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TESIS
PRESENTADO POR:
Prof. Abel VILLALVA CHAMBI
PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIZACIN EN:
DIDCTICA DEL INGLS
Puno Per
2012
TESIS
Presentada Por:
PRIMER MIEMBRO
:
..
MSc.: JOS DAMIAN FUENTES LOPEZ
SEGUNDO MIEMBRO
:
..
MSc.: FORTUNATO NUEZ
RODRIGUEZ
DIRECTOR DE TESIS
:
..
Dra. JUANA LUCILA SANCHEZ MACEDO
ASESOR DE TESIS
:
..
MSc.: LINO VILCA MAMANI
DEDICATORIA
DEDICATORIA
El
El presente
presente trabajo
trabajo tiene
tiene como
como finalidad
finalidad dedicar
dedicar yy
reconocer
reconocer aa los
los Docentes
Docentes de
de lala Segunda
Segunda
Especializacin
en
Didctica
del
Ingles
Especializacin en Didctica del Ingles de
de lala
Facultad
Facultad de
de Ciencias
Ciencias de
de lala Educacin
Educacin de
de lala UNA
UNA
Puno,
a
Dios
y
a
mis
padres
por
el
apoyo
que
Puno, a Dios y a mis padres por el apoyo que me
me
brindan
moral
y
econmicamente.
brindan moral y econmicamente.
AGRADECIMIENTOS
NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1.
13
1.2.
14
1.3.
Limitaciones de la investigacin
15
1.4.
15
1.5.
Objetivos de la investigacin
16
16
16
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
18
21
21
23
24
25
26
27
28
29
31
31
2.2.11.
33
2.2.12. La comunicacin
34
35
37
39
40
41
54
57
57
57
59
60
62
62
63
3.6.
3.7.
64
64
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1.
4.5
68
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
ANEXO
77
RESUMEN
Las variables de estudio que formaron fueron parte del trabajo ; Juegos
Verbales, como variable independiente, cuyas dimensiones comprenden las
canciones, poesas, trabalenguas y adivinanzas, cada una con sus respectivos
indicadores, luego, tenemos desarrollo de la comunicacin oral como variable
dependiente, considerando a este las dimensiones de capacidad y actitud,
tambin estos tienen sus respectivos indicadores.
INTRODUCCIN
CAPTULO II: Se define el marco terico en funcin alas variables, que en este
caso hace referencia
CAPTULO l
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1.
secundarias del nivel bsico regular, cuyos factores son diversas que recaen en
la responsabilidad desde el Ministerio de Educacin, las Direcciones
Regionales, las Unidades de Gestin Educativa Local, hasta los docentes como
responsables de la gestin pedaggica.
Qu
1.4.
sustentan en lo siguientes:
Proponer los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la
comunicacin oral en ingls para los estudiantes del nivel de educacin
secundaria, pues es importante el aprendizaje del idioma ingles como lengua
internacional debido a que nos encontramos en un mundo globalizado. El
conocimiento del idioma ingles contribuyera al acceso a la informacin producto
de la investigacin y la innovacin permanente en diferentes reas de la
ciencia, la cultura y las tecnologas. Facilitara la interculturalidad con otras
realidades y contextos.
simplemente de saber palabras bsicas sino hay que ponerlo en prctica poco
a poco en la conversacin verbal con las personas que nos rodean y en
cualquier contexto hasta que nos familiaricemos con ella.
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la articulacin de la pronunciacin de palabras.
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la voz en la pronunciacin de palabras.
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el uso de gestos para la pronunciacin de palabras.
CAPTULO II
MARCO TEORICO
2.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
Revisada las bibliotecas de la Regin de Puno, llmese de las
La
percepcin
estudiantil
de
la
especialidad
de
fsico,
mirada,),
para
favorecer
nuevas
posibilidades
de
TINEO CAMPOS, Lus dice Los juegos tienen mucha relacin con los
planes y programas de estudios, por que sirven de motivacin constante y
demostrar con eficiencia de las diferentes actividades de aprendizaje. Con el
avance de la ciencia y la tecnologa se ha llegado al convencimiento que con la
incorporacin de los juegos en el desarrollo de la accin se ha ganado un
valioso elemento de ayuda, tanto cognitivo, como psicomotor, para la formacin
integral del educando.
integracin social, y
se ha de considerar
Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido o
con palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con
alumnos de los primeros aos de educacin bsica. Su prctica favorece el
desarrollo de la discriminacin auditiva y de la conciencia fonolgica, ambas
importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortogrficos
de la escritura.
usuales.
trabalenguas.
