, a reconhecer o som. O educador

ou o professor deve produzir rudos um pouco mais fortes, em lugar de
fazer barulho, e escolher ritmos simples e agradveis.
Perceber a fonte de cada som, aprender que o som que est ouvindo provm de algum lugar.
Perceber a prpria voz, pois h crianas que, depois de um tempo de

uso da AASI, descobrem a prpria voz e passam a balbuciar.
Para promover a estimulao auditiva
Vale ressaltar alguns aspectos metodolgicos que devem ser observados pelo educador ou professor.
Chame a criana pelo nome, quando se dirigir a ela, pois esta uma
das formas de descoberta de sua identidade. Antes de falar, o educador ou professor deve esperar que a criana olhe para ele.
Fale prximo criana e mantenha-se a sua frente.

Use palavras simples e familiares em frases curtas. No se deve usar
linguagem infantil.
Fale com movimentos labiais bem definidos, a fim de que ela possa
compreender o que est sendo dito pela observao dos lbios.
Ajude a criana a compreender e aprender palavras novas.
75
Fale naturalmente, com voz normal, em nvel moderado de velocidade, sobre o que esto fazendo no momento.
Utilize os movimentos do corpo e as expresses do rosto linguagem

corporal.
Estimule a criana auditivamente chamando a ateno
para os
rudos ambientais.
Faa perguntas criana surda como a qualquer outra criana.

Ensine canes e ritmos.
Proporcione a audio de estilos musicais diferentes, variao de ritmos e sons da natureza.
No mude constantemente as regras de uma atividade.

No convm que se deixe passar um s dia sem retomar
a rotina
(chamada, calendrio, etc.) e a realizao de pequenos jogos.
Utilize instrumentos vibratrios para estimular a percepo auditiva e

visual como saco-surpresa com objetos sonoros.
Utilize-se de dramatizaes para realizar a contao de histrias, explorando os sons para que a criana deseje repeti-los.
CMEI Caiu II
NRE CIC
Turma: Berrio I
76
Leituras sugeridas para diretores, pedagogos,

ALMEIDA, E. C. de. Deficincia auditiva: como evitar e cuidar. So Paulo: Atheneu, 2001.
RUGOLO, L. M. S. de S.; SAES, S. de O.; CAMARGO, L. O. S.; MAR, P.
Fatores de risco para a audio na infncia. So Paulo: EDUSC, 2005.
SKLIAR, C. (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre:
Mediao, 1998.
<www.mec.gov.br> , no link referente Educao Especial, em publicaes:

- A incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais Deficincia Auditiva.
Pesquise, no Caderno Pedaggico da Educao Infantil ORALIDADE,
referncias terico-prticas que contribuiro no planejamento e desenvolvimento da ao docente, compreendendo a faixa etria das crianas de 0 a 5 anos.
Para saber mais
Pesquisa em site
Filme para ser assistido pelos diretores, pedagogos,

Mr. Holland, meu adorvel professor
Durao: 140 minutos
Direo: Stephen Herek
Sinopse: Em 1964, um msico decide lecionar para ganhar mais dinheiro
e assim se dedicar composio de uma sinfonia. A situao se complica quando sua mulher d a luz a um filho com deficincia auditiva.
Para poder financiar os estudos e o tratamento do filho, ele se envolve
cada vez mais com a escola e seus alunos, deixando de lado seu sonho
de tornar-se um grande compositor.
77
Deficincia
intelectual

A pessoa diagnosticada na rea da deficincia intelectual possui alteraes no funcionamento do intelecto, significativamente abaixo da mdia, que
tiveram origem no perodo de desenvolvimento, e apresenta limitaes associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa.

Conduta adaptativa a capacidade pessoal em responder adequadamente ou no s demandas da sociedade nos seguintes aspectos: comunicao, cuidados pessoais, habilidades pessoais, desempenho familiar e comunitrio, independncia na locomoo, sade e segurana, desempenho escolar,
lazer e trabalho.

Algumas sndromes trazem como consequncia a deficincia intelectual, por exemplo, a sndrome de Down, a sndrome de Joubert, a sndrome do X
Frgil e a sndrome de Lennoux. Entende-se por sndrome um conjunto de sinais
e sintomas que pode produzir uma ou mais causas que caracterizam transformaes cromossmicas e/ou genticas.

A fenilcetonria uma doena que ocasiona especialmente deficincia intelectual. Ela decorrente de um erro inato do metabolismo de protena,
especificamente, da fenilalanina (FAL). A causa gentica, ocasionada pela
falta ou reduzida formao de uma enzima no fgado. Essa falta ou reduo
da enzima ocasiona problemas no funcionamento do organismo, ocasionando
especialmente deficincia intelectual. O diagnstico realizado pelo teste do
pezinho ou de Triagem Neonatal, que deve ser feito entre o 2. e 8. dias. O
tratamento consiste de dieta rigorosa com uma frmula lctea isenta de fenilalanina e, mais tarde, com produtos de baixa quantidade da enzima, evitando-se assim a deficincia intelectual e suas manifestaes.