Canciones
Poesas
Trabalenguas
Adivinanzas
Orientaciones
humano
en
general,
significa
que
todo
individuo
va
desarrollando
y su capacidad de
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades
especficas.
2.2.11.
manifestar
sus
ideas,
opiniones,
propuestas,
inquietudes
2.2.12. La comunicacin
en
un
instrumento
importante
y fundamental
para
la
ilusorios o fantsticos.
a)
Manejo
de
amplio
vocabulario
como
elemento
de
vital
importancia.
b)
c)
d)
recibidos.
RODRGUEZ,
Otto
(2000:87),
dice
al
respecto:
Capacidad de persuasin
talleres
de
expresin
oral,
dilogos,
conversaciones,
comunicativa,
descontextualizada.
no
como
una
presentacin
aislada
Generar ideas
Conducir el discurso
Controlar la voz
Controlar la mirada
Presentar argumentos
Autorregular el discurso
Negociar el significado
a) Actividades de microaprendizaje
Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez
minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a
otros propsitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atencin a
capacidades especficas de la expresin oral, de tal manera que se vaya
reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno
sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes,
identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar
el turno de participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades
cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con
b) Actividades totalizadoras.
Son
actividades
ms
extensas
complejas,
preparadas
intenciones
TEXTO
Intencin del emisor
Seor polica!, yo estoy cumpliendo El conductor pretende
con las normas!, Djeme continuar!
atemorizar al polica.
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las El conductor pretende
normas, djeme continuar, por favor!
conmover al polica.
Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, El conductor pretende
usted dir... as los dos quedamos sobornar al polica.
tranquilos...
Qu dice usted, seor polica?, una El conductor llama la
colaboracin?, ya nos veremos en la atencin
comisara.
actitud
sobre
la
negativa
del
polica.
Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la
intencin del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad
con que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los
roles. Es decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor.
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja
Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados
La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la
Conversaciones
inherente al ser
compromiso.
2.2.19.
a)
Son muy breves (no pasan del minuto cada una), usan ritmos sencillos,
pero de mbito meldico un poco ms abierto (en las canciones "para
nios"
se abusa de usar solo 3 o 4 notas para esa edad) pues los nios hoy en
da estn acostumbrados a or muchos tipos de msica y son capaces de
entonar ms o menos cosas ms complicadas, aunque rtmicamente
hemos procurado mantenerlas muy sencillas.
Finalidad de las canciones:
Parte expresiva. A medida que los nios tienen referentes con buena
pronunciacin, se va desarrollando la capacidad de hablar, a travs del
juego; el pequeo lo va interiorizando para poder reproducir su propio
contenido.
Integracin: Propicia la consolidacin y armona de los estados socioemocionales, afectividad y expresin. Favorece la comunicacin, el
desarrollo del lenguaje y el pensamiento lgico, dinmico, efectivo y
creativo. Ayuda a accionar las aptitudes, habilidades y destrezas. Activa la
interrelacin, integracin y organizacin grupal y colectiva.
Motive a los alumnos a que memoricen verso a verso una cancin hasta
aprenderla completa.
b)
Poesa:
La poesa es forma del discurso literario o artstico que se rige por una
singular disposicin rtmica y por la relacin de equivalencia entre sonidos e
imgenes. La poesa o discurso potico (que a menudo se usa como sinnimo
de verso para oponerla a la prosa) une a veces la organizacin mtrica a la
disposicin rtmica y, en esos casos, puede tener una estructura estrfica.
Es una forma de expresin de pensamientos, ideas, sentimientos, para lo
cual se emplean palabras comunes como tambin metforas. Expresar o
declamar una poesa requiere de una entonacin, pausa y ritmo adecuados, a
fin de reflejar los sentimientos que ella quiere transmitir. En la aplicacin de
estas Estrategias Dinmicas, los nios y nias han tenido que entrenar,
ensayar las poesas cortas debidamente pronunciadas, vocalizadas y con la
tonalidad de voz debido, adecuado a las circunstancias y al auditorio.
ya
sea
movilizando
su
imaginacin,
divirtindolo
asombrndolo. Debe haber alguna base comn entre las vivencias del
nio y las comprendidas en el poema.
Motive a los alumnos para que memoricen verso a verso al poesa hasta
aprenderla completa.
Dirija a los alumnos para que reciten la poesa en forma coral, luego en
forma grupal y, finalmente, en forma individual.
c)
Trabalenguas
Afinar el odo del alumno para audicin de algunos sonidos poco claros o
confusos.
les
a)
como:
precisa tratando que el alumno capte la intencin de cada palabra por que
puede estar la respuesta all misma. Si hubiera la necesidad de escribir en la
pizarra, se debe hacer y ayudar al alumno a buscar la respuesta ejemplo.
c)
Invencin.- Es
en la enseanza de las
e)
Dirija
adivinanzas.
JUEGOS VERBALES
Conjunto de actividades ldicas relacionadas con la lengua con el
sistema de signos lingsticos orales orientadas al desarrollo de la capacidad
de
expresin
oral
la
comunicacin
oral
en
diversas
situaciones
comunicativas.
JUEGOS LDICOS
Los juegos ldicos son aquellos en los que se aprende algo sin que sea
tan aburrido".
COMUNICACIN ORAL
Es una forma de interaccin oral en la cual las personas aprenden a
comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas caracterizadas por
su fluidez en la expresin, vocalizacin, coherencia y pronunciacin.
LA CAPACIDAD COMUNICATIVA
Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la
habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal competencia est mediada por la
LA ORALIDAD
Es el proceso de comunicacin (verbal, vocal y corporal o no verbal)
entre dos o ms interlocutores presentes fsicamente todos en un mismo
espacio. La oralidad debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta cuando
hablar deviene expresin pero no comunicacin.
FLUIDEZ
Fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente
con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una
segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera.
VOCABULARIO
Conjunto de palabras clasificadas adecuadamente y que el programa
puede consultar para verificar su correcta escritura. Por extensin, se aplica
tambin esta expresin al conjunto de cdigos de instrucciones que se
encuentran disponibles para aplicar las instrucciones de un programa que se
ha de escribir.
ESTRATEGIA
Es la manera de dirigir el aprendizaje, es la habilidad y destreza que
tiene que seguir unos procesos para logra un procesos.
ESTRATEGIA METODOLGICA
Las estrategias metodolgicas son procedimientos recursos flexibles y
adaptativos utilizados por el docente para promover actitudes y capacidades
para el logro de aprendizaje significativo, es decir, el logro de una competencia
que le ayude a afrontar problemas de la vida diaria.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
La estrategia de enseanza est constituida por un conjunto de
procedimientos, experiencias o recursos y condiciones utilizados por el maestro
para promover aprendizajes significativos. Define cmo se van a producir las
interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didcticos, los
contenidos del currculo, la infraestructura, etc.
APRENDIZAJE
Es un proceso permanente de construccin de experiencias, habilidades,
conceptos, destrezas, actitudes de manera personal del alumno en interaccin
con su medio sociocultural y natural.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es toda experiencia que logra despertar en los nios y nias, as como
su deseo de participar y expresarse con libertad de manera activa, en tareas o
actividades que tienen que resolver problemas. Es un proceso permanente de
construccin de experiencias, habilidades, conceptos, destrezas y actitudes de
manera personal en interaccin con su medio sociocultural y natural.
DIMENSIONES
Canciones
INDICADORES
ESCALA
Desarrolla la entonacin
modulacin de la voz.
Desarrolla
una
correcta
Juegos
Verbales.
V.I
Poesas
Trabalenguas
Adivinanzas
Desarrolla la entonacin
modulacin de la voz.
Afina
la
pronunciacin
algunos sonidos o slabas.
Expresin
Articulacin
Voz
Desarrollo de
la
Comunicacin
Oral.