As causas mais comuns podem ocorrer:

no perodo pr-natal, quando ocorrem anomalias cromossmicas,
anomalias enzimticas, incompatibilidade sangunea, doenas infecciosas (rubola, sfilis, toxoplasmose, etc.), ou uso de drogas, fumo e
lcool;
no perodo perinatal, quando ocorre anxia (falta de oxignio), traumatismo craniano, prematuridade ou uso de frceps;
no perodo ps-natal, quando a criana apresenta desnutrio, adquire doenas infecciosas (meningite, encefalite, sarampo, etc.) ou
sofre acidentes.
78
Caderno Pedaggico - Prticas Inclusivas na Educao Infantil
Prticas Inclusivas na
Educao Infantil
Cadernos Pedaggicos de Educao Infantil

Praticas Inclusivas Na Educacao Infantil

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PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA

CADERNOS PEDAGGICOS DE EDUCAO INFANTIL 2

Curitiba. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Profissionais da Educao Infantil

A Educao Infantil, como primeira etapa da educao bsica,

tem por finalidade o desenvolvimento integral da criana, constituindo um

Nessa perspectiva, as aes educativas proporcionadas na primei-

ra infncia devem considerar o compromisso do trabalho desenvolvido

importante ressaltar que a incluso da criana com deficincia

nos espaos educacionais no depende do grau da sua deficincia ou

Este um dos desafios que as unidades hoje enfrentam: adaptar-se,

considerando o direito de toda a criana a aprender e conviver com os

Entendendo que a ao docente um processo contnuo de bus-

ca de novas possibilidades, este Caderno Pedaggico foi elaborado para

Esperamos que este material contribua com o planejamento do

trabalho e aponte a necessidade de estudos e discusses, ampliando as

Bom estudo a todos.

Eleonora Bonato Fruet

Educao para todos.....................................................................................19

Orientaes para o trabalho educativo.............................................................81

Avaliao na educao infantil....................................................................91

O que especial invisvel aos olhos: uma maneira especial de realizar a

formao continuada do educador/professor.

Este caderno teve seu incio em fevereiro de 2005, quando comeou a

tomar forma um objetivo: o de proporcionar novas oportunidades de formao

Assim, montou-se um plano de formao continuada para os profissio-

O desafio era grande, pois o projeto inicial visava atender somente os

Pesquisas, leituras e muitas discusses foram sugerindo os caminhos a se-

Em maro de 2005, foi realizado um levantamento de interesses dos CMEIs

em participar de cursos na modalidade distncia, cujo resultado surpreendeu

Participaram do planejamento do curso e posterior elaborao do ma-

As equipes estruturam-se para ofertar, em setembro do mesmo ano, o

O objetivo maior da formao era proporcionar a um grupo de edu-

cadores o conhecimento da educao especial, que rege o atendimento a

As 24 horas presenciais tiveram como meta promover uma metodologia

consistente, atravs de diversas programaes, como aulas, painis e grupos

As 72 horas distncia foram dedicadas leitura e ao estudo de trs

apostilas de apoio, que continham contedos como: histrico da educao

Surgiu, ento, a ideia de se fazer um caderno apresentando algumas

Para tanto, foi selecionado um conjunto variado de projetos apresen-

tados em exposio oral pelos educadores/cursistas, que pudessem possibilitar

A expectativa que esses projetos subsidiem a prtica pedaggica,

constituindo material de leitura em horrios de permanncia, em reunies pe10

daggico-administrativas, ou seja, utilizado como material de consulta pelos

O caderno inicia com os textos dos projetos originalmente escritos por 19

educadores/professores, que ousaram apresentar oralmente suas experincias

Espera-se que este caderno ilustre a satisfao das equipes envolvidas

em relatar, difundir e compartilhar as aes criativas de educadores e que sua

Cartazes elaborados pelos participantes no curso O que especial

A primeira infncia necessita de ateno e cuidado. Para que o ser hu-

mano desenvolva plenamente seu potencial, deve haver tambm, desde o

Brincar um eixo do trabalho pedaggico

A educao infantil traz como eixo do trabalho pedaggico o brincar

como forma de expresso, pensamento, interao e comunicao infantil e a

Isso significa que o brincar potencializa as situaes de aprendizagem,

infncia visibilidade e importncia enquanto objeto cientfico com valor em

A criana com deficincia

As crianas, independentemente de suas condies fsicas, sensoriais,

importante ressaltar que a incluso de crianas com deficincia nos

espaos educacionais no depende do grau da deficincia ou do nvel de