V.D
Gestos
CAPTULO III
de
con
Muy Bueno
(17-20)
Bueno
(13-16)
Regular
(11-12)
Deficiente
(0-10)
: Prueba de Entrada
O2 : Prueba de Salida
X
: Juegos verbales.
VARONES
MUJERES
TOTAL
22
20
42
18
23
41
18
22
40
19
19
38
19
16
35
18
16
34
17
19
36
16
17
33
24
11
35
17
17
34
TOTAL
368
Muestra.
Se ha seleccionado la muestra en forma intencional, por el hecho de que
los estudiantes son grupos intactos es decir inamovibles distribuidos en
secciones, por parte de la Sub Direccin de la Institucin mencionada, de tal
CUADRO N 02
MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES
INDUSTRIAL PERU BIRF de Juliaca 2011.
GRADO
PRIMERO
SECCIN
VARONES
MUJERES
TOTAL
22
20
42
50%
18
23
41
50%
40
43
83
100%
GRUPO
EXPERIMENTAL
B
GRUPO DE CONTROL
TOTAL
DOS
SECCIONES
c)
Desarrollo
de
actividades
de
aprendizaje
significativos
interpretacin.
3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
Los datos obtenidos en las pruebas aplicadas fueron tratados de la
siguiente manera:
Para el anlisis e interpretacin de los datos se sigui los siguientes
pasos:
Elaboracin de cuadros y grficos estadsticos del grupo experimental y
del grupo control, basndose en las pruebas de entrada y salida. Aqu, se
analiza los datos obtenidos (notas) en relacin a las variables de estudio.
3.7.
DISEO ESTADSTICO
Estadstica de medidas de
a) Media aritmtica:
n
i 1
Donde:
= Media Aritmtica
Xi = Calificativos Obtenidos
n = Muestra Investigada
b) Varianza:
X
n
s2
i 1
Donde:
S2 =
X =
Xi =
n =
Varianza
Media Aritmtica.
Marca de Clase.
Numero total de Alumnos.
n 1
i) Hiptesis estadstica.
Ho: El promedio de las notas obtenidas por los estudiantes del grupo
Ha: El promedio de las notas obtenidas por los alumnos del grupo
a)
Se utilizar
Zc
X
S
n
X e1 X c1
se21
s2
c1
ne1 1 nc1 1
Donde:
= Z Calculada.
= Media Aritmtica.
= Desviacin Estndar.
= Muestra Investigada
REGLA DE DECISIN
Si la Z calculada Zc, se ubica en la regin de aceptacin, de la Ho, se
acepta la hiptesis nula, en caso contrario se acepta la hiptesis alterna Ha.
Zona de rechazo
Ho.
Zt = 1,96
Zona de
aceptacin Ho.
Zona de rechazo
Ho.
Zt = 1,96
puntos
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En este captulo, se presentan los resultados de la investigacin realizada
sobre: los efectos que producen los juegos verbales en el desarrollo de las
capacidades de comunicacin oral en estudiantes del primer grado de la IES
Industrial Per Birf de Juliaca.
4.1.
RESULTADOS
EN
EXPERIMENTAL.
LA
PRUEBA
DE
ENTRADA
GRUPO
CUADRO N 03
PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN
LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN
ORAL
PUNTAJES
MUY
AD
BUENO
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
17 20
13 16
11 12
00 10
TOTAL
CAPACIDAD
Desarrollo de la
expresin
Desarrollo de la
articulacin
Desarrollo de la
voz
Uso de gestos
00
00
00
00
00
00
00
00
29
69
13
31
10
19
13
31
29
69
38
90
34
81
42
100
42
100
42
100
42
100
GRAFICO N 01
PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN
LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN
ORAL
INTERPRETACIN:
En la prueba de entrada del grupo experimental, segn el cuadro N 03 y
grfico N 01, se puede apreciar que 29 estudiantes que representan el 69% de
un total de 42 estudiantes, demuestran su nivel de expresin en un nivel
Estos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo experimental,
se encuentran en los niveles de regular y deficiente en su expresin oral en el
idioma ingls, sin embargo ninguno de ellos estn en los niveles bueno y muy
bueno.
4.2.
CUADRO N 04
PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN
LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN
ORAL
CAPACIDAD
PUNTAJES
MUY
AD
BUENO
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
TOTAL
17 20
13 16
11 12
00 10
Desarrollo de la
expresin
Desarrollo de la
articulacin
Desarrollo de la
voz
Uso de gestos
00
00
00
00
00
00
00
00
28
68
16
39
12
29
14
34
13
32
25
61
29
71
27
66
41
100
41
100
41
100
41
100
GRFICO N 02
PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN
LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN
ORAL
INTERPRETACION:
En el grupo de control, segn el cuadro N 04 y grfico N 02 se puede
apreciar que 28 estudiantes que representan el 68% de un total de 41
estudiantes, se expresan en forma regular, 13 estudiantes que representan el
32% de un total de 41 estudiantes, lo hacen de manera deficiente
Estos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo de control, se
encuentran en los niveles de deficiente, regular en su expresin oral en el
idioma ingls, sin embargo ninguno de ellos estn el nivel muy bueno y bueno.
4.3.
CUADRO N 05
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE
LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL
ALUMNOS
PUNTAJES
MUY BUENO
AD
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
TOTAL
GRUPO CONTROL
17 20
13 16
11 12
00 10
GRUPO EXPERIMENTAL
f
0
%
00
f
0
%
00
00
00
16
39
11
26
25
61
31
74
41
100
42
100
GRAFICO N 03
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE
LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL
INTERPRETACIN:
En el Cuadro N 05 y grfico N 03, se puede apreciar que los
estudiantes tanto del grupo de control como del grupo experimental, se
ubican en los niveles regular y deficiente en su mayora en su desarrollo
de capacidades de comunicacin oral, esta informacin significa que las
capacidades de los grupos son equivalentes, por el cual se puede realizar
el tratamiento experimental de los juegos verbales en el grupo
experimental.
4.4.
7,075
ne= 42
GRUPO DE CONTROL
X= 10,4
S2= 6,224
nc=41
Hiptesis nula
Ho: X e1 X c1 :
Hiptesis alterna
.
Aplicando la frmula de Zc zeta calculada, se obtiene:
Zc
( X e X c)
Se 2 Sc 2
ne
nc
Zc= - 0,35
Este valor ubicamos en el grfico siguiente:
GRFICO N 04
GRFICO DE LA TOMA DE DECISINES DE LA PRUEBA
DE HIPTESIS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS.
Zona de rechazo
Ho.
Zt = - 1.96
FUENTE: Cuadro N 01 y 02
ELABORACIN: Investigador.
Zona de
aceptacin Ho.
Zc =-0,35
Zona de rechazo
Ho.
Zt = 1,96
puntos
EXPERIMENTAL.
CUADRO N 06
PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN
LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE EXPRESION ORAL
PUNTAJES
MUY
AD
BUENO
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
TOTAL
17 20
13 16
11 12
00 10
CAPACIDAD
Desarrollo de la
expresin
Desarrollo de la
articulacin
Desarrollo de la
voz
Uso de gestos
14
10
05
10
26
62
18
43
28
67
20
48
10
24
18
43
10
24
16
38
00
05
05
05
42
100
42
100
27
100
27
100
GRAFICO N 05
PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 E STUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN
LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE EXPRESION ORAL
INTERPRETACION:
INTERPRETACION:
En el grupo experimental, segn el cuadro N 06 y grfico N 05, se puede
apreciar que seis estudiantes que representan el 14% de un total de 42
estudiantes, se expresan con entonacin en un nivel muy bueno, 26
estudiantes que representan el 62% de un total de 42 estudiantes, lo hacen en
un nivel bueno, as mismo, 10 estudiantes que representan el 24% de un total
de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel regular.
CUADRO N 07
PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN
LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL
CAPACIDAD
PUNTAJES
MUY
AD
BUENO
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
TOTAL
17 20
13 16
11 12
00 10
Desarrollo de la
expresin
Desarrollo de la
articulacin
Desarrollo de la
voz
Uso de gestos
00
02
02
00
14
34
15
36
10
24
17
22
54
25
61
28
68
32
78
12
15
05
05
41
100
41
100
41
100
41
100
INTERPRETACIN:
En el grupo experimental, segn el cuadro N 07 y grfico N 06, se puede
apreciar que
Estos datos nos permiten inferir que los estudiantes del grupo de control,
no han mejorado su nivel de expresin oral en forma significativa, pues en su
mayora permanecen en el nivel regular, una minora ha superado pasar del
nivel regular a niveles bueno y muy bueno en su expresin oral en el idioma
ingls.
ALUMNOS
PUNTAJES
MUY BUENO
AD
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
C
TOTAL
GRUPO CONTROL
17 20
13 16
11 12
00 10
GRUPO EXPERIMENTAL
f
2
%
05
f
5
%
12
15
36
22
52
15
36
12
28
10
41
24
100
2
42
05
100
GRAFICO N 07
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR ESTUDIANTES DEL
GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS
CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL
INTERPRETACION:
En el Cuadro N 08 y grfico N 07, se puede apreciar que los
estudiantes del grupo experimental, se ubican en el nivel bueno en un 52 y
regular en un 28%, sin embargo en el grupo de control, los estudiantes se
ubican en su mayora en el nivel regular y bueno en un 36% en cada nivel en
su desarrollo de capacidades de expresin oral, esta informacin significa que
las capacidades de los grupos son diferentes, con una tendencia de mejora en
el grupo experimental.
GRUPO DE CONTROL
X = 15.4
S2=
X= 13.3
S2=7,61
15,05
nc= 42
ne=41
Hiptesis nula
Ho: X e1 X c1 :
Hiptesis alterna
Zc= 3,30
Este valor ubicamos en el grfico siguiente:
Zc
( X e X c)
Se 2 Sc 2
ne
nc
GRFICO N 04
GRFICO DE LA TOMA DE DECISINES DE LA PRUEBA DE HIPTESIS
DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS.
Zona de rechazo
Ho.
Zona de
aceptacin Ho.
Zt = 1,96
puntos
Zt = - 1.96
Zona de rechazo
Ho.
Zc = 3,30
FUENTE: Cuadro N 06 y 07
ELABORACIN: Investigadora.
CONCLUSIONES
PRIMERO
QUINTO
SUGERENCIAS
PRIMERO: Al Ministerio de Educacin, a travs de la DREP y la UGEL San
Romn, a que propicie cursos de capacitacin pedaggica
especialmente sobre las estrategias de desarrollo de capacidades
de comunicacin verbal en estudiantes del nivel de educacin
secundaria, sobre todo en las zonas urbano marginales de
nuestra Regin de Puno.
aplicar
BIBLIOGRAFA.
ALMEYDAS,
Orlando
estrategias
metodolgicas
en
la
pedagoga
en su texto
http://adivinanzascomunicacion.blogspot.com/
http://www.apoyolingua.com/lasfuncionesd
http://www.cosasinfantiles.com/d-canciones-ninos.html .
http://www.dinosaurio.com/maestros/los-trabalenguas-y-sus-beneficios.asp
http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?catID=110&conID=608
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilema/index.php?q=node/698
http://www.guiainfantil.com/servicios/poesias/index.htm
www.fpolar.org.ve/lenguaje/fasciculo4.pdf
http://www.monografias.com/trabajos66/cancion-didactica/cancion-didactica2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/didaclengua/didaclengua.shtml
http://www.serpadres.es/1-2-anos/educacion/2-anos-canciones-adivinanzas-rimas-aprenderdivertirse.html
www.xtec.es/~ragusti/llenguat/verbal/cverbal.htm.
ANEXO
Anexo N 1
LISTA DE COTEJO
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION A
DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF - JULIACA
13 12
14 12
12
12
14 12
11 14
13 12
12 14
13 12
07 11
13
13
12
13
13
10
14
12
13
14
14
10
12
11
12
12
12
12
11
11
12
12 13
14
11
11
12
12
12 13
12
13
12
11
10
12 13 11
12
11
10
11
10
11
09
12
10
12 12 12
12 13 15
12
14
11
11
12
12
12
13
10
12
13
11
11
14
13 12 14 12
13 14 13 15
14 15 13 14
14
11
10
11
15
12
07
10
15
11
08
12
16 12 13 14 15
12 15 13 12 12
09 11 11 11
11
11 12 13 12
12
09
12
08
12
11
13
13
11
12
12
13
08
13
11
11
11
13
07
13
12
12
12
12
08
12
13
11
LISTA DE COTEJO
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION A
12
13
10
13
ACTITUD
Expresa y comprende mensajes sencillos.
APELLIDOS Y NOMBRES
CAPACIDADE
13
14
15
16
17
18
19
20
21
12
11
10
3
4
5
6
7
8
09
13
10
14
10
12
11
12
13
13
13
14
12
12
13
12
14
11
12
11
14
08
13
12
13
12
12
08
14
10
12
12
12
08
14 12
11 12
14 12
13 14
13 13
08 12
12
13
12
13
13
11
14
13
13
14
14
10
11
12
12
12
11
11
13
13
12
12
12
12
13
14
12
11
12
11
13
12
13
12
13
11
11
11
13 13
12
12
12
10
11
11
12
10
12
10
14 13
12 13
12
14
12
13
10
12
13
13
13
13
11
14
13
11
12
13
12 13
14 14
15 14
14 12
13 13
13 14
14
10
10
12
15
11
08
11
15
12
08
11
16 13 14
10 13 12
10 10 11
11 13 12
13 14
12 11
12
11
12
13
1
2
APELLIDOS Y NOMBRES
12
13
11
12
13
12
13
11
11
13
11
11
12
13
13
11
14
12
13
14
12
12
13
13
14
13
12
14
12
12
14
11
11
11
11
12
12
14
14
11
12
14
10
13
12
12
14
11
12
11
11
12
13
14
15
12
12
15
11
12
12
11
15
12
11
12
11
11
11
15
14
11
11
15
10
13
13
10
15
13
13
13
12
11
12 12
10
12
11
12
13 15
13
14
12 12
12
13
14
13
11 12
13 13
13 13
10 12
14 13
12 13
13
13
13
12
11
13
13
13
13
14
12
14
13
12
14
12
14
11
13
11
13
14
13
13
14
14
13
13
13
13
15
11
13
13
11
11
13
14
13
12
12
13
12
12
12
12
15
12
12
13
13
12
13
15
14
13
13
12
14
12
12
13
13
14
14
15
10
12
14
12
13
15
11
14
14
10
11
11
11
14
14
12
13
15
13
14
16
12
APELLIDOS Y NOMBRES
13
14
13
13
13
14
15
15
13
14
13
13
12
14
14
13
13
15
13
14
12
12
14
13
14
15
14
16
13
13
14
13
13
12
13
14
15
17
16
13
16
18
12
15
16
14
17
16
14
13
14
15
14
18
17
15
13
18
13
16
14
13
16
15
15
15
14
13
15
17
18
14
14
17
12
16
13
13
15
14
14
15
14
15
15 13
13
13
16
14
16 15
15
16
15 13
13
14
18
16
13 14
15 15
14 13
12 14
17 15
14 13
15
14
15
12
12
16
14
14
16
17
13
14
14
13
14
12
13
13
14
14
14
15
15
15
14
17
15
16
13
14
16
11
13
13
15
14
14
16
13
15
15
18
14
15
13
14
17
12
17
17
15
15
16
15
15
16
15
14
15
15
15
14
15
14
16
18
13
14
17
13
15
17
13
15
18
14
14
15
13
15
17
14
16
17
14
14
18
13
APELLIDOS Y NOMBRES
ANEXO 02
JUEGOS VERBALES
CANCIONES SONGS
I AM THE QUEEN OF THE SEAS / versin 1 (Jess the Master Ramnez)
SONG
l'm the queen of the seas,
Gentlemen, you'll see it;
throw my handkerchief on the floor
(throw the tissue)
and back to collect.
(pick up the handkerchief)
Handkerchief, handkerchief,
who you might have
stash in your pocket
as a sheet of paper.
A,
two
and three;
to lea ve,
the girl
they will lose.
SOY EL FAROLERO (Diego del Amo Alcal) SONG
AM The lamplighter (Diego del Amo Alcal) SONG
I am the lamplighter
from the Puerta del Sol;
I take the stairs
and light the lantern.
It is on
I start to sing
and all accounts
I get really bad.
Two and two make four,
four two six,
are six two eight
and eight sixteen,
eight, twenty-four,
eight, thirty-two.
Holy Souls,
I kneel.